導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科翻譯教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

紐馬克（Peter Newmark）是英國薩里大學的現(xiàn)代語言學教授，主要從事翻譯理論和翻譯實踐的教學，是西方譯界頗具影響的翻譯理論家。他的著作《翻譯教程》（A Textbook of Translation）是理論聯(lián)系實際的典范，視廣泛采納視為翻譯教材。本文作者將分析與紐馬克的翻譯方法相關(guān)的兩個方面：（1）文本理論范疇；（2）以作者為導(dǎo)向的語義翻譯和以讀者為導(dǎo)向的交際翻譯；并且將這兩個方面的內(nèi)容用具體的例子加以闡述，以期更好的指導(dǎo)翻譯教學和翻譯實踐。

二、紐馬克文本范疇理論概述

紐馬克認為，“語言的主要功能為表達型（即主觀型或者‘我’型）、描述或信息型（即‘它’型）”、呼喚或指示或勸導(dǎo)型（即‘你’型），而語言的寒暄功能、元語言功能和美感功能是次要功能?！备鶕?jù)語言的主要功能，紐馬克將文本劃分為表達型文本，信息型文本和呼喚型文本三大類。

三、紐馬克提出的語義翻譯和交際翻譯

紐馬克對翻譯理論的最大貢獻是提出了針對不同的文本類型而采用不同的翻譯方法―語義翻譯和交際翻譯。語義翻譯要求譯文在形式、結(jié)構(gòu)及詞匯排序上語原文文本接近，在此基礎(chǔ)上盡可能準確地再現(xiàn)原文所要傳遞的信息。交際翻譯注重譯文讀者的理解和反應(yīng)，力求達到與原文文本接近的效應(yīng)，這就要求譯者重新組織語言結(jié)構(gòu)。力求達到譯文通順、流暢、地道。沒有哪種方法適合所有文本類型，在實際翻譯中要根據(jù)不同的文本類型來選擇不同的翻譯策略。兩張翻譯方法只有有機的結(jié)合起來才能更好的指導(dǎo)翻譯實踐活動。

四、紐馬克文本范疇理論和翻譯方法在翻譯研究和翻譯教學中的應(yīng)用

紐馬克指出，表達型文本的核心是作者，作者的地位是神圣的，作者的個性成分及個人的習語或者個人方言構(gòu)成了這類文本的表達要素，他指出這類文本適合采用語義翻譯的方法，及“在目標語句法和語義結(jié)構(gòu)許可的范圍內(nèi)，盡可能準確地再現(xiàn)原文的語境意義”紐馬克贊同本雅明從來不是為讀者而寫的觀點，認為在表達型為主的文本中“譯者應(yīng)該忠實于藝術(shù)家，必須盡可能地再現(xiàn)原作”因此，針對典型的文學語篇，他提出語義翻譯的方法。那么，在表達型文本中，怎么樣運用語義翻譯的方法呢？紐馬克指出“在表達型文本的翻譯中，譯者應(yīng)該能夠識別文本中的個性成分：即不平常的搭配；新穎的比喻；‘不可譯’的詞匯，特別是獨特的形容詞；超出常規(guī)的句法；新造詞；奇異的詞匯（古體詞，方言，生僻的術(shù)語），這些常常是作者個人習語的標志……這些個人成分是表達型文本的‘表達要素’的一部分，譯者不應(yīng)該在譯文中將他們進行規(guī)范化處理”，從而使譯文語言符合目的語常規(guī)。請看下例：

例 1

“Christ knows he can’t have gone”

“Thank God he is travelling and not going down”

上述例文選自海明威的《老人與?！贰！独先伺c?！肥俏鞣浇?jīng)典的文學名著，具有強烈的宗教色彩，書中援引了不少關(guān)于基督受難的細節(jié)，作者有意識把老人比作成基督的化身，來強調(diào)老人的英雄主義精神以及對命運不屈服的抗爭精神。綜上所述，該例文以表達功能為主，屬于紐馬克分類中的表達型文本。根據(jù)紐馬克的建議應(yīng)采用語義翻譯的方法，即譯者應(yīng)努力再現(xiàn)作者在語篇各層面所創(chuàng)造的意蘊，不僅應(yīng)盡量保留原文的各種傳情達意的手段，而且要調(diào)動各種文學詞匯來營造類似的審美效果，給目的語讀者傳達同樣的意蘊，給他們帶來同樣的感動和美的感受。

張愛玲譯文：

“耶穌知道它不會走的?！?/p>

“幸而它只是航行，并沒有往下邊去―感謝上帝?！?/p>

在翻譯老人對上帝的禱告時，張愛玲傾向于原語文化，如實彰顯《老人與?！分畜w現(xiàn)的基督教精神，原汁原味地再現(xiàn)了西方的宗教文化。張愛玲將“Christ”翻譯成“耶穌”體現(xiàn)了海明威的深層用意，即老人與受難耶穌的相似之處。由于耶穌，上帝已經(jīng)為廣大中國人所了解，所以此處采取忠實原文的直譯，語義翻譯并不會給讀者帶來理解上的困難。“上帝”即“耶穌基督”，是西方基督教崇信的神，是至高無上和崇高的。

在紐馬克翻譯原則和方法的指導(dǎo)下，該譯文成為同樣具有表達功能的文本，實現(xiàn)了原文的表達功能，給譯文讀者帶來同樣的美和感動。紐馬克文本分類和針對表達型文本采用以語義翻譯為主的翻譯方法對翻譯實踐和翻譯教學的指導(dǎo)作用可見一斑。

結(jié)語：紐馬克的文本范疇理論和語義翻譯和交際翻譯給我們的翻譯研究提供了一個新的視角。雖然他的理論并非完美，必須在權(quán)威性言論和非權(quán)威性言論的界定等問題上仍有值得商榷的地方，但是對于指導(dǎo)我們的翻譯教學和翻譯研究有著重要的意義。

篇2

二、研究范圍和對象

王立非，李琳提出，商務(wù)英語的研究方向應(yīng)以交叉領(lǐng)域的跨學科研究為主，包括商務(wù)應(yīng)用語言學，國際商務(wù)文化學，商務(wù)翻譯學，跨文化商務(wù)交際學和國際商務(wù)國情學。其中商務(wù)應(yīng)用語言學應(yīng)主要研究商務(wù)語言，商務(wù)英語教育學和商務(wù)話語研究三個方面。商務(wù)外語教育研究包括商務(wù)英語教學研究，商務(wù)英語測試研究和商務(wù)英語教師發(fā)展［3］11。從國際上看，王立非，李琳對ElseverScienceDirectSSCI期刊數(shù)據(jù)庫的論文檢索，發(fā)現(xiàn)在18篇有關(guān)商務(wù)英語的論文中，有56%的論文主題是關(guān)于商務(wù)英語教學研究的。為發(fā)現(xiàn)和把握國內(nèi)商務(wù)英語教學研究的情況，本文收集了1998年至2012年間發(fā)表在5種主要外語核心期刊上的關(guān)于商務(wù)英語教學研究的論文，并從中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索了這五種期刊上刊載的相關(guān)論文，以免疏漏。這五種主要外語期刊包括《外語與外語教學》、《山東外語教學》、《外語教學》、《外語界》和《外語電化教學》，共統(tǒng)計出該領(lǐng)域研究論文33篇(見表1)作為研究對象。

三、研究現(xiàn)狀及特點

回顧國內(nèi)過去15年商務(wù)英語教學研究，可以發(fā)現(xiàn):

(一)研究趨勢

從總體上看(見表1)，商務(wù)英語教學研究呈現(xiàn)出比較平均的變化趨勢，的總量不大，僅在2005和2009年分別達到6篇，2005至2009年間共20篇，占該領(lǐng)域總數(shù)的60%多。劉法公認為，可能的原因是:在2007年，教育部首次設(shè)立了我國的第一個商務(wù)英語本科專業(yè)，使得商務(wù)英語作為獨立的學科首次被承認，迎來對商務(wù)英語，尤其是商務(wù)英語教學研究的［1］11。

(二)研究內(nèi)容

從研究內(nèi)容看(見表2)，可以概括為圍繞以下四個方面開展:教學手段和教學模式(占總數(shù)的42%)，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(占21%)，寫作課程的教學實踐(27%)，商務(wù)英語教學理據(jù)和學科建設(shè)(24%)為主;其中前三個方面大多從微觀角度出發(fā)，與課堂教學實踐相結(jié)合，運用具體的教學方法，教學手段，尤其是多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學手段，來實現(xiàn)商務(wù)英語教學目標的。這與商務(wù)英語的學科定位是分不開的，商務(wù)英語應(yīng)歸屬于應(yīng)用語言學學科［4］70。另外，對商務(wù)英語的學科建設(shè)，學科內(nèi)涵，發(fā)展路徑以及對教學設(shè)計的影響等宏觀層面研究的比重，在2008年以后有所增加，這也反映了商務(wù)英語教學研究的瓶頸，在于商務(wù)英語研究的學科研究方向，使此前的研究很難形成核心競爭力。

(三)研究方法

從研究方法看(見表3)，主要以理論研究為主，占64%，實證研究在最近幾年，尤其是2005年后有穩(wěn)步的增長，說明實證研究方法應(yīng)逐步為商務(wù)英語教學研究者所接納和采用?？梢钥闯觯虅?wù)英語教學研究已進入穩(wěn)定發(fā)展階段，漸趨于理性化，從早年的以理論研究為主發(fā)展到近幾年理論研究與實證研究相結(jié)合，論文質(zhì)量有了很大的提高。

四、研究的主要內(nèi)容

從本文統(tǒng)計的33篇商務(wù)英語教學論文研究的內(nèi)容來看，主要涉及以下幾個方面:

(一)教學手段和教學模式的創(chuàng)新和發(fā)展是商務(wù)英語教學研究的重點。過去15年的商務(wù)英語教學研究論文中一半是關(guān)于教學模式和教學手段，如新的教學模式的嘗試，多媒體在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用和實踐，成為該領(lǐng)域研究的重點和主流。張海森分析了WebQuest教學模式的理論基礎(chǔ)及設(shè)計方法，在商務(wù)英語課程中采用這種教學模式面臨的挑戰(zhàn)。指出這種教學模式不僅能夠更有效地提高學生的語言理解能力和表達能力，而且還能夠提高學生的信息素養(yǎng)和培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判性思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力［5］70。谷志忠借助于多媒體技術(shù)，探討了任務(wù)教學法在商務(wù)英語教學當中的實際應(yīng)用，并嘗試提出了自己的“六步”教學模式，即:基礎(chǔ)知識鋪墊，前期任務(wù)導(dǎo)入，學生自主學習，分組學習討論，真實語料點評和書面匯報總結(jié)［6］。雷春林闡述了內(nèi)容教學法(CBI)的五種主要模式在商務(wù)英語教學的應(yīng)用［7］。柳青軍在商務(wù)英語口譯課程教學實踐中總結(jié)出了3P口譯教學模式，即Preparing(譯前準備)、Performing(現(xiàn)場口譯)和Packaging(譯后總結(jié))三個階段［8］78。周芹芹探討了在商務(wù)英語教學中有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和自主學習模式進行教學實踐的相關(guān)問題［9］25。申相德，李國俊探討了一種利用網(wǎng)絡(luò)和計算機手段進行電子商務(wù)英語信息化的教學方式，并通過調(diào)查問卷評價了這種教學方式的效果［10］。趙學旻提出建立項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學模式，嘗試營建一種虛擬商務(wù)學習環(huán)境，以學習者為中心，培養(yǎng)學習者的商務(wù)能力，并通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生認可了這種整合的商務(wù)英語教學模式［11］36。趙淑容從需求分析的視角發(fā)現(xiàn)，情景教學方法應(yīng)用于商務(wù)英語教學，對目的需求和學習需求的滿足均有較大貢獻［12］71。王林海，孫寧認為學生可以通過閱讀真實語篇習得商務(wù)英語體裁的結(jié)構(gòu)特征，并通過行動研究進行了驗證［13］42。王立非，李琳建議商務(wù)英語課程改革應(yīng)將專業(yè)內(nèi)容課程與信息技術(shù)整合，形成全新的機輔化內(nèi)容教學模式，加強課程群建設(shè)［3］14。同年，王立非和黃湘琪將這種機輔化內(nèi)容教學模式，應(yīng)用到商務(wù)英語寫作教學系統(tǒng)中［14］。徐珺，史興松以《商務(wù)溝通》英語實踐課建設(shè)為例，分析了基于信息技術(shù)設(shè)計，采用任務(wù)驅(qū)動式教學法進行商務(wù)英語實踐教學的理論基礎(chǔ)、實踐方法和教學效果［15］70。從以上商務(wù)英語教學論文的研究內(nèi)容來看，商務(wù)英語教學模式研究有二個特點:其一，重實踐，重應(yīng)用;以內(nèi)容教學法，行動教學法，情境教學法，真實語料和任務(wù)教學法為研究對象，這充分說明了商務(wù)英語以應(yīng)用語言學為學科基礎(chǔ)的特點;其二，與多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，反映了商務(wù)英語課程應(yīng)以學生為中心，突出語言交際能力，把語言與商務(wù)有機結(jié)合的特點。隨著全球經(jīng)濟一體化的進程和國際交往的增加，商務(wù)英語已逐步替代科技英語，成為了專門用途英語(EnglishforSpecificPurposes，ESP)的一個重要的分支。而ESP教學研究已經(jīng)歷了語域分析階段、修辭或篇章分析階段、目標情景分析階段、技能分析階段，進入了以需求分析(NeedsAnalysis)為中心的研究階段［16］。但是，從上述主要的商務(wù)英語教學論文研究內(nèi)容中，除趙淑容外，應(yīng)用需求分析，研究商務(wù)英語課程設(shè)置和教學模式，形成有效的教學方法的研究論文數(shù)量，仍然不多。

(二)各種教學理論在不同商務(wù)類英語課程的教學實踐已有嘗試，但仍有很大發(fā)展余地。國內(nèi)外教學理論的發(fā)展和交叉學科理論的引進對商務(wù)英語課程教學有很大的指導(dǎo)作用。這些教學理論大大豐富了商務(wù)英語教學手段和方法，尤其是課堂教學的組織設(shè)計形式，教學互動過程，提高了教學效率，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的自主學習意識和能力，改變了教師的角色。這些嘗試已在各類英語語言技能課程出現(xiàn)。陳平應(yīng)用語篇體裁分析理論，提出了外貿(mào)英語寫作教學的新思路［17］。付美榕圍繞LCCI商務(wù)英語應(yīng)用文寫作規(guī)范，提出簡便得體的結(jié)構(gòu)，通俗自然的詞句和平和委婉的語氣是商務(wù)英語應(yīng)用文寫作教學的重點［18］。羅健認為商務(wù)英語寫作課程應(yīng)教授如何在商務(wù)寫作中體現(xiàn)商務(wù)英語自身獨特的文體特征，并通過案例對比分析，探討用文體學的方法教商務(wù)英語寫作這一新的途徑［19］。李傳芳認為交際語言測試是從交際教學法發(fā)展起來的，不僅僅測試語言知識，而把測試的重點放在運用語言進行交際的能力上［20］。王美玲從在中國和芬蘭大學生之間進行的國際電子郵件交流項目入手，探討改革和完善商務(wù)英語寫作教學的有關(guān)問題［21］35。劉森林探討了國際談判商務(wù)英語教學發(fā)展的方向和問題［22］。阮績智把商務(wù)英語寫作課程設(shè)計視為基于知識的、解決問題和做出決策的過程，并根據(jù)該課程的特點提出課程的基本設(shè)計框架及教學模式［23］。張海森運用WebQuest教學模式，從信息技術(shù)與課程整合的視角，探討了《商務(wù)英語閱讀》課程的教學［5］71。蔡莉?qū)?gòu)主義學習理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語口語教學作了例析，明確了學生在商務(wù)英語口語教學中的主體地位［24］。李太志提出外貿(mào)英語寫作課程教學中詞塊在的優(yōu)勢，認為以詞塊為單位進行的產(chǎn)出性題型訓練教學法，有助于商務(wù)英語教學改革與發(fā)展［25］。柳青軍論述了商務(wù)英語口譯課程應(yīng)在商務(wù)環(huán)境中對語言能力培養(yǎng)進行的教學過程組織與實施，采用以學生為中心的交際式和啟發(fā)式相結(jié)合的教學方法［8］78。周芹芹從建構(gòu)主義出發(fā)，強調(diào)以學生為中心，主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，提倡體驗式學習［9］25。提出教學的基本模式為:以學生為中心，在整個教學過程中教師起作為組織者和指導(dǎo)者，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。王菲以網(wǎng)絡(luò)連接主義學習理論為基礎(chǔ)，提出創(chuàng)建商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)，構(gòu)建非線性的商務(wù)英語知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到商務(wù)英語教學效果的最佳化［26］37。趙淑容以需求理論為基礎(chǔ)，按需求分析的方法，探討了情景教學如何應(yīng)用于商務(wù)英語教學，可以有效強化學習者主體參與，拉近了商務(wù)英語教學與目標情景實際間的距離［12］71。趙學旻借鑒了建構(gòu)主義理論和基于項目的學習理論，以此為理據(jù)，提出了建立項目式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習與多媒體輔助課堂相整合的商務(wù)英語教學新模式，試圖解決目前商務(wù)英語教學中存在的“以教師為中心”，過于強調(diào)語言知識和忽視實踐能力培養(yǎng)等問題［11］37。王林海，孫寧依照體裁教學法，設(shè)計了閱讀真實英文商務(wù)信函體裁教學法課堂活動［13］42。曾利沙利用語境參數(shù)理論，對商務(wù)英語時文翻譯中概念語義嬗變的理據(jù)做出了描述研究，拓寬了商務(wù)英語翻譯教學的理論和方法［27］。綜上所述，這些教學理論主要有語篇體裁分析法、交際教學法、建構(gòu)主義、情景教學法以及項目教學法，應(yīng)用到的課程類型有:寫作，翻譯，口語和閱讀和商務(wù)技能?？梢园l(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語教學的理論依據(jù)基礎(chǔ)包括有專門用途英語理據(jù)，應(yīng)用語言學理據(jù)，功能語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)［4］70。另外，在涉及的商務(wù)英語課程類型中，商務(wù)類寫作占27%，遠遠超過了讀說、詞匯和翻譯類課程，這也是未來商務(wù)英語教學研究的方向之一。

(三)商務(wù)英語課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)整理(課程目標與原則，教材，課程設(shè)計，課程實施，測試與課程評價)有了相應(yīng)的變化。商務(wù)英語課程的任務(wù)既包括了在商務(wù)情景下語言技能的培養(yǎng)，也有商務(wù)知識的傳播。所以這類課程的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)有別于傳統(tǒng)的英語教學，但又不能完全脫離傳統(tǒng)的英語教學，應(yīng)做出一定的調(diào)整和梳理。從課前的課程目標和課程原則的設(shè)定，到課設(shè)計安排和實施方法，到課后的測試和課程評價，都有一定的研究。陳焰討論了交際法在商務(wù)英語教學中的應(yīng)用，提出了商務(wù)英語教學應(yīng)側(cè)重交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)遵循任務(wù)導(dǎo)向原則(task-oriented)和學生導(dǎo)向原則(students-oriented)［28］。蔡蕓評價了浸泡式商務(wù)英語課程的課程設(shè)計和教學效果［29］。陳堅林以交際法和以學習者為中心的教學思想為立足點，提出了編制商務(wù)英語立體教材的重要性和建議［30］。李傳芳介紹了BEC交際口語測試的內(nèi)容與形式，建議加強話語運用和交際策略的實踐研究以提高我國學生英語口語交際能力［20］63。阮績智討論了商務(wù)英語及其課程特征，在此基礎(chǔ)上提出該課程的目標和三個層次分項目標，并闡述課程教學應(yīng)遵循的原則:重視商務(wù)背景知識、語言知識和語言技能的有機結(jié)合;以英語為本，注重語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)運用能力;強化語言綜合能力，突出聽說技能訓練;注重教材的真實性、實用性和可操作性;以學生為中心，突出交際法的教學原則［31］。李郁等探討了商務(wù)英語專業(yè)口譯課程教學與考試的改革，并提出時效性，開放性和科學性的改革原則［32］。王美玲肯定了電子郵件在寫作過程中的作用，提出了改進電子郵件項目實施和完善后續(xù)項目設(shè)計的方案［21］35。張海森對《商務(wù)英語閱讀》課程的設(shè)計，任務(wù)，步驟、資源和評價都有詳細的說明［5］71。鮑文等認為商務(wù)英語課程可進行適當整合，應(yīng)進一步完善商務(wù)英語課程實踐教學，注重素質(zhì)教育等［33］。周芹芹從商務(wù)英語自主學習課程設(shè)計，教學實施管理，課程教學的評價等方面提出多媒體自主學習模式的優(yōu)勢和特色［9］25。王菲指出開展基于網(wǎng)絡(luò)連接主義的商務(wù)英語教學設(shè)計，有時代特征，符合商務(wù)英語知識的學習特征，是商務(wù)英語教學改革的新方向［26］38。其中，教學設(shè)計對象不是傳統(tǒng)的教學步驟，而是一種“商務(wù)英語教學生態(tài)系統(tǒng)”，具有互動、變化和多維的特征;教學設(shè)計原則應(yīng)是注重學科化和集成化，創(chuàng)設(shè)商務(wù)英語知識節(jié)點和信息源，交互性。趙淑容通過三個國際商務(wù)英語情景教學案例，說明了情景教學的目的、設(shè)計、實施和評價過程［12］71。莫再樹，孫文娟分析回顧了國內(nèi)商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的發(fā)展過程，總結(jié)了商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的四大特點和六大問題，對商務(wù)英語寫作教材建設(shè)的現(xiàn)狀做了比較完整的歸納和思考［34］。徐珺、史興松將任務(wù)教學法分為任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個步驟，以《商務(wù)溝通》為例，展示了學習任務(wù)的設(shè)立、實施和評價過程［15］71。

(四)商務(wù)英語學科體系構(gòu)建和學科定位的研究為商務(wù)英語教學與研究指明了方向。一門學科的發(fā)展需要系統(tǒng)的理論支持和研究路徑。目前關(guān)于商務(wù)英語的學科基礎(chǔ)、學科定位、特點及其研究對象的研究，為商務(wù)英語的教學與研究明確了方向。陳建平與聶利亞指出商務(wù)英語可定位為語言學、應(yīng)用語言學門下的一個分支，其學科基礎(chǔ)是語言學，包括專門用途英語理據(jù)，功能主義語言學理據(jù)和語言經(jīng)濟學理據(jù)，并涉及跨學科研究［4］70。提出商務(wù)英語教學研究應(yīng)運用語言學、語言經(jīng)濟學和教育學等理論，研究對象應(yīng)包括商務(wù)英語教學人才培養(yǎng)模式、教學理念，課程設(shè)置，教學與教材內(nèi)容與評價，以及師資培養(yǎng)等。王立非，李琳則認為商務(wù)外語可以分別從屬于外國語言文學或應(yīng)用經(jīng)濟學一級學科下的一個二級學科［3］10。商務(wù)外語已成為一個獨立學科，已具備理論體系、研究領(lǐng)域、跨學科研究方法和專門從業(yè)人員等特征。對商務(wù)外語的專業(yè)地位、教學要求、課程設(shè)置以及課程改革路徑，二位學者也提出自己的見解。

五、存在的問題與建議

通過研讀這些論文，本文發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學研究還存在一些問題，應(yīng)充分認識到這些問題才能幫助我們找到有效的解決方法，把握今后研究的方向。

(一)研究數(shù)量

商務(wù)英語教學類研究論文的數(shù)量不足，雖然最近幾年在部分高校，如廣東外語外貿(mào)大學，成立了商務(wù)英語研究學會，但在外語教學類主要期刊上發(fā)表的論文總量，與其他外語教學研究的成果還無法比擬。

(二)研究內(nèi)容

研究的內(nèi)容大多還集中在教學模式的改進和某種教學理論在教學中的應(yīng)用上，理論研究偏多，商務(wù)英語的本質(zhì)決定了商務(wù)英語教學是一項實踐性很強的課題，需要大量的實證研究。

(三)教學理論與教學模式

完整的和成熟的商務(wù)英語教學理論和教學模式還沒有形成，大部分是片面的，是從國外引進的，還沒有考慮到國內(nèi)國情和本地化的需要，理論與教學模式的實用性有待商榷。

(四)研究對象

從研究的對象來看，目前的研究主要集中在高校英語專業(yè)本科生，但對其他研究對象的研究不足，如高職學生，社會培訓等各層次英語學習者。

(五)研究范圍

研究的廣度和深度有待進一步的延伸，研究涉及的課程主要是“英語+商務(wù)”類型，即以英語語言技能培養(yǎng)為主，以商務(wù)知識學習為輔，如商務(wù)英語口語，商務(wù)英語翻譯(口譯為多)，商務(wù)英語寫作，商務(wù)英語閱讀和詞匯。對以英語為載體的商務(wù)課程的教學研究數(shù)量和深度嚴重不足。另外，不同課型所需的不同教學模式和教學支持，以及商務(wù)英語實踐教學的研究仍需繼續(xù)加大力度。

六、今后的研究方向

從以上對國內(nèi)商務(wù)英語教學研究論文的分析，該領(lǐng)域的研究在廣度和深度方面還有很大的余地。本文認為，該領(lǐng)域的研究可關(guān)注以下幾個方向:

(一)研究內(nèi)容

在研究內(nèi)容上，涉及的范圍會越來越廣，研究者可以從商務(wù)英語的定位，教學理念的創(chuàng)新，商務(wù)英語教學模式的改進，尤其是與先進的信息技術(shù)的有機結(jié)合方面，做更多的工作。

(二)研究方法

在研究方法上，實證研究將越來越多地應(yīng)用于商務(wù)英語教學的研究。商務(wù)英語的實用性特點決定了商務(wù)英語教學研究應(yīng)以實證研究為主，但傳統(tǒng)英語教學理論和相關(guān)學科理論在商務(wù)英語教學研究的應(yīng)用也不容忽視?？傊粩嘭S富研究的類型，要把應(yīng)用研究、解決商務(wù)英語教學過程中的具體問題作為研究的重要任務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：教授；本科生；實驗教學

近年來，有些大學教授特別是名教授，把主要精力用于爭項目、找經(jīng)費、作科研，出現(xiàn)無暇顧及本科教學的現(xiàn)象。學生沖著教授聲望入校求學，但在講臺上或?qū)嶒炇抑袇s難以看到教授特別是名教授的身影，引起了“大學教授為什么不給學生教課?不教課算什么教授!”的公眾討論與社會關(guān)注。針對這種情況，南開大學調(diào)整和完善政策導(dǎo)向，生命科學學院制定相關(guān)規(guī)定，激勵并要求教授必須為本科生講課，而且要求教授以不同形式參加本科實驗教學，既保證了教學工作的中心地位，也進一步提高了教學質(zhì)量，深受學生的歡迎。

一、激勵并要求教授參加本科實驗課教學

為保證教學的中心地位，提高教學質(zhì)量，南開大學在相關(guān)文件中，明確規(guī)定“教學和科研五個同樣對待”，即：要將教學帶頭人與學術(shù)帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待。根據(jù)文件精神，生命科學學院制定了“關(guān)于教授為本科生上課的有關(guān)規(guī)定”。其中明確規(guī)定：

1．教授必須給本科生講基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課或?qū)I(yè)選修課。

2．教授除為本科生講授理論課外，還應(yīng)以不同形式參加本科實驗課教學。

3．院長、副院長、系主任、重點實驗室主任等主要業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)以及長江學者特聘教授、新世紀杰出人才、天津市特聘教授、南開大學特聘教授要帶頭參加本科實驗教學。

該規(guī)定為教授以不同形式參加本科實驗課教學起了保證與推動作用。

二、組織教授以不同形式參加本科實驗教學

生物實驗教學中心除擁有一支長期從事本科實驗教學、相對穩(wěn)定的中青年教授實驗隊伍外，還組織一批具有較高學術(shù)造詣和豐富教學經(jīng)驗的教授以及包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才等在內(nèi)的名教授，以組織編寫實驗教材、主持實驗教學研究項目、將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容、開設(shè)新實驗課、指導(dǎo)部分實驗內(nèi)容、指導(dǎo)學生科研創(chuàng)新項目、生物實驗新技術(shù)新方法系列講座、實驗課責任人等八種不同形式，參加本科實驗課教學。

1．教授組織編寫實驗教材

近幾年來，由教授組織編寫，由高等教育出版社、科學出版社、化學工業(yè)出版社等正式出版的實驗教材五本。其中《生理學實驗》、《現(xiàn)代生物學技術(shù)》兩本實驗教材納入“十一五”國家級教材選題計劃。2001年，楊文博教授參加并由多所高校共同完成的“普通生物學多媒體教學軟件研制與應(yīng)用”榮獲國家級教學成果一等獎。他參編的面向21世紀課程教材《微生物學》榮獲教育部優(yōu)秀教材成果二等獎。他主持翻譯出版了美國優(yōu)秀教材《Brocks微生物生物學》，組織編寫出版了內(nèi)容豐富新穎的《微生物學實驗》教材。另有多名教授承擔了南開大學教材建設(shè)立項，待出版實驗教材五本。

2．教授主持實驗教學研究項目

近幾年來，生物實驗教學中心組織教授主持天津市實驗教學改革項目3項，天津市精品課建設(shè)1門，國家級教學改革項目2項。刁虎欣教授非常重視實驗教學改革，努力探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式；2000―2003年，主持完成了“新世紀高等教育教學改革工程”立項項目――“生物學本科實驗教學創(chuàng)新體系的建立和實踐”國家級教改項目，在全國高校較早創(chuàng)立了本科“科研創(chuàng)新開放實驗”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起多層次、多形式相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。他參加完成的“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生的創(chuàng)新能力”，2005年獲國家教學成果一等獎；主持完成的“生命科學本科實驗教學改革與建設(shè)”獲天津市教學成果一等獎。

3．教授將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容

依靠科研優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，教授們不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容。“蘇云金芽孢桿菌殺蟲晶體蛋白(ICP)基因的檢測”、"PCR擴增少根根霉6－脂肪酸脫氫酶基因”、“長春花愈傷組織的誘導(dǎo)及吲哚生物堿的提取測定”、“衣藻遺傳轉(zhuǎn)化”、“植物根莖維管組織過渡區(qū)的研究”、“微生物胞外多糖一黃原膠的搖瓶發(fā)酵和提取”等15項實驗內(nèi)容皆由科研成果轉(zhuǎn)化而來。教授們將這些科研成果融入實驗教學，既拓展了學生們的學術(shù)視野，又將學生引到生物科學發(fā)展的前沿，顯著提高了實驗課教學質(zhì)量和水平。

4．教授開設(shè)新實驗課和更新實驗項目

近幾年，從國外學成歸來的中青年教授不僅將科研成果和科研內(nèi)容納入實驗教學，而且還主動開設(shè)新實驗課。白鋼教授，將科研成果編制成“綠色熒光蛋白(GFP)的轉(zhuǎn)化表達及免疫印記檢測”和“干擾素(IFN)基因的轉(zhuǎn)化表達及雙抗體夾心法檢測”兩個高水平綜合性實驗，為學生開設(shè)出1學分36學時的“免疫學實驗”。陳德富教授，將谷光甘肽酶基因研究成果，作為外源轉(zhuǎn)化表達基因，為學生開設(shè)了一門2學分64學時的“分子生物學實驗”必修課。宋存江教授為學生新開設(shè)“發(fā)酵工程實驗”，并把“聚羥基脂肪酸酯的研究”科研項目內(nèi)容，納入“發(fā)酵工程實驗”，開成研究式實驗課。與2000年相比，新開設(shè)實驗項目40多項，其中15項由科研成果轉(zhuǎn)化而來，實驗內(nèi)容更新顯著。

5．教授親自指導(dǎo)1～2個實驗內(nèi)容

生科院院長卜文俊教授以身作則，帶頭參加本科生動物學實驗，他一進實驗室就受到學生的掌聲歡迎。他對節(jié)肢動物體形特征生動、形象的講授，對學生實驗一絲不茍的指導(dǎo)，深受學生好評。在院長的帶動下，多名系主任進實驗室，親自指導(dǎo)學生1～2個實驗。

6．教授親自指導(dǎo)學生作科研創(chuàng)新項目

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，生物實驗教學中心為本科生創(chuàng)立了多種形式的科研創(chuàng)新活動。教授們認為：高等院校應(yīng)努力轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，引導(dǎo)學生全面發(fā)展。在教育內(nèi)容上，要引進新的研究成果；在教育方式上，引導(dǎo)學生及早進入科學研究的過程，使學校培養(yǎng)的學生既具前瞻性的視野，又具有主動的創(chuàng)新能力。在這種先進的育人理念的指導(dǎo)下，包括長江學者特聘教授、新世紀杰出人才在內(nèi)的多名教授主動將自己的實驗室向?qū)W生開放，歡迎、接納、指導(dǎo)學生作科研創(chuàng)新項目，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

7．教授為學生作生物實驗新技術(shù)、新方法系列講座

生物實驗教學中心組織院內(nèi)知名教授為學生作系列講座。原南開大學教務(wù)長張自立教授的“創(chuàng)新教育與人才培養(yǎng)”講座；長江學者特聘教授董金堂博士的“實驗課與生物學相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)”講座；新世紀杰出人才王寧寧教授、朱旭東教授、孔德領(lǐng)教授的“植物分子生物學研究”、“真菌學是一門大科學”、“心血管學組織工程”等講座以及分子病毒學教授耿運琪的“病毒――朋友還是敵人?”講座；開闊了學生們的眼界。

8．教授作實驗課責任人

實驗教學中心聘請基礎(chǔ)課主講教授，兼任實驗課程責任人。李翠鳳教授多年主講“生物化學”，是天津市“生物化學”精品課程建設(shè)責任人，同時兼任“生物化學實驗”課程責任人，負責生物化學實驗內(nèi)容的改革和建設(shè)。生物實驗中心主任張金紅教授，主講“普通生物學”基礎(chǔ)課，同時兼任“普通生物學實驗”課程責任人，并兼任“研究創(chuàng)新型實驗課”責任人。生物實驗教學中心共聘請7位基礎(chǔ)課主講教授兼任實驗課程責任人。

目前已有30多名教授，皆以不同形式參加本科實驗課教學，占生科院教授總?cè)藬?shù)的80％以上，深受學生歡迎。教授們以精湛的學術(shù)造詣，豐富的教學經(jīng)驗，嚴謹?shù)慕虒W風范，高尚的師德，激發(fā)了學生的學習熱情和求知欲望，對塑造學生的健全人格起到重要作用。

三、教授以不同形式參加實驗教學的成果和效果

1．多項實驗教學成果獲獎

“普通生物學多媒體教學軟件的研制與應(yīng)用”2001年獲國家教學成果一等獎：

“構(gòu)建學生科研平臺，努力提高學生創(chuàng)新能力”2005年獲國家教學成果一等獎；

“免疫學綜合實驗課程的設(shè)計和實踐”2006年榮獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎；

“植物生物學實驗改革與探討――形態(tài)與解剖部分”2006年獲天津市優(yōu)秀教學論文二等獎。

2．出版或修訂再版實驗教材6本

《生理學實驗》(第二版)，高等教育出版社，2002年；《生態(tài)學實驗與實習》，高等教育出版社，2003年；《生物化學習題及實驗技術(shù)》，化學工業(yè)出版社，2003年；《微生物學實驗》，化學工業(yè)出版社，2004年；《現(xiàn)代生物學技術(shù)》(第三版)，南開大學出版社，2005年；《現(xiàn)代分子生物學實驗原理與技術(shù)》，科學出版社，2006年。

篇4

人們在日常交談中，常常說到：“大而言之”、“小而言之”、“廣而言之”、“簡而言之”、“推而廣之”、“總而言之”等等，這種“*而*之”句式是人們從古代漢語中承襲沿用的一種很有生命力的語言格式。探索并掌握它在內(nèi)容及形式上的規(guī)律及特點，對于正確分析和運用這種語言格式，具有一定的意義和價值。筆者試從以下三個方面進行膚淺的探析。為便于說明問題，這里把這種形式稱為“A而B之”式。

一、“而”、“之”在句式中的職能

在古漢語中，“而”的基本職能是把兩種行為或性質(zhì)聯(lián)結(jié)在一起?！爸弊殖３Ｓ脕碜龃~、助詞等。當“而”與“之”被用在同一個句子中構(gòu)成“A而B之”格式時，“而”就只做連詞用，“之”只做代詞用。下面根據(jù)“而”字做連詞所連接A、B項的關(guān)系分別舉例說明這種情況。

（1）將有作于上者，得吾說而存之。（韓愈《原毀》）

（2）得雙石于潭上，扣而聆之。（蘇軾《石鐘山記》）

（3）丘之小不能一畝，可以籠而有之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）

（4）若據(jù)而有之，此帝王之資也。（《資治通鑒?赤壁之戰(zhàn)》）

上舉四例中的“而”字連接的A、B項為并列關(guān)系，A和B項沒有偏正主次之分，意思是平列的。例（1）“而”譯為“并且”，其余三例中的“而”可不譯?！爸痹诟骼芯龃~，例（1）“之”代“吾說”，例（2）“之”代石聲，例（3）“之”代“丘”，例（4）“之”代荊州。

（5）乃摘而藏之，又備經(jīng)年裹物之用。（李漁《芙蕖》）

（6）鍥而舍之，朽木不折。（《荀子?勸學》）

（7）亞夫受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。（《史記?項羽本紀》）

（8）樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。（《史記?項羽本紀》）

（9）楚人為食，吳人及之，奔，食而從之。（《左傳?定公四年》）

（10）與其坐而待亡，孰若起而拯之？（《馮婉貞》）

（11）阻而鼓之，不亦可乎？（《左傳?僖公二十二年》）

（12）有聞而傳之曰：“丁氏穿井得一人?！保ā秴问洗呵?察傳》）

（13）人非生而知之者，孰能無惑？（韓愈《師說》）

上舉諸例中的“而”字連接的A、B項是順承關(guān)系，句中的A和B構(gòu)成一個連動式，意思是相承或相關(guān)。例（5）中“而”譯為“并且”，例（6）（7）（9）（10）中“而”可不譯，例（8）中“而”譯為“著”，例（11）（13）中的“而”譯為“就”?！爸弊衷诶?）中代荷花，例（6）中代朽木，例（7）中代楚人，例（11）中不成列的敵人。這些均可譯為“他們”。例（10）（12）中指代的事物，可根據(jù)上下文意翻譯。

（14）意而安之，愿假冠以見。（《說苑?奉使》）

上例中的“而”字連接的A、B項為假設(shè)關(guān)系，“而”用在前一個分句的主謂之間，它所在的分句具有假設(shè)意義，后一個分句表示推論結(jié)果?！岸弊g為“如果”、“之”的指代對象可根據(jù)上下文意翻譯。

（15）宋無罪而攻之，不可謂仁。（《墨子?奉使公輸》）

（16）夫人有恩而背之，不祥莫大焉。（馬中錫《中山狼傳》）

（17）今人有大功而擊之，不義也。（《史記?項羽本紀》）

上舉三例中的“而”字連接的A、B項是轉(zhuǎn)折關(guān)系，A和B意思相對或相反?！岸弊g為“反而”?！爸弊衷诶?5）中代宋國，譯為“它”，在例（16）中代東郭先生，例（17）中代劉邦，譯為“他”。

（18）喜而捕之，一鳴輒躍去，行且速。（蒲松齡《促織》）

（19）舟人大恐。徐而察之……（蘇軾《石鐘山記》）

（20）太后盛氣而揖之。（《戰(zhàn)國策?觸龍說趙太后》）

（21）樊噲謝，起，立而飲之。（《史記?項羽本紀》）

（22）蹇叔之子與師，哭而送之。（《左傳?僖公三十二年》）

（23）蹴爾而與之，乞人不屑也。（《孟子?梁惠王上》）

上舉諸例中的“而”字連接的A、B項是偏正關(guān)系，連接狀語A和中心詞動詞謂語B，A修飾B。例（18）（19）（20）中的“而”表示動作的情態(tài)，譯為“得”，例（21）（22）（23）中“而”表示動作的方式，譯為“著”。“之”字在例（18）中代蟋蟀，例（19）中代恐懼的聲音，例（20）中代酒，這些均譯為“它”。

二、A、B項的詞類活用

一般地說，在“A而B之”格式中，連詞“而”的前項A和后項B都是動詞或動詞性短語。如果A、B項是名詞或形容詞，那么它在此格式中將被活用為動詞，其中B項活用的詞，往往表示使動或意動用法。

（24）夫子式而聽之。（《禮記?檀弓下》）

（25）曹子手劍而從之。（《公羊傳?莊公十三年》）

（26）孟嘗君怪其疾也，衣冠而見之。（《戰(zhàn)國策?齊策》）

上舉三例為A項名詞活用為動詞。例（26）A項譯為“穿好衣服，戴好帽子”。

（27）得而臘之以為餌。（柳宗元《捕蛇者說》）

（28）進城梯而下之。（司馬光《李塑雪夜進蔡州》）

（29）匠人斫而小之，則王怒。（《孟子?梁惠王》）

（30）今棄是州也，農(nóng)夫漁父過而陋之。（柳宗元《鈷潭西小丘記》）

（31）不如吾聞而藥之也。（《左傳?襄公三十年》）

（32）吾從而師之。（韓愈《師說》）

上舉六例，為B項名詞、形容詞活用為動詞。前三項的B項為名詞、形容詞使動用法。例（27）“臘之”譯為“使蛇成為肉干”。例（28）“下之”譯為“把他引下來”。例（29）“小之”譯為“使木材變小”。后三例中的B項為形容詞、名詞的意動用法。例（30）“陋之”譯為“認為它陋”。例（31）“藥之”譯為“把他看成藥”。例（32）“師之”譯為“以他為老師”。

三、A、B項的擴展形式

在表現(xiàn)形式上，“A而B之”格式中的A、B項都是一個字的，這是它的原型，這里稱之為基本式。如“取而代之”（《史記?項羽本紀》），“仰而視之”（《莊子?秋水》）。上文所舉的例（2）至例（14），都是這種基本式。此外，它還有三種擴展形式：A項擴展式，B項擴展式，A、B項擴展式。擴展后的A、B項可以是詞，也可以是短語。如：

（33）萬鐘則不辯禮儀而受之。（《孟子?告子上》）

（34）而陋者乃以斧斤考擊而求之。（蘇軾《石鐘山記》）

（35）則以法刑斷其兩足而黥之。（《史記?孫子吳起列傳》）

（36）天下事知其不可而為之。（梁啟超《譚嗣同》）

（37）集諸將而語之曰……（全祖望《梅花嶺記》）

（38）虎求百獸而食之。（《戰(zhàn)國策?楚策一》）

（39）人取可食者而食之。（《列子?說符》）

（40）擇其善者而從之。（《論語?述而》）

上舉諸例為A項擴展式。例（33）（34）（35）的A項為偏正詞組，例（36）（37）（38）（39）（40）的A項為動賓詞組。

（41）學而時習之，不亦說乎？（《論語?學而》）

（42）齊將田忌善而客待之。（《史記?孫子吳起列傳》）

（43）入而又去之者，堯舜是也。（黃宗羲《原君》）

上舉三例為B項擴展式。其B項都是以動詞為中心的偏正詞組。

（44）此所以學者不可以不深思而慎取之也。（王安石《游褒禪山記》）

（45）初不欲入而不得去之者，禹是也。（黃宗羲《原君》）

（46）至于幽暗昏惑而無物亦相之。（王安石《游褒禪山記》）

（47）夫以秦王之威，而相如廷叱之。（《史記?廉頗藺相如列傳》）

上舉四例為A、B項分別為偏正詞組。例（46）的A、B項分別為分句。例（47）的A項是偏正詞組，B項是主謂詞組。

在現(xiàn)代漢語中，人們已把這種“A而B之”格式承襲沿用下來，而這種襲用則以A、B項是偏正關(guān)系居多。如本文開頭所舉諸例?？梢姡癆而B之”是古漢語中形成的一種較固定的句式。這種古漢語句式具有它自身的規(guī)律和特點，我們在學習和使用過程中必須注意。

篇5

[中圖分類號] G72 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0108-02

大學英語課程是成人高等教育各個專業(yè)的必修課。成人英語教育的難點在于成人英語教學的特殊性和適應(yīng)性。目前，高校成人教育學院英語教學普遍套用的是相關(guān)層次全日制本科教育課程制定的教學課程目標和結(jié)構(gòu)模式，造成了英語教學上成人教育與全日制教育的重疊和浪費。

目前已有許多教師就面對成人本科生的大學英語課程教學改革提出了意見和建議，現(xiàn)結(jié)合我院成人本科生的特點，談?wù)劥髮W英語在面向成人本科生教學時的課程特點及存在的問題，探討并提出一些建設(shè)性的應(yīng)對措施，為成人本科大學英語課程建設(shè)研究奠定基礎(chǔ)。

一、成人本科課程教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程設(shè)置和教學模式不能適應(yīng)成人英語培養(yǎng)目標

成人英語教學以培養(yǎng)語言應(yīng)用能力特別是實用能力為教學主攻方向，抓基礎(chǔ)的同時也要注重培養(yǎng)實際的語言技能，特別是用英語處理日常工作業(yè)務(wù)的能力。而專門用途英語（ESP）課程的方向是培養(yǎng)能夠在學生所學專業(yè)相關(guān)的職業(yè)范圍內(nèi)使用英語的人才。在應(yīng)用性這一目標上，ESP教學與成人英語教學是一致的。對幾所我市成人高校開設(shè)專門用途英語的情況調(diào)研結(jié)果顯示：開設(shè)情況不同，有的學校面對成人學生開設(shè)專業(yè)英語，有的學校則沒有開設(shè)專業(yè)英語或?qū)た粕_設(shè)科技英語；專業(yè)英語課時分配情況不同；任課教師也有差異，有的是專業(yè)教師，有的是公共英語授課教師。總之，大部分學校成人英語教學模式和ESP 模式相差較大，沒有考慮成人學生的特點，不能適應(yīng)培養(yǎng)目標的要求。

（二）配套教材缺失，課堂教學設(shè)計不合理

全日制大學英語課程主要是綜合英語課程，教材所選的課文側(cè)重于文史題材，強調(diào)趣味性、情節(jié)性，詞匯基本是共核通用詞。顯然，全日制本科的課程設(shè)置是為了使大學生英語學得扎實，培養(yǎng)他們的聽說讀寫能力。這樣的培養(yǎng)目標和配套教材下培養(yǎng)出來的學生，能夠考過大學英語四、六級，而且在畢業(yè)走入社會后，還能在參加對他們職業(yè)發(fā)展甚至人生規(guī)劃來說的重大考試，例如在研究生英語考試、職稱英語考試、出國考試中也能取得理想的分數(shù)。但是在對成人本科的學生調(diào)研中顯示，成人本科的學生已經(jīng)?？飘厴I(yè)，大部分進入了自己的專業(yè)，工作時，普遍發(fā)現(xiàn)應(yīng)試英語在實踐中并不十分管用。道理非常簡單，全日制大學英語和成人本科英語還是有區(qū)別的。但是，根據(jù)成人本科學生的不同的需求，向他們提供難易程度不同的教材或?qū)W習材料很難，配套教材的缺失直接導(dǎo)致了課堂教學設(shè)計的不合理。

（三）成人本科英語教師隊伍水平欠缺

成人本科英語教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂成人英語教學規(guī)律。調(diào)研中顯示，我校教授大學英語的都是英語教師，但ESP教師既有專業(yè)課教師，也有英語教師?，F(xiàn)實是專業(yè)課教師不懂語言學習規(guī)律且英語能力欠缺，英語教師則專業(yè)知識欠缺。學生反映，專業(yè)課教師能把原理、圖等講解得很明白，但講課文就是翻譯，教師并不在意語音面貌。而英語教師講解行業(yè)術(shù)語時也很勉強，對教學產(chǎn)生了負面影響。再者，我校成人本科的公共英語教師是兼職的，他們不能夠全身心投入成教的英語教學工作中，相當一部分教師沿用公共英語教學模式。欣慰的是，在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在教學的過程中，這些英語教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，如果不考慮成教的學科特點，即將英語語言基礎(chǔ)知識和學生的學科相關(guān)語言知識運用能力相結(jié)合，教學效果一定達不到教育部的要求。

（四）成人學生在時間、態(tài)度、能力及方法等方面差異性大

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)成人英語學習存在很多特殊問題，首先，大部分學生英語基礎(chǔ)不好，不能接受教師用英文授課，聽說挫折感強，而少部分學生卻希望在課堂上有聽說訓練。其次，經(jīng)歷過傳統(tǒng)英語考試洗禮的成人學生也受到了傳統(tǒng)教學模式影響，學生依賴教師上課講解和演示，對“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念并不理解，他們不愿參與課堂互動，沒能很好的主動學習。再次，已經(jīng)參加工作的學生可支配學習時間少，無法對課上所學內(nèi)容進行有效的復(fù)習，影響學習效果。除此之外，部分學生看似學習英語動機明顯，但主要是工作需要導(dǎo)致的外部動機，學習英語主要是因為畢業(yè)條件、學士學位考試和工作需要，并不是真正喜歡這個學科。并且，學生整體年齡偏大，錯過了英語學習的最佳時間，對英語學習有畏難情緒，自我效能感較差。最重要的是，學生英語基礎(chǔ)、可支配時間、學習目的等方面各不相同，在教學過程中教師很難進行細化。

二、課程建設(shè)探索及對策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置和教學模式

近年來，大學英語教育的應(yīng)用性得到重視，ESP作為實用教學法，應(yīng)用到成人英語教學中的研究工作已有開展。但我們一線教師仍然需要開展相關(guān)基礎(chǔ)科研工作，力求盡早把研究成果應(yīng)用到教學和學習領(lǐng)域中。成人學生希望學到實用專業(yè)英語，這與ESP實用價值高、針對性強的教學目標一致。目前，ESP課程正在我國全日制高校中作為一門單獨的課程得到推廣，但由于成人本科授課的特殊性，大多數(shù)學校沒有開設(shè)此門課程。我校為有效地完成工作的成人學生開設(shè)了此課。開設(shè)的結(jié)果顯示盡管教師為了滿足學習者的差異性需求花費了大量心血，但教學效果都不大。在理論和階段性成績的指導(dǎo)下，成人本科大學英語課程首先要做的事就是優(yōu)化課程設(shè)置，改進教學模式。我國高校全日制大學英語課程的課程體系和教學大綱對英語這門課程基本知識、基本技能的訓練都系統(tǒng)而完整，適合學生全面培養(yǎng)。如果將這種體系不加調(diào)整地應(yīng)用于成人學生，就會導(dǎo)致成人教育與全日制教育內(nèi)容的重復(fù)和資源的浪費。因此，結(jié)合成人教育培養(yǎng)模式的特點和專業(yè)要求設(shè)計合理的教學計劃顯示出它的重要性。

（二）合理選擇教學內(nèi)容

首先，全日制大學英語的教材多，教學方法多，而適合成人學生的教材卻很少，教師在選取教學內(nèi)容時應(yīng)結(jié)合實際。其次，教師在選擇教學內(nèi)容時要明確，成人英語教學的重心仍是學習英語語言，而不是專業(yè)知識。專業(yè)英語就成人學生學習目的而言，是學習相關(guān)學科及工作領(lǐng)域的英語。但在實際教學中，專業(yè)英語可以更多地理解為把專業(yè)作為載體的一種教學理念，教師從語言教學法角度設(shè)計教學，目的是幫助成人學生掌握他們所選專業(yè)領(lǐng)域的語言特征。雖然專業(yè)英語兼有專業(yè)課的特點，但仍是學習語言的課程。

（三）教師要與時俱進、不斷學習

繼續(xù)教育能不能培養(yǎng)合格的勞動者，滿足社會對成人教育培養(yǎng)出來的人才的需要，關(guān)鍵在于教師。通常，任課的教師盡管也意識到成人學生學習英語的動機各不相同，但卻很少有教師采用需求分析的方法主動改進教學的方式。成人本科英語教師應(yīng)當做到基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者相輔相成。這就要求教師思想上有轉(zhuǎn)變，還要花時間研究專業(yè)英語教材進行教學內(nèi)容的準備，多看成人本科類教學論文，甚至與專業(yè)課教師共同研討，修改自己的教案、教學活動的安排。

（四）成人學生的特殊需要對傳統(tǒng)的英語教學來說是個新的課題

教師在成人大學英語課程的授課中面向的是成人本科生，學生的學習基礎(chǔ)薄弱，另一方面，英語本身知識的連貫性強，易混淆，這使得許多學生認為該課程難學，不易掌握，隨之放松對自己的學習要求，造成對后續(xù)課程學習的惡性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該如何去組織課堂至關(guān)重要。教師要有意識地將英語和其他學科的教學結(jié)合起來，要幫學生轉(zhuǎn)變學習思路，具備以英語為工具進行專業(yè)知識交流的能力，增強其在工作崗位上運用英語的能力。所以，成人學生的“學”在成人英語教學中顯得尤其重要。

成人學生的學多都采取面授、函授和業(yè)余自學相結(jié)合的學習形式。在課堂之外教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行自學，并在集中面授時進行反饋。輔導(dǎo)答疑、作業(yè)對成人本科學生來說與寶貴的課堂學習同樣重要。通過反復(fù)在課堂外訓練學生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學生通過作業(yè)掌握英語語言的普遍性，通過測試及時為學生反饋掌握程度也是相當有意義的教學活動，應(yīng)該得到教師的重視。

三、我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠

筆者在教學過程和前期調(diào)研中深深體會到我國的繼續(xù)教育事業(yè)任重而道遠。成人本科的大學英語課程建設(shè)需要從方方面面去研究、去改進。配套的教學過程、教學方法及師資隊伍等都需要我們進一步探索與研究。成人本科英語課程的教師也應(yīng)不斷提升自身的教學素養(yǎng)，順應(yīng)實際，轉(zhuǎn)變?nèi)罩票究频恼n堂教學觀念，嘗試易使成人學生掌握、理解英語知識的方法，用心對待每一名成人學生，讓成人本科生不荒廢他們學習英語的機會，更能勝任他們的工作崗位。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陽玲英.建設(shè)具有高職特色的英語教學模式芻議[J].人力資源管理（學術(shù)版），2010（5）：223.

[2] 于風軍.論在我國大學英語教學中引入專門用途英語（ESP）教學的優(yōu)越性[D].北京：北京師范大學，2007.

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.015

Exploration and Practice of Mathematical Modeling Activities

in the Innovation Educational Background

WANG Wenfa[1]， WU Zhongyuan[2]， XU Chun[1]

（[1] College of Mathematics and Computer Science， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000;

[2] Office of Academic Affairs， Yan'an University， Yan'an， Shaanxi 716000）

Abstract Under the innovative education based on university personnel training requirements and problems of traditional mathematics education， the importance of mathematical modeling of students' innovative ability to Yan'an University， for example， according to "sub-level， sub-module" model of teaching and organization contest guidance， teaching and assessment in accordance with academic competitions， math majors and computer majors， two contests with a thesis project and Daiso， boutique website and digital-analog Association and second class "four convergence" approach to student innovation and innovative ability， and made remarkable achievements in personnel training， curriculum development， team building， professional building.

Key words mathematical modeling teaching; mathematical modeling contest; innovative ability training; reform measures

高等學校的大學生是國家科技發(fā)展的主力軍，大學生的創(chuàng)新能力決定著國家未來的科技創(chuàng)新能力。數(shù)學建模課程教學與競賽的廣泛開展對高等學校大學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在數(shù)學建模課程教學與實踐中，既能增強大學生的數(shù)學應(yīng)用意識，又能提高大學生運用數(shù)學知識和計算機技術(shù)分析和解決問題的能力，從而達到提高大學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的，這個問題是近年來眾多高校關(guān)注的問題。延安大學作為一所地方高校，在近幾年數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，進行了一系列卓有成效的探索和改革，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到大幅度提升。

1 更新教育理念，充分認識數(shù)學建模對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，它涉及的領(lǐng)域相當廣泛，如經(jīng)濟、計算機及軟件、管理、國防等，雖然數(shù)學在高校教育教學中的地位不斷提高，人們對其認識也不斷加深。但是，人們對數(shù)學類課程、數(shù)學學科在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的重要性仍認識不夠深入，在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、評價措施等諸多方面，仍然沿用傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教學模式和思維方式，導(dǎo)致高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新教育背景下的人才培養(yǎng)需求完全脫節(jié)。正如著名的數(shù)學家王梓坤院士所說“今天的數(shù)學科學兼有科學和技術(shù)兩種品質(zhì)，數(shù)學科學是授人以能力的技術(shù)?！泵嫦?1世紀，高等教育在高度信息化的時代培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高科技技術(shù)人才，數(shù)學作為一門技術(shù)，現(xiàn)已成為一門普遍實施的技術(shù)，也是未來高素質(zhì)人才必須具備的一門技術(shù)。因此，在數(shù)學建模課程教學與實踐過程中，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學類課程的教育教學理念，不能將其簡單地當作工具和方法，而要將其當作是一門技術(shù)，而且是一門普遍適用的高新技術(shù)，在保證打牢基礎(chǔ)的同時，力求培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。

2 數(shù)學建模課程教學的改革與實踐

2.1 分層次、分模塊實施數(shù)學建模課程教學和競賽指導(dǎo)

一是在數(shù)學建模專業(yè)課、專業(yè)選修課、公共選修課教學中按照知識點及教師研究方向，將課程內(nèi)容分為兩個層次九個模塊。第一層次包括數(shù)學軟件、初等模型、優(yōu)化模型、數(shù)學規(guī)劃模型、微分方程模型等五個模塊;第二層次包括離散模型、概率模型、統(tǒng)計回歸模型、數(shù)值計算與算法設(shè)計等四個模塊。第一層次針對公共選修課教學，第一層次+第二層次針對專業(yè)課和專業(yè)選修課教學。具體措施是：由數(shù)學建模課程教學團隊集體制定課程教學大綱和實施計劃，每位教師按照課程教學大綱和實施計劃主講自己所從事的方向模塊，在保證課程教學內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的同時，根據(jù)學生知識層次，充分發(fā)揮每位教師專業(yè)優(yōu)勢，有效地提升了課程教學質(zhì)量;二是在大學數(shù)學課程教學中，按知識點將數(shù)學建模思想融入其中，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的同時，強化學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng);三是在校內(nèi)數(shù)學建模競賽中，按照“建模知識+專題講座+模擬+競賽”的模式組織校內(nèi)建模競賽，主要以數(shù)學建模的基本思路、基本方法、基本技能為內(nèi)容，使學生對數(shù)學建模有更加深入的感知和認識，在激發(fā)學生學習數(shù)學興趣和積極性的同時，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新意識;四是在全國數(shù)學建模競賽中，按照“集訓+軟件應(yīng)用+舊題新做+模擬選拔+強化訓練”的模式組織全國建模競賽，主要以培養(yǎng)學生的洞察力、聯(lián)想力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神和吃苦精神為內(nèi)容，使學生的創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神得到良好培養(yǎng)。

2.2 建立數(shù)學建模精品課程網(wǎng)站，為數(shù)學建模愛好者搭建學習交流平臺

網(wǎng)站將數(shù)學建模課程教學與數(shù)模競賽有機地融合，為學生全方位了解、學習和掌握數(shù)學建模的相關(guān)知識、相關(guān)技能開辟第二條通道。網(wǎng)站包括：課程介紹【課程描述、教學內(nèi)容、教學大綱、建設(shè)規(guī)劃】、教學團隊【整體情況、課程負責人、主講教師】、教學資源【教學安排、多媒體課件、授課錄像、電子教案、課程作業(yè)、課程習題、模擬試卷、參考資源】、實驗教學【實驗任務(wù)、實驗大綱、實驗指導(dǎo)、課程設(shè)計、實驗作品、實驗報告】、教學研究【教學方法、教學改革、教學課題、教學論文、學生評教】、教學成果【教學成果獎、獲教學獎項、人才培養(yǎng)成果、教材建設(shè)】、在線學習【在線交流、在線自測】、成績考核【平時成績、作業(yè)成績、實驗成績】、下載專區(qū)【教學軟件、常用工具】、數(shù)模協(xié)會【協(xié)會簡介、協(xié)會章程、通知公告、新聞動態(tài)、競賽獲獎、優(yōu)秀論文、往屆賽題、模擬賽題、校內(nèi)競賽、新手入門】等，這些內(nèi)容幾乎囊括了數(shù)學建模教育教學活動的所有內(nèi)容，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)資料學習就可以全面了解數(shù)學建模的相關(guān)知識與技能。

2.3 專業(yè)相互融合，取長補短，充分發(fā)揮學生各自專業(yè)優(yōu)勢

數(shù)學與計算機科學學院現(xiàn)有數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學、信息與計算科學、計算機科學與技術(shù)、軟件工程四個專業(yè)，其中兩個為數(shù)學類專業(yè)、兩個為計算機類專業(yè)。在課程教學中針對兩專業(yè)的長處和不足，按照專業(yè)結(jié)隊子、學生結(jié)隊子的模式組織教學和小組討論，強化計算機類專業(yè)學生的數(shù)學應(yīng)用能力培養(yǎng)，強化數(shù)學類專業(yè)學生的計算機軟件應(yīng)用能力培養(yǎng);在競賽組隊中，每隊均配備至少1名計算機類專業(yè)學生和1名數(shù)學類專業(yè)學生。充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補短，使學生的綜合能力得到提升。

2.4 延伸數(shù)學建模競賽效能，不斷提高學生的創(chuàng)新能力

每年全國大學生數(shù)學建模競賽和校內(nèi)數(shù)學建模競賽試題都是從實際生活中提取出的實際問題。因此，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓練項目時，從往屆賽題或模擬試題中選擇一些題目，將其進行適當?shù)难由熳鳛閷W生畢業(yè)論文（設(shè)計）和大學生創(chuàng)新訓練項目選題。通過這一方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，為學生今后從事科學研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 數(shù)學建模課程教學改革取得的成效

3.1 我校全國大學生數(shù)學建模競賽成績居全省同類院校前列

我校參加全國大學生數(shù)學建模競賽共獲得國家一等獎4項、國家二等獎6項、陜西省一等獎33項、二等獎71項，4次被評為優(yōu)秀組織獎，1名指導(dǎo)教師獲陜西省數(shù)學建模競賽陜西賽區(qū)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，600多名學生參與大創(chuàng)項目，公開發(fā)表科研論文30余篇，學生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到明顯提高。該賽事因此也成為了延安大學學科競賽品牌和亮點。

3.2 我校數(shù)學建模教育獲得多項教學成果獎、質(zhì)量工程項目及教改項目

教學成果獎：“理工類大學生數(shù)學素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐”榮獲2009年陜西省教學成果二等獎;“地方性院校開展數(shù)學建模教學的實踐與探索” 榮獲2003年延安大學教學成果一等獎;“計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與實踐” 榮獲2012年延安大學教學成果一等獎;“厚基礎(chǔ)、重實踐、強化工程素質(zhì)和創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”榮獲2011年延安大學教學成果二等獎;“數(shù)學建模課程改革及數(shù)學建模競賽的研究與實踐”榮獲2007年延安大學教學成果二等獎。

質(zhì)量工程項目：“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學專業(yè)”為2010年省級特色專業(yè);“數(shù)學建模教學團隊”為2011年省級教學團隊;“數(shù)學建模精品課程”為2012年校級精品課程;2014年“數(shù)學建?！闭n程獲批為省級精品資源共享課程;2014年“數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學”專業(yè)獲批為省級專業(yè)綜合試點項目。

教改項目：“大學生數(shù)學應(yīng)用能力創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革與實踐”為2009年省級重點教改項目;“地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”為2013年省級重點;“青年教師教學能力提升的研究與實踐”為2011年校級重點;“計算機相關(guān)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革的研究與實踐”為2013年校級重點。

3.3 依托數(shù)學建模教育平臺，推動指導(dǎo)教師教學科研能力和綜合素質(zhì)提升

數(shù)學建模教育不僅提高了學生的創(chuàng)新能力，同時也為指導(dǎo)教師的教學、科研及綜合素質(zhì)的提升起到了推動作用。數(shù)學建模課程是一門面向全校理、工、經(jīng)、管、教各學科專業(yè)大學生開設(shè)的理論與實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)課程，主要以學生的洞察能力、創(chuàng)新能力、數(shù)學語言翻譯能力、抽象能力、文字表達能力、綜合分析能力、思辨能力、使用當代科技最新成果的能力、計算機編程能力、數(shù)學軟件應(yīng)用能力、團隊協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標，以數(shù)學建模課程教學、數(shù)學建模競賽、第二課堂、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學生創(chuàng)新訓練項目等為手段，通過“分層次、分模塊、四融合”的教學模式的有效實施，在提高我校學生解決在理、工、經(jīng)、管、教等學科專業(yè)領(lǐng)域遇到的數(shù)學建模問題的能力的同時，為我校高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出貢獻。

基金項目：2013 “地方高校青年教師教學能力提升途徑的研究與實踐”（項目編號：13BZ37）;2014年陜西本科高等學?！熬焚Y源共享課程建設(shè)”項目“數(shù)學建?！闭n程建設(shè)階段性成果

篇7

多年來我一直主講大學本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學模式。站在講臺上，面對渴求知識的學生，我的職責就是把本專業(yè)最基本、最重要的科學知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學中采用啟發(fā)式使學生容易聽懂。近幾年，通過學習校內(nèi)外的先進教學經(jīng)驗，我也開始嘗試在課堂教學中有選擇地結(jié)合素質(zhì)教育講授專業(yè)基礎(chǔ)課。在200張課件幻燈片中專門配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學生的歡迎。下面談?wù)勎以谡n堂教學實踐中的一些做法和體會。

一、借鑒科學偉人力量，提高學生思想素質(zhì)

原子核物理是近代科學的原動力與重要組成部分之一。這門學科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學家辛勤勞動的創(chuàng)造性成果。這些科學偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學們講的課不時要涉及他們的科學研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應(yīng)等內(nèi)容時涉及愛因斯坦的相關(guān)成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)當看他取得了什么”?！叭绻麑γ淖非蟪^了對科學的追求，科學也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業(yè)知識的講解之中，使聽課學生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學實踐中體會到，借鑒科學偉人的名言佳句和高大形象，引導(dǎo)學生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學生內(nèi)心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業(yè)基礎(chǔ)課傳授給學生科學知識本身的分量。

二、結(jié)合各種創(chuàng)新實例，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識

在準備“核力的本質(zhì)”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學家湯川秀樹于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關(guān)于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學站起來把關(guān)鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應(yīng)該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學比擬”方法。學生通過學習認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預(yù)言介子的存在，正是由于使用了這種“科學比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開玩笑地對同學們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創(chuàng)新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規(guī)律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經(jīng)受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經(jīng)過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創(chuàng)新實例告訴學生：不要被司空見慣的事務(wù)蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。

三、利用反面教材，進行正面素質(zhì)教育

在教學中我有時也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業(yè)不是計算題，也不是問答題，而是要求學生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發(fā)現(xiàn)了最重的118號超重元素”被權(quán)威的科學檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學家尼諾夫因偽造實驗數(shù)據(jù)被立即開除。通過這個科技翻譯小作業(yè)，同學們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學家的靈魂”。

四、介紹學科前沿新進展，不斷啟發(fā)學生創(chuàng)新意識

按照本課程教學大綱的要求，教學計劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。

在課堂教學過程中，在充分保證傳授本專業(yè)最基本、最重要的科學知識的前下，我注意在恰當?shù)恼鹿?jié)結(jié)合課程內(nèi)容介紹一點本學科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來越高，分辨本領(lǐng)越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進著核物理學科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學中深入淺出地予以講解。當同學們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應(yīng)的復(fù)雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。講課中適當介紹學科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導(dǎo)學生學習那些戰(zhàn)斗在科學前沿的物理學家們對新事物的探索精神，特別是學習前沿科學家們在提出和解決問題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。

五、介紹大科學工程，培養(yǎng)學生團隊精神

當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學工程”相聯(lián)系，這通常是指實驗裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數(shù)百名科學家合作去完成。大科學工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強度的加速器或?qū)ψ矙C，高精度、響應(yīng)快、分辨本領(lǐng)強的新型探測器系統(tǒng)或探測器陣列，以及快響應(yīng)的電子學系統(tǒng)和大規(guī)?？焖贁?shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學家在幾層樓高的探測器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學和研究所的科學家。隨著我國國力的增強，類似的大科學工程在我國越來越多。國家要求我們培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學生不僅有扎實的基礎(chǔ)知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務(wù)的團隊精神。

六、小結(jié)

篇8

申報中學一級教師述職報告1我于____年從江西省尋烏中學調(diào)入南海區(qū)第一中學，____至____年在江西省尋烏中學工作，擔任高中英語教學及班主任工作，同時擔任團委工作以及校報發(fā)表新聞類文章十幾篇，《在信息路上奔跑》在《廣東省教育技術(shù)裝備》發(fā)表，并為學校舉辦的大型科教研活動進行專題報道，為南海一中的對外宣傳做了大量工作，提高了學校的知名度，因工作出色，于____年__月授予“學校特別奉獻獎”。

我在____年__月?lián)胃叨売⒄Z備課組組長，在教學工作與常規(guī)管理中熱情投入，力求務(wù)實高效創(chuàng)新，團結(jié)全組成員，同心同德，齊心協(xié)力，扎實基礎(chǔ)，對早讀與晚聽進行了大膽的改革，并實行了規(guī)范的限時閱讀訓練與寫作訓練，并充分利用信息技術(shù)手段，備課組成員年輕活躍，團結(jié)友愛，進一步完善備課組電子備課流程，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高度共享，還積極組織各種各樣的學科競賽，豐富第二課堂，每年都組織學生參加了組織的英語競賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎，在____年全國中學生英語能力競賽中，高二共十五名同學參賽，獲得了十一個二等獎，三個三等獎的好成績。我遵守學校規(guī)章制度，按時上課和下班輔導(dǎo)，定時定量布置作業(yè)，批改測試和講評非常及時。嚴格要求學生，除測試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽課，虛心求教，并且非常積極到外校聽課，因為事務(wù)較多，外出學習，但我盡量做到不缺課，合理安排好時間。平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時尚熱點并在學生中引發(fā)討論，愿與學生探討人文現(xiàn)象，教會學生做一個心智健全的人，比較關(guān)注自己的挖非對象，盡可能了解他們的`思想動態(tài)，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，我的班主任工作做得細致入微，并善于利用學生調(diào)動學生的積極性進行自我管理，所帶班級班風良好。

我于____年__月參加“全國十五規(guī)劃重點課題—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式與評價”的課題研究，并負責課題組的常務(wù)工作，制作和維護了“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價專題研究網(wǎng)站”，在網(wǎng)絡(luò)教學方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術(shù)學院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽課和交流，在網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)課件制作方面有所提高，理論修養(yǎng)也有提高，并在專題教學和資源方面做了大量的工作，為南海教育信息網(wǎng)提供了比較好的課例和網(wǎng)絡(luò)課件。每周組織課題組成員進行教研活動，每一個學科都承擔了校級的網(wǎng)絡(luò)教學探索課。規(guī)范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評。在____年南海市教育信息化工作會議上，我撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線教學初探》獲南海市教育信息技術(shù)論文一等獎，并收錄進《南海市教育信息論文集》?！段遗c教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發(fā)表。

回首調(diào)入南海一中的兩年來，有風有雨有陽光，有汗有淚有歡笑，在南海一中這所學校的不斷進步和成長中，我也在進步和成長著，我慶幸置身于一個極利于人成長的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助與關(guān)愛，當然，還有很多工作，我認為我自己可以做得更好，但我沒有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時間不足，身體欠佳，而且經(jīng)常有一種緊迫感，覺得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺得很多工作自己不會做，沒有最好，只有更好，但求進步與收獲。

以上是我任中教二級職稱期間的個人述職報告，我希望我能順利通過評審，成為一名具中級職稱的教師，我將以此為契機，更加努力更加自信地投入工作，并不斷提高與完善自己，不斷成熟與進步，不斷充電，成為一名出色的教師，杰出的青年，平凡而優(yōu)秀的知識女性。

申報中學一級教師述職報告2本人于20____年七月畢業(yè)于z教育學院思想政治教育專業(yè)，同年八月至今，一直在從事教育教學工作。在參加工作的這些年里，我一直都能服從學校的工作安排，愛崗敬業(yè)，盡心盡責，認真完成學校交給的各項任務(wù)。下面本人對從教幾年來的工作情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及老師們匯報。

一、思想政治方面

本人熱愛黨的教育事業(yè)，擁護黨的路線、方針、政策，有著較高的思想覺悟和良好的教師職業(yè)道德，有著強烈的事業(yè)心和責任感，平常誠實守信，銳意進取，滿腔熱忱地投身到工作中。在工作中我堅持做到為人師表，言傳身教，教書育人，關(guān)心和愛護學生，與學校領(lǐng)導(dǎo)、同事們間保持融洽協(xié)作的關(guān)系，這些都得到了他們的肯定和好評。

二、教育教學方面

俗話說“好的開端是成功的一半”， 20____年剛踏上講臺時，我決心要為自己的教學工作開創(chuàng)一個良好的開端。于是我積極從以下幾方面做好：

(1)向?qū)W校骨干教師學習、討教，以便盡快適應(yīng)教學。

(2)做到先備課，后聽課，再修改教案，最后上課。盡管這樣工作量很大，但我始終堅持備好并盡量上好每一節(jié)課。備課時，我都花費較多的時間去分析教材、鉆研課程標準、鉆研教法、學法，并多從學生“學”的角度去考慮怎么樣上好一節(jié)課，做到既備教材、又備學生;既備教法、又備學法，為上課作好充分準備。

從教以來，我把全部精力投入到教學中去。教學工作也取得了一些成績：

20____年度和20____年度均獲得校青年教師教育教學基本功競賽一等獎;20____年獲得中澳市信息技術(shù)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)團隊教研一等獎;20____年和20____年指導(dǎo)學生進行公民教育實踐活動課題分別獲得中澳市三等獎和一等獎;在與朝陽中學的青年教師進行的課堂教學能力競賽中也獲得了優(yōu)勝獎。

三、班主任工作方面

作為一個班主任，我身感肩上責任之重大。我要對學生負責、對學校負責、對家長負責還要對自己的良心負責。不僅要關(guān)心學生的課業(yè)學習，而且要引導(dǎo)他們開展有益的科技和文化活動，及社會實踐活動。以培養(yǎng)他們的勞動觀念和為人民服務(wù)的思想，養(yǎng)成良好習慣，增加社會知識，掌握一定的生產(chǎn)知識和技能，增長實際才干。因此，作為班主任我認為首先要抓好以下兩項工作：

1、對學生進行思想品德教育

這是班主任工作的主要任務(wù)，也是班級工作中的重點。我覺得首先要關(guān)心愛護學生，其次是對他們進行思想品德教育。教育他們熱愛祖國，樹立為中華的振興而奮發(fā)向上的思想。增強集體觀念，培養(yǎng)高尚的情操，形成一個遵守紀律、團結(jié)向上、朝氣蓬勃的集體。在向?qū)W生進行思想品德教育時，要有的方矢，按照德育的方法和原則，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。

2、重視班委班風建設(shè)

在上任以前就請教過許多有經(jīng)驗的班主任，他們告訴我們，要組織一個成功的班級，班主任首先要選擇一些品學兼優(yōu)、責任心強、樂意為同學服務(wù)的學生擔任班級干部。對他們進行培養(yǎng)和教育，使他們成為同學的`榜樣，帶動其他同學不斷進取，形成正確的集體輿論和優(yōu)良的班風。班主任對班干部，不能只是使用，還應(yīng)該進行教育和培養(yǎng)。我經(jīng)常教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結(jié)同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時候。對班委會的工作要經(jīng)常檢查，而且要給予具體的指導(dǎo)和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。我還堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結(jié)得失，并加以改進，教會他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。

四、教研和自主學習方面

從教以來邊從事教學工作，邊注意總結(jié)教育、教學方面的經(jīng)驗教訓與案例，并寫成論文。

20____年《培養(yǎng)健康心理消除——初中畢業(yè)班學生心理指導(dǎo)與調(diào)適》 于省級刊物《文苑》發(fā)表，刊號：CN15—1336/G0;20____年《關(guān)于思想品德課增強學生課堂參與意識的教學研究》于省級刊物《時代教育》發(fā)表，刊號：CN 51—1677/G4

社會的不斷發(fā)展和進步對教師的素質(zhì)提出了新的要求，為了能適應(yīng)現(xiàn)代教學，本人一直自學電腦知識和多媒體課件制作;經(jīng)常閱讀教育名著，寫教學心得，注重為自己充電，為成為一名“專家型”、“學者型”教師而努力。

五、今后努力的方向

回顧幾年來的教育教學工作，我覺得無怨無悔，因為我愛這項工作，而且我為這項工作全身心的付出過，雖然伴隨著有挫折與無奈，但更有成功的喜悅和滿足的微笑。我更深深地體會到教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于追求;教育是門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。學海無涯，藝無止境。今后我要更進一步加強自身修養(yǎng)，不斷提高自己的教育教學水平，為我校的興旺發(fā)達，為中國的教育事業(yè)，奉獻我微薄的力量。

時間如水，生命如歌，屈指算來，本人已在初中教學崗位上走過了6個年頭，在此期間，教學上有過2個小循環(huán)，擔任班主任工作4年，其中20____年9月被評定為中學政治二級教師，已經(jīng)符合申報中學政治一級教師資格條件，因此特提出申報。

申報中學一級教師述職報告3我于1998年畢業(yè)于華南師范大學政法系，同年到南海一中任教政治，1999年轉(zhuǎn)正為中學二級政治教師。從轉(zhuǎn)正至今，已滿四年，擔任過從高一到高三的政治課程，符合申報中學政治一級教師條件，現(xiàn)述職如下：

一、愛崗敬業(yè)、虛心學習、創(chuàng)新發(fā)展

從教五年來，我都以強烈的責任感和事業(yè)心投身到教書育人的工作中去，并以“校園無小事，事事育人;教育無小結(jié)，處處楷?！眮韽母邚膰酪笞约海_踏實地，求真務(wù)實，努力做到“甘為人梯，培養(yǎng)新世紀人才作嫁衣;自強不息，探索現(xiàn)代化教育竭全力”。

同時，在自己的教育教學過程中虛心學習，積極求進：一是加強理論學習，既學習黨和國家的重大路線、方針、政策，又學習新的教育教學理論，不斷提高理論水平;二是把自己身邊的教師作為學習的榜樣，尊重每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師，并從他們身上學到自己缺少的東西，取人之長，補己之短，不斷充實完善自己。與此同時，尊重每一位學生，把他們當作自己的朋友，平等相待，從學生身上學習作為教師所必須具備的人格修養(yǎng)等等。

另外，我非常重視學以致用，在汲取前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。教學方面，我探索和實踐了“三自多導(dǎo)，質(zhì)疑求異，全面發(fā)展”的教學模式，取得一定成效;德育方面，我組織和參與了“網(wǎng)絡(luò)德育”這一新模式，在省內(nèi)外產(chǎn)生了比較廣泛的影響;有多篇教育教學論文在國家級、省級刊物上發(fā)表。

二、立足實際、著力探究、促升教學

從教五年來，我從一位新教師的“邯鄲學步”開始，到現(xiàn)在基本形成了具有自己鮮明個性的教學風格，走過了一條學習、積累、創(chuàng)新的發(fā)展之路。

我立足學校的學生實際，結(jié)合當今素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和課程改革的時勢之趨，與時俱進，摸索出了一種切合校情、時代要求和自身教學風格的教學模式。

從教頭三年，我都擔任高一的政治課。針對學生學習政治“貝多芬”(背多分)的現(xiàn)象和學生在政治課堂中思維桎梏的現(xiàn)狀，通過我不斷的思考、探索和實踐，在第二個學年形成了解決這些難題的教學方法，提出了“三自多導(dǎo)”的教學思想?！叭远鄬?dǎo)”的基本內(nèi)涵包括：一是教師的角色應(yīng)定位于學生發(fā)展的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者，對增進學生主體參與意識和主動發(fā)展提供很好的動力;二是充分發(fā)揮學生學習的主體性地位，使他們的主動性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)，要求學生們做到能夠自己閱讀、自己質(zhì)疑、自己追問，然后與老師善于駕馭、多角度地引導(dǎo)結(jié)合起來，從而培養(yǎng)他們的學習能力、學習品質(zhì)和探索、解決問題的實際能力;三是“多導(dǎo)”要體現(xiàn)①鼓勵保持學生的好奇心。②鼓勵學生的首創(chuàng)性、獨創(chuàng)性，解除他們對錯誤的恐懼心理。③避免用固定的眼光看待有創(chuàng)造性潛力的學生。④幫助學生培養(yǎng)韌性和恒心，支持鼓勵他們專心致志、善始善終地活動。⑤創(chuàng)造并保持一個民主、輕松、自由的氣氛，容許學生發(fā)表奇特而能自圓其說的某些見解。⑥鼓勵學生思維的批判性，包容他們的某些缺點。這種教學模式，有效地把學生引進了生動活潑的政治課堂，破除了過去那種單純的說教和枯燥乏味，贏得了學生的推崇。

從教第四年是擔任高二的政治課，這時，隨著我校教育信息化的發(fā)展，教學手段豐富多樣，教學容量大大增加，“主體式”教學在整個校園已經(jīng)蔚然成風，因此，學校對育人的`目標又有了更加清晰和高層次的要求。順應(yīng)這形勢，我在“三自多導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，進一步形成了“目標發(fā)展，質(zhì)疑求異”的教學新模式。那就是：每一節(jié)課都要在明確的教學和德育(即認識與做人、發(fā)展)目標的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學生學習的主體性地位，使他們的主動性、自覺性和創(chuàng)造性得到充分體現(xiàn)，要求學生們做到能夠自己閱讀、自己質(zhì)疑、自己追問，自己討論，自己求解，培養(yǎng)他們的學習能力、學習品質(zhì)和探索、解決問題的實際能力，進而把“學生主體地位的高揚”與“學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”結(jié)合起來。

從教第五年是擔任高三的政治課，這時我的教學風格基本定型，但面對高考的激烈競爭，客觀上要求自己必須有新的突破。為此，我把前四年的教學歷程的積累的心得體會和高考研究相結(jié)合，旨在提高學生的綜合能力和綜合素質(zhì)，以便學生在高考競技場上取得佳績。我整個高三階段的教學思想是“三自多導(dǎo)，質(zhì)疑求異，全面發(fā)展”，把高一高二的一些優(yōu)點繼承下來，同時又有新的發(fā)展。這一年來，我堅持課前三分鐘學生質(zhì)疑和學生求答的活動，堅持每天一題訓練，堅持課堂中“因為……所以……”式的爭論，堅持采用信息技術(shù)提高課堂教學效益，堅持前瞻性的高考研究和指導(dǎo)。從高考成績來看，效果是明顯的。

這幾年的探索和實踐，取得了一定的成績：(1)所承擔的學?；蚩平M教研公開課均取得成功;(2)有多篇教學論文在省級以上的刊物上發(fā)表或獲獎;(3)輔導(dǎo)學生參加社會實踐和撰寫小論文獲得南海市三等獎;(4)所擔任的兩個班在20____年高考中取得較好成績;(5)20____和20____學年度連續(xù)兩年的年度考核中被評為優(yōu)秀，獲20____年南海市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員稱號。

三、教書育人、激發(fā)潛能、德育創(chuàng)新

我的工作宗旨其中一條是教書不忘育人。從轉(zhuǎn)正為二級教師以來，我先后擔任了年級組長和德育處主任，這些經(jīng)歷，更使我懂得了教育教學的實質(zhì)就是“為學生將來的人生幸福奠好基石”。我以真誠和竭盡全力的付出，參與和組織了卓有成效的德育探索，形成了我校激勵教育和網(wǎng)絡(luò)德育的特色，走出了一條“堅持以德育人以情感人及從‘大處著眼

的、小處入手’的德育原則，堅持以非智力因素促升智力因素的德育辯證法，以信息化推進德育功效”的新路子。20____年3月12日，“廣東省中小學德育進網(wǎng)絡(luò)工作”現(xiàn)場會在我校舉行。我校的激勵教育和網(wǎng)絡(luò)德育的成功經(jīng)驗，在省內(nèi)外引起了廣泛關(guān)注，來我校取經(jīng)者絡(luò)繹不絕。

當然，這幾年我在工作中仍存在諸多不足的地方，工作水平和能力也有待提高和完善，今后我將繼續(xù)努力，刻苦求進，全心全意做一名無愧于時代和國家的合格的人民教師。

申報中學一級教師述職報告4我叫曹紅娟，為南海一中英語教師，1999年1月被評定為中學二級教師，聘任期已滿四年，符合申報中學一級教師的條件，以下是我在中教二級職稱聘任期間的述職報告。

我于____年從江西省尋烏中學調(diào)入南海區(qū)第一中學，1995至1999年在江西省尋烏中學工作，擔任高中英語教學及班主任工作，同時擔任團委工作以及校報發(fā)表新聞類文章十幾篇，組織的英語競賽及“思中杯”原文翻譯大賽并獲獎，在____年全國中學生英語能力競賽中，高二共十五名同學參賽，獲得了十一個二等獎，三個三等獎的好成績。我遵守學校規(guī)章制度，按時上課和下班輔導(dǎo)，定時定量布置作業(yè)，批改測試和講評非常及時。嚴格要求學生，除測試之外，幾乎都用上了手提電腦，積極聽課，虛心求教，并且非常積極到外校聽課，因為事務(wù)較多，外出學習，但我盡量做到不缺課，合理安排好時間。平時在教學中比較注重德育滲透和文化的灌輸，比較關(guān)注時尚熱點并在學生中引發(fā)討論，愿與學生探討人文現(xiàn)象，教會學生做一個心智健全的人，比較關(guān)注自己的挖非對象，盡可能了解他們的思想動態(tài)，并及時和他們溝通，動之以情，曉之以理，我的班主任工作做得細致入微，并善于利用學生調(diào)動學生的積極性進行自我管理，所帶班級班風良好。

我于____年6月參加“全國十五規(guī)劃重點課題—網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式與評價”的課題研究，并負責課題組的.常務(wù)工作，制作和維護了“網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計與評價專題研究網(wǎng)站”，在網(wǎng)絡(luò)教學方面加以研究，積極虛心地向總課組華南師范大學信息技術(shù)學院的教授和研究生博士生求教，并積極組織到外校聽課和交流，在網(wǎng)絡(luò)教學和網(wǎng)絡(luò)課件制作方面有所提高，理論修養(yǎng)也有提高，并在專題教學和資源方面做了大量的工作，為南海教育信息網(wǎng)提供了比較好的課例和網(wǎng)絡(luò)課件。每周組織課題組成員進行教研活動，每一個學科都承擔了校級的網(wǎng)絡(luò)教學探索課。規(guī)范的課題研究工作管理及課題組成員的參與熱情都受到了華師大總課組的好評。在____年南海市教育信息化工作會議上，我撰寫的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線教學初探》獲南海市教育信息技術(shù)論文一等獎，并收錄進《南海市教育信息論文集》?！段遗c教育信息化》也將在《電化教育資訊》雜志上發(fā)表。

回首調(diào)入南海一中的兩年來，有風有雨有陽光，有汗有淚有歡笑，在南海一中這所學校的不斷進步和成長中，我也在進步和成長著，我慶幸置身于一個極利于人成長的工作環(huán)境，并得到很多領(lǐng)導(dǎo)和同事的幫助與關(guān)愛，當然，還有很多工作，我認為我自己可以做得更好，但我沒有把它做到盡善盡美，常嘆自己能力不夠，時間不足，身體欠佳，而且經(jīng)常有一種緊迫感，覺得很多東西要做，還有一種恐懼感，覺得很多工作自己不會做，沒有最好，只有更好，但求進步與收獲。

以上是我任中教二級職稱期間的述職報告，我希望我能順利通過評審，成為一名具中級職稱的教師，我將以此為契機，更加努力更加自信地投入工作，并不斷提高與完善自己，不斷成熟與進步，不斷充電，成為一名出色的教師，杰出的青年，平凡而優(yōu)秀的知識女性。

申報中學一級教師述職報告5一、品德高尚，為人師表

本人就任中學二級老師以來，一向堅持四項基本原則，堅持黨的路線和方針政策，積極參加政治學習，關(guān)心時事，熱愛祖國，有很強的民族自尊心。忠誠于教育事業(yè)，對本職工作有強烈的事業(yè)心和責任感，有高尚的師德。教育教學思想端正，方法恰當，安心教育，熱愛學校，服從工作安排，遵紀守法，為人師表，樂于助人，師結(jié)協(xié)作，集體觀念強。積極參加公益活動，勇于承擔艱苦工作，作風正派，光明正大，識大體，顧大局，處事公正，關(guān)心同事，尊敬上級，愛護學生。同時不斷學習，以加強自身修養(yǎng)。

二、精通業(yè)務(wù)，不斷鉆研

本人大學中文系本科畢業(yè)，學歷達標，熟練掌握語文科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識。同時，注意知識的更新和業(yè)務(wù)的進修，積極學習教育教學理論知識，認真鉆研素質(zhì)教育理論和現(xiàn)代教學技術(shù)，同時向有經(jīng)驗的老教師學習。經(jīng)過幾年的教育教學實踐，本人現(xiàn)已經(jīng)比較熟練地掌握了語文教育教學的基本規(guī)律和很多行之有效的教學方法，并能熟練地運用到教學中去。教學能力強勁，勝任各年級教學工作，教研基本功扎實。教學常規(guī)工作過硬，能結(jié)合教學大綱、教材和學生狀況制定教學計劃，能按素質(zhì)教育的要求精心備好每一堂課，上課時注重面向全體，因材施教，堅持啟發(fā)式和以教師為主導(dǎo)、學生為主體、訓練為主線的教學原則，注意課堂的藝術(shù)性和效率意識，向四十五分鐘要質(zhì)量。課外輔導(dǎo)學生耐心細致，面向全體，不放棄每一個學生。作業(yè)的布置與批改、開展第二課堂活動也達到了較高的要求。

由本人承擔的公開課分別由附近兄弟學校、____市和三水市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)觀摩并給予較高評價。教學效果顯著，幾年來，我所教的班級的語文成績都居于同類班級的前列，得到了學生、校領(lǐng)導(dǎo)和同科級老師的充分肯定。學科競賽也有多人分別獲得市鎮(zhèn)兩級的多項獎勵。

三、教育科研，初出成果

要做好常規(guī)教學工作的同時，本人還積極從事教育科研活動，主動積極地進行課堂教學的實驗與改革。本人首先參加了市立項課題的教育教學實驗，成為骨干研究員，直接從事班級管理和課堂教學的研究工作，取得了喜人的成績。____年參加____市立項課題評比，榮獲二等獎，后又被____省立項課題收為子課題。本人相關(guān)的論文獲全國第二屆教學與管理優(yōu)秀論文二等獎，論文在____年增刊上發(fā)表，相關(guān)課例獲全校優(yōu)質(zhì)課評比二等獎，其他一批論文獲學校的獎勵。由本人主要參與的另一課題被三角鎮(zhèn)立項為課題。相關(guān)論文榮獲____市第十一屆中學語文教學研究論文交流會三等獎，論文獲____年三角鎮(zhèn)優(yōu)秀論文評審第一名。

此外，本人還積極從事現(xiàn)代教育教學技術(shù)的實踐。通過自我鉆研，本人已能自好地操縱以計算機為中心包括錄音機、影碟機、電視機、投影機在內(nèi)的多媒體教學系統(tǒng)，計算機使用技術(shù)達到高級水平。能用authorwaer,poverpoint獨立制作教學課件，已經(jīng)制做的10多件教學課件，用來輔助教學效果很好。積極探索網(wǎng)絡(luò)教育的實施，在全市農(nóng)村中學中第一個建立了自己的網(wǎng)站——三角中學語文教育網(wǎng)站，提供豐富的語文資料，實現(xiàn)網(wǎng)上同步教學。

篇9

一、引言

高級英語是英語專業(yè)高年級的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎(chǔ)階段英語精讀課程在高年級的延續(xù)，而且還為高年級開設(shè)的其他專業(yè)英語課程打下了堅實的基礎(chǔ)。該課程在學生的英語水平提高，文化素質(zhì)提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學模式以小組合作的方式，使學生共同參與教學，以此達到提高學生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學模式的分析和總結(jié)，結(jié)合本人高級英語教學實踐，探討該模式在高級英語教學中的應(yīng)用，以期對英語教學有所裨益。

二、高級英語的教學目標及其存在的問題

由于高級英語課文詞匯量大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜、文章篇幅較長，對教師而言，如何開展教學確實是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在大多數(shù)教學實踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法，學生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上，缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學生應(yīng)對文章有整體性的把握，培養(yǎng)學生理解作者的意圖和觀點，使學生能理解文章的深層含義。但該種方法對學生要求較高，首先學生對文章的字面含義必須全部理解，否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學方法，教師授課模式一般都屬于“獨白型教學模式，它以統(tǒng)一的課程以及固定的教學程序?qū)W生培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”。教師完全忽略了學生的創(chuàng)造性，學生對文章毫無敏感度，徹底依賴老師，課堂氣氛沉悶?！皩W生課堂發(fā)言的頻率降低，妨礙了學生說的能力的進一步提高，而且減少了他們表達自己見解的機會”。學生拒絕思考，毫無主動性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學要求的研究，羅長田認為，高級英語教學應(yīng)“從側(cè)重教語言的形式到側(cè)重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。將語言與文化相結(jié)合，語言和文學相結(jié)合”。因此，如何以一種能夠吸引學生的高效教學方式將高級英語教學目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務(wù)，合作式教學是達到此目的的有效途徑。

三、合作式教學的理論基礎(chǔ)

合作式教學20世紀70年代興起于美國，該教學方法強調(diào)在學習過程中，“學生以小組為單位，以教師或者學生的角色來完成教學材料的實施，側(cè)重完成學習任務(wù)，從而獲得信息或者習得某種技能”。該種教學方法提倡教師與學生、學生與學生之間的良性互動。在課堂中，教師組織課堂教學，為學生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時，學生積極參與教學，既夯實了英語基礎(chǔ)，又提高了英語交際能力。教學中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學生，從學生到老師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學的理論依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，學習不是一個被動接受的過程，學生應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結(jié)合來豐富自己的知識儲備。并且強調(diào)“知識源于人與其所處環(huán)境之間的互動，即學習是學習者在一定的情境即社會背景下，借助獲取知識過程中他人（包括老師或?qū)W習同伴）的幫助，通過人際協(xié)作，討論等活動，利用必要的學習資料，在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的”。采用合作式教學既能鞏固學生的英語基本功，又能提高其綜合運用英語的能力，從而改善教與學的效果，完成教學大綱規(guī)定的任務(wù)。

四、合作式教學的實踐應(yīng)用

1.教師與學生之間的合作

根據(jù)高級英語教學目標我們可以解析出，“高級英語教學共有四個層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風格賞析層次”。在合作教學模式下，教師應(yīng)將這四個層次進行分配，與學生合作共同達成教學目標。高級英語課程面對的學生都為大學三年級學生，他們已經(jīng)基本掌握學習英語的方法，通過查字典和查資料，學生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個別句子之外，學生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當成學習任務(wù)交給學生，讓學生以小組為單位進行研究、學習，并由學生組織這兩部分的課堂教學。學生組織課堂教學并不是請學生做傳統(tǒng)意義上的老師，一個人在臺上講，其他學生做筆記，而是指幾個同學臨時扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學進行交流溝通，當遇到學生無法解決的問題或者理解錯誤時，老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個段落，筆者在組織教學時，將學生分為四組，每組基本負責兩個段落的講解，每組中應(yīng)保證有不同語言水平的同學，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優(yōu)秀的語言輸入，而高水平者同時也可得到更多輸出練習的機會”。因為男同學較少，必須保證每個小組都要有一定數(shù)量的男同學。學生在得知自己負責的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務(wù)。對于學生完成學習任務(wù)的方式，筆者不會有太多限制，使學生能夠充分發(fā)揮其想象力，但會給出幾條硬性規(guī)定，比如必須要有PPT課件展示，組內(nèi)成員職責明確，機會均等等。最后學生在課上展示其合作結(jié)果，以小組為單位在課堂上發(fā)言，筆者在此過程中要求每個成員必須參與發(fā)言，避免個別同學消極參加。

教師在課堂教學中應(yīng)完成后兩項的教學要求，這兩項對于學生難度過大，學生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導(dǎo)入階段應(yīng)為學生補充豐富的背景知識，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識的情況下，學生才能全面掌握課文內(nèi)容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導(dǎo)學生了解文章所寫時期的價值觀念，“這不但有利于學生梳理復(fù)雜的文化現(xiàn)象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學生掌握相關(guān)文化的價值觀念，分析作品的價值取向”。高級英語課文文學性很強，文章中應(yīng)用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學講解完該組內(nèi)容之后，再挑出該段落中的修辭，進行講解。在學生講解過程中，教師不要隨意隨時打斷，以保證學生教學和學習的完整性。在學生完成整篇文章的教學任務(wù)后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風格。

2.學生與學生之間的合作

學生與學生之間的合作包括兩個方面，組內(nèi)學生的合作和組內(nèi)學生與其他學生的合作。根據(jù)王初明與Melton調(diào)查認為，“中國學生習慣于獨立學習（individual study），不喜歡集體學習（group learning）”，不善于與人合作學習。在多年經(jīng)受傳統(tǒng)教學洗禮之后，學生學習呆板被動，缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科，毫無原創(chuàng)性理解，而合作教學模式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學習效率，培養(yǎng)學生的自信心。學生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動，學生在分組之后，發(fā)現(xiàn)自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點的，簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內(nèi)容。除此之外，學生還必須用一種生動活潑的形式將其他學生的情緒調(diào)動起來，這對于學生來說是嚴峻的挑戰(zhàn)，但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經(jīng)過一段時間之后，教師會發(fā)現(xiàn)，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創(chuàng)造性。組內(nèi)同學配合默契，他們會為自己的講解配上豐富的圖片，會給其他同學看自己從網(wǎng)上找到的與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻，甚至有些同學會為自己的講解配上背景音樂，學生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時鍛煉了自己的人際溝通與協(xié)作能力。在組內(nèi)同學為其他同學講解時也存在著合作。在讓學生講課的過程中，會發(fā)現(xiàn)聽課的同學經(jīng)常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學面前沒有顧慮大膽提問，組內(nèi)成員必須接受挑戰(zhàn)，回答其他同學提出的即時性問題，雙方在交談過程中所談內(nèi)容具有不可預(yù)知性，交談雙方輪流發(fā)言，自由表達，提高了學生的應(yīng)變能力和口語表達能力。

五、結(jié)束語

高級英語由于其課程難度和性質(zhì)的制約，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)無法滿足學生的需要。合作式教學突出老師與學生之間、學生與學生之間的互動，是一個教學相長的過程。通過合作式教學，學生在掌握語言知識的同時，提高了應(yīng)用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學習和互動性活動來培養(yǎng)學生的解釋，演講能力的目的”。學生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，“由原來的被動接受者轉(zhuǎn)變成為知識意義的主動建構(gòu)者，學生在合作教學中聽到小組其他成員的不同意見和觀點，為了論證自己的觀點，他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學生學會了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關(guān)系能力。但這種方式也有其問題，組內(nèi)學生性格不同，有些被動懶散，有些自以為是；其次，學生講課速度不一，表達能力也有差別，這都會對合作教學帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學生進行高級英語課程的學習。

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[11]Cazden，C.Classroom Discourse：The Language of Teaching and Learning [M].NH：Heinemann， 1988.

篇10

一、引言

教育部高教司于2007年頒布的《大學英語課堂教學要求》特別指出，“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”；根據(jù)該《課程要求》的規(guī)定，高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐，應(yīng)該達到的最低要求是：能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。

令人遺憾的是，在實際操作過程中，非英語專業(yè)本科階段英語教學所沿用的仍然是傳統(tǒng)的語法翻譯法，老師在上面口若懸河，學生在下面昏昏欲睡，“內(nèi)容重復(fù)引起的學習自滿、懈怠、學習興趣的下降、動力的不足”常常是大學里尤其是英語課堂上的普遍情況。學生在學了多年英語之后，卻依舊張不開口，聽不懂別人嘴里的英語，來自其他專業(yè)的老師也常常發(fā)出這樣的質(zhì)疑，“大一大二，所有的教學工作都給英語讓步，結(jié)果學了這么多年，關(guān)鍵時候，怎么還是拿不出手呢？”

二、實踐與探索

我這學期教的是大學一年級的學生，在開學之初，我曾經(jīng)花了兩節(jié)課的時間與學生探索英語應(yīng)該怎么學的問題。看得出來，大部分學生都非常想提高自己的英語聽說能力，但是，他們的迫切需要和他們語言儲備的不足又形成了鮮明的反差。大學生不同于中小學生，他們有思想，自尊心也特別強，當他們在英語課上，囿于語言水平，不能流利地表達自己的思想時，很多學生可能會礙于面子，或者害怕其他同學的嘲笑而選擇無言的放棄。如此以來，在開學幾周的新鮮感之后，大學英語課堂上的沉默也就不足為奇了。

我們學校的英語課大部分是在上午，我發(fā)現(xiàn)周一上午上課的效果尤其差，因為學生普遍的精神狀態(tài)不佳。大部分學生都是匆匆忙忙趕到教室，以防備老師點名。但是，鈴響之后，等課堂安靜下來，就會發(fā)現(xiàn)有學生開始打瞌睡，而且，還不是一個兩個。個中原因可能是多方面的，未必僅僅是因為課堂教學的枯燥和乏味。我突發(fā)奇想，我可不可以用音樂來喚醒他們的注意力呢？于是，我開始了以下的探索之旅。

周一上午第一節(jié)課，也是學生最愛打瞌睡的時候。我順手打開了一首歌曲――“I stand alone in the darkness”，要求學生在聽的過程中，把歌詞寫下來。后來，我才發(fā)現(xiàn)，“I stand alone in the darkness”只是這首歌的第一句話，它的名字實際上是“Forever”，是芬蘭Stratovarius（靈云）樂隊的一首主打曲目。其歌詞如下：

Forever

I stand alone in the darkness

The winter of my life came so fast

Memories go back to childhood

To days I still recall

Oh， how happy I was then？

There was no sorrow there was no pain

Walking through the green fields

Sunshine in my eyes

I’m still there everywhere

I’m the dust in the wind

I’m the star in the northern sky

I’ve never stayed anywhere

I’m the wind in the trees

Would you wait for me forever？

我獨自佇立在黑暗中

生命的寒冬來得如此之迅速

童年的回憶充滿馨香

至今讓我難以忘懷

哦！那時我是多么歡快！

沒有痛苦，沒有哀愁

漫步在翠綠無垠的田野里

陽光躍入我的眼眸

無論身在何方，我心依然停留在那個地方

我是風中的一粒塵土

我是北方天際的一顆星星

天涯海角無處停留

我只是穿越樹梢的一縷清風

你是否會永遠等著我？

我首先完整地播放了這首曲子，然后，再逐句播放，以便學生能夠記下歌詞。意想不到的是，大部分學生都興趣盎然，甚至連聽寫這種平時覺得枯燥的事情，也似乎沒那么反感了。我腦子里突然閃出一個念頭，我可不可以把這首歌作為口語訓練的材料呢？因為學生對歌詞已經(jīng)聽得很清楚了。事實上，我也是第一次聽這首歌，而且，認真聽了兩遍之后，反倒覺得不明白這首歌曲的含義了。盡管我的電腦屏幕上有歌詞顯示，但是，我真的感覺不懂。

我給學生提了第一個問題，“What do you think the singer tries to express in this song？”（歌者通^這首歌想表達什么樣的思想？）大部分學生也是第一次聽這首歌，經(jīng)我這樣一問，他們也開始思索。有一個女生直接了當?shù)卣f，“I think this is an anti-war song.”（我覺得這是一首反戰(zhàn)歌曲。）我忍不住問她，“Why do you think it is an anti-war song？”（你為什么覺得這是一首反戰(zhàn)歌曲呢？）她說，她說不上來，只是覺得這首歌非常憂傷。

很多同學已經(jīng)按捺不住，開始搜索他們的智能手機了。其中，一個男同學站起來說，這首歌是芬蘭靈云樂隊的主打歌曲，是重金屬音樂云云。顯然，這是他從網(wǎng)上讀到的句子。我先是追問他，“What does it mean by ‘heavy metal music’？”（重金屬音樂是什么樣的音樂？）他說不出所以然。我告訴他，“I don’t care who sings this song， nor what the website says about this song. I want to know how you think about this song， your feeling about this song， here， at this moment.”（我并不在意這首歌是誰演唱的，也不想知道網(wǎng)上是如何評價這首歌的。我只想知道，此時此地，你是怎么理解這首歌的。）

聽我這樣一說，大部分同學都放下了手機，開始紛紛發(fā)表自己的意見。不知不覺中，一節(jié)課竟然過去了，下課鈴響的時候，一個女生還跟我約定，“老師，下節(jié)課我要發(fā)言?！蔽矣X得學生說了什么，并不重要，重要的是，他們的積極性被調(diào)動起來了，我的聽說課堂教學就算成功了一半。

考慮到很多學生似乎并沒有完全聽懂這首歌，我在第二節(jié)課上，又開始一句一句地播放這首歌，并加上我自己的解釋。前面兩句，“I stand alone in the darkness/The winter of my life came so fast”，學生都沒有異議。接下來的兩句話，“Memories go back to childhood/To days I still recall”，語言上也沒有問題?？墒?，當我問他們，“What is the connection between the first two sentences and these two sentences？”（上面兩句話和這兩句話之間有什么聯(lián)系？）的時候，同學們都沉默了下來。其實，我這樣問他們，是因為我也很困惑，只不過，現(xiàn)在這個謎底已經(jīng)解開了。

我進一步引導(dǎo)學生說，“‘I stand alone in the darkness’ is a setting of this song， while ‘The winter of my life came so fast’ tells you the singer’s current situation.”（第一句話點明了這首歌的場景，第二句話則告訴大家歌者現(xiàn)在的狀況。）然后，我又接著啟發(fā)他們，“What would you like to think about when you are painful or in the low mood？”（人在痛苦或者情緒低落的時候，可能會想到什么？）有些學生已經(jīng)悟到了我的啟示，脫口而出，“happy things or the past”（快樂的事情或者過去）。

接下來，我又讓他們重新去領(lǐng)會下面的四句話，“Oh， how happy I was then？ /There was no sorrow there was no pain /Walking through the green fields /Sunshine in my eyes”的含義。我說，“Memories of the childhood are usually nice. ‘The green fields’ and ‘sunshine’ are both positive， which constitute a sharp contrast with the ‘darkness’ and the coldness of the ‘winter’. In this situation， one cannot help reflecting about oneself. ‘I’m the dust in the wind /I’m the star in the northern sky /I’m the wind in the trees’ are exactly how the singer thinks about himself. ‘The dust in the wind，’ ‘the star in the northern sky’ and ‘the wind in the trees’ are all emphasizing his being insignificant， humble and ignorable. Only in this situation， would one think about where to anchor his soul？ Yet， where could he anchor his soul？ Perhaps， the ‘you’ in the last sentence， ‘Would you wait for me forever？’”（童年的記憶總是美好的，“綠色的原野”和“金色的陽光”與“黑暗”和“冬日”的寒冷形成了鮮明的對比。人在這種境況下又會忍不住反思自己。接下來的幾句話正是作者對自己的反思?！帮L中的塵土”“北方天際的星辰”和“樹梢吹過的一縷清風”都在強調(diào)歌者自己的渺小、卑微和微不足道。而只有@個時候，人才會想有一個維系靈魂的地方。那么，哪里可以維系他的靈魂呢？也許就是“Would you wait for me forever？”這句話中的“you”了）。

最后，我又問學生，“Who do you think the ‘you’ in the last sentence refer to？”（你覺得最后一句歌詞中的這個“你”指的是誰？）大家重又開始了話匣子，有的說是母親，有的說是戀人，也有人說，是他生命中最重要的人。

經(jīng)過這樣一番鞭辟入里的討論之后，我又問剛才說這首歌是反戰(zhàn)歌曲的同學，“Do you still think this is an anti-war song？”（你現(xiàn)在還覺得這首歌是反戰(zhàn)歌曲嗎？）她說，是。我回應(yīng)說，“It is OK you still think so. This is what classics means. A piece of classic can always provide people different angles of thinking. For me， this song is more like a growing song. When you were young， you would never cherish the person who would like to be with you. Only after you have suffered， experienced the world and the defeat， would you think of and begin to value the person who has been， or had been waiting for you. The sad thing is when you are back， that person may have gone. This is a cruel but universal thing.”（也好??！經(jīng)典就是經(jīng)典。經(jīng)典總是能帶給不同的人不同的感觸。在我看來，這首歌更像是一首表現(xiàn)成長的歌曲。年輕的時候，總不會珍惜那個愿意跟你在一起的人。只有在闖蕩世界，歷經(jīng)磨難和失敗之后，才會記起并珍惜那個一直等你或者曾經(jīng)等你的人。令人悲哀的是，當你浪子回頭的時候，那個人可能已經(jīng)走了。這個事實本身有點殘酷，但是，到處都在上演。）

至此，由一首歌曲引發(fā)的思考才算告終?？梢钥闯?，學生們離開教室的時候，似乎依然若有所思，言猶未盡。不管他們在聽力和口語方面提高了多少，這節(jié)課對他們來說，至少是難忘的。

三、理論思考與課堂教學的延伸

近些年，在國外的英語教育界似乎興起了一股行動研究（action research）的熱潮。簡而言之，“行動研究”就是教育者為了提高教學效果、推動教學研究而采取的一種研究方法?！靶袆友芯俊钡哪康牟皇菫榱藦娬{(diào)可以推而廣之的理論概念，而是更多地關(guān)注每一個教學情境的獨特性。正如Johnson和Christensen（2008）所指出的，為了應(yīng)付復(fù)雜多變的教學環(huán)境，教師需要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試新的行動，來改善教學效果，“行動研究”也正是為了完善每一個具體的教學情境而產(chǎn)生的研究方法。而“行動研究”的價值也在于，它可以使研究者個人的教學實踐惠及更多的人群，而且，研究者也正是在不斷提高自己的教學實踐的過程中，使自己的研究價值獲得認可。

在看了這些關(guān)于“行動研究”的論述之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我的教學嘗試和探索實際上暗合了“行動研究”的套路。首先是發(fā)現(xiàn)問題，然后是采取行動，解決問題，只是我的教學實踐還需要進一步的理論支持和完善。

在這次教學實踐之后，我也閱讀了一些相關(guān)的研究資料，比如，音樂或者歌曲在第二語言習得中的運用。眾所周知，音樂或者歌曲被運用在第二語言習得活動中，并不是什么新鮮事。在中國的聽力教材中，也常常穿插一兩首流行歌曲。比如，上世紀八十年代被奉為經(jīng)典的《聽力入門》一書中，就選有卡朋特兄妹演唱的“Sing a song”；現(xiàn)在我們學校通用的《新視野：大學英語視聽說教程》第二冊中，也在第一單元和第三單元，分別收錄了“Thank You for the Music”和“Lady”這兩首歌曲。只是在教材中，歌曲只是為了調(diào)劑課堂氣氛，或者用來做聽寫訓練的材料，而很少被用作口語材料。實際上，從事英語教學的人都知道，聽說從來都是不分家的，只是我們的教材編撰者和課程安排為了方便起見而有所區(qū)分。Stephen Krashen（1985）很早就提出了“輸入假說”的理論（the input hypothesis），該理論強調(diào)的重點就是，語言學習者應(yīng)該接觸大量的可理解性的語言輸入（comprehensible input），這是提高語言能力（linguistic competence）的唯一辦法（而他后面說的，“語言輸出則對學習者的語言能力沒有任何影響”這句話則需要商榷）。因此，通過提高學習者的接受技能（即聽和讀的能力）來增加學生知識儲備的做法，在高校英語教學中十分盛行。當前各高校為非英語專業(yè)學生開設(shè)的英語課主要以精讀和聽力為主，單獨開設(shè)寫作課和口語課的情況比較少見。即使個別高校已經(jīng)將精讀課調(diào)整為讀寫課，聽力課調(diào)整為聽說課，但是由于種種客觀條件的限制，花在培養(yǎng)學習者說和寫的能力上的功夫還是不夠。

相對于Krashen的輸入假說理論，Merrill Swain（1993）提出了語言輸出理論（the output hypothesis），這種對語言的有效輸出（comprehensive output）理論強調(diào)，學習者在使用第二語言的過程中會體會到自己第二語言的不足，而這種不足感則會促使語言學習者對語言的吸收。Swain認為，運用第二語言的過程可以使學習者清晰地注意到自己的語言問題，而這種注意則會進一步刺激他們的認知C制，從而鞏固他們已經(jīng)學過的知識，發(fā)現(xiàn)尚未理解的內(nèi)容和有待解決的問題，然后，運用多種策略來提高自身的語言運用能力。簡言之就是，語言的有效輸出能給學習者提供反饋信息，使他們了解自己使用語言時存在的問題，比便重新修正那些使用不恰當?shù)恼Z言形式和結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生出準確恰當?shù)恼Z言。Swain（1995）認為，語言的輸出與輸入在語言的習得過程中同等重要，輸出同樣能夠促進語言的習得（這也是他不同于Krashen的地方）。二者對學習者理解和運用第二語言都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該同樣受到重視。

我現(xiàn)在采取的這種從聽英文歌曲入手，進而擴展到口語訓練的教學方法，既不違背Krashen的語言輸入假說，也印證了Swain的語言輸出理論。從聽寫訓練――即有效的語言輸入――入手，可以提高學生的語言能力，而課堂討論――即有效的語言輸出――又可以讓學生認識到自己語言能力的不足，并進一步提高自己的語言能力。而音樂和歌曲所營造的愜意和閑適的氛圍則不僅調(diào)動了學生的學習熱情，而且，也減少了學生由于英語能力的不足而產(chǎn)生的焦慮和不安。

伴隨著這種思考，我又在其他班上做了嘗試，每次選用的歌曲都不同，討論的話題也因為歌曲內(nèi)容和課堂情境的不同而不同，效果都非常滿意。正如我前面說過的，討論中學生說了什么，并不是至關(guān)重要的，重要的是他們開了口，他們在說英語。

四、結(jié)語

人們常說，“一花一世界，一葉一乾坤”，我相信，每一首歌就像一扇大門，可以為我們開啟一個豐富的世界。如果我們用得好，那么，用英語歌曲不僅可以做聽力材料，調(diào)節(jié)課堂氣氛，也可以作為guided discussion（引導(dǎo)性討論）的原材料。何況，正處于花樣年華的大學生，又有哪一會不喜歡這些流行文化呢？希望這篇文章能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)大家的思考，設(shè)計和開發(fā)出更多學生喜聞樂見的英語教學模式。

參考文獻：

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[3]Bassey，M.（1995）.Creating education through research：A global perspective of educational research for the 21st-century.Newark，NJ：Kirklington Moor Press.

[4]Johnson，B.，& Christensen，L.（2008）.Educational research：Quantitative，qualitative，and mixed approaches（3rd edition）.Thousand Oaks，CA：Sage Publications，Inc.

[5]Krashen，S.（1985）.The Input Hypothesis.London：Longman.參閱http：///wiki/Input_Hypothesis。登陸時間是2016年12月30日。

[6]Swain，M.and Lapkin，S.（1995）.Problems in output and the cognitive processes they generate：A step towards second language learning.Applied Linguistics，16，371-391.參閱http：///wiki/Comprehensible_output.登陸時間是2016年12月30日。