導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.10.197

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生智力的積極性[1]。引導(dǎo)文教學(xué)法是借助引導(dǎo)文等教學(xué)文件，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法[2]。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)高等院校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程，教師多對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)、分析，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，測(cè)試數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，這種教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)與實(shí)際工作崗位相結(jié)合的引導(dǎo)文教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)崗位對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能不斷更新的需求[3]。這對(duì)提高學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要意義。本文以《電力電子技術(shù)》的引導(dǎo)文教學(xué)為例，闡述如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)文。

1 設(shè)計(jì)引導(dǎo)文的依據(jù)

（1）以工作過(guò)程為導(dǎo)向。課題組成立專(zhuān)業(yè)調(diào)研小組對(duì)地方行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，并結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)確定《電力電子技術(shù)》課程主要面向崗位以維修電工崗位需求量最大，職業(yè)技能要求最高，因此確定維修電工為核心崗位。與企業(yè)專(zhuān)家一起分析崗位工作領(lǐng)域與典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)課程體系，將企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（2）以工作任務(wù)為依據(jù)。根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，將維修電工的典型工作任務(wù)如調(diào)光臺(tái)燈電路等作為課程載體，開(kāi)發(fā)形成學(xué)習(xí)項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，制訂《電力電子技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主線，設(shè)計(jì)《電力電子技術(shù)》課程引導(dǎo)文，確定學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2 引導(dǎo)文的構(gòu)成

引導(dǎo)文的構(gòu)成，決定著教學(xué)所需要的教學(xué)織形式，教學(xué)媒體和教材等。不同職業(yè)領(lǐng)域，不同的專(zhuān)業(yè)所采用的引導(dǎo)文也不盡相同，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)文應(yīng)由以下幾部分構(gòu)成[4]：（1）任務(wù)描述：引導(dǎo)文中的任務(wù)描述，即一個(gè)項(xiàng)目或范圍相當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)書(shū)，可以用文字的形式，也可以圖表的形式表達(dá)；（2）引導(dǎo)問(wèn)題：按照這些問(wèn)題學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到以下五點(diǎn)：想象完成工作任務(wù)的全過(guò)程；設(shè)想出工作的最終成果；安排工作過(guò)程；獲取工作所需要的信息；制定工作計(jì)劃；（3）學(xué)習(xí)目的的描述：學(xué)生應(yīng)能從引導(dǎo)文中知道他能夠?qū)W習(xí)到什么東西；（4）學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單：學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控單的目的是使學(xué)生避免工作的盲目性，以保證每一步驟的順利進(jìn)行；（5）工作計(jì)劃：將由學(xué)生獨(dú)立完成并與教師討論，寫(xiě)出該工作計(jì)劃的各個(gè)步驟以及必要的材料、時(shí)間、工具和設(shè)備；（6）檢查：根據(jù)給定地質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生獨(dú)立完成用檢查；（7）專(zhuān)業(yè)信息：為更好地發(fā)展學(xué)生完成作業(yè)的能力，教師不提供現(xiàn)成的信息材料，只提供能夠打通獲取這些信息的渠道，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取專(zhuān)業(yè)信息能力以及與這些信息占有者打交道的社會(huì)能力；（8）輔導(dǎo)性說(shuō)明：相關(guān)工作過(guò)程、質(zhì)量要求、勞動(dòng)安全、操作說(shuō)明書(shū)等。

以上組成部分中，工作描述、引導(dǎo)問(wèn)題、工作計(jì)劃、檢查表格是引導(dǎo)文最為重要的構(gòu)成要素。教師在對(duì)引導(dǎo)文的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以根據(jù)課程內(nèi)容的需要和教學(xué)目的對(duì)引導(dǎo)文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。

3 應(yīng)用案例引導(dǎo)文

以《電力電子技術(shù)》的調(diào)光臺(tái)燈電路工作任務(wù)為例，設(shè)計(jì)引導(dǎo)文如下：

任務(wù)名稱(chēng)：調(diào)光臺(tái)燈電路分析與設(shè)計(jì)

學(xué)生姓名： 班級(jí)： 學(xué)號(hào)： 自評(píng)總分：

（1）工作任務(wù)描述：識(shí)別檢測(cè)晶閘管；制作單結(jié)晶體管觸發(fā)電路；制作家用調(diào)光臺(tái)燈，并選擇儀器儀表對(duì)電路進(jìn)行調(diào)試和檢測(cè)；（2）提供資料：陳梓城《實(shí)用電子電路設(shè)計(jì)與調(diào)試》；姚福安《電子電路設(shè)計(jì)與實(shí)踐》；王兆安《電力電子技術(shù)》；（3）引導(dǎo)問(wèn)題：用什么方法快速識(shí)別晶閘管引腳？晶閘管導(dǎo)通關(guān)斷條件；根據(jù)電路圖1，用不同顏色的筆標(biāo)出主電路和控制電路；說(shuō)明主電路電源部分電路結(jié)構(gòu)，分析并畫(huà)出輸入、輸出電壓波形；請(qǐng)分析一下控制電路的控制過(guò)程；熟練使用Proteus軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)電路的仿真，并用示波器觀察其輸出波形；（4）工作計(jì)劃：完成工作計(jì)劃，并與指導(dǎo)老師商量你的工作計(jì)劃，記錄調(diào)整建議；（5）任務(wù)實(shí)施：分組討論，按確定的方案分工獨(dú)立開(kāi)展工作，完成工具及儀器儀表的準(zhǔn)備、確定工具的使用方法、制作電路、電路仿真操作、調(diào)試硬件電路，最后匯報(bào)說(shuō)明結(jié)果；（6）評(píng)價(jià)與總結(jié)：對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并評(píng)價(jià)本小組合作學(xué)習(xí)中各成員的貢獻(xiàn)值。

4 小結(jié)

在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)文教學(xué)法中合理地設(shè)計(jì)引導(dǎo)文，有利于提高專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)就基礎(chǔ)[2]，這對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0238-02

一、概述

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)工程性和基礎(chǔ)性都很強(qiáng)的寬口徑專(zhuān)業(yè)，其崗位覆蓋面寬，人才需求旺，技術(shù)發(fā)展快，對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力要求高。但是口徑寬帶來(lái)的問(wèn)題是教學(xué)的目標(biāo)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的較模糊，就業(yè)后需要一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程才能適應(yīng)崗位的要求。2006年以來(lái)，我院在企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家和課程專(zhuān)家的指導(dǎo)和參與下，重構(gòu)了以典型應(yīng)用技術(shù)和具體應(yīng)用為主線的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)實(shí)施體系，取得了明顯的成效。既夯實(shí)了基礎(chǔ)，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使二者相互兼容，學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力明顯提高，就業(yè)后很快能上手，得到了用人單位的好評(píng)。

二、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置

高職專(zhuān)業(yè)的課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)崗位群和技術(shù)領(lǐng)域的要求，確定勝任職業(yè)崗位群要求的職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，結(jié)合學(xué)校所處行業(yè)、地區(qū)的產(chǎn)業(yè)情況，確定專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置。我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)“以典型技術(shù)、具體應(yīng)用為主線高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程體系研究與實(shí)踐”的主要成果體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，構(gòu)建了以典型技術(shù)為一條主線的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程體系，初步解決了該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)口徑問(wèn)題。第二，構(gòu)建了以典型應(yīng)用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系，初步解決了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系寬口徑與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題。第三，構(gòu)建了與新課程體系、教學(xué)內(nèi)容體系相適應(yīng)的、以工作任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）為引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)施體系，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，初步解決了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)的問(wèn)題。成果具體內(nèi)容如下。

1.以典型技術(shù)為主線的技術(shù)課程體系。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是典型的寬口徑專(zhuān)業(yè)，其覆蓋的崗位為各類(lèi)設(shè)備電氣控制系統(tǒng)的安裝、調(diào)試與維護(hù)。其核心的職業(yè)技術(shù)能力主要包括六大部分：電工電子設(shè)備安裝調(diào)試基本能力，以PLC技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、常規(guī)電器控制技術(shù)、交直流調(diào)速技術(shù)、供配電技術(shù)為核心的控制系統(tǒng)安裝、設(shè)計(jì)、維護(hù)能力。對(duì)應(yīng)六大核心職業(yè)能力的培養(yǎng)，以典型技術(shù)為主線我們?cè)O(shè)置了電工電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、組態(tài)技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、供配電技術(shù)等8門(mén)技術(shù)課程。

2.以典型應(yīng)用為另一條主線的職業(yè)技能課程體系。我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置了樓宇自動(dòng)化方向，以樓宇自動(dòng)化為電氣自動(dòng)化的典型應(yīng)用為主線設(shè)置職業(yè)技能課程體系。建筑業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要抓手，樓宇自動(dòng)化行業(yè)已形成了穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)鏈，直接拉動(dòng)了對(duì)智能樓宇新職業(yè)人才的需求。但是樓宇智能化工程設(shè)計(jì)、管理、安裝與調(diào)試人才等各層次人才嚴(yán)重不足。通過(guò)對(duì)崗位群的分析，核心的技術(shù)應(yīng)用能力主要包括：樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的施工安裝能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的操作能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的測(cè)試、維護(hù)能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的調(diào)試、故障排查能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、樓宇自動(dòng)化各系統(tǒng)的施工管理能力，能力分層遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)樓宇自動(dòng)化應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以電氣自動(dòng)化技術(shù)典型應(yīng)用為主線，我們?cè)O(shè)置了供配電與電氣照明技術(shù)、建筑電氣控制技術(shù)、建筑電氣消防、綜合布線系統(tǒng)、安全防范與監(jiān)控系統(tǒng)、樓宇設(shè)備自動(dòng)控制系統(tǒng)、智能小區(qū)與弱電工程新技術(shù)、施工組織與管理等8門(mén)職業(yè)技能課。課程以項(xiàng)目或模塊為載體，項(xiàng)目或模塊的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)（樓宇自動(dòng)化方向）崗位工作任務(wù)。項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的具體路徑為：從崗位工作任務(wù)中分析應(yīng)具備的核心職業(yè)能力（核心技術(shù)），對(duì)應(yīng)核心職業(yè)能力設(shè)計(jì)典型教學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目或模塊以工作任務(wù)為中心，以相關(guān)實(shí)踐知識(shí)為重點(diǎn)，以相關(guān)理論知識(shí)為背景，以拓展知識(shí)為延伸；相關(guān)實(shí)踐知識(shí)主要解決“怎么做”的問(wèn)題，相關(guān)理論知識(shí)主要解決“為什么這樣做”的問(wèn)題，拓展知識(shí)主要解決覆蓋面的問(wèn)題。《供配電與電氣照明技術(shù)》課程內(nèi)部項(xiàng)目或模塊結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。

圖1?搖項(xiàng)目或模塊內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖

3.“以任務(wù)為引領(lǐng)”的教學(xué)實(shí)施體系結(jié)構(gòu)。建立與課程相適應(yīng)的教學(xué)實(shí)施體系，主要包括四個(gè)部分，一是建立強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師育人本領(lǐng)；二是打破傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，建立整體結(jié)構(gòu)為“單項(xiàng)、綜合、創(chuàng)新”三層實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)立體架構(gòu)，教師在“做”中“教”，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，融“教學(xué)做”為一體；三是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室管理模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供條件；四是實(shí)行“任務(wù)引領(lǐng)”類(lèi)教學(xué)方法，包括：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

三、我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系重構(gòu)后的成果成效

2008以來(lái)，我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目課程體系經(jīng)過(guò)4輪的教學(xué)實(shí)施，取得了優(yōu)良成效。電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了很大提高。

1.畢業(yè)生專(zhuān)轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率明顯提高。我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)2006級(jí)、2007級(jí)、2008級(jí)畢業(yè)生專(zhuān)轉(zhuǎn)本率、就業(yè)率、就業(yè)對(duì)口率見(jiàn)圖2。

圖2?搖畢業(yè)生就業(yè)率情況

說(shuō)明：2006級(jí)、2007級(jí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分別截止到2009年12月31日和2010年12月31日，2008級(jí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截止到2011年10月31日，轉(zhuǎn)到本科繼續(xù)求學(xué)視同就業(yè)。2007級(jí)學(xué)生就業(yè)后，我系曾向他們發(fā)出《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查反饋表》，陸續(xù)收回反饋148份，目前從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)口或接近的占90.6%；100%的畢業(yè)生得到用人單位“稱(chēng)職”以上的認(rèn)可；同學(xué)都能獨(dú)立工作，獨(dú)當(dāng)一面；涌現(xiàn)出一些受到用人單位歡迎的優(yōu)秀畢業(yè)生。

2.技能證書(shū)方面。從2006級(jí)學(xué)生以來(lái)，我們組織了四屆學(xué)生參加維修電工（中級(jí)）技能鑒定和AUTOCAD中級(jí)證書(shū)考試，平均通過(guò)率分別為88%和97%。通過(guò)考證促進(jìn)相應(yīng)的技能訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，就業(yè)后很快能適應(yīng)工作崗位的要求。

以典型技術(shù)、典型應(yīng)用為主線的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系形成了新課程體系開(kāi)發(fā)的基本路徑、課程門(mén)類(lèi)劃分和課程序化的基本方法，為高等職業(yè)教育寬口徑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系整體化改革提供了具有可操作性的方法體系。以典型應(yīng)用為主線項(xiàng)目課程的教學(xué)實(shí)施體系，總結(jié)了項(xiàng)目課程實(shí)施應(yīng)具備的硬件、師資、管理等基本條件，總結(jié)了以“工作任務(wù)”為中心的教學(xué)方法，為新課程體系的實(shí)施提供了保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙威.高職模具專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2010，（10）：39-40.

[2]張鐵巖.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的研究[M].沈陽(yáng)：東北大學(xué)出版社，2005：30-30.

篇3

[作者簡(jiǎn)介]姚慶文（1967- ），男，江蘇武進(jìn)人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)改革、電子電氣自動(dòng)化；蔣正炎（1979- ），男，江蘇常州人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化、新能源應(yīng)用。（江蘇 常州 213164）

[基金項(xiàng)目]本文系2011年度中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“中高等職業(yè)教育銜接的理論與技術(shù)設(shè)計(jì)研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：GZYGH2011001）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）26-0138-02

中高職銜接是目前我國(guó)職業(yè)教育改革的重要課題之一，綜觀當(dāng)前中高職銜接的研究，主要集中在銜接模式、存在問(wèn)題、銜接方法、銜接內(nèi)容等層面，很少涉及課程體系的銜接設(shè)計(jì)，而中高職銜接既涉及宏觀教育體制的銜接，也涉及微觀教學(xué)領(lǐng)域的銜接，專(zhuān)業(yè)課程體系更是銜接的核心和落腳點(diǎn)。本文以電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例，探討中高職課程體系的銜接設(shè)計(jì)。

一、中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接存在的問(wèn)題

中高職課程體系的銜接是指中、高職為實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程上達(dá)到相互分工、相互鏈接、相互融通的有機(jī)結(jié)合狀態(tài)。但在具體的銜接中，存在著以下主要問(wèn)題：

1.銜接模式不固定。以江蘇為例，目前中高職銜接模式主要有對(duì)口單招模式和“3+2”分段貫通模式。對(duì)口單招模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專(zhuān)、技校、職高畢業(yè)生，通過(guò)春季高考升入專(zhuān)業(yè)對(duì)口的高職院校繼續(xù)深造，由于中高職分別實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，合作學(xué)校不固定，生源素質(zhì)結(jié)構(gòu)差異明顯，存在著不同程度的知識(shí)和技能的斷檔或重復(fù)等問(wèn)題。“3+2”分段貫通模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實(shí)行分段貫通式聯(lián)合辦學(xué)，便于合作雙方對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。由于兩種模式并存，加上生源的差異，對(duì)中高職銜接課程體系設(shè)計(jì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

2.中職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確。中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。但在實(shí)際執(zhí)行中，不同的中職學(xué)校往往根據(jù)自己的特點(diǎn)，采用以學(xué)生直接就業(yè)為主或以學(xué)生升學(xué)為主等不同的培養(yǎng)目標(biāo)。前者過(guò)于強(qiáng)化技能，理論點(diǎn)到為止，扼殺了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛力；后者把對(duì)口升學(xué)作為吸引生源的法寶，在課程設(shè)置上，以考試科目為核心，在教學(xué)內(nèi)容上，以升學(xué)考試范圍為標(biāo)準(zhǔn)，重基礎(chǔ)，輕實(shí)踐，降低了專(zhuān)業(yè)課和實(shí)際技能的標(biāo)準(zhǔn)。雖然部分學(xué)校兼顧就業(yè)與升學(xué)“雙重目標(biāo)”，但也是前兩年統(tǒng)一制訂教學(xué)計(jì)劃，三年級(jí)按學(xué)生升學(xué)或就業(yè)兩個(gè)方向進(jìn)行分流，想直接就業(yè)的全部參加實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，想升學(xué)的全部學(xué)習(xí)升學(xué)考試對(duì)應(yīng)的課程。這違背了中職培養(yǎng)目標(biāo)的初衷，給中高職課程體系銜接增加了難度。

3.中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。通過(guò)比較中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃可以看出，中高職課程設(shè)置和課程內(nèi)容大量重復(fù)，重復(fù)率甚至超過(guò)了50%，如電工、電子、PLC、單片機(jī)等課程均有開(kāi)設(shè)，另外職業(yè)資格證書(shū)的取證也有重復(fù)，大多數(shù)中職的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)三年后就要求取得維修電工中級(jí)證，而高職專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)要求也只有技能中級(jí)證書(shū)。銜接后的高職階段應(yīng)知達(dá)到技師要求，應(yīng)會(huì)技能取證要求高級(jí)工。同時(shí)，在不同學(xué)校的課程內(nèi)容差異較大，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且也影響中職生源在高職階段的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知過(guò)程，影響高職的教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)地位。

二、電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的基本思路

1.中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接原則。（1）“能力本位”原則?！澳芰Ρ疚弧笔锹殬I(yè)教育區(qū)別于普通教育最基本、最重要的教育原則。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的“能力本位”原則是指以維修電工職業(yè)或相關(guān)職業(yè)群所需的知識(shí)、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，職業(yè)教育要以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)能力為目標(biāo)。（2）市場(chǎng)導(dǎo)向原則。必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，主動(dòng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，突出技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的求知需求?！皩捇A(chǔ)、活模塊”“一體化教學(xué)”和“工作過(guò)程系統(tǒng)化”等成功經(jīng)驗(yàn)是中高職課程銜接中值得關(guān)注的做法。（3）梯級(jí)縱深、層次溝通原則。中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢(shì)相關(guān)。課程體系設(shè)計(jì)要由易到難、螺旋上升。中職強(qiáng)調(diào)單一技能，高職重視綜合技能，兩個(gè)層次之間要相互溝通，科學(xué)劃分各自教學(xué)范圍，盡量減少兩者的重復(fù)，整體考慮中、高職銜接，既要與教育目標(biāo)、層次相適應(yīng)，又要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能為學(xué)生今后生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（4）操作性原則。課程體系設(shè)計(jì)既要便于銜接的中高職學(xué)校的教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理，又要體現(xiàn)學(xué)校教育的規(guī)范性和靈活性。中職學(xué)校也存在著師資條件、實(shí)踐條件和管理的差異，建立各類(lèi)基礎(chǔ)平臺(tái)模塊，滿足各學(xué)校和多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)要針對(duì)職高與普高學(xué)生的差異，后續(xù)加大實(shí)踐課時(shí)，因材施教，滿足特定崗位能力的需求。在中職銜接高職的過(guò)程中，仍然要進(jìn)行水平能力測(cè)試，對(duì)于中職階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程進(jìn)行測(cè)試，達(dá)到測(cè)試要求的可以直接進(jìn)入后續(xù)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于測(cè)試不合格的學(xué)生則強(qiáng)制做專(zhuān)業(yè)選修模塊，從而彌補(bǔ)各個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)差異，并在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中分級(jí)別、分模塊教學(xué)。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中高職課程體系的銜接，首先就要使中高等職業(yè)教育的課程目標(biāo)都面向職業(yè)生涯，而不能只面向具體的職業(yè)崗位。勞動(dòng)部將職業(yè)能力分為四個(gè)層次：行業(yè)通用能力、行業(yè)特定能力、跨行能力和核心能力，課程體系的設(shè)計(jì)要全面落實(shí)四個(gè)能力的培養(yǎng)。尤其要注重核心能力的培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的核心能力課程的同時(shí)，在各專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中融入核心能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)與人溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)崗位綜合技能要求，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，將維修電工（中級(jí)、高級(jí)和技師）國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的主要知識(shí)與技能要求融入主干課程的教學(xué)項(xiàng)目，將主要產(chǎn)品按由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序安排在不同的學(xué)期，每一學(xué)期針對(duì)典型設(shè)備的機(jī)械與電氣裝調(diào)修能力進(jìn)行項(xiàng)目化、學(xué)做合一的培養(yǎng)。中職課程融入中級(jí)維修電工的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，高職課程融入高級(jí)維修電工和技師的資格標(biāo)準(zhǔn)。

4.采用模塊化的課程形式。通過(guò)教學(xué)分析，按照典型工作崗位的能力要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模塊，劃分課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，合理序化、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成以能力為中心的多種課程組合模塊，再將若干個(gè)模塊組成一個(gè)完整的、從中職到高職一貫的專(zhuān)業(yè)課程體系。

三、電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接設(shè)計(jì)

1.中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接框架。右圖為中高職電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接框架。中職階段開(kāi)設(shè)公共基礎(chǔ)模塊1、公共接口模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊1和專(zhuān)業(yè)方向模塊1，四個(gè)模塊依據(jù)中級(jí)維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)與技能要求設(shè)計(jì)，同時(shí)也為銜接高職提供接口標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)完上述四個(gè)模塊，學(xué)生可以中職畢業(yè)或進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。高職階段開(kāi)設(shè)公共選修模塊、公共基礎(chǔ)模塊2、核心能力模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊和專(zhuān)業(yè)選修模塊，六個(gè)模塊依據(jù)維修電工高級(jí)和技師標(biāo)準(zhǔn)，以及相關(guān)行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。進(jìn)入高職階段首先根據(jù)公共接口模塊進(jìn)行入學(xué)考試，未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)者必須選修公共選修模塊課程，以免文化基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，影響今后的學(xué)習(xí)與工作，達(dá)標(biāo)者可以免修，這種設(shè)計(jì)可以盡量減少生源差異的影響。核心能力模塊開(kāi)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等課程，為后續(xù)課程中項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)打下基礎(chǔ)，并通過(guò)后續(xù)課程的不斷強(qiáng)化與訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心能力。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專(zhuān)業(yè)方向模塊2依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化整合課程，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)，專(zhuān)業(yè)選修模塊拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能。

通過(guò)遞進(jìn)式的課程體系銜接方式，不僅能避免中高職課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，提高教學(xué)效果，而且能突出職業(yè)教育的特色，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，節(jié)約教育成本。中高職合作院校共同設(shè)計(jì)課程體系和課程內(nèi)容銜接，并且在具體實(shí)施中，以專(zhuān)業(yè)核心技術(shù)為支撐，以企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，這樣的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，不僅符合企業(yè)要求，而且也有利于學(xué)生的就業(yè)和未來(lái)發(fā)展。

2.課程銜接中落實(shí)分級(jí)別、學(xué)分制。因中職學(xué)生在知識(shí)與技能上的巨大差異，在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)應(yīng)采用“分級(jí)別、學(xué)分制”的課程結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程分基礎(chǔ)模塊和基礎(chǔ)模塊2、專(zhuān)業(yè)方向課程分方向模塊和方向模塊2。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊2與專(zhuān)業(yè)方向模塊2的課程中，將不同的教學(xué)項(xiàng)目組合成獨(dú)立的教學(xué)單元，按照學(xué)習(xí)的難易和技能要求的復(fù)雜程度，合理序化，形成柔性化的單元結(jié)構(gòu)。將專(zhuān)業(yè)課程按難易和復(fù)雜程度分成ABC不同的級(jí)別，同時(shí)給予相應(yīng)的學(xué)分：C級(jí)別供本專(zhuān)業(yè)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為1；B級(jí)別供相近專(zhuān)業(yè)學(xué)生或本專(zhuān)業(yè)部分學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)分系數(shù)為0.7；A級(jí)別供其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生選修，學(xué)分系數(shù)為0.4。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況靈活選擇其中的B或C級(jí)別，不同的級(jí)別根據(jù)課時(shí)不同對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分，所差的學(xué)分可以通過(guò)選修其他課程彌補(bǔ)。

四、電氣自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系銜接的實(shí)施

1.加強(qiáng)教材建設(shè)。課程內(nèi)容綜合化后，其基礎(chǔ)和重點(diǎn)是教材的有效銜接。尤其是“3+2”貫通中高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教材，應(yīng)根據(jù)每門(mén)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，基于工作任務(wù)科學(xué)組織，設(shè)計(jì)許多不同的教學(xué)單元，如A級(jí)別中職講授，B、C級(jí)別高職講授，然后由中、高職院校合作共同開(kāi)發(fā)教材，使教材的內(nèi)容對(duì)應(yīng)課程。教材的形式可以是紙質(zhì)教材或電子教材。

2.實(shí)施學(xué)分制管理，推進(jìn)評(píng)價(jià)改革。以學(xué)分制為基礎(chǔ)，中高職對(duì)應(yīng)不同的學(xué)分。尤其采用“3+2”模式時(shí)，學(xué)分可成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道。在學(xué)分控制方面，中職生源的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)模塊與專(zhuān)業(yè)方向模塊學(xué)分比重可適度減少，公共基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)選修模塊的學(xué)分比重可適度增加。采用學(xué)分制管理，能夠使文化課程和專(zhuān)業(yè)課程起點(diǎn)不同的生源，在相應(yīng)的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提高中高職課程銜接的效率。

3.重視“雙師”素質(zhì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機(jī)制，加快“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷、提升工程實(shí)踐能力、樹(shù)立行業(yè)影響力，促進(jìn)來(lái)自企業(yè)的兼職教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)發(fā)揮作為學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)師的作用。實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師的有機(jī)組合，從整體結(jié)構(gòu)上優(yōu)化“雙師”教師隊(duì)伍。中高職教師適度交流，使不同背景的教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成具有數(shù)量?jī)?yōu)勢(shì)、結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的教師隊(duì)伍集群，并建立高效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，提升整體團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力與協(xié)同創(chuàng)新能力，不斷滿足中高職銜接的實(shí)際教學(xué)需要。

4.強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)能力。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練體系，使實(shí)訓(xùn)基地符合專(zhuān)業(yè)的職業(yè)功能定位，形成實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。可按照“模塊化”和“項(xiàng)目化”的原則，增強(qiáng)體系的開(kāi)放性與共享性，滿足不同生源學(xué)生共性的實(shí)踐訓(xùn)練需要與專(zhuān)門(mén)化的、個(gè)性化的技能提升訓(xùn)練要求，大大提高實(shí)踐教學(xué)效果。在實(shí)踐體系中有平臺(tái)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)方向綜合實(shí)訓(xùn)、崗位專(zhuān)項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐場(chǎng)所也有校中廠、實(shí)訓(xùn)基地、共享基地、校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐體系滿足職業(yè)能力從初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工，直到技師的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)束語(yǔ)

中高職銜接必須是一個(gè)自身完整、能夠“縱向銜接、橫向溝通”、能夠滿足學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)和重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、潛能發(fā)展需求的教育體系。中高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)銜接本著節(jié)約資源、銜接暢通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的宗旨，致力于培養(yǎng)能高效服務(wù)于江蘇省經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的電氣自動(dòng)化高端技能型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

高職教育課程建設(shè)中，傳統(tǒng)的考核方式主要以筆試為主要形式，以平時(shí)作業(yè)和卷面成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，以百分制為標(biāo)準(zhǔn)，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記、下課背筆記、考試考筆記”的死記硬背書(shū)本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的蔓延。

目前，隨著國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的深入開(kāi)展，高職教育在構(gòu)建有特色的人才培養(yǎng)模式、“以工作過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式等方面做了大量有益的嘗試，獲得了許多教改成果，高職教育電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革進(jìn)程也得到大幅度推進(jìn)，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)高職教育改革，高職教育課程考核方式改革勢(shì)在必行。但是如何進(jìn)行突出職業(yè)能力的考核方式改革，成為高職院校自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)研究的一個(gè)重要問(wèn)題。我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)嘗試開(kāi)展了以能力考核為核心的考核方式改革，并獲得了一定的成果。

1.高職教育電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想和原則

1.1指導(dǎo)思想。

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2006］16號(hào)）的文件精神，高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教育要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。

高職教育電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程考核方式改革的指導(dǎo)思想如下：明確培養(yǎng)目標(biāo)定位，明確工作領(lǐng)域、典型工作任務(wù)和工作標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)能力為本位的職業(yè)教育改革方向，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持全面的考核觀，科學(xué)確定評(píng)價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果，有效促進(jìn)創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.2基本原則。

1.2.1職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核并重

根據(jù)能力為本位的職業(yè)教育改革方向的要求，高職教育課程的考核重點(diǎn)包括兩個(gè)方面：其一，完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中崗位能力掌握的程度，既包括專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用等崗位能力，又包括與人合作、與人交流自我學(xué)習(xí)等核心能力；其二，完成崗位工作任務(wù)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)及誠(chéng)信意識(shí)等。因此，考核方式改革中需將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

1.2.2理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了考核過(guò)程中既要有理論知識(shí)考核，又要有實(shí)踐經(jīng)歷的考核，二者密不可分。其中，實(shí)踐經(jīng)歷考核既包括對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行考核，又包括對(duì)工作任務(wù)完成質(zhì)量的考核，條件允許的情況下還需要與工作效益或?qū)嵤┏晒鄴煦^。

1.3形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)相結(jié)合。

課程的形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，這需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及工作任務(wù)科學(xué)確定評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況的構(gòu)成要素，并根據(jù)構(gòu)成要素的主次程度賦予其不同的分值，使學(xué)生更加重視對(duì)課程教學(xué)的參與。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，主要是評(píng)價(jià)課程結(jié)束后學(xué)生所獲得的能力和素質(zhì)，甚至是某個(gè)職業(yè)崗位的準(zhǔn)入資格，其評(píng)價(jià)方式可以是多樣化的。

1.4教師評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。

不斷深入的課程改革，一方面淡化了任課教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，另一方面則強(qiáng)化了學(xué)生及團(tuán)隊(duì)小組的主體地位，因此，評(píng)價(jià)方式也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由原來(lái)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，使考核結(jié)果更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。

1.5校內(nèi)考核與校外考核相結(jié)合。

由兼任校外實(shí)訓(xùn)基地各部門(mén)主管的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，履行教師企業(yè)主管雙重身份的職責(zé)，進(jìn)行工作現(xiàn)場(chǎng)與考核，根據(jù)學(xué)生工作過(guò)程及完成效果，以及表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行綜合評(píng)定。

2.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程考核方式改革的實(shí)踐

我院的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)從全面考核觀出發(fā)確定課程考核內(nèi)容和方法的改革思路是：以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，大力提倡考核方式“三化”：考核方法多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化、靈活化。

2.1考核方法多樣化。

即采取形式多樣的考核方法，如閉卷、開(kāi)卷、口試、筆試、技能操作、論文、報(bào)告、調(diào)研等。如專(zhuān)業(yè)課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》，任課教師從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)大綜合考核方案。本課程的期未的期評(píng)成績(jī)計(jì)算公式為：期評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×50%+期未成績(jī)×50%。期未成績(jī)采用百分制。該課程平時(shí)成績(jī)考核包括：（1）項(xiàng)目準(zhǔn)備前的文獻(xiàn)檢索。（每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)分配下到小組后，小組成員的第一個(gè)工作往往是確定項(xiàng)目的控制設(shè)計(jì)方案。要定出項(xiàng)目的控制設(shè)計(jì)方案，就必須要檢索很多文獻(xiàn)。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的20%）（2）小程序設(shè)計(jì)考核。（由于該門(mén)課程現(xiàn)在已經(jīng)采用項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)的每一個(gè)大項(xiàng)目一般會(huì)把它細(xì)分為一些小項(xiàng)目，學(xué)生在做這些小項(xiàng)目時(shí)所做的程序，教師都要給予一定的評(píng)分。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的10%）（3）小組匯報(bào)+口試。（在每一個(gè)項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目小組先派一個(gè)代表把項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)完后一般是安裝接線并調(diào)試程序。讓全班同學(xué)看他們的項(xiàng)目完成情況如何。調(diào)試完程序后，這時(shí)一般是由教師對(duì)項(xiàng)目組成員提出一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以點(diǎn)名讓某個(gè)學(xué)生回答，也可以由小組成員派代表來(lái)回答。成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的30%）（4）項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的制作。（每一個(gè)項(xiàng)目完成后，一般要求制作一本項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)成績(jī)，占平時(shí)成績(jī)的30%）（5）考勤。（成績(jī)占平時(shí)成績(jī)10%）為了鼓勵(lì)學(xué)生重視過(guò)程學(xué)習(xí)，對(duì)于平時(shí)成績(jī)達(dá)到80分以上的學(xué)生，可申請(qǐng)免考，期未成績(jī)按照優(yōu)良記。該課程考核方式的改革大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是課程考核方式改革的一個(gè)有益探索。

2.2考核標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化。

即將社會(huì)職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)作為相應(yīng)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)。如專(zhuān)業(yè)核心課程《PLC控制系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》、《機(jī)床電氣維護(hù)》、《變頻調(diào)速系統(tǒng)安裝與運(yùn)行維護(hù)》等課程的考核標(biāo)準(zhǔn)就是職業(yè)資格考證的要求。自2004年以來(lái)，我們就將這三門(mén)課程的考試按國(guó)家維修電工初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，請(qǐng)勞動(dòng)部門(mén)的專(zhuān)家、企業(yè)專(zhuān)家及行業(yè)專(zhuān)家聯(lián)合組成考官組，共同評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?；蛘咧苯幼寣W(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)改造工作，由企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。努力摸索一條與用人單位考核標(biāo)準(zhǔn)零距離的新路子。

2.3考核標(biāo)準(zhǔn)靈活化。

即可以采用部分無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案試題，著重考核學(xué)生的思路、見(jiàn)解和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如學(xué)生的實(shí)習(xí)考核評(píng)便采用了比較靈活的形式，在我們制定的《電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)》中，規(guī)定了學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)考核不再是單純的以學(xué)校教師的評(píng)定為最終結(jié)果。取而代之的是實(shí)習(xí)成績(jī)由學(xué)校教師評(píng)定、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理員評(píng)定、學(xué)生小組互評(píng)和學(xué)生小組自評(píng)等四個(gè)方面組成，分別從不同的角度對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。其中，企業(yè)現(xiàn)職管理人員從學(xué)生在崗位上的工作表現(xiàn)出發(fā)，評(píng)價(jià)了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中真正運(yùn)用、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等職業(yè)崗位能力的程序，以及在此過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的與人合作、與人交流、自我學(xué)習(xí)等職業(yè)核心能力。它沒(méi)有量化了的參考答案，有的只是文字性的考核標(biāo)準(zhǔn)；它也沒(méi)有統(tǒng)一印制的試卷，有的只是學(xué)生不同的工作表現(xiàn)。

3.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程考核方式改革的思考

課程考核方式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)工程，我院電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)所進(jìn)行的課程考核方式的有益探索，雖然取得了一定的成果，但是由于條件所限也存在著一些局限性。深化課程考核方式改革需要把握好以下四個(gè)方面。

3.1要深化課程考核方式，前提必須深化專(zhuān)業(yè)課程改革。

我院為了深化課程改革，與企業(yè)密切合作。通過(guò)開(kāi)展工作任務(wù)分析會(huì)，一方面，明確職業(yè)崗位及崗位群對(duì)人才能力及素質(zhì)的要求，重構(gòu)課程體系。另一方面，通過(guò)分析典型工作任務(wù)及工作標(biāo)準(zhǔn)，序化課程教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制定適應(yīng)課程改革需要的科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.2建設(shè)一批與課程改革配套的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室及校外實(shí)訓(xùn)基地。

新的課程評(píng)價(jià)體系注重的是對(duì)學(xué)生崗位能力及核心能力的考核，其依據(jù)是學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)及最終效果。為保證新的課程評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)也將更多地選擇在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面，需要將完成校內(nèi)課程教學(xué)任務(wù)與社會(huì)技術(shù)服務(wù)（培訓(xùn)）項(xiàng)目相結(jié)合，以保證專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室的仿真性；而在校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)方面，需要將實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)效益相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)校企合作的有效性和穩(wěn)定性，從而將工學(xué)結(jié)合真正落到實(shí)處。

3.3提高電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師的師資水平。

培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，教師首先要成為創(chuàng)新型教師。這就要求教師平時(shí)必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷鉆研、創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。提高電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教師的師資水平，除了提高其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)外，還需要提高教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變其原有的教育理念，發(fā)揮教師在課程改革中的積極性和創(chuàng)造性。

3.4創(chuàng)新考核方法。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境的不斷進(jìn)步，在現(xiàn)代社會(huì)的職業(yè)生活中，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新周轉(zhuǎn)越來(lái)越快。與產(chǎn)品的生命周期相似，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力也有一個(gè)生命周期。隨著社會(huì)的進(jìn)步，目前采用的許多有價(jià)值的知識(shí)和技能很快就被淘汰。因此，加工知識(shí)比獲取知識(shí)更為重要，學(xué)習(xí)能力的提高比吸收知識(shí)的數(shù)量更為重要。與之相對(duì)應(yīng)的，在考核方法上，需要改革現(xiàn)有的手段和方法，在考核評(píng)價(jià)體系的綜合性上下功夫，創(chuàng)新考核方法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］何玉龍.高職院校職業(yè)技能課程設(shè)置優(yōu)化的探索［J］.教育發(fā)展研究，2007，（2）.

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）40-0249-02

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職業(yè)院校在教學(xué)過(guò)程中必須把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，但是現(xiàn)在很多高職院校與企業(yè)合作不夠深入，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置學(xué)習(xí)課程，教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)脫節(jié)，知識(shí)更新不夠，對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)并不重視，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求[1]。為此，職業(yè)院校必須進(jìn)行教學(xué)改革，改革的核心就是課程體系的改革。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)要求較高的專(zhuān)業(yè)，其特點(diǎn)是對(duì)實(shí)際操作要求高，同時(shí)要求工作的邏輯性強(qiáng)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，重視培養(yǎng)學(xué)生技能提升，以學(xué)生為主體，才能培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)企業(yè)有用的高級(jí)技術(shù)技能型人才?；诖?，本文對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行研究。

一、研究的思路

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生主要承擔(dān)珠三角地區(qū)的機(jī)電、3C、物流、食品、交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)企業(yè)的電氣控制設(shè)備及自動(dòng)化系統(tǒng)生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、維護(hù)和管理，工業(yè)機(jī)器人工作站的安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、維修、培訓(xùn)，以及工業(yè)機(jī)器人的銷(xiāo)售工作。供配電系統(tǒng)運(yùn)行檢修、電氣產(chǎn)品銷(xiāo)售以及企業(yè)技術(shù)更新和設(shè)備改造等崗位工作任務(wù)，具備電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的基本理論和技能能力，電氣自動(dòng)化的高級(jí)技術(shù)技能型人才。行為導(dǎo)向教學(xué)模式下課程體系的建立，應(yīng)以培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的高級(jí)技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為宗旨，以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線[2];而教學(xué)中行為導(dǎo)向的教學(xué)理念，是指是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等多種方法完成教學(xué)，按照“獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、反饋評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。實(shí)施過(guò)程如下：

首先確定圍繞電氣自動(dòng)化設(shè)備和系統(tǒng)安裝、維修、設(shè)計(jì)的崗位群;其次將企業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行分解，確定代表性的工作任務(wù)，歸納出“典型工作任務(wù)”，得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)以及素質(zhì)目標(biāo)。

再者根據(jù)典型工作任務(wù)確定相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，歸納總結(jié)，將相同職業(yè)能力的課程進(jìn)行整合，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

最后創(chuàng)建行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)項(xiàng)目。具體見(jiàn)圖1。

二、研究方法

1.調(diào)查分析：對(duì)兄弟院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置情況調(diào)研;再?gòu)闹圃祛?lèi)相關(guān)企業(yè)對(duì)電氣自動(dòng)化人才的需求進(jìn)行調(diào)查，開(kāi)展職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的必要性分析。

2.文獻(xiàn)參考分析：對(duì)國(guó)內(nèi)外電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系改革的研究結(jié)果進(jìn)行分析，借鑒他人研究的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)構(gòu)建行為導(dǎo)向教學(xué)模式的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

3.實(shí)踐驗(yàn)證：引入行為導(dǎo)向的教學(xué)模式，改革現(xiàn)有教學(xué)體系，通過(guò)和傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生技能方面的效果做對(duì)比，對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的研究成果進(jìn)行驗(yàn)證。

三、研究的成果

1.撰寫(xiě)了課題研究報(bào)告，確立了構(gòu)建電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的方法。通過(guò)調(diào)查分析撰寫(xiě)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研報(bào)告、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)調(diào)研報(bào)告、電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生調(diào)研報(bào)告，確定了職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力及人才培養(yǎng)需求;根據(jù)調(diào)研情況將企業(yè)的工作過(guò)程進(jìn)行分解，確定43個(gè)代表性的工作任務(wù);已確定的有代表性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，共同討論，歸納出典型工作任務(wù);結(jié)合維修電工中、高級(jí)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，確定了職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力;把具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)整合，按照項(xiàng)目的同一原則和職業(yè)發(fā)展過(guò)程設(shè)置出學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出基于行為導(dǎo)向的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系，撰寫(xiě)了基于行為導(dǎo)向的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.對(duì)兄弟院校、多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過(guò)多次探討和修改，進(jìn)一步明確了專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，基本確定了初次就業(yè)崗位：維修電工、電氣設(shè)備裝調(diào)維修工和技術(shù)員、自動(dòng)化設(shè)備維修工和技術(shù)員、質(zhì)檢員;二次晉升崗：電氣控制設(shè)計(jì)員、技術(shù)支持;未來(lái)發(fā)展崗位：電氣工程師（主管）、部門(mén)主管，我們制定了職業(yè)崗位分析表;根據(jù)專(zhuān)業(yè)崗位確定行動(dòng)領(lǐng)域，分析得出26個(gè)典型工作任務(wù)，確定11個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定基于行為導(dǎo)向的高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系。

3.制定新課程體系核心課程《電子技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐》、《電機(jī)拖動(dòng)控制系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》、《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》等5門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn);在確定教學(xué)目標(biāo)之后，得到每門(mén)課程對(duì)應(yīng)企業(yè)職業(yè)崗位需要的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為若干任務(wù)，任務(wù)具體實(shí)施過(guò)程按照“獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、反饋評(píng)價(jià)”的方式進(jìn)行。

4.在新課程體系下建設(shè)精品資源共享課程，核心課程《可編程控制器應(yīng)用技術(shù)》、《電機(jī)拖動(dòng)控制系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)》為精品資源共享課程，建設(shè)了微型資源庫(kù)，基本資源和拓展資源建設(shè)基本完成，基本資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)航、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方案等;拓展資源包括網(wǎng)絡(luò)課程等。

目前我校自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程均采用“行為導(dǎo)向”教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生綜合素質(zhì)不斷增強(qiáng)。2013年電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加“第六屆廣東省大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽”，獲二、三等獎(jiǎng);2014年電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加廣州市屬高職院?！皺C(jī)器人技術(shù)應(yīng)用技能競(jìng)賽”，獲二等獎(jiǎng);2015年參加廣州市番禺區(qū)職業(yè)技能競(jìng)賽獲學(xué)生“維修電工競(jìng)賽項(xiàng)目”包攬前三名。近三年學(xué)生考證通過(guò)率均達(dá)到99%以上。頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、動(dòng)手能力、適應(yīng)崗位的能力、工作態(tài)度滿意度高，普遍認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)短時(shí)間的培訓(xùn)就能適應(yīng)新崗位的需要。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職教育中，基于行為導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)，就是要將職業(yè)教育深入教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)施職業(yè)人才培養(yǎng)策略，與企業(yè)需要相結(jié)合，展開(kāi)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合的雙向平行的教學(xué)體系[3]?；谛袨閷?dǎo)向的教學(xué)方案的實(shí)現(xiàn)，還需要學(xué)校方面積極配合，從實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面給予大力的支持，并配套資金保障。教學(xué)項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)實(shí)際工作項(xiàng)目，教師必須與校外實(shí)訓(xùn)基地展開(kāi)更深入的校企合作;教師還需要花更多時(shí)間頂崗實(shí)踐，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)候，注重實(shí)用性，在實(shí)訓(xùn)條件滿足的情況下有可操作性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G423.07

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑專(zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，覆蓋面廣。對(duì)學(xué)生而言，由于不清楚與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)環(huán)境和典型技術(shù)主線，感覺(jué)每一門(mén)課程都很重要，每一項(xiàng)技術(shù)都是重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難以有效把握。對(duì)教師而言，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力包括三個(gè)方面，即完成工作任務(wù)所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)及過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、現(xiàn)狀分析

我院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前的課程體系主要針對(duì)于傳統(tǒng)意義上的電工電子及繼電控制兩個(gè)方面，并明顯偏重于電氣運(yùn)行控制。而當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢(shì)特別注重專(zhuān)業(yè)間的交叉融合，電子技術(shù)、信息技術(shù)、傳感器技術(shù)、控制技術(shù)、機(jī)械技術(shù)等高度結(jié)合以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)線的柔性化和智能化。隨著生產(chǎn)設(shè)備科技含量的不斷提高，以滿足企業(yè)需求為目標(biāo)的新興行業(yè)不斷出現(xiàn)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)要保持其自身特點(diǎn)，必須強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)方向，優(yōu)化課程體系[2]-[4]。

二、解決方案

深入企業(yè)調(diào)研，了解當(dāng)前企業(yè)人才需求情況，深入高校調(diào)研，努力構(gòu)建適合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。

（一）積極進(jìn)行電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)崗位群分析，明確崗位工作任務(wù)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代職教思想，以職業(yè)教育學(xué)"基于職業(yè)屬性的專(zhuān)業(yè)觀"和"基于工

作過(guò)程的課程觀"作為理論指導(dǎo)，充分利用學(xué)院良好的產(chǎn)學(xué)研合作優(yōu)勢(shì)，并積極開(kāi)發(fā)新合作領(lǐng)域，對(duì)企業(yè)及用人單位展開(kāi)市場(chǎng)調(diào)研；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研結(jié)果分析，針對(duì)性的對(duì)自動(dòng)化生產(chǎn)線工作過(guò)程、工廠供配電工作過(guò)程、電氣控制系統(tǒng)工作過(guò)程、電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)組裝與調(diào)試工作過(guò)程四個(gè)方向進(jìn)行工作任務(wù)分析，合理的設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，合理配備師資、實(shí)訓(xùn)等。

（二）以學(xué)生職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，進(jìn)行電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程體系整合優(yōu)化

以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目的，明確專(zhuān)業(yè)的發(fā)展定位，把握方向，找準(zhǔn)自身特色，對(duì)課程進(jìn)行重組、整合。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)職教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》指出："高職學(xué)生應(yīng)在具備必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能"，這些基本能力和基本技能的訓(xùn)練應(yīng)圍繞國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的等級(jí)技能要求來(lái)開(kāi)展。因此要在崗位群工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定課程教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)模式，研究實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的變更，技術(shù)的改進(jìn)，做出課程體系的調(diào)整，確定新的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系；組織教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同編寫(xiě)教材，建立相應(yīng)的試題庫(kù)，將職業(yè)資格認(rèn)證、工種技能鑒定等內(nèi)容納入教學(xué)，在高職畢業(yè)生中推行"雙證書(shū)"或"多證書(shū)"，最大限度上使學(xué)生學(xué)有所得，畢業(yè)即可就業(yè)。

（三）研究適合電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的新型教學(xué)模式與手段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)

積極推進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)教研工作，開(kāi)發(fā)新課程體系下得新型教學(xué)模式與教學(xué)手段，研究息化信教學(xué)的實(shí)踐及有效性，將理論教學(xué)與崗位實(shí)訓(xùn)結(jié)合，提高學(xué)生的工作過(guò)程能力，以電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要的工作任務(wù)環(huán)境和典型技術(shù)主線為主導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；例如，將《單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用》課程采用理實(shí)一體的教學(xué)模式，通過(guò)設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；《供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與安裝》課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是在指導(dǎo)學(xué)生完成一小型供配電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算（系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備及線路選擇、預(yù)算），該綜合項(xiàng)目可分解為若干個(gè)能力項(xiàng)目、若干個(gè)情景具體實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生因材施教。切實(shí)做到根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力定位，在課程設(shè)置上堅(jiān)持以工作過(guò)程為導(dǎo)向，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)核心課程；在課程建設(shè)上注重在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生能力培養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)抓好每門(mén)課程與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

同時(shí)，在教學(xué)的實(shí)施中還強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)定位教育，切勿好高騖遠(yuǎn)，要有從基層工作從底層干起的思想準(zhǔn)備，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃的教育，幫助學(xué)生構(gòu)造自己的職業(yè)生涯，指導(dǎo)學(xué)生盡快完成由學(xué)生向合格技術(shù)工人的轉(zhuǎn)變。優(yōu)化后的課程體系如圖所示：

三、幾點(diǎn)保障

（一） 保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性

科技日新月異飛速發(fā)展，新器件、新裝置、新功能、新技術(shù)層出不窮地應(yīng)用，因此新構(gòu)建的課程體系的內(nèi)容要反映電氣自動(dòng)化技的先進(jìn)術(shù)性和應(yīng)用性。專(zhuān)業(yè)教學(xué)中理論和實(shí)驗(yàn)教材均應(yīng)選用高職高專(zhuān)規(guī)劃類(lèi)、近三年出版新教材；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)該是當(dāng)前較普遍應(yīng)用的技術(shù)（或器件），而且必須將一些新器件和新技術(shù)的應(yīng)用整合進(jìn)教學(xué)中來(lái)，如人機(jī)界面技術(shù)、觸摸屏、組態(tài)技術(shù)等。使學(xué)生最近距離貼近崗位專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)際、貼近生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的最新技術(shù)。

（二）提高實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性和實(shí)效性

注重技能訓(xùn)練整合后的新課程體系應(yīng)增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了電氣自

動(dòng)化技術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)后，通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)，切實(shí)有效地提高實(shí)踐技能。一是加強(qiáng)自動(dòng)化技術(shù)基本技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)能力和工程實(shí)踐能力訓(xùn)練；二是完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，力爭(zhēng)完善先進(jìn)的設(shè)備、開(kāi)放式的管理模式給學(xué)生的技能訓(xùn)練、個(gè)人能力拓展、興趣愛(ài)好等的拓展提供有力的保障；三是加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，真正建立起適應(yīng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的教學(xué)管理模式，提高實(shí)踐性教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三） 保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資的創(chuàng)新與活力

人才培養(yǎng)模式中教學(xué)體系的實(shí)施關(guān)鍵是要有一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力過(guò)硬、創(chuàng)新又有活力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多從其他院校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等單位聘請(qǐng)理論新、實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員到校指導(dǎo)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師到高等院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，到到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線企業(yè)實(shí)踐。讓每一位老師都從自身?xiàng)l件出發(fā)，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，保持教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資的創(chuàng)新與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]聶立輝.論我國(guó)工業(yè)自動(dòng)化的發(fā)展趨勢(shì).機(jī)電信息，2009（24）

篇7

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電氣自動(dòng)化技術(shù)成為當(dāng)今工業(yè)發(fā)展的主流，該專(zhuān)業(yè)人才需求缺口大，尤其是應(yīng)用型人才和技能型人才。高職院校和高校作為該行業(yè)高素質(zhì)技能型人才和應(yīng)用型人才的主要輸出地，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎該行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，但該行業(yè)普遍存在普通勞動(dòng)力多，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技能型人才少的現(xiàn)象，這就牽涉到教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。在高職院校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，課程開(kāi)發(fā)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)技能型人才具有基礎(chǔ)性、長(zhǎng)期性作用。高職院校只有認(rèn)清人才培養(yǎng)形勢(shì)，深刻領(lǐng)悟課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵，才能形成課程開(kāi)發(fā)的基本思路和方法，開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，既體現(xiàn)出本校教育特征，也提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)容和原則

1.1 基本內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有利于學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)校到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，縮短畢業(yè)生適應(yīng)生產(chǎn)崗位的時(shí)間，而高職院校的職業(yè)教育就是要實(shí)現(xiàn)更好更快地就業(yè)，而學(xué)生從學(xué)校走向崗位并不是那么容易的。工學(xué)結(jié)合模式使學(xué)生在學(xué)校長(zhǎng)期與企業(yè)接觸，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生在畢業(yè)后迅速融入就業(yè)崗位。同時(shí)，工學(xué)結(jié)合模式是檢驗(yàn)高職院校教學(xué)水平的試金石，是高職院校進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)。

課程開(kāi)發(fā)是一種特殊的課程形態(tài)，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需要密切聯(lián)系。具體來(lái)說(shuō)，課程開(kāi)發(fā)就是教師根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程。工學(xué)結(jié)合模式下的課程開(kāi)發(fā)是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)方面進(jìn)行的開(kāi)發(fā)活動(dòng)，其課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

1.2 原則

高職院校的專(zhuān)業(yè)目標(biāo)已經(jīng)確定，就必須圍繞其人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系，而課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容必須合理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以說(shuō)，高職院校的課程開(kāi)發(fā)一般要遵循適應(yīng)性、多元性、基礎(chǔ)性、協(xié)調(diào)性原則，以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)人才為目標(biāo)，緊扣市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，構(gòu)建與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2 高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，加上高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)必須體現(xiàn)理論知識(shí)與技能培養(yǎng)的結(jié)合，提高學(xué)生的技能水平，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。目前，其課程開(kāi)發(fā)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足、開(kāi)發(fā)環(huán)境差、開(kāi)發(fā)系統(tǒng)差。

第一，開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足。課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常艱辛的長(zhǎng)時(shí)間的工程，需要教師付出許多時(shí)間和精力，努力研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、課程目標(biāo)、教學(xué)情況等，進(jìn)行系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。但是，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程非常多，教師不僅有繁重的教學(xué)工作，還有科研工作，這使得教師很難抽出大量時(shí)間來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。教師的開(kāi)發(fā)動(dòng)力不足，課程開(kāi)發(fā)效果差。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校最重要的是給予教師足夠的財(cái)力支持和時(shí)間支持，以合理的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師投入大量時(shí)間和精力做好課程開(kāi)發(fā)工作。

第二，開(kāi)發(fā)環(huán)境差。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式是以崗位需求為根本，以職業(yè)能力為課程內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)、深化理論知識(shí)、提高職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果一體的一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課程開(kāi)發(fā)也要以崗位需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中培養(yǎng)職業(yè)技能。因此，課程開(kāi)發(fā)人員不僅是專(zhuān)業(yè)教師，還有企業(yè)人員，但企業(yè)投入到課程開(kāi)發(fā)中的人力、物力、財(cái)力都偏少，開(kāi)發(fā)環(huán)境差。

第三，開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性差。課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，要解決的內(nèi)容很多，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系、課程門(mén)類(lèi)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、師資力量等。就高職院校的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)而言，其課程開(kāi)發(fā)包括十幾門(mén)課程開(kāi)發(fā)，涉及領(lǐng)域廣，課程開(kāi)發(fā)不僅是單門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，而是多門(mén)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。而高職院校的課程開(kāi)發(fā)投入過(guò)少，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

3 課程開(kāi)發(fā)的發(fā)展趨勢(shì)和策略

3.1 發(fā)展趨勢(shì)

3.1.1 開(kāi)發(fā)主體的多元化

前文已提到過(guò)，工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)主體不應(yīng)僅僅是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師，還應(yīng)有企業(yè)員工，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)，未來(lái)的課程開(kāi)發(fā)主體應(yīng)是專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者、行業(yè)專(zhuān)家等人組成，共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.1.2 評(píng)價(jià)的社會(huì)性

課程評(píng)價(jià)也是課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判定，反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)要從社會(huì)需求出發(fā)，參照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位要求結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況、技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。評(píng)價(jià)主體既是專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、管理人員，同時(shí)也是學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而評(píng)價(jià)結(jié)果則必須綜合考慮各方評(píng)價(jià)主體的意見(jiàn)。評(píng)價(jià)不是用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或是優(yōu)良來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而是要讓學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，看到自己今后努力方向，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下做好職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提高。

3.1.3 開(kāi)發(fā)內(nèi)容的針對(duì)性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求高職院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)必須將理論知識(shí)與生產(chǎn)崗位實(shí)際結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)不再是純粹的課本上的知識(shí)，它必須具有非常強(qiáng)的針對(duì)性，讓學(xué)生看到知識(shí)的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深化理論知識(shí)，在實(shí)踐中獲取理論知識(shí)。理論知識(shí)與崗位技能學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互滲透的，開(kāi)發(fā)的內(nèi)容從生產(chǎn)崗位實(shí)際出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法，開(kāi)發(fā)適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容變得更加生動(dòng)、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.2 開(kāi)發(fā)策略

3.2.1 明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從學(xué)生將來(lái)從事的崗位和崗位能力要求入手，分析電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并將其與高校、中職等學(xué)校的該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，緊密結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)深度，確定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握扎實(shí)的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)基本理論知識(shí)和良好職業(yè)技能，面向冶金、汽車(chē)、電力、化工等行業(yè)電氣自動(dòng)化設(shè)備及系統(tǒng)的制造、安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等崗位的高技能人才。

3.2.2 確定工作任務(wù)

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式要求學(xué)校重視學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，重視實(shí)習(xí)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間去實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就必須進(jìn)行生產(chǎn)崗位分析，確定電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)。一個(gè)工作過(guò)程的四要素是勞動(dòng)者、工具、產(chǎn)品和行為，所以在分析時(shí)就要注意：勞動(dòng)者在工作過(guò)程中扮演何種角色、產(chǎn)品是用什么工具制成的、生產(chǎn)何種產(chǎn)品、勞動(dòng)者的行為。結(jié)合本校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)面向的生產(chǎn)崗位群，開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，深入調(diào)查行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及趨勢(shì)，確定各個(gè)崗位的工作任務(wù)。比如說(shuō)：電氣維修工的典型任務(wù)有：電機(jī)維修工具的使用方法、部件故障維修、電機(jī)運(yùn)行與維護(hù)、電力系統(tǒng)操作、總線控制設(shè)備操作等。

3.2.3 歸納典型任務(wù)，確定行動(dòng)領(lǐng)域

每一個(gè)崗位都有大量的工作任務(wù)，而學(xué)校的教學(xué)時(shí)間有限，只能選擇其中的典型任務(wù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，課程開(kāi)發(fā)中的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)就必須歸納典型任務(wù)，確定學(xué)生的行動(dòng)領(lǐng)域。由專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人、行業(yè)專(zhuān)家共同探討典型任務(wù)，并將典型任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單歸類(lèi)，比如說(shuō)，將本專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容分成公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域都有明確的理論知識(shí)和實(shí)習(xí)任務(wù)。

3.2.4 編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

編制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)遵循以下幾個(gè)原則：校企共同參與的基本原則；課堂教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)的結(jié)合的原則；以過(guò)程性知識(shí)為主，適度夠用的理論知識(shí)為輔的原則；以經(jīng)驗(yàn)型和策略型知識(shí)為主、概念性知識(shí)為輔的原則；理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的合二為一原則，注重知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)原則。

3.2.5 在課程開(kāi)發(fā)中進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)貫徹教學(xué)過(guò)程始終，在教學(xué)活動(dòng)中起指揮棒作用。如前文所說(shuō)，課程評(píng)價(jià)應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)主體的多元化、內(nèi)容的社會(huì)化，將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定結(jié)合起來(lái)。安排學(xué)生參加維修電工、電氣安裝等職業(yè)資格證書(shū)的考試。給學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做出專(zhuān)業(yè)的工作鑒定書(shū)評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)中努力提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。課程評(píng)價(jià)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的形式，它是課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容之一，也是課程開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展的前提條件，良好的課程評(píng)價(jià)有利于學(xué)生提高職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)束語(yǔ)

在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式越來(lái)越成熟和電氣自動(dòng)化行業(yè)的快速發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師要認(rèn)識(shí)到課程開(kāi)發(fā)在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要作用，并積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，與企業(yè)的技術(shù)人員和管理人員一起探討課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，構(gòu)建行之有效的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)大量高級(jí)技能人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭艷萍，趙璐.基于工作過(guò)程的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2010（11）：18-20.

篇8

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-04-00-01

對(duì)于電氣及自動(dòng)化信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，控制類(lèi)相關(guān)課程具有重要地位，主要包含“自動(dòng)控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”、“運(yùn)動(dòng)控制理論”、“儀表及過(guò)程控制”、“計(jì)算機(jī)控制”等相關(guān)課程。“自動(dòng)控制理論”和“現(xiàn)代控制理論”課程是研究自動(dòng)控制系統(tǒng)的共同規(guī)律，為自動(dòng)控制系統(tǒng)的分析和綜合提供基本理論、基本方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課該課程，是一門(mén)重要的控制類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的理論性，對(duì)于工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用，因而受到人們的廣泛重視。如何講授“強(qiáng)理論性”課程，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)好理論可獲得對(duì)電氣信息類(lèi)多門(mén)專(zhuān)業(yè)課的理論支撐，從而學(xué)好后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程是教學(xué)改革的主要目的。需結(jié)合“自動(dòng)控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程與“運(yùn)動(dòng)控制理論”、“儀表及過(guò)程控制”，“計(jì)算機(jī)控制”專(zhuān)業(yè)課程的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析與研究，從教學(xué)內(nèi)容、方法及形式、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行全方位、多層次的改革探索和實(shí)踐，這將對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)方面有明顯效果。

不斷更新觀念，壓縮精簡(jiǎn)陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)論及現(xiàn)代方法的內(nèi)容，可以很好地解決先修課程和后續(xù)課程的銜接問(wèn)題，避免內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系。要建立一套適應(yīng)性強(qiáng)的包括理論講授、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練等方面在內(nèi)的全方位教學(xué)新體系，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程研討、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并充分利用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率、創(chuàng)造視覺(jué)的新感受、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。內(nèi)容取材時(shí)，不僅體現(xiàn)控制理論課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，還體現(xiàn)課程群之間的相互關(guān)系。在教學(xué)組織過(guò)程中，積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等方面努力探索。統(tǒng)一制作“自動(dòng)化概論”、“自動(dòng)控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”、“運(yùn)動(dòng)控制理論”、“過(guò)程控制理論”、“計(jì)算機(jī)控制”電子教案和CAI課件，并將授課課件在課程網(wǎng)頁(yè)上，可供學(xué)生課余預(yù)習(xí)、瀏覽、復(fù)習(xí)等。另外，教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及教材和參考文獻(xiàn)均可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方便查閱。在課程開(kāi)始即公布授課教師的信箱和電話號(hào)碼等聯(lián)系方式，密切授課教師與同學(xué)之間的聯(lián)系，使學(xué)生有問(wèn)題可及時(shí)獲得老師的輔導(dǎo)答疑，也可通過(guò)網(wǎng)上答疑相互交流，打破班級(jí)與時(shí)間的束縛，在平行班級(jí)中實(shí)行聽(tīng)課和答疑共享。

要進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)研究，精簡(jiǎn)教材和教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組定期進(jìn)行集體備課，加大對(duì)該課程與前后各門(mén)課程之間的銜接研究，避免內(nèi)容上的重復(fù)，使其與其他相關(guān)課程融合為一個(gè)有機(jī)的整體。建設(shè)可用于大多數(shù)工科專(zhuān)業(yè)的“控制理論”平臺(tái)課程。不斷改進(jìn)和完善本課程的新體系結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、前沿性和系統(tǒng)性；配合新的教材和課程體系，研究并建立配套的新實(shí)驗(yàn)體系，強(qiáng)化自主性、設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性；以MATLAB軟件為基礎(chǔ)，構(gòu)造開(kāi)放式小車(chē)倒立擺綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，將分析、設(shè)計(jì)、仿真、虛擬實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)融為一體；開(kāi)發(fā)先進(jìn)的多媒體課件，將MATLAB平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)融入到教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)更為直觀生動(dòng)，更具趣味性和吸引力。

實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。工科學(xué)生除要掌握一定的工程技術(shù)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

1、改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，建立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是“控制理論”課程的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，驗(yàn)證所學(xué)理論，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠提出一些新的見(jiàn)解。為了適應(yīng)教學(xué)改革的需要，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的指導(dǎo)思想是：將傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)與MATLAB環(huán)境下的仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將基礎(chǔ)理論驗(yàn)證類(lèi)實(shí)驗(yàn)與自主型、綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將基本實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，建立一個(gè)立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而滿足不同階段實(shí)踐教學(xué)的需要，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供硬件平臺(tái)。由于實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和形式的多元化，大大激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約或上網(wǎng)自主地開(kāi)展多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行理論驗(yàn)證、性能分析和綜合設(shè)計(jì)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和本課程的學(xué)習(xí)都將起到良好的作用。

2、積極開(kāi)展大學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、參與教師科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生科研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，吸引有興趣的學(xué)生參與教師的科研活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生初步的科學(xué)研究能力以及工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)及撰寫(xiě)論文的能力。

3、開(kāi)發(fā)研制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件。教學(xué)課件以教材為藍(lán)本，包含簡(jiǎn)明、清晰的授課講義、重點(diǎn)、難點(diǎn)、例題演示、控制系統(tǒng)計(jì)算機(jī)仿真和控制系統(tǒng)分析計(jì)算等內(nèi)容，既有課本內(nèi)容的直接再現(xiàn)，又增加很多有助于講解理論和計(jì)算方法的表現(xiàn)手段。課件以計(jì)算機(jī)為載體，既可用于課堂教學(xué)，又可通過(guò)上網(wǎng)，供學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用。控制理論的分析方法有很多圖解法，如頻域分析、根軌跡法、狀態(tài)空間法等。利用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的計(jì)算能力仿真能力和豐富的色彩，可輕而易舉地準(zhǔn)確繪制出清晰美觀的畫(huà)面。采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)后，圖形的來(lái)龍去脈可用動(dòng)態(tài)演示。計(jì)算機(jī)的圖形演示與教師的講授相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化和生動(dòng)化，增進(jìn)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)極大的方便。仿真實(shí)驗(yàn)具有建模方法簡(jiǎn)單、參數(shù)調(diào)整方便、結(jié)果可視性好等優(yōu)點(diǎn)，克服常規(guī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單調(diào)、缺乏變化、元器件制約參數(shù)調(diào)整以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量有限等不足。在教學(xué)中適當(dāng)介紹并應(yīng)用MATLAB軟件，并設(shè)計(jì)出計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件包，提供一個(gè)方便易用的圖形用戶界面，將MATLAB控制工具箱的相關(guān)功能集成一體。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性、檢索性等特點(diǎn)來(lái)選擇自己需要的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且與教師在網(wǎng)上交流，探討問(wèn)題，在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

5、建立科學(xué)、有效的教學(xué)信息回饋，實(shí)施“‘控制理論’相關(guān)課程的學(xué)習(xí)調(diào)查”制度，不定期進(jìn)行相關(guān)問(wèn)卷，包含這門(mén)課程是否易學(xué)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、是否能學(xué)以致用等幾個(gè)方面的內(nèi)容，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的基本情況，為課程改革提供必要的依據(jù)，收到良好的效果。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2013） 06-0184-01

校企合作教學(xué)方式可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及實(shí)際工作能力，能夠較好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的自身要求。目前，我國(guó)正在積極的發(fā)展和提倡該種教學(xué)模式，并在進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐，而各個(gè)學(xué)校也都在致力于教學(xué)體質(zhì)的改革，在建設(shè)高水平師資隊(duì)伍的同時(shí)培養(yǎng)出優(yōu)秀的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

一、高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行校企合作模式改革的目的和意義

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程主要有《過(guò)程控制》、《計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)》、《自動(dòng)控制系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)》等，這些課程存在理論較為抽象而實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。目前的課堂教學(xué)主要使用的是企業(yè)的實(shí)際工程案例，只能簡(jiǎn)單的進(jìn)行書(shū)本教學(xué)，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際的生產(chǎn)過(guò)程想結(jié)合，往往造成學(xué)生只能理論知識(shí)都學(xué)過(guò)，但是實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐都不會(huì)的局面，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出高層次的工程人才，與電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)讓學(xué)生在跨出校門(mén)后快速的轉(zhuǎn)向優(yōu)秀的電氣自動(dòng)化控制技術(shù)人才的目標(biāo)不相符合。

國(guó)外校企合作教學(xué)的成功案例有很多，如德國(guó)巴登-符騰堡州的“雙元制”教育，英國(guó)的“三明治”教育。國(guó)內(nèi)在校企合作方面的課程設(shè)計(jì)也在積極的探索與實(shí)踐當(dāng)中，常用的做法是企業(yè)參與學(xué)校相關(guān)人才培養(yǎng)計(jì)劃，參與教材編寫(xiě)，共同進(jìn)行課件開(kāi)發(fā)，一起進(jìn)行教學(xué)體制的改革等。電氣自動(dòng)化教學(xué)進(jìn)行校企合作模式教學(xué)的改革主要目的有：（1）率先進(jìn)行校企合作教學(xué)模式的改革，努力對(duì)同類(lèi)課程教學(xué)起到示范以及帶動(dòng)作用；（2）努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力，通過(guò)校企合作的模式提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量；（3）通過(guò)校企合作模式深化學(xué)校與企業(yè)合作的深度，建立可持續(xù)的課堂教學(xué)模式，達(dá)到教育資源優(yōu)化配置組合的目的。

二、電氣自動(dòng)化課程校企合作模式改革內(nèi)容

電氣自動(dòng)化課程進(jìn)行校企合作模式的改革主要目的就是由學(xué)校和企業(yè)共同來(lái)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，共同完成相關(guān)的課程設(shè)置，共同完成電氣自動(dòng)化相關(guān)課程的教學(xué)，在課程教育中體現(xiàn)出工程實(shí)踐，課程教育服務(wù)專(zhuān)業(yè)和工程需求。

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

在教學(xué)內(nèi)容方面主要是在原來(lái)的理論課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上增加相關(guān)工程案例方面的內(nèi)容，將與學(xué)校合作的企業(yè)的實(shí)際工程實(shí)踐需求等內(nèi)容加入相關(guān)課程內(nèi)，使學(xué)生在進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)增加工程實(shí)踐方面的相關(guān)知識(shí)。

（二）教學(xué)方法改革

在教學(xué)方法方面主要應(yīng)該依據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方針，以相關(guān)合作企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目作為教學(xué)的引領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)的工作任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)相關(guān)人員共同進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中相關(guān)老師以及企業(yè)人員共同制定項(xiàng)目的任務(wù)，根據(jù)所制定任務(wù)向?qū)W生下達(dá)相關(guān)的任務(wù)單，項(xiàng)目實(shí)施完成后老師和企業(yè)相關(guān)人員共同對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行考核、驗(yàn)收和評(píng)價(jià)，并提出項(xiàng)目存在問(wèn)題的解決辦法。

（三）教學(xué)形式改革

教學(xué)形式的改革主要是增加實(shí)踐的課程。在原有教學(xué)模式案例分析、課堂講解、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題講座及實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上再?gòu)?qiáng)化實(shí)踐課程的教學(xué)，主要是加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐課程。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)主要是強(qiáng)化與企業(yè)的相關(guān)合作，將課堂教學(xué)改為工廠實(shí)習(xí)、科研現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)施工程項(xiàng)目實(shí)際以及生產(chǎn)實(shí)際教學(xué)。

（四）師資隊(duì)伍改革

在師資隊(duì)伍方面的改革在學(xué)校原有相關(guān)課程教師的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)的工程技術(shù)人員作為兼職課程教師，向?qū)W生講授電氣自動(dòng)化方面的實(shí)用知識(shí)、最新技術(shù)以及最新研究成果和進(jìn)展。

（五）教學(xué)主體改革

在教學(xué)主體方面的改革主要是實(shí)行雙向教學(xué)，教師改變灌輸者和說(shuō)教者的角色，而是學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的參與者和組織者，向?qū)W生的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)提供支持，學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，而是主要進(jìn)行主觀積極的探索，以此達(dá)到教與學(xué)的雙向過(guò)程。

（六）課程考核評(píng)價(jià)改革

在課程考核評(píng)價(jià)方面的改革，主要是將學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐成績(jī)、企業(yè)實(shí)踐報(bào)告等內(nèi)容加上考試成績(jī)以及課程設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行綜合考慮評(píng)價(jià)，增加實(shí)踐能力在評(píng)價(jià)中的比重。

三、校企合作教學(xué)模式案例

針對(duì)某院校電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置課程《自動(dòng)化工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐》進(jìn)行初步校企合作模式的探索，具體所進(jìn)行的改革如下：（1）聘請(qǐng)了相關(guān)合作公司的高級(jí)工程師進(jìn)行電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程設(shè)計(jì)中PLC、DCS系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和自動(dòng)控制系統(tǒng)相關(guān)的設(shè)備選型等；（2）帶領(lǐng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)PLC控制系統(tǒng)的相關(guān)設(shè)計(jì)、上位監(jiān)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)的同時(shí)感受真實(shí)的工作環(huán)境；（3）將項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)。將學(xué)生分成多個(gè)小組，學(xué)校老師和企業(yè)相關(guān)人員共同制定項(xiàng)目需完成的任務(wù)，每個(gè)小組指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，各個(gè)成員根據(jù)任務(wù)書(shū)確定自己需要完成的任務(wù)，主要有收集資料、控制系統(tǒng)原理、控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟硬件及仿真調(diào)試等。課題任務(wù)主要來(lái)自老師科研項(xiàng)目和企業(yè)工程實(shí)踐。老師和企業(yè)人員在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，在項(xiàng)目完成后進(jìn)行考核驗(yàn)收和給出評(píng)價(jià)評(píng)分。（4）將平時(shí)成績(jī)和企業(yè)實(shí)踐能力及實(shí)踐報(bào)告等綜合考慮入學(xué)生課程成績(jī)，增加學(xué)時(shí)實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

校企合作模式教學(xué)是將學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合一起的教學(xué)模式，將課堂教育與實(shí)際的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)互相緊密結(jié)合，可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)以及實(shí)際工作能力，能夠較好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)生的自身要求，應(yīng)作為未來(lái)教學(xué)改革的方向之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔興艷.高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)“校企合作”實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方案的研究與實(shí)踐[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，4.

篇10

作者簡(jiǎn)介：李方園（1973-），男，浙江舟山人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，高級(jí)工程師。（浙江 寧波 315012）

中圖分類(lèi)號(hào)：G714 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0061-02

高職高專(zhuān)中的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)屬于制造業(yè)大類(lèi)，它所對(duì)應(yīng)的第一崗位就是電氣設(shè)備及其相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與維護(hù)，對(duì)應(yīng)的考證為維修電工（中高級(jí)）。本文介紹了浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)建寧波市服務(wù)型教育重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)過(guò)程中，以“維修電工培訓(xùn)與電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)”為理念開(kāi)發(fā)一套雙證融通系列教材的實(shí)踐。該套雙證融通系列教材是在全社會(huì)大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作”的大環(huán)境下推出的，強(qiáng)調(diào)以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)化職業(yè)能力為本位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，注重應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的結(jié)合，將維修電工（中高級(jí)）的分層化國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念融入到專(zhuān)業(yè)課程體系中去。

一、問(wèn)題的提出

目前的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)存在著比較多的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教材版本陳舊、教材內(nèi)容與相關(guān)聯(lián)的職業(yè)資格證書(shū)銜接不夠。

由于電氣自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展迅速，很多PLC等編程軟件更新?lián)Q代快，但現(xiàn)行教材版本偏老、內(nèi)容陳舊，具體表現(xiàn)為：不能及時(shí)反映新的控制理論、自動(dòng)化新技術(shù)、智能裝備，而且大多數(shù)教材不符合新的電氣制圖規(guī)范、新的PLC規(guī)程、新的維修電工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。比如現(xiàn)在流行的三菱PLC教材中，某些國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材還在大量使用SWOP C-FX/WIN-C編程環(huán)境，甚至連編程器也在介紹，而實(shí)際工程中的三菱編程軟件為GX-DEVELOPER，脫節(jié)非常嚴(yán)重；還有如現(xiàn)在流行的變頻器應(yīng)用教材，其實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)的對(duì)象還是以三菱的500系列變頻器為主，但是實(shí)際應(yīng)用中已經(jīng)是700系列了，這兩者變頻器在很多實(shí)用功能設(shè)置上迥然不同，嚴(yán)重影響到了學(xué)生將來(lái)的零距離就業(yè)。

同時(shí)，包括畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)在內(nèi)的雙證制已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的特色和靈魂所在，但目前高職教材的內(nèi)容與人保部門(mén)、行業(yè)管理部門(mén)所頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)或職業(yè)技能證書(shū)沒(méi)有必要的銜接和實(shí)質(zhì)的邏輯關(guān)系，甚至日常的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與人保部門(mén)的維修電工考證內(nèi)容沒(méi)有交集、不重合、偏離。

正是基于以上兩個(gè)原因，需要對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教材進(jìn)行重新梳理，以目前的電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)，將“維修電工（中高級(jí)）”職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中，改變?cè)瓉?lái)學(xué)科性的知識(shí)點(diǎn)，要求本專(zhuān)業(yè)每一門(mén)核心課程的理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與維修電工（中高級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)相銜接并對(duì)應(yīng)。

因此，該專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃在評(píng)價(jià)機(jī)制上，不僅能夠做到完全融合學(xué)歷教育與維修電工（中高級(jí)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還具有相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)拓展性（比如從事電氣設(shè)計(jì)、施工，自動(dòng)化應(yīng)用與測(cè)試等）。使之既滿足當(dāng)?shù)氐闹圃鞓I(yè)工業(yè)企業(yè)、各類(lèi)工控行業(yè)的當(dāng)前職位要求，又能充分體現(xiàn)出將來(lái)職位發(fā)展的遷移特性；既能確保當(dāng)前迫切的就業(yè)需求能力，又為學(xué)生后續(xù)可持續(xù)發(fā)展提供基本保障；既包含職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)容，又保證學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容；既符合教育部門(mén)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)畢業(yè)生的學(xué)歷培養(yǎng)要求，又符合人力資源與社會(huì)保障部所制定的“維修電工（中高級(jí)）”的特定要求。

二、開(kāi)發(fā)雙證融通教材需基于“工作過(guò)程”來(lái)進(jìn)行

雙證融通教材的開(kāi)發(fā)首先得依據(jù)教高[2006]16號(hào)文，通過(guò)調(diào)研、學(xué)習(xí)與交流，在與相關(guān)企業(yè)深入合作的基礎(chǔ)上對(duì)雙證融通課程按照基于“工作過(guò)程”來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，具體如圖1所示，從專(zhuān)業(yè)調(diào)研出發(fā)到職業(yè)分析能力、確定職業(yè)群崗位，并根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域發(fā)展需求來(lái)確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求，最后將崗位職業(yè)能力進(jìn)行有機(jī)分解，從而形成雙證融通課程的新體系。

1.根據(jù)自動(dòng)化行業(yè)職業(yè)能力分析來(lái)制訂“雙證書(shū)”電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案

自動(dòng)化行業(yè)職業(yè)能力包括能用自動(dòng)化產(chǎn)品來(lái)對(duì)相關(guān)機(jī)械設(shè)備進(jìn)行電氣改造、調(diào)試和維護(hù)；能用小型可編程控制器來(lái)改造傳統(tǒng)繼電器控制設(shè)備、用變頻器來(lái)改造傳統(tǒng)直流調(diào)速或機(jī)械調(diào)速設(shè)備等。根據(jù)這樣的要求，結(jié)合維修電工（中高級(jí)）、可編程控制設(shè)計(jì)師等人保部門(mén)規(guī)定的職業(yè)資格證書(shū)，重新制定符合地方和行業(yè)要求的“雙證書(shū)”電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案。

2.從維修電工（中高級(jí)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)將傳統(tǒng)自動(dòng)化課程體系改為雙證融通課程新體系

在制訂電類(lèi)人才培養(yǎng)方案與構(gòu)建課程體系時(shí)，要深入細(xì)致地考慮維修電工職業(yè)資格證書(shū)的內(nèi)涵要求，摒棄落后的傳統(tǒng)課程體系，而改之以維修電工（中高級(jí)）職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為核心的新體系（即雙證融通課程體系）。這就意味著，必須將維修電工的應(yīng)知內(nèi)容貫穿在理論教學(xué)的相應(yīng)課程（或該課程的某個(gè)相關(guān)項(xiàng)目）中，同時(shí)貫穿在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的則是維修電工的應(yīng)會(huì)技能。

3.以維修電工的應(yīng)知、應(yīng)會(huì)目標(biāo)為主線開(kāi)發(fā)雙證融通課程

自動(dòng)化的雙證融通課程，需要以維修電工（中高級(jí)）的應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)為主線，梳理并分析相應(yīng)的職業(yè)定向、工作范圍、應(yīng)會(huì)技能和應(yīng)知內(nèi)容，使得自動(dòng)化雙證融通課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容大體符合維修電工（中高級(jí)）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，從而使得專(zhuān)業(yè)課程和維修電工（中高級(jí)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上存在相對(duì)一致的涵蓋性，或電氣自動(dòng)化技術(shù)的專(zhuān)業(yè)核心課程與維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，最終形成符合維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證融通”課程。

三、以雙證融通教材為基礎(chǔ)進(jìn)行課程的重構(gòu)

目前，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)共出版了七本“雙證融通”教材，涵蓋了大部分課程，分別是電工電子技術(shù)、數(shù)控機(jī)床電氣控制、AUTOCAD工程繪圖、電力電子技術(shù)、三菱PLC應(yīng)用、西門(mén)子PLC應(yīng)用和變頻器應(yīng)用等。

電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的雙證融通教材在實(shí)施過(guò)程中，必須結(jié)合課程資源進(jìn)行如下重構(gòu)：

1.以維修電工（中高級(jí)）考證為契機(jī)重構(gòu)雙證融通課程

雙證融通的考核必須結(jié)合職業(yè)資格的“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”進(jìn)行。如“電力電子技術(shù)”需要結(jié)合維修電工資格考證來(lái)重新組織課程，新的教學(xué)內(nèi)容就必須包括維修電工應(yīng)知考核的有“熟悉晶閘管的導(dǎo)通條件和關(guān)斷機(jī)理”等，維修電工應(yīng)會(huì)考核的有“會(huì)用數(shù)字或模擬萬(wàn)用表來(lái)判別二極管、晶閘管的引腳極性”等。

2.以反饋效果和實(shí)施意見(jiàn)來(lái)重新構(gòu)建雙證融通課程

跟傳統(tǒng)課程的考核不同，雙證融通課程必須根據(jù)學(xué)生考取“職業(yè)資格證書(shū)”后的通過(guò)率和具體成績(jī)，以及考慮到“雙證書(shū)人才培養(yǎng)”實(shí)施后的自動(dòng)化畢業(yè)生就業(yè)率、起薪率等，并在“校企合作”的大環(huán)境下重構(gòu)該課程，這種反饋機(jī)制也必將進(jìn)一步促進(jìn)雙證融通課程的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。如“變頻器應(yīng)用”中可以聘請(qǐng)首席工人、技術(shù)能手等課程指導(dǎo)委員會(huì)定期審核課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)專(zhuān)兼職教師要互動(dòng)，即專(zhuān)職教師要掛職下工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)，兼職教師則要上課堂指導(dǎo)學(xué)生。有了這樣的雙向交流，才能更加確保學(xué)生的職業(yè)資格通過(guò)率較高，擁有更廣泛、更有前途的就業(yè)空間。

3.從維修電工的職業(yè)性和可操作性出發(fā)進(jìn)行雙證融通課程的重構(gòu)

電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)性決定了雙證融通課程必須結(jié)合維修電工崗位進(jìn)行實(shí)施，這種重構(gòu)要求將實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)總結(jié)和項(xiàng)目提升，同時(shí)考慮到教學(xué)的實(shí)施步驟。如“數(shù)控機(jī)床電氣控制”中可以根據(jù)實(shí)際要求進(jìn)行“GSK數(shù)控機(jī)床進(jìn)給與主軸控制”的單元設(shè)計(jì)，結(jié)合工作臺(tái)進(jìn)給的伺服或步進(jìn)控制、主軸速度的變頻控制，使得該單元教學(xué)內(nèi)容不但符合維修電工在機(jī)床行業(yè)中的崗位要求，又能符合該課程的教學(xué)進(jìn)度安排和內(nèi)容遞進(jìn)要求，從而大大提升學(xué)生的操作技能。