導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇銀的化學(xué)性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

趙元任（1979：117）認(rèn)為“‘兒’是唯一不成音節(jié)的后綴?！眳问逑妫?984：165）認(rèn)為：“[后綴]……。讀時與前面合成一個音節(jié)，叫作“兒化”，書面上有時不寫出來?！边@似乎成了當(dāng)今語言學(xué)界的權(quán)威性觀點，幾乎所有涉及該問題的述說或著作也多持此看法。但我們認(rèn)為這兩種說法欠妥：因為“兒化”中的“兒”是能夠成音節(jié)的，而且從正字法角度講書面上也應(yīng)該寫出來。下面從語音方面加以說明。

為了行文方便，我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個“兒化音變規(guī)律”簡表：

上表方括號中所列出的每一組讀音，后面一個是“兒化”音和前面音節(jié)融合之后“兒化韻”的實際讀音。可以看出，“兒化”音和前面音節(jié)的融合是有規(guī)律的：“兒化”音和前面相同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合產(chǎn)生的是一個相同的音位（如無韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動作）；“兒化”音和一系列不同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合，產(chǎn)生的是一系列相應(yīng)的不同音位。正如李延瑞（1996）所說的“兒化的本質(zhì)實際上是兩個音節(jié)由于長期快速連讀而形成的一種語音融合現(xiàn)象，融合的結(jié)果產(chǎn)生了成套的兒化韻系列?！鄙媳硭酒鋵嵕褪抢钛尤鹚f的“成套的兒化韻系列”。對這一“成套的兒化韻系列”的總結(jié)較為典型的學(xué)者是李思敬先生。他從“兒化”音為復(fù)元音[??]的角度出發(fā)，按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節(jié)（十三轍）組合音變后得到的“兒音位”（用{?}表示），總結(jié)為7個（李思敬，1986：125），現(xiàn)抄錄如下，并每個音位舉一例：

[a?]：芽兒[ia+??—ia??]

[??]：歌兒[k?+??—k??]

{?}=[u?]：核兒[xu+（?）?—xu?]

[??]：腸兒[t??a+??—t????]

[??]：八成兒[t????+??—t????]

[??]：錯兒[??u?+??—??u??]

[a?]：打雜兒[?a+??—?a?]

李延瑞進(jìn)一步將這7個音位概括為5個，即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?]，并把{?}稱為這5個音位的“形態(tài)音位”。形態(tài)音位就是由出現(xiàn)在某詞素變體中的一組音位組成的語音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語中代表復(fù)數(shù)的意思，所以英語中表示復(fù)數(shù)的語素是由許多音位來體現(xiàn)的。這些音位可以總起來成為一個集合，并給它起個名稱叫“形態(tài)音位”，通常用{s}表示。所以形態(tài)音位{s}所表示的不止是[s]一個音位，而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類似的{?}也是一個形態(tài)音位，它代表著若干個音位。但這若干個音位都表示一個“兒化”的意思?！稘h語拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時寫作“r”，這個“r”就是按形態(tài)音位來處理的，這也是為什么在表示一般的兒韻時又單獨列出一個“er”的原因。具體用什么符號表示那是正字法的問題，與語音的認(rèn)識和分析無關(guān)。

我們再來看一下“兒”能不能成音節(jié)的這一說法。它涉及到“兒化”音和前面音節(jié)融合成“兒化韻”之后，在這一音節(jié)中的地位問題，即在語音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節(jié)，還是和前面音節(jié)處于平行、對等的地位?！皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合的過程中，王洪君（1999：182～184）認(rèn)為“……‘兒’原有的特征向前移動到前字音節(jié)的韻尾、韻腹的過程。當(dāng)‘兒’的卷舌特征前移到前一音節(jié)的韻尾和韻腹時，就會出現(xiàn)與它們的特征是否‘共容’的問題。如果互相共容，則原韻尾和韻腹的特征保留，否則就會只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征，刪除那些不能共容的特征?！笨梢?，一方面前一音節(jié)和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素（既有韻腹或韻尾的音素成分，又有“兒化”音的音素成分，這可以通過兒化韻的實際讀音證明）；另一方面，二者都部分地保留了可相互共容的音素發(fā)音特征（韻尾和韻腹的發(fā)音特征，兒化音的卷舌特征）。在這一融合的過程中，只是存在著前一音節(jié)和“兒化”音哪一個選取的比重大一點兒的問題。由于前一音節(jié)既有聲母又有韻母，往往比重大一些；而“兒化”音只是一個音素（至多兩個音素，即復(fù)輔音的情況），常常比重相對小一些。這給人造成一種錯覺，認(rèn)為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個音節(jié)一樣，是前一音節(jié)的附屬品，也就得出了“兒”是唯一不成音節(jié)的后綴的結(jié)論，這是不恰當(dāng)?shù)?。因為“兒音”和它前面的音?jié)在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發(fā)音特征，也都不能成為一個獨立的音節(jié)，前一音節(jié)和“兒化”音共同融合成一個“兒化韻”音，二者在“兒化韻”音節(jié)中的地位是對等的、平行的，不是隸屬關(guān)系。如果說，“兒化”音不是一個獨立的音節(jié)，那么也可以說它前面的音節(jié)在融合后也不是一個獨立的音節(jié)。所以說，“兒”和它前面的語素一樣是可成音節(jié)的。因此我們可以說，“兒”作為一個語素，它的語音條件是具備的。它之所以特殊，是因為它和前面的語素共用一個音節(jié)，但這并不防礙我們判定它是一個完整的語素。

綜上所述，“兒”應(yīng)該是一個完整的語素。“兒”不但是一個獨立的音節(jié)，而且從正字法的角度講，也應(yīng)該在書面上寫出來。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂二版）[M].北京：高等教育出

版社，1997.

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[5]李思敬著.漢語“兒”[?]音史研究[M].北京：商務(wù)印書館，

篇2

20世紀(jì)70年代，心理學(xué)家Reber和Weiskrantz、Warrington幾乎同時分別在內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶領(lǐng)域開展實驗研究，其中邁克爾波蘭尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《個人知識》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對隱性知識及隱性認(rèn)識與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作。按照波蘭尼的理解，顯性知識是人類能夠以一定符號系統(tǒng)（最典型的是語言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、體語等諸種符號形式）加以完整表述的知識，隱性知識(Tacit Knowledge)和顯性知識相對，是指我們知道但難以言述的知識。分為基于身體的隱性知識、基于言語的隱性知識、基于個體元認(rèn)知的隱性知識、基于社會文化的隱性知識。后來很多專家對隱性知識進(jìn)行了研究和分類，典型的分類法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分類、英國Ted Hedesstrom and Edgar A.Whitley形式化情況分類、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的David Perkins表達(dá)形式的隱顯性分類等。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”及作用

筆者借用“隱性知識”的概念來定義“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的隱性知識”，從范圍上縮小到化學(xué)教學(xué)，從具體內(nèi)容上略加擴(kuò)展，是指中學(xué)化學(xué)教材沒有寫出來的，分散在教學(xué)參考書、課外教輔或相關(guān)雜志中的；有的甚至這類書都沒有寫、靠教師自己摸索或有經(jīng)驗的教師示范或言傳心授才能把握的教學(xué)知識。這些知識有的是能用語言和符號表達(dá)出來的，有的不能。如果教學(xué)中沒有關(guān)注到或者不補充這類隱性知識，學(xué)生就會聽不懂，教學(xué)效果差，學(xué)生的成長也會受影響。我們從知識本質(zhì)新論的知識表征形式作一些分析：

陳述性知識：是能用語言和文字描述出來的知識，例如：物質(zhì)的物理性質(zhì)（如顏色、密度、硬度等）、化學(xué)性質(zhì)、實驗操作方法等。在大腦中處理過程是：感知理解貯存提取再現(xiàn)。

程序性知識：處理或做某件事的方法、步驟。在大腦和行為上表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)分類記憶、或反復(fù)練習(xí)形成下意識動作，運用時就是：匹配執(zhí)行。教師對某類題型、某種操作，教給學(xué)生處理的方法，學(xué)生一遇到這類問題時立即照此方法處理。這些應(yīng)該歸結(jié)為教學(xué)中的“隱性知識”。

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”分類和實例

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識”可以分為：教學(xué)方法和策略類；教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類；知識點間過渡類；關(guān)鍵詞分析類；解答習(xí)題的思路類；知識解釋類；知識補充拓展類；實驗操作補充和解釋類等。不同的知識內(nèi)容、不同年段的學(xué)生、以及不同層次和不同班級風(fēng)格的學(xué)生，同類隱性知識的補充和滲透方式也不同。

3.1教學(xué)方法、策略類

在初中化學(xué)教學(xué)時，由于初三生學(xué)的年齡特點，又是化學(xué)的啟蒙教育，要更多地要采用激發(fā)興趣的策略，教學(xué)中的隱性知識最好較多地利用有趣的實驗和聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，并輔以教師的情感投入等。

3.2教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類

我們在現(xiàn)實中會發(fā)現(xiàn)，部分頭腦不那么靈活、表達(dá)和教法欠佳的教師相對受學(xué)生歡迎一些，教學(xué)效果相對也較好。為什么？筆者認(rèn)為：這可能是教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、對學(xué)生的關(guān)心程度和處理學(xué)生事務(wù)是否公平等。例如備課上課是否踏實？是否在課外多花時間收集資料和素材服務(wù)于教學(xué)？是否向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)？對自己的教學(xué)有無反思和總結(jié)？是因為學(xué)校要求或評職稱才寫論文、搞一點兒課題研究？還是為了提高教學(xué)水平、自我發(fā)展積極主動地寫論文和開展課題研究？這些都影響著一個教師的教學(xué)受歡迎的程度及教學(xué)效果的好與差。

3.3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類

恰當(dāng)情境可以將學(xué)生輕松地帶進(jìn)要學(xué)習(xí)的新知識中，或者使學(xué)生形成新舊知識的矛盾沖突，教師的點撥和講解解決了這個沖突，并輕松地引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)了新的知識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入角度可以是：化學(xué)史實、生產(chǎn)生活實例、實驗展示、學(xué)生的錯誤等。教學(xué)情境創(chuàng)的方法可以是提問式、現(xiàn)象激疑式、要點導(dǎo)引式、實驗探究式等。

3.4知識點間的過渡類

講課時從一個知識點到下一個知識點，沒有經(jīng)驗的教師總是非常地生硬或直接抬出，而有經(jīng)驗的教師卻有很好的過渡性語言，利用知識的延伸、知識的來源、核心知識的應(yīng)用等過渡到新的知識。

3.5關(guān)鍵詞分析類

一個概念的定義、一道習(xí)題的題干都有其關(guān)鍵詞，在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到，并能理解關(guān)鍵詞的意義。

3.6習(xí)題解答思路類

如果學(xué)生解答練習(xí)題出現(xiàn)錯誤，教師講評不能只公布正確答案，要分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，講評時抓住重點，展示思維過程，并配以恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>

3.7知識解釋類

對一些相對難以理解的知識，往往需要教師針對知識點進(jìn)行一些輔助說明、舉例類比才能使學(xué)生明白。

3.8知識補充類

或者運用這一知識的范圍、注意事項和可能出現(xiàn)的錯誤。這一類知識也可以算作“隱性知識”

3.9知識拓展類

教師的教學(xué)盡可能要做到“淺入深出”，“淺的能講深、深的講得淺”。淺入，就是要由學(xué)生明白的、理解的、身邊的、熟悉的實例創(chuàng)設(shè)情境切入；深出，就是要將知識總結(jié)、升華，與古詩詞、諺語、人生、哲學(xué)和辯證法聯(lián)系起來，這也是知識的拓展。

篇3

中圖分類號：S66 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1概述

銀杏樹具有欣賞，經(jīng)濟(jì)，藥用價值，全身是“寶”，是第四紀(jì)冰川運動后遺留下來的最古老的裸子植物，世界上十分珍貴的樹種之一，因此被當(dāng)作植物界中的“活化石”，有觀賞價值。葉籽銀杏同屬于銀杏家族，是其中的一個特異種質(zhì)。銀杏正常胚珠與葉籽銀杏野生誒住的發(fā)育有著非常相像的過程，但也有一定的差異。當(dāng)前關(guān)于這兩者發(fā)育過程中的組織化學(xué)變化分析的研究都比較少，并且研究的內(nèi)容相對很片面。本文旨在能為葉籽銀杏發(fā)育過程的組織化學(xué)研究提供一定的參考價值。

2研究樹木與方法

2.1樹木來源

本研究中的銀杏樹為一顆千年生古樹，樹高18.2m，胸徑155cm，樹木結(jié)實量多，種實大；葉籽銀杏樹胚珠也采自一顆千年葉籽銀杏樹，樹高21.5m，胸徑215cm，每年都有葉生胚珠形成。

2.2方法

對葉籽銀杏正常胚珠和銀杏胚珠及葉生胚珠的形態(tài)變化和生長情況進(jìn)行動態(tài)觀察；通過組織化學(xué)技術(shù)與樹脂半薄切片方法分別對銀杏、葉籽銀杏胚珠發(fā)育的組織化學(xué)進(jìn)行分析比較，同時進(jìn)行密集采樣，旨在研究銀杏和葉籽銀杏胚珠生長形態(tài)，并進(jìn)行細(xì)致的描述分析、圖像記錄和解剖觀察。

3銀杏與葉籽銀杏胚珠發(fā)育形態(tài)觀察

2013年觀察結(jié)果如下：銀杏在3月末開始萌動，葉盛期在4月中下旬，這個階段可以觀察到明顯的“葉突起”；5月中下旬葉籽銀杏正常胚珠的體積不斷迅速增大，葉生胚珠體積則是慢慢的逐漸變大；6月上旬葉生胚珠體積快速變大，處于雌配子體游離核時期；7月初月生胚珠細(xì)胞化開始，8月中旬葉籽銀杏葉生胚中中的中珠被開始木質(zhì)化，10月中旬，葉生種子發(fā)育成熟。

4結(jié)果分析

銀杏胚珠和葉籽銀杏胚珠的發(fā)育過程有許多類似的地方，但也存在一些不同。具體如下：

4.1發(fā)端期

正常胚珠于葉腋中著生，并被幼葉覆蓋，這個階段的幼胚珠基本上沒有什么組織的分化，細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒。發(fā)端期的葉生胚珠在葉片上呈“突起”狀，這個“突起”的組成主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞，其中分泌腔中有脂滴，其四周細(xì)胞有小而少的淀粉粒分布。

4.2雌配子體發(fā)育期

葉生胚珠與正常胚珠雌配子體發(fā)育都分為游離核和細(xì)胞化兩個階段，且兩者發(fā)育形態(tài)非常相近：游離核階段都是一種液體形態(tài)，外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成，其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。

4.3胚乳發(fā)育期

正常和葉生胚珠的胚乳發(fā)育過程基本上是一致的：初期積累大量的淀粉粒，且短期內(nèi)不斷變大，然后開始積累類似球形的蛋白體，后期脂肪不斷變多。其中營養(yǎng)物質(zhì)在胚乳中呈“中間密集、邊緣較少”的狀態(tài)進(jìn)行分部。

4.4“錐狀”結(jié)構(gòu)比較

正常和葉生胚珠的雌配子體上方和珠被內(nèi)都有“錐狀”結(jié)構(gòu)分部，但是在兩者中各自占有的比例不太一樣。其中“錐狀”結(jié)構(gòu)在正常胚珠中的體積相對比較小，大概是整個體積的1/12，而葉生胚珠中“錐狀”結(jié)構(gòu)大概是整個體積的1/8，基本上占據(jù)了珠被內(nèi)的整個上方空間，所占體積比正常胚珠的大很多，并且其所占位置和正常胚珠相比更接近珠孔端。

4.5珠被發(fā)育

正常和葉生胚珠的珠被發(fā)育形式大體上也是一致的，只是在發(fā)端期組織的形態(tài)上不太相同。正常胚珠發(fā)端期的組織比較勻稱，沒有珠心和珠被的分化，這個時期的胚珠基本上都是由珠被組成的，且珠被細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒；而葉生胚珠發(fā)端期的“突起”主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞，淀粉粒多分布在維管束密集處和“突起”與葉片結(jié)合處。在隨后的階段正常胚珠中開始有珠被和珠心的分化，珠被中淀粉粒比較豐富，而珠心中基本上沒有淀粉粒；而葉生胚珠中沒有珠心和珠被的分化。直到雌配子體游離核使其，正常和葉生胚珠中都出現(xiàn)了中珠被與外珠被的分化，兩種胚珠都具有“錐狀”結(jié)構(gòu)，并且與中珠被和外珠被呈現(xiàn)出明顯的三個不同層次。雌配子體細(xì)胞化時期，兩種胚珠的內(nèi)珠被均會出現(xiàn)。

5結(jié)論

5.1銀杏胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)

胚珠發(fā)育初期銀杏幼胚珠細(xì)胞中布滿淀粉粒，沒有組織分化變化，之后漸漸有了珠被和珠心的分化，珠心細(xì)胞中沒有淀粉粒的分布，而珠被中有一定數(shù)量的淀粉粒。接下來，大概有十多天的時間，胚珠內(nèi)開始出現(xiàn)圓形珠孔，珠心組織上部出現(xiàn)一個開口朝上的貯粉室。這個時期珠被細(xì)胞中已經(jīng)分布有非常豐富的淀粉粒，但是珠心中依然沒有發(fā)現(xiàn)有營養(yǎng)物質(zhì)的存在。傳粉時期，貯粉室里有豐富的花粉粒，靠近珠孔端方位的珠心細(xì)胞開始液泡化，并逐漸死亡，而靠近合點端的珠心組織開始分化形成游離核，然后進(jìn)一步形成雌配子體。

銀杏雌配子體發(fā)育分為游離核和細(xì)胞化兩個階段，前者是一種液體形態(tài)，在組織切片上只能查看到海綿組織及其上面附著的一些游離核。此時外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒，其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的，且同時期其呈凝膠狀，由相對較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成，其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。在細(xì)胞化后期，其中的淀粉粒逐漸變大且數(shù)量也不斷增多，但是依然沒有脂肪、蛋白質(zhì)等營養(yǎng)物質(zhì)。

在胚乳期，細(xì)胞中會積累大量的淀粉粒，然后開始出現(xiàn)蛋白質(zhì)，在發(fā)育后期脂肪數(shù)量也慢慢上升。此階段，胚中形成許多類似橢圓形的區(qū)域，而且里面分布有豐富的脂滴；胚中的淀粉粒數(shù)量也逐漸增多，但是比胚乳中的相對小一些，蛋白質(zhì)數(shù)量依然比較少。

5.2葉生胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)

三月中到下旬左右，葉籽銀杏雌花芽就會萌動，四月中旬左右，葉籽銀杏開始長葉子，并進(jìn)入長葉的繁盛時期，這時，在某些葉子上看到葉生胚珠最原始形態(tài)“葉突起”。它在葉子上的數(shù)量一般不會超過十個，平均分布在在葉片的遠(yuǎn)軸面和近軸面上，并卻葉子邊緣分布最多。四月下旬左右，葉突起會發(fā)育成胚珠狀態(tài)。五月中旬左右，胚珠開始迅速增大，與其他胚珠比，它的成長速度相對較慢。六月中旬左右，葉生胚珠開始緩慢增長。七月初，葉生胚珠的雌配子體全部細(xì)胞化，葉子銀杏點端的中珠以及正常胚珠開始木質(zhì)化。七月中旬，這時，基本上葉生胚珠的珠體達(dá)到最大，外珠被上的中線比較明顯，這時，葉籽銀杏正常胚珠孔端的“錐狀”結(jié)構(gòu)變窄，呈條狀。八月初，葉生胚珠的中珠全部都被木質(zhì)化，其中的“錐狀”結(jié)構(gòu)已全部退化。八月中旬，有些葉生胚珠的珠體沒有成長，還顯得比較小，這種情況下的胚珠多數(shù)是敗育的。葉生胚珠最終發(fā)育成為葉生種子，種子的表面會覆蓋比較密的白色粉末，體積相對比正常種子小。

結(jié)語

一般來看，同年銀杏比葉籽銀杏的生長早半月左右，正常胚珠又比葉籽銀杏葉生胚珠發(fā)育早大概半月左右，而且，葉生胚珠發(fā)育存在很大的異時性。氣候?qū)τ谌~籽銀杏和銀杏胚珠發(fā)育有較大的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇4

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-05-0202-01

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：初中階段化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析、解決筒單問題的能力。因而，化學(xué)教師如何從實際出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下組織每一節(jié)課堂教學(xué)，以便提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識分析、解決筒單問題的能力就成為我們每位教師的當(dāng)務(wù)之急。

化學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅在給學(xué)生傳授知識，而且要讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)的學(xué)習(xí)方法；不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課本知識，還要培養(yǎng)學(xué)生會探索并取得課本沒有講到的化學(xué)知識。通過課堂教學(xué)，既要向?qū)W生傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此要扎實上好每一堂課，精心設(shè)計每一節(jié)課。

一般說在新課標(biāo)指引下，上化學(xué)課有五個基本環(huán)節(jié)：組織教學(xué)，引入新課，以學(xué)生為主的啟發(fā)性講授新課及鞏固新課，堂上練習(xí)，課堂總結(jié)。

一、組織教學(xué)不僅在課堂開始上顯得重要，而且要貫穿整堂課的始終

目的在于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如在上“空氣”的這節(jié)課時，先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是了解空氣的成份，認(rèn)識混合物，純凈物。在學(xué)習(xí)“空氣的成份”時可采用小組學(xué)習(xí)法，由教師提出問題，學(xué)生歸納。

二、引入新課

引入新課的方法很多，常見的方法有：1.直接引入。教師在組織上課時，開門見山直接提出問題引入新課；2.直觀引入。教師通過化學(xué)實驗或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構(gòu)成”時，最好采用多媒體教學(xué)，充分利用各種圖示，化難為易。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引起學(xué)生的積極思維；3.問題引入。教師可以通過復(fù)習(xí)、練結(jié)等提出問題；也可以把上一節(jié)課鞏固練習(xí)階段的設(shè)疑當(dāng)做引入新課的問題。例如講授“實驗室制取二氧化碳”時，一定要聯(lián)系“實驗室制取氧氣”，引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個方法，主要要根據(jù)教材的具體內(nèi)容，學(xué)生的實際及教師對教材的處理方法等等來決定。

三、啟發(fā)式講授新課

1.指導(dǎo)閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而閱讀課文是指學(xué)生自己閱讀課文和有關(guān)資料。它是把學(xué)習(xí)主動權(quán)真正交給學(xué)生的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以教師引入新課后，最好先指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課本，分析討論問題。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生閱讀時應(yīng)做好以下幾點：（1）對重要的概念、論述，及關(guān)鍵的字、詞、句，以及易疏忽而造成錯誤理解的地方，要指導(dǎo)學(xué)生做出必要的標(biāo)記和筆記，以加深理解和記憶。如閱讀單質(zhì)的化合物概念時，學(xué)生一定要注意單質(zhì)的化合物都是“純凈物”；（2）注意控制閱讀的時間和節(jié)奏。對內(nèi)容難易不同的教材，閱讀的速度和節(jié)奏也有所不同，而且要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力隨機調(diào)整。閱讀的過程是一個思維過程，要保證給學(xué)生有一定時間進(jìn)行思考；（3）注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學(xué)生獲得新知識，所以不能流于形式，不要簡單命令學(xué)生看教材。若要有效地組織閱讀，教師必須比其它類型的教學(xué)花更大的氣力去鉆研教材，并準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各類問題。要有目的地組織好學(xué)生的閱讀、提問、討論，那樣才更能突出教師的主導(dǎo)作用。

2.課堂議論。現(xiàn)在很多學(xué)校都采用了新的教學(xué)模式：分組教學(xué)。課堂議論是分組教學(xué)的特色。課堂議論是指課堂教學(xué)過程中的議論和爭論活動。這種活動有利于幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

課堂議論的關(guān)鍵是精心設(shè)問。“設(shè)問”要求問題明確，思路清晰，富有邏輯性和啟發(fā)性，而且能使學(xué)生議論的結(jié)論恰好是教師預(yù)料中的結(jié)論。例如“二氧化碳的實驗室制法”，教材中僅有三句話和三個反應(yīng)式，因此必須提出一系列的問題讓學(xué)生議論：（1）實驗室制取二氧化碳的原理是什么？與石灰石反應(yīng)的酸為什么不用濃鹽酸？（2）氣體發(fā)生裝置可以選用什么裝置，為什么？能不能用制氧氣的裝置？（3）二氧化碳?xì)怏w怎樣收集？怎樣檢查二氧化碳是否收滿？

為了使學(xué)生印象深刻，教師有時可以有意作錯誤的“設(shè)問“。通過錯誤的解答，引起學(xué)生爭論。特別是對于難懂的概念，容易混淆的問題，更可以從不同的角度進(jìn)行分析和比較，從提問中引起爭論。

課堂議論的基礎(chǔ)是教材和學(xué)生。課堂議論時，教師須掌握好教材的相關(guān)知識，明確重點及難點，還要掌握好學(xué)生的知識程度和能力，才能作出有效的“設(shè)問”。要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批大膽發(fā)言，思維比較敏捷的學(xué)生，使他們成為議論的骨干，保證教學(xué)過程中議論的實施。

課堂議論的中心問題應(yīng)該是教材的重點和難點。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展記憶、想象和思維等能力。

3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識的過程。講授新課應(yīng)采取引導(dǎo)的方式，使課堂充滿共同探討的氣氛，使學(xué)生的頭腦由單純接受知識的容器變?yōu)樘骄恐R的發(fā)動機，使學(xué)生由知識的奴隸變?yōu)橹R的主人。

教師講授一方面必須以學(xué)生的充分而積極的思維為基礎(chǔ)，另一方面又要求教師作權(quán)威性的論證。講授的內(nèi)容應(yīng)該是教材的重點和難點，要講清基本概念及知識的內(nèi)容在聯(lián)系。

四、課堂練習(xí)

課堂練習(xí)目的在于加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是知識與能力的轉(zhuǎn)化，因此組織課堂練習(xí)要注意下列幾點：1.課堂練習(xí)應(yīng)是教材內(nèi)容的重點，特別是易錯，易混淆的知識。例如講授單質(zhì)，化合物的知識則一定要利用課堂練習(xí)區(qū)分混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物以及五個概念的聯(lián)系；2.練習(xí)的題目一般是課本上的練習(xí)題，因為這些練習(xí)題都屬于基礎(chǔ)知識、基本技能的題目；3.練習(xí)必須以課內(nèi)為主，力爭課內(nèi)解決問題，課外盡量不布置或少布置作業(yè)。如“氧氣”一節(jié)，課文后面有五道練習(xí)題，為了做到課內(nèi)解決問題，可以將這些練習(xí)題分別放在講授與其密切相關(guān)的課文內(nèi)容之后進(jìn)行練習(xí)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 骨組織工程； 血管化； 動靜脈血管束； 血管新生

[中圖分類號] Q 81 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.02.022

組織工程骨因具有無抗原性、來源不受限制、可預(yù)先設(shè)計塑形和具有生物功能等獨特優(yōu)勢，而具有廣闊的發(fā)展前景。但如何提高并確保骨組織工程的早期血管化，迄今仍是影響其規(guī)?；皩嵱眯缘钠款i之一[1-3]。組織工程血管化的關(guān)鍵是功能血管的數(shù)量及其營養(yǎng)能力，而不是僅僅在于成功誘導(dǎo)新生血管的總量。真正有實際價值的早期血管化過程，應(yīng)既能誘導(dǎo)新生血管在支架空間結(jié)構(gòu)內(nèi)大量增殖，又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)其結(jié)構(gòu)成熟以形成穩(wěn)定有效的血循系統(tǒng)[4]。本研究設(shè)計同軸雙層聚乳酸-羥基乙酸共聚物[poly（lactic-co-glycolic acid），PLGA]支

架，將血管內(nèi)皮生長因子（vascular endothelial growth factor，VEGF）和血小板衍生生長因子（platelet-derived growth factor，PDGF）分別復(fù)合于內(nèi)外層支架形成空間差異分布方式，并將股動靜脈血管束包裹于支架中央，觀察支架內(nèi)部早期誘導(dǎo)血管化的效能及其時間-空間動態(tài)變化與轉(zhuǎn)歸。

1 材料和方法

1.1 同軸雙層PLGA支架的制備

將PLGA（聚乳酸∶聚羥基乙酸為50∶50，相對分子

量50×103，固有黏度0.24 dL·g-1，山東醫(yī)療器械研究所）及粒徑150～300 μm的氯化鈉顆粒混勻溶于氯仿，澆鑄于軸型模具[5]內(nèi)，按溶液澆鑄-顆粒瀝取法[6]制備大小兩套中空管狀支架各18套，套迭形成雙層結(jié)構(gòu)。Co60 25 kGy輻照滅菌，-20 ℃保存。

1.2 股動靜脈血管束分離及支架植入

將18只3月齡成年雄性新西蘭大耳兔（天津醫(yī)科大學(xué)動物實驗中心提供，體重2.0～2.5 kg）隨機分為3組：實驗組（8只）、實驗對照組（8只）和空白對照組（2只）。全身麻醉下于兔左側(cè)中份縱行解剖游離股動靜脈血管束，結(jié)扎分支，顯露約2.5 cm，包裹于植入體內(nèi)的同軸雙層PLGA支架的中央管腔內(nèi)。根據(jù)分組，實驗組雙層軸型PLGA支架的外層用微量注射器加注含PDGF 0.5 ng的溶液50 μL，內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL；實驗對照組的支架外層為空白，僅在內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL；空白對照組植入支架不予特殊處理。將支架與毗鄰肌合固定，分層嚴(yán)密縫合。

1.3 標(biāo)本取材及檢測

實驗組及實驗對照組分別于支架植入后第7、10、14、21天各取2只動物處死，切取包含支架周緣5 mm肌肉組織在內(nèi)的完整組織塊。-20 ℃直接冰凍包埋后行7 μm切片及蘇木精-伊紅（hematine-eosin，HE）染色，觀察新生血管的形態(tài)特征。空白對照組于支架植入術(shù)后第7、10天各取1只動物，進(jìn)行對比觀察。

2 結(jié)果

術(shù)后第7天，實驗組（圖1A）與實驗對照組（圖1B）表現(xiàn)相近，均可見VEGF誘導(dǎo)下，股動靜脈血管外壁向內(nèi)層支架多孔間隙內(nèi)呈放射分布方式，長入條索狀新生組織，周圍植床組織亦可見少量纖維樣組織長入外層支架孔隙，新生組織分布以內(nèi)、外層支架表淺區(qū)域為主。高倍鏡下股動靜脈血管束可見少量由單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管芽?？瞻讓φ战M（圖1C）僅見少量纖維組織，未見明顯血管結(jié)構(gòu)。

術(shù)后第10天，實驗組（圖2A、B）、實驗對照組

（圖2C、D）標(biāo)本可見大量新生血管芽廣泛長入支架

內(nèi)部，沿支架孔隙空間向內(nèi)層支架放射狀生長，走行呈迂曲狀，貫穿支架內(nèi)外全層，血管外周的纖維結(jié)締組織基質(zhì)豐富，新生血管密度由內(nèi)層支架表面向外梯度遞減。兩組對比可見，實驗組近外層支架

（PDGF）區(qū)域內(nèi)新生血管的管徑較粗且管壁較厚，腔

內(nèi)聚集血細(xì)胞，近內(nèi)層支架（VEGF）區(qū)域內(nèi)的血管則以單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管結(jié)構(gòu)為主，內(nèi)含少量血細(xì)胞；實驗對照組仍多為單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管?？瞻讓φ战M（圖2E）僅見少量纖維組織，未見明顯血管結(jié)構(gòu)。

術(shù)后第14天，實驗組（圖3A、B）標(biāo)本可見雙層支架腔隙內(nèi)廣泛分布新生血管網(wǎng)絡(luò)并貫穿全層，其管壁較厚且結(jié)構(gòu)較成熟圓潤，清晰可見逐步過渡的內(nèi)、中、外膜分層，同時可見少量幼稚血管。實驗對照組（圖3C、D）則以單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里、形狀

較不規(guī)則的幼稚血管為主，成熟血管相對較少。

術(shù)后第21天，實驗組、實驗對照組血管密度均降低，實驗組支架內(nèi)以成熟血管為主（圖4A），沿新生血管軸的縱剖面尚可見血管芽（圖4B）或豐富分支架構(gòu)，管腔內(nèi)含有大量的血細(xì)胞，支架內(nèi)可見少量血細(xì)胞。實驗對照組（圖4C、D）管徑較粗的血管數(shù)量較實驗組明顯減少，支架內(nèi)可見大量散逸的血細(xì)胞。

3 討論

皮膚、軟骨及角膜等少數(shù)組織細(xì)胞可通過周圍血管的擴(kuò)散而得到充分的氧氣和養(yǎng)分[3]。但這種擴(kuò)散

能力僅限于血管周圍200 μm范圍之內(nèi)。對于骨、肌肉等較大工程組織的成功應(yīng)用，血管化問題尚待進(jìn)一步解決[7]。當(dāng)組織工程支架植入體內(nèi)時，雖因手術(shù)

創(chuàng)傷引起的炎癥反應(yīng)和支架內(nèi)部種子細(xì)胞在缺氧條件下釋放的成血管因子可共同誘導(dǎo)支架血管化，但此方式形成血管的速度較慢，無法轉(zhuǎn)運充分的氧氣和養(yǎng)分至支架內(nèi)部的種子細(xì)胞。因此學(xué)者[4]通過改變

支架構(gòu)型設(shè)計、復(fù)合誘導(dǎo)血管再生細(xì)胞因子、體內(nèi)外預(yù)血管化等方式促進(jìn)工程組織的血管化進(jìn)程。

誘導(dǎo)骨組織工程血管化的關(guān)鍵是要形成結(jié)構(gòu)成熟、功能穩(wěn)定、能夠長期提供血運的循環(huán)系統(tǒng)，因此，血管新生應(yīng)包括兩方面：內(nèi)皮細(xì)胞的遷徙、增殖及周細(xì)胞維持新生血管芽的穩(wěn)定[8]。只有依靠早期

形成的有效血循網(wǎng)絡(luò)，方可在組織工程支架內(nèi)，為受控的組織細(xì)胞分化增殖及最終形成具有預(yù)期形態(tài)及功能的組織/器官提供有效的供氧/供養(yǎng)功效。

Richardson等[9]認(rèn)為VEGF在血管化早期促進(jìn)血

管新生，PDGF在血管化后期誘導(dǎo)血管成熟，聯(lián)合應(yīng)用這兩種因子將能更好地促進(jìn)血管的再生與成熟。在組織工程領(lǐng)域，構(gòu)建一個具有復(fù)雜功能的組織，其關(guān)鍵是要精確地協(xié)調(diào)好干細(xì)胞所處微循環(huán)環(huán)境的時間及空間變化。本研究中，將股動靜脈血管束包裹于構(gòu)建的同軸雙層PLGA支架中央作為軸型血供來源，通過在其外層復(fù)合PDGF、內(nèi)層復(fù)合VEGF的設(shè)計方式，使兩種分別作用在血管形成不同時期的誘導(dǎo)因子利用空間分布的差異方式，形成對血管組織誘導(dǎo)再生的時間差異效應(yīng)。VEGF接近股動靜脈，利于早期誘導(dǎo)大量血管芽生及幼稚血管生成。PDGF位居外層，利于促進(jìn)后期放射狀向外生長，并促進(jìn)最終與周圍組織血循溝通的新生血管結(jié)構(gòu)的成熟與穩(wěn)定。事實上，這種后期的血管成熟與穩(wěn)定，才是真正有意義的支架血管化的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。與此同時，在外層管壁支架上的PDGF，還依賴滲透方式逐步作用于較靠內(nèi)的新生血管叢，使之最終穩(wěn)定下來。

本研究結(jié)果顯示，實驗組第10天時，隨著兩種因子在雙層支架內(nèi)部逐漸形成的不同濃度梯度，由外層支架到內(nèi)層支架可見新生血管由成熟到幼稚。第21天時，實驗對照組新生血管密度較前明顯降低。動靜脈血管束早期在VEGF的誘導(dǎo)下，支架內(nèi)部形成大量的幼稚血管，這些幼稚血管成熟之前在VEGF的持續(xù)作用下可以避免退化及內(nèi)皮細(xì)胞凋亡。但隨著VEGF的逐步降解，新生的幼稚血管急劇退化而大量血細(xì)胞殘存于支架內(nèi)部。實驗組早期在VEGF誘導(dǎo)下大量新生幼稚血管伴隨纖維組織貫穿雙層支架，后期在PDGF作用下，幼稚血管逐漸改建成熟，雖然VEGF和PDGF不斷降解，但僅少部分未成熟的新生血管逐漸退化，最終形成貫通雙層支架內(nèi)部的成熟穩(wěn)定的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。

在VEGF及其他成血管因子的誘導(dǎo)下，內(nèi)皮細(xì)胞釋放基質(zhì)金屬蛋白酶降解周圍的細(xì)胞外基質(zhì)，內(nèi)皮細(xì)胞增殖并向高濃度因子部位遷徙[10]，內(nèi)皮細(xì)胞遷

徙至降解后形成的腔隙最終形成新生血管。其過程受黏附蛋白、生長因子、連接分子、內(nèi)源性抑制分子等的聯(lián)合作用[11]。新生血管進(jìn)一步改建為成熟血

管則需要多種功能不同因子之間的相互作用[10]，但

是Greenberg等[12]發(fā)現(xiàn)在誘導(dǎo)組織工程血管化過程中

聯(lián)合應(yīng)用VEGF和PDGF并不能獲得持久的血管效應(yīng)，認(rèn)為VEGF受體2抑制PDGF受體β信號通路，進(jìn)而干擾血管平滑肌功能及血管成熟。關(guān)于不同因子之間的協(xié)調(diào)機制，尚須從分子層面及細(xì)胞信號通路方面等進(jìn)一步研究。

本研究表明：同軸雙層PLGA支架構(gòu)建方式可顯著改善組織工程支架內(nèi)部的早期血運環(huán)境，提高氧氣和養(yǎng)分的輸送效能。

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篇6

“興趣是最好的老師”。學(xué)生要進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，首先要有濃厚的興趣，才能樂于去畫，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。不同年齡段的孩子，對繪畫的表現(xiàn)是不同的。往往年齡小的孩子，在繪畫上表現(xiàn)得比成人更大膽，更單純，這樣自由地表達(dá)，也是很多成年畫家很難真正做到的。孩子自由地作畫反而達(dá)到了成年畫家很難達(dá)到的“率真、暢神”。他們已有自己的想法，有自己的世界，如果我們還是按成人技法，依樣畫葫蘆地拿《芥子園畫譜》中的梅蘭竹菊等作為摹本給他們，效果可想而知。他們的世界要豐富得多。我在教學(xué)中，更多的是從學(xué)生最喜聞樂見的題材入手，學(xué)生們喜歡什么，我就畫什么。春天到了，我們的家鄉(xiāng)很美，我?guī)Ш⒆觽兊缴缴?、田野、湖邊寫生，找到小蝌蚪、小魚，綠綠的田野，盛開的桃花、杏花、梨花，等等，開始本課的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)的熱情很高，主動性得到了提高，不單單是在畫眼中所景，而是畫自己的想法，表現(xiàn)的是自己喜歡的東西、熟悉的東西、想表現(xiàn)的東西。幾十張作業(yè)是幾十張表現(xiàn)不同風(fēng)貌特點的畫面，而這些特點，很可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識和藝術(shù)才智的“閃光點”。他們在畫的過程中表現(xiàn)得更為自由，更為主動，表現(xiàn)的東西也更加豐富多彩。當(dāng)生活的體驗喚醒了學(xué)生的興奮點的時候，當(dāng)學(xué)生急于把內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來卻又無法表現(xiàn)的時候，不失時機地給他們一些指導(dǎo)，一切便會水到渠成，學(xué)生就會把生活中的形象提煉成意向的視覺符號，表現(xiàn)中國畫特有的藝術(shù)魅力，畫出自己獨特的感受。

二、采用不拘一格的形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學(xué)生的想象力是豐富的，美術(shù)課要把美術(shù)與音樂、詩文與生活等知識結(jié)合起來，開闊學(xué)生的視野，讓他們了解更多。同時增加國畫的素材，讓他們畫自己樂于表現(xiàn)的東西，畫出最隨意、最有生命力的作品。

（一）與詩文的結(jié)合

“詩中有畫，畫中有詩”，一首好詩就是一副優(yōu)美的畫面，詩、書、畫、印構(gòu)成了傳統(tǒng)的國畫，在課上，我讓學(xué)生說說自己喜歡的故事，讓學(xué)生描繪詩中的情景，同時融入自己的想象和感受，并且嘗試著畫入作品中。同學(xué)們的興致很高，比如由“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩畫出了不同的畫面。有的畫出兩只黃鸝站在柳枝上快樂地鳴叫，空中的白鷺栩栩如生，畫面活潑生動;有的畫面上柳枝柳葉中露出了兩只緊緊相依的黃鸝，畫面顯得韻味深長……由于觀察和理解的角度不同，因而構(gòu)思了不同畫面，有的注重情的傳達(dá)，有的注重景的再現(xiàn)；有的描繪得細(xì)膩，有的描繪得粗獷。國畫與詩歌的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲，加深了對詩詞內(nèi)涵的深入了解和體悟，審美情趣也得到了提高。

（二）與音樂的結(jié)合

音樂是人類最古老，最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，是人類精神生活的有機組成部分，對音樂的感悟表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本因素和能力的一種反映。通過欣賞音樂，學(xué)生能充分體驗蘊涵于音樂的形式之中的美和豐富的情感，同時音樂藝術(shù)能凈化心靈，陶冶情操，有利于學(xué)生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。我把國畫教學(xué)融入音樂，讓學(xué)生徜徉在音樂的美妙感受中，張開想象的翅膀放飛思想，如“彝族舞曲”“故鄉(xiāng)的云”“草原上升起不落的太陽”等，手中的毛筆也就隨音樂的節(jié)奏起伏，畫出心中美好的畫面。

（三）與故事結(jié)合

中國畫的歷史悠久，名家輩出，名人軼事很多，教師可根據(jù)學(xué)生特點，把教學(xué)內(nèi)容編成故事或結(jié)合教材講述相關(guān)畫家的小故事，這對提高學(xué)生知識水平，拓寬視野，領(lǐng)略國畫精髓有著很大的作用，如“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”；山人的“墨點無多淚點多，淚眼中的舊江山”等故事，從而讓學(xué)生感受到國畫的博大精深，以及風(fēng)格形式的多變，增加對國畫的了解，感受到學(xué)習(xí)國畫的樂趣。

（四）與游戲結(jié)合

國畫學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生發(fā)展的心理特征，讓他們在輕松活躍的氣氛中掌握技能。好玩好動是學(xué)生的天性，在教學(xué)中我嘗試讓趣味性融入國畫課堂。如《墨的偶然性》這課的教學(xué)，就是讓學(xué)生利用宣紙、墨、色的混合交融，通過一些特技讓學(xué)生在玩中快樂地嘗試線條和墨色的變化。學(xué)生的主動性很強，在不知不覺中完成了對用筆用墨的練習(xí)。

三、融入多種繪畫材料與表現(xiàn)方法，讓學(xué)生對國畫感到神奇

作畫形式多樣、表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生用脫離束縛的方式表現(xiàn)，能提高愛畫想畫的興趣，想象更加自由，有大膽的創(chuàng)新，作品的不同效果又會讓學(xué)生有成就感。

篇7

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-069-01

什么是文化素養(yǎng)？通俗地說，是一個人在文化知識方面的綜合素質(zhì)。其中包括政治、哲學(xué)、宗教、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、語言與寫作表達(dá)能力等方面的學(xué)識水平。無論是學(xué)習(xí)音樂、從事音樂創(chuàng)作或音樂教育工作，都需要有一定的文化素養(yǎng)。我們承認(rèn)音樂人才的選拔有其特殊性，重視音樂天賦是學(xué)習(xí)音樂必不可少的客觀的物質(zhì)條件，強調(diào)音樂素質(zhì)是發(fā)展音樂才能的第一客觀因素，但并不是否認(rèn)或忽視文化素養(yǎng)對學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂才能所起的重要作用。恰恰相反，隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)的發(fā)展，人們越來越認(rèn)識到文化素養(yǎng)是學(xué)好音樂、全面發(fā)展音樂才能的必不可少的重要因素之一。一個人的天賦條件和音樂素質(zhì)再好，如果文化水平較低，文化素養(yǎng)不高，其音樂才能的發(fā)展，不僅會受到很大的影響和制約，有的甚至是“大器不成”，難以造就。古今中外凡是有成就的作曲家、音樂理論家、音樂教育家、指揮家、演唱演奏家等，無一不是由于他們有深厚的文化素養(yǎng)和淵博的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、繪畫等方面的知識，才使他們的音樂天賦和音樂素質(zhì)獲得全面、高水平的發(fā)展。與此相反，在音樂院校，極少數(shù)學(xué)生經(jīng)過較嚴(yán)格的專業(yè)考試，在天賦條件和素質(zhì)上都不錯，但入學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)上卻進(jìn)展緩慢，成績平平，有的甚至多門功課落后，成為“差等生”，其中重要的原因之一也就是文化水平較低，文化素養(yǎng)不高。

人類歷史發(fā)展到今天，在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，任何一門學(xué)科，哪怕是一門年輕的學(xué)科，都有其區(qū)別其他學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性。它既有自身的系統(tǒng)的理論體系、發(fā)展規(guī)律，又有其與其他學(xué)科相互滲透、相互影響而多方位發(fā)展的要求和趨勢。要全面地認(rèn)識、掌握和發(fā)展一門學(xué)科，首先要求具有一定的文化知識，去學(xué)習(xí)前人在本學(xué)科中積累的知識和經(jīng)驗，從而通過這些知識和經(jīng)驗，進(jìn)一步去認(rèn)識它的發(fā)展規(guī)律以及與其他學(xué)科的有機聯(lián)系，音樂這門古老、美妙、特殊的藝術(shù)尤其如此。從原始人類簡單哼出的第一聲“勞動號子”，到現(xiàn)在人類創(chuàng)造的由電子數(shù)碼控制的激光音樂，人類的音樂知識寶庫中，不但已經(jīng)積累了極其豐富的文字和音樂財富，而且音樂與文學(xué)（特別是詩詞）、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、宗教、歷史以及繪畫藝術(shù)、戲曲藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、建筑藝術(shù)、體育等學(xué)科的關(guān)系和相互影響，也越來越密切。

篇8

在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時，老師常常會遇到這樣兩種情況，第一種，學(xué)生對于新知識是完全陌生的，而且對于新知識的理解也是比較困難的，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中對于吸收新的知識就需要適當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿捅热缭趯ξ镔|(zhì)的量、化學(xué)鍵、原電池等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候。第二種，學(xué)生對于需要學(xué)習(xí)的新知識并不是完全陌生的，但也不太明確新舊知識之間的差異性，也就是說在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然有一些適當(dāng)?shù)母拍睿膊皇欠€(wěn)定的、清晰的，很難與新知識形成有意義的結(jié)合點。比如在對強弱電解質(zhì)、燃燒反應(yīng)、金屬腐蝕等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對這些內(nèi)容常常會有似曾相識的感覺，但是又不能對這些概念進(jìn)行準(zhǔn)確的回憶和描述。在這兩種情況下，想要讓學(xué)生不受阻礙的把新舊知識進(jìn)行同化順應(yīng)，就需要老師在教學(xué)中給學(xué)生有效地建立起新舊知識間的橋梁，這樣學(xué)生才會避免機械學(xué)習(xí)，為主動構(gòu)建知識體系并進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1生活體驗策略

在高中化學(xué)教學(xué)中老師把“生活化學(xué)化，化學(xué)社會化”的理念很好的運用到教學(xué)當(dāng)中，就是所說的生活體驗策略，這是一種把學(xué)生的生活體驗作為組織者的策略。教育家陶行知提出，教育即生活；著名的心理學(xué)家的知識構(gòu)建理論也指出：學(xué)生都是基于自己實際生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對自己知識進(jìn)行主動構(gòu)建的。讓化學(xué)更加貼近生活更貼近社會就是普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個明顯的特點。所以老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生能夠運用學(xué)過的化學(xué)原理和化學(xué)概念理解和解釋一些生活中現(xiàn)象和社會問題，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在高二學(xué)習(xí)的對于化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論，就這個知識點而言，學(xué)生倍感抽象，老師要想講解透徹也非易事，這時就需要設(shè)計“先行組織者”。以投籃為例，對于投籃很多學(xué)生都有體驗過，自然就會理解力度和方向性是投籃時的兩個重要因素，兩者不可或缺。經(jīng)過這樣引導(dǎo)，學(xué)生不但容易理解化學(xué)反應(yīng)中微觀過程，而且也會深刻理解有效碰撞的概念，從而達(dá)到知識遷移的目的。

2化學(xué)實驗策略

化學(xué)實驗策略是指老師把化學(xué)實驗當(dāng)成“先行組織者”來指導(dǎo)學(xué)生對新的知識進(jìn)行構(gòu)建的一種教學(xué)策略。實驗可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，利用化學(xué)實驗不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和運用。比如，在初中就是通過磷的燃燒實驗進(jìn)行燃燒條件學(xué)習(xí)的，而在高中在進(jìn)行燃燒概念以及燃燒條件的學(xué)習(xí)時，就要對初中學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行修正，所以如果老師只是口頭進(jìn)行講解是很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，這時候想讓學(xué)生全面掌握燃燒的概念就要進(jìn)行一系列的實驗，由實驗作為“先行組織者”，學(xué)生在新舊知識沖突的情況下進(jìn)行分析和研究之后，才逐步實現(xiàn)新舊知識的同化和順應(yīng)，從而建立新的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自然而然的就得出了燃燒的概念，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。

3設(shè)疑的提問策略

設(shè)疑提問策略就是老師以設(shè)疑提問的方式對學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。學(xué)生新舊知識的聯(lián)系點往往就是設(shè)疑提問組織者主要的出發(fā)點，這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)錯誤的出發(fā)點設(shè)置“先行組織者”。比如學(xué)習(xí) “鹽類的水解”時，就可以有意的結(jié)合以前學(xué)過的舊知識進(jìn)行提問，學(xué)生大多都會根據(jù)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答，當(dāng)實驗的結(jié)果和學(xué)生的回答形成了矛盾時，學(xué)生就會疑惑，同時對問題的答案感興趣，接著學(xué)生通過對問題的討論和研究，不僅對于鹽類水解的本質(zhì)進(jìn)行了理解，還學(xué)會了研究問題的基本方法，對自己主動探究的能力也得到了的提高。

總之，“先行組織者”本質(zhì)就是把準(zhǔn)備工作放在學(xué)習(xí)之前，以達(dá)到讓學(xué)生對新課程知識更容易接受的目的。展現(xiàn)“先行組織者”對學(xué)生學(xué)習(xí)思維可以起到引導(dǎo)和激發(fā)作用，同時也有助于對學(xué)生關(guān)鍵性思維方法和認(rèn)知技能的培養(yǎng)。設(shè)置良好的“先行組織者”不僅可以提高課堂教學(xué)的效率，而且對學(xué)生有效的構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大有幫助。但是也要注意到設(shè)置“先行組織者”這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力還有開拓性思維方面的局限性，在課堂的教學(xué)中，應(yīng)該有效地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，靈活運用多樣的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。

篇9

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0089-02

我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學(xué)方法，旨在通過探究式的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。作為科學(xué)教育的重要組成部分，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，激發(fā)學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上目標(biāo)的實現(xiàn)都被寄予科學(xué)高效的探究式教學(xué)方法，但由于受到諸多主客觀因素的影響，很多課堂的探究式教學(xué)流于形式，效率低下，甚至出現(xiàn)負(fù)效率現(xiàn)象。

一、教師對探究式教學(xué)的影響

教師采用怎樣的教學(xué)方法及教師對教學(xué)方法的認(rèn)知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學(xué)要求在教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生變被動接受為主動探索。探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的這種區(qū)別要求教師必須從教育觀念上進(jìn)行改變。因為教師的教育觀念對其教學(xué)行為有極大的影響，并且教學(xué)行為和教育觀念又互相影響。

首先，要轉(zhuǎn)變的是師生關(guān)系及對教育教學(xué)目的的認(rèn)識。新課程的教學(xué)從本質(zhì)上是以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)過程，目的不僅僅是知識的傳授，更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式，將師生放于平等的位置，做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

其次，要對探究式教學(xué)進(jìn)行深入的研究和深刻的認(rèn)識。從實際情況來看，很多的探究式課堂僅僅停留在表面，學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛活躍，表面熱鬧非凡，實質(zhì)上是一種無序探究，教師沒有起到有效的引導(dǎo)作用，探究的效率幾乎為零。真實高效的探究不僅僅只體現(xiàn)在課堂之中，探究很大一部分都延伸到了課堂以外，探究需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，必須從探究內(nèi)容的選擇、教材的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、學(xué)情班情的了解、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的落實等諸多方面著手才能實現(xiàn)真正的探究。

充足的準(zhǔn)備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學(xué)的課堂是開放性的課堂，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法，提出自己的問題。這樣勢必會有學(xué)生提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題，要解決這些突發(fā)事件教師必須要有較強的應(yīng)變能力和深厚的知識儲備，而強大的應(yīng)變能力又基于深厚的知識儲備。對化學(xué)科教師而言，首先要熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識，具備系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識是高中化學(xué)老師最基本的素質(zhì)?；瘜W(xué)的學(xué)科特點還要求教師要隨時了解化學(xué)學(xué)科的前沿知識，新的發(fā)現(xiàn)、新的結(jié)果等。其次，化學(xué)是一門實用性的綜合學(xué)科，除專業(yè)知識外，化學(xué)教師應(yīng)具有綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，還要掌握一些與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識，例如，物理、生物知識等。一定的人文知識如化學(xué)史、科學(xué)人文等也必不可少。第三，能科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律，吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論、新成果。用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

二、學(xué)生對探究式教學(xué)的影響

探究式教學(xué)學(xué)生是主體，探究過程就是要學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。學(xué)生的參與程度直接決定著探究式教學(xué)效率的高低。

學(xué)生對探究式教學(xué)參與度較低的原因有：①探究的內(nèi)容課本或者參考用書中已有結(jié)果，探究沒有任何意義，這就需要教師在探究的內(nèi)容上下功夫，創(chuàng)新探究內(nèi)容提高學(xué)生的積極性。②探究學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的表演舞臺，與我無關(guān)。探究內(nèi)容要分析學(xué)生，針對不同的個體、班級、年級制定不同的探究內(nèi)容，以便讓大多數(shù)的學(xué)生參與到探究活動中去。我?；瘜W(xué)學(xué)科同一年級使用的是相同的導(dǎo)學(xué)案，通過分析不同班級課堂探究的結(jié)果來看，普通班和重點班對同一探究內(nèi)容的接受程度有很大的差別，有時甚至截然相反，同一探究內(nèi)容重點班學(xué)生能夠輕松解決而普通班學(xué)生往往感覺很難。這就要求教師有針對性的制定探究內(nèi)容，不能整齊劃一，采取一刀切的方式。③化學(xué)學(xué)科的知識點比較分散，老師講解少會導(dǎo)致知識不系統(tǒng)，無法記憶和應(yīng)用，導(dǎo)致不會解題。④習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無法適應(yīng)探究式教學(xué)方式。解決這類問題，我校有比較成熟的經(jīng)驗可以借鑒，就是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓學(xué)生一開始就從思想上認(rèn)識到探究式教學(xué)的巨大優(yōu)勢，再對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有關(guān)新課程下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快的認(rèn)識探究式教學(xué)方式。

三、教學(xué)課時對探究式教學(xué)的影響

普遍存在的問題是探究式教學(xué)需要的教學(xué)時間比傳統(tǒng)講授式的教學(xué)時間更多，要在完成教學(xué)內(nèi)容和探究活動二者之間找到平衡很難。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點可以從以下幾個反面來加以解決：①不必所有的內(nèi)容均進(jìn)行探究式教學(xué)，部分知識更適用于傳統(tǒng)的講授模式，例如基本的概念、元素化合物中物質(zhì)的基本物理性質(zhì)及與生活聯(lián)系比較密切的化學(xué)性質(zhì)等。②不必一節(jié)課從頭至尾進(jìn)行探究，只要抓住核心的適合探究的知識點進(jìn)行探究就足以達(dá)到探究的目的。③化學(xué)教材的設(shè)計在必修2和選修4（人教版）上有很多重復(fù)內(nèi)容，可以進(jìn)行一定的整合。

總之、探究式教學(xué)的高效實施受多種因素的影響，其中教師和學(xué)生是關(guān)鍵。除此之外還受教學(xué)時間、評價機制、教學(xué)資源、學(xué)校管理等因素影響，只有將諸多的影響因素有機的結(jié)合起來，相互作用，才能真正提高探究式教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉知新.化學(xué)教學(xué)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇10

在臨床上對于原發(fā)性高血壓腎素分型與流行病學(xué)因素及生化指標(biāo)的關(guān)系如何界定，我們對此采用了多因素回歸分析的方法對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）的水平影響進(jìn)行分析研究，并尋找其相互關(guān)系。采用同一的臨床數(shù)理統(tǒng)計方法，對觀察因素與PRA或者ATⅡ的關(guān)系作腎素分型計算，旨在探討各型是否有相對獨立性的特征以表明其客觀存在。

1臨床資料

1.1一般資料臨床上隨機抽取157例未經(jīng)治療的原發(fā)性高血壓作腎素分型，其中男性患者85例，女性患者72例，年齡最大者78歲，年齡最小者32歲，平均年齡55歲，對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

1.2病例選擇對于157例患者采用多因素回歸分析的方法對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）的水平影響進(jìn)行分析。未經(jīng)治療或者停用降壓利尿藥2周以上的原發(fā)性高血壓患者，女性半年內(nèi)未服避孕藥。臨床上采取隨意進(jìn)行飲食并且能夠讓患者自由活動的方式，清晨空腹即刻進(jìn)行靜脈采血，可在患者早起后坐位休息15分鐘以后進(jìn)行。

1.3觀察因素分析通過對于患者各因素的觀察、代號以及單位或者量化值中觀察因素的構(gòu)成或計量均值及其標(biāo)準(zhǔn)分析研究，對有關(guān)量化值進(jìn)行解釋分析。

2方法

2.1對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）采用放射免疫法進(jìn)行測定。在同一測定條件下，105名正常成人PRA平均值為0.198±0.073ng/ml/h；凡是PRA在正常范圍內(nèi)（0.15-0.69ng/ml/h）者為正常腎素型，高于或者低于此值者為高或者低腎素型。

2.2采用放射免疫法還可測定患者體內(nèi)紅細(xì)胞內(nèi)、血和尿中鈉、鉀的含量，血和尿中尿酸的含量，由血尿酸、肌酐濃度和采血日留置的尿中尿酸排出量、肌酐濃度，計算尿酸清除率和肌酐清除率。

2.3數(shù)學(xué)分析法多因素逐步回歸分析法在本文中觀察指標(biāo)（因變量）分為高血壓患者血漿腎素活性（PRA）和血管緊張素Ⅱ（ATⅡ）兩種。當(dāng)PRA為觀察指標(biāo)時，ATⅡ被列入自變量中；反之，當(dāng)ATⅡ為觀察指標(biāo)時，PRA被列入自變量中。根據(jù)被入選觀察因素對復(fù)相關(guān)系數(shù)遞增程度的綜合考查分析，各型患者的PRA或者ATⅡ分別對選入觀察因素的相關(guān)度人為地劃分為4度。

3結(jié)果

3.1腎素分型與流行病因素關(guān)系參加分析的共有157例，分為低、正常和高腎素三種類型，最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下：①低腎素型：種型號病例共計有69例，占43.9%。結(jié)果表明，在15項觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為性別，較顯著相關(guān)的有家族史，飲食習(xí)慣，眼底，血管緊張素Ⅱ；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的為職業(yè)，高血壓患者血漿腎素活性（PRA）等；②正常腎素型：共計有50例，占31.8%。結(jié)果表明，在15項觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的有職業(yè)等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為眼底，其次為飲食習(xí)慣等；③高腎素型：共計有38例，占24.2%。結(jié)果表明，在15項觀察因素中，對PRA有最顯著相關(guān)的為家族史，較顯著相關(guān)的為飲食習(xí)慣，性別等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓，較顯著相關(guān)的為家族史。在本型觀察的38例病例中均無飲酒嗜好，實際觀察項目為14項。

3.2腎素分型與生化指標(biāo)的關(guān)系參加分析的共有121例，分為低、正常和高腎素三種類型，最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下：①低腎素型：共有51例，占42.1%。15項觀察因素在對PRA運算中，尿酸清除率等6項結(jié)果不能肯定。其他9項觀察因素中，最顯著相關(guān)的為尿鈉和尿鉀，較顯著相關(guān)的為年齡；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉，其次為尿鈉鉀比值、紅細(xì)胞內(nèi)鉀、血鈉和尿酸清除率；②共有41例，占33.9%。結(jié)果表明，對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）最顯著相關(guān)的為血管緊張素Ⅱ（ATⅡ），較顯著相關(guān)的有尿鉀等5項；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉鉀比值，其他為肌酐清除率、高血壓患者血漿腎素活性（PRA）、紅細(xì)胞內(nèi)鈉和血鈉；③高腎素型：共有29例，占24.0%。結(jié)果表明，對高血壓患者血漿腎素活性（PRA）最為顯著相關(guān)的為血鉀，其他分別為尿鈉、性別、尿酸清除率等；對血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為肌酐清除率，其次為血尿酸、尿酸清除率等。

4討論

4.1本組患者PRA分布是以偏低值為主的連續(xù)曲線，但105例正常人則接近正態(tài)分布，這與有些文獻(xiàn)中的報道不符，而有的學(xué)者將PRA偏態(tài)分布?xì)w結(jié)為年齡和種族。但經(jīng)本人分析研究，年齡因素可以被排除。從總體（不分型）與分型后，或三型間對比觀察可知，職業(yè)在不分型時對PRA的極顯著相關(guān)。家族史在分型前與PRA明顯相關(guān)，分型后只在高腎素型中顯現(xiàn)。收縮壓在不分型時與PRA無明顯相關(guān)，分型后卻在正常腎素中顯示最顯著相關(guān)。眼底在分型前與ATⅡ有明顯相關(guān)，分型后只在正常腎素型中顯示。

4.2上述變量在分型前后的轉(zhuǎn)化同樣在生化因素對PRA或者ATⅡ關(guān)系上出現(xiàn)；不分型時血鉀、尿鈉、鉀對PRA，或尿鈉、血尿?qū)TⅡ都沒有明顯的相關(guān)性，當(dāng)分型處理后，都變?yōu)榧性谀骋荒I素型別中顯示。尤其是尿鈉，無論是對PRA或者ATⅡ，分型后其明顯相關(guān)性都顯現(xiàn)在低腎素中。一些學(xué)者報道即使是在不限鈉的患者PRA和尿鈉也存在負(fù)相關(guān)性。