導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇技工學校勞動教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

案例教學法在技工學校中的應用，能夠使學生清晰的認識到抽象的法律概念，有助于激發(fā)學生積極的參與到教學中來，對提高學生的語言表達能力和邏輯推理能力發(fā)揮了重要的作用。

一、勞動法案例教學模式概述

案例教學法是實踐教學的重要組成部分，主要是運用該方法對案例進行解剖，能夠將深奧的理論變得更加簡單，強化學生對理論知識的理解，使學生主動的融入到學習中來。同時，也是培養(yǎng)學生綜合實力的重要形式，改變了傳統(tǒng)理論教學中存在的輕實踐重理論現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學生的實踐能力。因此勞動法案例教學能將單向的知識傳遞轉變?yōu)殡p向的交流，促進知識的有效反饋。

二、技工學校勞動法案例教學中存在的問題

（一）缺乏教學素材。當前，我國的勞動法教學缺乏有價值的教學素材，造成這種原因主要是由于勞動關系契約化時間相對較短，由于經(jīng)驗不足，導致勞動判例的個性化不明顯，存在諸多問題，當前我國的司法判決書內(nèi)容過于簡練，在實際的運用過程中，缺乏正當性的闡述，導致在實際的運用過程中會出現(xiàn)機械而又俗套的判決。

（二）教師和學生在案例教學中兩級化嚴重。當前的勞動法案例教學主要以課堂討論為主，教師作為課堂的主導者，承擔著案例篩選和問題提出的職責，教師作為課堂的主體，學生處于被動學習狀態(tài)。在我國的案例法教學中，討論會占用學生大量的課堂時間，無法提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和實際解決問題能力。造成該種原因主要是由于受我國教育體制影響較大，我國的技校學生大多都是初中、高中升入過來的，對勞動法內(nèi)容不理解，并且缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生無法理解案例法教學的內(nèi)容，在實際的學習過程中存在較多的問題，與學生的理解、分析能力不相適應，學生的學習興趣不高，批判創(chuàng)新意識無法得到培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容不規(guī)范。當前案例教學法要想取得良好的實施效果，需要結合技校當前的發(fā)展情況，依據(jù)自身的條件和認識程度進行探索，但是在實際的運用過程中缺乏統(tǒng)一化的標準，沒有統(tǒng)一化的標準在實施過程中會出現(xiàn)較多的問題，導致各項工作無法順利開展。我們在課堂引用的案例通常是通過啟動仲裁或者訴訟救濟的形式，使案例獲得裁決，來以判例的形式展現(xiàn)出來。當前在我國的技校中也缺乏勞動和社會保障法課程的建設，甚至有些學校減少開設相關課程的課時，導致技工學校的實踐教學無法順利開展，不能取得良好的實施效果，因此需要教師制定合理化的綱要和標準，確保案例教學法取得良好的實施效果。

三、技工學校勞動法案例教學模式的反思

（一）確保案例認知與選定的合理性

案例教學法的開展受案例的數(shù)量和質(zhì)量影響較大，要想確保案例法教學的順利開展，需要結合實際的教學內(nèi)容，合理選擇案例范圍，對案例做好認識和界定。其中，狹義的案例主要是指存在權益糾紛的案例，需要對案例與判例之間的關系進行協(xié)調(diào)，將判例歸納為案例的范圍內(nèi)，將其作為案例教學素材來使用，充分的展現(xiàn)出案例教學的價值和意義。因此，為了滿足案例教學的需要，需要對案例教學的范圍進行拓展，將其應用到社會生活的各個領域當中，對案例進行合理的搜尋和篩選，有針對性的指導學生運用勞動法理念和知識進行問題的分析和討論，強化學生的獨立分析能力和解決問題能力。

（二）合理選擇勞動法案例教學對象

要想確保案例教學法取得良好的教學效果，需要正確選擇教學對象，解決案例教學中存在的問題，展現(xiàn)出案例教學法的個性化教學風格，結合學生的學習水平，對學生進行分層次教W，確保案例教學法的合理性。由于技工學校的學生在畢業(yè)之后，大多是從事實踐性的工作，在就業(yè)選擇的過程中，會涉及到勞動法，甚至勞動法使用不當會造成勞動糾紛事件的產(chǎn)生，掌握勞動法，有助于強化學生擇業(yè)和維權權利，充分發(fā)揮了案例法教學的重要作用。因此，應該選擇分析能力和理解能力較強的學生作為勞動法案例教學對象，將教學方法和教學風格貫穿于案例法教學的整個過程，對確保教學活動的有效開展具有重要作用。

（三）準確把握勞動案例法教學內(nèi)容

第一，對勞動關系進行定位，案例教學的主要任務分為應否適用勞動法和如何適用勞動法兩種。其中應否適用主要是指對勞動關系進行判定和定位，如果將其作為一種勞務關系，需要確保在勞動法規(guī)定的范圍內(nèi)去實施，防止由于法律適用不當造成的法律制度混淆。但是如果作為勞動關系，則需要對適用民法進行調(diào)整，需要正確適用法律規(guī)則，對社會關系進行準確定位。第二，對適用管制規(guī)范和自治規(guī)范進行合理調(diào)整。勞動法在實施過程中必須要脫離于司法框架而使用，確保勞動法在工時、工資和安全衛(wèi)生方面的基準化，使勞動法向著公法化方向發(fā)展。需要將勞動契約中只能適用于勞動規(guī)范的行為進行調(diào)整，確保契約規(guī)定和選擇行為是在勞動者自愿的情況下實現(xiàn)的。

四、結語

案例法教學是當前技工學校實踐教學中一種重要的教學方法，打破了傳統(tǒng)的教學方法，促進了案例教學法的改革，克服了以教師為主導的案例教學法的弊端。在技工學校教學中的運用，主要是結合學生的實際學習特點，對教師的教學風格和教學內(nèi)容進行調(diào)整，確保多種案例教學法的正確合理運用，確保理論教學與實際教學相結合，將學生作為教學的主體，提高了學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到實踐教學中來，提高了學生的創(chuàng)新能力和教學效果。

參考文獻：

[1]孔令仙,劉艷.人力資源管理專業(yè)勞動法案例教學理念的改革[J].雞西大學學報,2013,(11).

篇2

技工院校開展德育工作的目的在于通過一定的管理措施，形成一定的制度，組織協(xié)調(diào)學校學生的德育工作的各種力量，保證其有計劃、有秩序地進行，并使之科學化、制度化、規(guī)范化，以達到提高德育工作效果、培養(yǎng)合格技工學生的目的。為此，必須認真探索和研究技工院校學生德育工作的新思路、新途徑和新方法。

一、唱響時代主旋律，全方位開展對學生的思想政治教育

以豐富多彩的活動為載體，大力開展愛國主義、社會主義、集體主義、理想、道德、人生觀和形勢教育，這是做好德育工作的主要內(nèi)容和有效措施。實踐中要抓“三個月”的系列活動，即三月份的學雷鋒活動、五月份的民族團結教育活動和十月份愛國主義教育活動。各項活動都要緊緊圍繞主題，形成系列化、層次化、多樣化。例如，召開學雷鋒活動動員和表彰大會，有力地推動學雷鋒活動的深入開展。還可以連續(xù)舉辦“我愛祖國”歌詠比賽、“民族理論”知識競賽、“我愛我的專業(yè)”演講比賽和“祖國在我心中”書畫展覽等豐富多彩的主題教育活動，從而推動校園文化建設的健康發(fā)展，使廣大青年學生樹立崇高的理想，將自己的命運同祖國連在一起，用自己的青春年華，報效祖國。學校可以成立讀書會、興趣愛好小組；通過電腦網(wǎng)絡，建立自己的“博客”；開展系列教育活動，鍛煉一大批技能興趣小組……通過開展豐富多彩、具體、充實、有趣的活動，調(diào)動廣大青年學生學習專業(yè)技術的熱情，把培養(yǎng)民族自豪感、愛國敬業(yè)精神及積極向上樂觀進取的意識融于學生的活動中去。

二、重視學生社會實踐活動的開展

充分利用寒暑假社會實踐活動，通過社會實踐對學生進行思想政治教育。這種形式是學生投身改革開放、了解企業(yè)管理、參與經(jīng)濟建設的一種好途徑、好方法。這對學生來說，可以深入生活，觀察社會，了解現(xiàn)實，適應環(huán)境。學生參加社會實踐，規(guī)劃要具體細致，班主任或德育課老師要與學生保持經(jīng)常聯(lián)系，解答學生在社會實踐中遇到的疑惑，把培養(yǎng)學生做人能力、做事能力、適應社會能力及更新知識能力作為社會實踐的主要內(nèi)容。

三、發(fā)揮學生的自我管理、自我教育作用

學校的學生組織在德育工作中的地位十分重要。因此，培養(yǎng)學生的自我意識，充分發(fā)揮學生的自我管理、自我教育作用是德育工作的主要內(nèi)容。要重視學生會對于組織學生、教育學生的重要作用，要對他們的工作加強指導，本著想著前面、站在后面的原則，在實踐中鍛煉學生，促進他們健康成長。同時，還要充分發(fā)揮廣播站、黑板報、有線電視等宣傳陣地的作用，進一步地激發(fā)廣大青年學生自我管理的意識，營造良好的校園輿論氛圍，提高教育效果。

四、發(fā)揮德育課教學的作用

篇3

一、從中等職業(yè)技術教育自身特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

中等職業(yè)技術教育不同于大學教育，它在培養(yǎng)目標上，尤其突出了同生產(chǎn)勞動相結合這一要求，強調(diào)培養(yǎng)第一線技術型人才；在課程設置上，強調(diào)加大實踐性教學內(nèi)容。這一辦學特點就要求學生不論在學習階段，還是在將來走向工作崗位后，都必須具備吃苦耐勞的精神，必須具備愿意動手、勤于動手的習慣，必須具備不偏愛于腦力勞動、不偏嫌于體力勞動的思想，愿意到生產(chǎn)或管理一線，在腦力勞動付出的同時，更愿意付出更多的體力勞動。這就要求中職生必須樹立正確的勞動觀、苦樂觀以適應這種需求。

二、從中職生本身的特點看待中職生進行勞動觀教育的必要性

現(xiàn)今中職學生大部分是獨生子女，家庭物質(zhì)條件優(yōu)越，他們能夠也愿意接受來自多方面的信息，卻很少有動手的機會親自去實施一項完整的工作。而優(yōu)越的物質(zhì)條件有時會成為限制他們發(fā)展的不利因素，使相當一部分人養(yǎng)成了不愿動腦、更不愿意動手、怕苦怕累的習慣，加之有很大一部分學生認為中職是中等教育的最低層次，畢業(yè)后充其量只能找一份工人崗位的工作。另外，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多學生認為：上大學就應該在學校學知識，畢業(yè)后搞科研和上層建筑，而中等職業(yè)技術教育主要培養(yǎng)從事一線技術型的人才，因此，他們感到自卑和反感，“中職生自卑”“勞動低下”成為籠罩在他們頭上的陰影，這種觀念嚴重影響著中職生在學業(yè)上的進取。

由此可見，必須把的勞動教育納入中職教育中去。

認為：勞動是人類改造客觀世界的基本活動，也是改造客觀世界的第一性活動，人們通過勞動創(chuàng)造出自身生存的物質(zhì)生活條件，也創(chuàng)造出自身生存的精神生活條件。這種精神生活的條件就是人們通過勞動所形成的熱愛勞動、崇尚勞動、對勞動價值的豐富內(nèi)涵具有深刻理解的感悟。而這種對勞動觀的升華就可以反過來激勵人們更加熱愛勞動，積極投身于勞動中。

要引導中職生達到勞動觀的升華，必須采取正確的教育手段和教育途徑，具體如下：

1．在理論上，對學生進行勞動是科學技術轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力載體的教育，使學生懂得任何知識，如科學技術，如果不通過勞動者的勞動實踐，都只能是一種潛在的財富，而不能成為現(xiàn)實的財富。中職生的所學所用，正是這種載體的傳動者和實踐者。

2．在實踐上，采取學勞結合教育，即在保證學生學好書本知識、專業(yè)知識的同時，安排適當?shù)臅r間到工廠一線，同工人技師和技術工人一起勞動，在勞動中找出書本知識和生產(chǎn)技術的結合點。

篇4

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，目前在中國能源消費結構中，煤炭所占比重超過了70%，而且這種能源格局在今后相當長的一段時間內(nèi)不會改變，煤炭仍將作為中國重要的戰(zhàn)略資源，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中占據(jù)極其重要的地位。而伴隨著我國科學技術的進步和發(fā)展，煤礦采掘機械設備也朝著大型化現(xiàn)代化方向不斷更新和發(fā)展，開采速度的加快使得我國煤礦安全事故逐年攀升，給國家和個人造成無法估量的損失。在各種礦難事故中瓦斯爆炸及煤與瓦斯突出在這些事故中占到三分之二，是世界上煤礦瓦斯事故最嚴重的國家之一。

煤礦技工學校是為煤礦企業(yè)培養(yǎng)具有一定操作技能人才的學校，是煤礦儲備和培養(yǎng)各類基礎人才的重要基地。因此，在此期間加強學生對安全意識方面的教育就具有一定的重要意義。我在學校一直從事通風實訓方面的工作，在工作中我結合實際摸索出一些關于在實訓教學中對學生安全管理的經(jīng)驗，現(xiàn)總結如下。

一、引用實例深化安全教育

現(xiàn)代教育早已不是一只粉筆、一塊黑板的時代，而學生也早已不再滿足老師站在黑板前喋喋不休的說教了，所以，在實際教學中，我常常引用案例和學生一起分析：

比如，瓦斯燃燒事故、瓦斯爆炸事故，通過讓學生了解基本生產(chǎn)情況和事故發(fā)生前的各種預兆以及事后的事故分析，最后讓學生總結瓦斯爆炸的原因，得出煤礦瓦斯爆炸必須具備三個條件才能發(fā)生：（1）空氣中瓦斯?jié)舛缺仨氃诒ǚ秶鷥?nèi)；（2）必須有高溫熱源；（3）瓦斯-空氣混合氣體中的氧濃度大于12%。三個條件缺一不可。同時潛移默化地向學生灌輸安全防護知識，要嚴格遵守《煤礦安全規(guī)程》和瓦檢員操作規(guī)程，防止瓦斯積聚與超限（瓦斯?jié)舛瘸^規(guī)定限值），防止引燃火源，防止瓦斯爆炸事故擴大。通過身邊案例的教育，學生不僅能更好地掌握知識，還對安全的重要性有了更進一步的認識。

二、注重實訓操作的規(guī)范性

1.對指導教師的要求

（1）指導實訓教師應熟悉我校有關實習工作的規(guī)章制度，并在實訓工作中嚴格執(zhí)行。

（2）指導實訓教師應具有較高的專業(yè)理論知識和現(xiàn)場實踐能力，能組織全程實習活動。

（3）認真做好實訓準備工作，熟悉實訓大綱和了解實訓學生的學習情況，并按照實訓大綱的要求，做好實訓教材、教學資料、參考資料等的準備工作；在實訓前要認真組織學生學習實訓大綱，明確實訓目的和要求，向學生布置寫實習筆記和實習報告。

（4）實訓過程中，要把對學生的安全教育工作當作頭等大事來抓，把安全工作貫徹始終。

（5）全面負責，教書育人，安排好學生的政治學習和思想教育（包括形勢教育、熱愛勞動教育、熱愛專業(yè)教育等），要隨時了解學生在實訓中的思想表現(xiàn)，嚴格要求，科學管理。

（6）實訓結束后，讓學生提交實習筆記和實習報告，并認真批閱，對學生實習成績給出實事求是評定。

（7）實習結束后，及時向教務部門提交學生實訓成績單。

2.對實訓學生的要求

（1）明確實訓任務，認真了解實訓大綱，做好實訓前的一切準備工作。

（2）進入實訓場地必須按實訓要求著裝，操作前必須穿好工作服、戴好防護用品。禁止穿裙子、短褲、背心等上崗操作。

（3）服從指導教師和班主任的安排，實訓過程要集中精力，專心聽講，嚴格按要求實訓，努力提高專業(yè)操作技能。

（4）愛護實訓設備及工器具，保持工作場地整潔，用過的工、夾、量具要擺放整齊，丟失及非正常損壞的物品要按有關規(guī)定主動賠償。

（5）把安全放在第一位，注意設備操作及安全用電，不得擅自操作。未經(jīng)允許，嚴禁操作電氣開關。

（6）實訓結束后，在規(guī)定時間內(nèi)提交實習筆記、實習報告。

三、注重理論與實踐相聯(lián)系

通風實訓過程中，要了解和掌握便攜式瓦檢儀和風表的基本結構、工作原理、適用范圍、常見故障的排除方法。為了能讓學生靈活、牢固地掌握這些知識，我盡可能將理論知識和實踐技能訓練有機地融為一體。充分利用多媒體及網(wǎng)絡資源，搜尋一些關于瓦檢儀和風表結構的三維動畫，自己構思并讓學生參與制作一些反應礦井安全的簡單動漫。

在實訓過程中我還要求學生模擬礦工上班工作的所有環(huán)節(jié)，如何正確佩戴儀器，如何交接班，如何測量風速、檢查瓦斯填寫記錄等，教學方法采用分組比賽，或集體討論、分組比賽，不僅能達到讓學生掌握知識技能的目的，還能培養(yǎng)學生的集體感、榮譽感。

總之，我們在通風實訓的過程中，根據(jù)已有的條件盡量創(chuàng)設適合、方便學生訓練的環(huán)境，為學生能理論聯(lián)系實際更好地掌握基本技能而服務。

篇5

作者簡介:唐錫海（1966－），男，廣西桂林人，天津大學教育學院博士研究生，南寧職業(yè)技術學院高等職業(yè)教育研究所主任,教授，研究方向為職業(yè)教育基本理論。

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點課題“廣西-東盟職業(yè)教育交流與合作研究”（編號：GJA114006）階段性成果，主持人：唐錫海；廣西教師教育研究重點課題“‘雙師型’職教師資培養(yǎng)理論與實踐研究”（編號：2010A02）的階段性成果，主持人：唐錫海。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）18-0009-06

職業(yè)教育自產(chǎn)生開始教學與工作就存在著同一性關系，從事職業(yè)教育的教師兼有“職業(yè)人”的身份，“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人成為職業(yè)教育應有之義。在職業(yè)教育發(fā)展過程中，受普通教育影響，“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人的規(guī)律遭到扭曲，職業(yè)院校的教師逐漸脫離了“職業(yè)人”身份，成為非“職業(yè)人”。還原教師“職業(yè)人”身份，讓其重新回歸工作世界，將“工作”世界與“教學”世界有機結合起來，這不僅可以有效矯治職業(yè)院校教師發(fā)展的偏向，而且可以有效地呼應當下大力推行的校企合作、工學結合，促進職業(yè)教育健康的發(fā)展。

一、 “工教結合”的析義及與工學結合的關系

“工教結合”是在職業(yè)教育特定語境中與工學結合相對應的概念，兩者共同構成職業(yè)教育教與學的規(guī)律。

（一）“工教結合”析義

“工教結合”是指職業(yè)院校教師的教學與專業(yè)工作實踐有機的結合，專業(yè)工作與教學有效對接，是對職業(yè)院校教師職業(yè)的規(guī)定性，揭示的是職業(yè)院校教師的本質(zhì)屬性。“教”是教師的教學，“工”即“做”，指的是教師的專業(yè)實踐活動，既包括教師到企業(yè)或工廠的兼職，參與技術推廣和企業(yè)技術改造活動，也包括專業(yè)所對應的職業(yè)環(huán)境、工作場景或工作過程的親身體驗，以及教師在真實生產(chǎn)環(huán)境中的示范演示活動。 “工教結合”意味著職業(yè)院校教師的身份具有雙重性，因履行職責的不同而不斷轉換，在單一的工作世界主要以職業(yè)人的身份參加專業(yè)性工作，在學校和校外實訓實習基地主要以教師身份出現(xiàn)。教學與工作世界的聯(lián)結，凸顯了職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)的密切性、關聯(lián)性?！肮そ探Y合”是“教中有工，工中有教，你中有我，我中有你”，兩種活動交互存在，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育教師職業(yè)勞動的特點。從空間維度來看，“工”可以是校內(nèi)教學工廠實踐，也可以是企業(yè)的實踐；“教”并不局限于課堂，也可以在教學工廠、企業(yè)現(xiàn)場。從時間維度來看，“工”與“教”交替進行，“教”則是在專門教學時段，而“工”可以是特定時間，也可以是業(yè)余時間?！肮ぁ迸c“教”互相依存，“工”不是簡單的工作參與，直接的目的是為了教師提高實踐能力，密切與業(yè)界的聯(lián)系，跟蹤技術發(fā)展的前沿；間接的目的是為了保持教師的“職業(yè)人”身份，為了更好地“教”?！敖獭币膊皇呛唵蔚慕蹋醋怨ぷ?，但高于工作，把在工作世界的范例帶回到學校，經(jīng)過教學設計，通過示范，從而使教學更加有效。

（二）“工教結合”與工學結合的關系

“工學結合”經(jīng)過多年實踐和發(fā)展，已經(jīng)具有豐富的內(nèi)涵。有學者認為它是歷史的產(chǎn)物，反映的是一種教育思想，一種教育制度，一種育人模式，一種管理結構，一種助學舉措，一種工作探索[1]。無論工學結合形式和外延如何演變，它的基本內(nèi)涵是不變的，體現(xiàn)的是職業(yè)教育對學生學的規(guī)定性，實質(zhì)上是職業(yè)院校的教師充分利用學校和行業(yè)企業(yè)資源，創(chuàng)造理論與實踐學習相結合機會，強調(diào)對學生的綜合實踐能力培養(yǎng)?！肮そ探Y合”與工學結合是兩者有著密切的關系，互相呼應，“‘工學結合’中的相關人員，他們的教學與工作、學習與實踐相互交融，既要在工作中學習，又要在學習中工作；既要在教導中工作，又要在工作中教導，兩種活動交互存在。”[2]我國著名教育家陶行知先生很早以前提出的“教學做合一”教育思想就可以很好地詮釋“工教結合”與工學結合兩者邏輯關系。他認為：“教學做是一件事，不是三件事，教與學之所以能統(tǒng)一，就統(tǒng)一在‘做’字上，只有在做上教的才是先生，在做上學的才是學生。先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學?！薄安辉谧錾舷鹿Ψ颍坦滩怀山?，學也不成學”[3]。這種以“做”為中介使教與學有機統(tǒng)一的方法論，正是以實踐為第一性的認識論基礎上的教育方法論。

“工教結合”和工學結合兩者體現(xiàn)的是一種共生態(tài)關系，兩者有效地把職業(yè)教育與社會實際，職業(yè)教育的主體與客體，理論與實踐，學生的學習與發(fā)展, 教師的自我教育和自身素質(zhì)的提高,師生間相互促進與共同發(fā)展等統(tǒng)籌成為一個有機整體，反映了職業(yè)教育教與學的規(guī)律，體現(xiàn)了能力為本教育思想，表征著職業(yè)院校師生的真實生存發(fā)展狀態(tài)，代表著職業(yè)教育的價值取向，展示的是職業(yè)院校的文化。

當下，在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育背景下，校企合作、工學結合在職業(yè)教育發(fā)展中的應有地位重新確立，被視為職業(yè)教育發(fā)展主要路徑和貫徹落實教育與生產(chǎn)勞動相結合的方針，是培養(yǎng)技能人才的根本性制度。教學是一個整體，一種雙邊活動，如果只強調(diào)學生“工學結合”，忽視教師“工教結合”的有效呼應，教學效果和質(zhì)量就會大打折扣的。教師回歸“工教結合”應然狀態(tài)，呼應校企合作、工學結合，是職業(yè)教育的必然要求。

二、“工”與“教”結合與分離

“任何理論最終只能從‘事實’或者原本的給予中獲得其本身的真理?！盵4]“工教結合”作為歷史的產(chǎn)物，來自于歷史的事實，來自于它的原初。職業(yè)教育自誕生開始教學就與生產(chǎn)勞動天然結合一起，相當長一段踐行著“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人規(guī)律。從學徒制向學校形態(tài)職業(yè)教育轉換過程，師傅的職業(yè)人身份開始弱化，逐漸被“教師”身份所遮蔽，在一定程度造成了教學世界與工作世界相分離。

（一）古代學徒制“工教結合”的最佳境界

職業(yè)教育作為一種社會現(xiàn)象，是隨著人類社會的出現(xiàn)，即人類為了維持自身發(fā)展需要而進行的傳遞生產(chǎn)勞動經(jīng)驗、技術技巧、方法態(tài)度的社會活動的出現(xiàn)而產(chǎn)生的。如果說，自人類社會之時起就存在教育活動，那么這種教育活動首先是技術教育活動?！凹夹g教育的第一個階段是原始技術教育,這一階段技術教育與勞動教育具有同一性。原始人在勞動過程中向年輕一代傳授技術知識和技能,年輕一代也正是在現(xiàn)實的生產(chǎn)勞動中完成其社會化過程?！盵5]在這個歷史時期，勞動生產(chǎn)與教育活動融為一體，以勞動為主，職業(yè)教育處于一種不自覺的萌芽狀態(tài)。

隨著社會的發(fā)展，生產(chǎn)力水平的提高，當社會開始出現(xiàn)第一次社會分工之時，技能傳承也開始轉向由專門人在專門工作場所來傳授，原始狀態(tài)職業(yè)教育演變成為學徒制。學徒制是以單純手工工業(yè)職業(yè)訓練為目的的一種職業(yè)教育形式，教學散在單個的、多作坊或家庭等現(xiàn)場進行，體現(xiàn)是單純的師徒關系?！霸谶@種學徒式的學習中，師傅作為‘教師’始終參與同一實踐活動，他們的實際操作就是學徒榜樣和標準?！盵6]師傅與學徒兩者同時具有雙重身份，師傅身份既是教師，亦是職業(yè)人，學徒既是學生，同時亦是準職業(yè)人。師傅不僅是行業(yè)技藝的傳播者，技術通過他們得以代代相傳，而且對學徒品行負責，通過示范、練習，模仿，矯正完成師徒之間技術傳承。古代學徒制度可以說是職業(yè)教育有效形式，其實質(zhì)是教學與工作的同一性，“教學做”一體，體現(xiàn)的是教育與生產(chǎn)勞動有效結合，工作與學習有效結合，日本學者細谷俊夫在談到中世紀的學徒制度時認為，“一方面是一種真正理想的技術教育體制，同時也是一種卓越的社會教育組織?！盵7]這也是現(xiàn)代學徒制得以存在的主要原因。

（二）現(xiàn)代學徒制“工教結合”的漸變

隨著工業(yè)革命的出現(xiàn)，古代學徒制這種人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應現(xiàn)代工業(yè)化批量人才培養(yǎng)的需要，其中一些弊端越來越明顯?！敖逃什桓摺W徒制是個別教學，徒弟在獨立操作之前，先要熟悉工作的所有工序，而每一道工序又很少單獨傳授，而是在完整、自然的工作過程中隨機學習。這樣要掌握各個工序就需要長的時間，因此學徒期特別長。”[8]因此，古代學徒制單一培養(yǎng)方式演變?yōu)榧信炕囵B(yǎng)的現(xiàn)代學徒制。現(xiàn)代學徒制是一種承接歷史并實現(xiàn)了現(xiàn)念的學徒制度，在一定程度上延續(xù)了古代學徒制的“工教結合”和工學結合的內(nèi)涵，但形式有所變化。現(xiàn)代學徒制在世界各國主要以兩種不同類型為代表，一種是企業(yè)訓練式，理論知識與實踐能力同步培訓，師傅既是教師又是工人，邊教學邊工作，以培訓為主，如日本的企業(yè)訓練制度，我國企業(yè)辦技工學校。另一種是企業(yè)與學校結合型，較為典型如德國的“雙元制”，澳大利亞的新學徒制，其理論教學與實踐教學完全分離或部分分離，學生一部分時間在學校學習理論，一部分時間在企業(yè)學習和實踐。在學校負責理論教學的教師，不需要多少實踐能力，就可以勝任理論教學。在企業(yè)從事實踐教學的培訓師則不一樣，同時兼有師傅和工人的雙重身份，既能勝任一定理論教學，又需要具有較強的實踐操作能力。由于學校的理論教學與學生在企業(yè)學習和實踐時間間隔不長，學生能迅速消化從學校學到的書本知識，企業(yè)培訓師還可以有效地彌補學生在學校理論教學的缺陷，因而不容易造成理論與實踐脫節(jié)。

（三）現(xiàn)代職業(yè)學?！肮そ探Y合”的式微

學校作為一種專門的教育場所，產(chǎn)生于奴隸社會。其產(chǎn)生主要是社會生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)剩余產(chǎn)品后，使一部分人脫離直接生產(chǎn)勞動，專門從事教育與學習，教師職業(yè)同時產(chǎn)生，主要從事腦力勞動，以傳授學術知識為主，學校也因此成為以傳授學術知識為主的教育場所。從歷史發(fā)展角度來看職業(yè)教育并沒有被納入這種學校教育范疇，而主要以非正式教育學徒制的形式存在。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代教育制度在19世紀的確立，現(xiàn)代學校形態(tài)職業(yè)教育也因此產(chǎn)生。古代學徒制在向學校形態(tài)職業(yè)教育轉換過程中受到以傳授學術知識為主的普通教育的影響，再加上在現(xiàn)代教育制度確立之時，專門培養(yǎng)教師的師范教育也應運而生，職業(yè)教育學校教師自然歸并到師范院校來培養(yǎng)，這也在一定程度影響到學校形態(tài)職業(yè)教育的教師發(fā)展。師范院校培養(yǎng)教師主要按學科模式分專業(yè)進行的，在學科知識本位教育思想影響下，以理論學習為主，實踐被置于次要的地位，從而造成理論與實踐分離，教師不需要多少實踐能力就可以勝任教學。因此，現(xiàn)代職業(yè)學校的教師逐漸與職業(yè)世界分離，逐漸喪失“職業(yè)人”和“師傅”的身份。

三、“工教結合”的回歸

“雖然我們對過去的歷史的這種看法是片面的，教育歷史似乎為未來的教育提出雙重任務：教育既要復原，同時又要革新?！盵9]“工教結合”的回歸不僅是職業(yè)教育教師本質(zhì)的需要，而且也是職業(yè)教育發(fā)展的時代要求。“工教結合”回歸不是簡單回到原始狀態(tài)，而是在原有基礎上和一定時代背景的有機結合。

（一）技術知識傳授的要求

職業(yè)教育以傳授技術知識，形成技術實踐能力為主要目標。技術知識是指人類在勞動過程中所掌握的技術經(jīng)驗和理論，它的表現(xiàn)形式是經(jīng)驗技術知識和理論技術知識。經(jīng)驗技術知識是關于生產(chǎn)過程和操作方法規(guī)范化的技術和記載，理論技術知識是關于生產(chǎn)過程和操作方法的機制和規(guī)律性闡述。技術知識與實踐有著密切的聯(lián)系，它是一種關于“做”的實踐性知識。在技術發(fā)展過程中，技術知識首先表現(xiàn)為經(jīng)驗技術，并貫穿于技術發(fā)展始終，因此，職業(yè)教育在傳授技術知識過程中必須要遵循技術發(fā)展規(guī)律。在前技術時代，“以工具的手工操作為基礎的經(jīng)驗技能在技術結構中占有重要地位，表現(xiàn)為以經(jīng)驗技能為主的單相技術結構”[10]，當時的技術以一種經(jīng)驗技術存在，技術與掌握技術的人是不可分離的。經(jīng)驗技術不可言傳，很難用語言文字描述，一些無法詳細言傳的技術不能通過規(guī)定流傳下來，技藝的流傳只能通過師傳徒這樣的示范方式得以傳承。徒弟按照師傅的樣子做是因為他信任師傅的辦事方式，盡管他無法詳細分析和解釋其效力來自何處。在師傅的示范下通過觀察和模仿，徒弟在不知不覺中學會了那種技藝的規(guī)則，甚至連師傅本人也不外顯地知道的規(guī)則[11]。因而，一個人要想吸收這些隱含的規(guī)則或難以言明的技術知識，就只能委身于另一個人進行模仿。到了近技術時代，“在經(jīng)驗技術累積發(fā)展的基礎上,隨著各種機器的發(fā)明和利用，使得與古代手工工具不同的機械工具的地位得以牢固確立，實體型技術逐漸占據(jù)重要地位，出現(xiàn)了經(jīng)驗型技術和實體型技術為主的雙向技術結構?！盵12]在這一時代，雖然產(chǎn)生了以新的實體型技術形態(tài)，但技術知識還是以經(jīng)驗技術為主，技術的傳授仍然離不開“做中教”的示范方式。進入到現(xiàn)代,“在雙相技術奠定了工業(yè)社會的技術基礎上,在科技一體化的背景下,技術理論知識越來越重要,知識型技術在技術結構中的地位與日俱增,出現(xiàn)了經(jīng)驗型技術、實體型技術和知識型技術相結合的三相技術結構?！盵13]從技術的發(fā)展歷史邏輯和技術本質(zhì)來看，技術理論產(chǎn)生并不能取代經(jīng)驗技術，它在職業(yè)教育教學過程的作用旨在讓學生掌握技術原理，形成完整的技術知識，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育仍然需要遵循“教學做”的規(guī)律。

（二）教師職業(yè)規(guī)定性的要求

職責是組織規(guī)定或約定俗成的的工作任務，它是構成職業(yè)的內(nèi)容要素，決定著職業(yè)的性質(zhì)和分類。一般來說，組織是由崗位組成的，崗位是組織設定的，至少是社會認可的，并以組織或者社會的名義，給這個崗位規(guī)定了相應的工作任務，稱之為崗位職責。崗位與職責是凝固在一起的，明確的職責是反映職業(yè)特征的依據(jù)，因此同樣具有穩(wěn)定性，不因人員的變化而變化。職業(yè)教育對教師崗位具有規(guī)定性，除了教育的共性規(guī)定之外，還有特殊性要求，主要體現(xiàn)在職業(yè)活動中。職業(yè)活動是指勞動者的職業(yè)行為，職業(yè)行為有兩種表現(xiàn)形式，一種是直接職業(yè)行為，還有一種是間接的職業(yè)行為，即個人為從事某種職業(yè)勞動而開展的活動行為，無論是直接的職業(yè)行為，還是間接的職業(yè)行為，都屬于職業(yè)行為范疇?！奥殬I(yè)活動必須以素質(zhì)條件作保證，只有勞動者的知識、能力與所從事的職業(yè)要求相匹配，職業(yè)活動才能卓有成效?！盵14]對職業(yè)教育而言，教師的直接職業(yè)行為就是教學，間接的職業(yè)行為則是職業(yè)世界中工作，教師的間接行為是達到與其崗位匹配素質(zhì)條件的職業(yè)活動行為，這也是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通的教育教師的主要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)始人凱興斯泰納認為一個僅僅具有一些理論知識的人不能稱之為一個真正的教師，教師應該是一個“實踐的教育者”，他說“技術人員的教學能力沒有得到證明之前是不允許作教師的，至少不允許在教育機構作教師。” “我不僅僅想讓國民學校知道這些要求，同時也想讓所有學校無一例外了解這些要求。”[15]

教育育人的特征要求教師具有一定的示范性。韓愈指出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這也明確指出了教師的職責，即傳授為人之道，傳授知識，說得具體些，就是教書育人。教師活動的這一本質(zhì)特點，決定教師的勞動必然帶有強烈的示范性。所以，“師者，人之模范”?！敖處焺趧优c其他勞動的一個最大的不同點，就在于教師主要用自己的思想、常識和言行，通過示范的方式去直接影響勞動對象?！盵16]教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。任何一名教師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，他都對學生起著示范作用，并產(chǎn)生潛移默化的深遠影響。職業(yè)院校的教師不僅要具有作為普通教師的示范性作用，而且還要發(fā)揮作為職業(yè)人的示范性作用。原深圳職業(yè)技術學院院長俞仲文說過“‘教授手上沒有油’他們是知識的導師，但不是技能的師傅，學生‘拜了師’而‘學不到藝’?！盵17]這正如車爾尼雪夫斯基所言，“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人?！睂β殬I(yè)院校教師來說更應如此，教師要成為職業(yè)工作的示范和職業(yè)道德的示范。職業(yè)院校教師職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，完美的職業(yè)形象將留給學生深刻的印象甚至會影響終生，會對學生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。

（三）職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要

當前，我國正在大力推進職業(yè)教育改革，在所有改革因素中，涉及教師改革方面最為薄弱的環(huán)節(jié)。教師是職業(yè)教育發(fā)展和提高質(zhì)量的關鍵和制約因素，職業(yè)教育改革需要教師同步改革，無論從人才培養(yǎng)模式改革、課程改革，實踐基地改革，還是從教師自身發(fā)展來看，“工”與“教”結合是適應當下職業(yè)教育改革發(fā)展的一條有效路徑。

1.校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式改革的需要。職業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，確定校企合作，工學結合是職業(yè)教育必由之路。當下正在進行的工學結合改革雖然是取得一定進展，但前進道路上困難重重。工學結合是一項復雜系統(tǒng)工程，涉及各個方面，受多種因素影響，如果按簡單直線思維方式，單兵推進，將難以有所建樹，必須把工學結合置身復雜視野來統(tǒng)籌考慮。在所有影響因素中，教師是一個關鍵，也是制約工學結合有效推進的瓶頸，倡導工教結合是對工學結合有效呼應，也是工學結合的內(nèi)在要求。工學結合與“工教結合”中教與學結合對象都是“工作世界”，工學結合直接指向學生學的能力，工教結合直接指向教師的教學能力，兩者最終指向學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

2.校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的需要?！八^生產(chǎn)性實訓就是生產(chǎn)性實訓基地通過生產(chǎn)產(chǎn)品、研發(fā)技術、服務社會等生產(chǎn)性過程實現(xiàn)經(jīng)濟效益，并在生產(chǎn)過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，進而提高學生職業(yè)能力的一種教學模式?！盵18]現(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)集教學、生產(chǎn)、科研、技術服務四位一體功能實訓基地建設已成為一種趨勢，一種導向。建設高水平、高效益的生產(chǎn)性實訓基地，成為職業(yè)院校加強內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量的重要路徑。生產(chǎn)性實訓按企業(yè)生產(chǎn)組織形式展開，教學與生產(chǎn)同步進行，實訓的內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)任務為中心，學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)體驗中，按真實的生產(chǎn)要求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，按企業(yè)員工的標準對學生進行多維度的考核，從而使生產(chǎn)性和教學性達到有機結合。生產(chǎn)實訓要求教師同時兼任“教師”與職業(yè)人角色，同時具有實踐能力和實踐教學能力，作為教師進行以真實產(chǎn)品為載體進行項目結構分析，開發(fā)教學項目，以真實生產(chǎn)要求進行項目內(nèi)容分析，確定教學內(nèi)容，進行有效的教學。作為職業(yè)人角色，在職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、勞動意識、質(zhì)量意識、責任意識方面，發(fā)揮職業(yè)人示范性作用。生產(chǎn)性實訓基地不僅成為教師教學平臺，而且也成為教師鍛煉和示范職業(yè)實踐能力的重要平臺。

3.一體化課程改革的需要。理論知識與實踐知識組成職業(yè)教育課程的基本知識體系。傳統(tǒng)職業(yè)教育針對這兩類知識在課程結構中分別設置理論課程與實踐課程,以區(qū)別兩種知識學習。其弊端是不言而喻的,不僅不利于理論知識與實踐知識互相促進和轉化,而且容易形成理論與實踐兩張皮的現(xiàn)象?！袄碚搶嵺`一體化課程則將理論與實踐通過特定的載體有機融合在一起,發(fā)生理論與實踐的‘化學反應’，通過手腦并用的‘做中學’和行動導向的理論實踐一體化學習,學生不但學習專業(yè)知識和技能,而且能夠通過經(jīng)歷工作過程獲得職業(yè)意識和方法,通過合作學習學會交流與溝通,最終促進學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展?！盵19]當前，理實一體化課程成為職業(yè)教育課程改革價值取向，如果沒有一支能夠勝任理實一體化課程建設的教師隊伍, 不但開發(fā)不出具有職業(yè)教育特點的理實一體化課程 ,即使開發(fā)出來也無人能夠去實施，一體化課程只能成為空中樓閣。一體化課程開發(fā)和實施不同于傳統(tǒng)職業(yè)教育課程，有其特殊要求，如以工作過程為導向開發(fā)學習領域的一體化課程為例，“學習領域所顯現(xiàn)的一種全新的追求工作過程系統(tǒng)化的課程結構性原則,就是將職業(yè)教育的教學過程與工作過程緊密融合,并在專門構建的學習情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授?！盵20]這就要求作為課程開發(fā)者和實施者的教師與工作世界建立密切的聯(lián)系，在課程開發(fā)過程中不僅要有課程理論知識和課程技能，而且還要具有工作世界的經(jīng)驗；在課程實施過程中不僅能勝任理論教學，而且能指導實踐教學。因此，一體化教學過程必然是“工教結合”，做中教，教中做。

4.教師社會服務能力提高的需要。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟結合最為緊密的一種教育類型，除了培養(yǎng)人才之外，提供社會服務也是職業(yè)院校一項工作職責。合格的職業(yè)學校專業(yè)教師，除了要能勝任課堂教學，對企業(yè)和市場有必要的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學，還要積極參與技術成果推廣運用，參與企業(yè)技術改造和革新，為社會，行業(yè)和企業(yè)提供有效社會服務，同時這也是提高專業(yè)水平的有效途徑，這也是對教師的必然的要求，“工教結合”理應成為他們的“日常生活樣式”。

5.教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出《關于教師地位的建議》指出：“應把教學工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格的、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。它是一種公共的業(yè)務。另外，對于在其負責下的學生的教育和福利，要求教師具有個人和集體的責任感?！睕Q定職業(yè)地位的一個重要因素就是其專業(yè)性，不可替代性。一個職業(yè)是否有不可替代性是該職業(yè)是否有專業(yè)性的核心標志。我國教育家顧明遠先生說過,“社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業(yè)是人人可以擔任的，則在社會上是沒有地位的?！盵21]目前，我國職業(yè)院校的師資整體專業(yè)水平比較低，大多數(shù)缺乏必要實踐能力和職業(yè)教育教學能力，這說明職業(yè)教育師資具有很強可替代性，也難怪經(jīng)常被社會所詬病。職業(yè)教育院校教師要走出當下困境，專業(yè)化是其必然選擇。實現(xiàn)職業(yè)教育教師的專業(yè)化，必然與普通教育的路徑不同，否則就會與普通教育教師同質(zhì)化，容易被替代。

四、 “工教結合”的路徑

在當前，許多職業(yè)院校普遍存在教師不能很好勝任“職業(yè)人培養(yǎng)職業(yè)人”的職責?！皫煾到掏降堋甭氊熐樾蜗?，要使教師同時扮演好教師和職業(yè)人的雙重角色，“工教結合”是一種有效方式。在日常生活中，職業(yè)院校的教師已經(jīng)習慣學?！敖獭毙袨槟Ｊ?，要使他們生活方式發(fā)生轉向，專業(yè)自覺是基礎。傳統(tǒng)職業(yè)院校的“教”僅僅局限于學校，而“工教結合”在空間上跨越了教學與工作世界的界線，教學工廠和實訓實習基地成為他們新的活動平臺?，F(xiàn)有教師制度并不完全支持“工學結合”，要促進“工”與“教”有機結合，在制度層面也必須加以考量。

（一）教師專業(yè)自覺

“教師專業(yè)自覺是指教師對自己所從事的教育工作的專業(yè)性的清晰體認,明確教師專業(yè)的特點和發(fā)展方向，形成堅定的教師專業(yè)信念和崇高的專業(yè)理想，主動維護教師專業(yè)的聲譽?！盵22]職業(yè)院校的教師專業(yè)自覺主要取決于職業(yè)教育專業(yè)活動的認同、理解、接受。職業(yè)院校教師專業(yè)除與普通學校共性要求外，還有一定的專業(yè)標準——具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件, 自己專門行為模式?！肮そ探Y合”作為職業(yè)教育教師的基本行為模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育本質(zhì)和規(guī)律。因此，職業(yè)院校的教師成長不能僅僅局限單一的教學成長，必須依賴具體職業(yè)工作場景歷練和職業(yè)工作實踐體驗，學校和企業(yè)都是他們成長的沃土。職業(yè)院校的教師只有走出校門，自身學會在行業(yè)中生存的高技能本領，才能實現(xiàn)“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人的目的。職業(yè)院校的教師與職業(yè)人結合，不僅能積累行業(yè)實踐經(jīng)驗，而且其教育理念和教學方法也能融入職業(yè)人的思維方式和職業(yè)意識，既能勝任理論教學，又能指導學生實習實訓，從而自覺的依據(jù)市場、行業(yè)、企業(yè)的實際需要，主導“工學結合”的人才培養(yǎng)模式改革。與此同時，職業(yè)院校的教師也會自覺將企業(yè)文化引進融入到校園文化中，在各類教學活動中，通過言傳身教，促進學生主動學習，讓學生以職業(yè)人的思維和行為模式去主導學習和實訓，從而培養(yǎng)學生職業(yè)人的素質(zhì)和行為規(guī)范，樹立起職業(yè)角色的成才志向。

我國職業(yè)院校教師隊伍建設仍然是當前職業(yè)教育發(fā)展中一個薄弱環(huán)節(jié)，特別是教師實踐能力欠缺仍是一個急待解決的問題。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育背景下，教師的專業(yè)化是職業(yè)院校教師隊伍建設的重要路徑，廣大教師必須清醒地認識到自己的責任和使命。職業(yè)院校的教師一旦有了專業(yè)自覺，就會認識到提高專業(yè)水平的緊迫性、主動性和積極性，從而把“工教結合”作為自己日常生活方式努力踐行。

（二）構建實習實訓平臺

在推進工學結合人才培養(yǎng)模式改革過程中，校內(nèi)外實習實訓基地成為促進學生學習與工作結合的重要平臺。從系統(tǒng)論角度和教學相長的規(guī)律來說，教師是重要相關者，實訓實習基地不僅要成為學生工學結合的場所，也要變成教師“工教結合”場所；不僅成為工學結合的平臺，而且要成為“工教結合”平臺。因此，要從有利于學生工學結合，工學轉換，還要從有利于教師 “工教結合”，“工”與“教”轉換出發(fā)，整體構建校內(nèi)外實習實訓基地，建成學生和教師共同發(fā)展的平臺。

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地與校外實習基地都是基于真實生產(chǎn)環(huán)境的，它們的根本區(qū)別就在于：生產(chǎn)性實訓基地以教學為主，生產(chǎn)性為輔的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓教師是“主人”，而在校外實習中教師只能是“客人”。只有當教師成為實訓基地“主人”時，才能實現(xiàn)“教師與師傅”合一，“理論與實踐”合一。”[23] “主人”與“客人”位置并不一成不變的，在一定情形會發(fā)生轉變，職業(yè)院校的教師通過努力，在企業(yè)也能“反客為主”。

（三）建立制度保障體系

我國學者自上個世紀九十年代初為解決職業(yè)教育重理論，輕實踐，重知識，忽視能力培養(yǎng)問題，提出一個有中國特色的“雙師型”教師理論，這在一定程度促進了職業(yè)院校教師隊伍建設和理論教學與實踐教學的結合。“雙師型”教師理論過于強調(diào)結果，忽視過程，變成了證書化、概念化、形式化、碎片化、工具化，這一理論還有待進一步發(fā)展完善?！肮そ探Y合”與工學結合對應，具有動態(tài)性，強調(diào)的是過程，促進的是教師專業(yè)化成長和可持續(xù)發(fā)展?！肮そ探Y合”這一提法可以有效彌補“雙師型”教師理論的不足，因此，有必要建立促進“工教結合”相關制度，在制度上為“工教結合”提供保障。

建立“工教結合”制度，最為重要的是教師兼職制度。國外發(fā)達國家不僅建立兼職教師制度，而且建立相應教師兼職制度，如在澳大利亞，要求從事職業(yè)教育的教師每周在相關企業(yè)兼職工作10小時。我國職業(yè)院校往往重視建立校外兼職教師制度，而對教師兼職有一種片面認識，忽視教師兼職制度的建設。正確認識職業(yè)院校教師兼職重要意義，建立職業(yè)院校教師兼職制度，把“工教結合”制度化、常態(tài)化，將有利于教師走出校門兼職，深入行業(yè)企業(yè)，提高實踐能力，積累工作經(jīng)驗，也有利于教師帶著問題去企業(yè)兼職，通過企業(yè)兼職帶回項目，開發(fā)教學資源。同時，兼職也是教師對自己實踐能力的認可，也是對自己的挑戰(zhàn)。融入行業(yè)，成為職業(yè)人，職業(yè)院校的教師才能真正達到“職業(yè)人”培養(yǎng)職業(yè)人，“師傅教徒弟”的理想境界。

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中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）27-0041-04一、問題提出：國家新一輪職業(yè)學校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動

2014年，我國中等職業(yè)學校專任教師66.38萬人（不含技工學校），其中具有碩士學位及其以上教師4.14萬人，占中等職業(yè)學校專任教師比例6.24%。在碩士學位及其以上教師中，具有碩士學位教師4.07萬人，占碩士及以上學位教師的98%。可見，具有碩士學位教師是具有碩士及以上學位教師的主體，但其在專任教師總量的比例偏低。這與我國加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標不符，需要進一步加快中等職業(yè)學校碩士層級教師的培養(yǎng)。

2000年開始，國務院學位辦、教育部通過實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位，全國有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學位，培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師，累計招收教師1.8萬余人，畢業(yè)1.4萬余人。招生人數(shù)從首批的982人，到2013年的2579人，增加了近3倍；招生專業(yè)從最初的39個增加到100多個，涵蓋中等職業(yè)學校專業(yè)240多個（2010年修訂的中等職業(yè)學校專業(yè)目錄包含321個專業(yè)），為提高中等職業(yè)學校教師素質(zhì)和學歷層次作出了積極貢獻。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位頒發(fā)的是偏重研究的學術學位，而中等職業(yè)學校教師職業(yè)是一個特定職業(yè)領域，應以培養(yǎng)適應中等職業(yè)學校教師專業(yè)崗位的綜合素質(zhì)，提升教師職業(yè)勝任能力為重點，更適合作為專業(yè)學位研究生來培養(yǎng)，這需要重新審視中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)工作。

為適應加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，為中等職業(yè)學校造就一批素質(zhì)全面、基礎扎實、技能嫻熟、能夠勝任理論和實踐一體化教學的高層次“雙師型”師資，2015年7月28日，國務院學位委員會下發(fā)《關于公布教育碩士（職業(yè)技術教育）專業(yè)學位研究生教育試點單位確認結果的通知》（學位辦[2015]28號），批準45所院校首批開展職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)試點工作。自2016年起，開展職業(yè)技術教育領域教育碩士專業(yè)學位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術教育領域教育碩士即將考試并入學，需要試點單位進行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設計，培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術教育需要的合格教師。

二、歷史沿革：我國中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇

在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，加強各級各類教師隊伍建設的背景下，中等職業(yè)學校教師隊伍建設需要全面提升培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型人才的能力，需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設對人才培養(yǎng)目標的新定位，加強中等職業(yè)學校教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關鍵。中等職業(yè)學校教師一方面要通過繼續(xù)教育全面提升在職教師專業(yè)實踐能力、教育教學水平和教科研能力，從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時也需要引進一批專業(yè)技能扎實、熟悉職業(yè)教育方法論和教學法的新任教師，在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個全日制和非全日制相互補充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

實施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學位，借用的是學術性學位。按照學術學位研究生培養(yǎng)模式，培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過程中，基本采用學術碩士所設課程的基礎上加幾門教育類課程的方式，授予的是不同學科專業(yè)的學術學位，側重學術能力和專業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專業(yè)屬性而言，不是學科性專業(yè)，它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動聯(lián)系在一起，是對相關職業(yè)領域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學中，集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專業(yè)的教學過程與相關職業(yè)領域的行動過程，即與職業(yè)的工作過程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專業(yè)教學，要以自己獨特的視野，構建有別于普通教育或高等教育的專業(yè)教學論體系，即職業(yè)教育的專業(yè)教學論體系[1]。顯然，專業(yè)學位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實際，需要中等職業(yè)學校碩士層次教師的培養(yǎng)轉到以提升職業(yè)能力為導向的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)上來。

我國從1996年開始在學位系統(tǒng)中增設教育碩士專業(yè)學位（1997年起正式招生），為中小學教師和管理人員獲取碩士學位開辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專業(yè)學位與學術學位不同的是，學術學位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識或技術的能力，為各學科的學術研究儲備人才。而專業(yè)學位重在培養(yǎng)應用知識和技術的能力。在教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，由于定位準確，在1996年分設兩個培養(yǎng)方向（學科教學和教育管理）的基礎上，逐漸擴展到小學教育、科學與技術教育、心理健康教育、學前教育和特殊教育等專業(yè)領域。學科教學從包含6個專業(yè)方向擴展到包含11個專業(yè)方向，很好地適應了我國教育事業(yè)發(fā)展對碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求，為我國基礎教育輸送了大批高素質(zhì)專業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個范疇，從教育碩士專業(yè)學位體系完備上來說，教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學、學前教育等領域；在橫向上，從普通教育擴寬到同一學歷層次的中等職業(yè)教育，滿足中等職業(yè)學校急需提高專任教師和教育管理人員的業(yè)務素質(zhì)和能力的需求。

但職業(yè)教育與普通教育一樣，具備完備的體系，縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，從長遠來看，要在探索中等職業(yè)學校教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的基礎上，建立完備的職業(yè)教育碩士專業(yè)學位制度。中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進行，第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專業(yè)類別下增設職業(yè)技術教育領域，通過先行先試，探索中等職業(yè)學校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎上，適應現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的需求，逐步建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育碩士專業(yè)學位制度。

三、經(jīng)驗借鑒：德國職業(yè)教育教師（培訓師）培養(yǎng)實踐

德國職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻，德國經(jīng)濟在金融危機的影響下并無明顯的衰退，前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示，德國經(jīng)濟發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊伍，德國職業(yè)教育教師（培訓師）培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗值得我國學習借鑒。

在德國，要想取得職業(yè)學校教師資格，必須參加專門的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學資格，必須具備至少12個月的工作經(jīng)歷，這段工作經(jīng)歷要與所學的職業(yè)學科相關。職業(yè)學校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個階段，第一階段學習是為期9個學期的大學課程，學習結束后參加第一次國家考試，考試通過后才能進入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領域中的職業(yè)科目（相當于我國本科階段的專業(yè)教育）、第二學科和學校中的教學實踐。職業(yè)科目課程是對職業(yè)技術專業(yè)科學領域的深入學習。第二學科可以為普通學科，如數(shù)學、物理、政治、英語、體育等；或是與許多職業(yè)領域都相關的一門科目，還可以是側重職業(yè)教學的教育科學，必修的教育理論和心理學、組織心理學、勞動教育和工廠教育等。第二階段是實踐性教學培訓，以預備形式進行，一般為期18個月至24個月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學校聽課，在職業(yè)學校接受一名有經(jīng)驗的職教教師的指導，嘗試獨立組織課堂進行教學，以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專業(yè)相關的教學法研討課。預備結束后參加第二次國家考試。第二次考試通過，將獲得到職業(yè)學校從事教學的資格。

德國職業(yè)學校教師的培養(yǎng)，從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專業(yè)知識和技能，同時也保證了接受系統(tǒng)的教育教學技能和教學方法。但即使是這樣，德國在大學實施科學的職業(yè)教育教師教育后，還是受到社會各界的批評，主要觀點是來源于工程科學知識與工人學習如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術系統(tǒng)或機器的知識基本上是不同的，工程師作為實踐者所獲得的知識也是不同于他們大學課程中學習到的理論性知識[3]。同時，對專業(yè)教學論的學習也存在異議，專業(yè)教育論本應是職業(yè)教育教師的核心能力，但在大學課程學習時，專業(yè)教學論未發(fā)揮主導性作用，在實踐教學培訓過程中學習的是實際的教學方法，沒有系統(tǒng)、連貫的學習專業(yè)教學論。

20世紀90年代，為改變職業(yè)教育教師教育這種情形，德國幾家提供技術領域職業(yè)教育教師教育的院校開始改革職業(yè)教育教師教育學科，在職業(yè)教育教師教育中，給予教師實踐性知識，注重培養(yǎng)其工作過程中的知識和技能，在工作過程中進行教育教學或培訓（行動導向教學）成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容，重構了職業(yè)專門化學習課程與一般職業(yè)教育學、教學法學習兩者之間的關系。

德國職業(yè)教育教師（培訓師）的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗。一方面，需要滿足職業(yè)教育的工作特點，突出技術性，強調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實際技術技能，能為學生進行操作示范，能指導學生進行實踐；另一方面，需要符合師范教育的特點，突出學術性和師范性，強調(diào)教育理論和職業(yè)教育實踐結合起來，按照職業(yè)教育教學規(guī)律組織教學。

四、明確方向：職業(yè)技術教育領域教育碩士培養(yǎng)相關建議

（一）發(fā)揮院校主體作用

培養(yǎng)院校要強化主體和責任意識，統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢資源，提升研究生培養(yǎng)整體實力。培養(yǎng)院校應加強導師隊伍建設，指導中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的導師通常應具有豐富的實踐經(jīng)驗，有過工程師工作經(jīng)歷，熟悉技術知識和熟悉技術發(fā)展。或建立由校內(nèi)導師、中等職業(yè)學校教學實踐導師和行業(yè)企業(yè)技能實踐導師三位一體的導師指導團隊。培養(yǎng)院校應擁有必備的教育實踐和專業(yè)實踐的實習實訓條件，要建立長期穩(wěn)定的企業(yè)實踐基地和中等職業(yè)學校教學實踐基地。培養(yǎng)院校要加強培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，制訂培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，定期開展自我評估，培養(yǎng)質(zhì)量年度報告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機制。

（二）實現(xiàn)招生考試突破

職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一，不僅需要一定的專業(yè)理論水平，還需要專業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗（生產(chǎn)一線的能力），同時還需要職業(yè)教育的教學技能，如果按照教育碩士專業(yè)學位研究生入學考試科目的設置來進行入學考試，從教育學、心理學、教育理論來考察學生的知識和能力要求，顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此，在考試上要對全國統(tǒng)一考試科目進行改革，實行綜合素質(zhì)考試、專業(yè)知識測試。加大培養(yǎng)院校自主測試和面試的比例，專業(yè)知識測試由培養(yǎng)院校自主命題，內(nèi)容要注重專業(yè)知識和實踐技能相結合。實施招生計劃單列管理，單獨錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中，實施緊缺行業(yè)相關專業(yè)職教碩士研究生推免政策，吸引專業(yè)學科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學校專任教師報考職業(yè)技術教育教育碩士專業(yè)學位研究生。

（三）優(yōu)先重點領域培養(yǎng)

職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展有著密切的聯(lián)系，人才的培養(yǎng)既要服務于經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，又要引領經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉型發(fā)展，在我國轉方式、調(diào)結構、促民生的戰(zhàn)略轉型期，國家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會管理、生態(tài)文明建設等領域，重點培養(yǎng)這些領域的中等職業(yè)學校專業(yè)教師，適應職業(yè)教育服務經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟發(fā)展結合最緊密的教育類型，需要結合地方重點產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)進行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過程中，要結合國家和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)能支持國家、區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結構技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。

（四）強化兩個場所實踐

我國普通高等學校和職業(yè)技術師范院校的學生，大多接受了嚴格的專業(yè)學科訓練，具有較好理論功底和過硬的專業(yè)技術。這些學生是中等職業(yè)學校教師的主要來源，但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實踐等職業(yè)情境保持緊密接觸，實踐操作技能不夠導致教學與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才不適應企業(yè)崗位需求，只有加強實踐操作能力的培養(yǎng)，強化到真實生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實踐，通過到企業(yè)實踐掌握相關典型工作任務和職業(yè)工作過程，強化職業(yè)實踐的訓練，才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時，教學技能需要在教學實踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)的過程中，讓研究生到職業(yè)學校去實踐，在有經(jīng)驗的教師的帶領下，參與集體備課，單獨進行教學設計，單獨組織課堂一系列的實踐活動，強化教學技能的提升。

（五）突出三個能力提升

中等職業(yè)學校教師在專業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學能力、實際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實施細則，合理設置專業(yè)課程和教師教育課程，注重開展應用導向的教學活動，著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉化為課程與教學資源的能力，促進教育教學能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學實踐、技能訓練實訓實習基地，實施學位證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，支持研究生獲得相關職業(yè)資格證書。

（六）推進四個方面協(xié)同

中等職業(yè)學校碩士層次教師培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對接地方職業(yè)教育教師需求，密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學研合作，優(yōu)化整合教師教育資源，形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機制。一個研究生不應該只由一名導師指導，而應該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過程，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量，每個研究生應該有多方參與的導師團隊進行指導。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊伍建設規(guī)劃，科學預測碩士層次教師需求數(shù)量，優(yōu)化調(diào)整教師隊伍結構，積極委托高等學校開展職教碩士研究生培養(yǎng)，保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學校教師崗位上工作。鼓勵支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng)，為研究生提供企業(yè)實踐崗位和實習指導。中等職業(yè)學校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士，要積極引進具有職教專業(yè)碩士研究生到學校就業(yè)任教，為研究生提供教學實習崗位和教學研究條件。參 考 文 獻