導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇半截蠟燭教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2. 能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

3. 對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。

【教學重難點】

指導學生讀懂課文，通過對伯諾德一家人從容鎮(zhèn)靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神，并形成自己的評價。

【教學準備】多媒體課件

【教學流程】

一、 復習導入

今天我們繼續(xù)學習《半截蠟燭》，齊讀課題。誰愿意說一說課文主要講了一件什么事？

預設：二戰(zhàn)期間，伯諾德夫人一家三口和德軍巧妙周旋、保護情報的故事。

板書：保護情報

巧妙周旋

【設計意圖：本環(huán)節(jié)的設置意在開門見山走進文本。在檢測學生先學情況的基礎上，馬上抓住文中的三個主要人物的關系和故事發(fā)生的背景，激發(fā)學生興趣，帶學生進入學習狀態(tài)】

二、 品讀感悟，研習情節(jié)

1. 伯諾德夫人一家三口為了保護蠟燭中的絕密情報，是如何和敵人巧妙周旋的？請看自學提示。

2. （課件出示）自學提示：畫出描寫伯諾德夫人一家動作、神態(tài)、語言和心理活動的有關語句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的?？梢栽谛〗M內(nèi)交流匯報。

3.學生按自學提示，抓住重點詞句，研讀課文，感悟人物品質(zhì)。師小組內(nèi)巡視指導。

三、 以讀為主，感悟情節(jié)

板塊一：讀議結合，品悟伯諾德夫人的殷勤安排

1. 按照故事情節(jié)的發(fā)展順序，伯諾德夫人是如何和敵軍周旋的，說說你的體會。

2. 交流反饋。

預設一：“急忙”

A. 為了搶時間，為了保護孩子，多么勇敢，多么機智！

B. 還不夠快！兩個孩子蒼白的臉色可千萬不能讓德國強盜發(fā)現(xiàn)！

C. 真快！確實要抓緊時間，別讓德軍看出兩個孩子蒼白的臉。一定要讓蠟燭早一點兒熄滅，哪怕只是一秒！多冷靜呀！

預設二：“輕輕”

A. 急而不慌，鎮(zhèn)定自若！多么勇敢！

B. 真輕呀！就連狡猾的敵人也根本沒有察覺！

C. 還不夠輕！德國強盜可是非常狡猾的，一絲絲的異常都會引起他們的懷疑！

預設三：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！?/p>

A. 你讀出了一位表面殷勤巴結德國強盜的家庭婦女，強盜被麻痹了，根本不會有任何覺察！學著他的樣子，一起來讀一讀伯諾德夫人說的話。

B. 還不夠殷勤，不夠友好，千萬別讓德軍起疑心。

齊讀：讓我們把對伯諾德夫人的崇敬融入句子，讀一讀！

【設計意圖：故事有自己的情節(jié)發(fā)展，而且環(huán)環(huán)相扣。此時，教師可以在學生交流時做適時的引導】

板塊二：讀議結合，品悟杰克的主動服務

1.引：一場危機似乎過去了。過去了嗎？（沒有）輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃。面對母親的失敗，面對依然存在的危機，杰克一家中唯一的男子漢挺身而出，他是如何化解危機的？

2. 交流反饋。

預設一：“慢慢地”

A. 雖然杰克此時心里很害怕，但毫不慌張，顯得若無其事。

B. 杰克心里明白，只有“慢慢地”站起來，才不會引起德國強盜的注意。

C. 杰克不但沉著鎮(zhèn)定，而且非常機智。

是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個微小的動作也會招來滅頂之災。你也能讀好嗎？試一試?。ㄖ该麑W生讀，點評體會）

預設二：“默默地坐待”

A. 杰克一定很緊張，但他知道此時此刻等待的是機會。

B. 雖然杰克心里很緊張，但理智告訴他，面對兇殘的德軍，有一絲的慌亂和緊張，厄運就會降臨。所以，杰克總是時時刻刻提醒自己：“鎮(zhèn)定！鎮(zhèn)定！”

C. 他在等待著下一個機會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！

好一個“默默地坐待”！ 這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！

帶著你的感動讀一讀。（指名學生讀，點評體會）

預設三：一波三折，品悟環(huán)境的危急

（1） 交流：燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了——屋子里最可怕的東西。為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急！）（這還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就系在這一剎那間，情況萬分危急?。?/p>

（2） 小結交流：是呀，此時此刻，蠟燭越來越短，所有情報員的生命將越來越危險！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕……）

（3） 提示朗讀：（課件展示緊張的音樂）

A. 多可怕呀！你來讀！

B. 定時炸彈已經(jīng)進入倒計時，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答聲，你來讀！

C. 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！

D. 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來！

【設計意圖：有感情地朗讀是閱讀教學的一個重要目標，此舉意在使學生讀出內(nèi)心真實的感受，讓朗讀體現(xiàn)出個性】

板塊三：潛心會文，探究杰奎琳的巧妙請求

1. 就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳請求德國軍人，讓她帶著蠟燭上樓睡覺，她成功了，我們也如釋重負。為什么杰奎琳會成功呢？她的請求巧妙在哪兒呢？請你認真讀讀這段，學著剛才的樣子，抓一抓杰奎琳說的話，做的事，靜下心來好好思考思考，你從哪些詞語看出她的請求巧妙。

2. 學生自由朗讀。

3. 交流反饋。

（1） 燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光——這微弱的光可有可無，拿走蠟燭就很自然，請求拿走蠟燭的時機是多么巧妙呀！（能聯(lián)系上下文來理解，真會讀書！）

（2） 杰奎琳先向司令官（三個強盜中權力最大的）請求，再一一向幾位軍官道過晚安后再上樓，以免節(jié)外生枝，真巧妙?。▽ο笄擅睿?/p>

（3） 杰奎琳說了短短的23個字，雖然簡短，但說清了要蠟燭的原因：因為天晚要睡覺，因為天黑要蠟燭，要求合情合理，怎么能拒絕呢？方法真巧妙！

（4） 杰奎琳帶著商量的口吻“我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”向德軍司令官嬌聲請求，表達多巧妙呀！怎樣才是“嬌聲請求”？（嬌滴滴的，嬌弱的，惹人憐愛的……）指名朗讀。

4. 同學們，杰奎琳表面上彬彬有禮，但她心里絕不是這樣想的。一家三口的心里都極度痛恨德國強盜，但為了保護蠟燭中的秘密，為了帶走蠟燭，他們只能殷勤巴結，主動服務，只能違心地與強盜道晚安。這是忍辱負重！

5. 齊讀杰奎琳的表現(xiàn)。

6. 說來也巧，司令官正好有一位與杰奎琳差不多大的小女兒；更巧的是，在杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。有驚無險的背后，透露出的是一家三口保護蠟燭時所表現(xiàn)出的機智勇敢、沉著冷靜。

【設計意圖：從人物的動作、語言、神情去了解人物的內(nèi)心】

四、 讀寫結合，情感升華

1. 故事真是一波三折，曲折動人。（相機板書一波三折的蠟燭圖）一家三口與德軍斗智斗勇，三人非常巧妙地化解了危機，這就叫周旋。在他們的巧妙周旋下，秘密保住了，情報站保住了，同時也保住了一家三口的生命。他們的大智大勇，來源于什么？

2. 交流：熱愛祖國、熱愛民族，向往自由、向往幸福，堅持正義。（板書：機智勇敢 熱愛祖國）

3. 在世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利后，如果法國總統(tǒng)戴高樂知道了這件事情，那么就要頒發(fā)榮譽獎章，請你為他們寫頒獎詞。

4. 課件展示頒獎詞寫法。

5. （配樂）生抒寫。

6.全班朗讀展示，師生簡單評價。

【設計意圖：閱讀必須“讀進去，走出來”，就是要把文本語言內(nèi)化為自己的語言，讀寫結合是一種有效的途徑。本環(huán)節(jié)的設置意在啟發(fā)多元思維，讓學生通過寫頒獎詞從另一個角度再次加深對課文的理解，做到文本解讀多元性與規(guī)定性的有機統(tǒng)一】

五、 布置作業(yè)，拓展延伸

今天，我們了解了劇本這種特殊的文藝表現(xiàn)形式，也通過合作、探究學會了抓住人物的動作、語言、神情及心理活動來體會人物的品質(zhì)，請大家在課后完成兩項作業(yè)：

1. 這個一波三折、險象環(huán)生的故事已深深地烙在每個人的心中，相信你一定很想演一演這個真實感人的故事。老師已經(jīng)把這個故事根據(jù)獨幕劇的形式改編成劇本了，不過，語言、動作、神態(tài)的提示語沒有填寫完整。請你認真讀課文中關于一家三口表現(xiàn)的語句，把劇本中的語言、神態(tài)、動作提示填寫完整。

2.搜集反法西斯戰(zhàn)爭中小英雄的故事，準備故事交流會。

【教學思考】

針對本課內(nèi)容，我著重在以下兩方面做了精心預設：

1. 議一議，理解人物品質(zhì)。在這個部分，我讓學生聯(lián)系文中的事例、有關語句對三個主人公進行評價。例如，一個學生說：“我從‘默默地坐待’知道杰克在等待著下一個機會。他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗！”……在議論的過程中，學生已對材料進行再加工，并且形成自己的觀點和認識，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認識就更加透徹了。

篇2

從細節(jié)切入文本，抓住作品中的細節(jié)進行教學設計，是一種處理教材的有效方式，能給課堂教學帶來意想不到的收獲。

課文《最后的姿勢》記敘了地震發(fā)生的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護住四名學生的感人事跡。通常，我們可以按事情發(fā)展順序，圍繞“地震前”“地震中”和“地震后”三個時間點，引導學生抓關鍵詞感受譚老師的人物形象。但特級教師徐夢吟老師設計這一課的教案時，獨辟蹊徑。徐老師緊扣“姿勢”，抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)做文章。首先請學生讀課文，找出描寫譚老師姿勢的句子，思考這三處姿勢的描寫有什么不同；然后通讀課文，思考每次描寫譚老師的姿勢，分別有什么作用。在交流每一處姿勢的時候，徐老師引導學生聯(lián)系文中的有關語句，體會人物的心情，感受人物的品質(zhì)。經(jīng)過這樣的探究，學生認識到，文中三處有關姿勢的描寫，各有特色：第一處側重動作，是對譚老師的正面描寫，第二處側重語言，是對譚老師的側面烘托，而第三處則是對譚老師姿勢的高度概括，這種凝練的表達更引發(fā)了人們對譚老師的無比敬重。課后，徐老師就讓學生仿照課文寫《我的媽媽》，從正面和側面表現(xiàn)媽媽的特點。雖然作文《我的媽媽》，六年級學生早已寫過，但這次的寫法，完全是一種新的嘗試，大家的興致很高。因此，徐老師抓住文中三次描寫譚老師姿勢的細節(jié)展開教學，既別開生面，又體現(xiàn)了讀寫結合、學以致用的教學理念，使學生真正學有所得。

二、把握細節(jié)，引領學生與文本深度對話

把握具體語境中人物的真實、豐富和復雜的細節(jié)，可以引領我們見微知著，從細小的環(huán)節(jié)獲取豐富的信息，促進我們與文本深度對話。

如課文《半截蠟燭》中，有這樣一處關于伯諾德夫人的細節(jié)描寫：她看著兩個臉色蒼白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞油燈亮些?！闭f著，輕輕把蠟燭吹熄。一位教師抓住句中的“急忙”和“輕輕”，提問：“這兩個詞語是否矛盾？”讓學生展開討論。在討論中，教師又引導學生聯(lián)系上下文去思考：伯諾德夫人為什么要“急忙”地取油燈，又為什么要“輕輕”地吹熄蠟燭？通過一番探究，學生認識到：面對燃燒的蠟燭，伯諾德夫人的身份是雙重的。一是情報員，一是兩個孩子的母親。作為一個擁有豐富經(jīng)驗的情報人員，動作是不能“急忙”的。但作為一個母親，面對越燒越短的蠟燭，看著兩個臉色蒼白的孩子，還有什么會比孩子的生命受到威脅更令她揪心呢？母親的天性下意識地使她的動作變得“急忙”。但當她點亮油燈之后，職業(yè)身份又告訴她這樣的“急忙”是失常之舉，可能會招致危險，所以她轉(zhuǎn)而又“輕輕”地吹滅了蠟燭。從起念取油燈的“急忙”到點亮油燈之后吹滅蠟燭的“輕輕”，瞬間兩個有悖的動作，揭示了人物當時內(nèi)心的風云變幻。也正是這樣，伯諾德夫人的形象才讓人覺得真實可信。

在這節(jié)課上，執(zhí)教的老師發(fā)現(xiàn)了《半截蠟燭》中的關鍵性細節(jié)，還設計了一個有價值的問題，激起學生思考的漣漪。學生帶著問題再次走進文本，通過自主探究、討論交流，更深刻地感受到文本中的人物形象。

三、把握細節(jié)，教出文本特色

篇3

新課標下的語文課堂教學，越發(fā)重視體現(xiàn)和發(fā)揮學生的學習積極性、主動性，課前預習已成為語文學習的重要組成部分。豐富的網(wǎng)上資源為學生預習提供了多方位、多層次、多角度、圖文并茂的文獻知識，拓寬了語文教學的空間。

實踐中，高年級的教師往往將單純的課前預習助推為“閱讀式預習”。學生通過網(wǎng)絡查找與本文有關的資料，如作者簡介、原著或同一作者其他作品，各種知識背景資料一應俱全，方便快捷。筆者在教學《大自然的文字》時，要求學生搜集有關圖片、文字資料，做好預習工作。有些學生在家長的幫助下，將厚厚的資料分門別類羅列整合，其豐富性大大超出筆者的想象。

如學了《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》等課文后，教師會讓學生收集資料，結合課文內(nèi)容向家長、朋友介紹風光美景，或制作一些宣傳卡片，或讓學生做小導游，來介紹祖國的壯美山河與燦爛文化。信息技術這片豐腴的土壤，彌補了教材及資料的不足，讓學生有大量的探究空間，在利用網(wǎng)絡搜集信息解決問題和鞏固知識的同時，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣。學生在學了《天火之謎》《諾貝爾》《厄運打不垮的信念》等課文后，在教師的指導下，通過網(wǎng)絡渠道搜集資料，會自覺向父母、家人、朋友等介紹這些人物的優(yōu)秀品質(zhì)和感人事跡。

2 利用信息技術挖掘?qū)W生語文學習的深度

2.1 情境創(chuàng)設引導學生個性化體驗

在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術能再現(xiàn)文本情境，啟發(fā)學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，教學過程也呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的精彩。

在指導學習《半截蠟燭》中“時間一分一秒地過去，蠟燭越來越短，此時燭焰搖曳，發(fā)出微弱的光，此時此刻，它仿佛成了……越來越短的蠟燭上”這段文字時，筆者先提問：同學們，如果此時我們要給這個畫面配上音樂，你會選擇怎樣的聲響。繼而課件出現(xiàn)時鐘“滴答滴答”的聲響，怦怦的強烈心跳聲，德國士兵猙獰的笑聲，燭焰搖曳……這些聲光電的場景交織在一起，帶來了強烈的感光刺激。此情此景，讓學生如臨其境，對于這段文字的理解呈現(xiàn)出各種個性化的體驗。有的說這燭焰搖曳，恐怖讓人窒息，這滴答聲是死神的腳步，讓空氣變得凝固了；有的說燭焰搖曳，自己緊張的心快要跳出來了，此時，伯諾德母子三人好像已經(jīng)聞到了鮮血的腥味。緊接著，筆者又讓學生設想：如果要來個鏡頭特寫，你的鏡頭會捕捉些什么呢？在學生回答后，筆者利用課件展示這樣的場景：燭焰搖曳，飄飄悠悠，暗淡的燭光中，一雙餓狼般的眼睛閃著兇光，蠟燭越來越短……畫面交替，不斷聚焦，學生都覺得此時此刻，它哪里是半截蠟燭呀，它是世界上最可怕的東西。此時，筆者又拋出這樣一個問題：那搖曳的燭光就像什么？學生說像一枚定時炸彈，隨時都會爆炸，這蠟燭就是一把把手槍。那令人窒息的緊張在教室中彌散開來。通過多媒體課件創(chuàng)設情境，學生真切地感受著伯諾德夫人一家無畏的革命獻身精神，深深地被他們一家的崇高精神折服。

2.2 整合資源指導學生合作探究

利用網(wǎng)絡教材提供的影片、圖片、文字資料，自己去解決問題。教學中，筆者采集制作了生動的畫面、優(yōu)美的音樂，把學生帶進真實的生動的生活場景。在觀看了大量的有關西湖的圖片后，先讓學生對照圖片閱讀課文，感受文字，描繪文字背后的畫面，再呈現(xiàn)整理的文字資料，有文人墨客贊美西湖的詩篇，有西湖的歷史、傳說、風俗等人文景觀，讓學生再次感悟文字。這種閱讀方式，將閱讀與感受、體驗結合在一起，把閱讀的觸角伸向更廣闊的空間，為學生探索解決問題打開了方便之門。學生通過如此真切的閱讀，對問題已經(jīng)有了初步的認識，心中已經(jīng)有了語言和情感的積累。這時，筆者組織學生圍繞自己研究的問題進行精讀品悟，在精讀品味中注意引導學生之間進行交流并及時點撥。

2.3 架設平臺提升學生表達能力

《麋鹿》一課教師設計在學生理解課文內(nèi)容、練習有感情朗讀課文的基礎上，依據(jù)教材內(nèi)容，結合自己課前收集資料、課后查找的網(wǎng)上資料，播放大豐麋鹿自然保護區(qū)的麋鹿群活動場面，讓學生或以導游的身份，或以游人的身份，介紹麋鹿。這一教學設計把個體學習、小組學習、班級學習有機地融為一體，借助信息技術進行的說話訓練豐富了學生的語言，得到了語感的訓練，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生多方面的語文學習能力。

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-245-01

小學語文閱讀教學中的“以讀為本”已成為小學語文教師的共識。古人云：“書讀百遍，其義自見。新課標明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！弊鳛橐幻W語文教師，我們在課堂教學中要善于引導，層層深入地閱讀文本。在不同層次的閱讀中，給學生提出不同層次的要求，讓學生在閱讀中對文本的認識一步步加深，從而使學生在閱讀中獲得最大的收效。我在教學中注意把握好以下幾個環(huán)節(jié)。

一、發(fā)揚教學民主，使學生成為閱讀教學的主人

《語文標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學中，應努力貫徹這一理念?！伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！笔菍W生在教師的組織下、引導下，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，離不開教師的組織、引導，離不開學生的閱讀，也離不開教師、學生、文本之間的對話。教師、學生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關系。但是，閱讀教學的最終目的是使學生學會閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過學才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學必須強調(diào)學生是閱讀教學的主人。高年級的學生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學更應發(fā)揮學生的自主性，讓學生成為閱讀教學的主人。要把學生真正置于閱讀教學主人的位置上，教師首先應該充分信任學生，尊重學生，給學生閱讀的空間；其次應該樹立為學生服務的思想，不能強迫學生適應教師，配合教師完成教學任務，而應努力研究學生的知識和能力水平、研究學生心理動態(tài)，使教學適應學生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關系。教師尊重學生，學生尊敬教師，教師指導學生學、學生幫助教師教；再者是發(fā)展學生的個性，尊重學生的興趣愛好，滿足不同程度學生對語文學習的需求，鼓勵學生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應當激發(fā)學生讀書的興趣，指導他們掌握基本的閱讀方法，引導他們自主讀書，自主學習，逐步增強學生作為學習主體的意識。

二、“讀”字當頭。放手讓學生去讀，去感悟，去理解

“以讀為本”，教師在進行閱讀教學時，要安排充足的時間，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，受到文本美的熏陶，同時，教師要學會放手。我在閱讀教學中大膽嘗試，放手讓學生去自讀，深入感受課文內(nèi)容。而這一過程，我只是在必要時適當?shù)睾唵我龑В@樣學生不但通過自身的努力，獲取了知識，同時有個別學生還提出了對文中內(nèi)容的獨特見解，使作者情感得到了深化，內(nèi)容得到了延伸。在檢測中的閱讀部分，能獨立完成的學生越來越多。

三、培養(yǎng)學生的閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！笨梢姡墩Z文課程標準》對小學高年級閱讀教學目標中的閱讀能力要求是多維的，它最終的目的就是使學生具有獨立閱讀的能力。小學高年級的學生已具備一些閱讀能力，但還不完善，因此在閱讀教學中應該做到以下幾點：

1、引導和加強學生理解課文

理解課文是為了培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，在理解課文的過程中，學生不知不覺就提高了閱讀能力，并隨著理解課文次數(shù)的增多而提高。

2、教給學生一些閱讀的方法，引導他們深化閱讀

小學高年級的學生已經(jīng)掌握了一些閱讀方法，但畢竟是一些常用的。閱讀方法越多越有利于培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。因此，教師要鼓勵學生運用多種閱讀方法，并教給學生一些課本以外的閱讀方法，引導他們深化閱讀，強化閱讀能力。在教學課文時，首先引導學生了解相關問題，由感性認識上升到理性認識，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如學習《楊氏之子》一課時，圍繞專題“語言的藝術”，教學設計為：“讀―譯―說―悟―背”。初讀課文，掌握生字詞；借助注釋理解大意；抓住重點詞語，理解人物特點，體會“楊氏之子”語言的風趣和機智。學習《晏子使楚》一課時，讓學生先了解課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點；接著引導學生按事情發(fā)展的順序來理解課文，逐步領會晏子的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。而教學《半截蠟燭》和《打電話》這兩課時，則可以讓學生，先討論前兩課的學習方法，再來自主學習。學習《半截蠟燭》一文，通過自讀自悟了解“半截蠟燭”的重要性，開展小組討論和全班交流的方式，理清課文脈絡，深入細讀、探究人物的機智勇敢。學習《打電話》一文時，則通過組織學生進行合作表演式朗讀，領悟“相聲”語言的諷刺意味。

篇5

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細節(jié)上處理得靈活機智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細節(jié)往往是教師的有意安排。

1.預設學習氛圍。良好的學習氛圍是激發(fā)學生主動參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設一定的情境，會激發(fā)起學生對文本的積極探究。如一位教師在教學《半截蠟燭》一文時，運用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時，教室里格外安靜，學生們神情嚴肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔憂。這一細節(jié)就像架設的橋梁，拉近了學生和文本的距離，學生在這樣的氛圍中學習，流露的是真情，表達的是真心。

2.預設重點突破。教材的重點也是教學的重點，在關鍵處注重細節(jié)設計，能引導學生思維不斷向縱深發(fā)展。教學《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學的重點。課堂上，我故意錯誤演示了雪松彎曲反彈的動態(tài)過程讓學生糾錯。這激發(fā)了學生強烈的探究欲望，大家對照演示，認真研讀文本，思維的火花一下子被點燃，在相互補充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強和智慧，見解是靈動的、深刻的。

3.預設拓展延伸。注重課程資源的整合，進行適度的拓展延伸，能給課堂教學注入生機與活力。我在教學《愛如茉莉》一課時，最后預設了師生共同合作寫詩的環(huán)節(jié)，學生因為有感而發(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔憂的目光，愛是媽媽關切的問候”，這樣的課堂扎實與靈動并存。

二、捕捉――讓課堂充滿智慧

課堂教學是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程，在這個過程中時時閃爍跳躍出一個個鮮活的細節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時去捕捉，使課堂充盈靈動的智慧，洋溢人性的光輝。

1.解“疑”――柳暗花明。小學生因為年齡、閱歷、認知能力等因素的影響，在學習文本的過程中會產(chǎn)生疑點，教師就要捕捉有價值的問題來引領學生思考。如教學《夾竹桃》第三自然段時，有學生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學生的疑惑，鼓勵他們通過仔細讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動中，學生很快明白了作者的匠心獨運。

2.點“誤”――茅塞頓開。在具體的教學過程中，我們常常會忽視學生細微的錯誤，導致學生一錯再錯或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點”，巧妙點化，不僅能幫助學生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學生在復述《盧溝橋烽火》一課時說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時逃到宛平縣城”我沒有作任何評價，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個詞語。通過討論，學生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。

3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當學生引發(fā)“異點”爭論時，教師不能聽之任之，更不能當頭棒喝、遏止，而應提供平臺，讓學生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時，對“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學生有不同的看法。我便舉辦了一個小型辯論會，引導學生或引用文本的觀點，或結合生活中的事例來證明，精彩的發(fā)言中不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。

三、挖掘――讓課堂充滿思辨

文本由一個個細節(jié)組成，一些看似平常的標點、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對其進行深入細致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。

篇6

一、把握學段特點，正視學情，巧妙突出“語用”

縱觀蘇教版教材，題材廣泛，內(nèi)容豐富。要讓語文課堂突出“語用”，就需要教師抓住不同學段學生的學情特點，有效進行語言訓練。

如《蒲公英》一課，面對三年級的學生，教師如何抓住文本特點，引導學生感悟文本蘊涵的人生道理呢？

師：蒲公英種子隨風自由飛翔，太陽公公看到了，它想對蒲公英種子說話，你們聽……（課件展示太陽公公的動畫，并播放它親切的話語）

師：同學們，能聽懂太陽公公的話嗎？

生1：我聽到了太陽公公告訴蒲公英的種子們，不要到沙漠、湖泊中去，應該到黑黑的泥土中去。

生2：我聽到太陽公公說話時的語氣不一樣，太陽公公說“別”“也不要”時語氣重了點；而在說“只有”“才”時聲音特別響。

生3：太陽公公用不一樣的語氣，目的就是要讓蒲公英的種子們記住它的話。

師：是啊，太陽公公善良地告訴蒲公英的種子們，就是希望它們能快樂地找到生根發(fā)芽的地方。

師：如果你是太陽公公，為了讓蒲公英的種子們找到好的“家”，你還會對蒲公英的種子們說些什么呢？

生4：孩子們，別落在石頭峭壁上，也別落在干涸的泥土里。只有到了青山綠水的土地上，你們才能生根長葉。

……

在以上教學環(huán)節(jié)中，教師充分考慮到三年級學生的認知基礎和第二學段的目標，將語言訓練滲透到文本的學習中，借助情境引導學生與文本對話，使學生在對話中感受文本的情感。同時，教師抓住文本的特點，有效引導學生模仿文本進行語言表達，巧妙突出了“語用”。

二、抓住學習過程，關注語言，巧妙學習“語用”

要構建“語用”課堂模式，需要教師增強課程意識，敢于沖破傳統(tǒng)閱讀教學中注重內(nèi)容理解、文字解讀的束縛，大膽采用借課文教語文的方式，讓學生在語境中形成語言文字能力。如《船長》一課，我突破傳統(tǒng)借助情境來渲染人物的方法，通過關注言語形式，喚醒學生內(nèi)心深處的情感，從而巧妙學習“語用”。

師：夜霧朦朧中的一聲巨響，睡夢中的乘客被驚醒了，震蕩中的大船會是怎樣的一個場景？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！保?/p>

師：請認真讀讀，你能從文字中感受到什么？

生1：當時場面非?；靵y，氣氛異常緊張，死神隨時會來臨。

生2：乘客非常的驚慌，不知要怎么辦才好？

師：如果我將這句話改一改，你們再讀一讀，能發(fā)現(xiàn)什么？（出示：“頃刻間，所有的人都奔到甲板上，其中包括男人、女人和孩子，他們半裸著身子，有的在四處奔跑著，有的在不停呼喊著，還有的在絕望地哭泣著，海水猛烈地涌進船艙?！保?/p>

生3：感覺有些啰嗦，現(xiàn)場緊張又慌亂的情景沒有快速表達出來。

生4：費勁。原文雖然短小，但是讓人感覺窒息、短促。

師：是啊，原文里的句子都寫得特別的短。雖然很短，卻能震碎人心，我們仿佛也快透不出氣來了。誰能把這種慌亂急促的感覺讀出來！

……

以上教學環(huán)節(jié)，教師通過設置對比句，抓住學習過程中存在的“語用”訓練點，讓學生通過對比、感悟還原事件發(fā)生時的危機情境，從而讓學生感受到小說所描寫的環(huán)境，體會到特定情境中短句的妙用，習得語言表達形式。

三、結合教材實際，直面文本，凸顯“語用”價值

直面文本，就要結合教材實際，挖掘教材中適合學生語言訓練的關鍵點，從而讓語文訓練無痕地滲透到課堂教學中，凸顯“語用”的價值。

篇7

從表達方式和敘述視角來看，蘇教版小學語文教科書課文后練習最常見，也是使用最多的是陳述的方式。

如，第四冊《母親的恩情》練習5：聯(lián)系課文內(nèi)容，說說《游子吟》這首詩的意思。

第十冊《只揀兒童多處行》練習5：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。

第十二冊《三打白骨精》練習3：讀讀下面的句子，體會帶點的詞對表現(xiàn)人物形象的好處。

這種方式多采用陳述的語言來交代知識，提出學習要求。它是以編者為本，由編者決定學習內(nèi)容，而非以學生為本。語言的趣味性、可讀性不夠，用語過于拘謹，容易讓學生產(chǎn)生乏味之感，不利于調(diào)動學生的積極性。

教科書課文后練習也采用了討論這種開放的表達方式。

如，第六冊《水上飛機》“聯(lián)系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用？”

第十冊《望月》“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺得還可以把月亮比作什么？

第十二冊《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密？這對你有什么啟發(fā)？”

這種方式將具體材料和問題展現(xiàn)給學生，供他們討論，自己尋找答案。討論式的表述方式基于學習者為主體、為中心的思想。內(nèi)容的呈現(xiàn)和安排具有點撥和誘導的特征，即使較難的問題也要求學習者通過自己的參與、觀察、分析和感悟來得出。這種開放式的討論設計，目的不在于得出結論，而是重在參與，重在學習過程。

教科書課文后練習還通過提問，啟發(fā)學生思考，拓展學生思維的深度。

如，第四冊《蝸牛的獎杯》“看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什么？”

第五冊《蒲公英》“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”

第十冊《去打開大自然綠色的課本》“為什么把大自然說成‘綠色的課本’？你喜歡這‘綠色的課本’嗎？為什么？”

在一系列的提問中，學習者獲得的知識和技能會比較扎實。

我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習，或認為它只是課文的副產(chǎn)品，作為一種補充檢查，而要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，把準編者意圖，讓它真正發(fā)揮實效。

教學中，我們要關注課文后習題，強化提問的有效性，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，提高課堂教學效率。

一、變陳述式為問題式

蘇教版教科書中許多習題都是用了陳述式。如，“讀一讀，再按筆順描紅”“讀一讀，說說下面筆畫的名稱，再按筆順描紅?！薄鞍垂P順描紅?！薄白x讀，抄抄，再聽寫?！薄白x一讀，再說說帶點詞的意思。”“讀讀下面的詞語，并用帶點的詞語造句?！薄袄首x課文，背誦課文?！薄罢页鑫闹凶钭屇愀袆拥牡胤?，有感情地讀一讀?！苯虒W時，可以用提問的形式呈現(xiàn),重在指導學生學習方法。

教學片段1

二年級下冊《小池塘》第二題“讀一讀，說說下面偏旁的名稱，照樣子按筆順描紅?！苯虒W時，可以這樣設計：

出示生字： 只 邊 陽 紅 吹 波 姐

指名讀題目，提問“這些生字誰能讀正確？哪些字音你要提醒大家注意，注意什么？”

（學生回答，“只、吹”讀翹舌音；“陽、紅”讀后鼻音。）

提問“下面的偏旁分別是什么名稱？”

（引導學生認識4個偏旁。）

提問“誰能說說每個字的結構？它們的筆順是什么？”

指名回答。

提問：“寫的時候你還有什么要提醒大家注意的？”

（“姐”的‘女’字旁要長而窄，第三筆橫改提；“陽字的‘雙掛耳’要寫的向上一點。”）

學生描紅。

教學片段2

《水上飛機》一課課文后練習要求用“漸漸地”造句。

教師在教學時引導學生“誰能說說‘漸漸地’是什么意思？”

在黑板上板畫小草，引導學生說：“春天來了，怎么樣？”

學生很快造出：春天來了，小草漸漸地長出來了。

老師又畫了地平線、山和一個圓。問：看到這些，你想到了什么？

學生將圓想象成初升的太陽、落日、月亮等等，然后展開想象，練習說話。

老師接著又引導：這個小朋友叫小明，他一年級轉(zhuǎn)來，學習成績不好，現(xiàn)在三年級了，成績好了，用上“漸漸地”說話。

最后自己練習說一句話。這種由扶到放，由易到難的教學設計，將“漸漸地”一詞的意義生動地呈現(xiàn)在學生面前，在這樣有效的鋪墊和引導之下，學生再進行造句便是手到擒來的事情了。

教學片段3

如《看》一課，要求背誦課文。指導背誦第二、三段重點段落時，就可采用“問題引讀法”引導背誦：公園里的好看嗎？――顏色有哪些？――開得多嗎？――怎樣生長？――看的人們怎樣？――爸爸怎么說？學生在回答逐個問題時，就能完整地背誦課文了。

二、變封閉式為開放式

蘇教版小學語文教科書課后練習有的是封閉性問題。如，“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的?！薄暗诙匀欢螌懥四膸追N恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。”“聯(lián)系課文內(nèi)容，說說植樹有哪些好處?！薄包S果樹瀑布的形態(tài)和聲響各有什么特點？找出課文中有關語句讀一讀?！?/p>

這類問題的答案是唯一的，它是有效提問帶動學生參與有意義的課堂對話的一大屏障。教師在教學過程中要運用“什么”、“為什么”、“以什么方式”“你怎么知道”之類的詞作問題的開頭語，為學生開創(chuàng)參與有意義的教學對話的機遇。

教學片段

請同學們輕聲朗讀課文第二自然段，找一找，第二自然段寫了哪幾種恐龍？在它們的名稱下面畫上橫線，并說說各自的特點。

交流：哪一種恐龍給你留下的印象最深？為什么？課文是怎么介紹的？你是怎么知道的？

雷龍

課文是怎么介紹雷龍的大的？

出示大象圖片：

同學們，一頭大象一般重5噸，雷龍的身體比六頭大象還要重，大約是――噸，真是個――。

課文把雷龍和大象做了比較，這樣就突出了雷龍的大。

你們聽過打雷嗎？（播放雷聲）課文把雷龍發(fā)出的聲音比作――

這里還運用了打比方的方法，讓我們感到雷龍的大。

誰能通過自己的朗讀，讓大家感受到雷龍很大？指名讀。齊讀。

你是怎么知道的？

學生回答，通過關鍵詞句，通過圖文等知道的。

小結：課文介紹雷龍主要運用了做比較、打比方的方法。我們可以通過圖和文章的關鍵詞句來理解它。介紹其它恐龍的時候也用了這樣的方法，我們在學習的時候要注意發(fā)現(xiàn)它們。

梁龍

課文是怎么介紹梁龍很長？

出示梁龍的圖片：

二十多米相當于我們教室長度的三倍左右――課文還把梁龍比作移動的――，真――呀！

師：課文運用了具體的數(shù)字和打比方，把梁龍的長生動地表現(xiàn)出來。誰能通過朗讀，體現(xiàn)這一特點？

劍龍

讓學生圍繞前面的問題談自己的閱讀收獲。

出示圖片：看，這就是劍龍，它的背上有――，尾巴上還有――它就是用這些武器保護自己的。

三角龍

出示圖片：三角龍共長了――，一只長在――，另外兩只――，每只都有――，真是令人――。

師小結：課文介紹劍龍與三角龍的時候，運用具體的數(shù)字，使我們對恐龍劍板、尾刺的數(shù)量，角的只數(shù)與長度了解得更加清楚，知道了劍龍是怎樣保護自己的，三角龍如何叫人害怕。

誰能讀出這兩種恐龍的特點？

三、變復雜性為簡單化

教科書課文后練習中的問題有的是教材編者針對課文特點設置的能力訓練點和教學重難點。如《最佳路徑》“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？” 《小草和大樹》“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花?！边@類問題往往涵蓋面比較大，由于學生的智力層次和知識水平的差異，會影響學生對問題的解答。教師要精心設計一些輔的問題，為學生鋪路搭橋，引導全體學生積極參與，拾級而上。才可能幫助學生落實基礎、提升能力，使課堂教學事半功倍。

教學《最佳路徑》，“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”如果直接讓學生回答，很有可能將學生問啞了。教師可以這樣引導、促進學生思考、探討：①“許多園主”與“年邁無力”的老太太賣葡萄的方法有什么不同？②老太太賣葡萄的辦法好在哪里？③格羅培斯為什么要求在樂園里撒下草種？④他是怎樣想的？最后再讓學生充分展開討論，發(fā)表自己的看法“這個設計為什么是最佳？”這樣，將復雜點的問題簡單化，有利于全體學生積極參與，并且這些輔的問題都為解決母問題服務。將問題化整為零，學生各個擊破子問題，再聚零為整，就能夠完整而有條理地回答“格羅培斯的迪斯尼樂園的路徑設計為什么被評為世界最佳設計？”這樣持之以恒，學生就會增強學習的自信心，成為學習的主人。

《誠實與信任》一課課文后練習“這篇課文為什么要用‘誠實與信任’作題目？想想看，還能換個題目嗎”。在教學時啟發(fā)學生首先思考：可以從哪些方面來給文章定題目。教學中在解決了這個問題后，接著啟發(fā)學生思考：“題目是文章的眼睛，好的題目能起到畫龍點睛、錦上添花的作用。課文是以主人公‘我’的品質(zhì)為題的，如果要更換新的題目，你能給它換個什么題目？換題目時，我們該注意些什么？”一句話觸發(fā)學生的思維，同學們發(fā)言踴躍：

“可以贊美主人公的品質(zhì)為題――《誠實的心靈》?！?/p>

“可以主人公的話為題――《誠實比金錢更重要》?！?/p>

“可以發(fā)生的事件為題――《車禍以后》?！?/p>

“可以主人公良好品質(zhì)的見證為題《一張小字條》?！?/p>

當一位同學說“可以《人與人之間，誠實比金錢更重要》為題”，立刻有同學評價：“不行，作為文章的標題應該簡潔、醒目，你的題目太長了！”還有一位同學認為課文的題目“平板不行，應該給讀者留下了懸念，讓別人有一種想讀下去的興趣”……

四、變開放性為綜合性

小學語文教科書課文后練習中半開放性、開放性的問題還是占多數(shù)的，但多為局限在語文學科課堂教學內(nèi)運行的問題。例如，五年級下冊《半截蠟燭》課文后練習要求將故事編成課本劇進行表演?！锻隆返恼n后第5題要求同桌背誦有關山或水的古詩。

隨著開放程度的不同，開放性的問題應該考慮升級，從學科課堂教學到學科的綜合性活動，再到綜合實踐活動課。因為這樣時間和空間不再局限于課堂，突出“活動”，進一步體現(xiàn)多元元素，進一步提升問題解決的真實性、有效性。

篇8

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.124

新課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！比魏螌W科僅靠課內(nèi)學習與實踐是不徹底的，尤其是語文。筆者認為，培養(yǎng)學生的語文能力應在課外實踐性作業(yè)上下工夫。

一、要有趣味性

怎樣讓學生積極主動地完成課外實踐性作業(yè)呢？“興趣是最好的老師?！闭n外實踐性作業(yè)只要能激起學生的興趣，激發(fā)學生學語文、用語文的欲望，就能使他們愉快地參與其中。如學習人教版五年級下冊“作家筆下的人”這一單元時，為了讓學生體會作家描寫人物的方法，以讀促寫，我們可以給學生布置這樣的課外實踐性作業(yè)：對照課文中對小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的描寫，找個搭檔進行模擬表演，抓住“推、拉、拽、頂、扳”等動詞，體會作家描寫摔跤場面的生動傳神。又如，學了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》后，我們可讓學生運用課堂所學的語言藝術形式，在課外自己編排小劇本和相聲段子，發(fā)揮語言的表達效果，感受語言藝術的精妙。像這樣的課外實踐性作業(yè)，充滿了情趣和挑戰(zhàn)，學生最喜歡參與了，教學效果也非常好。

二、要有開放性

“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！碑斎?，語文課外實踐性作業(yè)更應該具有開放性，放開學生的手腳，讓他們選擇適合自己的學習手段和形式，達到鞏固、運用課堂所學知識的目的。如學習了人教版六年級上冊“祖國在我心中”這一單元，教師可以安排學生搜集有關國家發(fā)展方面的資料，閱讀一些歌頌祖國的詩文，參觀我國的名勝古跡，或者自主擬辦一份手抄報等等，讓學生深刻地感受中華兒女的愛國情懷，進一步增強對祖國的熱愛之情。又如，“親情”主題單元學完后，我讓學生回家后做一次作業(yè)，如給媽媽寫寫心里話、幫媽媽洗腳、做飯等等，并寫下來。課外實踐性作業(yè)不受時間和地點的限制，學生可以根據(jù)自己學習上的需求或?qū)W習的條件、興趣，或在家里說一說，寫一寫，或走出去看一看，訪一訪，自主進行課外實踐。語文課外實踐性作業(yè)只有體現(xiàn)了開放性，才會有實效性。所以，我們要努力創(chuàng)造靈活而富有張力的語文課外實踐機會，讓學生在開放的時空中進行積極而有效的課外實踐活動。

三、要有地域性

一方水土養(yǎng)一方人。我們生活的環(huán)境制約著我們的健康成長，并影響著我們?nèi)松^世界觀的形成。引導學生認識自己周邊的環(huán)境，了解家鄉(xiāng)的歷史，關注地方特色和鄉(xiāng)土文化，很有必要。

如學了“走進西部”這一單元，我建議學生游覽我們縣城的西嶺公園、成紀文化城，調(diào)查了解當?shù)氐募t富士蘋果。又如，學習了老舍、袁鷹等著名作家在寫景抒情、托物言志方面的寫作手法，我讓學生寫一寫家鄉(xiāng)的風景名勝、地方特產(chǎn)。這樣的課外實踐性作業(yè)，旨在引領學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，描繪家鄉(xiāng)，進一步內(nèi)化寫景狀物的手法。再如，學了《記金華的雙龍洞》一課，我?guī)ьI學生參觀了靜寧縣博物館，然后讓學生按照參觀順序進行介紹。我們身處黃土高原，沙塵天氣和冬季降雪是常有的事;大人帶著孩子參加婚喪嫁娶的場面也屢見不鮮。我都會鼓勵學生用筆記錄下來，借助身邊的資源，挖掘地域文化的內(nèi)涵，借機訓練學生的寫作。

語文的特點決定了小學語文課外實踐性作業(yè)還應該體現(xiàn)生活化、系列化和人文化三原則。

一、生活化

語文的外延和生活的外延相等。語文新課程標準指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”學生在課堂上學到的精彩故事，課后可以和同學進行情景表演;在學校掌握的詞句，回家后在和家人的交談中可以實踐運用;走在大街上可以留心各種招牌名稱和各種宣傳廣告語;不妨傾聽市場上韻味十足的叫賣聲;主動和公交車上的人進行禮貌對話等等。只要用心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是學語文、用語文的資源。

語文知識源于生活，也要服務于生活。教師應教育學生自覺地運用所學知識解決生活中的困難。當父母親不在而自己需要外出，不能按時回家，就可以寫留言條;當自己心里有苦說不出，就可以拿起筆寫日記，發(fā)泄心中的不悅。如果能在生活中自覺運用語文知識解決實際問題，就真正起到了語文生活化的作用。

二、系列化

小學語文課外實踐性作業(yè)是由課內(nèi)到課外的延伸，是一個從認知到實踐再到認知的螺旋發(fā)展的過程。如學了人教版六年級上冊中沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，為了讓學生進一步感受作家具體、細致的表達方法，更深地感悟動物世界的生存邏輯，我讓學生課外關注各種動物的生活情況，在觀察、思考的基礎上再讀沈石溪的動物小說《狼王夢》《黑熊舞蹈家》等，寫好讀書體會，并進行讀書交流。當學生積累了有關動物的知識和描寫動物的方法后，我又提出讓學生嘗試進行動物小說創(chuàng)作。這樣引導學生有序地進行系列化閱讀寫作實踐，能有效地促進學生讀寫能力的提升，也是學生認知領域內(nèi)由簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的提升。另外，每次實踐性作業(yè)都要強調(diào)作業(yè)的目的，注重作業(yè)的過程，落實作業(yè)的評價。只有完整、系統(tǒng)的作業(yè)流程，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和效果。

三、人文化

小學生語文課外實踐性作業(yè)應該關注小學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生的各方面技能，為學生的終身學習奠定基礎。內(nèi)容要放眼自然生態(tài)，體現(xiàn)時代精神，鼓勵學生張揚個性，積極探索。在語文實踐過程中，學生要樂于合作，勇于創(chuàng)新，關愛他人，真誠友善，做一個有文化有素養(yǎng)的探索者。

總之，小學語文課外實踐性作業(yè)是多性能多元化的。根據(jù)小學生的心理特點和學習狀況，設計適合他們身心健康發(fā)展的語文課外實踐性作業(yè)，對提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力是非常關鍵的。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準[S].北京師范大學出版社.

篇9

在閱讀教學活動中，教師要以讀為基礎，引導學生有目的、有層次朗讀，結合文本中感情強烈的語句，有針對性地進行朗讀訓練，采取多樣化的朗讀策略，推行由淺到深、循序漸進的朗讀過程，激發(fā)學生的朗讀興趣，促使學生的閱讀情感與文本作者的情感相互共鳴，讓學生在朗讀過程中深入文本，深化閱讀體驗，把握文本的整體內(nèi)涵，感悟文章的思想內(nèi)容，使學生感悟與體驗文本語言的獨特魅力，積累和豐富學生的語言素材，展示了個性化的閱讀見解，形成獨特的閱讀能力，提高個性化閱讀課堂教學實效。例如，人教版六年級上冊《山中訪友》教學設計片斷：

教師引導學生對課文第五自然段進行朗讀，這一自然段采用了第二人稱寫“我”與“山中的朋友們”打招呼，把“我”與“山中的朋友們”之間那種深厚情誼淋漓盡致地表達出來。教師針對根據(jù)文中的特點，為了讓學生深入體驗“我”與“山中的朋友們”的情誼，教師可以創(chuàng)設情境，先讓學生欣賞山中美麗風光的圖片，并輔以娓娓敘說，讓學生進入一種與友人交談的境界；接著引導學生采用默讀、輕聲讀、高聲朗讀、分角色朗讀，也可以采用指名讀、男女生對讀、配樂美讀等多種形式，充分調(diào)動學生眼、口、手多種感官協(xié)調(diào)運作，促使學生沉浸于跟山中的“朋友”打招呼之中，對文中的“清涼的山泉”、“ 梳妝”、“汩汩的溪流”、“唱和”、“飛流的瀑布”、“氣勢”、“陡峭的懸崖”“寧靜”、“湛藍”等這些詞句，教師應詳細地引導學生對哪些字詞應該讀重音，哪些應該讀輕聲，哪些應該讀得輕快些，哪些讀得抒情些，學生在教師這種有目的、有層次的引導下，自然產(chǎn)生了一股急切想專注、充滿感情朗讀的愿望，學生一旦朗讀起來就會倍感親切、熱情。通過學生深入朗讀之后，教師可以適時提出：“為什么說這山中的一切，哪個不是我的朋友？從中你能體驗到作者與山中‘朋友’怎樣情懷？”此時，學生品讀課文內(nèi)涵的愿望就會更加強烈，從而使教師達到培養(yǎng)學生語感，實現(xiàn)讓學生進行充分表達的目的，教師引導學生通過揣摩課文重點詞句，讓學生再一次模擬當時情境與山中“朋友” 打招呼，學生就會充分進入文章所描繪的如詩如畫的意境中，強烈體驗到那種詩一樣的韻律和情懷，感受了作者描繪的美好境界。

二、揣摩品悟詞句，建構個性研讀

教師引導學生立足于文本，深入文本之中，讓學生多角度地解讀文本內(nèi)涵，緊扣文本重點、傳神的詞句進行反復品味、揣摩和研讀，細讀文本語言的精妙之處，讓學生從文本字里行間感悟深刻的思想內(nèi)涵，激發(fā)學生積極發(fā)表個性化見解，形成個性化的閱讀品悟，體驗作者運用優(yōu)美的語言進行表達以及采用的表達方法，理解和掌握作者運用語言的高超技巧，實現(xiàn)個性化的閱讀教學目標，同時，進一步提高學生的敏銳感悟能力，達到深入文本、探索文本的意蘊和真諦，培養(yǎng)學生閱讀情感、思維以及探究的個性能力。

例如，人教版五年級下冊《橋》教學案例片段：

師：大家初步熟悉課文之后，你們認為文中的老漢是個怎樣的人？

生1：老漢是個沉著冷靜、臨危不懼的人。

生2：老漢是個無私無畏、不徇私情的人。

師：你能文中哪些詞句可以看出老漢在兇猛的洪水面前沉著冷靜、臨危不懼？

生3：文中的“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這句話概括了老漢在危險面前鎮(zhèn)定自如地指揮群眾轉(zhuǎn)移。

師：為什么把老漢比喻成“一座山”呢？

生4：這時把老漢比喻成“一座山”表現(xiàn)出老漢的威嚴冷靜，與鄉(xiāng)親們在山洪面前“驚慌”“瘋了似的”“跌跌撞撞”“亂哄哄”那種表現(xiàn)形成鮮明的對比，突出了老漢在鄉(xiāng)親們心中的地位。

生5：此時的老漢是人們的靠山，是人們獲得生的希望的靠山。

生6：文中的“老漢沙啞地喊話‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”這句話也表現(xiàn)了老漢在人們心中威嚴的的地位。

生7：對，在這句話里老漢的口氣十分果斷，在危險面前臨危不懼。

師：老漢是個沉著冷靜、臨危不懼的人，也是個無私無畏、不徇私情的人。他的不徇私情表現(xiàn)在文中哪些詞句？

生1：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

師：此時的老漢給你什么印象？你從哪看出？

生2：老漢很兇，從文中的“沖”、“揪”、“吼”、“像一只豹子”這些詞句可以看出。

師：他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？

……

學生抓住文本重點詞句研讀與品味中，體驗與感悟文本思想內(nèi)涵，對文本進行個性化的解讀，掌握作者運用語言的技巧，積累和豐富語言儲備，在閱讀實踐中提升個性閱讀能力。

篇10

教師轉(zhuǎn)正申請書范文1尊敬的教育局領導：

我于20__年9月通過教師招聘考試的方式進入教師隊伍，被分配到_小學工作，在校領導和同事們的關心支持下，工作得到了實踐鍛煉，思想認識有了極大的提高，我成功地實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。感悟到了師德師風的重要，體會到了做教師的滋味，懂得了教師的責任，同時不管是學習能力、教學能力，還是專業(yè)水平都得到較明顯的提升。在服務期滿之際，特向領導提出轉(zhuǎn)正申請，并對我一年來的情況匯報如下：

一、教學方面

分配到學校之后，我迅速熟悉常規(guī)教學方式、方法，精心備課、上課、作業(yè)布置批改等常規(guī)工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透徹、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。我認為教師要多讀書多聽課，要掌握教學設計、教學評價、說課和寫好教學反思。同時，我還通過反思來加快自己成長，并能從自我評價、他人評價、學生評價中進行自我反思，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感，使自己不斷的成長

二、個人素養(yǎng)方面:

課外時間，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。作為一名教師，肩負著時代的重任和祖國的重托，我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。工作中，嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養(yǎng)，腳踏實地，奮發(fā)圖強，樹立遠大理想，努力實現(xiàn)奮斗目標。

三、生活方面：

在生活上，以黨員的標準嚴格要求自己，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，盡量不給學校添麻煩，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。

經(jīng)過一年的學習實踐和鍛煉,我已能做好教育教學的相關工作，在此之際，我鄭重地向上級領導提出轉(zhuǎn)正申請，請領導給予批準為盼!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉(zhuǎn)正申請書范文2尊敬的__縣委、縣政府、縣教育局領導：

百忙之中冒昧打擾，首先祝各位領導工作順利、身體健康!在此感謝各位領導對本人的述職轉(zhuǎn)正申請材料做全面的審閱和指導。

我叫__，男，漢族，1968年1月10日出生于__縣__鄉(xiāng)__樹。自1996年7月參加工作當任民辦教師，至今在山區(qū)小學執(zhí)教16年了。16年來，我先后在__縣__鄉(xiāng)__樹小學、木板村小學等學校教書。__鄉(xiāng)的好幾個學校都有我灑下的汗水、留下的足跡。16多年來，我始終奮斗在山區(qū)教育事業(yè)的第一線。16多年的從教生涯使我積累了豐富的教學經(jīng)驗，我教出來的學生，有的已高等院校畢業(yè)，有的當上了行政領導干部，有的也當教師多年，在各行各業(yè)從事著各種工作。

16多年來，我個人犧牲了經(jīng)濟收入、犧牲了青春、犧牲了身體健康……我用我的大半生精力保證了村子里孩子的教育的進步。我的人生16多年的辛勤耕耘、無私奉獻，推動了農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進步。我曾經(jīng)參加過__縣教師進修學校的教育培訓和考試，曾多次被評為過優(yōu)秀教師。我衷心熱愛教育，熱愛學生，為人師表，具有良好的教育能力。我虛心學習，總是不斷提高教學質(zhì)量。

__年來本人無論是在師生還是在鄉(xiāng)親們的心中的教學口碑都是十分好的。因為，我教育的學生不管是素質(zhì)教育，還是應試教育考試等方面比一些公辦教師都要好。

可就這樣一位對工作認真負責，對學生關懷備至，桃李滿天下的好老師，我現(xiàn)在仍然堅守在__縣__鄉(xiāng)金明__樹小學任教，而且在這樣一個偏僻的彝族山區(qū)小學我既是學校唯一的老師又是學校唯一的負責人。我不但要教育學生學習所有文化課程，還要教學生的體育、音樂、美術等課程，一個學校所有事務全部由我一人包辦。工作辛勞程度比起一般的公辦教師辛苦得多。目前，我國義務教育終于得以普及，我作為農(nóng)村一名民辦教師實實在在的解決了村里適齡兒童“上學難”的問題，如果沒有我堅守這個崗位村里的適齡兒童5至6歲就要去離家20里地的中心小學上學。這些孩子5至6歲就要住校獨立生活學習，這些對于5、6歲的孩子來說談何容易。

雖然，我個人待遇不理想，但事以至此我也沒有多少怨言，說良心話，這些年來我是以一個做父親的`心情去教育培養(yǎng)學生的。因為我愛孩子，愿意跟孩子打交道，我寧愿把我的一生都奉獻給山區(qū)的孩子們，希望他們能走出大山成為建設社會主義國家的棟梁!

這20多年來，面對我個人的收入和人生的意義，教育部門對我的“虧欠”，可以說是物質(zhì)和精神上的雙重“虧欠”。代課老師(以前還稱“民辦教師”)我在農(nóng)村教育的歷史和現(xiàn)實中是做出過巨大貢獻的。然而，不管在過去還是現(xiàn)在，我作為一名民辦教師或者現(xiàn)在叫代課老師盡管都做著真正的教師的工作，獲得的卻是微薄的報酬和極低的工資，物質(zhì)上、精神上都是如此，至今連個正統(tǒng)的教師“名份”也沒給我。在某種意義上，可以說這是教育局對我這個老民師、代課教師的“雙重虧欠”。我在物質(zhì)和精神待遇上所遭遇的不公，致使我處于去留兩難的境地中，因為我是一位教書20多年現(xiàn)年52歲，正步入老年的老民辦教師。讓我回農(nóng)村我已經(jīng)沒有任何勞動能力，我現(xiàn)在老無所養(yǎng)，既沒技術，更沒氣力，只能生活在貧困線上。我的一生都獻給了國家的教育事業(yè)，因此，在我年老體弱且老無所養(yǎng)，老無所依的情況下，向教育部門提出養(yǎng)老待遇的要求是合情、合理、合法的。

回憶近20多年的從教生涯，領著同齡公辦教師五分之一還不到的工資，(我的工資待遇：八十年代是50—70元;九十年代至現(xiàn)在是100—200元。)而且沒有寒暑假工資，沒有醫(yī)療保障，民辦教師轉(zhuǎn)正也沒有我的份。我勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)為黨和人民的教育事業(yè)奮斗了近大半輩子，到頭來還是一個民辦代課教師，這多么讓人痛心!

我想按照我國現(xiàn)行法律規(guī)定：一個普通的農(nóng)民工給民營企業(yè)打工，企業(yè)至少應該按月給民工交納養(yǎng)老保險金。而我已經(jīng)工作了24年之久了，我把我的青春和熱血都獻給了國家的教育事業(yè)，并且過了一輩子的清貧生活。從教書多年的角度來講，從對得起“教師”這個神圣的職業(yè)來講，我嘔心瀝血，為山區(qū)教育事業(yè)默默奉獻，我也完全符合轉(zhuǎn)正的政策，因此我懇求領導批準讓我轉(zhuǎn)正!我作為一名老民辦教師已出色的完成了教書育人的教學使命，即使不能讓我轉(zhuǎn)正，縣教育局也應該讓我能像公辦教師一樣考慮能安度晚年。

目前，跟我一起參加工作的，甚至后來參加工作的同志轉(zhuǎn)正后每月工資近20__元，“三險一金”都有，當然這是好事，我替他們高興，這得益于縣委、縣政府，縣教育局對全縣教育事業(yè)的高度重視，對民辦代課教師政策落實到位，扎扎實實辦了一件好事?？晌冶人麄冎写蠖鄶?shù)人參加工作還早，工作也比他們出色。只因為種種原因，失去了老民辦教師轉(zhuǎn)正的機會。在此懇求各級政府審查、落實，關心我這個為黨和國家的教育事業(yè)奉獻了一生、現(xiàn)在卻被遺忘的老民辦教師，讓我能老有所養(yǎng)、老有依，安度晚年!

在此，希望縣教育局能認真落實教育部門“擇優(yōu)招聘、辭退補償、納入社保”，多途徑妥善解決老民辦代課人員問題的相關要求。國家教育機構對辭退的老教師都要給予一定的補償?shù)?，并隨著各地社會保障制度的完善，應積極研究為我爭取通過納入城鄉(xiāng)社保、農(nóng)村合作醫(yī)療等辦法，解決實際生活困難。作為特殊情況，如果民辦教師轉(zhuǎn)正困難就請縣教育局參照大齡民辦教師退養(yǎng)辦法，落實有關待遇，在此我也心滿意足了。

有人將教師比作蠟燭，我在停電的夜晚燃起一支蠟燭，看著它慢慢地燃燒，默默地流淚，我的心卻是又酸又痛?；叵胱约航?0多年的從教生涯，就一支燃盡大半截流淚的蠟燭。說句心里話，因為種種原因，至今沒有享受到民辦教師轉(zhuǎn)正甚至老民辦教師退養(yǎng)待遇，我真是致死都不能釋懷，我是想到自己為教育事業(yè)辛苦了大半輩子能夠轉(zhuǎn)正繼續(xù)為教育事業(yè)做更大的貢獻并老有所養(yǎng)，老有所依，安度晚年。

以上我所反映的問題和陳述的情況句句屬實，我以一個從教20多年的人民教師的人格擔保。懇請教育局領導百忙中過問一下，懇請給予妥善解決，我將萬分感激!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉(zhuǎn)正申請書范文3光陰荏荏，自20__年8月參加教育工作即將一年了，面對我人生另一起點的第一年自己充滿信心，因為我堅信路是人走出來的。回顧這一年，自己是不斷探索奮斗、不斷檢討完善的一年。

在參加工作的這一年來，本人我堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，積極參加政治學習和集體活動，認真文聽講，不斷提高自身思想覺悟。自從2__-_年8月23日的教師宣言后，我光榮的加入了教師這一行列。成為教師的那一天我深深體會到“為人師表”的意義。

“學為人師，行為世范”，是每個老師都應該遵循的，是對老師行為的一個規(guī)范。這一年來，我很注意自身的品德行為，努力給學生樹立一個良好的榜樣。因為初中階段的學生正處在一個特殊的學習階段：學生處于成長發(fā)育階段，具有叛逆的個性，沒有成熟的善惡分辨的能力，很多壞習慣也有很多好習慣都是在這個階段養(yǎng)成的，是好是壞跟教師的言傳身授有很大的關系。

我本著服務他人，鍛煉自我的想法去工作。堅持做到認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課。問心無愧的上好每一節(jié)課，積極思考改變體育課中的游戲，以調(diào)動學生的積極性，堅持寫教后感和教學雜記，不斷積累經(jīng)驗，懂時立即向師傅、組里其他老師請教。盡職盡責做好學校交給我的每一份工作，熱心幫助同事，能團結同事，協(xié)調(diào)工作。關心愛護學生，我相信我會做的更好。

在工作的這一年里，我積極參加區(qū)里面的新教師培訓，認真聽講，吸取了不少名師的經(jīng)驗以不斷來充實自己，堅持對專業(yè)知識的學習，在校領導的支持下2__-_年上半年成立了健美操小組，帶學生參加了區(qū)里面健美操比賽，還參加了區(qū)里面的體育能手比賽，取得了一些成績，也積累了一些謹嚴，在這一年里我嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，不遲到、不早退，積極配合學校工作，認表現(xiàn)出良好的組織紀律性未來路漫漫，相信在今后的工作學習中，我定能改善不足，發(fā)揚優(yōu)點，在教育的路上越走越好，我會努力加油!

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉(zhuǎn)正申請書范文4尊敬的園領導：

您好!首先非常感謝貴園給我的工作機會，對此我感到無比的榮幸。我很珍惜這來之不易的機會，再今后的工作中更會好好表現(xiàn)自己，將全身心的投入到工作中去，為______幼兒園的發(fā)展，貢獻自己的力量。

我于_年_月_日成為_____幼兒園的試用員工，到今天已經(jīng)_個月有余了。來到貴園工作學習和發(fā)展后，我感受到學習工作的開放、創(chuàng)新及融洽。從最初參加幼兒園培訓及新教師培訓，和同事們一起布置園內(nèi)環(huán)境，一起為星級評定做努力，到后來開展日常教學工作等等。很感謝領導對我的入職指引和幫助，也感謝同事在我工作中出現(xiàn)失誤時的提醒和指正。

我本人性格開朗、工作認真、善于溝通，注重團隊的合作協(xié)調(diào)，責任感強，對待孩子一直堅信“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”這樣一個信念。同時這也是我在工作中的堅持動力。我知道作為一名幼兒教師，首先應該在思想上嚴格遵守師德規(guī)范、熱愛教育事業(yè)，熱愛并尊重每一個孩子。有了這種心境，師生之間就能夠在一種和諧的狀態(tài)中相處，許多事情也迎刃而解。同時也要尊重和信任幼兒、關心愛護幼兒，只要是我的學生，無論活潑、頑皮、或膽怯、安靜，我都會一視同仁。作為應屆畢業(yè)生我很清楚現(xiàn)在的我缺乏很多實際經(jīng)驗，還有很多不足，所以我會更加積極學習知識，新的技能，注重自身發(fā)展和進步。努力提高自己的綜合素質(zhì)，努力成為貴園

所需的合格人才。并且在今后的工作中，和各位同時友好相處，同心合作，積極配合各部門的負責人，完成各項工作。

每天開心的入園，聽到孩子們稚嫩親切的問候，還能欣賞到溫馨優(yōu)美的院內(nèi)風景。這一切都是老師們和孩子們共同創(chuàng)造的結晶。這一切使我更加迫切的希望以一名正式員工的身份在這里工作，實現(xiàn)自己的奮斗目標，體現(xiàn)自己的人生價值，與幼兒園一同成長。

在此我提出轉(zhuǎn)正申請，懇請領導給我繼續(xù)鍛煉自己，實現(xiàn)理想的機會，我會用謙虛的態(tài)度和飽滿的熱情做好我的本職工作，同貴園一起展望美好的未來。

此致

申請人：haoword

__年__月__日

教師轉(zhuǎn)正申請書范文5尊敬的領導：

我于20__年9月通過招考參加工作。一年來，在校領導和各位老師的熱心支持和幫助下，各位學生的努力配合下，我認真做好教學工作，積極完成學校布置的各項任務，使自己從莽撞的畢業(yè)生慢慢地進入了為人師表的角色?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，忙碌伴隨著充實，汗水伴隨著收獲，下面我把這一年的思想、工作等情況做簡要的匯報總結。

一、教學方面:我來到學校后迅速熟悉常規(guī)教學方式、方法，對備課、上課、作業(yè)布置安排等常規(guī)工作進行了認真的實踐，并在實踐之中注意查缺補漏，遇到自己無法解決的教學問題就積極向同事們請教,努力做到課前準備好、課中講解透、課后督促檢查嚴。課堂上力求貼近學生生活，最大限度地運用自己的所學知識，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力。課后積極和同事們探討教學中遇到的問題，努力尋找解決方法，在平時有空就去聽老教師的課，認真研究學習老教師上課時使用的好的教學方法，取其精華而去其糟粕，努力使自己的教學能力得到不斷的進步和提高。

二、個人素養(yǎng)方面:作為一名教師，我深切地認識到，信息時代信息更新速度的重要性，所以我一直不斷的鞏固自己舊的知識并且盡全力通過各種方式方法更新自己所掌握的信息和知識。教書之余，我自覺學習與教育相關的知識，博覽群書以拓寬自己的知識面，提高個人的文化知識素養(yǎng)。工作中，嚴格遵守學校各項規(guī)章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務;勤能補拙，尤其是新教師更要勤奮學習，自覺修養(yǎng)，腳踏實地，奮發(fā)圖強，樹立遠大理想，努力實現(xiàn)奮斗目標

三、在生活方面，我嚴格要求自己，注意自己的一言一行，謹遵“正人先正己”的古訓，時刻提醒自己，重視“為人師表”的職業(yè)形象，自己能做的事自己做，努力保持正派的工作作風，與校領導和同事們和睦相處。熱愛教育、熱愛學校、熱愛學生，為把自己培養(yǎng)成一名優(yōu)秀的教師而不懈努力。

過去的一年，是我走上工作崗位的第一年，我在各方面都取得了很大進步，但用黨員的標準來衡量，我還存在一些缺點和不足。政治理論基礎不夠扎實，理論聯(lián)系實際的能力有待進一步加強，自己的綜合整體素質(zhì)還有待進一步的提高。工作中有時不夠細致。對于以上缺點和不足，我將在今后的工作中加以改正。我將踏踏實實工作，在教學方面我會虛心向有經(jīng)驗的老教師學習，搞好班級管理，努力提高自身素質(zhì)。為此，我鄭重向組織提出轉(zhuǎn)正申請，如果組織批準，我絕不驕傲自滿，而是以此作為自己人生又一個新的起點，在未來的征途上繼續(xù)不斷努力，我一定努力學習，勤奮工作，處處以嚴標準要求自己，力爭做一個優(yōu)秀的人民教師。如果組織不批準或者延期轉(zhuǎn)正，說明我還不具備一個人民教師的條件，我一定加倍努力，繼續(xù)接受組織的考驗，爭取早日成為一名合格教師。請組織接受我的申請，并對我進行審查和考驗。

此致

敬禮