導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0.引言：

隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中職教育的招生規(guī)模呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的認(rèn)可和人們的重視。同時(shí)，隨著各類院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)越來(lái)越困難，就業(yè)壓力越來(lái)越大。中職生在嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，就業(yè)形勢(shì)很不樂(lè)觀。在中職院校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，有利于規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向和明確人生目標(biāo)，使學(xué)生順利就業(yè)。但是，在實(shí)際的中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，依然存在很多問(wèn)題。

1.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向和人生目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，然后依照這種規(guī)劃，有目的地為提升個(gè)體的綜合職業(yè)能力而開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)稱。職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于個(gè)體更好地認(rèn)識(shí)自己，明確自己未來(lái)的發(fā)展方向，讓個(gè)體正確擇業(yè)和順利就業(yè)，從而使個(gè)體在事業(yè)上有所成就。對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行合理和科學(xué)的規(guī)劃，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體順利就業(yè)和提高個(gè)體技能的行之有效的途徑。

隨著我國(guó)院校招生人數(shù)的不斷增加，中職院校的學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，中職學(xué)生要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，就要努力做好職業(yè)生涯規(guī)劃。部分中職學(xué)生對(duì)自己的定位不準(zhǔn)確，對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃不合理，沒(méi)有上進(jìn)心，這導(dǎo)致中職學(xué)生就業(yè)問(wèn)題突出。制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有積極的意義[1]。

2.我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析。

2.1我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

影響我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素有很多，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）對(duì)職業(yè)的定位模糊不清。部分中職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)定位不準(zhǔn)確，對(duì)所學(xué)專業(yè)的選擇很盲目，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)校和社會(huì)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）沒(méi)有很強(qiáng)的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。大部分學(xué)生在這方面的意識(shí)都比較薄弱。

（3）存在較低程度的自我認(rèn)識(shí)。很多中職學(xué)生對(duì)擇業(yè)存在過(guò)高的期望，這主要是由于他們對(duì)自我認(rèn)識(shí)的程度不高，對(duì)自己的能力認(rèn)識(shí)不足[2]。

（4）就業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)不夠具體。很多中職學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，其觀念受家庭或其他環(huán)境的影響較深，不重視職業(yè)自身的價(jià)值，對(duì)所選的工作的環(huán)境認(rèn)識(shí)不夠具體。

2.2原因分析。

造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）雖然中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視，但是實(shí)際的效果不是很明顯。政府和相關(guān)部門的觀念和方法比較落后，對(duì)改進(jìn)中職院校的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提出一些比較有效的方法。

（2）家庭成員在中職學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃中指導(dǎo)不足。很多中職學(xué)生出身農(nóng)村，父母的文化水平不高，無(wú)法對(duì)自己的孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。另外，還有一部分中職學(xué)生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業(yè)生涯規(guī)劃。

（3）中職學(xué)生自身素質(zhì)不高。這主要體現(xiàn)在：心理素質(zhì)較差、依賴性較強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)不足和缺乏理想等。此外，中職學(xué)生還缺乏主見(jiàn)，在擇業(yè)時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)，不腳踏實(shí)地[3]。

（4）現(xiàn)在的中職學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在父母的保護(hù)和決策下已經(jīng)喪失了思考的能力，沒(méi)有自己的選擇，未按自己的實(shí)際情況去擇業(yè)，在報(bào)讀職校時(shí)一般都把關(guān)注的重點(diǎn)放在所報(bào)專業(yè)以后就業(yè)的薪資水平和福利等方面。

（5）大部分學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)高談闊論，把未來(lái)想象的過(guò)于美好，對(duì)自己未來(lái)工作的預(yù)期太過(guò)理想，不切合實(shí)際，基本停留于空談的狀態(tài)，一出社會(huì)，職業(yè)生涯就變了。

3.加強(qiáng)我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策。

加強(qiáng)我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策，主要包括以下幾個(gè)方面，分別為：

（1）爭(zhēng)取社會(huì)、政府和主管部門的支持。請(qǐng)求得到政府的支持，讓政府創(chuàng)造條件以提供給中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如：開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和促進(jìn)教師與企業(yè)之間的交流等。

（2）充分發(fā)揮家庭的作用，引導(dǎo)家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關(guān)的教材，規(guī)范和引導(dǎo)家庭教育，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校之間的溝通。第二，與學(xué)生家庭充分交流，把學(xué)生所報(bào)讀的專業(yè)及其相關(guān)情況告知學(xué)生和學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇。第三，開(kāi)展相關(guān)的會(huì)議，讓學(xué)生和家長(zhǎng)同時(shí)參加，既可以讓學(xué)生與家長(zhǎng)之間進(jìn)行良好地溝通，又可以使家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，開(kāi)拓家長(zhǎng)的思維[4]。

（3）開(kāi)展主題教育活動(dòng)。針對(duì)中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題，開(kāi)展相關(guān)的主題教育活動(dòng)，主要包括：第一，職業(yè)醒悟。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃方式。第三，職業(yè)探索。第四，職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施。

（4）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為了避免學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃成為一紙空談，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，主要包括以下幾個(gè)方面：第一，教師可以先讓學(xué)生撰寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。第二，學(xué)生上交職業(yè)生涯規(guī)劃書，教師對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃書進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的引導(dǎo)。第三，教師督促學(xué)生按照職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內(nèi)容，一步一個(gè)腳印地落實(shí)。第四，可以鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多參與社會(huì)實(shí)踐，初步踐行職業(yè)生涯規(guī)劃書中的內(nèi)容。第五，學(xué)校可以依據(jù)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，盡可能地為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（5）實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育要滲透到中職院校的各個(gè)年級(jí)，教師依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育。多樣化指的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方式的多樣化。

4.結(jié)語(yǔ)：

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)和就業(yè)及發(fā)展具有重要的影響，中職學(xué)生應(yīng)重視對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃。本文從中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的概述、我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素及原因分析和加強(qiáng)我國(guó)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策三個(gè)方面對(duì)影響中職學(xué)生職業(yè)生涯的因素進(jìn)行了探討，并給出了對(duì)策和進(jìn)行了思考，希望對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃能起到一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃挺.中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育，2012，39（10）：901-902.

篇2

職業(yè)生涯，最早由美國(guó)生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業(yè)生涯心理學(xué)》中提出，是指?jìng)€(gè)體遵循一定的道路或者途徑，實(shí)現(xiàn)所選定的職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯教育是一門教人如何進(jìn)行職業(yè)選擇的學(xué)問(wèn)，是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行并落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。。因此，職業(yè)生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個(gè)系列化、分階段實(shí)施的教育過(guò)程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學(xué)生在職業(yè)選擇中承擔(dān)各種社會(huì)角色，尋求與實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。

 

1職業(yè)生涯教育內(nèi)涵的誤解

 

1.1職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)

 

從理論層面來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說(shuō)起始于20世紀(jì)60年代，但在90年代中期才開(kāi)始從歐美傳入中國(guó)。國(guó)內(nèi)職業(yè)生涯領(lǐng)域有兩個(gè)較有影響力的流派，一是以心理學(xué)背景為主流的學(xué)院派，側(cè)重于從心理學(xué)角度出發(fā)來(lái)研究職業(yè)生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業(yè)人力資源管理為背景的務(wù)實(shí)派，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)求職技能技巧，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃講座，以協(xié)助求職者實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。綜合上述兩種派別，可以得出我國(guó)目前對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解包含職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃兩層含義。目前，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探討之中，簡(jiǎn)單地將職業(yè)生涯規(guī)劃教育理解為職業(yè)規(guī)劃教育，其中的目標(biāo)就是尋找到適合個(gè)體的職業(yè)。因此，許多探討集中在分析目前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)、為畢業(yè)生提出諸多就業(yè)指導(dǎo)性建議和策略、通過(guò)校企合作等計(jì)劃為畢業(yè)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)。

 

目前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生就業(yè)生涯教育的意識(shí)還比較淡薄，未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現(xiàn)象：各高校在大一新生入學(xué)教育中很少系統(tǒng)性為新生制定職業(yè)生涯教育課程體系和活動(dòng)方案，即將面臨就業(yè)時(shí)才設(shè)置一系列講座來(lái)對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)技能技巧的傳遞，開(kāi)設(shè)宣傳形式的就業(yè)宣講會(huì)、杰出校友返校分享求職經(jīng)驗(yàn)和成功人生經(jīng)歷，導(dǎo)致大學(xué)生習(xí)慣性忽視自身職業(yè)生涯規(guī)劃的理念，僅僅在畢業(yè)時(shí)臨時(shí)抱佛腳，被動(dòng)吸收和接收學(xué)校為其安排的就業(yè)指導(dǎo)，接收社會(huì)普遍的價(jià)值取向，而缺乏符合自身個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)理想的選擇性思考。

 

職業(yè)生涯教育不是簡(jiǎn)單的就業(yè)指導(dǎo)，由就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)生涯教育，要實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作的短期、靜態(tài)、片面的就業(yè)目標(biāo)指導(dǎo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生全程、動(dòng)態(tài)、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育。

 

1.2職業(yè)生涯教育不是專門的技術(shù)性教育，也不是片斷式的短期教育

 

專門的技術(shù)性教育在于傳授相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，如果把就業(yè)指導(dǎo)比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經(jīng)驗(yàn)、職前準(zhǔn)備的專門性課程，它能夠?qū)ふ夜ぷ鬟^(guò)程中需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)匯總成簡(jiǎn)潔而又有針對(duì)性的條條框框，把求職路上毫無(wú)頭緒的求職者訓(xùn)練成求職高手。職業(yè)生涯教育顯然不是上述教育模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者將它定義為一種把教育對(duì)象當(dāng)作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領(lǐng)域知識(shí)的技術(shù)性(specialized)的教育，是統(tǒng)整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來(lái)看，職業(yè)生涯教育就是全人教育，從縱斷面來(lái)看，職業(yè)生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國(guó)教育學(xué)家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個(gè)人及社會(huì)生活全體的教育的總和。職業(yè)生涯教育分為三個(gè)階段：職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和生涯規(guī)劃，是關(guān)乎人的一生是否幸福的終身課題。

 

2職業(yè)生涯教育實(shí)踐

 

在定義清楚職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵和理念后，探索和實(shí)踐成為另一亟需解決的問(wèn)題。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展得比較好的高校為數(shù)不多，形成體系的更是寥寥無(wú)幾。國(guó)外職業(yè)生涯教育的起點(diǎn)已經(jīng)立足于基礎(chǔ)教育，而在我國(guó)則還達(dá)不到這樣的程度，我國(guó)基礎(chǔ)教育的學(xué)生面臨著較大的升學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機(jī)會(huì)踐行職業(yè)生涯教育的可能性。

 

(1)設(shè)置職業(yè)前瞻教育，提前讓學(xué)生樹(shù)立起職業(yè)探索準(zhǔn)備，思考未來(lái)的人生方向。職業(yè)前瞻教育是基于職業(yè)生涯教育基本理念，在原有入學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是學(xué)生入學(xué)后他所接收的第一門具有導(dǎo)航性質(zhì)的課程，能夠激發(fā)學(xué)生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學(xué)生思考為什么學(xué)的基本問(wèn)題。

 

職業(yè)前瞻教育過(guò)程中，生涯規(guī)劃課以入學(xué)導(dǎo)航的形式，為學(xué)生引發(fā)為什么上大學(xué)這樣的話題和思考提供了對(duì)話和交流的機(jī)會(huì)，淡化了說(shuō)教的痕跡，生動(dòng)鮮活地呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)對(duì)自我探索和未來(lái)職業(yè)生涯，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)生涯思考的平臺(tái)。在學(xué)生剛剛結(jié)束軍訓(xùn)的時(shí)候，組織各專業(yè)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)職業(yè)環(huán)境，在傳統(tǒng)的學(xué)校里要在三年級(jí)以后才涉足和考慮的職場(chǎng)的實(shí)踐活動(dòng)，提前到了入學(xué)之初，讓學(xué)生自己去感受、去實(shí)踐，讓學(xué)生在看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)、感受之間，來(lái)看清未來(lái)工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

 

(2)增強(qiáng)教師職業(yè)生涯教育的意識(shí)和能力，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯教育教師隊(duì)伍。高校教師要樹(shù)立這樣的理念：用自身的知識(shí)和行動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)跨界思考，使學(xué)生的校園世界和將來(lái)的工作世界之間發(fā)生聯(lián)結(jié)，在校園世界、學(xué)生世界和工作世界之間產(chǎn)生交替和作用。幫助高校大學(xué)生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實(shí)質(zhì)上也是職業(yè)生涯規(guī)劃的兩部分內(nèi)容。

 

首先，專業(yè)課教師應(yīng)該接受職業(yè)生涯教育的培訓(xùn)，了解本專業(yè)的就業(yè)范圍和職業(yè)要求，根據(jù)日益變化的就業(yè)市場(chǎng)，為學(xué)生提供有價(jià)值的專業(yè)信息。有意識(shí)地把職業(yè)生涯教育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，要了解所教學(xué)生的個(gè)性能力，通過(guò)學(xué)生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，為其針對(duì)性地提供指導(dǎo)。其次，高校要培養(yǎng)一批專業(yè)化程度較高的專門的職業(yè)生涯教育教師，通過(guò)給學(xué)生提供個(gè)別咨詢或者團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生探尋自我的職業(yè)生涯。

 

(3)設(shè)立本土化職業(yè)生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業(yè)生涯活動(dòng)和大賽。課程教育是大學(xué)生職業(yè)生涯教育過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施生涯教育的重要載體。高校在發(fā)展過(guò)程中有自己獨(dú)特的歷史和文化，這些都是寶貴的財(cái)富和無(wú)可替代的資源，學(xué)生選擇一所高校，就等于選擇了未來(lái)四年要接受的文化熏陶，學(xué)校的獨(dú)特化、個(gè)性化特征也能成為畢業(yè)生在社會(huì)所具備的不可替代的競(jìng)爭(zhēng)力。高校還可以將心理健康教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)的需要，跨界、融合、統(tǒng)整為一門職業(yè)生涯課。舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)和大賽，有助于普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，工作坊、專題報(bào)告講座、通過(guò)團(tuán)體訓(xùn)練、模擬面試、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題班會(huì)是職業(yè)生涯教育在校園里落實(shí)的載體。學(xué)生參與各類活動(dòng)和大賽，實(shí)質(zhì)上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業(yè)生涯教育過(guò)程中的說(shuō)教理念，呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)參與、互動(dòng)的平臺(tái)。

 

篇3

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒(méi)有普及

根據(jù)問(wèn)卷，學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)中心，但49.47%的同學(xué)選擇父母經(jīng)常與自己談?wù)撐磥?lái)的工作問(wèn)題，26.84%的同學(xué)選擇來(lái)自報(bào)紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學(xué)選擇就業(yè)協(xié)會(huì)等。在問(wèn)及你認(rèn)為“職業(yè)生涯規(guī)劃”對(duì)于正在就讀大學(xué)的我們有無(wú)重要性時(shí)，40.08%的學(xué)生選擇非常重要，35.24%的學(xué)生選擇一般重要，26.72%的學(xué)生選擇不太重要2.04%的學(xué)生選擇不重要。

（二）學(xué)校缺少專業(yè)的指導(dǎo)人員

目前，在農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，職業(yè)規(guī)劃一般由學(xué)生輔導(dǎo)員來(lái)進(jìn)行，而這些教師往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校只注重專業(yè)知識(shí)，忽略了職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的教育。大學(xué)生在四年里只有一學(xué)期設(shè)立了這門課程，而授課教師并非專業(yè)研究職業(yè)規(guī)化方向的教師，一般都只根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)職業(yè)的“包辦”

多數(shù)家長(zhǎng)利用自身優(yōu)勢(shì)及現(xiàn)有資源，為孩子安排好未來(lái)職業(yè)，使得學(xué)生自身缺乏獨(dú)立思考與歷練的空間，他們?cè)谖磥?lái)職業(yè)選擇中，只是被動(dòng)地服從父母的安排，沒(méi)有設(shè)立較好的職業(yè)規(guī)劃。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施困境的原因分析

（一）學(xué)生自身沒(méi)有認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

學(xué)生自身并未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用。大學(xué)生初入校園充滿新鮮感，對(duì)未來(lái)充滿期許，但沒(méi)有明確目標(biāo)。還有部分群體雖能認(rèn)識(shí)其重要性，但職業(yè)規(guī)劃不明確，沒(méi)有短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃的構(gòu)想與設(shè)定;還有一些同學(xué)雖有規(guī)劃但顯示出較強(qiáng)的偏好性，盲目跟風(fēng)，缺乏理性，缺乏將客觀環(huán)境與自身綜合素質(zhì)有效結(jié)合的能力。

（二）學(xué)校缺失職業(yè)規(guī)劃教育體系，學(xué)生無(wú)法獲得科學(xué)的指導(dǎo)

許多學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展期望過(guò)高，職業(yè)路徑設(shè)計(jì)不合理，以及對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊，必然導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)性。目前，學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師多為非專業(yè)教師，因此缺乏相關(guān)方面的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，而且在多數(shù)的教學(xué)體系中，大學(xué)前三年的學(xué)習(xí)更多注重專業(yè)課以及相關(guān)文化知識(shí)的積累，卻忽略了從基礎(chǔ)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的訓(xùn)練。

（三）家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主選擇職業(yè)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)在多數(shù)家庭中都是獨(dú)生子女，調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)在孩子臨近畢業(yè)時(shí)已經(jīng)為孩子準(zhǔn)備好將來(lái)的工作，以免孩子在找工作的過(guò)程中受到委屈，使得畢業(yè)生沒(méi)有自己規(guī)劃的空間，有的只能是聽(tīng)從父母的意見(jiàn)，有的孩子會(huì)欣然接受，接受這種捷徑。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施的對(duì)策

（一）提高綜合能力素質(zhì)，樹(shù)立規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。

學(xué)生自身作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn)的進(jìn)行自身短期、中期、長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定，與教師積極溝通，聽(tīng)取教師意見(jiàn)，不斷完善自身的規(guī)劃。在校期間，更要積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，盡早接觸社會(huì)，在學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身的綜合能力素質(zhì)，并且在實(shí)踐中摸索未來(lái)就業(yè)方向，規(guī)范職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，為自己將來(lái)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃納入到教學(xué)體系中

高校應(yīng)完善教學(xué)體系，學(xué)校教師應(yīng)將專業(yè)課知識(shí)與職業(yè)規(guī)劃教育的重要性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)給予高度重視，必須將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門重要學(xué)科，貫穿大學(xué)四個(gè)年級(jí)，與專業(yè)課知識(shí)有機(jī)結(jié)合到一起。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件給予意見(jiàn)與指導(dǎo)，使其職業(yè)生涯規(guī)劃更具合理性與科學(xué)性。

篇4

中圖分類號(hào)：G717.38；U675-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙重推動(dòng)力作用下，我國(guó)海員勞務(wù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也愈發(fā)激烈，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，航海類大學(xué)生為使自身占據(jù)一席之地，必然要充分重視未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題。航海類院校也需在大學(xué)生入學(xué)之初，就做好相應(yīng)的指導(dǎo)工作，使之能夠在科學(xué)規(guī)劃自己的未來(lái)職業(yè)生涯，并成功走向職業(yè)崗位。

1職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯，指一個(gè)人一生連續(xù)從事的職業(yè)、職務(wù)、職位的發(fā)展過(guò)程。相應(yīng)的，職業(yè)生涯規(guī)劃則是指對(duì)一個(gè)人一生中所承擔(dān)職務(wù)的預(yù)期和計(jì)劃，是在測(cè)定、分析、研究個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件的基礎(chǔ)上，為自身制定最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的職業(yè)或崗位，編制相應(yīng)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，制定基本措施。如：進(jìn)行個(gè)人職業(yè)的近期和遠(yuǎn)近規(guī)劃、確定階段目標(biāo)、進(jìn)行職業(yè)定位等。

在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃中，影響因素眾多，包括個(gè)人需求、心理動(dòng)機(jī)、家庭影響、教育背景等，職業(yè)生涯則需經(jīng)歷職業(yè)準(zhǔn)備期-職業(yè)選擇期-工作初期-工作中期-工作后期-企業(yè)結(jié)束期，因此需系統(tǒng)地進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃，在充分考慮個(gè)人興趣愛(ài)好、特點(diǎn)以及能力的基礎(chǔ)上，關(guān)注時(shí)代特色，進(jìn)而確定個(gè)人發(fā)展的職業(yè)方向、目標(biāo)，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)計(jì)劃，提升就業(yè)成功率，確保自身?yè)碛幸粋€(gè)明確的職業(yè)發(fā)展方向。

2航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題

針對(duì)航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，本次研究中，搜集了大量航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃具體實(shí)施情況的相關(guān)資料，并進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)資料的分析和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，歸納總結(jié)了航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問(wèn)題。

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

大學(xué)期間，正是職業(yè)發(fā)展的探索階段，此階段，大學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)生活充滿向往，但對(duì)于職業(yè)的理想思考和規(guī)劃卻很少。在航海類大學(xué)中，大部分學(xué)生并未能充分重視職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題，該問(wèn)題存在，也必然會(huì)對(duì)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇和職業(yè)定位造成一定的影響。

2.2自我認(rèn)識(shí)不充分

在大學(xué)生活中，大學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)往往存在一定的主觀性和盲目性，自我認(rèn)識(shí)不充分，致使其在面對(duì)職業(yè)選擇、職業(yè)定位等問(wèn)題時(shí)，都十分茫然，無(wú)法確定正確的努力方向。而航海類專業(yè)人才培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)于大學(xué)生職業(yè)崗位定位意識(shí)也有更高的要求。但是，對(duì)于自身職業(yè)生涯規(guī)劃，航海類大學(xué)生還存在缺乏自主思考和判斷的問(wèn)題，自我分析能力十分欠缺。

2.3未確立明確的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)的確立具有十分重要的意義，對(duì)于航海類大學(xué)生而言，其既是引導(dǎo)大學(xué)生成長(zhǎng)的指向標(biāo)，也是督促大學(xué)生不斷突破自我的動(dòng)力源泉。本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有27% 的大學(xué)生為自己制定了具有一定系統(tǒng)性的長(zhǎng)期的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，而這部分大學(xué)生多是在接受先關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)后，才逐步嘗試為自己制定個(gè)人事業(yè)生涯規(guī)劃的計(jì)劃。其余大部分大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊，未能在大學(xué)生活中明確定位自身的職業(yè)生涯發(fā)展方向。對(duì)于未來(lái)職業(yè)認(rèn)識(shí)的缺乏，也致使航海類大學(xué)生無(wú)法為自身制定正確的、具有引導(dǎo)性的職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃，為自己的未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4職業(yè)準(zhǔn)備缺乏

當(dāng)前，我國(guó)大部分航海類院校已經(jīng)在學(xué)院內(nèi)開(kāi)設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)的選修課，這使許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了初步的認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)流于表面，多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)尚十分模糊，雖在教師的指導(dǎo)下制定了職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃，初期也信心百倍期望完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展目標(biāo)，但隨著時(shí)間推移，大部分大學(xué)生漸漸得就會(huì)失去起初的熱情和耐心，并將職業(yè)生涯規(guī)劃計(jì)劃當(dāng)成一次課堂作業(yè)，并未付諸實(shí)際行動(dòng)。職業(yè)生涯規(guī)劃屬于一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，不同時(shí)期，目標(biāo)不同，職業(yè)生涯規(guī)劃也要做出相應(yīng)的調(diào)整，以充分滿足自身職業(yè)發(fā)展需求。確立職業(yè)生涯目標(biāo)后，付諸行動(dòng)是關(guān)鍵，為達(dá)成自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，大學(xué)生需不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平、自身職業(yè)發(fā)展決策能力以及個(gè)人綜合素質(zhì)，而在許多因素的共同影響下，很多大學(xué)生臨近畢業(yè)才開(kāi)始著手準(zhǔn)備，而這根本無(wú)法滿足自身職業(yè)需求。

3航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)

針對(duì)航海類大學(xué)生職業(yè)生涯中存在的問(wèn)題，對(duì)造成問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，總結(jié)為四點(diǎn)：

（1）大學(xué)生自身問(wèn)題：對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)欠缺；

（2）航海類院校問(wèn)題：職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)制尚不健全；

（3）大環(huán)境問(wèn)題：不夠重視職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)；

（4）發(fā)展中的問(wèn)題：當(dāng)前對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的方法尚缺乏系統(tǒng)性。

通過(guò)對(duì)問(wèn)題以及導(dǎo)致問(wèn)題的原因的分析，以航運(yùn)企業(yè)對(duì)航海人才的需求為依據(jù)，本文提出了航海類大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要步驟。

3.1自我評(píng)估

職業(yè)生涯規(guī)劃屬于一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，自我認(rèn)識(shí)是邁出個(gè)人職業(yè)生涯的第一步，因此有必要對(duì)自身的興趣、性格、情商、智商、協(xié)調(diào)能力、管理能力、掌握的技能等方面進(jìn)行全面的分析，以能夠全面、客觀的認(rèn)識(shí)自我，并能夠在航海職業(yè)規(guī)劃中作出正確的選擇。在對(duì)航海類大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，也要注重引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我反思，如在指導(dǎo)過(guò)程中，通過(guò)詢問(wèn)的方式，使大學(xué)生深入地思考關(guān)于自己的性格、興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)等問(wèn)題，是否適合進(jìn)行遠(yuǎn)航工作，在遠(yuǎn)航工作中自己具備何種優(yōu)勢(shì)，如何在今后的航海工作中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，注重對(duì)航海類大學(xué)生思考方式的引導(dǎo)，使之能夠客觀征詢教師、家長(zhǎng)以及朋友的意見(jiàn)，客觀看待來(lái)自家長(zhǎng)、朋友的評(píng)價(jià)，理性看待自身的優(yōu)點(diǎn)的和缺點(diǎn)，能夠在確立職業(yè)生涯目標(biāo)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自身職業(yè)生涯目標(biāo)更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.2職業(yè)生涯路線選擇

職業(yè)生涯路線的確立意味著又向職業(yè)生涯規(guī)劃邁進(jìn)了一大步。發(fā)展路線不同，各階段的要求也不同，需完成的目標(biāo)也各有差異，必須做出抉擇，以在學(xué)習(xí)、工作以及生活中能夠按照既定的方向和目標(biāo)前進(jìn)，有針對(duì)性地提升自我。因此，航海類大學(xué)生在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃之初，必然要考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：向哪一條路線發(fā)展。這就要求航海類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合分析自身情況，在充分考慮航運(yùn)業(yè)發(fā)展情況和自身從事航運(yùn)類工作的利弊情況后，為自身制定能夠達(dá)成職業(yè)生涯目標(biāo)的最佳路線。如：大一，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)和自我認(rèn)識(shí)，注重個(gè)人修養(yǎng)的提升；大二，積極主動(dòng)地參加社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)體驗(yàn)崗等活動(dòng)，提升自身的航海專業(yè)知識(shí)水平以及從事遠(yuǎn)航工作的專業(yè)能力，一方面，為大學(xué)生向社會(huì)人角色轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)，另一方面，也是做好從事遠(yuǎn)航工作的準(zhǔn)備工作。對(duì)于航海類大學(xué)生而言，職業(yè)生涯模式相對(duì)固定（普遍晉升模式：見(jiàn)習(xí)駕駛員-三副-二副-大幅），在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只需一步一步堅(jiān)定走下去，必然會(huì)有所收獲。

3.3確定職業(yè)生涯目標(biāo)

職業(yè)生涯目標(biāo)的確立，可使大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇、定位與規(guī)劃中免于盲從，同時(shí)可有效防止在畢業(yè)后產(chǎn)生茫然無(wú)措感，能夠更為堅(jiān)定地完成自己的人生目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃中囊括短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長(zhǎng)期規(guī)劃和人生規(guī)劃，目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需注意短期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)的兩相結(jié)合，明確短期目標(biāo)的完成是為了更好地完成長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)的確立是為了敦促短期目標(biāo)更好地完成。航海類大學(xué)生可由日目標(biāo)的制定出發(fā)，進(jìn)而制定周目標(biāo)、月目標(biāo)……循序漸進(jìn)，以逐步完成自己的長(zhǎng)期目標(biāo)。

3.4行動(dòng)計(jì)劃的制定

篇5

職業(yè)是人生存的必需，職業(yè)選擇問(wèn)題是人生未來(lái)發(fā)展面臨的重大抉擇之一，人們有關(guān)職業(yè)選擇問(wèn)題并不是到了工作的時(shí)候才去思考。職業(yè)發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，為了更好地滿足人類生存需要，服務(wù)于學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展，職業(yè)啟蒙教育勢(shì)在必行，引導(dǎo)每一個(gè)小學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索，應(yīng)是世界各國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容之一[1]。它的推廣與實(shí)行對(duì)于維持社會(huì)繁榮穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)國(guó)家綜合國(guó)力快速發(fā)展都有著重要意義。我國(guó)近代教育家黃炎培曾說(shuō)過(guò)：“凡教育皆含有職業(yè)之意味，蓋教育云者，因授人以學(xué)識(shí)技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說(shuō)明職業(yè)性是教育的重要特征之一。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在基礎(chǔ)教育階段引入職業(yè)啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需求、促進(jìn)國(guó)家全面發(fā)展都有著積極意義。發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，如美國(guó)、日本等，而我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育基本上處于一個(gè)“蠻荒”狀態(tài)，尚未形成一個(gè)成熟的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。對(duì)于當(dāng)前國(guó)內(nèi)外職業(yè)啟蒙教育的綜合評(píng)述與分析，將有助于我國(guó)更好地找到發(fā)展差距，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育的快速發(fā)展。

一、職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵

美國(guó)職業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)提倡將需要進(jìn)行職業(yè)生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學(xué)生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)生涯教育的一個(gè)基礎(chǔ)階段，對(duì)其直接研究的不多，要把握職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵，學(xué)者基本上都是借助職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。“職業(yè)生涯教育”一詞于1971年由美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬蘭提出。有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的界定。美國(guó)教育總署對(duì)職業(yè)生涯教育一詞解釋為：職業(yè)生涯教育是一種綜合性的教育計(jì)劃，其重點(diǎn)放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學(xué)生獲得謀生技能[4]。還有的學(xué)者給了不同的解釋，如“職業(yè)生涯教育，就是指幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)的生活進(jìn)行規(guī)劃的活動(dòng)?！盵5]另有學(xué)者指出，“職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識(shí)與技能”。[6]由此可以看出，學(xué)者們普遍認(rèn)為職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)個(gè)體規(guī)劃職業(yè)生涯的意識(shí)、技能，引導(dǎo)個(gè)體進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)，進(jìn)而最終達(dá)到發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力、促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)。美國(guó)著名生涯理論研究學(xué)者舒伯（Super）從人的終身發(fā)展角度將個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段。不同階段的職業(yè)生涯內(nèi)容和重點(diǎn)有所區(qū)別，成長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行的就是職業(yè)啟蒙教育，其發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我形象，具備對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并逐步意識(shí)到工作的意義[7]。針對(duì)職業(yè)啟蒙教育，一些學(xué)者發(fā)表了自己的看法。日本學(xué)者上官子木認(rèn)為職業(yè)啟蒙教育是讓小學(xué)生了解與職業(yè)有關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，從而讓學(xué)生懂得人們是如何在社會(huì)生存的，也促使他們從小思考自己將來(lái)有可能的發(fā)展方向[8]。我國(guó)學(xué)者杜啟明論述小學(xué)職業(yè)啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)[9]。此外，還有學(xué)者指出，“發(fā)展職業(yè)認(rèn)知是學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中必備的素質(zhì)，基礎(chǔ)教育階段通過(guò)職業(yè)啟蒙教育培養(yǎng)學(xué)生初步的自我意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等因素對(duì)他們未來(lái)職業(yè)的選擇和發(fā)揮有所影響?！盵10]可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生初步了解、認(rèn)識(shí)社會(huì)職業(yè)，根據(jù)職業(yè)認(rèn)知，并激發(fā)他們根據(jù)自己的個(gè)性、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的思考。

二、職業(yè)啟蒙教育的路徑

職業(yè)啟蒙教育在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展比較成熟，這些國(guó)家非常重視培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識(shí)，并已經(jīng)形成了適合本國(guó)國(guó)情的系統(tǒng)的教育機(jī)制[11]，而我國(guó)職業(yè)啟蒙教育才初露端倪。在美國(guó)，學(xué)校的職業(yè)講座、模擬工作情景的啟發(fā)性游戲以及社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)，構(gòu)成了小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育的主要實(shí)施途徑。一些學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展“職業(yè)日”，在“職業(yè)日”當(dāng)天，校方會(huì)邀請(qǐng)各行各業(yè)的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運(yùn)動(dòng)員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學(xué)生介紹自己工作的情況，進(jìn)而讓學(xué)生初步了解職業(yè)的相關(guān)性知識(shí)，使其意識(shí)中對(duì)職業(yè)有一個(gè)初步印象。通過(guò)“職業(yè)日”活動(dòng)，孩子們可以看到多姿多彩的職業(yè)世界，從而促使他們從小思考自己將來(lái)可能從事的職業(yè)。美國(guó)的小學(xué)課堂以“玩”為主要形式，教師組織學(xué)生做游戲，在游戲的過(guò)程中，使得學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨(dú)立校區(qū)，教室變成工作場(chǎng)所，以學(xué)生為中心參加實(shí)踐性活動(dòng)，這些校區(qū)所有教育都被視為職業(yè)生涯教育[12]。美國(guó)中學(xué)里非常流行“職業(yè)興趣分析”，學(xué)校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應(yīng)的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母?jìng)兛梢詭?歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業(yè)，也體驗(yàn)到每一個(gè)崗位都是社會(huì)必不可少的，每一種職業(yè)都是值得尊重的。在英國(guó)，學(xué)生從13歲起，在學(xué)習(xí)全國(guó)統(tǒng)一的課程的同時(shí)，也學(xué)習(xí)與工作相關(guān)的技能課程。每個(gè)社區(qū)都設(shè)有青少年實(shí)習(xí)培訓(xùn)中心，政府機(jī)構(gòu)、公司專門為青少年提供了實(shí)習(xí)崗位。在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的職業(yè)技能之后，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況申請(qǐng)實(shí)習(xí)崗位，這些實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)在大學(xué)申請(qǐng)書或者今后的工作簡(jiǎn)歷都是有效的。除了參加兒童會(huì)等學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)之外，在鄰國(guó)日本，小學(xué)生還在學(xué)?；虬嗉?jí)各項(xiàng)事務(wù)中主動(dòng)接受勞動(dòng)任務(wù)，在勞動(dòng)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)自身職業(yè)意識(shí)和潛能。日本在重視學(xué)校教育的同時(shí)，不管是幼兒園還是小學(xué)，經(jīng)常會(huì)開(kāi)展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動(dòng)，在這一天，學(xué)生將會(huì)親自安排與落實(shí)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在活動(dòng)結(jié)束，老師進(jìn)行總結(jié)講課。此外，兒童社會(huì)體驗(yàn)公園也成為日本對(duì)孩子職業(yè)啟蒙教育的一個(gè)重要路徑，孩子們通過(guò)游戲體驗(yàn)不同職業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)而了解社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、按勞取酬的社會(huì)分配原則等等。職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展對(duì)于兒童成長(zhǎng)與職業(yè)啟蒙教育都有積極作用，在培養(yǎng)學(xué)生重視勞動(dòng)基礎(chǔ)上，幫助他們形成對(duì)理想、未來(lái)的憧憬。在我國(guó)，臺(tái)灣是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育較早的地區(qū)，他們從國(guó)小(小學(xué))開(kāi)始提供兒童職業(yè)啟蒙教育，以提高小學(xué)生的自我察覺(jué)能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)觀念，讓學(xué)生了解教育與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)系。小學(xué)通過(guò)舉辦相關(guān)活動(dòng)，如職業(yè)生涯教育交互式游戲、講座、實(shí)地參觀、角色扮演、生涯博覽會(huì)以及生涯檔案制作等等。目前，在國(guó)內(nèi)大陸研究小學(xué)生職業(yè)啟蒙與職業(yè)規(guī)劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開(kāi)始實(shí)踐的探索[13]。2007年我國(guó)引進(jìn)青少年職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目，以游戲活動(dòng)的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)感覺(jué)，讓其體驗(yàn)成人的職業(yè)行為，達(dá)到幫助他們了解未來(lái)面對(duì)世界的目的?！渡虾Ｊ兄虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動(dòng)普通教育與職業(yè)教育滲透，各級(jí)各類學(xué)校要重視學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能教育”，“讓學(xué)生成為適應(yīng)工作變化的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才”[14]，并且上海市學(xué)生德育發(fā)展中心成立“上海市中小學(xué)生職業(yè)啟蒙教育與職業(yè)規(guī)劃教育”項(xiàng)目研究小組，并在一些學(xué)校開(kāi)展試點(diǎn)工作。通過(guò)這個(gè)綱要以及項(xiàng)目研究的推動(dòng)，2009年以來(lái)上海市普陀區(qū)曹楊職校的學(xué)生職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)基地吸引了全區(qū)大批的教師、學(xué)生前去參觀體驗(yàn)并且受到廣大參與者的好評(píng)。

三、職業(yè)啟蒙教育的學(xué)科教學(xué)滲透

舒伯曾說(shuō)過(guò)：“生涯發(fā)展課程是促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的最適宜方式，將生涯發(fā)展概念納入學(xué)?，F(xiàn)有課程中，被認(rèn)為是一條最佳路徑。生涯發(fā)展教育不應(yīng)是在傳統(tǒng)的課程外增加一個(gè)額外的科目或單元，而應(yīng)該把生涯發(fā)展的理念融入到現(xiàn)有的課程當(dāng)中去”[15]。因此，很多學(xué)者專家主張將與職業(yè)啟蒙教育融入到現(xiàn)有的課程中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。美國(guó)是典范之一。美國(guó)政府1989年頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》中有這樣的明確規(guī)定：“職業(yè)指導(dǎo)從小學(xué)教育開(kāi)始，即從孩子6歲開(kāi)始，就要接受職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”[16]。美國(guó)各州確實(shí)在這樣實(shí)施著：學(xué)生從幼兒園到小學(xué)階段進(jìn)行生涯認(rèn)知教育；從小學(xué)高年級(jí)到初中階段進(jìn)行生涯探索教育；從初三到高一階段進(jìn)行生涯定向教育；高中時(shí)代進(jìn)行生涯準(zhǔn)備教育；高中以后進(jìn)行生涯安置教育。在職業(yè)生涯發(fā)展理論的指導(dǎo)下，美國(guó)設(shè)計(jì)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容堅(jiān)持三個(gè)原則：一是職業(yè)啟蒙教育課程應(yīng)面向所有學(xué)生；二是職業(yè)啟蒙教育是一種持續(xù)性教育，應(yīng)貫穿學(xué)前、中小學(xué)；三是中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，包括中途退學(xué)者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導(dǎo)下，美國(guó)以教材、多彩活動(dòng)的形式將職業(yè)啟蒙教育目標(biāo)分階段地呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們了解不同類型職業(yè)的常識(shí)性知識(shí)，培養(yǎng)其職業(yè)意識(shí)，并促使他們思考自己未來(lái)要從事的職業(yè)類型。日本同樣如此，1999年《關(guān)于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報(bào)告中指出：有必要加強(qiáng)學(xué)校教育與職業(yè)生活的銜接，實(shí)施從小學(xué)階段開(kāi)始的職業(yè)生涯教育，并將職業(yè)觀和勞動(dòng)觀教育作為中小學(xué)職業(yè)生涯教育的核心[17]。為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展，日本政府通過(guò)課程及學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)，各個(gè)學(xué)校采用“綜合性學(xué)習(xí)時(shí)間”來(lái)實(shí)施職業(yè)啟蒙教育，讓學(xué)生逐步接觸到職業(yè)啟蒙教育[18]。如小學(xué)生在社會(huì)課的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)參觀、調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)銷售，選擇感興趣的學(xué)習(xí)課題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到促使學(xué)生思考未來(lái)的目的；在道德課中學(xué)生通過(guò)參加各種勞動(dòng)，理解勞動(dòng)的意義，體會(huì)服務(wù)他人、社會(huì)的快樂(lè)。他們從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生建立一種職業(yè)人、社會(huì)人的意識(shí)。在我國(guó)學(xué)術(shù)界很多教育界專家認(rèn)為，職業(yè)啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展最切實(shí)可行的方法就是將職業(yè)啟蒙思想滲透在學(xué)校已有的課程中。其中，臺(tái)灣于1998年將職業(yè)生涯教育引進(jìn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，他們決定在信息、環(huán)保、兩性、人權(quán)四項(xiàng)課題之外，增加“生涯發(fā)展”這一課題，在明確一至九年級(jí)學(xué)生需具備的生涯發(fā)展核心能力的基礎(chǔ)上，將職業(yè)啟蒙教育內(nèi)容融入語(yǔ)文、健康與體育、社會(huì)、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技以及綜合活動(dòng)七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域[19]。臺(tái)灣職業(yè)啟蒙教育的主要做法是各學(xué)科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標(biāo)。職業(yè)生涯委員會(huì)審核通過(guò)后，列入計(jì)劃實(shí)施。他們采取彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的方法，聘請(qǐng)校內(nèi)、校外專長(zhǎng)教師指導(dǎo)。而大陸在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育的研究較少，相關(guān)的研究主要集中在高中這個(gè)階段。有學(xué)者將美國(guó)高中化學(xué)教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的融合加以分析，總結(jié)出教材以專欄形式呈現(xiàn)、以案例訪談方式展開(kāi)職業(yè)生涯教育內(nèi)容的特點(diǎn)，并述評(píng)職業(yè)生涯教育融入學(xué)科教學(xué)的四大作用，即促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的健康發(fā)展、豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與技術(shù)教育的融合、形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學(xué)位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學(xué)應(yīng)以生涯規(guī)劃為內(nèi)容導(dǎo)向，充分挖掘和提升地理教學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的快樂(lè)與獲取成功的樂(lè)趣[20]；另一位認(rèn)為職業(yè)生涯教育的焦點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)青少年正確認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、了解社會(huì)、規(guī)劃人生，從而過(guò)有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進(jìn)行職業(yè)生涯教育的具體運(yùn)用，進(jìn)而總結(jié)了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據(jù)不同的教育內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)不同的教育對(duì)象有選擇性和針對(duì)性的運(yùn)用思想政治課程載體；根據(jù)職業(yè)生涯教育的需要有目的地開(kāi)發(fā)資源，根據(jù)職業(yè)生涯教育需要綜合運(yùn)用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學(xué)滲透職業(yè)生涯教育的探索與實(shí)踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業(yè)素材、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，構(gòu)建該課程教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和思路。他提出通過(guò)生物科學(xué)史話感受科學(xué)家的足跡，以敬仰生命；通過(guò)“活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)”形式模擬科學(xué)家活動(dòng)，以進(jìn)行實(shí)踐、探究；通過(guò)“生物科學(xué)與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過(guò)“科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)”逐步走進(jìn)生活，應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)[22]。

四、結(jié)論與反思

無(wú)論對(duì)于宏觀的社會(huì)發(fā)展需要，還是微觀的個(gè)體發(fā)展需要，將職業(yè)啟蒙教育納入學(xué)?，F(xiàn)有課程體系已經(jīng)成為教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)，他們的職業(yè)啟蒙教育發(fā)展都比較成熟，課程滲透職業(yè)啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個(gè)學(xué)科的教師都會(huì)承擔(dān)相應(yīng)學(xué)生生涯發(fā)展的任務(wù)。值得欣慰的是近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)研究逐漸增多，對(duì)于職業(yè)啟蒙教育的定義、意義等問(wèn)題不少學(xué)者進(jìn)行了探討，還有很多的研究介紹發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)的職業(yè)啟蒙教育，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況呼吁在中小學(xué)課程中開(kāi)展?jié)B透職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)。在肯定學(xué)者們研究的同時(shí)我們也需反思，我國(guó)大陸關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的理論研究與實(shí)踐探索與國(guó)際包括我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)還有一定的距離，需要認(rèn)真對(duì)待：1.職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)而深入的研究，且尚未明確職業(yè)啟蒙教育所處的教育階段。職業(yè)啟蒙教育雖是職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)階段，但它的內(nèi)涵不僅僅是職業(yè)生涯教育的子內(nèi)涵，學(xué)者需對(duì)其進(jìn)行透徹研究；并且有些研究中中小學(xué)生處于職業(yè)啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質(zhì)教育被提早到了零歲，而學(xué)生的職業(yè)意識(shí)到18歲仍未形成是多么荒唐的現(xiàn)實(shí)。2.職業(yè)啟蒙教育路徑的探索大多是對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，理論建構(gòu)較少。發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機(jī)制，照搬照抄或全盤否定他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)既不適合我國(guó)的國(guó)情，也不利于我國(guó)職業(yè)啟蒙教育的發(fā)展。我們應(yīng)借鑒、學(xué)習(xí)他們的成功之處，取其精華形成適合我國(guó)職業(yè)啟蒙教育發(fā)展的路徑，并升華為適于我國(guó)教育機(jī)制的理論指導(dǎo)和可參照的操作范式。3.基于學(xué)科教學(xué)的職業(yè)啟蒙教育滲透的探索與實(shí)踐主要集中于高中階段，小學(xué)階段鮮有人關(guān)注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點(diǎn)水”。雖然傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程的教學(xué)以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生活沒(méi)有某種聯(lián)系[23]。小學(xué)教材既是幫助兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶，又是小學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解各行各業(yè)的一個(gè)重要途徑，教材以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容為載體，蘊(yùn)含眾多職業(yè)啟蒙素材，在學(xué)科教學(xué)中滲透職業(yè)啟蒙教育既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又有助于提高教學(xué)的有效性，而相關(guān)研究的空缺造成大量可以進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)容荒廢。

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篇6

職業(yè)生涯規(guī)劃一詞最早出現(xiàn)在美國(guó)生涯理論家舒伯的《職業(yè)生涯心理學(xué)》一書中。職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃是終身教育的一種形式”，對(duì)于大學(xué)期間來(lái)說(shuō)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的開(kāi)展情況直接影響到學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。從狹義職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)看，此階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的是在于為未來(lái)的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展作好準(zhǔn)備。

隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)壓力與日俱增，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性凸顯出來(lái)。中醫(yī)院校由于學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)生專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)在校大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維塑造，對(duì)于大學(xué)生規(guī)劃整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)和生活，以及畢業(yè)后的工作都有這重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、有利于大一學(xué)生認(rèn)知自我、熟悉所學(xué)專業(yè)

中醫(yī)院校的大一學(xué)生在自我認(rèn)知、專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知都處于一個(gè)十分迷茫困惑的階段。大一學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)生活的第一年進(jìn)行職業(yè)思維塑造，可以第一時(shí)間評(píng)估自己的職業(yè)能力傾向、測(cè)定職業(yè)興趣愛(ài)好，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析和量表測(cè)量的方法不斷認(rèn)識(shí)自己。結(jié)合在自己的中醫(yī)類專業(yè)的特點(diǎn)不斷增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)、確定職業(yè)目標(biāo)。中醫(yī)院校大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)的是全新的知識(shí)體系，從理論知識(shí)到醫(yī)學(xué)臨床技能，都需要從新學(xué)習(xí)。在大一學(xué)生群體中開(kāi)展職業(yè)思維塑造的活動(dòng)，有利于幫助大一學(xué)生去結(jié)合自身情況，進(jìn)一步熟悉所學(xué)專業(yè)，了解學(xué)好專業(yè)知識(shí)應(yīng)具備的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，夯實(shí)自己的中醫(yī)理論基礎(chǔ)，為自己進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、有利于大一學(xué)生明確人生奮斗目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)的根本途徑。高校大學(xué)生在大學(xué)期間缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)、涉獵知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡；走上社會(huì)后，承受適應(yīng)能力弱化、喪失前進(jìn)動(dòng)力，很大程度上是因?yàn)槿狈Ρ匾穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展方向不明確。通過(guò)學(xué)校有針對(duì)性的在大一學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)思維塑造活動(dòng)，能夠激發(fā)大家的學(xué)習(xí)激情、明確職業(yè)目標(biāo)。職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生明晰自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)等個(gè)性特點(diǎn)的情況下，可以為學(xué)生提供有效的職業(yè)規(guī)劃幫助。學(xué)生在經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真選擇后，尋找到適合自己的職業(yè)崗位，來(lái)實(shí)現(xiàn)未來(lái)的人生理想。同時(shí)激勵(lì)每位同學(xué)努力奮斗，積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而無(wú)目的的學(xué)習(xí)。事實(shí)證明，不少人事業(yè)失敗，并不是他們?nèi)狈ψ銐虻闹R(shí)和才能，而主要因?yàn)闆](méi)有規(guī)劃好最適合于自己成長(zhǎng)與發(fā)展的職業(yè)生涯，缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)。

三、幫助大一學(xué)生準(zhǔn)確定位，合理利用大學(xué)時(shí)間

職業(yè)生涯規(guī)劃有五個(gè)基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。在整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中，通過(guò)SWOT分析，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并且清楚地了解到自己在未來(lái)能夠遇到的機(jī)會(huì)與威脅。這些都能夠幫助學(xué)生進(jìn)行人生的準(zhǔn)確定位，并根據(jù)自身的特點(diǎn)，規(guī)劃自己的大學(xué)生活，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)個(gè)人潛力，不斷提升自己，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)最大化。用職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)和生活，為職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有正確地認(rèn)識(shí)了自己，才能對(duì)自己的職業(yè)做出正確的選擇，才能選定符合自己發(fā)展的職業(yè)生涯路線，才能對(duì)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)做出最佳選擇。

四、幫助學(xué)生認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，提升自身能力

從學(xué)生步入大學(xué)就開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生思考大學(xué)畢業(yè)后我能做什么？我所學(xué)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)如何？我的就業(yè)優(yōu)勢(shì)在哪里？通過(guò)一系列的思考，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了就業(yè)形勢(shì)的同時(shí)，更能夠督促自己用外界的職業(yè)需求與職業(yè)要求指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活，提升自身的職業(yè)品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注與思考，對(duì)于就業(yè)形成全面的了解，形成準(zhǔn)確的就業(yè)觀念。了解自己的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)關(guān)系，從而根據(jù)個(gè)人優(yōu)勢(shì)選擇自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇比較適合的崗位。

五、促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善

對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行職業(yè)思維塑造，是高校人才培養(yǎng)體系的重要一環(huán)，能夠促進(jìn)學(xué)校全面育人、科學(xué)育人體系的完善。為學(xué)生提供更為全面的指導(dǎo)和服務(wù)，在大一期間進(jìn)行職業(yè)思維塑造教育，能夠促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。較早的開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)思維塑造，能夠有效的提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、就業(yè)成功率。在之后的進(jìn)一步的培養(yǎng)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)校就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)管理工作的全面提高。

大一學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活和確定職業(yè)生涯規(guī)劃是非常重要的，對(duì)于學(xué)生本人、校園建設(shè)、社會(huì)發(fā)展都有著現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生能夠在出入校園的適應(yīng)過(guò)程中，提升自身能力，認(rèn)識(shí)自我、熟悉專業(yè)；確立明確的人生目標(biāo)，并制定整個(gè)大學(xué)期間的生涯規(guī)劃，合理利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，學(xué)校、輔導(dǎo)員應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，從觀念、態(tài)度、素質(zhì)三個(gè)層面不斷加強(qiáng)對(duì)大一學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，使學(xué)生能明確規(guī)劃自己的大學(xué)和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、個(gè)人與組織職業(yè)生涯管理概述

從企業(yè)的戰(zhàn)略角度出發(fā)，職業(yè)生涯管理是將企業(yè)的目標(biāo)與員工個(gè)人職業(yè)需求和生涯管理相結(jié)合，通過(guò)職位描述，設(shè)計(jì)，持續(xù)的培訓(xùn)等方式，幫助員工進(jìn)行職業(yè)選擇，讓每一個(gè)員工發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)，同時(shí)發(fā)揮已有的潛能，施展才華的事業(yè)空間。

個(gè)人職業(yè)生涯管理是根據(jù)自身的條件和能力，通過(guò)對(duì)外部的客觀環(huán)境進(jìn)行分析以及把握，對(duì)自己要從事的職業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，管理，并為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)，積累知識(shí)，以及增強(qiáng)技能，最大化自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

綜合個(gè)人和企業(yè)的職業(yè)生涯管理需要二者有著明確的規(guī)劃發(fā)展和融合。

二、個(gè)人和企業(yè)的綜合職業(yè)生涯管理要點(diǎn)

企業(yè)要為員工設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃，提供成長(zhǎng)中的計(jì)劃，執(zhí)行，溝通輔導(dǎo)，再修正式執(zhí)行，幫助個(gè)人在成長(zhǎng)中的職業(yè)生涯管理，在企業(yè)與員工互動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造共同成長(zhǎng)的組織氛圍，不但清楚地看到自己在組織中的發(fā)展道路，對(duì)未來(lái)充滿信心和希望，并且一直有著正確的管理周期進(jìn)行回顧和提升。

企業(yè)建立的個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為個(gè)人設(shè)計(jì)了一條經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的道路，內(nèi)容涵蓋個(gè)人情況、階段性目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中的偏差和努力方向，有效地將公司發(fā)展和個(gè)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)。具體為：

1.公司與個(gè)人能共同成長(zhǎng)

公司與個(gè)人能共同成長(zhǎng)的過(guò)程中，第一個(gè)步驟是公司所“要求的工作”與個(gè)人的“可發(fā)揮的能力”能夠有所配合。在這之中，個(gè)人必須磨練自己的行為和能力，增加工作的成效。個(gè)人有積極的上進(jìn)心，自我能力與工作的成效就會(huì)不斷地提升，最終能使公司成長(zhǎng)。只要能夠不斷保持向高的目標(biāo)去挑戰(zhàn)，去爭(zhēng)取新的職位，公司與個(gè)人就會(huì)持續(xù)不斷地成長(zhǎng)。

2.公司與個(gè)人的定位

為了達(dá)成將來(lái)的目標(biāo)，“組織”是實(shí)行戰(zhàn)略的一個(gè)手段。每一個(gè)組織都有連接性的使命存在，這個(gè)就是組織的最終任務(wù)。

正如員工的質(zhì)與量決定公司的價(jià)值一樣，為了持續(xù)達(dá)成任務(wù)，讓能擔(dān)起此任務(wù)的員工配置到適當(dāng)?shù)奈恢檬欠浅Ｖ匾摹?/p>

有才干的員工不是一朝一夕之間就能形成的。必須在日常生活中提升個(gè)體的能力，并且本身必須保持充分的動(dòng)力，對(duì)工作充滿熱誠(chéng)且能清楚規(guī)劃自己未來(lái)和展望。

思考從公司的角度來(lái)說(shuō)自己的存在意義是什么，這個(gè)工作對(duì)自己來(lái)說(shuō)是否有興趣等等。綜合的職業(yè)生涯管理是每一個(gè)人能夠清楚的意識(shí)這些問(wèn)題與目標(biāo)，讓自己往更高的職位發(fā)展而形成的。

3.公司與個(gè)人的對(duì)等關(guān)系

上司與部下盡量是對(duì)等的關(guān)系，讓公司的未來(lái)與個(gè)人的未來(lái)能夠朝同樣的方向前進(jìn)，讓每一個(gè)人所創(chuàng)造出來(lái)的成果以及自我成長(zhǎng)同時(shí)轉(zhuǎn)化為公司的成果與成長(zhǎng)，這個(gè)便是綜合職業(yè)生涯管理的基本思想。

對(duì)等關(guān)系中個(gè)人清楚了解自己現(xiàn)在必須做什么，接下來(lái)必須做什么，成為高度自律型人才。因此，必須要保有對(duì)等關(guān)系，個(gè)人能夠主導(dǎo)自我，開(kāi)發(fā)自我，能夠充分理解人與組織關(guān)系，并運(yùn)用組織平臺(tái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)。

以職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)作基礎(chǔ)，讓公司與個(gè)人能夠一起共同追求成長(zhǎng)，這就是綜合職業(yè)生涯管理所追求的目標(biāo)。

4.個(gè)人的自律性成長(zhǎng)

個(gè)人必須考慮公司與個(gè)人的兩者關(guān)系，在適應(yīng)工作的實(shí)踐與變化中，展現(xiàn)自己的階段性的業(yè)績(jī)與成果，并且對(duì)將來(lái)有明確的目標(biāo)與規(guī)劃，清楚了解自己現(xiàn)在做什么，接下來(lái)必須做什么，這種自律性的人才才是職業(yè)生涯管理中的最佳體現(xiàn)。

5.促進(jìn)上司與個(gè)人的交流溝通互動(dòng)

個(gè)人和組織綜合的職業(yè)生涯管理是上司與個(gè)人共同思考并實(shí)現(xiàn)將來(lái)目標(biāo)的過(guò)程的一個(gè)架構(gòu)體系。

運(yùn)用綜合職業(yè)生涯管理里的對(duì)人才的知識(shí)，技能等要求，上司通過(guò)溝通交流激發(fā)個(gè)人對(duì)工作熱誠(chéng)，重要的是必須以職業(yè)發(fā)展目標(biāo)為基準(zhǔn)來(lái)一起溝通討論設(shè)定現(xiàn)在與未來(lái)。

領(lǐng)導(dǎo)層必須協(xié)同傾聽(tīng)部下對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，作深層的了解以后，與部下一起思考后續(xù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。另外，個(gè)人必須將自己的人生觀以及自己對(duì)人生規(guī)劃的想法與上司共同分享，并擁有自主性。

6.擁有個(gè)人的目標(biāo)和人生規(guī)劃

能夠明確地描繪自我的未來(lái)人生稱為個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。這里面包含了更具體的生活方式與人生規(guī)劃，這是職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展中的個(gè)人主導(dǎo)自我發(fā)展的基礎(chǔ)和同時(shí)需要在動(dòng)態(tài)的工作進(jìn)程中不斷調(diào)整和修正。

為了將員工所有的潛在能力激發(fā)出來(lái)，使其能達(dá)到最大的發(fā)揮，不僅僅只是讓員工的工作與生活達(dá)到平衡，還必須讓其能夠清楚了解自我本身的人生觀以及對(duì)工作的價(jià)值觀等，確保正確的觀點(diǎn)。統(tǒng)合個(gè)人的目標(biāo)與人生規(guī)劃，不只優(yōu)先考慮每個(gè)人的狀況，而是必須要讓每一個(gè)人所擁有的力量能夠發(fā)揮到極限。

總之，從個(gè)人的規(guī)劃目標(biāo)，迎接挑戰(zhàn)，根據(jù)組織的遠(yuǎn)景和目標(biāo)，給與平常工作的支持和鼓勵(lì)，在對(duì)等性的基礎(chǔ)上進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)和回饋，提升自律性，再重復(fù)新的一輪目標(biāo)設(shè)定和計(jì)劃、執(zhí)行、回顧重復(fù)，這是職業(yè)生涯管理過(guò)程中上下級(jí)的互動(dòng)，更是個(gè)人和組織的互動(dòng)，依據(jù)在工作的實(shí)際業(yè)務(wù)中來(lái)完成行為偏差的溝通，互動(dòng)，修正和努力，通過(guò)公司對(duì)員工的一貫連續(xù)性的支持和員工自身的努力來(lái)達(dá)成最終真正的雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉輝.人力資源管理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2008.6（第二版）.

篇8

[作者簡(jiǎn)介]陳銘彬，廣西師范大學(xué)政治與行政學(xué)院在讀碩士研究生，廣西民族大學(xué)學(xué)生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006

[中圖分類號(hào)]G64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672-2728(2010)03-0182-03

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)一個(gè)人的主客觀環(huán)境分析，確定未來(lái)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定要求，以實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過(guò)程。我們大學(xué)生的職業(yè)生涯都要經(jīng)歷許多階段，一般按職業(yè)生涯理論來(lái)劃分應(yīng)為四個(gè)階段，即職業(yè)準(zhǔn)備和選擇階段、職業(yè)生涯早期、職業(yè)生涯中期、職業(yè)生涯后期。大學(xué)階段正處于職業(yè)生涯的準(zhǔn)備和選擇階段，樹(shù)立良好的職業(yè)意識(shí)與選擇正確職業(yè)方向是后續(xù)職業(yè)發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校招生制度的改革，特別是受國(guó)際金融危機(jī)的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生怎樣規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。為今后的順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，都是高校教育工作者及大學(xué)生個(gè)體反思的重要內(nèi)容。

一、強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義

(一)有利于大學(xué)生明確職業(yè)方向。規(guī)避職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

職業(yè)選擇是人生未來(lái)發(fā)展的初步定位，良好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)又是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。曾有報(bào)道哈佛大學(xué)作過(guò)一項(xiàng)研究，結(jié)果表明沒(méi)有明確目標(biāo)的職業(yè)生涯是很難獲得成功的，實(shí)際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們?yōu)樽约旱穆殬I(yè)生涯早早確定了明確的目標(biāo)，并且始終堅(jiān)持。大學(xué)生正處在身心全面發(fā)展的青春期，是一個(gè)迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的職業(yè)生涯規(guī)劃將會(huì)引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我所處的主客觀環(huán)境，并進(jìn)行認(rèn)真系統(tǒng)的分析、總結(jié)和預(yù)測(cè)，讓大學(xué)生更加清醒地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解社會(huì)職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而確立正確的人生目標(biāo)。這也使大學(xué)生自身人格不斷完善，進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并在大學(xué)學(xué)業(yè)過(guò)程中調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)實(shí)踐技能的欠缺。增強(qiáng)綜合素質(zhì)，從而間接規(guī)避了擇業(yè)過(guò)程中盲目就業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，最終實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

(二)有利于大學(xué)生正確處理當(dāng)前學(xué)業(yè)與未來(lái)職業(yè)的關(guān)系

據(jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)與原勞動(dòng)和社會(huì)保障部、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學(xué)生‘先就業(yè)后擇業(yè)’，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3％的人‘沒(méi)有太多考慮’就‘跟著感覺(jué)走’地選擇了第一份工作；正確的職業(yè)選擇應(yīng)兼顧興趣和未來(lái)的發(fā)展空間，但事實(shí)是僅有17.5％的人在擇業(yè)的同時(shí)考慮了這兩個(gè)因素?！币罁?jù)職業(yè)發(fā)展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業(yè)，不僅能帶來(lái)人生的快樂(lè)，而且能讓個(gè)人在工作中更有競(jìng)爭(zhēng)力。但通過(guò)上述的調(diào)查結(jié)果，我們看到現(xiàn)實(shí)生活中還有很多大學(xué)生沒(méi)能實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)，這些非常值得我們關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃把大學(xué)學(xué)業(yè)與職業(yè)發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把當(dāng)前學(xué)業(yè)作為將來(lái)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，未來(lái)職業(yè)作為當(dāng)前學(xué)業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)

大學(xué)生“職業(yè)化”。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問(wèn)題

通過(guò)筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實(shí)情況，主要存在以下不足。

(一)大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏正確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)

據(jù)報(bào)道，在一次對(duì)北京人文經(jīng)濟(jì)類綜合性重點(diǎn)大學(xué)的205位大學(xué)生的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)自己將來(lái)如何一步步晉升、發(fā)展沒(méi)有設(shè)計(jì)的占62.2％；有設(shè)計(jì)的占32.8％，而其中有明確設(shè)計(jì)的僅占4.9％。另?yè)?jù)北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)與《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志曾在網(wǎng)上作過(guò)調(diào)查，表明有近四成的人對(duì)自己目前的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀還是滿意的，但當(dāng)被問(wèn)到職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些具體問(wèn)題時(shí)，如是否了解自己的個(gè)性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業(yè)等問(wèn)題時(shí)，能夠作出肯定回答的大學(xué)生不超過(guò)20％。可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)還比較差，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到其重要性。

(二)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不科學(xué)

大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)又往往導(dǎo)致其職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程的不科學(xué)性。一是缺乏職業(yè)規(guī)劃的計(jì)劃性。有些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認(rèn)為職業(yè)生涯是畢業(yè)后才需考慮的事情，而忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)，在綜合知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上不注重整體性和協(xié)調(diào)性。二是急功近利性。許多大學(xué)生看到當(dāng)前就業(yè)難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設(shè)法走捷徑，呈現(xiàn)出功利性。如當(dāng)前大學(xué)里出現(xiàn)的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國(guó)熱”等。三是規(guī)劃的隨意性。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是在對(duì)自己進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)、評(píng)估和對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行全面了解之后，隨著自身素質(zhì)與職業(yè)環(huán)境的改變而不斷調(diào)適。但在現(xiàn)實(shí)生活中，許多大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)過(guò)于注重自我設(shè)計(jì)，對(duì)社會(huì)的實(shí)際需求和人生發(fā)展的規(guī)律考慮欠缺，憑個(gè)人喜好而隨意規(guī)劃。

(三)高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供服務(wù)與指導(dǎo)不完善

大學(xué)生正處于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程，高校對(duì)其職業(yè)生涯規(guī)劃的教育具有不可推卸的責(zé)任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現(xiàn)為：個(gè)別高校缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃體系和健全的組織，輔導(dǎo)隊(duì)伍欠缺。有些學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)較為薄弱，許多講座、培訓(xùn)帶有急功近利的短視行為。許多職業(yè)規(guī)劃工作也局限于畢業(yè)生及高年級(jí)學(xué)生當(dāng)中，導(dǎo)致多數(shù)大學(xué)生們沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和操作流程。對(duì)學(xué)生而言，由于正處在職業(yè)生涯的探索階段，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)也就處于迷茫狀態(tài)，單憑他們個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力是很難把握的，需要學(xué)校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)老師與職業(yè)咨詢的幫助，需要有專業(yè)職業(yè)教師的輔導(dǎo)，加強(qiáng)理論方面的傳授。高校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不力也是學(xué)生職業(yè)發(fā)展定位不明的重要外部因素。

三、加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的對(duì)策思考

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作，涉及到方方面面的問(wèn)題，所以必須從大學(xué)生自身內(nèi)在要求進(jìn)行，同時(shí)高校提供必須的理論支撐與實(shí)踐訓(xùn)練，營(yíng)造濃厚的社會(huì)氛圍。

(一)學(xué)生內(nèi)因?qū)用嫔?。必須重視自己職業(yè)生涯規(guī)劃的制定

大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。首先，靠自我內(nèi)在素質(zhì)的提升，必須對(duì)自己、專業(yè)及未來(lái)職業(yè)發(fā)展有清醒的認(rèn)識(shí)，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認(rèn)清自己興趣?！芭d趣是最好的老師”，了解自己興趣愛(ài)好是選擇個(gè)人職業(yè)的前提。個(gè)人

對(duì)某項(xiàng)職業(yè)感興趣時(shí)，便能以飽滿精神來(lái)應(yīng)付各種繁忙的工作。曾有報(bào)道，一些專家通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：如果一個(gè)人對(duì)自己的職業(yè)感興趣，則能發(fā)揮他的全部才能的80％～90％，并且長(zhǎng)時(shí)間保持高效率而不感到疲勞。如果對(duì)所從事的職業(yè)沒(méi)有興趣，那么只能發(fā)揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認(rèn)清自己的興趣愛(ài)好，在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)必須注意考慮自己的氣質(zhì)、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業(yè)。另一方面。要認(rèn)清自己的長(zhǎng)處。常言道“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛；堅(jiān)車能載重，渡河不如舟”。大學(xué)生經(jīng)過(guò)四年理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，已具備較好專業(yè)基礎(chǔ)。在進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量考慮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。其次，要認(rèn)清社會(huì)的需求。認(rèn)清社會(huì)的需求就是要求大學(xué)生在選擇職業(yè)崗位時(shí)，必須把社會(huì)需要作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)前受金融危機(jī)的不利影響，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過(guò)程中必須認(rèn)清社會(huì)的需求，適當(dāng)降低就業(yè)期望值，樹(shù)立“先就業(yè)后擇業(yè)”意識(shí)，堅(jiān)持緊密貼近社會(huì)需求，遵循擇世所需的原則開(kāi)展職業(yè)定位。

(二)高校外因?qū)用嫔?。建立?qiáng)有力的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃關(guān)系到學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，而高校專業(yè)而高素質(zhì)的規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的保障。高校在這方面必須切實(shí)地?fù)?dān)負(fù)起職責(zé)，建立強(qiáng)有力的指導(dǎo)隊(duì)伍?？赏ㄟ^(guò)整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍，并逐步實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍的專業(yè)化、專家化。規(guī)劃指導(dǎo)教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，一方面要通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)的舉辦，幫助學(xué)生了解自我，了解外部職業(yè)世界，確定切合實(shí)際的職業(yè)生涯目標(biāo)；另一方面要通過(guò)職業(yè)測(cè)評(píng)和職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，同時(shí)結(jié)合職業(yè)環(huán)境不斷變化持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)、個(gè)別講解，以滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃不同情況的需要。

(三)社會(huì)制度層面上，必須完善相應(yīng)服務(wù)體系

社會(huì)服務(wù)體系是大學(xué)生良好職業(yè)規(guī)劃的外在環(huán)境因素。在國(guó)外，職業(yè)生涯指導(dǎo)作為具有較高專業(yè)性的職業(yè)，已深受大學(xué)生及職業(yè)初入者的歡迎。而在我國(guó)，由于我國(guó)人力資源管理和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)研究還處于起步階段，相當(dāng)多的理論還只是引入借鑒別人，沒(méi)有創(chuàng)新和改進(jìn)，導(dǎo)致了在實(shí)際工作中工作效率不理想。因此，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃服務(wù)上可加快市場(chǎng)化步伐，大力推行和建立職業(yè)生涯指導(dǎo)職業(yè)的認(rèn)證制度，建立健全職業(yè)生涯指導(dǎo)的服務(wù)機(jī)構(gòu)，提高從業(yè)人員整體素質(zhì)，完善大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系，滿足大學(xué)生們多層次多類型的服務(wù)需求。

四、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)處理好與學(xué)業(yè)及就業(yè)間的關(guān)系

大學(xué)生在校期間樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃較為特殊，一方面作為學(xué)生角色，必須處理好與當(dāng)前學(xué)業(yè)間關(guān)系，另一方面作為未來(lái)就業(yè)者角色，還要處理好畢業(yè)就業(yè)的關(guān)系。

(一)處理好職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)學(xué)業(yè)之間的關(guān)系

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)系在于，學(xué)業(yè)規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的學(xué)業(yè)。職業(yè)生涯規(guī)劃就成為“空中樓閣”，同時(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃又是當(dāng)前學(xué)業(yè)的目標(biāo)與方向，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展具有推動(dòng)促進(jìn)作用。這需要我們努力將兩種規(guī)劃協(xié)調(diào)和統(tǒng)一起來(lái)，以更利于規(guī)劃把握好現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、將來(lái)的擇業(yè)，更有利于實(shí)現(xiàn)眼前的學(xué)業(yè)目標(biāo)和個(gè)人的人生價(jià)值。因此，大學(xué)生們應(yīng)該盡早確立“職業(yè)生涯”的概念，讓職業(yè)規(guī)劃從大學(xué)入校的第一天就開(kāi)始，與大學(xué)的學(xué)習(xí)生活同步。通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終在人才市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

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1974年，德國(guó)梅騰斯首次提出了“核心能力”這個(gè)概念。20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著英國(guó)新職業(yè)主義思想的萌芽，英國(guó)各界加大對(duì)核心能力的研究。綜觀國(guó)外學(xué)者或機(jī)構(gòu)對(duì)核心能力的定義，其基本內(nèi)涵是一致的：即指人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業(yè)都必不可少的跨行業(yè)的通用性能力，它是個(gè)體適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續(xù)性等特點(diǎn)。

1999年，英國(guó)工業(yè)聯(lián)盟、教育與就業(yè)部以及資格與課程署共同認(rèn)可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數(shù)字應(yīng)用（Application of Number）、信息技術(shù)（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學(xué)習(xí)和業(yè)績(jī)的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問(wèn)題的能力。我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)鑒定中心在2007年就專門制定了《職業(yè)核心能力培訓(xùn)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》（試行），該標(biāo)準(zhǔn)中的核心關(guān)鍵能力共包含了八項(xiàng)內(nèi)容交流表達(dá)、數(shù)字運(yùn)算、革新創(chuàng)新、自我提高、與人合作、解決問(wèn)題、信息處理、外語(yǔ)應(yīng)用，并對(duì)高職生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性進(jìn)行了論述。

（二）高職生職業(yè)生涯規(guī)劃的界定

高職生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在校高職生對(duì)將來(lái)職業(yè)生涯的一種展望，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)需求，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排①?？茖W(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于高職生在職業(yè)歷程中獲得更好的發(fā)展。

（三）高職生核心能力和職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系分析

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運(yùn)用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃所培養(yǎng)的高職生的相關(guān)能力則是高職生核心能力要素中的重要部分。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)實(shí)證――以上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院管理系為例

上海工程技術(shù)大學(xué)管理系于2009年首次選取了一個(gè)國(guó)商商務(wù)專業(yè)班級(jí)（共27名學(xué)生）作為試點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃。從三個(gè)畢業(yè)班級(jí)按照同比例隨機(jī)抽取了65名畢業(yè)生作為調(diào)查樣本，其中回收問(wèn)卷60份，有效問(wèn)卷55份，問(wèn)卷回收率為92.3%。其中參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生有效問(wèn)卷數(shù)為18份?，F(xiàn)分別就調(diào)查樣本整體狀況和參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生和另外兩個(gè)未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的班級(jí)畢業(yè)生效果對(duì)比進(jìn)行分析。

（一）樣本整體特征分析

在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業(yè)生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%?？梢?jiàn)，生源分布外地生占比已過(guò)半數(shù)，且省部分布廣泛，生源呈現(xiàn)多樣性。在畢業(yè)生去向分析上，回原籍畢業(yè)生2名，占樣本的3.63%，去其他地區(qū)的畢業(yè)生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業(yè)生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業(yè)生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見(jiàn)，整體來(lái)看，尤其是對(duì)外地生來(lái)說(shuō)，留滬是絕大多數(shù)畢業(yè)生的選擇，體現(xiàn)了畢業(yè)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，善于把握上海國(guó)際化大都市的鍛煉、就業(yè)機(jī)會(huì)的就業(yè)觀念。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)效果評(píng)價(jià)分析

1.職業(yè)生涯規(guī)劃效果分析

現(xiàn)對(duì)參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生18份有效問(wèn)卷數(shù)進(jìn)行分析。

（1）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

選擇專升本的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇就業(yè)、已找到工作的畢業(yè)生7名，占樣本的38.89%；選擇打算就業(yè)、正在尋找工作的畢業(yè)生5名，占樣本的27.78%；選擇出國(guó)的畢業(yè)生1名，占樣本的5.56%。可見(jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，72.23%的同學(xué)（包括專升本、實(shí)際就業(yè)和出國(guó)）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)了順利就業(yè)，27.78%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。

（2）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占27.78%；8名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占44.44%；4名選擇一般、差強(qiáng)人意，占22.22%；1名選擇不滿意、沒(méi)有達(dá)到自己的要求和設(shè)想，占5.56%?？梢?jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計(jì)72.22%對(duì)自己的畢業(yè)去向表示滿意。

（3）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃明晰度

7名選擇非常清楚，占38.89%；10名大致清楚，55.56%；1名不太清楚，占5.56%?？梢?jiàn)，在參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)當(dāng)中，累計(jì)95.44%的同學(xué)清楚自己未來(lái)1-3年的職業(yè)生涯規(guī)劃及發(fā)展方向。

（4）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

10名選擇未來(lái)1-3年，占55.6%；6名選擇未來(lái)3-5年，占33.3%；1名選擇未來(lái)10年，5.6%；1名選擇未來(lái)10年及以上，占5.6%?？梢?jiàn)，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生的規(guī)劃階段半數(shù)處在近期規(guī)劃階段，三分之一左右在中期規(guī)劃階段，有11.2%的畢業(yè)生處于長(zhǎng)期規(guī)劃階段。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃效果對(duì)比分析

現(xiàn)對(duì)未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生37份有效問(wèn)卷數(shù)進(jìn)行分析。

（1）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生具體畢業(yè)去向

8名選擇專升本，占21.6%；18名選擇就業(yè)、已找到工作，占48.6%；9名選擇打算就業(yè)、正在找工作，占24.3%；1名選擇出國(guó)，占2.7%；1名選擇其他，占2.7%?？梢?jiàn)，在未參與職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)中，73%的同學(xué)（包括專升本、實(shí)際就業(yè)和出國(guó)）已在畢業(yè)之際或者畢業(yè)前實(shí)現(xiàn)了順利就業(yè)，24.3%的同學(xué)已有一定方向、正在積極努力尋找當(dāng)中。

（2）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生畢業(yè)去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設(shè)想，占13.5%；21名選擇滿意、大致符合自己的設(shè)想，占56.8%；11名選擇一般、差強(qiáng)人意，占29.7%。其中，對(duì)自己的畢業(yè)去向感到滿意的累計(jì)占70.3%。

（3）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生短期發(fā)展規(guī)劃清晰度

5名選擇了非常清楚，占13.5%；24名選擇了大致清楚，占64.9%；7名選擇了不太清楚，占18.9%；1名選擇了完全不清楚，占2.7%?？梢?jiàn)，累計(jì)78.4%的畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃清楚，而累計(jì)21.6%的畢業(yè)生對(duì)自己未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃尚不清楚。

（4）未參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的階段分布

14名選擇了未來(lái)1-3年，占37.8%；16名選擇未來(lái)3-5年，占43.2%；3名選擇未來(lái)10年，占8.1%；2名選擇10年及以上，占5.4%；2名選擇沒(méi)有規(guī)劃過(guò)，占5.4%?？梢?jiàn)，未參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生處于短期規(guī)劃階段的占37.8%，處于中期規(guī)劃階段的占43.2%，處于長(zhǎng)期規(guī)劃階段的占13.5%，而未曾規(guī)劃的占5.4%。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)相關(guān)結(jié)論

（1）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生專升本率更高、尋找第一份工作時(shí)更謹(jǐn)慎

在畢業(yè)生的就業(yè)去向方面，就調(diào)查樣本的調(diào)查結(jié)果而言，二者就業(yè)率基本持平，后者甚至較前者高0.77個(gè)百分點(diǎn)。但前者專升本率較后者較高，打算就業(yè)并在積極尋找工作的比例前者較后者較高。可見(jiàn)，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)較沒(méi)有參加過(guò)的同學(xué)對(duì)自我的規(guī)劃在學(xué)歷方面要求較高，在尋找大學(xué)畢業(yè)第一份工作之際，選擇也更謹(jǐn)慎。

（2）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)去向的滿意度更高、與自我的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更吻合

在畢業(yè)去向滿意度方面，總體而言，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)去向的滿意度相對(duì)較高，高1.92%；尤其在對(duì)工作表示非常滿意的畢業(yè)生中，前者明顯高于后者，高14.28%；而對(duì)工作表示差強(qiáng)人意的畢業(yè)生中，前者較后者低7.48%?？梢?jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)畢業(yè)生是否能夠順利就業(yè)不僅表現(xiàn)在數(shù)量方面（就業(yè)率），更重要的是體現(xiàn)在質(zhì)量方面，如畢業(yè)生對(duì)該去向的滿意度及是否和自己長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與發(fā)展相吻合等，對(duì)畢業(yè)生的發(fā)展質(zhì)量和長(zhǎng)期發(fā)展的所發(fā)揮的作用更大。

（3）參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)短期規(guī)劃清晰度更高

在短期規(guī)劃的明晰度方面，參加過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生對(duì)未來(lái)1-3年的發(fā)展規(guī)劃基本清楚，比沒(méi)有參加過(guò)的畢業(yè)生高17.04%；而對(duì)自己短期規(guī)劃非常清楚的，前者比后者高25.39%，職業(yè)生涯規(guī)劃的效果較明顯。由此可見(jiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要效果之一體現(xiàn)在較好地幫助學(xué)生認(rèn)清自己的近期發(fā)展規(guī)劃，并將畢業(yè)生畢業(yè)之際的去向和未來(lái)的發(fā)展很好地聯(lián)結(jié)起來(lái)。

（4）參加過(guò)系職業(yè)生涯規(guī)劃的畢業(yè)生排除了規(guī)劃盲區(qū)、職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段

在職業(yè)生涯規(guī)劃的分布階段來(lái)看，前者全部調(diào)查對(duì)象都對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行過(guò)思考，且相對(duì)集中在短期規(guī)劃和近期規(guī)劃；雖然后者在中長(zhǎng)期規(guī)劃方面后者更加突出，但其規(guī)劃內(nèi)容的質(zhì)量如何尚待進(jìn)一步研究?？梢?jiàn)，該系職業(yè)生涯規(guī)劃的效果在于為學(xué)生清掃了對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和思考盲區(qū)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃更多處于短期規(guī)劃階段，這很可能是由于這些同學(xué)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行的思考更細(xì)致和具體有關(guān)。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)的高職生核心能力要素及培養(yǎng)建議

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃效果評(píng)價(jià)的高職生核心能力要素

高職生核心能力即高職生除了專業(yè)技能以外的能夠運(yùn)用到不同職業(yè)中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學(xué)合理地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。而通過(guò)以上實(shí)證分析可見(jiàn)，高職生科學(xué)合理規(guī)劃職業(yè)生涯的能力又可以分解為信息搜集和分析能力、自我規(guī)劃和成長(zhǎng)能力、自主決策能力、系統(tǒng)判斷整合能力、目標(biāo)分解能力等。

1.信息搜集和分析能力

信息搜集和分析能力是指面對(duì)職業(yè)生涯發(fā)展時(shí)面對(duì)外界環(huán)境如就業(yè)政策、就業(yè)信息、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)信息等相關(guān)信息搜集、篩選及加工處理的能力。這種能力讓高職生在職業(yè)生涯中除了自身專業(yè)素養(yǎng)和技能以外，對(duì)職業(yè)環(huán)境有著更敏感和及時(shí)和相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，以利于為自己的職業(yè)生涯發(fā)展做出相關(guān)判斷和決策。從實(shí)踐來(lái)看，該項(xiàng)能力培養(yǎng)對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)并不困難，因?yàn)楦呗毶奶攸c(diǎn)決定了其對(duì)環(huán)境和信息的開(kāi)放性態(tài)度。

2.自我規(guī)劃和提升能力

自我規(guī)劃和提升能力是指能夠根據(jù)自己的目標(biāo)和對(duì)環(huán)境的分析、判斷，找出二者差距，并能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和不斷學(xué)習(xí)、提升進(jìn)行不斷縮小差距，朝自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)的能力。由于高職生相對(duì)于其它高等教育畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)歷及理論知識(shí)層面等通知知識(shí)相對(duì)起點(diǎn)較低，而自我控制及管理能力相對(duì)較差，因此該項(xiàng)能力對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)尤其重要。

3.自主決策能力

自主決策能力是指高職生面對(duì)選擇時(shí)能夠基于對(duì)自身和環(huán)境的信息判斷，自己能夠合理制定目標(biāo)，正確衡量自身價(jià)值和環(huán)境挑戰(zhàn)，并進(jìn)而做出適合自身發(fā)展的決策的能力。該項(xiàng)能力對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)也相當(dāng)重要，高職生與其他層面高等教育的學(xué)生相比而言，其自主性和綜合性發(fā)展相對(duì)較差。因此，對(duì)高職生的培養(yǎng)，其自主決定能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

4.系統(tǒng)判斷整合能力

系統(tǒng)判斷整合能力是指高職生在選擇時(shí)能將自己的近期選擇和長(zhǎng)期選擇、短期發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展綜合考慮、系統(tǒng)判斷整合的能力。這種能力能夠讓高職生在職業(yè)生涯發(fā)展中避免只看眼前、斷點(diǎn)發(fā)展、職業(yè)路徑發(fā)展沒(méi)有連續(xù)性等現(xiàn)象，使高職生增強(qiáng)發(fā)展的質(zhì)量和自身滿意度，并提升后續(xù)發(fā)展的加速度。

5.目標(biāo)分解能力

由以上實(shí)證分析可見(jiàn)，具有良好職業(yè)生涯規(guī)劃能力的高職生對(duì)自己的短期規(guī)劃大多比較清晰，這說(shuō)明其目標(biāo)的確定是切合可行并經(jīng)過(guò)深思熟慮進(jìn)而落實(shí)分解到可操作層面的。這對(duì)于高職生的自我規(guī)劃和成長(zhǎng)、系統(tǒng)判斷整合能力都起著不可或缺保障作用。

（二）高職生核心能力培養(yǎng)相關(guān)建議

1.高職生核心能力要素構(gòu)成及評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)與建立

高職院校應(yīng)注重對(duì)高職生核心能力要素構(gòu)成及相關(guān)的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系的開(kāi)發(fā)與建立。明確高職生應(yīng)該具備的核心能力要素的構(gòu)成及內(nèi)涵，并不斷探索直至建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)體系，以便在高職生在入學(xué)之初、培養(yǎng)過(guò)程中、培養(yǎng)結(jié)束后對(duì)其核心能力做出相關(guān)判斷并有針對(duì)性地對(duì)高職生進(jìn)行相關(guān)核心能力的培養(yǎng)。

2.高職生核心能力培養(yǎng)應(yīng)逐步納入、融入高職生整體培養(yǎng)計(jì)劃中

高職生核心能力作為高職生除了知識(shí)技能以外的另一項(xiàng)對(duì)自身職業(yè)發(fā)展起決定性能力，各高職院校更重視對(duì)其的培養(yǎng)，應(yīng)將其應(yīng)逐步納入整體培養(yǎng)計(jì)劃中，予以系統(tǒng)化的培養(yǎng)，在制度上、經(jīng)費(fèi)上等予以保證。并在課堂教學(xué)中注意運(yùn)用情景再現(xiàn)、分組討論、社會(huì)調(diào)研、主題匯報(bào)等“體驗(yàn)式”教學(xué)的方式加強(qiáng)高職生核心能力培養(yǎng)。

3.增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、素質(zhì)拓展課程、社會(huì)實(shí)踐等高職生核心能力提升項(xiàng)目、課程和活動(dòng)

高職生核心能力除了在理論學(xué)習(xí)中的開(kāi)發(fā)獲取，更重要的則是在廣泛的涉獵和活動(dòng)中潛移默化長(zhǎng)期形成的能力。因此，對(duì)于高職生來(lái)講，除了專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，其核心能力的培養(yǎng)則更多地要依托于課外的相關(guān)素質(zhì)拓展項(xiàng)目、課程和活動(dòng)。

4.為每個(gè)高職生配置“一攬子”核心能力培養(yǎng)計(jì)劃

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【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0091－01

一 引言

作為2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題的《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一，我校啟動(dòng)實(shí)施了初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。三年來(lái)，在自治區(qū)教科所和南寧市教科所專家的指導(dǎo)下，我校對(duì)進(jìn)行初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理念、內(nèi)容與方法作了初步探索。認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在少年，在初中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育很有必要。

二 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容

我校主要以2008年廣西教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《初中生職業(yè)指導(dǎo)及初中學(xué)校評(píng)價(jià)體系研究與實(shí)驗(yàn)》的實(shí)驗(yàn)教材《人生成功早規(guī)劃》為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)校實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下內(nèi)容的教育：

1．全面地認(rèn)識(shí)自我

這不僅包括認(rèn)識(shí)自我的興趣、愛(ài)好、天賦、價(jià)值觀及人生志向等內(nèi)在稟賦，還要考慮自身的經(jīng)濟(jì)條件、家庭背景、所在地區(qū)等外在因素。通過(guò)分析以上因素，得出自己在學(xué)業(yè)完成后，打算從事什么職業(yè)。首先，借助自我反思，認(rèn)真思考及回憶一下自己過(guò)去的學(xué)習(xí)及生活經(jīng)歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應(yīng)手；其次，可以與同學(xué)、家長(zhǎng)及老師交流，通過(guò)他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長(zhǎng)；最后，還可以通過(guò)心理測(cè)評(píng)來(lái)幫助認(rèn)識(shí)自己。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)及生活中一些問(wèn)題的判斷，幫助學(xué)生分析評(píng)估自己的興趣及愛(ài)好，理性地認(rèn)識(shí)自我。

2．廣泛地了解職業(yè)

這一工作其實(shí)在整個(gè)初中階段都要進(jìn)行，通過(guò)實(shí)地體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀、職業(yè)講座、上網(wǎng)查詢、參閱圖書報(bào)刊等相關(guān)資料，讓學(xué)生對(duì)各類職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而在他們確立職業(yè)理想及人生志向時(shí)，為他們提供真實(shí)可靠的信息參考。

3．科學(xué)地規(guī)劃人生

學(xué)生在基本認(rèn)識(shí)自己、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)交流，在心中確立起職業(yè)生涯的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的目的和意義，學(xué)習(xí)、體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，在日常學(xué)習(xí)生活中認(rèn)真思索設(shè)計(jì)自己的人生道路，在導(dǎo)師、父母及長(zhǎng)輩的指導(dǎo)下，規(guī)劃自己的人生。

三 初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法

1．結(jié)合素質(zhì)教育開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

在日常學(xué)科教育教學(xué)中，有意識(shí)地滲透人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢(shì)和政策掌握、職業(yè)素質(zhì)塑造、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、職業(yè)體驗(yàn)等內(nèi)容。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯，及早確立自己的人生目標(biāo)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高將來(lái)選擇職業(yè)的滿意度。

2．實(shí)行導(dǎo)師指導(dǎo)，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育

為了更好地推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開(kāi)展，我校制定了“職業(yè)生涯教育導(dǎo)師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，初步確定師生結(jié)對(duì)名單。導(dǎo)師采用集體活動(dòng)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每月至少活動(dòng)一次。學(xué)校還從校外各界成功人士中聘請(qǐng)導(dǎo)師，給學(xué)生做講座，以他們的親身經(jīng)歷、職場(chǎng)體驗(yàn)去感悟教育學(xué)生。

3．利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的理念

網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生會(huì)聚思考、交流思想的一個(gè)重要平臺(tái)。我們?cè)趯W(xué)校主頁(yè)上鏈接職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生登錄官方網(wǎng)站學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

4．豐富輔導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣

對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育主要以班級(jí)授課為主，同時(shí)積極開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的測(cè)試、主題班會(huì)、報(bào)告、參觀、采訪、調(diào)查研究與實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生獲得并增強(qiáng)對(duì)不同職業(yè)的親身體驗(yàn)。如通過(guò)職業(yè)傾向測(cè)試讓學(xué)生了解適合自己的職業(yè)；通過(guò)“我的未來(lái)不是夢(mèng)”主題班會(huì)活動(dòng)讓學(xué)生樹(shù)立理想；通過(guò)采訪身邊的親朋好友讓學(xué)生了解常見(jiàn)職業(yè)的特點(diǎn)，體會(huì)職業(yè)的甘苦等。這一系列活動(dòng)，既有理論指導(dǎo)，又有感性體驗(yàn)，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下將對(duì)決定職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)家庭等因素進(jìn)行綜合分析，逐步形成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

5．組織學(xué)生編制職業(yè)生涯規(guī)劃方案

職業(yè)生涯規(guī)劃光想不做不行，不做分析、不采取相應(yīng)的措施也不行。但是對(duì)于初中生來(lái)講，讓他們自己來(lái)做未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃比較難。我們主要是采取了循序漸進(jìn)的方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大多數(shù)初中生基本能編制自己的職業(yè)生涯規(guī)劃方案。方案一般包括對(duì)自己的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)、目標(biāo)、措施及時(shí)間安排等。

四 結(jié)束語(yǔ)

在初中學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能幫助學(xué)生理性地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)各類職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)和判斷，初步學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，對(duì)自己將來(lái)從事的職業(yè)有一個(gè)大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業(yè)目標(biāo)，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高綜合素質(zhì)和能力，為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、邁向成功人生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育不但必要，而且正當(dāng)其時(shí)。