導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇靜電場的描繪實驗報告，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中二年級物理的學(xué)生實驗“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”，在實驗中有的班級的學(xué)生對靈敏電流計損壞很嚴(yán)重，如何避免這種情況呢？我對靈敏電流計損壞的原因進(jìn)行了深入的分析，終于找出了這個問題的主要原因：描繪電場等勢線實驗演示器的設(shè)計有一個小小的不合理的地方。后來我對所有的描繪電場等勢線實驗演示器進(jìn)行了一個小改造，學(xué)生的實驗使用情況表明：靈敏電流計得到了很好的保護(hù)。下面介紹一下我的做法。

先介紹一下這個實驗。這個實驗的目的是用描跡法描繪電場中平面上的等勢線。其原理與方法是：直接描繪靜電場中的等勢線是比較困難的，但由于穩(wěn)恒電流場遵從的規(guī)律在形式上和靜電場相似，因此可以利用導(dǎo)電紙中的恒定電流場模擬真空中的靜電場。具體的做法是將和靜電場中帶電體相同形狀的電極，按帶電導(dǎo)體的分布位置放在均勻的導(dǎo)電物質(zhì)中，導(dǎo)電物質(zhì)應(yīng)是導(dǎo)電率不大的不良導(dǎo)體（導(dǎo)電紙）。在電極上加上一定電壓（直流6伏）以后，導(dǎo)電物質(zhì)中將形成穩(wěn)定的電流場。實驗中確定等勢點的根據(jù)：當(dāng)兩點電勢相等時，連接該兩點間的導(dǎo)線上就無電流通過，否則將有電流從高電勢點流向低電勢點。所以當(dāng)在電流場中與導(dǎo)電紙接觸的兩探針尖端的電勢差為零時，與探針相連的電流計中通過的電流強(qiáng)度為零，從而可以通過探針找出電流場中的等勢點，并依據(jù)等勢點描出等勢線。這個實驗將要用到的實驗器材有：1.靈敏電流計；2.導(dǎo)電紙一張；3.直流6伏的電源；4.電極一對連導(dǎo)線；5.電鍵一只；6.描繪電場等勢線實驗演示器；7.復(fù)寫紙一張；8.白紙一張；9.導(dǎo)線兩對。其實驗步驟如下：

（1）在描繪電場等勢線實驗演示器上按順序鋪上白紙、復(fù)寫紙、導(dǎo)電紙各一張。

（2）在導(dǎo)電紙上壓上電極，接好電路。

（3）畫兩電極間的連線作為基準(zhǔn)線，在基準(zhǔn)線上大至分成六等分，得到五個基準(zhǔn)點。

（4）合上開關(guān)后，將一個探針固定壓在一個基準(zhǔn)點，另一個探針在基準(zhǔn)線的兩側(cè)移動，觀察電流表的指示，當(dāng)移到某點電流計示數(shù)為零時，此點即為基準(zhǔn)點的等勢點，稍用力將這點的位置復(fù)印到白紙上。如此在基準(zhǔn)線的兩側(cè)各找5―7個等勢點。

（5）換上另一個基準(zhǔn)點后繼續(xù)找該基準(zhǔn)點的等勢點，直到所有基準(zhǔn)點都在基準(zhǔn)線兩側(cè)找到5―7個等勢點為止。

（6）取出白紙，沿各個基準(zhǔn)點的等勢點連成平滑的等勢線，并依據(jù)等勢線繪出若干條電力線。

從整個實驗看，實驗過程中必需注意：

（1）導(dǎo)電紙有導(dǎo)電物質(zhì)的一面應(yīng)該向上，這樣電路才能保證暢通。

（2）在探測與某一基準(zhǔn)點電勢相等的其它各點時，與該基準(zhǔn)點相接觸的探針要固定不動，這樣電勢才能保證不變。

（3）一根探針固定不動，另一根探針的跨度不要太大，以免兩探針間的電勢差太大而燒壞靈敏電流計；絕不允許將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱，因為兩電極及兩接線柱間的電勢差很大，這樣會立刻導(dǎo)致靈敏電流計燒毀。

從整個實驗來看，最容易損壞的儀器是靈敏電流計。靈敏電流計的量程是很小的，其測量范圍為-300微安―0―+300微安，兩檔壓降分別為30毫伏和750毫伏，允許通過的電流是很小的，稍大的電流、電壓都可以使其燒毀。如何保護(hù)好靈敏電流計是這個實驗要切實注意的問題。實驗表明，將兩探針分別同時觸到兩電極是靈敏電流計被燒毀的主要原因。所以教師要在學(xué)生別強(qiáng)調(diào)第三點注意事項，講清楚道理并要求學(xué)生切記。

教師強(qiáng)調(diào)了注意事項，學(xué)生對儀器的損壞會減少，但還是難免會有個別學(xué)生將兩探針分別同時觸到兩電極而使靈敏電流計被燒毀。如何杜絕這種現(xiàn)象發(fā)生呢？當(dāng)我們細(xì)心地觀察整個實驗電路及儀器，就會發(fā)現(xiàn)描繪電場等勢線實驗演示器正面的兩個電極及兩接線柱的側(cè)面是的。當(dāng)給描繪電場等勢線實驗演示器接上直流6伏的電源時，兩個電極及兩接線柱的側(cè)面都帶上6伏的直流電，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過靈敏電流計的最大壓降750毫伏，所以只要將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱，靈敏電流計馬上就會被燒壞。第一次做這個實驗的學(xué)生心里總有一些慌張，操作實驗時對教師強(qiáng)調(diào)的問題也容易忘記；或者有個別學(xué)生根本就沒有聽課，做實驗時就亂來一通。這些情況都可能導(dǎo)致有學(xué)生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱而使靈敏電流計燒毀。對于這種情況，要想出一個辦法：即使學(xué)生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱也不會使靈敏電流計燒毀。所以必須對描繪電場等勢線實驗演示器進(jìn)行改進(jìn)。描繪電場等勢線實驗演示器的兩個電極及兩接線柱的側(cè)面是的，當(dāng)接上電源時是通電的。只要在兩個電極及兩接線柱的側(cè)面涂上一層油漆，當(dāng)學(xué)生將兩探針分別同時觸到兩電極或兩接線柱時，油漆的絕緣作用會使兩探針不再帶電，就能保護(hù)靈敏電流計。

我對描繪電場等勢線實驗演示器中設(shè)計不合理的地方進(jìn)行了小小的改造，使“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”實驗更易成功，儀器得到了更好的保護(hù)。

篇2

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科。隨著科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。尤其在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的認(rèn)識，物理教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。以下從幾方面談?wù)勗诮虒W(xué)中所進(jìn)行的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探索和體會。

2.在物理課堂教學(xué)中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)

課堂教學(xué)是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。加強(qiáng)科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須從課堂教學(xué)做起，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

2.1 強(qiáng)調(diào)物理與日常生活的關(guān)系

物理是一門實用性很強(qiáng)的科學(xué)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，突出知識的實用性。例如“雜技表演時演員為什么能成功完成各種驚險動作”等一系列問題，引入“物體的平衡”一節(jié)課題的教學(xué)，在研究了物體的平衡即平衡條件后，對生活中的許多有關(guān)現(xiàn)象就可以理解了。體育運動中的許多項目都要利用到平衡。橋梁、起重機(jī)、建筑物都要保持平衡，所以設(shè)計時要分析各部分受力情況，根據(jù)平衡條件進(jìn)行計算以便確定幾何尺寸或選擇適當(dāng)?shù)牟牧?。很多同學(xué)對體育運動熟悉和愛好。因此還應(yīng)結(jié)合力學(xué)知識，分析和計算推鉛球的水平射程與初速度的關(guān)系；利用動量定理認(rèn)識接籃球時減少沖擊力的方法；利用運動定律、靜摩擦力、力的分解、合成和轉(zhuǎn)動力矩等多方面知識分析拔河能取勝的關(guān)鍵。物理知識與生活現(xiàn)象恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。能提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。物理知識、物理規(guī)律本身就是對自然現(xiàn)象的總結(jié)和抽象。通過這些知識的介紹，使學(xué)生更加認(rèn)識到科學(xué)知識在日常生活中的地位和作用，從而更加激發(fā)學(xué)生主動觀察、探究身邊所發(fā)生的各種現(xiàn)象，樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的良好品質(zhì)。

2.2 在課堂中加強(qiáng)實驗教學(xué)

物理學(xué)科本身就是一門實驗科學(xué)，加強(qiáng)實驗教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。加強(qiáng)學(xué)生實驗教學(xué)主要從以下幾方面入手。

2.2.1 利用實驗課加強(qiáng)對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

要使每次實驗都能較好地完成預(yù)計的任務(wù)，關(guān)鍵在于師生思想上的準(zhǔn)備和現(xiàn)場指導(dǎo)。凡是學(xué)生對要進(jìn)行的實驗?zāi)康囊竺鞔_，對所用儀器性能了解，對實驗原理和操作步驟清楚，實驗課的收獲就比較大。為此，每次實驗前，師生一起對實驗的有關(guān)問題進(jìn)行討論研究，確定實驗方案，估計可能會出現(xiàn)的問題和解決辦法，堅決克服實驗的盲目性。當(dāng)然，在操作過程中，常常還會出現(xiàn)一些學(xué)生在預(yù)習(xí)時想不到的問題。如在描繪靜電場等勢線的實驗中，有的學(xué)生找等勢點時幾次都見到檢流計的指針往同一個方向偏轉(zhuǎn)。這時啟發(fā)他們能否找到使檢流計指針向相反方向偏轉(zhuǎn)的點？組內(nèi)同學(xué)經(jīng)過研究判斷出大致位置，并用事實證實這次推斷，進(jìn)而再確定出檢流計指針無偏轉(zhuǎn)點的位置，順利地完成實驗。在實踐過程中，如果發(fā)現(xiàn)了問題，總是要求學(xué)生要在動手的同時，充分動腦，啟發(fā)他們自己動手排除故障，教師絕不包辦代替。

2.2.2 增加自我設(shè)計、改進(jìn)的實驗

實驗教學(xué)的任務(wù)之一是要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計的能力，根據(jù)確定的目的任務(wù)，讓學(xué)生獨立設(shè)計實驗，這對學(xué)生是一種很好的鍛煉。每章學(xué)習(xí)都安排一些這樣的實驗內(nèi)容。在“測定電源電動勢和內(nèi)電阻”的實驗時，沒有讓學(xué)生完全按照教材給出的方案按部就班地做，而是把實驗?zāi)康囊笾v清楚以后，讓每個學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，設(shè)計一種或幾種實驗電路，并把自己的設(shè)計原理、實驗步驟、實驗記錄表格、注意事項都寫出來，在實驗前各抒己見，然后按自己正確的設(shè)計進(jìn)行試驗。這樣，學(xué)生實驗的積極性很高。又如在研究牛頓運動定律等實驗時，購置的儀器與教材上寫的不同，先讓學(xué)生們觀察儀器的構(gòu)造，然后共同討論如何應(yīng)用該裝置完成實驗任務(wù)。由于是經(jīng)過學(xué)生思考后設(shè)計出的方案，他們做起實驗來更興奮和認(rèn)真。

2.2.3 把一部分演示實驗改為學(xué)生實驗

課堂演示實驗對課堂教學(xué)有著重要的作用。但由于有些演示儀器比較小，不容易使教室內(nèi)每個同學(xué)都看清楚實驗現(xiàn)象，為了提高實驗觀察的效果，使學(xué)生加深對知識的理解，也為了增加學(xué)生動手的機(jī)會，教師克服了儀器不足和時間緊張的困難，設(shè)法將原來作為演示的一些實驗改為學(xué)生分組實驗，如靜電、導(dǎo)體的電荷分布、靜電屏蔽，用驗電器觀察電場線、自感現(xiàn)象、光的反射、折射、全反射、棱鏡，等等。

2.2.4 要求學(xué)生完成實驗報告

在此過程中要求學(xué)生根據(jù)實驗操作得到的數(shù)據(jù)，運用定理或公式，利用數(shù)學(xué)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)分析，最后得出物理結(jié)論。從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度和獨立分析問題、解決問題的能力。實驗教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力特別是創(chuàng)造能力的有效途徑。

2.3 注重介紹物理發(fā)展史和科技新成果

在教學(xué)過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用適當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”、“法拉第的電磁感應(yīng)定律”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育。通過物理學(xué)發(fā)展史和科學(xué)家生平介紹，啟示學(xué)生要有為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，要有堅韌不拔的意志和頑強(qiáng)拼搏的勇氣，立志要高攀和進(jìn)取，從而激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新的勇氣。同時，在教學(xué)中有意識地介紹我國建設(shè)科研的新成就，介紹物理學(xué)在生產(chǎn)、科技領(lǐng)域中的運用，使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)的知識確實有用，如講到振動時介紹超聲波在工程技術(shù)中的應(yīng)用（超聲波清洗、超聲波探傷、海底深度測量）；講到圓周運動時，介紹地球衛(wèi)星及應(yīng)用，天體物理學(xué)的一些知識，講到靜電場時，介紹靜電的應(yīng)用（除塵、噴漆、復(fù)?。┖头乐轨o電危害的方法；學(xué)到電磁波的傳送和接收時，介紹利用電磁波定位、測量、導(dǎo)航、傳遞圖像、遙控等；講到材料的電阻率時，介紹世界上關(guān)于超導(dǎo)體的研究情況及我國在這一競爭中的最新成果；學(xué)到光學(xué)知識時，介紹光導(dǎo)纖維在醫(yī)學(xué)和光通訊技術(shù)以及天文學(xué)上的應(yīng)用；介紹光電管在自動控制中的作用；介紹激光的性能和應(yīng)用，如利用激光單色性好進(jìn)行激光通訊、等離子測試，利用它的能量集性用于打孔、焊接、切割及醫(yī)學(xué)上用做手術(shù)刀，利用相干性好可作光源進(jìn)行全息照相，等等。我的體會是教學(xué)中的這些結(jié)合，不僅可以使嚴(yán)密科學(xué)的教材內(nèi)容變得有血有肉，富有趣味，便于記憶，而且可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲。同時指出祖國建設(shè)對五年制職業(yè)學(xué)生的殷切期望，激勵學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，增強(qiáng)歷史責(zé)任感。使學(xué)生受到良好的科技創(chuàng)新意識的教育。

3.在物理課外活動中滲透創(chuàng)新能力培養(yǎng)

物理課外活動也是加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要陣地。與課堂教學(xué)相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

3.1 開展科技小制作

根據(jù)學(xué)校的實際情況，積極組織學(xué)生開展科技小制作活動，首先著手編寫科技活動的輔導(dǎo)材料，該材料共涉及41個研究參考課題，包括力學(xué)（如力的相互作用小車、模擬火箭等）；熱學(xué)（如自制孔明燈等）；電學(xué)（如把音樂生日卡改門鈴、火災(zāi)報警器等）；光學(xué)（如簡易幻燈機(jī)、自制萬花筒等）多個部分。將自然科學(xué)知識由淺到深；涉及傳統(tǒng)課題和目前的熱門課題等眾多方向；目的是使學(xué)生關(guān)注身邊的現(xiàn)象，養(yǎng)成科學(xué)的分析問題解決問題的習(xí)慣，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦的能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。教師將輔導(dǎo)材料編輯成冊，目的是努力做到編寫的內(nèi)容有系統(tǒng)性、綜合性和可操作性。其次，向?qū)W生介紹古今中外科技小發(fā)明。將古今中外科技小發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介紹給學(xué)生，這對每個學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思路。之后學(xué)生開始進(jìn)行材料的采購，制造設(shè)計，方法的改進(jìn)等工作。教師要求學(xué)生不僅要完成科技小制作，還要撰寫科技小論文。因此要求學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會怎樣寫科技小論文，寫哪些方面的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物，觀察自然界中的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘，寫出有價值的科技小論文。我們認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是傳授知識、掌握技能，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)能力。只有在具備豐富的科學(xué)知識和技能的同時，學(xué)生才能逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高尚的科學(xué)道德修養(yǎng)。我們確定了以普及科技基礎(chǔ)知識、緊密聯(lián)系社會生活、樹立科學(xué)態(tài)度、養(yǎng)成科學(xué)品質(zhì)為目標(biāo)的科技教育，通過各種有效途徑，向?qū)W生介紹科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生科技創(chuàng)新的技能。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物

根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的科普讀物，如指導(dǎo)學(xué)生到閱覽室去瀏覽《我們愛科學(xué)》中的科普文章，借閱《數(shù)理化科學(xué)演義》等科普讀物，使學(xué)生更多地了解科技知識和科技發(fā)展的新動向，增加學(xué)生的科技知識，并組織“實用物理知識競賽”，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、讀書的積極性，使學(xué)生掌握更多的科學(xué)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的科技閱讀能力。

3.3 舉辦科普知識演講

回顧100年來特別是愛因斯坦發(fā)表《相對論》以來，物理學(xué)對科學(xué)技術(shù)、人類社會、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的貢獻(xiàn)，為喚醒人們對物理學(xué)的重視，聯(lián)合國教科文組織，專門設(shè)定國際物理年。作為物理教師我們有義不容辭的責(zé)任。我們在學(xué)生中開展“物理學(xué)的貢獻(xiàn)”演講活動，目的在于使學(xué)生認(rèn)識到科技知識與社會發(fā)展、生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系在一起。在舉辦科技演講時，要求學(xué)生認(rèn)真選擇材料，或根據(jù)有關(guān)資料撰寫講稿，根據(jù)平時收集的材料，集中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過收集軍事科學(xué)、航天技術(shù)、通信技術(shù)、空間技術(shù)、科學(xué)家的事例與貢獻(xiàn)等材料，將搜集的資料在班上進(jìn)行專題介紹，或利用板報介紹科普知識及物理知識的應(yīng)用。通過這些活動，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和科學(xué)素質(zhì)教育。

篇3

中圖分類號：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0244-02

一、引言

物理實驗課覆蓋面廣，具有豐富的實驗思想、方法、手段，同時能提供綜合性很強(qiáng)的基本實驗技能訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰?、提高科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。它在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、活躍的創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展的綜合應(yīng)用能力等方面具有其它實踐類課程不可替代的作用。但是大多數(shù)院校把物理實驗當(dāng)成一般的必修課程，按部就班地安排實驗項目，批閱實驗報告，最后根據(jù)實驗報告成績或加上部分考試成績給出課程的總評分?jǐn)?shù)。動手能力好、思維活躍的學(xué)生的成績往往并不高，這就挫敗了他們的積極性，使他們最終失去興趣，敷衍了事。鑒于大學(xué)物理實驗課程的重要作用，一些院校已經(jīng)在研究物理實驗教學(xué)的改革方案，目的就是提高物理實驗教學(xué)效果，通過物理實驗課程的開設(shè)讓學(xué)生的動手實踐能力、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊合作能力得到真正地提高。舉辦大學(xué)生物理實驗競賽的目的是為了激發(fā)學(xué)生對物理實驗的興趣和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作意識。只有制定合理的、符合學(xué)校實際情況的競賽方案才能真正發(fā)揮物理實驗競賽的作用。

二、國內(nèi)競賽情況概要

全國大學(xué)生物理實驗競賽已經(jīng)于2010和2012年在中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)物理實驗教學(xué)中心成功舉辦兩屆。競賽命題分為基礎(chǔ)性物理實驗和綜合性、研究性物理實驗兩類。競賽采用現(xiàn)場實驗的形式進(jìn)行比賽。北京市大學(xué)生物理實驗競賽從2008年開始每年舉辦一屆，提前公布題目。競賽設(shè)四個題目：第一題指定一個測量內(nèi)容，要求參賽隊自己搭建實驗平臺進(jìn)行測量；第二題為指定內(nèi)容的、有應(yīng)用價值的實驗制作；第三題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰，物理知識點明確的實驗制作；第四題為學(xué)生在校期間完成的物理思想清晰、與實驗相關(guān)的科研論文和教學(xué)論文。廣東省大學(xué)生物理實驗設(shè)計大賽已經(jīng)舉辦了十三屆，競賽組委會提前公布指定競賽題目，設(shè)基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個題。全國還有很多省市，例如湖北省、江蘇省、浙江省、遼寧省等都在舉辦各省市的大學(xué)生物理實驗競賽。很多開設(shè)物理實驗課程的高校都在舉辦自己學(xué)校的物理實驗競賽或物理實驗競能競賽、物理實驗設(shè)計競賽，名稱雖然有所不同，但競賽命題形式不外乎兩種，一種是現(xiàn)場命題并操作實驗，考察學(xué)生對不同物理實驗手段理解掌握的水平和綜合分析應(yīng)用能力。另一種是提前指定競賽題目或開放式命題，最終以作品的水平評定成績。

三、我校物理實驗競賽情況介紹

（一）第一屆大學(xué)生物理實驗競賽

在2010年12月首屆全國大學(xué)生物理實驗競賽成功舉辦之際，校領(lǐng)導(dǎo)提議我校也應(yīng)該自己組織一個實驗競賽，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣和熱情，提高實驗室利用率，提高學(xué)生創(chuàng)新和協(xié)作能力。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，教務(wù)處召集學(xué)校相關(guān)職能部門和相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行協(xié)商，并在2011年4月底下發(fā)了關(guān)于舉辦我校首屆大學(xué)生物理實驗競賽的通知。首屆競賽分為初賽、實驗操作和答辯三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，報名與參賽均以組為單位，每組兩人。初賽以筆試形式考查報名選手的基本知識和基本實驗技能。實驗操作考察學(xué)生的動手能力和靈活運用所學(xué)知識設(shè)計實驗的能力?？紤]到是第一次舉辦競賽，并參照我?，F(xiàn)有儀器和條件，提出了以下幾個參考題目：頻率的測定和燒杯打擊樂的形成，太陽能電池研究，自組邁克爾遜干涉儀研究空氣折射率，空間頻譜及空間濾波研究，全息照相的研究。選手也可以自選參賽題目。實驗操作中要求兩名選手團(tuán)結(jié)協(xié)作，按照自己的設(shè)計方案在規(guī)定時間內(nèi)完成儀器調(diào)試、數(shù)據(jù)測量、提交報告。

來自7個二級學(xué)院的176組352名同學(xué)報名參加了首屆大學(xué)生物理實驗競賽。根據(jù)初賽成績選拔60組選手進(jìn)入實驗階段。經(jīng)過兩天的緊張比賽，評委根據(jù)選手的設(shè)計思想、實驗操作和實驗后的報告總結(jié)綜合評分，選拔出30組選手成為本次競賽的獲獎選手。30組獲獎選手中前14組參加了答辯，最終6組選手獲得一等獎，8組選手獲得二等獎，其他16組選手獲得三等獎。

學(xué)生在競賽過程中表現(xiàn)出來的刻苦努力、堅忍不拔、聰明睿智、大膽創(chuàng)新給我們留下了深刻印象。因為比賽期間也是學(xué)生功課最忙的一段時間，學(xué)生平時白天很少有時間，只能在周末、中午、晚上等課外時間查閱資料、制備材料、實驗練習(xí)。有的學(xué)生從下午下課一直到晚上實驗樓鎖門都在實驗室鉆研，甚至帶著面包干糧到實驗室。有些學(xué)生的想法非常新奇，具有大膽創(chuàng)新的思想，比如：有的同學(xué)利用聲速測量儀上的壓電陶瓷換能器，測量燒杯的共振頻率；有的同學(xué)自己動手制作太陽能電池；有的同學(xué)應(yīng)用所學(xué)的馬律斯定律自制光強(qiáng)調(diào)節(jié)裝置；有的同學(xué)靈活運用基礎(chǔ)實驗中學(xué)到的補償原理，測量太陽能電池的電壓特性等等。

（二）第二屆大學(xué)生物理實驗競賽

總結(jié)第一屆競賽的經(jīng)驗，2012年我們又舉辦了第二屆大學(xué)生物理實驗競賽。1～4人組成一個參賽隊，報名同時提交物理實驗競賽參賽申請報告。競賽項目及要求：（1）利用簡單材料設(shè)計制作靜電起電機(jī)，并演示與靜電有關(guān)的現(xiàn)象。（2）應(yīng)用物理原理進(jìn)行實驗制作。要求作品具有創(chuàng)新性、有實用價值。（3）對物理實驗中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行改進(jìn)，使操作更加便捷、測量更加精確；對物理實驗中心現(xiàn)有儀器進(jìn)行重新組合，開發(fā)新的實驗項目，完成新的實驗功能；基于物理實驗中心現(xiàn)有實驗項目，提出新的實驗方法。

為了鼓勵和幫助參賽選手，物理實驗中心專門設(shè)置了一個學(xué)生科技活動室，并在學(xué)生科技活動室準(zhǔn)備了各種元器件，各種工具原材料和實驗中心多年來積攢的各種在物理實驗課上不能成套利用的實驗儀器，給參賽選手提供一個發(fā)揮潛能和創(chuàng)造力的空間，同時也營造出節(jié)約創(chuàng)新的氛圍，推動和促進(jìn)了實驗室的建設(shè)與發(fā)展。來自七個理工科學(xué)院的247名同學(xué)報名參加了第二屆物理實驗競賽，經(jīng)過資料查閱、材料準(zhǔn)備、作品制作、反復(fù)實驗不斷突破，選手們從暑假開始?xì)v經(jīng)將近半年時間最終完成各自參賽作品。根據(jù)初賽展示答辯結(jié)果，評出三等獎10項，優(yōu)秀獎20項。排名前六的選手進(jìn)入決賽，經(jīng)過進(jìn)一步升級加工，六個隊伍又進(jìn)行一場決賽答辯。最后，白光干涉楊氏模量測量儀和感應(yīng)起電機(jī)兩個作品憑借新穎的設(shè)計，大膽的創(chuàng)新獲得了一等獎。另外四隊選手也表現(xiàn)出色獲得了二等獎。競賽過程中，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀學(xué)生，有的學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、踏實努力；有的學(xué)生見解獨到、思路新異；有的學(xué)生熱愛科學(xué)、精益求精；有的學(xué)生樂觀向上、永不言棄。本屆競賽學(xué)生制作了范式起電機(jī)、韋氏起電機(jī)、滴水起電機(jī)、新型楊氏模量測量儀、斯特林空氣熱機(jī)、新型靜電場描繪儀、新型輸液報警器、靜電演示儀器、電磁演示儀器等十種作品。其中一等獎選手的作品“白光干涉楊氏模量測量儀”獲得了評委老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)可，并已在申請專利。

篇4

中圖分類號：G424.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0131-03

大學(xué)物理實驗課是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要課程[1]，其目的是通過實驗指引學(xué)生深入觀察各種物理現(xiàn)象，豐富和活躍學(xué)生的物理思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生了解實驗在物理概念的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程中的作用；學(xué)習(xí)近代物理中的常用方法、技術(shù)、儀器和知識，進(jìn)一步培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，使學(xué)生獲得一定程度的獨立開展科學(xué)研究工作的素質(zhì)和能力。這對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實驗技能、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法及學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識、思維能力、探索精神、分析問題和解決問題的能力等方面有著不可替代的作用。我國的高等教育已進(jìn)入了大眾化階段，高等教育已由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔嵺`能力、加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)為主。現(xiàn)今我國的人才市場需求現(xiàn)狀，一方面是一大批沒有受過應(yīng)有的工程技術(shù)訓(xùn)練的畢業(yè)生難以就業(yè)，另一方面是企業(yè)又難以找到大量急需的實用型人才[2]。在校學(xué)生數(shù)量大幅度增加，但在培養(yǎng)過程中卻脫離了實際需求，學(xué)用脫節(jié)是當(dāng)今我國高校教育在人才培養(yǎng)上存在的主要缺陷之一，導(dǎo)致學(xué)生實踐動手能力差，而社會對有較強(qiáng)實踐能力的應(yīng)用型人才的需求日益增大。培養(yǎng)應(yīng)用型人才離不開實踐教學(xué)，實驗是實踐教學(xué)的重要組成部分，這需要我們切實加強(qiáng)實驗課程的教學(xué)，以滿足社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)類人才的需求。

一、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

受學(xué)校性質(zhì)的影響，農(nóng)林院校的大學(xué)物理實驗課課時量普遍偏少，與學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)合太少。課堂教學(xué)一直沿用傳統(tǒng)的封閉方式進(jìn)行，將系統(tǒng)的物理實驗被孤立地分為幾個模塊，打破了他們間應(yīng)有的理論聯(lián)系，阻礙了學(xué)生用整體的眼光系統(tǒng)全面認(rèn)識地認(rèn)識物理學(xué)知識。由于條件有限，簡單的驗證性項目過多，而能鍛煉學(xué)生自主思維能力的綜合性試驗和設(shè)計性試驗項目過少，造成學(xué)生所學(xué)的知識不能很好地融會貫通，從而無法靈活應(yīng)用知識、突破創(chuàng)新[3]。這很容易讓學(xué)生覺得大學(xué)物理實驗只是驗證理論課堂上的一些簡單結(jié)論而已，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。加之教學(xué)方式不合理，通常都是教師在學(xué)生實驗前將實驗原理、儀器使用、注意事項、實驗內(nèi)容和數(shù)據(jù)處理等全部詳細(xì)介紹給學(xué)生，并進(jìn)行完整的實驗示范，然后由學(xué)生按照老師的講解及操作演示進(jìn)行實驗操作和實驗數(shù)據(jù)的記錄，最后完成實驗報告。很顯然，這種教學(xué)方法注重實驗過程這樣一種形式，但卻忽略了實驗方法訓(xùn)練，唯恐學(xué)生不會，老師幾乎把實驗過程中涉及到的一切都已詳細(xì)介紹給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下任何自由思考的空間，學(xué)生只需模仿重現(xiàn)老師的操作過程，而不需思考即可完成實驗。顯然，這種培養(yǎng)方式起不到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題并解決問題的能力。長此以往，很容易使學(xué)生養(yǎng)成惰性，需要學(xué)生自己思考解決的地方也依賴于老師來解決。這種教學(xué)方式違背了由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。其后果是學(xué)生只能機(jī)械地進(jìn)行操作、記錄和處理數(shù)據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)新性都是一種扼殺，達(dá)不到開設(shè)這門課的真正目的。在當(dāng)前大眾化教育背景下，如何充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校的特色，培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的合格應(yīng)用型人才，迫切需要我們對大學(xué)物理實驗的課程體系、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了全面的改革。

二、農(nóng)業(yè)院校大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革

1.改革傳統(tǒng)的全盤講授式的教學(xué)方式。傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗教學(xué)以老師的“教”為中心，而不是學(xué)生的“做”。老師將一切都全盤教給學(xué)生，而沒有顧及到學(xué)生的理解吸收與循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。學(xué)生似懂非懂，整個實驗過程基本上是在模仿老師的操作演示，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題與解決問題的能力。整個課堂呆板、沉悶，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生認(rèn)知過程中的主觀能動性，束縛了學(xué)生的思想火花，致使學(xué)生的實際動手能力和獨立思考能力得不到培養(yǎng)，限制了對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4-5]。教師的職責(zé)是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并加以解決，使知識轉(zhuǎn)變成自身的能力，而不是將自己的知識全盤施加給學(xué)生，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在教學(xué)過程中需要發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用，這需要我們突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用新穎的、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的新型教學(xué)方式。教學(xué)方式因人而異，難以一概而論。比如說，根據(jù)循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律，將所涉及到的知識分成幾個模塊，采用分階段式的教學(xué)方式，根據(jù)實驗的進(jìn)程，需要用到哪些知識，老師再適時地給予講解，這樣更有助于學(xué)生的理解吸收。具體地來說，課程教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，根據(jù)生活實際引入教學(xué)內(nèi)容。將實際生活帶入課堂，可充分調(diào)動起學(xué)生的探疑積極性。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)分析講解相關(guān)知識點，介紹相關(guān)物理量的測定，引入實驗課題。針對待測的物理量，對學(xué)進(jìn)行提問：用什么方法來測量？如何側(cè)量？有何注意事項？然后學(xué)生開始進(jìn)入有目的的預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著疑問預(yù)習(xí)，更能加深其印象，便于理解吸收。預(yù)習(xí)完后，老師又可通過提問來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對學(xué)生還較為欠缺的部分老師再加以解釋，讓學(xué)生充分理解。在此過程中結(jié)合實際情況進(jìn)行簡單的非完整的操作示范。此后，進(jìn)入學(xué)生自主實驗階段。第三階段，在學(xué)生操作過程中，老師要密切注意學(xué)生的具體實驗過程，了解其操作是否規(guī)范。遇到學(xué)生提問時，不應(yīng)直接告訴學(xué)生該如何操作或直接幫學(xué)生調(diào)節(jié)好實驗儀器，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，如按不正確的或不規(guī)范的方法進(jìn)行測量時會有什么影響？能否測出所需結(jié)果？利用反面教育更能警示學(xué)生，深化正面效果[6]，促使學(xué)生加深理解。鼓勵學(xué)生小組內(nèi)部多討論，相互促進(jìn)。最后在檢查實驗結(jié)果時，改變以往只滿足于實驗數(shù)據(jù)的正確與否，更應(yīng)注重于實驗過程中學(xué)生的實際操作和創(chuàng)新思想，幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的來源，讓學(xué)生每次實驗后都有真正的收獲。數(shù)據(jù)對了，為何對了？錯了，錯在哪？當(dāng)場給出實驗成績，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，快樂學(xué)習(xí)。

2.淘汰“鐵箱”類實驗儀器。隨科技的發(fā)展，實驗儀器也越來越集成化，出現(xiàn)很多鐵箱子封起來，實驗儀器只是一個簡單的操作面板。利用這類設(shè)備進(jìn)行實驗教學(xué)時，像是使用傻瓜相機(jī)一樣，只需要簡單按幾個按鈕即可，雖然減少了繁瑣的實驗操作過程，但學(xué)生對于儀器構(gòu)造、實驗的設(shè)計思想、實驗現(xiàn)象如何來、實驗誤差的產(chǎn)生等卻全無所知。高等教育不是為工廠的生產(chǎn)線培養(yǎng)儀器操作工人，而是高素質(zhì)的現(xiàn)代化科技人才，因此，需要淘汰這種“鐵箱”類的實驗設(shè)備。比如說“霍爾傳感器測磁場”這個實驗，學(xué)生所做的只需連幾根導(dǎo)線然后搖動尺子，按鍵記錄數(shù)據(jù)，而對于學(xué)生想知道的磁場的激發(fā)、霍爾效應(yīng)的觀察、如何判斷半導(dǎo)體霍爾元件的導(dǎo)電類型等都被鐵箱包裹起來，拒人于門外。這里不是說磁場的測量這個實驗不重要，只是這類儀器在當(dāng)前環(huán)境下不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)采用其他更明了的儀器來進(jìn)行測量。相反，如在用落球法測量液體的粘滯系數(shù)實驗中，學(xué)生可觀察到整個實驗過程的變化，可以讓學(xué)生感覺到自己是在真正參與實驗，實驗結(jié)果是自己的勞動成果，而不是像“鐵箱”類儀器自動給出的。而且，這類需要全程動手的實驗儀器更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正地學(xué)到了物理實驗方法和知識技能。比如在實驗過程中沒有規(guī)范操作，將產(chǎn)生很大的實驗誤差，這迫使學(xué)生去仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，促使學(xué)生運用理論知識來進(jìn)行分析。為什么釋放小球時手不能抖動？根據(jù)受力分析，因為是跟重力相比較，而重力的受力方向在豎直方向，所以要想正確測出液體的粘滯系數(shù)來，小球需要在水平方向上不能有速度，否則會影響粘滯系數(shù)的測量，產(chǎn)生誤差。而在確定小球的尺寸時，可使學(xué)生對比觀察不同大小的球放入液體后對液體內(nèi)部的影響，加深了解粘滯系數(shù)的概念，真正理解流體力學(xué)中斯托克斯公式的適用條件。這樣，才能充分發(fā)揮物理實驗課程的優(yōu)勢所在，促使學(xué)生認(rèn)真參與進(jìn)來，全方位地提高學(xué)生的實驗技能和綜合素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力的目的[3]。教學(xué)過程中我們需要充分使用學(xué)生多動手的實驗儀器，而不是坐在儀器旁等數(shù)據(jù)自動出來。經(jīng)調(diào)查，大部分學(xué)生并不喜歡利用這類儀器進(jìn)行的實驗，而更愿意操作需要自己多動手的儀器。再比如拉脫法測量液體的表面張力系數(shù)實驗，也需要學(xué)生的全程參與，無論是吊環(huán)的水平調(diào)節(jié)，還是液膜的提取都需要學(xué)生認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察。這類儀器不能給出相應(yīng)的實驗結(jié)果，一切都只能靠自己的操作去獲得。而所獲得實驗數(shù)據(jù)并不一定就正確，還需要認(rèn)真分析、甄別。比如，測量過程中電壓表讀數(shù)開始一直在增大，但在液膜破裂前卻又逐漸減小。這給學(xué)生提出了疑問，電壓值應(yīng)該取哪一個？最大值？最小值？或是很多實驗教材上所說的液膜斷裂前一瞬間的值？由于老師并沒有指定側(cè)哪個電壓值，這就迫使學(xué)生緩慢操作，認(rèn)真觀察液膜形態(tài)的變化。由于在吊環(huán)從水中拉起過程中受表面張力的影響，液膜沿吊環(huán)內(nèi)外表面逐漸往下滑，形成上窄下寬的形狀。繼續(xù)往上拉，將會使液膜最終滑落到吊環(huán)端面下，此時液膜表面近視垂直于水平面，電壓達(dá)最大值。繼續(xù)上拉吊環(huán)，液膜中央逐漸變窄，使得電壓值又逐漸縮小。通過認(rèn)真觀察，學(xué)生都能準(zhǔn)確地認(rèn)識到應(yīng)當(dāng)取電壓最大值。實驗不是為了測量機(jī)組數(shù)據(jù)，簡單驗證下相應(yīng)的理論知識，或測一個什么物理量，關(guān)鍵是從實驗中去獲取新的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，去解決問題，從而切實加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。這種儀器可讓學(xué)生多動手，真正參與進(jìn)來，體會到科學(xué)實驗的過程，切實掌握好相應(yīng)的知識。

3.充分利用演示實驗。演示實驗是指為配合教學(xué)內(nèi)容由教師演示的實驗，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充與詮釋，能幫助學(xué)生建立相應(yīng)的物理圖像。它能化抽象為具體，化枯燥為生動[7]，直觀地表達(dá)物理學(xué)的思想和方法，把一些難以直接觀察、經(jīng)歷或體驗的物理過程形象生動地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透過現(xiàn)象體會理論，從形象理解抽象，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法[8]。在具體的實驗課程教學(xué)過程中可充分借助于演示實驗的直觀性、易操作性來進(jìn)行輔助教學(xué)，有時一個簡單的現(xiàn)象勝過千言萬語，更能促進(jìn)學(xué)生的理解。比如在液體粘滯系數(shù)的測定實驗中，可在課堂上利用氣體的內(nèi)摩擦演示儀來進(jìn)行演示實驗，讓學(xué)生直觀地觀察流體的內(nèi)摩擦現(xiàn)象，充分理解流體黏性的作用。在具體教學(xué)過程中，要重視演示實驗，適當(dāng)添加一些相關(guān)的演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。再比如，在靜電場的描繪實驗中，引入“怒發(fā)沖冠”演示實驗，不但將抽象的靜電現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對靜電概念的理解，而且還讓學(xué)生體會到物理實驗的樂趣。

人才培養(yǎng)的思路必須要適應(yīng)社會的發(fā)展，在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，我們必須根據(jù)具體的教育背景，由原來的封閉型教學(xué)方法由向開放型教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。摒棄以往教師主導(dǎo)一切的落后教學(xué)方式，通過采取階段式的教學(xué)方式，與學(xué)生的專業(yè)需求結(jié)合起來，牢牢吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，而不是被動地機(jī)械重復(fù)教師的演示，切實加強(qiáng)其自身能力的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，切實培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力，適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會對應(yīng)用型人才的要求。

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