導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇對(duì)心理學(xué)課程教學(xué)的建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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G641

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)工作現(xiàn)狀分析

自從2004年云南大學(xué)馬加爵事件發(fā)生，大學(xué)生心理健康課程成為了一門(mén)必修課在國(guó)內(nèi)上百所高校開(kāi)設(shè)，得到了眾多高校的認(rèn)可和大學(xué)生的廣泛關(guān)注。通過(guò)作者多年的大學(xué)生心理健康教學(xué)工作歸納總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今的大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)工作仍然存在以下幾個(gè)問(wèn)題：一，高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍缺乏；二，“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)的教學(xué)方法盛行；三，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；四、課程教學(xué)體系不夠完善等。[1]歸納總結(jié)以上問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策，對(duì)構(gòu)建科學(xué)的大學(xué)生心理健康課程體系，提升大學(xué)生心理健康課程教學(xué)能力，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身心理問(wèn)題，提高大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以評(píng)估

長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，心理健康課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)講解、分析、歸納，注重標(biāo)準(zhǔn)答案，形成了“以教師為中心”的“教師主角、學(xué)生配角、教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性普遍較低。同時(shí)，隨著國(guó)家大眾化高等教育措施的實(shí)施與推進(jìn)，大學(xué)生素質(zhì)水平逐年偏低，“讀書(shū)無(wú)用論”思想的誤解，使同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。[3]然而衡量大W生心理健康教學(xué)工作的成功與否，在很大程度上取決于大學(xué)生在課堂上獲得的一種自我的心理體驗(yàn)和感悟感想?，F(xiàn)存的課堂心理環(huán)境，學(xué)生主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)積極性參與性普遍偏低，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，大學(xué)生心理健康教學(xué)效果難以做到科學(xué)合理的評(píng)估。

2.高校大學(xué)生心理健康課程教學(xué)體系不夠完善

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。現(xiàn)今大學(xué)特別是高職院校開(kāi)設(shè)的大學(xué)生心理健康課程主要是上級(jí)機(jī)關(guān)要求的開(kāi)設(shè)的心理健康必修課程，沒(méi)有開(kāi)設(shè)如“生活中的心理學(xué)”、“戀愛(ài)心理學(xué)”等心理健康類(lèi)選修課，對(duì)解決學(xué)生心理問(wèn)題具有普遍性，但無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)心理學(xué)的不同需要，課程內(nèi)容設(shè)置缺乏針對(duì)性。同時(shí)因?yàn)楦鞲咝Ｆ瘘c(diǎn)不一，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這門(mén)課程怎么開(kāi)，講什么內(nèi)容，只能各高校自行決定安排，在教學(xué)內(nèi)容、檢查評(píng)估等方面存在差異，相對(duì)其他課程，沒(méi)有完整的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容。其次，教材建設(shè)針對(duì)性不強(qiáng)。[4]在教材建設(shè)上，心理健康教育中心教師沒(méi)有針對(duì)在校大學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)選取切合高職學(xué)生的實(shí)際，貼近他們的生活經(jīng)驗(yàn)及生活需要，并選取適合于他們的互動(dòng)話題及活動(dòng)內(nèi)容的題材及教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)效果普遍不高。 [5]

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

據(jù)最近一項(xiàng)研究調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育課程，認(rèn)為最迫切想解決的問(wèn)題是“提高人際交往能力”、“優(yōu)化自我人格”、“提高心理承受能力”、“克服自卑心理”、“控制不良情緒”等方面的問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步明確了大學(xué)生學(xué)

習(xí)心理健康課程的首要目的是為了解決他們現(xiàn)存的心理不健康問(wèn)題。[2]目前，現(xiàn)存的“大學(xué)生心理健康教育”課程在教材編排上側(cè)重于心理發(fā)展規(guī)律及理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，與高校大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活明顯脫節(jié)，與大學(xué)生實(shí)際心理需求產(chǎn)生錯(cuò)位。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求往往存在“脫鉤”，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題逐步凸顯。

4.教學(xué)方法缺乏多樣性

通過(guò)作者對(duì)長(zhǎng)沙理工大學(xué)、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高校的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地調(diào)研，并結(jié)合自身多年的心理健康教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教育課程的教學(xué)主要采用講授法，而講授法受學(xué)生的歡迎程度卻比較低，因此常常出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、“隱性逃課”等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果極不理想。從目前的課堂情況來(lái)看，大學(xué)生心理健康教育課程的授課形式主要是老師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下“聽(tīng)”，教學(xué)方法過(guò)于單一，方式過(guò)于傳統(tǒng)，為提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的聽(tīng)課注意力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯得尤為緊迫。

5.高素質(zhì)的心理健康專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍缺乏

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要心理健康教師具備高度的實(shí)用性和指導(dǎo)性，這就要求任課教師除了掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，還要具備豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，并能夠在教學(xué)中始終堅(jiān)持以普及預(yù)防為主，將各類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以整合，靈活運(yùn)用，通過(guò)各種途徑來(lái)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，對(duì)高素質(zhì)的心理健康教師要求愈來(lái)愈高。然而很多本科院校特別是高職院校，大學(xué)生心理健康教育教師隊(duì)伍很多都是輔導(dǎo)員或者思想政治教師擔(dān)任授課，高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)性的心理健康教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏。同時(shí)，除了北京市及南方一些省份已出臺(tái)一些政策，規(guī)定專(zhuān)職心理教師與學(xué)生的配備比例為1∶3000，其他大部分高

校無(wú)法保證教師數(shù)量，以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例，全校本科生、研究生近3萬(wàn)人，

目前僅有3名專(zhuān)職心理教師，承擔(dān)全校學(xué)生心理篩查、心理講座與培訓(xùn)、心理文化活動(dòng)、選修課教學(xué)及日常管理等工作。[2]本來(lái)就數(shù)量嚴(yán)重不足的心理健康教

育工作隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑又提出了更高的要求。“只有人才能發(fā)展”，解決心理健康教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、結(jié)構(gòu)化等問(wèn)題，成為了現(xiàn)今大學(xué)生心理健康教學(xué)工作需要解決的首要問(wèn)題。

二、互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的運(yùn)用

通過(guò)在大學(xué)生的心理健康教學(xué)中開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)模式，由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的課堂老師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由師生間傳統(tǒng)的單向交流變?yōu)槎嘞蚪涣?，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，引入演練互動(dòng)式和體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)模式，從而達(dá)到 “知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。[6]

1.由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)

心理健康教育課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，高校心理健康課程教師應(yīng)當(dāng)

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你做我聽(tīng)”，引入體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，教與學(xué)形成一種積極互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一，辯論互動(dòng)法。如針對(duì)大學(xué)生戀愛(ài)這一章節(jié)就“大學(xué)生談戀愛(ài)是利大于弊，還是弊大于利”這一論題，各組學(xué)員以辯論賽的形式進(jìn)行互動(dòng)，積極陳述自己的觀點(diǎn)，激發(fā)了他們對(duì)問(wèn)題更為深刻的認(rèn)識(shí)，有助于他們今后對(duì)社會(huì)問(wèn)題的積極理解以及主動(dòng)適應(yīng)。通過(guò)案例互動(dòng)、活動(dòng)互動(dòng)和辯論體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)方式，不僅會(huì)增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還能增強(qiáng)個(gè)人的自我表現(xiàn)能力和口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。二，案例互動(dòng)法。通過(guò)教師根據(jù)課前設(shè)定好的教學(xué)案例，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為單位，組織學(xué)生閱讀、思考、分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)案例討論互動(dòng)，讓學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、報(bào)告、分析、討論及總結(jié)的過(guò)程中，通過(guò)案例互動(dòng)法來(lái)學(xué)習(xí)心理知識(shí)，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題時(shí)用心理學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。例如在講授“大學(xué)生戀愛(ài)”這一章節(jié)內(nèi)容， 教師可插入學(xué)生因戀愛(ài)而導(dǎo)致自殺的極端案例，讓同學(xué)們分組討論自殺的原因和如何規(guī)避戀愛(ài)自殺心理問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀， 培養(yǎng)愛(ài)與被愛(ài)的能力， 學(xué)會(huì)如何處理戀愛(ài)期間可能遇到的各種情感問(wèn)題。在課堂上，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)各類(lèi)案例的深入思考現(xiàn)實(shí)的各種問(wèn)題，從而教會(huì)學(xué)生樂(lè)觀地應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)和挫折， 克服消極行為所引發(fā)的消極情緒， 提高心理健康水平。[7]

2. 由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)

演練互動(dòng)式教學(xué)即教師通過(guò)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一定的情境或仿真情境，讓學(xué)生扮演情境中的相應(yīng)的角色，并和其中的人或事進(jìn)行演練。高校大學(xué)生心理健康教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)。通過(guò)自己的角色演練和練習(xí)，獲得心理體驗(yàn)，并總結(jié)分享體驗(yàn)，分析角色行為，糾正大學(xué)生自身現(xiàn)有的錯(cuò)誤，以形成特定的促進(jìn)大學(xué)生身心發(fā)展的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在角色演練中，大學(xué)生在扮演角色過(guò)程中可以顯露當(dāng)事人行為、個(gè)性上的弱點(diǎn)與矛盾之處， 給當(dāng)事人宣泄壓抑的情緒提供了機(jī)會(huì)， 讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會(huì)和猜疑， 使其從中學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學(xué)生雖不演練角色，也可能對(duì)扮演者發(fā)生認(rèn)同和自檢作用。例如在講授第五章大學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)內(nèi)容時(shí)， 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“ABC合理情緒療法”，了解到不合理信念的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)與不合理信念辯論的立足點(diǎn)， 從而在學(xué)習(xí)生活中更好地學(xué)會(huì)控制自己的情緒。[8]讓學(xué)生分別演練成“來(lái)訪者”“咨詢(xún)師” ， 進(jìn)行不合理信念的咨詢(xún)對(duì)話， 體會(huì)案例中“來(lái)訪者” 的非理性信念來(lái)自何方，通過(guò)扮演的角色糾正認(rèn)知過(guò)程， 由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，舉一反三地認(rèn)識(shí)合理情緒療法，即通過(guò)以合理的思維方式代替不合理的思維方式。由“我講你聽(tīng)”轉(zhuǎn)為“你練我看”，引入演練互動(dòng)式教學(xué)，從而促進(jìn)課堂的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課程授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

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【基金項(xiàng)目】教育部國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào)GCX12061），本文為其研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0254-02

根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2011年12月底，中國(guó)網(wǎng)民數(shù)量以達(dá)到5.13億，大專(zhuān)及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達(dá)96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個(gè)大學(xué)生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個(gè)比較活躍的群體，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類(lèi)型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來(lái)指導(dǎo)性作用。

1.綜述

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個(gè)角落。對(duì)于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，海量的信息更是讓他們難以消化，對(duì)其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進(jìn)，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生的影響，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知還不夠成熟，面對(duì)形形的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，仍缺乏理性的判斷，相當(dāng)一部分學(xué)生是靠直覺(jué)判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學(xué)生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運(yùn)用唯物辯證法觀點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和觀察社會(huì)現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書(shū)，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學(xué)生帶來(lái)的消極影響之一：部分大學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)行為社會(huì)化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會(huì)， 指導(dǎo)自己的行為。

此外，從大學(xué)生身心發(fā)展階段的特點(diǎn)看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動(dòng)比較大。部分大學(xué)生不能理智地進(jìn)行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強(qiáng)的刺激就易突然爆發(fā)出強(qiáng)烈的情緒或沖動(dòng)的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生影響，因而對(duì)大學(xué)生非理性情緒的引導(dǎo)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開(kāi)設(shè)的，其理念就是引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。并且有研究證明了大學(xué)生的情緒、情感特點(diǎn)與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實(shí)證研究結(jié)果表明理性情緒教育對(duì)提升學(xué)生的心理健康，自我概念和增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用；理性情緒教育課程適合在成長(zhǎng)中的青少年，尤其適合作為學(xué)校實(shí)施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程。

基于已有的研究，本研究不僅探討大學(xué)生的上網(wǎng)行為特點(diǎn)，還重點(diǎn)研討不同年級(jí)的大學(xué)生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向。

2.研究結(jié)果及分析

此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高校大學(xué)生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進(jìn)行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對(duì)結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級(jí)（大一、大二）和高年級(jí)（大三、大四），其中大三學(xué)生接受心理健康教育課程的輔導(dǎo)，而低年級(jí)的大學(xué)生還沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課程中。

2.1 大學(xué)生上網(wǎng)行為特點(diǎn)

表1 大學(xué)生每天上網(wǎng)時(shí)間分布特點(diǎn)

表2 大學(xué)生周上網(wǎng)頻率分布特點(diǎn)

表3 大學(xué)生網(wǎng)齡分布特點(diǎn)

由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，發(fā)現(xiàn)高年級(jí)的每天上網(wǎng)時(shí)間都比低年級(jí)較長(zhǎng)；不論是低年級(jí)還是高年級(jí)周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對(duì)比較多，每個(gè)頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級(jí)大學(xué)生比低年級(jí)大學(xué)生的網(wǎng)齡相對(duì)較長(zhǎng)，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%?？傮w上，大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、次數(shù)都比較多。同時(shí)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動(dòng)類(lèi)網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁(yè)，從中他們可以便捷地得到想要的信息。

2.2 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

研究從三個(gè)方面來(lái)考察大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對(duì)集群事件的認(rèn)知、對(duì)集群事件的支持度以及對(duì)集群事件的情感。對(duì)集群事件的認(rèn)知主要是指?jìng)€(gè)體認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來(lái)何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個(gè)體越認(rèn)為集群事件能夠帶來(lái)積極結(jié)果，需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢(shì)是朝著群體自身目標(biāo)定義的，而這個(gè)目標(biāo)可能是好的，也可能是壞的；對(duì)集群事件的支持度主要是指?jìng)€(gè)體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個(gè)體參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性就越大；對(duì)集群事件的情感主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開(kāi)心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個(gè)體對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過(guò)分析大學(xué)生在這三者上的差異，能夠更加詳細(xì)地認(rèn)識(shí)大學(xué)生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。

表4 不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知等維度的差異分析

由表4可知，不同年級(jí)大學(xué)生在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上不存在差異，在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著。

3.討論

此研究中重點(diǎn)探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學(xué)生的集群參與意向，在對(duì)集群事件的認(rèn)知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級(jí)之間不存在差異，但是仔細(xì)分析可知大三學(xué)生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對(duì)相關(guān)群體發(fā)動(dòng)集群事件在認(rèn)知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認(rèn)同集群事件為相關(guān)群體帶來(lái)的效應(yīng)。在對(duì)集群事件的支持度維度上存在差異，大三學(xué)生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實(shí)集群事件的可能性相對(duì)其他年級(jí)而言，是比較低的。這是因?yàn)榇笕龑W(xué)生對(duì)集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對(duì)集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對(duì)已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。

從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實(shí)對(duì)大學(xué)生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展的引導(dǎo)，不僅利于學(xué)生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測(cè)學(xué)生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。

4.小結(jié)

本研究的結(jié)果表明：

（1）大學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間普遍較長(zhǎng)，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息；

（2）不同年級(jí)的大學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；

（3）心理健康教育能夠影響大學(xué)生的集群意向。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是順應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革而設(shè)置的一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)。從2001年教育部批準(zhǔn)設(shè)立第一個(gè)科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)始，到2008年這一數(shù)字已達(dá)到65所。然而，隨著我國(guó)中小學(xué)科學(xué)課改革實(shí)施的不順利，2013年該專(zhuān)業(yè)實(shí)際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內(nèi)有多所師范院校設(shè)置了科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，2014年實(shí)際招生的本科院校有四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂(lè)山師范學(xué)院。雖然成都師范學(xué)院作為新建地方本科師范院校，在辦學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)力方面處于弱勢(shì)地位，但科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是新興專(zhuān)業(yè)，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，未嘗不能獲得更好地發(fā)展。

1.科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景

有學(xué)者認(rèn)為，新建的地方性本科高校應(yīng)定位于職業(yè)教育和普通大學(xué)教育之間，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，最大限度的為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供智力支持[2]。因此一個(gè)專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展取決于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

按照應(yīng)用型人才的三種細(xì)化分類(lèi)[3]，教師屬于職業(yè)應(yīng)用型人才。自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，明確規(guī)定小學(xué)中高年級(jí)和初中階段要開(kāi)設(shè)《科學(xué)》課程伊始，隨著基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)課教師不僅需要具備系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還需要具有組織學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究和科技制作設(shè)計(jì)的能力，成為創(chuàng)造性的教育者[1]。因此，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造力的職業(yè)應(yīng)用型人才。

現(xiàn)今，義務(wù)教育階段的《科學(xué)》課程改革并不順利。除浙江省外，全國(guó)的初中科學(xué)課幾乎都轉(zhuǎn)回為分科教學(xué)，這是眾多學(xué)校停招科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的直接原因[1]。而小學(xué)科學(xué)課因?yàn)閹熧Y職前教育學(xué)歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》更提出要在小學(xué)1、2年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課。此標(biāo)準(zhǔn)一旦實(shí)施，將導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師更大缺額。由此可見(jiàn)，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)面臨的問(wèn)題不是是否有必要存在的問(wèn)題，而是朝哪里發(fā)展的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)主要由原來(lái)的中師承擔(dān)，中師階段對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，只重視了學(xué)生的“師范性”，對(duì)“學(xué)術(shù)性”重視不夠[5]。而開(kāi)設(shè)科學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)的大學(xué)，雖然主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)綜合課教師，但實(shí)際上，很多高校對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位混亂，在培養(yǎng)目標(biāo)上求大求全，特色不明確。故有學(xué)者提出，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)行分層次培養(yǎng)[6]。這些現(xiàn)狀提示若成都師范學(xué)院將科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)綜合課師資，并兼顧培養(yǎng)科普人才，將有極大的生存發(fā)展空間。

2.科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特色

2.1 師范專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置特色

成都師范學(xué)院前身為四川教育學(xué)院，長(zhǎng)期從事教師職后教育，對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識(shí)。改制為普通本科院校后，致力于發(fā)揮職后培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新職前培養(yǎng)模式，以完善“師德養(yǎng)成、學(xué)科教學(xué)和教師職業(yè)技能培養(yǎng)”三維的教師教育專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)體系。

同其他多數(shù)師范院校一樣，成都師范學(xué)院也將師范專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為四大類(lèi)：通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程、教師教育課程和實(shí)踐類(lèi)教學(xué)課程。其中，通識(shí)教育和教師教育課程由學(xué)院統(tǒng)一安排，將教師職業(yè)道德、教學(xué)理論、師范技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練交由教師教育學(xué)院經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)職教師進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)定師范生必須通過(guò)教師教育學(xué)院舉行的教師職業(yè)技能測(cè)評(píng)才能參加教育實(shí)習(xí)，并且在班級(jí)、院系、學(xué)校廣泛開(kāi)展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程和實(shí)踐教學(xué)則由各院系自主安排以保證學(xué)生的“學(xué)術(shù)性”。

2.2 科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置特色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》將科學(xué)教育內(nèi)容分為5類(lèi)：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙。其中，物理內(nèi)容占37%，生物占35%，地理占15%，化學(xué)占5%。

成都師范學(xué)院的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置，除了注重生物、物理、化學(xué)、地理、科學(xué)史、科學(xué)學(xué)科教學(xué)法等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同樣也關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計(jì)劃中，各課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課時(shí)占到總課時(shí)的1/3以上，有些甚至單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程。在教學(xué)過(guò)程中，廣泛采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、微調(diào)查、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力、以及團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新精神等。此外，院系內(nèi)還常年組織多種學(xué)科競(jìng)賽，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解運(yùn)用，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

2.3多樣化的教學(xué)形式

利用職后教育的優(yōu)勢(shì)，對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，讓在校師范生也參加培訓(xùn)，安排一線教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流；邀請(qǐng)教學(xué)名師、學(xué)科專(zhuān)家舉辦講座；安排學(xué)生到小學(xué)課堂聽(tīng)課，帶領(lǐng)學(xué)生旁聽(tīng)市、區(qū)級(jí)教學(xué)競(jìng)賽，促使學(xué)生了解科學(xué)教育的現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)科學(xué)教師的要求，明確科學(xué)教師身上肩負(fù)的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生快速內(nèi)化吸收一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)觀點(diǎn)，更好地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。

3.對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的思考

3.1 通識(shí)教育課程設(shè)置

通識(shí)性課程是用來(lái)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的。但是根據(jù)上級(jí)要求和憑感覺(jué)認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置的課程，通識(shí)課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，再加上英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、體育等必修課，以致雖然通識(shí)課程占了總學(xué)分的26%，但選修學(xué)分的比例僅占2.5%，對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設(shè)置

教師教育課程也稱(chēng)條件性課程，用以讓學(xué)生獲取相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)和技能。學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置教師教育課程，通過(guò)教師教育學(xué)院對(duì)師范生的教學(xué)理論和技能進(jìn)行培訓(xùn)是非常好的舉措，但其缺點(diǎn)是未考慮到專(zhuān)業(yè)個(gè)性。比如，學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)課程，但對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)師資的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)講，可能還需要開(kāi)設(shè)兒童心理學(xué)或兒童教育心理學(xué)等課程。

3.3 專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置

專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)課程即本體性課程，用于構(gòu)建學(xué)生知識(shí)框架。結(jié)合國(guó)內(nèi)外院校課程開(kāi)設(shè)情況，專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置了大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、普通生物學(xué)、地球科學(xué)概論、科學(xué)史、科學(xué)學(xué)科教學(xué)論、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)等基礎(chǔ)課程，注意了學(xué)科并重及知識(shí)面拓寬。但從作業(yè)、試講、實(shí)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生知識(shí)面雖廣，備課時(shí)卻常常出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)說(shuō)不清講不透的現(xiàn)象。這種情況在生物相關(guān)內(nèi)容上較少出現(xiàn)。究其原因，除了設(shè)置普通生物學(xué)外，針對(duì)小學(xué)科學(xué)涉及植物和動(dòng)物內(nèi)容較多，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)必修課程?；诖怂悸罚瘜W(xué)部分需要單獨(dú)開(kāi)設(shè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程，物理內(nèi)容需要在力學(xué)和電磁學(xué)上有所加強(qiáng)。還未頒布實(shí)行的《科學(xué)（1～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究之外單列了設(shè)計(jì)與技術(shù)內(nèi)容，這預(yù)示課程設(shè)置需要加大設(shè)計(jì)與制作的內(nèi)容比重。

科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興專(zhuān)業(yè)，在我國(guó)尚處于探索階段，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材使用等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況、發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，設(shè)置開(kāi)發(fā)適合本校的課程體系，更好地向基礎(chǔ)科學(xué)教育輸送合格的人才，還需要任重道遠(yuǎn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新地探索。

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篇4

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程自1979 年在北京醫(yī)科大學(xué)率先開(kāi)設(shè)后，至今已有近30 年的歷史，各醫(yī)學(xué)院校也已將該課程作為醫(yī)學(xué)生必修的一門(mén)課程來(lái)開(kāi)設(shè)。但由于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)和心理學(xué)相交叉的一門(mén)新興學(xué)科，全國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各校使用的教材也是五花八門(mén)，從事醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)工作的教師有不同的專(zhuān)業(yè)背景，因此，在課程教學(xué)中，從課程目標(biāo)的定位到具體教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的采用都存在很大的差異。特別是高職高專(zhuān)學(xué)校，基本上是參照本科院校的要求開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也基本上與本科院校一樣，有的學(xué)校甚至使用本科院校教材。因?yàn)楸究平逃c高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)要求不同，修學(xué)年限不同，開(kāi)設(shè)的課程也不應(yīng)該相同，因此，對(duì)專(zhuān)科層次的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，構(gòu)建符合高職高專(zhuān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于促進(jìn)和完善高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)教育課程是非常必要的。根據(jù)近10 年專(zhuān)科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教研室進(jìn)行了探索與研究。

1 專(zhuān)科層次醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位

1.1 當(dāng)前本科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的描述

通過(guò)查閱文獻(xiàn)及訪問(wèn)各醫(yī)學(xué)院校的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程網(wǎng)站，便可看到各院校《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目的要求盡管在語(yǔ)言描述上不盡相同，但基本包含以下內(nèi)容：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，理解人的心理活動(dòng)的一般規(guī)律、心身相互作用的規(guī)律及心理障礙的病理過(guò)程和機(jī)制；同時(shí)還要使其掌握醫(yī)學(xué)心理會(huì)談、心理評(píng)估、心理咨詢(xún)、心理治療和心理衛(wèi)生的基本原則和方法；培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生全面地觀察人和理解人的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；并能應(yīng)用所學(xué)的方法和技術(shù)，指導(dǎo)自己的醫(yī)療實(shí)踐，解決病人的心理問(wèn)題，有效地為病人服務(wù)，提高醫(yī)療質(zhì)量[1- 2]。這樣的目標(biāo)定位不僅要求學(xué)生掌握《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的基本理論知識(shí)，還要掌握基本操作技能，并能開(kāi)展臨床心理治療。但從實(shí)際情況來(lái)看，絕大部分本科醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)并未能達(dá)到這樣的要求[3- 4]，高職高專(zhuān)就更加難以實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)了。

1.2 專(zhuān)科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

醫(yī)學(xué)類(lèi)高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式要求的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務(wù)人員?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，要求人們?cè)诳创】蹬c疾病的問(wèn)題時(shí)，從系統(tǒng)性出發(fā)，將人看成是一個(gè)生物的、心理的和社會(huì)的多方面統(tǒng)一體。這就要求現(xiàn)代醫(yī)務(wù)人員具有整體醫(yī)學(xué)觀念，在臨床工作中，不僅要了解病人的生理疾病，還要了解病人的心理健康狀況，結(jié)合病人的個(gè)性因素，做到有針對(duì)性地開(kāi)展診治工作?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，專(zhuān)科層次的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為：一是使學(xué)生獲得適當(dāng)?shù)男睦怼鐣?huì)—生物的整體觀，讓學(xué)生從病人的生理性、心理性和社會(huì)性出發(fā)，樹(shù)立整體醫(yī)學(xué)的理念。讓學(xué)生從內(nèi)心把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一種理論、態(tài)度與手段，以指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)病人的問(wèn)題及其周?chē)h(huán)境。二是使學(xué)生掌握最基本的心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論知識(shí)，能從宏觀上把握人的心理本質(zhì)、心理過(guò)程和人格結(jié)構(gòu)，掌握心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì)，了解人的病理心理和健康心理的過(guò)程、機(jī)制和表現(xiàn)，以便能更全面地觀察人和理解人。三是使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我心理保健、解決自己的心理和心身問(wèn)題，能初步幫助別人進(jìn)行心理保健、為別人解決心理和心身問(wèn)題提出建設(shè)性的建議。

2 專(zhuān)科層次《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》內(nèi)容體系的構(gòu)建

當(dāng)前各醫(yī)學(xué)院校使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教材版本各式各樣，從專(zhuān)供高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校使用的比較權(quán)威的衛(wèi)生部規(guī)劃教材的版本來(lái)看，一般都包括普通心理學(xué)的理論知識(shí)、心理學(xué)的基本理論、心理衛(wèi)生、心理應(yīng)激、心身疾病、變態(tài)心理、心理評(píng)估、心理咨詢(xún)與治療、病人心理與醫(yī)患關(guān)系等內(nèi)容[5- 6]。而從高職高專(zhuān)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)看，大部分院校只開(kāi)設(shè)32～36 個(gè)課時(shí)，這中間不僅包括上述理論內(nèi)容的教學(xué)，還包括心理咨詢(xún)與治療、心理測(cè)評(píng)的實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)。從課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)來(lái)看，這其中的每一部分知識(shí)其實(shí)都需要相當(dāng)于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。所以，32～36 個(gè)課時(shí)的教學(xué)時(shí)數(shù)對(duì)《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》現(xiàn)有的內(nèi)容來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，構(gòu)建適合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)要求的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容體系是非常必要的。

高職高專(zhuān)修學(xué)年限只有三年，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》不是主干課程，難以再增加教學(xué)時(shí)數(shù)。根據(jù)上述《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的定位，在構(gòu)建該課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意以下方面：

2.1 保證必要的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)

從廣義上說(shuō)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是把心理學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)和方法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，研究和解決整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的心理問(wèn)題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等不包括在內(nèi)。但是作為一門(mén)課程，它必須考慮到授課對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一門(mén)學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科生大都沒(méi)有心理學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，一開(kāi)始就講授與臨床有關(guān)的醫(yī)學(xué)心理知識(shí)，往往使其難以接受，況且所接受的知識(shí)也缺乏系統(tǒng)性，因此，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的概括講授是十分必要的。因此，在基礎(chǔ)理論知識(shí)介紹中，要有關(guān)于人的心理本質(zhì)、心理過(guò)程、人格心理、各年齡階段心理發(fā)展特點(diǎn)等知識(shí)。

2.2 適當(dāng)擴(kuò)展心理健康相關(guān)知識(shí)

加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已經(jīng)成為所有教育工作者及有關(guān)部門(mén)的共識(shí)。但對(duì)于高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)，由于修學(xué)年限較短，必修的專(zhuān)業(yè)課程已占用了大量的教學(xué)時(shí)間，部分學(xué)校難以再開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康課，即使已經(jīng)列入了教學(xué)計(jì)劃的，在實(shí)際開(kāi)課時(shí)仍不能正常進(jìn)行。因此，可以把對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作結(jié)合到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)中，增加相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù)，而不必另行開(kāi)設(shè)一門(mén)課程。如在“心理過(guò)程”內(nèi)容里增加“大學(xué)生思維特點(diǎn)”、“大學(xué)生情緒管理”；在“人格心理”內(nèi)容里增加“大學(xué)生人格發(fā)展特點(diǎn)”、“完善自我人格”、“大學(xué)生自我意識(shí)的確立”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解自己的人格發(fā)展特征，學(xué)會(huì)“認(rèn)識(shí)自我”，對(duì)自己進(jìn)行正確、客觀地評(píng)價(jià)，做到自知、自尊、自愛(ài)、自重；在“心理衛(wèi)生”內(nèi)容里增加“大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)”、“大學(xué)生學(xué)習(xí)心理”、“大學(xué)生戀愛(ài)心理”等內(nèi)容。同時(shí)，可以有意識(shí)地結(jié)合某些內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。如可結(jié)合“醫(yī)患關(guān)系與溝通”的內(nèi)容進(jìn)行人際關(guān)系相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)；結(jié)合“病人心理問(wèn)題的處理”介紹“心理危機(jī)與干預(yù)”的知識(shí)等。

2.3 合理取舍臨床心理的內(nèi)容

如前所述，高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)類(lèi)院校培養(yǎng)的是適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)技能型臨床醫(yī)務(wù)人員，不是培養(yǎng)心理醫(yī)生，所以，《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》應(yīng)該介紹臨床心理的相關(guān)內(nèi)容，如心理應(yīng)激及應(yīng)對(duì)、病人心理、心身疾病、康復(fù)心理等旨在幫助醫(yī)學(xué)生了解病人心理狀態(tài)的內(nèi)容，但對(duì)于心理測(cè)量、心理咨詢(xún)、心理治療等則不應(yīng)過(guò)分偏重，可適當(dāng)減少其教學(xué)時(shí)數(shù)。如對(duì)于心理測(cè)量問(wèn)題，幾乎所有量表都要求“主試須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”，并要求“必須具有心理測(cè)量學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)人員才能對(duì)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的解釋”，而醫(yī)學(xué)生并不具備此條件。再如心理咨詢(xún)，2001 年頒布實(shí)施的《心理咨詢(xún)師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)工作者必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)，具備相應(yīng)資格，方可從事心理咨詢(xún)工作。而心理治療工作則更是由專(zhuān)業(yè)臨床心理治療師在特定環(huán)境中進(jìn)行的。因此，在專(zhuān)科層次的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)心理學(xué)各種操作技能宜簡(jiǎn)單提及，而不做過(guò)深過(guò)廣的闡述。而“變態(tài)心理”的內(nèi)容與人民衛(wèi)生出版社最新出版的精神病學(xué)內(nèi)容幾乎雷同或相似[7]，可讓學(xué)生結(jié)合精神病學(xué)的內(nèi)容學(xué)習(xí)“變態(tài)心理”的內(nèi)容，而不必進(jìn)行專(zhuān)門(mén)講授。

3 結(jié)束語(yǔ)

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》作為一門(mén)新興學(xué)科，其課程教學(xué)改革仍需要不斷地探索。當(dāng)前國(guó)家正大力扶持和發(fā)展高等職業(yè)教育，作為醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)科院校，必須準(zhǔn)確定位《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建符合高職高專(zhuān)醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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篇5

二、學(xué)生對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程的評(píng)價(jià)

筆者經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)經(jīng)歷，積累相關(guān)學(xué)生評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，主要分為四大塊：教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)，布置作業(yè)《自我心理成長(zhǎng)報(bào)告》收集學(xué)生課程學(xué)習(xí)后的感悟，任課教師在授課過(guò)程中積累的學(xué)生評(píng)價(jià)，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)采集數(shù)據(jù)的梳理分析，發(fā)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)中90%教師的學(xué)生評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)在90分以上（滿分95分），近70%教師在各下屬學(xué)院教師學(xué)生評(píng)價(jià)排名中位居前列。從中可以看出，學(xué)生對(duì)于心理課程總體是滿意的。

（一）對(duì)課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)

關(guān)于課程內(nèi)容，學(xué)生有這樣的評(píng)價(jià)：“總體很好，感覺(jué)很放松，不必拘謹(jǐn)”；“在快樂(lè)中獲取知識(shí)，課堂氛圍輕松、愉快”；“在生活中會(huì)想起課堂上老師教過(guò)的知識(shí)，能幫助自己解決一些生活中的困惑”。有關(guān)建議，學(xué)生提到“增加課程的趣味性，更多地分析與大學(xué)生相關(guān)的案例來(lái)吸引學(xué)生”；“降低課程內(nèi)容的重復(fù)度，能突出重點(diǎn)，傳授在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的方法”；“建議在大三時(shí)候再增設(shè)心理課”。綜上所述，學(xué)生對(duì)心理課程是比較歡迎的，普遍認(rèn)為課程內(nèi)容有趣、豐富，與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，但希望在課程內(nèi)容安排的時(shí)間、層次、與生活的緊密性方面能有所改進(jìn)。

（二）對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

在對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)中，學(xué)生提到最喜歡上活動(dòng)課，理論課對(duì)心理測(cè)試、互動(dòng)游戲和心理電影等更感興趣，有學(xué)生提到教師在課堂上分享自己個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很深；有學(xué)生評(píng)價(jià)教師單純教授心理學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生容易走神、玩手機(jī)等，對(duì)復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)不感興趣，更不喜歡教師道德說(shuō)教式地教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對(duì)心理課程的期望不同于一般課程，更希望在活動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)方式中，掌握更多自我認(rèn)知、情緒控制、心理調(diào)適等方面的技能。

（三）對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)

在分析學(xué)生評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)談及對(duì)教師的印象比較多。有提到“遇到最好的心理課老師，我對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生了濃厚的興趣”；“老師有人格魅力，上課很有趣”；“老師幽默、自信、大度、溫柔，我們喜歡”；“老師上課認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)我們有耐心”。在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中，基本都是對(duì)教師的積極評(píng)價(jià)，授課教師的人格特點(diǎn)、教學(xué)態(tài)度，影響著學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。

三、改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的策略

基于以上學(xué)生評(píng)價(jià)的梳理與分析，發(fā)現(xiàn)心理課程是受到學(xué)生歡迎的，學(xué)生們期望經(jīng)過(guò)課程學(xué)習(xí)，了解自我，塑造健康積極的人格。哈佛大學(xué)“幸福課”是將積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)的成功案例。筆者借鑒現(xiàn)有文獻(xiàn)成果，結(jié)合自身研究，對(duì)課程優(yōu)化提出一些建議。

（一）課程目標(biāo)注重發(fā)展性

心理課程初衷是普及心理知識(shí)、預(yù)防心理問(wèn)題及疾病，課程目標(biāo)圍繞心理健康教育工作而設(shè)置。實(shí)際絕大部分學(xué)生心理是正常的，但會(huì)出現(xiàn)心理不健康的現(xiàn)象，比如自我認(rèn)知偏差、情緒失控、人際沖突等。心理課程目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)的預(yù)防性模式轉(zhuǎn)向發(fā)展性模式，重點(diǎn)在于從正面引導(dǎo)學(xué)生明確心理健康的意義，增強(qiáng)心理健康意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，促進(jìn)個(gè)人身心全面和諧發(fā)展。課程教學(xué)目的應(yīng)使學(xué)生達(dá)到知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)層面統(tǒng)一：在知識(shí)層面，學(xué)生要了解心理健康的理論和基本知識(shí)，明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，了解大學(xué)階段心理發(fā)展的特征及異常表現(xiàn)，掌握自我調(diào)適的基本知識(shí)；在技能層面，學(xué)生要掌握自我探索技能、心理調(diào)適技能及心理發(fā)展技能，如自我認(rèn)知技能、壓力管理技能、人際交往技能、情緒管理技能等；在自我認(rèn)知層面，學(xué)生要樹(shù)立心理健康發(fā)展的自主意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在遇到心理問(wèn)題時(shí)能進(jìn)行自我調(diào)適或?qū)で髱椭e極探索適合自己并適應(yīng)社會(huì)的生活狀態(tài)。

（二）課程內(nèi)容注重針對(duì)性

根據(jù)課程目標(biāo)的設(shè)定，課程內(nèi)容安排應(yīng)減少對(duì)問(wèn)題人格和人格形成消極因素的關(guān)注，加強(qiáng)如何培養(yǎng)學(xué)生積極人格和人生態(tài)度的研究。借鑒積極心理學(xué)的觀點(diǎn)，積極的人生態(tài)度是一個(gè)人把所有的力量都運(yùn)用到極限而問(wèn)心無(wú)愧的人生態(tài)度，它促使一個(gè)人熱愛(ài)自己、熱愛(ài)他人、熱愛(ài)世界，擁有快樂(lè)和幸福。在積極心理學(xué)的視野下構(gòu)建心理課程的內(nèi)容，總原則是以多元學(xué)科背景為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為素材，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，做一個(gè)懂得幸福、創(chuàng)造幸福和傳遞幸福的人。在具體內(nèi)容安排時(shí)，要讓學(xué)生了解積極心理學(xué)的理論研究成果，如主觀幸福感的形成、積極人格的培養(yǎng)、積極社會(huì)組織系統(tǒng)的構(gòu)建等；要和學(xué)生分享形成積極人生態(tài)度的方法和技能，如養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣、堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉、旅行增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)等；要結(jié)合學(xué)校實(shí)際生活展現(xiàn)典型人物故事，用發(fā)生在學(xué)生身邊的真人真事啟發(fā)學(xué)生。課程內(nèi)容要有理論的指引，更要有與日常生活相聯(lián)系的鮮活實(shí)例來(lái)將理論具體化，提高內(nèi)容的針對(duì)性和感染力。

（三）課程模式注重主體性

教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感體驗(yàn)的過(guò)程。心理課程不同于一般課程，更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)性，所以課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。我們可以從積極心理學(xué)提出的積極情緒體驗(yàn)受到啟示，具體是指?jìng)€(gè)體滿意地回憶過(guò)去、幸福和從容不迫地感受現(xiàn)在，并對(duì)未來(lái)充滿希望的一種心理狀態(tài)。積極情緒體驗(yàn)應(yīng)用于教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生用積極的視角解讀日常生活，用積極的態(tài)度面對(duì)日常生活，最終實(shí)現(xiàn)積極改變。在知識(shí)的教學(xué)中要采用雙向的、互動(dòng)的、開(kāi)放的教學(xué)模式，嘗試把課堂模擬成團(tuán)體咨詢(xún)的場(chǎng)景，鼓勵(lì)師生、生生之間的多向溝通，學(xué)生在師生互動(dòng)、角色扮演、小組討論等多種學(xué)習(xí)方式中積極改變認(rèn)知；豐富課程內(nèi)容展現(xiàn)形式，通過(guò)案例、視頻、心理測(cè)試、時(shí)事新聞等傳遞信息，將微信、微博等青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新興媒體帶進(jìn)課堂；增加活動(dòng)課的比例，活動(dòng)課的場(chǎng)地可以安排在專(zhuān)門(mén)的團(tuán)體輔導(dǎo)室，也可以設(shè)在室外，在自然環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)肢體、表情等非語(yǔ)言形式傳遞信息，增進(jìn)感情，特別有助于人際交往、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、戀愛(ài)等教學(xué)專(zhuān)題的教學(xué)效果。

篇6

［作者簡(jiǎn)介］張莉（1963-?。?，重慶人，重慶廣播電視大學(xué)，副教授，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。（重慶 400052）廖全明（1968-　），男，四川營(yíng)山人，成都師范學(xué)院教育系副主任，教授，博士，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革與發(fā)展。（四川 成都 611130）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0135-02

公共心理學(xué)課程是高校教師教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，承擔(dān)著為學(xué)生傳授教育教學(xué)必需的心理學(xué)基本理論、促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)能力的形成和進(jìn)行心理健康教育等重任，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高生活樂(lè)趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個(gè)教師教育課程乃至專(zhuān)業(yè)課程體系中居于基礎(chǔ)的地位。但目前學(xué)生普遍反映不愿意聽(tīng)公共心理學(xué)課，為了改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)課學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為中心，在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試與題庫(kù)建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行教學(xué)改革，以推動(dòng)學(xué)校“教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。

一、公共心理學(xué)教學(xué)突出實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)的必要性

公共心理學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀，學(xué)生對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生的真正效益并不“感冒”，普遍反映課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生學(xué)、教師教的積極性都不高，實(shí)際教學(xué)效果離教學(xué)要求存有較大差距。造成公共心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因是多方面的，如課程教學(xué)與學(xué)生真正關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題缺乏必要聯(lián)系，不能為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活提供切實(shí)的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容偏重于心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單介紹，忽視相關(guān)技能的培養(yǎng)，學(xué)生不知道如何將知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中等。公共心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)要建立在豐富的個(gè)人生活經(jīng)歷和工作經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，在學(xué)生面對(duì)新的心理學(xué)知識(shí)體系的前提下，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作的轉(zhuǎn)化，這是公共心理學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，公共心理學(xué)教學(xué)必須確立新的教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)性和應(yīng)用性。

從公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要由普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)等部分組成，高校公共心理學(xué)課程的實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)是傳授心理學(xué)知識(shí)應(yīng)以“基礎(chǔ)”為主，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用性”，使學(xué)生了解心理學(xué)的基本現(xiàn)象、主要概念和主要理論與生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)“活動(dòng)性”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)公共心理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性改革目標(biāo)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段、考試方法與試題庫(kù)建設(shè)以及教師隊(duì)伍建設(shè)等方面作必要的調(diào)整。

二、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革教學(xué)內(nèi)容

教材選擇在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中有特殊重要的地位。盡管各高校對(duì)心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)描述相近，但所選用的公共心理學(xué)教材可能不同，在不同時(shí)期也會(huì)有變化。如長(zhǎng)江師范學(xué)院曾經(jīng)使用華東師范大學(xué)葉奕乾教授主編的公共《心理學(xué)》教材、北京師范大學(xué)章志光教授主編的公共《心理學(xué)》教材，教師自編的《心理學(xué)》教材，還專(zhuān)門(mén)建立了心理學(xué)題庫(kù)，但效果總是不太好，講授內(nèi)容總是按照從心理現(xiàn)象的生理機(jī)制開(kāi)始，然后講認(rèn)知、情緒、意志和個(gè)性的模式，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，教師講起來(lái)生搬硬套，課堂氣氛沉悶。在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)教師的參考書(shū)籍做了統(tǒng)計(jì)，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學(xué)》（北京師范大學(xué)出版社），黃希庭教授編寫(xiě)的《心理學(xué)導(dǎo)論》（人民教育出版社出版），孟昭蘭教授主編的《普通心理學(xué)》（北京大學(xué)出版社出版）等，這反映出公共心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容仍然沒(méi)有脫離普通心理學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。要改變高?，F(xiàn)有公共心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從改革教學(xué)內(nèi)容入手。

首先，在心理學(xué)的基礎(chǔ)理論部分，要減少對(duì)通俗易懂的概念的講解，增加社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象的分析。在原來(lái)的講解中，傳統(tǒng)心理學(xué)的基本概念如感覺(jué)，要講、要背，還要舉出大量的例子來(lái)說(shuō)明。講完一個(gè)概念后，一節(jié)課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，但學(xué)生卻感到?jīng)]有多少收獲。其實(shí)對(duì)感覺(jué)等心理現(xiàn)象，每個(gè)人心中都有一個(gè)概念，只需稍加提示即可，不需要花整節(jié)課的時(shí)間講授。但對(duì)于社會(huì)關(guān)注較多的熱點(diǎn)心理現(xiàn)象，如在重慶萬(wàn)州發(fā)生的，網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的木子美、獸獸現(xiàn)象等，學(xué)生關(guān)注較多，社會(huì)也較為關(guān)注，而且其中蘊(yùn)涵著非常豐富的心理學(xué)規(guī)律與知識(shí)。這要求我們站在實(shí)踐應(yīng)用性的角度上，審視心理學(xué)的現(xiàn)狀和未來(lái)，既保留傳統(tǒng)教材內(nèi)容，又增加反映學(xué)科最新發(fā)展水平的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)心理學(xué)有基本認(rèn)識(shí)，但又不脫離學(xué)生生活實(shí)際。如可增加心理現(xiàn)象腦成像研究成果、無(wú)意識(shí)心理、內(nèi)隱記憶與外顯記憶問(wèn)題、情緒對(duì)認(rèn)知和行為的影響與情緒調(diào)節(jié)、智力理論的新發(fā)展和“大5人格”理論等。

其次，要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)研究方法和研究過(guò)程的介紹。不能生搬硬套，要在介紹研究成果時(shí)順便講授研究過(guò)程和研究方法。如跟學(xué)生說(shuō)認(rèn)識(shí)觀念會(huì)影響情緒，跟學(xué)生講影響學(xué)生情緒的認(rèn)識(shí)觀念有哪些，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就可能似懂非懂，感覺(jué)好象是教師把一些判斷句與一些情緒詞語(yǔ)生生扯到了一起。但如果講研究過(guò)程，即使是很通俗簡(jiǎn)單的介紹，情況也可能要好很多，因?yàn)閷W(xué)生可從中理解心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制，聽(tīng)了以后能夠?qū)π睦憩F(xiàn)象說(shuō)出原因。

再次，增加心理活動(dòng)課的教學(xué)內(nèi)容與比例。心理活動(dòng)課以活動(dòng)為主要載體，以全面優(yōu)化學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、情感、意志等心理素質(zhì)為主要目標(biāo)，使學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)生活，保持心理健康。公共心理學(xué)的各個(gè)章節(jié)都可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)性教學(xué)內(nèi)容，如在知覺(jué)一章中可結(jié)合自我知覺(jué)設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)我自己”“我是誰(shuí)”等活動(dòng)，在思維一章中可結(jié)合思維類(lèi)型設(shè)計(jì)“動(dòng)手又動(dòng)腦”等活動(dòng)，心理活動(dòng)課內(nèi)容還可以與學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，通過(guò)角色扮演、行為訓(xùn)練、認(rèn)知討論、游戲活動(dòng)等形式進(jìn)行。

最后，要強(qiáng)化應(yīng)用性的內(nèi)容，使學(xué)生能學(xué)以致用。突出介紹教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、咨詢(xún)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、銷(xiāo)售心理學(xué)等應(yīng)用領(lǐng)域的研究成果，如行為矯正情緒調(diào)節(jié)、老年人的行為調(diào)適等，這些內(nèi)容學(xué)生感興趣，可操作性較強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，要搞好高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)，提升教師教育水平，凝練特色，促進(jìn)高校教學(xué)水平上一個(gè)新臺(tái)階，首先應(yīng)改革教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)內(nèi)容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內(nèi)容，而是要從根本上改變，讓學(xué)生感到教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有用，對(duì)提升生活質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有幫助。

三、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，探索新的課程教學(xué)模式

公共心理學(xué)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握心理學(xué)基礎(chǔ)概念和理論，幫助學(xué)生完善自我，形成健全人格，促進(jìn)學(xué)生善于應(yīng)用心理學(xué)基本知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成教育教學(xué)能力。這決定了心理學(xué)教學(xué)既要有學(xué)科教學(xué)的方法，又要有活動(dòng)教學(xué)的方法。特別是在學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)心理學(xué)理論和規(guī)律離不開(kāi)活動(dòng)教學(xué)方法的全面實(shí)施。具體來(lái)說(shuō)，新的心理學(xué)課程教學(xué)模式主要包括教學(xué)方法和教學(xué)手段改革兩個(gè)部分。

首先，體現(xiàn)為活動(dòng)性與應(yīng)用性的教學(xué)方法的變化，包括以下教學(xué)活動(dòng)成分的顯著增加：一是討論活動(dòng)課。傳統(tǒng)的心理學(xué)課堂教學(xué)模式幾乎是教師的“一言堂”，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生說(shuō)不上幾句話，當(dāng)然不是學(xué)生不愿意說(shuō)，而是根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生只能依賴(lài)死記硬背通過(guò)課程考試。如果在公共心理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用討論課，想辦法讓更多的學(xué)生參與活動(dòng)，將對(duì)培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐應(yīng)用的能力產(chǎn)生很好的作用。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)學(xué)期中，可安排2～3次討論課。討論課前要跟學(xué)生提要求，如事先查閱文獻(xiàn)、寫(xiě)出討論提綱，對(duì)某一問(wèn)題形成自己的看法等。討論課上學(xué)生嘗試運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，獲得關(guān)于同一問(wèn)題的多方面的心理學(xué)觀點(diǎn)，可有效培養(yǎng)學(xué)生的理論思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。二是演示實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)心理學(xué)課堂是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課的，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)很少。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及加深學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。學(xué)生眾多，雖然開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)課缺乏現(xiàn)實(shí)可行性，但完全可以嘗試開(kāi)設(shè)演示性心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，如“注意的廣度”“顏色的混合”和“大小恒常性”等實(shí)驗(yàn)，以很好地增加學(xué)生對(duì)常見(jiàn)心理學(xué)現(xiàn)象的另一種奇妙視野和獨(dú)特理解。心理學(xué)教研室要能夠形成制度，如演示實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教研制度、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度等，特別是實(shí)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)制度，讓大家先學(xué)習(xí)，教師先具備了基礎(chǔ)，以開(kāi)展好心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。三是課外練習(xí)與實(shí)踐作業(yè)。公共課心理學(xué)教學(xué)過(guò)去很少布置作業(yè)，這是教師上課的通病，特別是隨著各高校對(duì)公共課教學(xué)重視程度的降低、高校工作重心向?qū)W科建設(shè)的轉(zhuǎn)移，這種情況更為明顯，這在一定程度上反映出任課教師的工作態(tài)度和教學(xué)觀念。學(xué)生缺少練習(xí)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果常常很不好，這是造成學(xué)生諸多怨言的重要原因。對(duì)作業(yè)的布置，不一定要每周都有，但一學(xué)期下來(lái)至少要有3次甚至更多，才可以達(dá)到一定的教學(xué)效果。作業(yè)形式可靈活多樣，如課后思考與練習(xí)、寫(xiě)小論文、關(guān)于教育心理現(xiàn)象的主題演講、小板報(bào)、小講座等。

其次，教學(xué)手段的顯著變化。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、高校辦學(xué)品位的提升為高校改善辦學(xué)條件帶來(lái)了機(jī)會(huì)，教室變成了多媒體教室，實(shí)驗(yàn)室裝上了現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)控制系統(tǒng)。現(xiàn)代化教學(xué)手段的大量使用，為達(dá)到良好的教學(xué)效果提供了可能。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，至少要充分利用好以下兩方面的現(xiàn)代化教學(xué)手段：第一，多運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。教師備課、寫(xiě)教案、講課都可使用計(jì)算機(jī)。使用現(xiàn)代化手段備課和教學(xué)，不僅節(jié)省了課堂上板書(shū)的時(shí)間，加大了教學(xué)內(nèi)容的信息量，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，提高了課堂教學(xué)效果，而且便于教師根據(jù)學(xué)生的反饋和新的教學(xué)需要，隨時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體教學(xué)中，可盡量多地使用圖片、幻燈片、模擬情景片等手段，把心理學(xué)概念、理論、觀點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“靜止”的知識(shí)變成“活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)。第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)將校園局域網(wǎng)當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的重要資源。一些優(yōu)秀的教學(xué)錄像帶、經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)（如艾賓浩斯記憶實(shí)驗(yàn)）等內(nèi)容，如果放在課堂教學(xué)上，必然占用較多的時(shí)間，如果舍去會(huì)較為可惜，因?yàn)檫@些內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)具有重要作用。因此，可考慮將這些內(nèi)容放在校園局域網(wǎng)的課程資源平臺(tái)上，不僅拓展了課堂教學(xué)的有限空間，而且也給學(xué)生提供了探索自我心靈的更多機(jī)會(huì)。

四、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，改革考試方法，建設(shè)案例庫(kù)

一般來(lái)說(shuō)，各高校公共心理學(xué)課程學(xué)生學(xué)期成績(jī)主要由兩部分組成：期末考試成績(jī)（占70%），作業(yè)（占30%）。無(wú)論期末考試還是平時(shí)作業(yè)，都是對(duì)知識(shí)記憶的強(qiáng)調(diào)和運(yùn)用知識(shí)分析固定問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)狀況，并不能較好地反映學(xué)生健全人格和教育教學(xué)能力的發(fā)展情況。在公共課心理學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定中，建議分成三部分，分別是考卷分?jǐn)?shù)（占60%）、活動(dòng)課分?jǐn)?shù)（占20%）、平時(shí)作業(yè)（占20%），即適當(dāng)降低期末考試分?jǐn)?shù)的比重，這樣既可以考查學(xué)生的知識(shí)面，也可以了解學(xué)生人格與能力的基本情況。

為了貫徹實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)，建議進(jìn)行心理學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。案例庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)包括：經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)案例，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題案例，良好的師生關(guān)系案例，分析與處理學(xué)生學(xué)習(xí)、行為以及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題案例，常見(jiàn)心理現(xiàn)象分析案例等。案例庫(kù)在初步形成后，可進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，完善形式，提高案例及其分析的質(zhì)量，并拓寬案例庫(kù)的使用范圍，使之成為配合公共心理學(xué)教學(xué)、有效檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的較為全面的資料庫(kù)。

五、突出活動(dòng)性和應(yīng)用性，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

公共心理學(xué)的育智、育能和育心功能相應(yīng)地對(duì)任課教師提出了更高的要求，要求心理學(xué)教師不僅要有精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學(xué)能力。但由于任課教師本身工作經(jīng)歷的限制、工作態(tài)度與教育觀念的狹隘，造成其心理學(xué)教學(xué)難以取得應(yīng)有的效果。為了與實(shí)踐應(yīng)用性教學(xué)改革目標(biāo)相適應(yīng)，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面可做以下工作：

做好新教師的選拔引進(jìn)工作?？傮w上看來(lái)，各高校心理學(xué)教師隊(duì)伍教學(xué)水平參差不齊，部分教師的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，個(gè)別教師甚至還存在教學(xué)態(tài)度不端正的問(wèn)題，如有的教師認(rèn)為現(xiàn)在上課好不好無(wú)所謂，甚至?xí)f(shuō)“我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？”教師對(duì)自己的工作始終沒(méi)有一種危機(jī)感。當(dāng)然引進(jìn)新教師不僅是為了營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，也是為了提升教學(xué)水平，因?yàn)榻虒W(xué)水平要建立在淵博的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，不然無(wú)法談及豐富的信息量和課堂的即興發(fā)揮。

制定合理有效的激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。目前，各高校基本上都實(shí)行了每學(xué)期的學(xué)生評(píng)教和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教制度。但高校內(nèi)人際網(wǎng)絡(luò)相對(duì)單純，領(lǐng)導(dǎo)們?cè)u(píng)教時(shí)往往會(huì)照顧大家的面子，不敢把分?jǐn)?shù)打得太低，這樣容易使領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)失去客觀性，所以不妨以學(xué)生評(píng)教作為根本依據(jù)，制定必要的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度。活動(dòng)課的增加、理論與實(shí)踐的結(jié)合與考試方法的變化無(wú)不考驗(yàn)著教師既有的教學(xué)觀念，但這些改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者說(shuō)學(xué)習(xí)積極性與效果緊密相關(guān)，因此以學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為心理學(xué)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)是必要的。

加強(qiáng)心理學(xué)教師與學(xué)生教育實(shí)習(xí)的聯(lián)系。實(shí)際上，讓每一個(gè)心理學(xué)教師都從事中小學(xué)教學(xué)顯然不現(xiàn)實(shí)，但在組織上保證心理學(xué)教師充分參與學(xué)生的教育實(shí)習(xí)是可行的，如參與學(xué)生的試講、擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師以及實(shí)習(xí)檢查等。這樣不僅可以督促學(xué)生的教育實(shí)習(xí)效果，還可以接觸中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，彌補(bǔ)自身工作經(jīng)歷、感性認(rèn)識(shí)的不足，特別是對(duì)中青年心理學(xué)教師，要讓他們參與學(xué)生的中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，并形成制度。

在突出活動(dòng)性和實(shí)用性特色后，學(xué)生評(píng)教的滿意率得到了提高，公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果得到了提升。雖然我們?cè)谡n程建設(shè)上取得了一些成績(jī)，但離學(xué)生及社會(huì)的期望仍有距離。高校公共心理學(xué)課程建設(shè)的目標(biāo)是要做到真正讓學(xué)生滿意，讓高校各個(gè)教學(xué)系院滿意，讓全社會(huì)滿意。為此，還需要廣大教育工作者不斷努力。

篇7

心理學(xué)課程是高等院校所有師范教育專(zhuān)業(yè)的公共必修課。它是體現(xiàn)師范性、培養(yǎng)合格教師、彰顯教師教育特色的標(biāo)志性課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)、學(xué)科教育及教材教法、教育實(shí)習(xí)等系列課程的基礎(chǔ)性課程，承擔(dān)著培養(yǎng)職前教師的心理學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力的重任。心理學(xué)課程的受眾面大，對(duì)師范生教育素質(zhì)的影響非同一般。然而，在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教師多采用單向傳遞的授課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的積極性和主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，教學(xué)成效不太顯著。因此，心理學(xué)課程改革應(yīng)該置于高等院校教師教育類(lèi)課程改革的前沿。

從2012年始，我們以心理學(xué)課程改革作為師范教育專(zhuān)業(yè)教師教育類(lèi)課程改革的切入點(diǎn)。我們開(kāi)展的心理學(xué)課程改革，著重進(jìn)行了兩個(gè)方面的改革：一是心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革；二是心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革。心理學(xué)課程存在形態(tài)的改革，是指心理學(xué)課程的存在形態(tài)要實(shí)現(xiàn)由理論課程向網(wǎng)絡(luò)課程轉(zhuǎn)變，即把以往固守于課堂教學(xué)的心理學(xué)理論課程建設(shè)成為課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外皆適合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的主動(dòng)積極性，提高心理學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量。心理學(xué)課程教學(xué)模式的改革，是要實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)向，由過(guò)分依賴(lài)單向傳遞的“授—受”式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐揽烤W(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)強(qiáng)調(diào)多向度交流的合作研究模式，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與研究能力。本文結(jié)合我們近兩年來(lái)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的思考與實(shí)踐，擬就心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的幾個(gè)重大問(wèn)題做些探討，以期消解人們對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的認(rèn)知偏差，為推進(jìn)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和提高學(xué)生的心理學(xué)素養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

一、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值

“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源中非常重要的組成部分，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程成為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題?！盵1]網(wǎng)絡(luò)課程是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)（如Moodle平臺(tái)）表現(xiàn)的某一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容；二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有的教師認(rèn)為建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“吃力不討好的事”，也有的教師認(rèn)為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是“華而不實(shí)”、“搞花架子”，沒(méi)有必要去創(chuàng)建。這些是一部分教師對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在的浮泛的認(rèn)知偏差。如果不廓清這些認(rèn)識(shí)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)不到心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值，那么心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)就難以啟動(dòng)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)價(jià)值主要有以下三個(gè)方面。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要

教學(xué)改革是教學(xué)質(zhì)量提高的有力杠桿。隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，壓縮必修課，增加選修課；減少理論講授時(shí)間，增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，已成為新時(shí)期高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。減少理論講授時(shí)間，并不意味著教學(xué)信息量的減少，而是要求充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。如何在減少理論講授時(shí)間的情勢(shì)下保證學(xué)生獲得足夠的知識(shí)量？筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，是解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對(duì)矛盾的有效辦法。諸多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取途徑與使用介質(zhì)的調(diào)查表明，互聯(lián)網(wǎng)資源是學(xué)生最為樂(lè)意使用的學(xué)習(xí)資源。互聯(lián)網(wǎng)資源具有信息量大、檢索方便、呈現(xiàn)形式多樣等特點(diǎn)，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的重要信息源。但是，如果通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎去尋找所需資源，有時(shí)要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，也未必能得到優(yōu)質(zhì)資源；有些大學(xué)生自控能力不強(qiáng)，面對(duì)信息量大且良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，易被其他事物吸引而不能專(zhuān)注于與學(xué)習(xí)科目相關(guān)的內(nèi)容，易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象。鑒于這些情況，如何做到既能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)又能有效防范大學(xué)生上網(wǎng)迷航問(wèn)題的發(fā)生，這對(duì)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課程學(xué)習(xí)甚為重要。解決“減少課堂講授時(shí)間與增大課程學(xué)習(xí)的信息量”這對(duì)矛盾的最佳辦法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)實(shí)施課程教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及并且已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要平臺(tái)的信息化時(shí)代，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實(shí)施課程教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)改革的努力方向。

課程改革是高校教學(xué)改革的核心，也是高校教學(xué)改革的抓手。這是由課程在高校教學(xué)工作中的地位和作用決定的。心理學(xué)課程改革必須順應(yīng)當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)與方向，致力于實(shí)現(xiàn)課程形態(tài)和教學(xué)組織形式的網(wǎng)絡(luò)化。從這方面的意義上可以說(shuō)，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是深化心理學(xué)課程教學(xué)改革的內(nèi)生需要。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)積極性的有效形式

目前在高校開(kāi)設(shè)的公共課中，除了要統(tǒng)考過(guò)級(jí)的《大學(xué)英語(yǔ)》和《計(jì)算機(jī)》這兩門(mén)窗口課程，其它公共課程，包括心理學(xué)課程，一般都不被重視，教學(xué)效果常常不太理想。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，影響公共課程教學(xué)成效的主要因素有：授課者的教學(xué)理念問(wèn)題、授課者的教學(xué)方式方法問(wèn)題、授課者的教學(xué)技能與能力問(wèn)題、授課者選用教材的適合程度問(wèn)題以及學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視程度問(wèn)題等。從我們對(duì)師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的滿意度調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)課程不被學(xué)生所重視，其教學(xué)效果常常不太理想，這與教師采取的教學(xué)模式和教學(xué)方法有直接的關(guān)系。在傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有明顯的一元化和知識(shí)化特征，教師大都以傳授心理學(xué)理論知識(shí)作為首要的甚至唯一的教學(xué)任務(wù)，往往采用“授—受”式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)信息傳輸是單向的，教學(xué)信息呈現(xiàn)形式比較單一，過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，冷落和忽視探究與分析，因而難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)的興趣，阻礙了學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的形成與發(fā)展。相較于心理學(xué)理論課程，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有以下這些顯著優(yōu)點(diǎn)：（1）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程存在多條學(xué)習(xí)路徑，適合不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，有利于進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。（2）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有很好的交互性，不僅能向?qū)W習(xí)者提供教學(xué)信息，亦能接收學(xué)習(xí)者的反饋信息并及時(shí)做出反饋。它利用BBS、E-mail等設(shè)置討論模塊、問(wèn)答模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)習(xí)者間、師生間的雙向流，增加了習(xí)者間、師生間交流的形式與途徑，非常有利于個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。（3）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上具有擴(kuò)展性，可以將學(xué)科最新發(fā)展的成果吸收到網(wǎng)絡(luò)課程中，與時(shí)代同步發(fā)展，適應(yīng)知識(shí)更新的需要，能夠不斷拓寬課程涉及的知識(shí)面。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的上述特征和優(yōu)點(diǎn)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，改變了心理學(xué)課程以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行多向度的交流，并且使學(xué)生有較多的自主、合作、探究的時(shí)空，因而能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課的興趣和積極性。筆者于2012年6月對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效果作過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從該項(xiàng)調(diào)查的反饋信息看，喜歡和很喜歡利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.6%，一般喜歡的23.2%，不喜歡的僅2.2%。喜歡心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主要原因：有23.7%的學(xué)生是因?yàn)樾畔⒘看螅?8.5%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)多樣（有討論、問(wèn)答、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)）；15.8%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容比較有趣；12%的學(xué)生是因?yàn)橄雽W(xué)好心理學(xué)，為將來(lái)做教師作準(zhǔn)備。提問(wèn)“學(xué)生上心理學(xué)課最喜歡的活動(dòng)”，回答“師生間或同學(xué)間進(jìn)行交流”、“上網(wǎng)學(xué)習(xí)”、“聽(tīng)老師講課”分別占43%、35%、31%。上述的調(diào)查結(jié)果表明，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)課程的主動(dòng)積極性。

（三）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的有效途徑

進(jìn)入二十一世紀(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為世界各國(guó)教育改革共同關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)和提高大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，重點(diǎn)就是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。一個(gè)人要在某一個(gè)問(wèn)題上有所創(chuàng)新，他對(duì)這個(gè)問(wèn)題一定要有大量、充分的研究；沒(méi)有研究就不可能有創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式主要是討論、問(wèn)答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等等，而討論、問(wèn)答、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容大都以“問(wèn)題”呈現(xiàn)的。對(duì)“問(wèn)題”的探究是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。它必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力能夠起到較為明顯的促進(jìn)作用。雖然有些學(xué)科課程亦具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的功能，但是由于心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有自主性、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，因而使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力方面比其它學(xué)科課程更為突出、更為鮮明。

二、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)一般要經(jīng)過(guò)分析階段、設(shè)計(jì)階段、開(kāi)發(fā)階段、試用階段和推廣階段，其中設(shè)計(jì)階段是最為重要的。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的各個(gè)要素所設(shè)置的計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的充分體現(xiàn)，指的是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)等等。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程區(qū)別于一般網(wǎng)絡(luò)軟件的特殊維度。它是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)工程，也是決定網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，建設(shè)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，必須將心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)置于突出位置。

（一）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理念向度

1.教學(xué)目標(biāo)：從“一元目標(biāo)”轉(zhuǎn)向“多元目標(biāo)”

傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授與掌握，忽視能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的育人目標(biāo)，這種一元化的教學(xué)目標(biāo)造成了心理學(xué)課程教學(xué)功能的衰減。心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”是心理學(xué)課程教學(xué)的應(yīng)然追求，也是定位心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。心理學(xué)課程具有知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)就是要全面、均衡地實(shí)現(xiàn)心理學(xué)課程所固有的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全人的發(fā)展。從這個(gè)意義上而言，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有多元化的特征。

2.教學(xué)時(shí)空：從“封閉教學(xué)”轉(zhuǎn)向“開(kāi)放教學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)將教學(xué)活動(dòng)限定在一定的區(qū)域和一定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，缺乏對(duì)外在社會(huì)與自然世界的關(guān)注與聯(lián)系，而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，則要實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開(kāi)放教學(xué)的轉(zhuǎn)變。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最大不同之處。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)，不局限于校內(nèi)、課堂和課本等空間，而且可以在任意的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息傳遞也由單向變?yōu)殡p向，教師與學(xué)生之間有充分的交互，因而“大大拓展了現(xiàn)行的教學(xué)時(shí)空，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野與思維空間”[2]，有利于提高心理學(xué)的教學(xué)效率。

3.教學(xué)重心：從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的權(quán)威，是教學(xué)的中心，學(xué)生處于受教師支配的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全在教師的主導(dǎo)之下進(jìn)行，教學(xué)信息只能從教師傳向?qū)W生。而利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展教學(xué)，是以人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，打破教師的“權(quán)威”，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以按照個(gè)人情況來(lái)選擇所需的學(xué)習(xí)資源，自主地決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)程，能夠?qū)€(gè)人學(xué)習(xí)有更多的支配權(quán)。

4.學(xué)習(xí)方式：從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“自主探究”

學(xué)習(xí)理論是人們科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，離不開(kāi)學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)?！叭魏谓虒W(xué)技術(shù)中的設(shè)計(jì)都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的”（克里斯韋爾E.L.Criswell）。因此，學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“以人的發(fā)展為本”，即強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的自我發(fā)展”。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論作為指導(dǎo)思想，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以一系列“問(wèn)題”來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的認(rèn)知主體地位，促使學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)的心理學(xué)課程教學(xué)自始至終以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)。

（二）心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著重解決的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

惠特洛克（Whitlock，2001）根據(jù)20年來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)，提出了優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程的十大特征。它們是：明確的教學(xué)目標(biāo)、富有吸引力的呈現(xiàn)方式、明顯的標(biāo)志、方便的使用、適用的語(yǔ)言、模塊化的結(jié)構(gòu)、多種多樣的問(wèn)題、反饋、測(cè)試和邏輯化排列。有鑒于此，在進(jìn)行心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須把上述要素考慮在內(nèi)，重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，對(duì)教學(xué)起著“指揮棒”、“控制器”和“標(biāo)桿尺”的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)也是進(jìn)行各個(gè)教學(xué)要素設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。有了明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就能夠?yàn)楹笃谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)提供指引，使整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)臻于完善和更具有針對(duì)性。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可分為課程總的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和各知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)層次。無(wú)論進(jìn)行哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，都應(yīng)從心理學(xué)課程的“本體價(jià)值”出發(fā)，力求使心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)多元化。基于此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面：①激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究心理學(xué)的興趣；②使學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；③培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④培養(yǎng)和提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的素養(yǎng)與能力；⑤增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)；⑥培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主體。它是按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解、重組，使教學(xué)內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式表達(dá)。根據(jù)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)工作的需要、心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀和心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)，我們改變以往按照心理學(xué)知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)的做法，采用模塊（專(zhuān)題）化組織方法，把心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容分成六個(gè)模塊（專(zhuān)題）進(jìn)行教學(xué)。這六個(gè)模塊（專(zhuān)題）分別是：初識(shí)《心理學(xué)》；認(rèn)識(shí)你自己；學(xué)習(xí)的動(dòng)力與策略；大、中學(xué)生的心理健康及其維護(hù)；教師的威信及其形成；學(xué)生的個(gè)別差異與教育。每個(gè)模塊（專(zhuān)題）的內(nèi)容一般應(yīng)包括以下幾部分：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、練習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)方法建議以及專(zhuān)用名詞、術(shù)語(yǔ)的解釋說(shuō)明等。每個(gè)模塊（專(zhuān)題）應(yīng)具有開(kāi)放性和可擴(kuò)充性，模塊（專(zhuān)題）間既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容的這種模塊化組織方法有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主探究學(xué)習(xí)。

3.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)。它是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的核心內(nèi)容，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度參與心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有個(gè)體化的，也有協(xié)作性的。因此，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)包含自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。要做好心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)大量的能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，如討論題、練習(xí)題、作業(yè)題、測(cè)試題以及拓展性閱讀材料等。協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)則可通過(guò)協(xié)作交流平臺(tái)和在線評(píng)價(jià)模塊等來(lái)創(chuàng)設(shè)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者加入討論和交流經(jīng)驗(yàn)，并要求教師適時(shí)地對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)作出適宜的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。

4.心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)具有明顯的個(gè)別化特征，需要學(xué)習(xí)者具有自我管理的能力。在我國(guó)“大學(xué)生自我管理和調(diào)節(jié)能力較弱”的情況下[3]，要監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，必須在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)中認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的作用。實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和考察學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。開(kāi)展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能夠有效監(jiān)控學(xué)生對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的主動(dòng)積極性。因此，在心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)階段必須重視做好該課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從功能上分，主要有診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。如果僅僅進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，那是難以科學(xué)公正評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程質(zhì)量的。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。因?yàn)樽⒅剡^(guò)程性評(píng)價(jià)，可以改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中師生相對(duì)分離的狀況，有效地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者有一定的學(xué)習(xí)約束，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的真正轉(zhuǎn)變。例如，通過(guò)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，籍此實(shí)現(xiàn)對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

三、心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式是貫徹落實(shí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念的落腳點(diǎn)，因而是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的重點(diǎn)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)和程序的活動(dòng)范式。教學(xué)思想是心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式賴(lài)以形成的思想基礎(chǔ)。在不同的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，會(huì)形成不同的心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。以往的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式多為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的模式。隨著網(wǎng)絡(luò)課程改革的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式從單一的模式向多樣化的模式發(fā)展，涌現(xiàn)出了問(wèn)題型模式、協(xié)作型模式、教授型模式、案例型模式等等多種網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)行的教學(xué)模式是自主—合作學(xué)習(xí)模式。這是一種既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位的教學(xué)模式。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的自主—合作學(xué)習(xí)模式主要包括專(zhuān)題講座、自主學(xué)習(xí)、合作研究、開(kāi)展評(píng)價(jià)等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。

1.專(zhuān)題講座

師范教育專(zhuān)業(yè)使用的心理學(xué)教材普遍涵蓋了基礎(chǔ)心理學(xué)和部分教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理衛(wèi)生學(xué)、心理咨詢(xún)等學(xué)科的知識(shí)。因心理學(xué)教材內(nèi)容較多，在課時(shí)壓縮的情況下，我們根據(jù)師范生將來(lái)工作的需要和他們學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，將要講授的心理學(xué)教材內(nèi)容整合為六個(gè)專(zhuān)題（見(jiàn)前所述），采取專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行教學(xué)。專(zhuān)題講座的內(nèi)容約覆蓋心理學(xué)課程內(nèi)容的70%，專(zhuān)題講授的時(shí)間可安排32學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程學(xué)期總學(xué)時(shí)的3/5。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)，又可稱(chēng)為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程 、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程?！叭耸峭ㄟ^(guò)自主活動(dòng)獲得主動(dòng)發(fā)展的?！盵4]自主學(xué)習(xí)是國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了自由的時(shí)空和豐富的內(nèi)容。為鞏固和提高心理學(xué)專(zhuān)題講座的教學(xué)效果，需要學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體的作用，充分利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。利用心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)具有很大的靈活性，可以在專(zhuān)題講座前進(jìn)行，也可以在專(zhuān)題講座之后進(jìn)行。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)所提供的學(xué)習(xí)資源極為豐富，既有專(zhuān)題講座的PPT、專(zhuān)題講座的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有與專(zhuān)題講座相關(guān)的文本資源、互聯(lián)網(wǎng)資源，還有幫助學(xué)生鞏固和提高專(zhuān)題學(xué)習(xí)效果的討論、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和心理學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題等資源。在心理學(xué)課程教學(xué)計(jì)劃中，自主學(xué)習(xí)的課時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

3.合作研究

自主、合作、探究是人類(lèi)基本的生存方式，是人的本質(zhì)的體現(xiàn)。充分尊重和滿足學(xué)生自主、合作、探究的愿望，并努力創(chuàng)造條件去幫助學(xué)生達(dá)成這些愿望，是教學(xué)最基本的價(jià)值追求。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)目標(biāo)之一是增進(jìn)學(xué)生的合作與共享的個(gè)性品質(zhì)。為此，我們把“合作研究”確定為心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的合作研究的基本流程是：組建研究小組選擇研究課題實(shí)施課題研究展示研究成果。合作研究的學(xué)時(shí)數(shù)可安排為10個(gè)學(xué)時(shí)，占心理學(xué)課程總學(xué)時(shí)的1/5左右。

4.開(kāi)展評(píng)價(jià)

開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、自主、開(kāi)放、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中。為促進(jìn)和保障心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的正常、有序、有效開(kāi)展，防范、糾正心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的形式主義和各行其是的隨意性，必須重視開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

鑒于學(xué)生面對(duì)的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，宜采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法。實(shí)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說(shuō)，對(duì)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，又看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)學(xué)生參與討論、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)的情況，其評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生開(kāi)展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的50%；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是以學(xué)期末的心理學(xué)課程考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，其成績(jī)作為學(xué)生開(kāi)展心理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的期末成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的50%。采取“過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺(jué)性，有利于比較客觀、全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展”[5]。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，要注意下面幾點(diǎn)：第一，要將這種評(píng)價(jià)方式清楚地告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)；第二，要有一個(gè)相對(duì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行公布；第三，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程既要充分發(fā)揮教師的評(píng)價(jià)主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)主體作用，讓每一學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生反思自我、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

實(shí)施程序：第一時(shí)段，介紹理論。課前5分鐘。利用多媒體提綱挈領(lǐng)重述課堂講解的防御概念中1－2個(gè)防御機(jī)制，提供給學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、形式，喚醒大腦中相關(guān)理論記憶。第二時(shí)段，創(chuàng)建情景。利用10分鐘，通過(guò)角色扮演、提供案例、或?qū)W生自己呈現(xiàn)類(lèi)似生活經(jīng)歷、心理影片放映等方式，創(chuàng)立與本堂課理論相關(guān)的真實(shí)情境，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容。第三時(shí)段，自由交流與分享。時(shí)間為30分鐘。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)自己的感受、想法、聯(lián)想、理解，老師參與學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)與交流，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證探索習(xí)得知識(shí)的真?zhèn)巍５谒臅r(shí)段，點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。學(xué)生與教師點(diǎn)評(píng)自己在這個(gè)過(guò)程中的體驗(yàn)與收獲，達(dá)到提升和強(qiáng)化所獲經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的效果，并回憶這個(gè)過(guò)程的不足，提出改進(jìn)建議。以上為該實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式教學(xué)基本程序，教學(xué)過(guò)程可以根據(jù)具體情況，彈性調(diào)節(jié)時(shí)間安排。教學(xué)案例：通過(guò)多媒體講解本次課心理防御機(jī)制中的投射認(rèn)同概念。然后放映某電影中一小片段。這個(gè)片段呈現(xiàn)的是夫妻之間的爭(zhēng)吵場(chǎng)景。讓學(xué)生就夫妻爭(zhēng)吵情節(jié)展開(kāi)討論與交流，在討論中，可以結(jié)合自己的親身經(jīng)歷、或結(jié)合自己親眼目睹過(guò)的真實(shí)場(chǎng)景。教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察是什么心理導(dǎo)致夫妻爭(zhēng)吵行為及爭(zhēng)吵使用相同言語(yǔ)表達(dá)，而這種心理又是什么形成的？反觀自己感受或去覺(jué)察自己心理形成的歷程。學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、交流、反思這一活動(dòng)，對(duì)精神分析中投射認(rèn)同這一解釋人性的概念，有了更直觀的、具體的、帶有感受、情感及行為相融合的認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)，利于書(shū)本知識(shí)的真正內(nèi)化。

篇9

眼動(dòng)技術(shù)在國(guó)外經(jīng)歷了100多年的發(fā)展,在諸如消費(fèi)心理學(xué)、廣告心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等心理學(xué)領(lǐng)域取得了巨大的成就,被認(rèn)為是視覺(jué)信息加工研究中最有效的手段[1].眼動(dòng)儀及眼動(dòng)分析技術(shù)在教育、心理、教育技術(shù)等研究領(lǐng)域中的應(yīng)用十分廣泛,在國(guó)外的本科教學(xué)和研究教學(xué)中被普遍使用.相比其他心理學(xué)儀器設(shè)備,眼動(dòng)儀價(jià)格相對(duì)低廉,容易被學(xué)生掌握,而且眼動(dòng)儀可以很好地整合心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式[2],所以,在國(guó)內(nèi)也有很好的應(yīng)用.

1應(yīng)用心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾

(1)理論與實(shí)踐脫節(jié),無(wú)法緊密銜接.一直以來(lái),本科教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)由于場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等方面的限制,只能局限于傳統(tǒng)的知識(shí)講授,無(wú)法讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐和操作.對(duì)于本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)而言,由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間和要求等限制,無(wú)法直接和理論課程結(jié)合[3].采用眼動(dòng)技術(shù),整合相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程,并且把3個(gè)層次的教學(xué)整合一體化顯得十分必要,可以有效實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)一體化[4].

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)層次感不夠,無(wú)法層層遞進(jìn).以往的本科教學(xué)理論知識(shí)教學(xué)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是分開(kāi)進(jìn)行的,無(wú)法以遞進(jìn)的方式整合人才培養(yǎng)目標(biāo).

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱,無(wú)法精確傳達(dá)實(shí)驗(yàn)精髓.在本科教學(xué)中,雖然一直以來(lái)都很重視實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的課程,但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平還是有待提高.因此,不斷完善項(xiàng)目設(shè)計(jì)、結(jié)合課程完善基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、整合課程資源和優(yōu)勢(shì)、不斷開(kāi)展綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)和研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、鼓勵(lì)和培育應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)[5],是一個(gè)勢(shì)在必行的選擇.

(4)人才培養(yǎng)模式有所偏頗,無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求.我們期待可以培養(yǎng)出綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才,但是實(shí)際情況卻是困難重重.我們可以利用眼動(dòng)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué),使實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),鍛煉其實(shí)踐能力,提升其研究能力[6].

2開(kāi)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和具體方法

2．1新人才培養(yǎng)模式目標(biāo)

(1)應(yīng)用心理學(xué)課程教學(xué)多元化,豐富課堂內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐綜合能力培養(yǎng)結(jié)合,突出實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的同步性和互動(dòng)性.

(2)變學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維.

(3)通過(guò)本實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生了解和熟悉眼動(dòng)技術(shù)在心理學(xué)中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣,鍛煉學(xué)生靈活地操作和使用儀器開(kāi)展心理學(xué)研究的能力,培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、研究型人才[7].

2．2改進(jìn)教學(xué)效果的方法

(1)把理論課的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合,理論教學(xué)先行,在理論授課3周后,開(kāi)始實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,并且把實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論授課同步,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(2)開(kāi)放大型儀器設(shè)備供本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用,提供科研能力鍛煉的機(jī)會(huì)和幫助.項(xiàng)目不停留于形式上的熟悉儀器設(shè)備性能,而是要求根據(jù)所學(xué)進(jìn)行具體的操作和使用,并且全程提供直接的指導(dǎo)和幫助,真正讓學(xué)生能夠動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考.

(3)利用國(guó)家和學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)的支持,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)是可以利用的有效形式,能夠保證大學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上利用現(xiàn)有條件開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究.

(4)在學(xué)院大力支持下,整合教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì),并且利用該項(xiàng)目提供的資助,配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)助理和助教,進(jìn)一步協(xié)調(diào)和合作,在“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系下高效有序地開(kāi)展工作[8]。

3新型人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

3．1理論課程與課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)

理論課程教學(xué)依據(jù)常規(guī)模式進(jìn)行,按照«應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案»依次開(kāi)展相關(guān)的授課工作.以我校心理學(xué)院心理學(xué)課程為基礎(chǔ),整合“普通心理學(xué)”、“發(fā)展心理學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”、“教育心理學(xué)”、“認(rèn)知心理學(xué)”、“廣告與消費(fèi)心理學(xué)”、“心理學(xué)研究方法”7門(mén)課程,并且把7門(mén)課程與“本科開(kāi)放實(shí)驗(yàn)”和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行結(jié)合,拓展學(xué)生的心理學(xué)理論知識(shí)、提高實(shí)踐操作能力、培養(yǎng)科學(xué)研究能力,真正做到利用眼動(dòng)技術(shù)整合學(xué)科、實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)綜合型、復(fù)合型的心理學(xué)人才[9].

3．2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和所學(xué)課程,在課程教師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指導(dǎo)下,借助教務(wù)處針對(duì)理科生的“實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目”課外教學(xué)活動(dòng),要求學(xué)生自選主題設(shè)計(jì)眼動(dòng)實(shí)驗(yàn),開(kāi)展相關(guān)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué).所有的實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生以小組為單位獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和編制眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)程序,選擇小組成員或班級(jí)同學(xué)作為被試,通過(guò)眼動(dòng)儀采集數(shù)據(jù)并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析.開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)不少于32學(xué)時(shí),最后完成一份完整的實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告,并且根據(jù)教務(wù)處要求給予實(shí)驗(yàn)成績(jī),記1個(gè)學(xué)分[10].。

3．3大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

在課程學(xué)習(xí)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生興趣,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),并且鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)、小組合作,申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.最近3年來(lái),我院教師先后指導(dǎo)了多項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,并且獲得資助,具有豐富的本科生項(xiàng)目指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn).2010年批準(zhǔn)立項(xiàng)的項(xiàng)目均已順利結(jié)項(xiàng),并且有4篇論文被«心理研究»、«華中師范大學(xué)大學(xué)生學(xué)報(bào)»發(fā)表.

3．4通過(guò)眼動(dòng)技術(shù)統(tǒng)合課程實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

把課程教學(xué)、課程要求的課堂實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)與開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新項(xiàng)目結(jié)合是本研究項(xiàng)目的重點(diǎn)和特色.項(xiàng)目以“應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案”為指導(dǎo),最終確定了“1＋3＋4＋3＋3”的教學(xué)體系.一體化:利用眼動(dòng)技術(shù)的通用性和在7門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用,通過(guò)一個(gè)技術(shù)整合7門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),統(tǒng)籌安排、資源共享.三層次:理論知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.3個(gè)層次遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的整合和人才培養(yǎng)目標(biāo).四類(lèi)型:基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn).三結(jié)合:實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合.三能力:基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力、研究能力.總的來(lái)說(shuō),就是一體化課程教學(xué),利用眼動(dòng)技術(shù)和眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為媒介,把7門(mén)主干專(zhuān)業(yè)課程相連接,真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程一體化教學(xué);理論知識(shí)與課堂實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn);創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)示范型實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐型實(shí)驗(yàn)、研究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)共4個(gè)類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)滿足不同階段學(xué)習(xí)需要;把實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)踐、應(yīng)用相互結(jié)合,課程實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)與應(yīng)用創(chuàng)新相結(jié)合,做到相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的科研能力培養(yǎng)相結(jié)合,提升學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力[11].

4.眼動(dòng)技術(shù)在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用成果

首先,對(duì)于學(xué)生來(lái)講,通過(guò)在應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的探索,使學(xué)生了解和熟悉眼動(dòng)技術(shù),掌握編程技能,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、跨專(zhuān)業(yè)課知識(shí)整合與創(chuàng)新思維,進(jìn)而提高學(xué)生的研究能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力以及應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力.此外,還有利于提高心理學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的科研潛力.其次,為了更好地服務(wù)廣大學(xué)生,促進(jìn)眼動(dòng)技術(shù)更廣泛的應(yīng)用,心理學(xué)院又購(gòu)置了一臺(tái)SMIRED眼鏡式眼動(dòng)儀,為更好地進(jìn)行科學(xué)研究工作以及本科教學(xué)工作提供了良好的基礎(chǔ)[12].基于此項(xiàng)目教學(xué),心理學(xué)院本科生申請(qǐng)到了2項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn):2013年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(A類(lèi))“情緒性設(shè)計(jì)在多媒體學(xué)習(xí)中的作用———來(lái)自眼動(dòng)的研究”;2012年大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目(A類(lèi))“恐懼還是偏好?兒童對(duì)危險(xiǎn)刺激的優(yōu)先加工”.近期,隨著眼動(dòng)技術(shù)的成熟,湖北省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位陸續(xù)購(gòu)入了一批眼動(dòng)儀.該項(xiàng)目的研究成果和講義可以在省內(nèi)各心理學(xué)教學(xué)單位和科研單位中進(jìn)行推廣,為探索眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用心理學(xué)本科人才培養(yǎng)中的應(yīng)用提供借鑒.同時(shí),基于此項(xiàng)目基礎(chǔ),心理學(xué)院眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室舉辦了。

5結(jié)語(yǔ)

雖然我們已經(jīng)取得了許多進(jìn)步,但是還有很多改進(jìn)的空間.第一,如何在本科教學(xué)中更加積極地推廣眼動(dòng)儀的使用,比如鼓勵(lì)更多的學(xué)生在撰寫(xiě)畢業(yè)論文和實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)使用眼動(dòng)儀,未來(lái)應(yīng)該制訂一個(gè)更加切實(shí)和基礎(chǔ)的教學(xué)方案,把這種實(shí)驗(yàn)性項(xiàng)目執(zhí)行到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),并且從入學(xué)初就培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí),最終把這種科研技術(shù)應(yīng)用到本科生科研中.第二,眼動(dòng)技術(shù)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)人才中發(fā)揮著不可或缺的作用,但是也存在一定的劣勢(shì),比如眼動(dòng)技術(shù)并不容易掌握、操作也不是特別簡(jiǎn)單,需要進(jìn)一步研究.

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篇10

課程教學(xué)離不開(kāi)大綱，它是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的指南。大綱適用與否直接影響教學(xué)質(zhì)量。筆者先對(duì)本課程的相關(guān)國(guó)內(nèi)外教材總結(jié)，然后結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際，擬訂真正能把心理學(xué)相關(guān)理論和方法與消費(fèi)行為結(jié)合的教學(xué)大綱。

1.總結(jié)國(guó)內(nèi)本課程教材存在的問(wèn)題并借鑒國(guó)外教材

首先，教材框架不完善、不科學(xué)，這就使得學(xué)生很難根據(jù)教材本身從宏觀上形成自己的理論知識(shí)體系。其次，教材內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，一些前沿性的相關(guān)理論成果和方法沒(méi)有補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。再次，教材的編者大多從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方向的教學(xué)和研究卻很少具有心理學(xué)背景，這在客觀上也造成了教材體系的混亂。最后，教材內(nèi)容不豐富，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這大大限制了學(xué)生主動(dòng)思考和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。鑒于此，筆者從本國(guó)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際出發(fā)并主要參考國(guó)外心理學(xué)研究者編寫(xiě)的教材，制定了體系相對(duì)科學(xué)、內(nèi)容相對(duì)豐富、視角相對(duì)獨(dú)特（心理學(xué)的研究方法和思路，重點(diǎn)在微觀曾面探討消費(fèi)者心理與行為規(guī)律）的教學(xué)大綱和對(duì)應(yīng)的教案。

2.制訂適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)大綱

第一部分即第1章緒論講述消費(fèi)心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法。第二部分為個(gè)體心理的相關(guān)理論及其在廣告營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用。具體包括第2章消費(fèi)者的感知覺(jué)、第3章消費(fèi)者的學(xué)習(xí)和記憶、第4章消費(fèi)者的決策、第5章消費(fèi)者的動(dòng)機(jī)與情緒、第6章消費(fèi)者的態(tài)度和第7章消費(fèi)者的個(gè)性。第三部分是組織消費(fèi)行為，包括第8章組織購(gòu)買(mǎi)決策和第9章組織購(gòu)買(mǎi)的影響因素。第四部分論述環(huán)境因素對(duì)消費(fèi)心理和行為的影響，包括第10章文化與消費(fèi)行為、第11章社會(huì)與消費(fèi)行為、第12章情境與消費(fèi)行為。第五部分是市場(chǎng)應(yīng)用，包括第13章市場(chǎng)細(xì)分、第14章品牌及其培育、第16章企業(yè)形象及其設(shè)計(jì)。

二、探索適合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本課程教學(xué)方法。

1.演示法

演示法是指教師通過(guò)圖片、視頻、音頻等多媒體手段配合講授，使學(xué)生在直觀感受中把理論原理與生動(dòng)的實(shí)例緊密結(jié)合。這種教法直觀、靈活、簡(jiǎn)單、實(shí)用的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有具體感性的認(rèn)識(shí)。

2.案例法

案例是為適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，在對(duì)企業(yè)和有關(guān)部門(mén)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查之后所作的客觀書(shū)面描述。它可以提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，采取了首先講授相關(guān)理論知識(shí)，接著引出與之對(duì)應(yīng)的國(guó)內(nèi)外企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)案例，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)例討論，最后對(duì)案例總結(jié)點(diǎn)評(píng)的四步法。

3.Seminar

Seminar譯為討論法，是指教師通過(guò)定期會(huì)見(jiàn)學(xué)生并討論他們的報(bào)告或研究成果來(lái)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)。由于時(shí)間和精力限制，筆者在這里借鑒并適當(dāng)修改了這一方法，通過(guò)讓一小組學(xué)生閱讀某一主題的研究報(bào)告，與他們討論前人研究報(bào)告所探討的問(wèn)題和前人如何解決此問(wèn)題以及研究中存在的不足進(jìn)而學(xué)生提出自己的建議。這一方法重在訓(xùn)練學(xué)生的研究問(wèn)題能力和發(fā)散思維能力。

4.科研訓(xùn)練法

科研訓(xùn)練法，即讓學(xué)生從查閱文獻(xiàn)或從實(shí)際生活出發(fā)――提出問(wèn)題――設(shè)計(jì)研究方案――解決問(wèn)題――撰寫(xiě)小論文這一步驟進(jìn)行科研能力的訓(xùn)練。通過(guò)這些訓(xùn)練，可大大提高教學(xué)質(zhì)量并檢驗(yàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，為培養(yǎng)具有一定科學(xué)素養(yǎng)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的新型心理學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、本課程教學(xué)的進(jìn)一步思考和總結(jié)

結(jié)合教學(xué)效果，本課程的教學(xué)按照以上思路基本達(dá)到培養(yǎng)面向應(yīng)用型的心理學(xué)人才目的。然而，教學(xué)過(guò)程中仍存在一些棘手的問(wèn)題。如，演示法需搜集的圖片、視頻和音頻資料要求更加形象地說(shuō)明相關(guān)的理論和原理。案例法在實(shí)施過(guò)程中需學(xué)生積極地參與防止冷場(chǎng)，同時(shí)又要防止討論過(guò)于激烈而無(wú)法控制局面。科研訓(xùn)練法需要把握研究計(jì)劃指定的方向。

總之，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出了相對(duì)適合心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)大綱和方法，通過(guò)不斷完善教學(xué)大綱和嘗試新的教學(xué)方法，相信一定會(huì)探索出適合應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)要求的具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)方法。

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