導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對預防醫(yī)學的認識和理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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關鍵詞:成人;預防醫(yī)學;教學;多媒體

Abstract: According to the special characteristic of adult medical education in the frontier region，some measures haven been adopted，such as making out multi-stage teaching plan and enhancing students’recognition for preventive medicine and making use of multimedia teaching and strengthening case discussion.The results showed that these

measures can improve the teaching effect and attain the teaching target. Key words:Adult;Preventive medicine;Teaching;Multimedia

世界醫(yī)學教育會議的《愛丁堡宣言》指出:醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生，而不再滿足僅僅治療某些疾病。強調把促進健康和預防疾病充實到有關如何處理病人的教學工作中去 ［1］ 。宣言為在臨床醫(yī)學專業(yè)加強預防醫(yī)學教育提供了理論依據(jù)。近幾年來，大理學院成人臨床醫(yī)學專業(yè)的教育規(guī)模取得了較大的發(fā)展。學生大多來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位，他們的定位是服務于社區(qū)，履行著預防、保健、治療、康復為一體的職責，是實現(xiàn)“2000年人人享有衛(wèi)生保健”的中堅力量。因此，加強成人臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學有著十分重要的意義，符合時代的要求。然而，成人教育與日制生教育有許多不同之處，有自身的特點，不能套用日制生的教學模式 ［2］ 。因此，如何提高邊疆地區(qū)成人臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學質量，一直是大家共同關注的課題?，F(xiàn)對大理學院成人臨床醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學的一些探索和體會作總結如下。

1 成人預防醫(yī)學教育的特點

大理學院成人臨床醫(yī)學專業(yè)的本、?？粕?，大部分（約80%左右）來自于云南滇西地區(qū)的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級等基層醫(yī)療衛(wèi)生單位。他們是單位的業(yè)務骨干力量或后備骨干力量。他們繼續(xù)深造的主要目的是:更新知識，掌握新技術、新方法，提高業(yè)務素質，滿足時展的要求。因此，他們的學習目的比較明確，學習態(tài)度比較端正，這為學好預防醫(yī)學課程奠定了良好的基礎。然而他們也面臨著許多困難。

1.1 對預防醫(yī)學的重要性認識不足 學員大多來自經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，當?shù)氐纳钏?，文化素質及衛(wèi)生服務設施相對落后。學員普遍認為只要將臨床知識學好了，能對當?shù)厝罕姷某Ｒ姴?、多發(fā)病進行合理處理也就完成了自己的使命。至于預防醫(yī)學知識與己“無關”、“無用”、“無益”?！爸嘏R床、輕預防”的思想比較嚴重。

1.2 高素質要求與生源的矛盾 成教學員與日制生生源相比，年齡偏大，學歷層次參差不齊，有的還有家屬拖累，有的還要牽掛單位事物，干擾因素較多，這些加大了教學的難度。

1.3 集中學習的時間有限 由于成教學員大多數(shù)是單位的業(yè)務骨干力量，加之各種考核措施的限制，不可能安排太多的時間集中學習。因此，教學內容多，集中學習時間少的矛盾比較突出，對保證教學質量增加了一定的困難。

2 教育方法的實施與策略

上述的困難是成教學生學好預防醫(yī)學的障礙，也是教師保證良好的教學效果、提高教學質量的障礙。因此，如何解決這些困難是實現(xiàn)教學目的的關鍵。主要實施以下措施。

2.1 加強學員對預防醫(yī)學的重要性認識 在集中授課的學時較少的情況下，仍然抽出1至2學時的時間跟學生共同討論“為什么要學習預防醫(yī)學”。首先由教師介紹預防醫(yī)學的研究對象，研究任務以及所包括的基本內容，然后列舉近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件（如SARS、禽流感等）以及學員工作、生活中所發(fā)生一些事件（如滇西地區(qū)近幾年發(fā)生的不明原因心肌炎等），與學員共同討論生活環(huán)境與健康的關系，生產(chǎn)環(huán)境與健康的關系，飲食衛(wèi)生與健康的關系，平衡膳食與健康的關系。讓學員充分認識到預防醫(yī)學在研究疾病的發(fā)生、發(fā)展中的重要作用。通過對流行病學原理和統(tǒng)計學方法的介紹，讓學生認識到預防醫(yī)學在研究疾病的數(shù)量變化規(guī)律中的作用，特別是在預防、控制疾病中的獨特作用。

2.2 制定“多階段教育”的教學計劃，優(yōu)化教學過程 根據(jù)集中教學時間較少，以及成人理解能力較強，而記憶力較差等特點，制定了“多階段教育”的教學計劃。即整個教學過程分為:導學與自學、教學答疑與集中學習、考試考核等三個階段。在第一階段，根據(jù)教學大綱的要求，制定出教學目的明確，重點、難點細化，進度適宜的“自學指導”提綱，并布置一定數(shù)量的作業(yè)，督促學員的學習。為了鼓勵并確保學員能認真完成作業(yè)，將平時作業(yè)成績按總成績的30%進行考核。在第二階段，首先依據(jù)學員完成作業(yè)的情況以及學生在自學中反饋的問題進行答疑，然后進行集中學習。在兩個階段的教學內容分配上，充分考慮到學習內容的難易程度，將預防醫(yī)學分成“衛(wèi)生學”部分和“研究方法學”部分?！靶l(wèi)生學”所覆蓋的生活環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、飲食與健康等內容比較容易理解、學生容易掌握。因此，該部分作為自學的內容，在第一階段完成。而“研究方法學”部分所包含的流行病學原理與統(tǒng)計學方法，比較抽象難懂，公式多，學生理解、掌握他們需要花費較多的時間與精力。因此，該部分作為集中學習的內容，即在第二階段完成。在第三階段，將自學的內容和集中學習的內容都作為考試考核的內容?？己说闹攸c是學員的實際分析問題，解決問題的能力，而不是要求學員單純地背概念、記內容。

2.3 引入多媒體輔助教學手段 傳統(tǒng)的預防醫(yī)學的教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進行授課的一種教學方式。而多媒體輔助教學方式則是在多媒體教室進行授課的一種教學方式。在學校現(xiàn)代教育技術中心的指導下，2002年制作了一套多媒體課件，并應用于當年的預防醫(yī)學教學過程中。2.4 開設案例討論課 流行病學原理和醫(yī)學統(tǒng)計學方法都是研究疾病的發(fā)生、發(fā)展及其變化規(guī)律的方法學。其公式多，內容比較抽象，難以理解，是學生難學，教師難講的內容之一。為了加深學生對流行病學原理和統(tǒng)計學方法的理解，在實驗課的教學中安排了一定數(shù)量的案例討論課。

3 實施后的評估與討論

通過上述的舉措，取得了一些成效，主要表現(xiàn)有以下幾個方面:

首先，充分調動了學習積極性。通過“為什么要學習預防醫(yī)學”的討論，學員們從整體上對預防醫(yī)學有了一定的認識，認識到預防醫(yī)學的重要性和必要性，認識到預防醫(yī)學知識是臨床醫(yī)學專業(yè)知識鏈中的一個環(huán)節(jié)，是必須掌握的內容，從而充分地調動了他們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。學員上課率由2001年的60%左右上升到2004年和2005年的85%左右。

其次，提升了教學效果。一是，通過多階段教學即第一階段和第二階段的互補作用，可有效地緩解教學時間有限、教學任務重的矛盾，同時突出了重點、難點，保證了教學質量。二是，通過多媒體課件的教學，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學手段相比，多媒體輔助教學可以培養(yǎng)和激發(fā)學生學習預防醫(yī)學的興趣，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高教學效果。三是，利用多媒體輔助教學手段，在統(tǒng)計學的教學方面可以取到意想不到的效果。其一，鏈接統(tǒng)計軟件進行教學，可以使得統(tǒng) 計圖形、圖表的教學過程變得簡單、直觀、形象;其二，鏈接統(tǒng)計軟件進行教學，便于講解一些很難講透的內容和在課堂上處理大量的數(shù)據(jù)。如正態(tài)性檢驗、四格表資料的確切概率法、頻數(shù)表繪制和方差分析等內容。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學在講授這些內容時不僅需要花費大量的時間，而且難以講清楚，學生聽得也稀里糊涂，教學效果極差。鏈接統(tǒng)計軟件可以使得這些內容的教學簡單化，學生比較容易理解。其三，鏈接統(tǒng)計軟件進行教學，能夠使教學重點得到突出，使教學目的得到升華。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學方式是建立在手工計算和計算器計算的基礎上，講授的重點是統(tǒng)計學基礎理論知識。但由于受到課時和學生數(shù)學基礎知識的限制，講授內容的廣度與深度都無法滿足實際應用的需要。事實上，只要學生學會利用統(tǒng)計分析軟件，統(tǒng)計學課程的全部習題和例題，只需要數(shù)小時就可以全部演算一遍。用計算機代替手工計算后，教師完全可以把授課的重點轉向過去傳統(tǒng)教學顧及不到，但實際上更加重要的方面，即從過去主要是針對統(tǒng)計學概念和方法的理解，轉向對統(tǒng)計結果實際意義的理解，通過大量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統(tǒng)計方法的應用條件和應用效果。

第三，提高了科研水平。開設一定數(shù)量的案例討論課，能激發(fā)學生的興趣、熱情和創(chuàng)造思維能力。通過師生互動，一些雄以理解的概念、原理、方法都能獲得較好的理解，取得了事半功倍的效果。在調查設計和實驗設計等內容的案例討論時，將部分學生的科研設計申請書和待發(fā)表的論文作為案例討論的內容。通過討論、點評，學生認識到在科研設計和撰寫論文的過程中所存在的問題。這樣，除了實現(xiàn)教學目的外，還有效地提高了學員的科研水平和撰寫論文的能力。

當然，在成人預防醫(yī)學的教學過程中還有許多方面有待進一步探索。例如:應積極創(chuàng)造條件，在統(tǒng)計學的實驗中加強統(tǒng)計軟件的教學，以提高學員的統(tǒng)計分析能力。

總之，教學是教與學雙方互相促進的過程。教師、學生在各自的方面，只有不斷地探索，共同努力，才能將成人教育的教學質量提高到新的水平，才能培養(yǎng)出面向21世紀、符合時代要求的基層衛(wèi)生人才。

篇2

在醫(yī)學影像專業(yè)預防醫(yī)學教學中，首先要學生樹立預防為主的思想，讓學生充分明白，作為醫(yī)學生掌握預防醫(yī)學知識和方法，樹立預防為主的大衛(wèi)生觀念的重要性。這就要求教師在上第一次課《緒論》時，應充分挑起學生對預防醫(yī)學的興趣火花，從古至今闡述預防醫(yī)學的重要性。在兩千多年前，《黃帝內經(jīng)》中就有“上醫(yī)不治已病治未病”，《易經(jīng)》中曾提出“君子以思患而豫防之”，《千金要方》中提出“上醫(yī)治未病之病，中醫(yī)治欲病之病，下醫(yī)治已病之病”。這表明自古就形成了預防為主的思想。結合預防醫(yī)學三次衛(wèi)生革命和20世紀以來隨著工業(yè)發(fā)展，社會環(huán)境的巨大變化，非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率的大幅度增高，以及近幾年來發(fā)生的一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件的成功控制，突出預防醫(yī)學在當代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中舉足輕重的重要地位。例如2003年發(fā)生在我國的“非典”、曾經(jīng)肆虐的“禽流感”、2009年全球爆發(fā)的“甲型H1N1”流感等都是利用預防醫(yī)學的理念和技術才得到有效控制，同時應讓學生了解到，近十年來，由于個人不良行為習慣、生活方式所引起的慢性病呈明顯上升趨勢，不少慢性病的防治都與合理的膳食、改善生活方式、個人衛(wèi)生習慣有著密切聯(lián)系。這都要求醫(yī)學影像專業(yè)的學生運用預防醫(yī)學知識，進行對自身和他人的防病教育。強化醫(yī)學影像專業(yè)的學生的預防醫(yī)學觀念不僅僅是醫(yī)學發(fā)展的必然，醫(yī)學工作的需要，更是對自身的保護，從而引起學生對預防醫(yī)學這門學科的高度重視。

2改革教學內容，理論聯(lián)系實際，突出預防醫(yī)學的實用性

醫(yī)學影像專業(yè)的學生一直認為預防醫(yī)學對他們而言實用性不大，因此在教學過程中要充分做到理論聯(lián)系實際，突出預防醫(yī)學的實用性，重點講解與學生自身密切相關的知識，讓他們感覺到預防知識就在身邊。比如講到飲用水消毒，大部分來自農(nóng)村的學生對分散式給水的消毒很有興趣，還有很多學生家庭有外出務工人員，他們對職業(yè)中毒的危害和預防很關注，這些都需舉出實例進行詳細講解，講到營養(yǎng)與健康，同學會比較關注如何吃得科學營養(yǎng)，在當前食品安全問題、轉基因食品也是同學們比較關心的問題，對于這些知識結合實際進行講解，比如“三鹿奶粉”事件，甚至是購買食品時候應該注意什么，怎么看食品的包裝標識等都突出了預防醫(yī)學的實用性，會大大激發(fā)學生的聽課興趣。

3優(yōu)化多媒體課件，配合視頻短片，進行案例討論

當前的教學都是利用多媒體進行，好的多媒體課件，圖文并茂，配合視頻短片，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的直觀理解，提高學生的學習興趣。比如在講解水俁病時，配合播放發(fā)生在日本水俁病事件的視頻，讓學生直觀地了解了水俁病的病因、危害。在講解地方性氟中毒時，播放我國氟中毒的視頻畫面，學生能充分認識我國氟中毒的病因、病區(qū)分布、臨床表現(xiàn)、預防和治療。在介紹矽肺時，利用當前影響比較大的農(nóng)民工開胸驗肺事件進行案例討論和分析，講解食物中毒利用發(fā)生在本校的食物中毒事件進行案例討論，不但能活躍課堂氣氛，還能使學生更深層次地掌握所學的內容。通過實例講解和啟發(fā)思考，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，讓學生充分地認識如何探索病因和預防醫(yī)學在其中發(fā)起作用。

4開展專題教學，互換師生角色，調動學生積極性，促進師生間的交流與互動

如今的教學提倡多樣化的教學模式，我們貫徹“啟發(fā)式”的教學原則，充分發(fā)揮學生主體作用；提倡“交互式”的教學形式，注重師生之間的交流。教學是一個雙向的過程，不僅僅是知識的傳遞，同時還有情感、思想以及觀念的交流[4]。教師傳授學生知識的過程中不僅僅是“教”還可以是“學”，而學生在學習的過程中不僅僅是“學”，也可以“教”。為了促進教師與學生的互動交流，創(chuàng)造民主、自由、和諧的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的積極性及主動性，我們在教學中開展了“專題”教學。如在對“生產(chǎn)性粉塵與職業(yè)性肺部疾病”進行教學時，把教學內容分為三個小專題，包括“矽肺”、“煤工塵肺”、“硅酸鹽肺”三部分。讓同學們分成三組，每組同學利用課余時間去查閱資料，收集資料，做多媒體課件，每組派一名同學上到講臺充當老師的角色，做專題匯報。在這過程中，不但能夠培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡查閱文獻主動獲取知識、制作多媒體課件等動手能力，還能提高學生對預防醫(yī)學課程的興趣。在進行專題匯報的過程中，教師和學生之間，學生與學生之間的互動交流也得到了增加，教學效果得到了很大的提高，教師在這個過程中也學到一些與學生如何互動的知識，更加了解本班學生。

5開展科研帶教活動，實現(xiàn)教學和科研相結合

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隨著醫(yī)學模式、疾病譜和衛(wèi)生服務模式的轉變，護士不僅要完成臨床護理的任務，而且要能預防疾病，保護和促進健康，成為“既懂護理、又懂預防”的21世紀新型護理人才。教育部、衛(wèi)生部明確了衛(wèi)生職業(yè)教育教育改革的發(fā)展，應堅持“以服務為宗旨，以崗位需求為導向”的辦學方針，要求培養(yǎng)融“預防、護理、保健、康復、健康教育”為一體的具有整體護理能力的實用型護理人才。預防醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的重要組成部分，為適應新形勢下醫(yī)學教學改革的要求，提高護理專業(yè)的教學質量，促進學生整體素質的提高，結合我校生源的基本狀況，我對預防醫(yī)學教學狀況、制約教學質量的諸多因索進行分析，并進行探討與實踐，以期對護理專業(yè)預防醫(yī)學教學質量的提高有所幫助。

一、堅持預防為主的思想，突出預防醫(yī)學的重要性

在護理專業(yè)的教學過程中，預防醫(yī)學未被擺在適當?shù)奈恢?，教學課時少，教學設施不齊全，很多實踐內容無法開展。加之學生預防觀念淡薄，認為臨床治療和護理優(yōu)于、重于預防，學習目的不夠明確，把預防醫(yī)學的學習當作一般科普知識或生活常識，因而不重視，導致學習效果差。因此，強化預防醫(yī)學課程學習的重要性是十分重要的。首先，要端正預防醫(yī)學教學的指導思想，形成培養(yǎng)預防保健型新型護理人才的目標意識。其次，講好緒論課是轉變學生思想觀念、充分激發(fā)學生學習積極性的關鍵。通過緒論課教學，學生會對本學科有一個總體的認識，從而激發(fā)學習興趣和動機。再次，結合三次衛(wèi)生革命和建國以來我國預防保健工作的成就，以及近年來對一些突發(fā)性公共衛(wèi)生事件成功控制的事例，凸顯預防醫(yī)學在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。最后，始終貫穿群體觀念、環(huán)境觀念、大衛(wèi)生觀念，使學生意識到衛(wèi)生服務在內容上已經(jīng)由治療擴大到預防服務，由病理擴大到生理、心理服務，由院內擴大到院外服務，逐步認識醫(yī)學功能的整體化、綜合化、社會化。

二、合理安排教學時間，優(yōu)化教學內容

近幾年，預防醫(yī)學授課時間大多安排在基礎階段進行。鑒于學生在此階段尚未接觸到臨床護理醫(yī)學的內容，還不具備醫(yī)學方面的基礎知識，缺乏基礎醫(yī)學的理論支持，學習興趣不高，教學效果不明顯，所以合理安排教學時間是十分必要的。同時，預防醫(yī)學教學內容也應依據(jù)不同專業(yè)的特點突出重點，護理專業(yè)預防醫(yī)學教學內容應突出護理專業(yè)的特點。針對社區(qū)衛(wèi)生服務的迅速發(fā)展對護士預防保健能力的需求，應將提供社區(qū)衛(wèi)生服務所需的知識技能納入教材，創(chuàng)新構建護理專業(yè)預防醫(yī)學配套教材，從而使預防醫(yī)學教材及教學內容充分體現(xiàn)護理專業(yè)特色，以更適合護理專業(yè)的培養(yǎng)目標。

三、改進教學方法，增強教學效果

傳統(tǒng)的教學采用教師+黑板+粉筆+教案模式，內容多以教材為主，采取“滿堂灌”的教學方式，以老師為主體，學生處于被動的地位，難以充分調動學生的學習積極性。另外，由于沒有重視實踐教學，實習課很少。少量實習課也只局限在簡單的理化實驗、食物中毒、職業(yè)病案例分析及部分統(tǒng)計學練習。由于時間、條件的限制，學生沒有到社區(qū)、防疫部門及其工礦企業(yè)參觀實踐的機會，理論與實踐相互脫節(jié)，不能提高學以致用的能力。因此，教師必須從思想上徹底改變傳統(tǒng)的教學理念，盡快通過多種途徑進行充電，不斷更新知識，進行多種教學方法的探索，以增強護理專業(yè)預防醫(yī)學教學效果。在實踐中，我們進行了多種教學方法的嘗試，收到了良好的教學效果。

1.將“案例教學法”應用于教學過程。以案例導入進行教學或組織學生進行課堂案例討論，可以調動同學的學習積極性，促進學生積極主動思考問題，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，進而有助于深刻地理解和牢固地掌握教學知識點。比如在講解食物中毒時，可聯(lián)系我國2008年發(fā)生的“三鹿奶粉中毒事件”；在講解職業(yè)中毒時，可以聯(lián)系私企“苯中毒”事件；在講解環(huán)境污染時，可以聯(lián)系倫敦煙霧事件、洛杉磯光化學煙霧事件、痛痛病、水俁病等案例，加深學生的理解，從而提高教學質量。此方法能避免課堂教學枯燥無味，活躍課堂氣氛。學生帶著問題聽課，自己提出解決問題的對策，再與實際情況相對照，從而能認識到預防醫(yī)學知識學習的重要性和實用性。

2.采取多媒體與黑板教學相結合的方式。多媒體教學是把文本、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的信息技術。隨著計算機多媒體的發(fā)展，這項技術已經(jīng)越來越多地應用于教學方面，在講解中利用多媒體插入一些與預防醫(yī)學內容有關的圖片、動畫或視頻，可以幫助學生理解、加深直觀印象和擴大他們的視野，激發(fā)學習積極性，提高教學效益。如統(tǒng)計學中t分布的講解，可以運用Flas將不同自由度的t分布曲線圖形進行演示，這比直白的講述和固定的圖片更能讓學生直觀明了地掌握，從而起到更好地輔助教學的作用。但多媒體教學有所長也有所短，在教學中只能起輔助作用。如果過多使用或夸大它的作用，將無法收到預期的效果。故在預防醫(yī)學教學中，我們采取多媒體與黑板相結合的方式，對重點、難點內容在黑板上演繹推理，講解詳細、透徹。

3.穿插運用預防醫(yī)學生活知識鏈接，體現(xiàn)預防醫(yī)學的實用性和趣味性。在護理專業(yè)預防醫(yī)學的教學中應注意理論聯(lián)系實際，突出預防醫(yī)學的實用性和趣味性。在教學中聯(lián)系與學生的生活密切相關的教學內容，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。例如，講到三級預防的內容時，就可以結合國情適當舉例。例如，在我國“SARS”流行期間，我結合疫情，給學生講解，造成“SARS”疫情的病原是人群普遍易感的，一旦有傳染源存在，便極易造成傳播和流行。因此，為了控制疫情，必須做好“SARS”的三級預防工作，特別是第一級預防措施，如室內定期消毒、通風、注意個人衛(wèi)生、適時戴口罩、改善飲食、適當體育鍛煉等，以及第二級預防措施，如每天組織學生體溫監(jiān)測等。同時可將學校制定實施的“SARS”防治具體措施用三級預防的思路列舉、講明。這樣學生不僅學到了相關的理論知識，而且能自覺主動地做好“SARS”的預防工作。在授課中也可以適當運用趣味性的表達和例子以調節(jié)課堂氣氛，活躍學生思維，以加深對教學內容的理解，提高教學效率。例如：在介紹自我保健的內容時，我說：“等大家都會自我保健了，所有的健康問題自己就解決了，多好啊！”學生一聽就笑了：開玩笑吧？可能嗎？這時我借機點出：自我保健是有局限性的非專業(yè)性的衛(wèi)生保健活動，要求“多依靠自己，少依賴醫(yī)生”，強調的是在醫(yī)務人員的指導下通過積極主動的自我保健來有效地防止疾病的發(fā)生，控制疾病的發(fā)展，將健康掌握在自己手里，而并非“全依靠自己”。這樣的小知識點使大家在笑聲中更加牢固地掌握。

4.重視實踐教學，提高學生的實際工作能力。預防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，只有通過實踐，才能掌握基本的方法和技能。社會實踐是很重要的環(huán)節(jié)，可適時安排學生參觀污水處理廠、自來水廠、工礦企業(yè)、社區(qū)醫(yī)療部門、疾病預防控制中心等，讓學生有更多的機會接觸社會，充分了解預防醫(yī)學在衛(wèi)生工作實踐中的作用。同時也應建立社區(qū)教學實習基地，帶領學生進行健康宣教及流行病學調查，在實踐性教學中讓學生認識預防的重要性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。另外，還應改善預防醫(yī)學實驗室條件，開放實驗室，播放實驗錄像等輔助教學手段，以向學生提供更多的實驗學習空間。

總之，在新的醫(yī)學模式、疾病譜和衛(wèi)生服務形勢下，結合護理專業(yè)學生招生規(guī)模不斷擴大而崗位要求不斷提高的具體實際，提高護理專業(yè)預防醫(yī)學教學質量是一項長期而艱巨的工作，盡管其受到多種因素的制約，但我們應堅持不懈地加快護理專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的步伐，積極進行有效的探討與實踐，以培養(yǎng)出適應現(xiàn)代臨床護理實際需要的實用型護理人才。

參考文獻：

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［2］王玉榮.新形勢下非預防醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》課程教學改革的探索［J］.井岡山醫(yī)專學報，2005，12（1）.

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長期以來,由于傳統(tǒng)的生物醫(yī)學模式下的教學方式以及人們對預防醫(yī)學的認識產(chǎn)生的誤區(qū),使得預防醫(yī)學在非預防醫(yī)學專業(yè)教學中未能得到應有的重視,尤其在沒有預防醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學院校中,由于培養(yǎng)的學生將來多數(shù)是從事臨床等工作,導致了各級管理者、決策者對預防醫(yī)學教育的忽視,在諸多院校預防醫(yī)學并非是主修課程,其教學、科研等條件也受到了很大的限制,教學時間不足,教學設施不全,甚或教學人員也不能保證。與此同時,醫(yī)學生也存在著對預防醫(yī)學的認識不足,甚至對預防醫(yī)學的學習存在著偏見,認為預防醫(yī)學與其自身專業(yè)相差太大,與今后的工作聯(lián)系不大,對預防醫(yī)學的學習采取無所謂的態(tài)度。預防醫(yī)學教育之所以不能引起重視,究其根源主要是醫(yī)學教育者和醫(yī)學生們預防為主的思想觀念淡薄,沒能認識到隨著醫(yī)學模式的轉變,醫(yī)學院校培養(yǎng)學生的目標也發(fā)生了根本性的改變。21世紀醫(yī)務工作者的任務,已不能僅停留于治療個體患者上,而應擴展到參加人群的預防保健工作和研究各種促進健康的方法。要具有預防為主的觀念,具有必要的預防醫(yī)學知識和開展預防保健的實際工作能力[2]。因此,要加強預防醫(yī)學教育,首先要強化預防為主的戰(zhàn)略思想,提高預防醫(yī)學的教學地位。

2加強預防醫(yī)學師資隊伍建設

要培養(yǎng)出具有預防戰(zhàn)略思想的學生,必須具備良好的教學設施和一支素質優(yōu)良、治學嚴謹和具有預防戰(zhàn)略意識的教師隊伍[3]。非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學的師資隊伍總體上來說發(fā)展不平衡。有預防醫(yī)學專業(yè)的院校,多沒有成立獨立的預防醫(yī)學教研室,因而沒有固定的專職教師。沒有預防醫(yī)學專業(yè)的院校,有的雖設有預防醫(yī)學教研室,但師資力量薄弱,僅有3~5名教師,高職教師少,師資水平不高,甚至有的院校根本就沒有預防醫(yī)學教研室,教師或歸為其他科室或是兼職,較不正規(guī)。由此可見,在師資方面對預防醫(yī)學教學質量的提高起了極大的約束作用。建立一支相對穩(wěn)定、高素質的教師隊伍是提高預防醫(yī)學教學質量的一項重要措施。

具體做法可試用如下途徑:(1)院外培養(yǎng):有計劃、有步驟地選送有發(fā)展?jié)摿τ职残挠诒韭毠ぷ鞯闹?、青年教師到著名醫(yī)學院校的預防醫(yī)學教研室進修學習,為他們在本專業(yè)領域打下堅實的基礎。也可以讓教師參加院外教育理論培訓班學習,拓寬視野,開闊眼界,成為既懂專業(yè),又懂教育的全能教師。(2)院內培養(yǎng):制定完善的師資培訓條例及實施細則,有組織、有計劃地安排富有教學經(jīng)驗的老教師對青年教師進行傳、幫、帶,并建立責任制。讓青年教師跟隨老教師備課、聽課和從事科研活動;嚴格把好教案書寫關,并對青年教師追蹤聽課,動態(tài)了解每位教師的授課水平。只有高標準、嚴要求,才能“打造”出一支現(xiàn)代化的預防醫(yī)學教師隊伍。

3合理安排教學時間與教學內容

絕大部分院校非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學均安排在第二或第三學年的某一學期進行,形成了預防醫(yī)學教學在時間上的局限性,為改變這一狀況,可把預防醫(yī)學教學分為三個階段:一是啟蒙教育階段,在新生中開展預防醫(yī)學的系列講座,使學生對預防醫(yī)學知識掌握的必要性和預防醫(yī)學教育的重要性有足夠的認識。二是理論教學階段,主要以課堂講授、電教、現(xiàn)場教學、討論等手段進行基本理論、基本方法和技能等內容的教育,使學生基本掌握本學科的知識體系。三是生產(chǎn)實習階段,在學習完理論知識以后,集中4~6周時間到實習基地實習和觀察,以鞏固和加強對理論知識的理解,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。

非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學內容大多是通過衛(wèi)生學或預防醫(yī)學教學來實現(xiàn),現(xiàn)有的教材及大綱多未能真正結合醫(yī)學院校各專業(yè)的特點、性質和服務對象,可以說仍是預防醫(yī)學專業(yè)課的壓縮和“拼盤”,具體的說存在如下問題:一是內容龐雜,涉及面廣,理論體系不夠完善。二是重點不明確,教學內容顯得“大”而“空”,沒有針對性,缺乏側重點。三是實踐性教學內容少,一些院校因教學條件的限制,很少甚至不開實驗課。筆者認為,預防醫(yī)學教師授課時在緊緊圍繞不同專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的基礎上,必須做到突出重點,大膽取舍教學內容,可以把預防醫(yī)學的教學內容劃為衛(wèi)生學、衛(wèi)生統(tǒng)計學、臨床流行病學、臨床營養(yǎng)學、社會醫(yī)學等幾個部分,根據(jù)不同專業(yè)的需要,各有側重地進行教學,也可以把教學的側重點放在衛(wèi)生統(tǒng)計學和流行病學等方法學科上,同時增加實踐性教學內容,對于提高預防醫(yī)學的教學效果和教學質量,實踐證明都是切實可行的有效辦法。

4貫穿預防醫(yī)學教育于各學科教學之中

加強非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育,單靠預防醫(yī)學教師的有限課堂教學是遠遠不夠的,應將預防戰(zhàn)略思想貫穿于整個醫(yī)學教育之中,醫(yī)學各學科的教師都應具備預防意識,參與到預防教育之中。目前,醫(yī)學院校預防醫(yī)學課程大都安排在基礎課結束和臨床課開始的階段,前期的基礎課程多從生物學角度強調基礎理論,而后期的專業(yè)課程又往往以純軀體醫(yī)學的觀點來強調專業(yè)技能與實踐,預防醫(yī)學教師無論怎樣強調預防醫(yī)學的重要性,學生都可能體會不深,如果基礎與專業(yè)的各學科教師在教學觀點上都能從群體與預防角度出發(fā),全面重新審勢教學內容,努力體現(xiàn)微觀與宏觀的綜合,體現(xiàn)群體、預防、社會醫(yī)學的整體觀,實現(xiàn)預防、治療和康復的整體統(tǒng)一,就可以改變學生對預防觀念不全面的看法。

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2.對預防醫(yī)學教學過程的評價。由表2可知,被調查學生中,73.7%的學生對本課程教學總體評價很滿意或較滿意;其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

3.對預防醫(yī)學主要教學內容的評價。由表3可知,被調查的教學內容中,認為需要深入學習的,食物與健康部分的人數(shù)比重相對較高,為36.6%;比重最低的是流行病學原理與方法,為14.5%。對各部分內容學習效果滿意情況的調查出現(xiàn)和上述相同的趨勢。被調查的教學內容中,認為較難理解和掌握的,統(tǒng)計學原理與方法的人數(shù)比重最高,為82.6%,其次是流行病學原理與方法;而認為教學方法需要改進的,也是以統(tǒng)計學原理與方法的人數(shù)比重最高,為61.4%。4.對預防醫(yī)學的教學建議。采用開放式問句調查學生對預防醫(yī)學課程教學的建議,結果有384人作出應答(有效調查人數(shù)691人),應答率偏低,約為56%。由表4可知,應答學生中,建議增加教學實踐性的學生人數(shù)最多,占各種建議人數(shù)的49.2%,其次是培養(yǎng)學習興趣,增加互動與討論。

調查發(fā)現(xiàn),被調查學生大多認識到預防醫(yī)學的相關觀念與方法與他們所學的專業(yè)有一定關系并可能對未來要從事的工作有幫助,但仍有近1/3的學生對預防醫(yī)學課程興趣不強或沒有興趣,且有相當比例的學生表示學習這門課僅僅是為了應付考試。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因多方面的:首先,人們重治輕防的思想觀念還未能得到有效轉變,造成了不少中醫(yī)類專業(yè)本科生對學習預防醫(yī)學的意義和作用認識不足,他們認為疾病的預防與自己無關,作為醫(yī)生能治病、治好病即可,因而不重視該課程相關知識的學習;其次,目前本科生就業(yè)形式嚴峻,迫使很多學生不得不把很多精力放在考級拿證書、考研上,從而無暇顧及該課程(包括一些其他課程)的學習;此外,上述調查結果也表明我們目前的教學過程可能還存在問題,需要我們對教學方式、教學內容等進行相關改革,以改變目前中醫(yī)類專業(yè)本科生對預防醫(yī)學缺乏興趣的狀況。在對教學過程滿意度調查中發(fā)現(xiàn),73.7%的學生對教學過程總體評價較滿意或很滿意,其中對多媒體課件的滿意率最高,不滿意度僅為0.6%;對本課程教學理論與實踐的結合度以及教材的評價相對較差,不滿意率分別占6.5%、6.9%。

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1.1預防觀念淡薄教學中仍存在重視基礎和臨床教育,忽視預防教育,甚至把預防醫(yī)學作為普通的醫(yī)學基礎課,導致預防醫(yī)學和臨床醫(yī)學處于分裂和脫節(jié)的狀態(tài)。

1.2教學內容及教材不適宜教材是保證教學質量的重要環(huán)節(jié)。盡管目前教材發(fā)行周期縮短,更新較快,但總的來說教材內容還是落后于學科的進步和形勢的發(fā)展。而且從內容來看,目前非預防醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》教材大體上分為兩種模式,即以“三大衛(wèi)生”(環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生)和統(tǒng)計學方法為主要內容的模式和以“三大衛(wèi)生”和流行病學、統(tǒng)計學方法為主要內容的模式,其對應的教材為《衛(wèi)生學》、《預防醫(yī)學》(規(guī)劃教材)[4-5]。教材內容包羅萬象,缺乏針對性,給教學帶來不便。

1.3授課學時不足目前,各院校包括我校非預防醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》授課學時一般在40~80學時之間,學時數(shù)明顯不足,難以按質按量地完成教學任務,成為制約預防醫(yī)學教學質量提高的重要因素。

1.4教學組織形式和教學方式陳舊現(xiàn)在仍是先基礎、后臨床、再預防的教學過程和以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。學生缺乏主動參與機制,處于被動學習狀態(tài),學習積極性不高,思維不活躍;由于教學經(jīng)費的限制,一些院校教學、實驗設備和器材匱乏,或設備陳舊,教學資源嚴重不足,再加上授課學時的不足,一些院校壓縮實驗課,導致學生實驗課“縮水”,學生實踐能力受到一定影響。

2提高預防醫(yī)學教學質量的對策

2.1強調樹立預防為主的思想教育SRAS疫情既暴露了預防觀念淡薄的危害,同時也告誡我們預防勝于治療,進行預防醫(yī)學教育,培養(yǎng)學生樹立預防為主的觀念極為重要。因此我們在學生中加強了預防醫(yī)學觀念的教育,從學生入校開始,采用各種形式的活動如學生入學教育,疾病預防保健講座,帶領學生參加社區(qū)保健預防實踐等來有效地增強非預防醫(yī)學專業(yè)學生預防為主的觀念。

2.2調整和充實預防醫(yī)學課程設置與內容針對目前預防醫(yī)學教學時數(shù)少,教學內容繁多的現(xiàn)象,我們一方面采取向教務部門申請適當增加預防醫(yī)學課時數(shù);同時根據(jù)授課對象,調整現(xiàn)有預防醫(yī)學課程的類型、學時、內容,將預防醫(yī)學課程分為必修課和選修課兩種類型,必修課的內容包括:預防醫(yī)學總論、醫(yī)學統(tǒng)計學和流行病學方法三部分,同時將必修課改為考試課;選修課包括:健康教育學、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學科研方法等課程。

2.3重視教材建設和改革教學方法在教材選擇上,堅持選用最新出版的規(guī)劃教材;同時編寫一些補充教材以替換教材中某些過時或不能滿足實際需要的內容或章節(jié),編寫了“艾滋病防治”、“突發(fā)性公共事件處理”和“預防醫(yī)學實習指導”等講義。在教學方法改革探索中,為了提高學生對預防醫(yī)學類課程的學習興趣和培養(yǎng)他們解決預防醫(yī)學實際問題的能力,在課堂教學別注意采用了案例教學的方法,在不同章節(jié)的教學上,引用各自與社區(qū)相關的典型案例進行講授分析,增加了教學的針對性和實用性,提高了臨床醫(yī)學生對預防醫(yī)學性質和任務的認識,收到了良好的效果。同時采用了多種形式的小組討論法,如以問題為中心的小組討論法等,調動了學生的學習積極性,提高了教學效率,訓練了學生的創(chuàng)造性思維和邏輯推理能力。

2.4重視實踐性教學,培養(yǎng)學生的實踐技能和科研能力開展預防醫(yī)學實踐教學是培養(yǎng)防治結合的跨世紀醫(yī)學人才的一項重要措施,也是預防醫(yī)學教育根本目標的體現(xiàn)。預防醫(yī)學實踐一方面使學生將學過的預防醫(yī)學的基本理論和基本知識融會貫通,另一方面給學生了解社會、增強使命感提供機會。為了培養(yǎng)學生的實踐活動能力,我們在學生沒有接觸到預防醫(yī)學的教學之前,利用第二課堂活動,與當?shù)丶部夭块T聯(lián)系,組織學生去社區(qū)進行實踐,使學生對社區(qū)預防保健有一個初步的了解;在學習預防醫(yī)學課程之后,分期、分批組織學生去社區(qū)進行不同內容的實踐,使學生應用所學知識有計劃、有目的地完成實習指導的內容,加深對預防醫(yī)學的理解,提高開展預防服務的能力[6]。我們還鼓勵學生參加與疾病防治相關的社團組織,如我系2005年在各相關部門的支持下,組織成立了以防治“艾滋病”為主題的“湘南學院紅絲帶協(xié)會”;鼓勵學生參加科研活動,指導學生申報課題和動員學生參加教研室承擔的科研課題。學生一入校就接觸到疾病防治的實踐活動,提高了對預防醫(yī)學的認識,培養(yǎng)了實踐活動能力。

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2目前我國預防醫(yī)學教育現(xiàn)狀

首先，教師與學生的預防醫(yī)學知識和態(tài)度均需進一步加強高校理論教學與實習教學過程中仍然存在著許多不合理之處，如教學計劃安排不合理，教學內容陳舊，教學方法單調，許多學生認為這一學科不重要，沒有臨床學科實用等。例如高校非預防醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》授課學時一般在40～80學時之間，學時數(shù)明顯不足。再者，預防醫(yī)學教育教學投入低，尤其是缺乏經(jīng)費保障，實踐教學環(huán)節(jié)無法很好開展。其次，專業(yè)技術人員崗位上公共課程培訓較少，對公共衛(wèi)生和在人群健康保護與促進所承擔的責任認識不足。因此，預防醫(yī)學教育非常必要和緊迫。

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預防醫(yī)學這門學科和臨床學科有所不同，而往往護理專業(yè)的學生重視的是臨床，認為預防醫(yī)學只是副科不重要。首先，我們要讓學生提高對這門課的興趣。讓學生充分認識預防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，與我們的生活也緊密相連，我們的衣食住行，包括和人類息息相關的空氣、水等物質都與預防醫(yī)學的知識相關。從而意識到學好預防醫(yī)學是很重要的，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。

2讓教學內容突出護理專業(yè)的特點

在現(xiàn)代醫(yī)學的模式下，對病人身心的整體護理是適應時代的需求，不僅在臨床上護理病人，更重要的是給學生們貫輸預防為主的思想，在發(fā)病前，發(fā)病時，甚至發(fā)病后期都要做好預防措施，阻止延緩疾病的發(fā)展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預防疾病、健康教育、營養(yǎng)指導等各方面的咨詢服務。這樣讓預防醫(yī)學這門課程緊密結合護理專業(yè)，更好的服務于大眾。因此，在教學中重點講述疾病的三級預防、環(huán)境與健康、食品與衛(wèi)生等這些章節(jié)，使預防醫(yī)學在護理專業(yè)中更具實用性。

3互動式教學的應用，使學生成為課堂的主角

由于部分高職高專學生素質水平較低，傳統(tǒng)的口述講授已不能適應教學需求，而預防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，應該把教學的重點放在“學”上，讓學生們成為教學中的主角。比如，講環(huán)境與健康這一章節(jié)，可以讓學生們收集環(huán)境的臟、亂、差現(xiàn)象，再自己闡述與疾病的關系，這樣他們可能會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就在身邊，而更加注意要保護環(huán)境；講勞動與職業(yè)衛(wèi)生時，先讓學生們向已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友咨詢有關工作上影響健康的因素，總結勞動過程中有哪些危險因素，再聯(lián)想到以后作為一名護士在工作中會有哪些危險因素存在；講食品衛(wèi)生時，采取進入社區(qū)調查的方式，初步調查某個社區(qū)居民的營養(yǎng)狀況等等。這些內容學生們都參與進來，會學得更主動、更愉快。

4采用多種教學方式，提高學習效率

一直以來，由于預防醫(yī)學和臨床學科的性質有所不同，學生對預防醫(yī)學這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學方式，很多學生學習興趣不濃，學習主動性相對很差，導致不能很好地掌握該門課程知識。所以，要改變教學方式，讓學生們更加直觀地理解知識點。

4.1問題引導是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關問題讓學生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進入下一個知識環(huán)節(jié)。學生帶著問題學習就有一個尋找、學習知識的方向，激發(fā)了他們的學習興趣。

4.2案例討論有助于加深學生對知識的理解和掌握，預防醫(yī)學本來就是一門擁有大眾知識的學科，學生們都參與進來提出自己的看法，讓學科貼近自己的學習和生活，讓學習更有樂趣。

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預防醫(yī)學這門學科和臨床學科有所不同，而往往護理專業(yè)的學生重視的是臨床，認為預防醫(yī)學只是副科不重要。首先，我們要讓學生提高對這門課的興趣。讓學生充分認識預防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，與我們的生活也緊密相連，我們的衣食住行，包括和人類息息相關的空氣、水等物質都與預防醫(yī)學的知識相關。從而意識到學好預防醫(yī)學是很重要的，讓學生感受到所學的知識就在身邊，很實用。

2讓教學內容突出護理專業(yè)的特點

在現(xiàn)代醫(yī)學的模式下，對病人身心的整體護理是適應時代的需求，不僅在臨床上護理病人，更重要的是給學生們貫輸預防為主的思想，在發(fā)病前，發(fā)病時，甚至發(fā)病后期都要做好預防措施，阻止延緩疾病的發(fā)展，不僅在臨床上能為病人減輕痛苦，也能為健康人提供預防疾病、健康教育、營養(yǎng)指導等各方面的咨詢服務。這樣讓預防醫(yī)學這門課程緊密結合護理專業(yè)，更好的服務于大眾。因此，在教學中重點講述疾病的三級預防、環(huán)境與健康、食品與衛(wèi)生等這些章節(jié)，使預防醫(yī)學在護理專業(yè)中更具實用性。

3互動式教學的應用，使學生成為課堂的主角

由于部分高職高專學生素質水平較低，傳統(tǒng)的口述講授已不能適應教學需求，而預防醫(yī)學是一門實踐性很強的學科，應該把教學的重點放在“學”上，讓學生們成為教學中的主角。比如，講環(huán)境與健康這一章節(jié)，可以讓學生們收集環(huán)境的臟、亂、差現(xiàn)象，再自己闡述與疾病的關系，這樣他們可能會發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就在身邊，而更加注意要保護環(huán)境；講勞動與職業(yè)衛(wèi)生時，先讓學生們向已經(jīng)就業(yè)的親戚朋友咨詢有關工作上影響健康的因素，總結勞動過程中有哪些危險因素，再聯(lián)想到以后作為一名護士在工作中會有哪些危險因素存在；講食品衛(wèi)生時，采取進入社區(qū)調查的方式，初步調查某個社區(qū)居民的營養(yǎng)狀況等等。這些內容學生們都參與進來，會學得更主動、更愉快。

4采用多種教學方式，提高學習效率

一直以來，由于預防醫(yī)學和臨床學科的性質有所不同，學生對預防醫(yī)學這門課程重視程度不夠，如果一味采用“粉筆+黑板”的教學方式，很多學生學習興趣不濃，學習主動性相對很差，導致不能很好地掌握該門課程知識。所以，要改變教學方式，讓學生們更加直觀地理解知識點。

4.1問題引導是比較常用的教授方式，在上課前先提出相關問題讓學生們思考，帶著問題在隨之的講授之中找到答案。在講授中，也可插入新的問題以進入下一個知識環(huán)節(jié)。學生帶著問題學習就有一個尋找、學習知識的方向，激發(fā)了他們的學習興趣。

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2將預防醫(yī)學教育融入臨床教學過程

2．1臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的國際趨勢

早在1992年世界衛(wèi)生組織(WHO)提出了五星級醫(yī)生(醫(yī)療保健提供者、保健方案決策者、健康知識傳播者、社區(qū)健康倡導者和健康資源管理者)的概念。醫(yī)師不再是一個簡單的疾病治療者，而是一個針對全人群的健康服務者。傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式不可能培養(yǎng)出五星級醫(yī)生。因此，預防醫(yī)學的教育在醫(yī)師培養(yǎng)中承擔了更大的任務。從國際來看，預防醫(yī)學的教育越來越受到重視。在美國，預防醫(yī)學為必修課，其內容包括社區(qū)保健、預防醫(yī)療、統(tǒng)計學、營養(yǎng)學、社會醫(yī)學、家庭醫(yī)學，并組織學生進行基層社區(qū)保健實習和門診保健見習。在俄羅斯，預防醫(yī)學也為必修課，定為國家考試科目，其內容包括醫(yī)療機構衛(wèi)生(醫(yī)院規(guī)劃、衛(wèi)生技術設備要求、放射防護、微小氣候、照明、噪音、醫(yī)院設計、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、課間實習)，并規(guī)定臨床實習時每個學生必須在疾病控制中心實習一個月。在日本，文部省規(guī)定預防醫(yī)學為社會保健課程，另外由教師制定課題組織學生進行社會調查。在德國，預防醫(yī)學包括統(tǒng)計學、衛(wèi)生學、勞動衛(wèi)生學、社會醫(yī)學、公共衛(wèi)生事業(yè)課。在英國，公共衛(wèi)生課也稱社區(qū)醫(yī)學，十分重視用流行病學方法來研究基礎保健問題。

2．2結合卓越醫(yī)師培養(yǎng)目標，將預防醫(yī)學融入臨床醫(yī)學教學中

2．2．1預防醫(yī)學理論與臨床醫(yī)學各學科融合滲透預防醫(yī)學教學的根本目標在于培養(yǎng)合格的卓越醫(yī)師，預防醫(yī)學的教學活動都應圍繞這一目標服務。因此，預防醫(yī)學的教學必須打破傳統(tǒng)的學科界限，彌合預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學的裂痕，將預防醫(yī)學理論滲透到臨床各學科，提高卓越醫(yī)師的思考能力與邏輯能力。如將營養(yǎng)與食品衛(wèi)生理論滲透到消化系統(tǒng)疾病的診斷、治療與預防中;將環(huán)境與健康理論、行為醫(yī)學理論滲透到病因探索、疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉歸中;將流行病學理論和概率觀點，滲透到疾病的病因探索、診斷與治療中;將健康教育、健康促進和健康管理理論與疾病的早期診斷、預防和控制結合起來。

2．2．2預防醫(yī)學實踐與臨床實踐結合起來，增強卓越醫(yī)師的崗位適應力人類疾病發(fā)生、發(fā)展的復雜性和綜合性，要求卓越醫(yī)師有廣闊的視野、深厚的知識底蘊與突出的實踐能力。卓越醫(yī)師培養(yǎng)過程中的臨床實踐，固然能夠提高醫(yī)師的臨床實踐能力，但對于卓越醫(yī)師來說，尚不能滿足由于人群生活水平的提高而對健康服務提出新的需求。加強卓越醫(yī)師的預防醫(yī)學實踐必不可少，我國控制2003年SARS和2009年H1N1流感流行等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的經(jīng)驗表明:一個優(yōu)秀的卓越醫(yī)師必須具備能防、能治和處理突發(fā)事件的能力。預防醫(yī)學實踐主要內容包含社區(qū)預防、保健、免疫接種、疾病統(tǒng)計、疾病監(jiān)測、疾病篩查、健康教育和健康促進等。在臨床實踐中，不僅要體現(xiàn)預防醫(yī)學的實踐內容，而且要將預防醫(yī)學的實踐場所從疾病控制中心，逐漸擴展到醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務中心等臨床場所中，與卓越醫(yī)師的崗位銜接起來，增強畢業(yè)生崗位適應能力。

2．2．3培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維與探索能力創(chuàng)新與探索精神是卓越醫(yī)師的重要素質之一，對卓越醫(yī)師而言，傳統(tǒng)培養(yǎng)方法缺少相應的訓練。預防醫(yī)學學科中流行病學、循證醫(yī)學和衛(wèi)生統(tǒng)計學等學科對培養(yǎng)卓越醫(yī)師的科研思維和探索精神有重要作用［5］。預防醫(yī)學的教學中應適當加強這些課程的學習，以適應醫(yī)學生將來從事臨床科學研究的需要，促進學生邏輯思維能力的提升，提高臨床工作的診療水平。突出循證醫(yī)學的地位，培養(yǎng)學生在臨床工作中提出問題、探索問題和解決問題的能力，同時也有利于提高終身學習的能力。

2．2．4培養(yǎng)卓越醫(yī)師法律意識和職業(yè)素養(yǎng)醫(yī)學的目標和任務決定了卓越醫(yī)師不僅要有較高的技術水平與技術能力，而且應具備良好的法治精神和職業(yè)素養(yǎng)。因此，在預防醫(yī)學教學中應適當增加衛(wèi)生法律、法規(guī)的知識，讓學生盡早產(chǎn)生法律意識，明白醫(yī)學的法治精神;除此之外，應讓學生盡早地參與社區(qū)實踐、社區(qū)活動，體驗和了解社會實際情況;廣泛與社會人流，了解人民群眾的需求，訓練醫(yī)學生的交流、溝通能力，從而提高其職業(yè)素質。

3編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材

卓越醫(yī)師的培養(yǎng)在我國還是一個較新的課題，全國尚無統(tǒng)一的模式與教材?，F(xiàn)階段我國應用于臨床醫(yī)學生的預防醫(yī)學教材，主要是國家規(guī)劃教材，經(jīng)過多年實踐與數(shù)次修訂，內容選擇和安排有很大的改進。但筆者認為尚不能完全適應卓越醫(yī)師的培養(yǎng)，尤其是目前我國卓越醫(yī)師培養(yǎng)方案均采用模塊式教學，預防醫(yī)學的教學內容全部分解到各個教學模塊中，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學融合在一起，極大地限制了預防醫(yī)學的教學設計，因此如何設計和編寫用于卓越醫(yī)師培養(yǎng)的預防醫(yī)學教材，是一個值得探討的問題。

4綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法，改革考試評價體系

預防醫(yī)學教學內容涉及理論、知識、技能和科研設計等內容，要全面提高預防醫(yī)學教學質量，達到卓越醫(yī)師的培養(yǎng)目標，必須綜合應用現(xiàn)代教學手段與方法。現(xiàn)代常見的教學方法有案例為中心的教學法(CBL)、以問題為導向的教學方法(PBL)、以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)等教學方法。在教學過程中，教師應根據(jù)不同的教學內容選擇不同的教學方法，以期達到最佳教學效果。如基礎理論可采用傳統(tǒng)的講授法;環(huán)境與健康、衛(wèi)生法律法規(guī)可采用案例為中心的教學法(CBL);疾病的預防與控制可采用以問題為導向的教學方法(PBL);流行病學可采用以探究為基礎的教學方法(RBL)和團隊導向學習法(TBL)，鼓勵學生進行流行病學課題的設計、調查。此外，改變傳統(tǒng)的考試評價方式，采用以過程評價和綜合評價為主的評價方法。過程評價重點考查學生學習的參與度、思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力;過程評價采取學生每完成一項任務后，根據(jù)學生的表現(xiàn)、結果質量及時予以評分的方式進行。過程評價成績與最終卷面成績一起進行學生成績的綜合評定。