導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇新入職教師見(jiàn)習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在我國(guó)，知識(shí)的授受一直被認(rèn)為是教學(xué)最重要和最基本的任務(wù)，而知識(shí)本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來(lái)看，知識(shí)反映的是一種客觀事實(shí)，似乎與情感和價(jià)值因素?zé)o關(guān)，但其實(shí)知識(shí)也是人類(lèi)情感和價(jià)值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構(gòu)成了知識(shí)的一個(gè)重要屬性和特征。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學(xué)，新入職教師更應(yīng)如此。事實(shí)上，情感因素對(duì)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實(shí)感的教學(xué)才能引起學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而在課堂教學(xué)中把知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價(jià)值觀與思想品德教育等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在達(dá)成三維課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的。如此，用情教學(xué)對(duì)新入職教師的重要性就不言而喻了！對(duì)新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個(gè)認(rèn)識(shí)和實(shí)施要點(diǎn)：一是新入職教師對(duì)教學(xué)工作要有熱情，要滿(mǎn)懷激情地進(jìn)行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動(dòng)力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗(yàn)和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學(xué)的結(jié)果必然會(huì)從學(xué)生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進(jìn)新入職教師進(jìn)一步投入教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力與內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情感的缺失與教學(xué)工作中的倦怠從來(lái)就是一對(duì)孿生兄弟，而用情教學(xué)是化解教師厭教心理，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的催化劑。

二、新入職教師要“熟悉教學(xué)”

熟悉教學(xué)，對(duì)新入職教師來(lái)講具有很強(qiáng)的針對(duì)性。盡管新入職教師經(jīng)過(guò)了大學(xué)幾年的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等的鍛煉，但還是普遍缺乏對(duì)教學(xué)工作的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所謂熟悉教學(xué)，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關(guān)的理論和理念等。具體來(lái)講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運(yùn)用教學(xué)的相關(guān)理論。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，在對(duì)豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上，人類(lèi)形成了諸多對(duì)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)范式、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，以及學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和規(guī)律表現(xiàn)出來(lái)。新入職教師只有學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運(yùn)用這些相關(guān)教學(xué)理論，才可能把自己的教學(xué)建立在規(guī)律性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。熟悉教學(xué)是促進(jìn)新入職教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。

三、新入職教師要“琢磨教學(xué)”

琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專(zhuān)業(yè)群體的智慧和力量，對(duì)課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過(guò)學(xué)科組評(píng)議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過(guò)程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運(yùn)用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，使這個(gè)教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，磨課的一個(gè)重要特點(diǎn)是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來(lái)進(jìn)行的。相對(duì)于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來(lái)進(jìn)行，也可以通過(guò)個(gè)體獨(dú)自的方式來(lái)展開(kāi)。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個(gè)體的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣是十分重要的。

新入職教師琢磨教學(xué)的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學(xué)內(nèi)容。新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學(xué)生“教懂”兩個(gè)方面的問(wèn)題。首先，通過(guò)琢磨教學(xué)內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)上的內(nèi)容，因?yàn)榻處熥约憾疾欢臇|西是無(wú)法把學(xué)生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容最重要的一點(diǎn)還是要研究如何把學(xué)生“教懂”這一問(wèn)題，因?yàn)榻處煻牟⒉灰馕吨鴮W(xué)生也懂，更不意味著就一定能夠把學(xué)生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再把自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的精神財(cái)富。二是琢磨教學(xué)方法。琢磨教學(xué)方法就是指新入職教師還要研究如何通過(guò)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，而其中的關(guān)鍵就是研究如何在自己的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則。三是琢磨學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教師的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，而脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)必然是寡效甚至是無(wú)效的，這樣的教學(xué)也是毫無(wú)意義的。四是琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨(dú)特和個(gè)性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠(yuǎn)是教學(xué)中必須遵循的基本原則。琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求新入職教師在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，針對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)采用個(gè)性化的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方式適應(yīng)并匹配于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五是琢磨教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，盡管要求新入職教師形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展難以回避的一個(gè)問(wèn)題。新入職教師琢磨教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性就是要在教學(xué)過(guò)程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，培育自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮規(guī)避自己在教學(xué)中的不足與劣勢(shì)，最終形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣一句話(huà)“好課都是磨出來(lái)的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣并掌握正確的方法，其教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就有了堅(jiān)實(shí)的支撐。

四、新入職教師要“反思教學(xué)”

反思教學(xué)是當(dāng)前大家耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個(gè)核心概念。對(duì)反思教學(xué)的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學(xué)熊川武教授就認(rèn)為：“反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”國(guó)內(nèi)外教師教育研究的相關(guān)成果和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)都揭示了這樣一個(gè)道理：反思教學(xué)的意識(shí)和能力是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)核心要素。大凡那些對(duì)教師崗位適應(yīng)期短、教學(xué)進(jìn)步快、教學(xué)成績(jī)顯著的新入職教師都善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，并通過(guò)反思來(lái)總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，以此增強(qiáng)教學(xué)中的自覺(jué)性；相反，一名不善于反思和總結(jié)的教師，其教學(xué)往往難有提升，甚至一輩子都沒(méi)有什么提高和進(jìn)步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識(shí)與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時(shí)，新入職教師對(duì)教學(xué)的反思可以在教學(xué)過(guò)程的不同階段來(lái)進(jìn)行。在不同階段進(jìn)行的教學(xué)反思具有不同的功效。“在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思———有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”。反思教學(xué)對(duì)促進(jìn)新入職教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展確實(shí)具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入職教師要“研究教學(xué)”

教學(xué)還要與研究相結(jié)合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來(lái)對(duì)待自己習(xí)以為常的教學(xué)工作，這不僅是基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師提出的一個(gè)新要求，而且是促進(jìn)教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時(shí)，是否把教學(xué)與研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個(gè)根本分野。對(duì)教師研究教學(xué)的意義和價(jià)值，有人把它概括為以下幾個(gè)方面：“一是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專(zhuān)家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識(shí)傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹(shù)立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當(dāng)然，教師從事的研究與教育理論工作者和專(zhuān)家學(xué)者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個(gè)重要的區(qū)別就是教師開(kāi)展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學(xué)實(shí)踐研究”，而教育理論工作者和專(zhuān)家學(xué)者們研究得更多的是“教學(xué)理論”問(wèn)題。另外，新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：一是要體現(xiàn)“校本教學(xué)研究”的特點(diǎn)，即新入職教師應(yīng)該研究本校在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究自己身邊的問(wèn)題，研究自己在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑等，并通過(guò)研究來(lái)解決這些問(wèn)題，以此促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學(xué)行動(dòng)研究”的特點(diǎn)，即新入職教師開(kāi)展的教學(xué)研究主要是實(shí)踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，是為了提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問(wèn)題研究”的特點(diǎn)，即新入職教師研究的主要是有關(guān)教育教學(xué)中的微觀問(wèn)題，而不是有關(guān)教育的中觀問(wèn)題，更不是宏觀教育問(wèn)題，而對(duì)這些“小問(wèn)題”的研究并不影響研究的意義，因?yàn)檠芯康膬r(jià)值與研究問(wèn)題范圍的大小并沒(méi)有必然的關(guān)系。對(duì)新入職教師而言，有意識(shí)地把教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會(huì)到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂(lè)趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必由之路。

六、新入職教師要“交流教學(xué)”

盡管新入職教師促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開(kāi)展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個(gè)方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點(diǎn)，又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，是集體性和個(gè)體性的高度融合。從教學(xué)成果呈現(xiàn)及學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)的層面上看，教師的教學(xué)具有集體性的特點(diǎn)；但從某一具體的教學(xué)方式和行為來(lái)看，教師的教學(xué)又具有個(gè)體性的特點(diǎn)，他們主要是以獨(dú)自的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。教學(xué)的集體性和個(gè)體性共存的性質(zhì)與特點(diǎn)決定了教師開(kāi)展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對(duì)新入職教師來(lái)說(shuō)，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過(guò)程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開(kāi)展教學(xué)交流對(duì)促進(jìn)他們的教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)校里構(gòu)建教師之間相互交流的機(jī)制和形成相應(yīng)的環(huán)境與氛圍。當(dāng)然，為了使教學(xué)交流更高效、更深入地進(jìn)行，也有必要對(duì)具體的交流活動(dòng)提出一些要求：一是要構(gòu)建促進(jìn)教學(xué)交流的教師共同體，在這個(gè)共同體中，大家彼此分享教學(xué)成功的喜悅、總結(jié)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，以及各自對(duì)教學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，以達(dá)到豐富新入職教師教學(xué)與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個(gè)共同體中，無(wú)論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學(xué)交流才可能是坦誠(chéng)、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領(lǐng)作用，盡管在交流過(guò)程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)成效及對(duì)教學(xué)的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過(guò)程中還應(yīng)該充分發(fā)揮老教師和名師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓新入職教師在教學(xué)交流的過(guò)程中真正有一個(gè)可資學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的對(duì)象與榜樣；四是要設(shè)定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學(xué)交流應(yīng)該是開(kāi)放性的，可以各抒己見(jiàn)，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學(xué)交流前最好確定一個(gè)主題，并圍繞這個(gè)主題展開(kāi)研討，以便使教學(xué)交流深入進(jìn)行。交流教學(xué)是為了讓大家在教學(xué)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到相互借鑒和共同提高的目的。應(yīng)該講，交流教學(xué)對(duì)新入職教師熟悉、適應(yīng)教學(xué)并促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是有針對(duì)性的。

七、新入職教師要“教學(xué)相長(zhǎng)”

《禮記•學(xué)記》中有這樣一段話(huà)：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”這段話(huà)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的構(gòu)成要素及其相互促進(jìn)關(guān)系作了十分精辟的闡述。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊和多邊互動(dòng)的過(guò)程，世界上從來(lái)就沒(méi)有只有教師教而沒(méi)有學(xué)生學(xué)的教學(xué)，也不存在只有學(xué)生學(xué)而沒(méi)有教師教的教學(xué)。從這個(gè)意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來(lái)就是相互依存、互為因果和條件的。具體來(lái)講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過(guò)教師的教指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；反過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進(jìn)和提高教師的教。這就是教學(xué)相長(zhǎng)的基本含義和要求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的要點(diǎn)就是要在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建師生之間積極的互動(dòng)關(guān)系。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意通過(guò)各種渠道收集來(lái)自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進(jìn)和提升教學(xué)提供依據(jù)。過(guò)去，教學(xué)過(guò)程長(zhǎng)期被看成是師生之間的知識(shí)授受過(guò)程，即教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識(shí)。但從本質(zhì)上講，教學(xué)過(guò)程更應(yīng)該是“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”。因此，新入職教師改進(jìn)和提升教學(xué)就離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)參照體系。向?qū)W生學(xué)習(xí)，可謂是新入職教師促進(jìn)教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一條新思路。

八、新入職教師要“有效教學(xué)”

有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。有效教學(xué)這一命題中蘊(yùn)含著這樣一個(gè)假設(shè)：并非教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是有用和有效的，或者說(shuō)，在教師實(shí)際的課堂教學(xué)中，可能有不少教學(xué)行為、方式和活動(dòng)是無(wú)效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學(xué)術(shù)界所研究的“病理教學(xué)”、“教學(xué)的負(fù)功能”和“教學(xué)的負(fù)作用”等。有效教學(xué)總是與課堂教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了知識(shí)和技能，發(fā)展了能力和個(gè)性，提高了思想認(rèn)識(shí)和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等?？傊诮虒W(xué)的前后學(xué)生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學(xué)的基本性質(zhì)、特點(diǎn)與要求。有效教學(xué)對(duì)教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強(qiáng)自身有效教學(xué)的意識(shí)，并通過(guò)不斷完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過(guò)程中的無(wú)用功，以師生最小的時(shí)間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹(shù)立有效教學(xué)的意識(shí)，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個(gè)重要目標(biāo)。有效教學(xué)對(duì)新入職教師來(lái)講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進(jìn)其教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

九、新入職教師要“生成教學(xué)”

與“生成教學(xué)”相對(duì)立的是“預(yù)設(shè)教學(xué)”或教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性”。“所謂預(yù)設(shè)性教學(xué)，就是指充分發(fā)揮了預(yù)設(shè)作用的教學(xué)。從某種意義上說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)常常有強(qiáng)力強(qiáng)制傾向”。傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題就是把教學(xué)中的預(yù)設(shè)性推向了一個(gè)極端，它通過(guò)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)格規(guī)定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、進(jìn)程和組織等。預(yù)設(shè)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)管理與目標(biāo)達(dá)成，其優(yōu)點(diǎn)是教師的教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，并避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。但另一方面，過(guò)度預(yù)設(shè)教學(xué)的弊端也是顯而易見(jiàn)的，主要表現(xiàn)為使教師的教學(xué)程式化，并在很大程度上限制了師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性以及教學(xué)個(gè)性、風(fēng)格的充分彰顯。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問(wèn)題，生成教學(xué)的概念和要求應(yīng)運(yùn)而生。所謂生成教學(xué)，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預(yù)設(shè)性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話(huà)與交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機(jī)智等，顯然，它也是對(duì)教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹(shù)立生成教學(xué)的目標(biāo)追求也是促進(jìn)他們教學(xué)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的一個(gè)必然要求。生成教學(xué)對(duì)新入職教師的教學(xué)來(lái)講是一種要求、一種目標(biāo)、一種追求、一種理想和一種境界。

十、新入職教師要“提升教學(xué)”

教師的教學(xué)具有知識(shí)的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學(xué)能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過(guò)程中沒(méi)有什么長(zhǎng)進(jìn)，總是停留在一個(gè)低水平的循環(huán)往復(fù)上，他們把教學(xué)作為一種機(jī)械化和程式化的過(guò)程。因此，對(duì)教師，特別是對(duì)新入職教師而言，就面臨著一個(gè)不斷改革和提升教學(xué)的問(wèn)題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿(mǎn)足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績(jī)，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標(biāo)；其次，還要求新入職教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)及其對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)，因?yàn)槿狈虒W(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐是盲目的，新入職教師對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)規(guī)律和原則的理性認(rèn)識(shí)與把握為他們提升教學(xué)提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并把這些經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的高度，以此來(lái)指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。

篇2

一、調(diào)查的目的

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見(jiàn)，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線(xiàn)的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強(qiáng)弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來(lái)發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對(duì)新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對(duì)象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問(wèn)卷填寫(xiě)、教學(xué)督導(dǎo)訪(fǎng)談、教師座談等三個(gè)部分。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3000份，其中，學(xué)生問(wèn)卷2700份，教師問(wèn)卷300份?；厥沼行?wèn)卷2918份(學(xué)生問(wèn)卷2650份，教師問(wèn)卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專(zhuān)門(mén)人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國(guó)外專(zhuān)家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項(xiàng)技能的總稱(chēng)。以此為據(jù)，我們對(duì)新人職教，師的四項(xiàng)職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1.基礎(chǔ)技能

本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗(yàn)其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語(yǔ)技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能。口語(yǔ)技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話(huà)水平達(dá)到二級(jí)甲等以上，97.9%的新教師普通話(huà)水平達(dá)到合格教師的水平(二級(jí)乙等以上)，教師自我評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度為91%，但如何將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對(duì)此問(wèn)題的評(píng)價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。

(2)教師的書(shū)寫(xiě)技能主要指書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的水平，文字表達(dá)水平和簡(jiǎn)筆畫(huà)水平。其中，書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡(jiǎn)筆畫(huà)合稱(chēng)為“三字一畫(huà)”，文字表達(dá)水平指的是教師書(shū)寫(xiě)各類(lèi)文章的水平。本次僅側(cè)重于對(duì)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項(xiàng)調(diào)查?？傮w上講，在書(shū)寫(xiě)技能方面有72. 30%的新教師對(duì)自己較為滿(mǎn)意，但與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生的滿(mǎn)意度僅為56.40%;尤其在書(shū)寫(xiě)粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書(shū)普遍存在“錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字”并且書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，甚至辨認(rèn)不清。

(3)教師的信息技能是指教師對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲(chǔ)與快速提取信息的能力，使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

對(duì)教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開(kāi)發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對(duì)此滿(mǎn)意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對(duì)此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實(shí)上，這種理解與聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新人職教師的溝通技能所持評(píng)價(jià)并不高，滿(mǎn)意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)于多媒體授課，教師的示范性、情感性無(wú)從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機(jī)對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來(lái)學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱(chēng)作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門(mén)課學(xué)完，沒(méi)有與教師說(shuō)過(guò)一句話(huà)。在訪(fǎng)談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問(wèn)題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對(duì)面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對(duì)此必須給予重視并盡快提高。

2.教學(xué)技能

本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。 國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)技能。并進(jìn)一步指出，“對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面。”其中教師的教學(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；(2)教學(xué)實(shí)施的能力;(3)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力。

教學(xué)技能滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評(píng)價(jià)略高于學(xué)生評(píng)價(jià)。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿(mǎn)意，78.10%的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較為滿(mǎn)意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿(mǎn)意，師生評(píng)價(jià)相差27. 57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說(shuō)明教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，另一方面說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。

為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿(mǎn)意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對(duì)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)人、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。

從新人職教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書(shū)技能。而對(duì)其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說(shuō)明教師非常注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為講解技能在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書(shū)技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過(guò)對(duì)新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項(xiàng)他們認(rèn)為是最不重要的，說(shuō)明他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各教學(xué)技能在教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

心理學(xué)研究告訴我們，人的認(rèn)知決定行為。事實(shí)證明，思想上對(duì)課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級(jí)管理技能兩方面。

對(duì)于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師自身評(píng)價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實(shí)際運(yùn)用能力較差。在班干部的任用、班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級(jí)氛圍的營(yíng)造等班級(jí)管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠佳。

另外，根據(jù)對(duì)學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國(guó)高校教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題。其實(shí)，1995年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。

4.教研技能

篇3

一、調(diào)查的目的

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的新人職教師走進(jìn)高校，使高校師資隊(duì)伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點(diǎn)。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點(diǎn)院校引進(jìn)新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見(jiàn)，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線(xiàn)的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進(jìn)行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強(qiáng)弱將直接影響到教育教學(xué)實(shí)踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來(lái)發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對(duì)新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對(duì)象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問(wèn)卷填寫(xiě)、教學(xué)督導(dǎo)訪(fǎng)談、教師座談等三個(gè)部分。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3000份，其中，學(xué)生問(wèn)卷2700份，教師問(wèn)卷300份。回收有效問(wèn)卷2918份(學(xué)生問(wèn)卷2650份，教師問(wèn)卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專(zhuān)門(mén)人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國(guó)外專(zhuān)家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項(xiàng)技能的總稱(chēng)。以此為據(jù)，我們對(duì)新人職教，師的四項(xiàng)職業(yè)技能狀況進(jìn)行了調(diào)查和分析。

1.基礎(chǔ)技能

本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗(yàn)其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語(yǔ)技能、書(shū)寫(xiě)技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語(yǔ)技能就是指教師能夠準(zhǔn)確流暢地運(yùn)用語(yǔ)言向?qū)W生進(jìn)行表達(dá)的技能?？谡Z(yǔ)技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話(huà)水平達(dá)到二級(jí)甲等以上，97.9%的新教師普通話(huà)水平達(dá)到合格教師的水平(二級(jí)乙等以上)，教師自我評(píng)價(jià)滿(mǎn)意度為91%，但如何將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對(duì)此問(wèn)題的評(píng)價(jià)相差29個(gè)百分點(diǎn)的原因。

(2)教師的書(shū)寫(xiě)技能主要指書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的水平，文字表達(dá)水平和簡(jiǎn)筆畫(huà)水平。其中，書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡(jiǎn)筆畫(huà)合稱(chēng)為“三字一畫(huà)”，文字表達(dá)水平指的是教師書(shū)寫(xiě)各類(lèi)文章的水平。本次僅側(cè)重于對(duì)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范和教師文字表達(dá)水平兩項(xiàng)調(diào)查?？傮w上講，在書(shū)寫(xiě)技能方面有72.30%的新教師對(duì)自己較為滿(mǎn)意，但與之形成鮮明對(duì)比的是，學(xué)生的滿(mǎn)意度僅為56.40%；尤其在書(shū)寫(xiě)粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認(rèn)為教師的水平能達(dá)到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認(rèn)為教師的粉筆字水平欠佳、板書(shū)普遍存在“錯(cuò)別字、簡(jiǎn)化字”并且書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，甚至辨認(rèn)不清。

(3)教師的信息技能是指教師對(duì)信息的判斷、選擇、處理能力以及對(duì)新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲(chǔ)與快速提取信息的能力，使用多媒體表達(dá)信息和創(chuàng)造性地運(yùn)用信息的能力。

對(duì)教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻(xiàn)的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件的開(kāi)發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識(shí)特征和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示：目前新人職教師和學(xué)生對(duì)此滿(mǎn)意度較高，分別為97.31%和93%。但值得注意的是，二者對(duì)此的理解僅局限于能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實(shí)上，這種理解與聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)中的要求有相當(dāng)大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動(dòng)有效地與人進(jìn)行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)新人職教師的溝通技能所持評(píng)價(jià)并不高，滿(mǎn)意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過(guò)程中，過(guò)度依賴(lài)于多媒體授課，教師的示范性、情感性無(wú)從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機(jī)對(duì)話(huà)。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來(lái)學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱(chēng)作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門(mén)課學(xué)完，沒(méi)有與教師說(shuō)過(guò)一句話(huà)。在訪(fǎng)談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問(wèn)題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時(shí)間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對(duì)面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實(shí)上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對(duì)此必須給予重視并盡快提高。

2.教學(xué)技能

本觀測(cè)點(diǎn)主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”。國(guó)家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計(jì)、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動(dòng)、教學(xué)研究五類(lèi)技能。并進(jìn)一步指出，“對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面?！逼渲薪處煹慕虒W(xué)能力包括：

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；

(2)教學(xué)實(shí)施的能力；

(3)教學(xué)檢查評(píng)價(jià)的能力。

教學(xué)技能滿(mǎn)意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評(píng)價(jià)略高于學(xué)生評(píng)價(jià)。值得注意的是，盡管有75.27%的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)較為滿(mǎn)意，78.10%的學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較為滿(mǎn)意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿(mǎn)意，師生評(píng)價(jià)相差27.57個(gè)百分點(diǎn)。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)技能薄弱。一方面說(shuō)明教師對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足，另一方面說(shuō)明教師對(duì)教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)。

為進(jìn)一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿(mǎn)意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對(duì)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項(xiàng)基本技能，即導(dǎo)人、板書(shū)、演示、講解、提問(wèn)、反饋和強(qiáng)化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進(jìn)行了調(diào)查研究。

從新人職教師對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能重要性認(rèn)識(shí)情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認(rèn)為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書(shū)技能。而對(duì)其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說(shuō)明教師非常注重知識(shí)的傳授，認(rèn)為講解技能在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書(shū)技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過(guò)對(duì)新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項(xiàng)他們認(rèn)為是最不重要的，說(shuō)明他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到各教學(xué)技能在教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

心理學(xué)研究告訴我們，人的認(rèn)知決定行為。事實(shí)證明，思想上對(duì)課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級(jí)管理技能兩方面。

對(duì)于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)基本趨于一致。學(xué)生的評(píng)價(jià)比教師自身評(píng)價(jià)高出5.40個(gè)百分點(diǎn)。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實(shí)際運(yùn)用能力較差。在班干部的任用、班級(jí)關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級(jí)氛圍的營(yíng)造等班級(jí)管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗(yàn)不足，方法欠佳。

另外，根據(jù)對(duì)學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國(guó)高校教師職業(yè)技能存在的問(wèn)題。其實(shí)，1995年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標(biāo)準(zhǔn)是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實(shí)卻不容樂(lè)觀。

4.教研技能

篇4

自去年九月份來(lái)到市職專(zhuān)任教近一年了，在這一年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持下，在其他同事的熱心幫助下，我收獲良多。教師這一職業(yè)對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，我必須要明確教師所扮演的這個(gè)角色，并迅速成長(zhǎng)融入到這個(gè)隊(duì)伍中去。

剛開(kāi)始，因?yàn)檫€沒(méi)有適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，我也曾彷徨矛盾過(guò)，畢竟對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一片新的天地，是一塊我從未涉足過(guò)的地方，就像一個(gè)孩子來(lái)到一個(gè)陌生的地方后，剛開(kāi)始總會(huì)夾雜著些許興奮、激動(dòng)，還有些不知所措吧。還好，有家人和朋友在支持我鼓勵(lì)我，讓我走出了最初那段困惑時(shí)期?，F(xiàn)在，我已經(jīng)逐漸適應(yīng)了目前的生活和環(huán)境，既然已經(jīng)選擇了，那就腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真地走好每一步?，F(xiàn)將本人這一年來(lái)的工作情況進(jìn)行全面的總結(jié)，總結(jié)如下：

一、思想方面

這一年，我思想上已逐漸成熟。教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳遞知識(shí)接和文明的力手，作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負(fù)的責(zé)任和應(yīng)具備的素質(zhì)。首先，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，為此我就要不斷提高自身的修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實(shí)肯干，提高自己的政治素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)文化水平，這樣才能培育出更優(yōu)秀的下一代。其次，教師也是學(xué)生的楷模，因?yàn)閷W(xué)生大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，我們跟學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)較多，所以我對(duì)自己嚴(yán)格要求，事事以身作則，始終注意自己的言行舉止，做學(xué)生的榜樣，在不知不覺(jué)中傳送一些良好的品質(zhì)，讓他們?cè)跐撘颇惺艿接绊?，這對(duì)他們的成長(zhǎng)十分重要。

二、教學(xué)方面

這一年來(lái)，我上了三次公開(kāi)課，每一次公開(kāi)課都讓我能夠從中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，并不斷改進(jìn)。上完第一次公開(kāi)課，很多老師給了我忠懇的意見(jiàn)和建議，讓我明白，我要切實(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，必須要立足于學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際情況，采取讓學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)，否則只能是事倍功半。其次，要注意在課堂上跟學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，多跟學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生注意力集中，進(jìn)行思考，參與到課堂中來(lái)。

我們不僅在課堂上要跟學(xué)生交流，在課后，我們更應(yīng)該多關(guān)心他們，多聽(tīng)聽(tīng)他們的意見(jiàn)，了解他們的想法，無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上的，這樣才更容易走進(jìn)學(xué)生的圈子，成為他們信賴(lài)的朋友，這對(duì)我們教學(xué)工作的開(kāi)展是十分有利和必要的。

為了提高自己的教學(xué)水平，住一切空余時(shí)間去聽(tīng)其他教師的課，這里的每一位老師都以其自身獨(dú)特的魅力影響著我，啟發(fā)著我，著實(shí)讓我進(jìn)步著。聽(tīng)課，成了我的一大樂(lè)事，每學(xué)期超額完成聽(tīng)課任務(wù)。聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，更好的把握了課堂。而且為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思。

三、今后努力方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，多同組語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2、對(duì)學(xué)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，多些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。對(duì)學(xué)生多加強(qiáng)教育，教會(huì)學(xué)生如何做人，如何的尊敬同學(xué)、老師和家長(zhǎng)。

3、在教學(xué)上下功夫，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們唱一唱、演一演，做一做，通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握了知識(shí)，并融會(huì)貫通。

新入職青年教師工作總結(jié)范文(二)

在忙忙碌碌中我們的學(xué)期也接近尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是有喜又有憂(yōu)。幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細(xì)小的，但我熱愛(ài)我的職業(yè)。在工作中,我對(duì)每一件事情都認(rèn)真負(fù)責(zé),現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、政治思想方面

我熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)教師職業(yè)，用社會(huì)主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認(rèn)真做到熱愛(ài)幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹(shù)立良好的教師形象。

熱心于幼兒園組織開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級(jí)工作，與同事關(guān)系融洽。

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二、教育教學(xué)方面

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。開(kāi)展了一系列主題活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)了解幼兒原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加公開(kāi)課和各種競(jìng)賽活動(dòng)。多看對(duì)業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機(jī)會(huì)與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。認(rèn)真填寫(xiě)周、月計(jì)劃及各種表格，認(rèn)真做好特殊兒童的個(gè)案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。根據(jù)制定的活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動(dòng)及戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，提供幼兒活動(dòng)材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

三、安全工作及家長(zhǎng)工作方面

安全工作是最重要的工作之一，保障每一個(gè)幼兒的人身安全，是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長(zhǎng)放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，我教給了幼兒一些安全知識(shí)，強(qiáng)化了幼兒的安全意識(shí)和自護(hù)能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險(xiǎn)時(shí)，會(huì)大聲呼救。嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯(cuò)藥。加強(qiáng)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。做好交接班工作，認(rèn)真填寫(xiě)交班內(nèi)容。

我充份利用了晨間和放學(xué)的時(shí)間跟家長(zhǎng)交流，使家長(zhǎng)了解自己孩子在園的情況。使用家園聯(lián)系冊(cè)、電話(huà)、家訪(fǎng)等多種形式進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對(duì)性地開(kāi)展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我跟家長(zhǎng)的相互理解，使關(guān)系更密切。讓家長(zhǎng)參與到我的工作中。做好多數(shù)幼兒的家訪(fǎng)工作，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪(fǎng)情況。更好地做到家園同步教育。與家長(zhǎng)進(jìn)行了密切溝通，向家長(zhǎng)宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識(shí)，提高了家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)幼教工作的了解與認(rèn)識(shí)，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步。與班長(zhǎng)老師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動(dòng)主題。選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式和方法。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教，因人施教，針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的參與各種競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求把日后的工作做得更好!

新入職青年教師工作總結(jié)范文(三)

2010年9月1號(hào)對(duì)我而言是一個(gè)很特殊的日子，那是我正式上班的第一天，現(xiàn)在回想起來(lái)，只有兩個(gè)字可以形容當(dāng)時(shí)的狀況——-“忙、亂”，不僅僅是忙，還很亂。本以為自己已經(jīng)做好了上課的準(zhǔn)備，沒(méi)想到還有這么多的突發(fā)事件，都是自己沒(méi)有料想到的，包括花費(fèi)了很多心思備的課，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果?，F(xiàn)在一年就要過(guò)去了，坐在電腦旁敲這篇工作總結(jié)時(shí)，真的是感慨萬(wàn)千，這一年經(jīng)歷了很多的第一次：第一次上公開(kāi)課，第一次出試卷，第一次評(píng)課……，這么多的第一次，讓我從一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生慢慢成長(zhǎng)為一名像樣的人民教師。

回首這一年的成長(zhǎng)，我漸漸的由“忙、亂”而達(dá)到了“忙而不亂”，下面，我從幾個(gè)方面匯報(bào)一下這一年來(lái)我的成長(zhǎng)——

一、教學(xué)工作方面

1、認(rèn)真?zhèn)湔n

要想上好課，必須先備好課，剛一開(kāi)始，我沒(méi)有掌握好備課的方法，花費(fèi)時(shí)間很多，卻達(dá)不到想要的效果。這時(shí)我虛心向師父請(qǐng)教，從教學(xué)環(huán)節(jié)到提問(wèn)技巧，從重難點(diǎn)的把握到作業(yè)的分析，我在探索中成長(zhǎng)，在失敗中收獲，逐漸掌握了備課的方法，力圖用最少的時(shí)間達(dá)到最好的效果，一步步提高了上課的效率。我的教案書(shū)寫(xiě)詳細(xì)，反思及時(shí)，在學(xué)校常態(tài)檢查中，受到了教研組長(zhǎng)的好評(píng)。

2、投入上課

一堂成功的課要讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。為了提高課堂效率，我仔細(xì)研究教輔材料，不漏掉任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不懂的問(wèn)題向同年級(jí)有豐富經(jīng)驗(yàn)的顧老師請(qǐng)教。我大膽的在課堂上嘗試各種新的教法，比如編題、隨堂批閱、課堂討論等。在每一堂課上我都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂(lè)于上課了。

3、辛勤輔優(yōu)補(bǔ)差

為了不使班級(jí)出現(xiàn)兩極分化，我利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，效果很好。我?guī)缀趺刻?：20到校，抓住早課前的這一段時(shí)間對(duì)及格臨界和優(yōu)秀臨界的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的輔導(dǎo)，以提高班級(jí)的及格率和優(yōu)秀率。我因?yàn)樽≡趯W(xué)校附近，每天放學(xué)后，我也會(huì)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，晚上我在辦公室批改作業(yè)，對(duì)一天的工作進(jìn)行總結(jié)，要忙到近21：00才回宿舍。

由于我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的逐步積累，對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)力度的加大，終于將學(xué)生的成績(jī)逐步提高了上來(lái)。有幾位學(xué)生進(jìn)校成績(jī)不及格，現(xiàn)在基本上能考近七十分。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作，我認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jī)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間。

5、及時(shí)反思

我每上完一節(jié)課就會(huì)寫(xiě)一節(jié)反思，因?yàn)槲抑廊魏我粋€(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。隨時(shí)把所思所想給寫(xiě)下來(lái)，把工作中的點(diǎn)滴變成文字成為一種習(xí)慣。一個(gè)經(jīng)常地并自覺(jué)地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問(wèn)題，越是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問(wèn)題。關(guān)注問(wèn)題并去解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是教師樹(shù)立自己的科研意識(shí)，并潛心參與教學(xué)研究的過(guò)程。反思是教師進(jìn)步的最好的途徑，我在反思中得到了成長(zhǎng)。

6、優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)

老師教得好不好，學(xué)生的成績(jī)最能說(shuō)明問(wèn)題。任教近一年來(lái)，我所教的六(1)、六(2)兩個(gè)班在區(qū)統(tǒng)考與鎮(zhèn)統(tǒng)考中都取得了優(yōu)異的成績(jī)。第一學(xué)期期中與期末都是鎮(zhèn)統(tǒng)考，六年級(jí)數(shù)學(xué)平均分兩次位列鎮(zhèn)第一名，其中我任教的六(1)班兩次優(yōu)秀率都是年級(jí)第一名;第二學(xué)期期中考試是區(qū)統(tǒng)考，六年級(jí)數(shù)學(xué)的平均分與合格率都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名，我的兩個(gè)班全部超過(guò)鎮(zhèn)平均分和區(qū)平均分。

二、班級(jí)管理方面

1、班級(jí)多次獲獎(jiǎng)

這一學(xué)年，我輔助莫海華老師任教六(2)班的見(jiàn)習(xí)班主任，充分的參與到班級(jí)管理中來(lái)。從給學(xué)生排座位，到秋游和春游，再到家校聯(lián)系，我的班主任工作能力得到了極大的鍛煉。經(jīng)過(guò)師生的共同努力，六(2)班取得了很大的成就——

①“奉賢區(qū)優(yōu)秀小隊(duì)”(區(qū)級(jí))

②“2010年秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)”獲第三名(校級(jí));

③“科技周”獲第三名;

……

現(xiàn)在的六(2)班出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭，在區(qū)統(tǒng)考第二學(xué)期期中考試中，六(2)班有四名同學(xué)進(jìn)入年級(jí)前十，占到了全年級(jí)的40%，本學(xué)年得過(guò)兩次“衛(wèi)生流動(dòng)紅旗”。我想將來(lái)真正的給我一個(gè)班，我也能將它帶好。

2、成功開(kāi)設(shè)班隊(duì)課

六(2)班是一個(gè)表現(xiàn)欲很強(qiáng)的班級(jí)，我利用這一特點(diǎn)，班隊(duì)課中爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，從主持人、中隊(duì)長(zhǎng)的選拔，到各個(gè)節(jié)目的排練，我充分發(fā)揮班主任這一角色的作用，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉。班隊(duì)課上的很順利，形式多樣，主持人激昂飛揚(yáng)，舞蹈演員動(dòng)作嫻熟，小品意義深刻，亮點(diǎn)很多，顯示出了我選人的準(zhǔn)確性。

三、自身成長(zhǎng)方面

1、虛心聽(tīng)課

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。通過(guò)聽(tīng)課，我的收獲很大，逐步把握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把老教師上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將優(yōu)點(diǎn)應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。我大膽的將編題、課堂討論、隨堂批閱等技巧運(yùn)用到教學(xué)中去，收到了很好的效果。

2、積極開(kāi)設(shè)公開(kāi)課

從亮相課到區(qū)級(jí)新教師研討課，再到匯報(bào)課，我在一次次磨課中逐漸成長(zhǎng)，雖然過(guò)程很痛苦，但收獲卻很大，尤其是區(qū)新教師研討課，三名新教師同臺(tái)競(jìng)技，我被評(píng)為教學(xué)重點(diǎn)抓的最好的一位，我的教案設(shè)計(jì)也得到了聽(tīng)課教師的好評(píng)。我在講課時(shí)充分考慮到借班上課的因素，在課前激勵(lì)學(xué)生，活躍課堂氣氛，得到了教研員莊老師的肯定。雖然每次上課都會(huì)有一些遺憾，但我從這些遺憾中吸取教訓(xùn)，爭(zhēng)取下一次上的更好。

3、大膽評(píng)課

這一年來(lái)，聽(tīng)了幾十節(jié)課，每次評(píng)課我都積極主動(dòng)參與，有些觀點(diǎn)得到了很多老師的認(rèn)同，比如在古華中學(xué)聽(tīng)陸老師講課時(shí)，我提出應(yīng)將等式兩邊加代數(shù)式這一內(nèi)容加進(jìn)去，得到了教研員的肯定。通過(guò)評(píng)課，我加強(qiáng)了自己分析教材的能力，能夠從一個(gè)學(xué)生的角度看一節(jié)課的成功與失敗，并提高自己的評(píng)課技巧，在評(píng)課中反思自我，在日常教學(xué)中吸收別人的優(yōu)點(diǎn)，避免出現(xiàn)類(lèi)似的缺點(diǎn)。

4、在教研組中成長(zhǎng)

每周二的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是我成長(zhǎng)最快的時(shí)機(jī)，我緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽(tīng)取老教師的教學(xué)想法，在其他教師和自己的磨課中吸取精華，讓自己逐步完善。平時(shí)我也經(jīng)常向師父以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。數(shù)學(xué)組的教研活動(dòng)、區(qū)里的集體備課和聽(tīng)課活動(dòng)，讓我明確了教學(xué)的目標(biāo)和方向。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取四周其他老師一切先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。

5、初步參與教科研課題課題，案例，論文

作為一名新教師，這一年我參與了數(shù)學(xué)組的兩個(gè)課題，一個(gè)是張忠華老師負(fù)責(zé)的《九年制校本背景下構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，一個(gè)是權(quán)克軍老師負(fù)責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效合作交流機(jī)制的研究》，在做課題的過(guò)程當(dāng)中，搞清楚課題研究的基本過(guò)程，為以后申報(bào)課題做好準(zhǔn)備，我也充分體會(huì)到了做一名研究性教師的重要性，希望將來(lái)自己也能獨(dú)自承擔(dān)課題。

我將平時(shí)教學(xué)中碰到的問(wèn)題寫(xiě)成教學(xué)案例和教育案例，并匯總成論文形式，邊成長(zhǎng)，邊總結(jié)，走一步有一步的收獲，厚積薄發(fā)，為將來(lái)做準(zhǔn)備。

以上是我的一些匯報(bào)，這一年來(lái)我確實(shí)收獲了很多，大學(xué)里學(xué)的是理論的知識(shí)，現(xiàn)在是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，在一次次的失敗與碰壁中收獲，這才是實(shí)打?qū)嵉闹R(shí)，我很感謝泰日學(xué)校對(duì)我們新教師的培養(yǎng)，我相信我的明天會(huì)更好!

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3.新青年教師的工作總結(jié)

篇5

一、心理適應(yīng)的含義及重要性

心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)反應(yīng)，使自己的心理活動(dòng)和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達(dá)到平衡的過(guò)程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)組織和開(kāi)展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動(dòng)地調(diào)整，順利度過(guò)這一階段，則能堅(jiān)定從業(yè)信念，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化迅速成長(zhǎng)。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開(kāi)展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴(yán)重的甚至離開(kāi)教師崗位，造成人才流失。

隨著對(duì)新教師問(wèn)題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識(shí)到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會(huì)深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶?zhuān)業(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見(jiàn)問(wèn)題

1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對(duì)象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負(fù)責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動(dòng)對(duì)幼兒開(kāi)展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展；既要考慮班級(jí)內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時(shí)處理幼兒在活動(dòng)中突發(fā)的各種各樣的問(wèn)題；既要應(yīng)對(duì)各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對(duì)各種檢查和評(píng)比及科研活動(dòng)。這對(duì)于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

由于剛剛走出校園，認(rèn)識(shí)事物和處理問(wèn)題還帶有大學(xué)生特有的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒園充滿(mǎn)了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實(shí)碰撞以后，很多人會(huì)懷念原來(lái)的生活和社會(huì)角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來(lái)的變化，用原有的處理問(wèn)題的方式應(yīng)對(duì)新環(huán)境中的各種問(wèn)題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力為完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷，與個(gè)體成敗經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)性很強(qiáng)的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗(yàn)欠缺，在組織教學(xué)和其他活動(dòng)與各種教學(xué)檢查和評(píng)比中略顯被動(dòng)，面對(duì)家長(zhǎng)及同事的各種不信任，很容易對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時(shí)，教師的自我效能感具有動(dòng)機(jī)作用，自我效能感的降低會(huì)使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對(duì)自己提出的目標(biāo)和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動(dòng)機(jī)和努力程度，甚至?xí)艞壟?，不能積極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。

3.人際關(guān)系緊張帶來(lái)的孤獨(dú)和壓力。

幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，同學(xué)之間是一種相對(duì)單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對(duì)單純，很少給他們的生活帶來(lái)壓力和困擾。

在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長(zhǎng)的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個(gè)性的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，還要與這些不同背景下成長(zhǎng)的幼兒進(jìn)行溝通，這對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)都缺乏的新手老師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競(jìng)爭(zhēng)和各種權(quán)力和利益的摻雜，對(duì)剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會(huì)成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨(dú)和無(wú)助。

4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。

目前我國(guó)的高師教育在很大程度上和幼兒園一線(xiàn)教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對(duì)陳舊，教學(xué)過(guò)程與幼兒園教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不密切，教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中都用不上或者不會(huì)用。面對(duì)各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無(wú)所適從，引起心理上的無(wú)助和焦慮。

三、促進(jìn)幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略

一般來(lái)說(shuō)，適應(yīng)過(guò)程有四個(gè)階段；認(rèn)識(shí)變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿(mǎn)足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問(wèn)題多產(chǎn)生在前三個(gè)階段，為幫助新教師成功過(guò)渡到第四個(gè)階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

認(rèn)真分析自己的優(yōu)勢(shì)所在，對(duì)自己的能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)做出客觀評(píng)價(jià)，做到自知之明。對(duì)自身職業(yè)發(fā)展制定一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，把目標(biāo)分階段變成具體可操作的措施，在不斷實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過(guò)程中促進(jìn)自我的進(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展。

2.改變不合理認(rèn)知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對(duì)事件不合理的認(rèn)知引起的。根據(jù)愛(ài)麗絲的情緒ABC理論，不合理的認(rèn)知往往具有“絕對(duì)化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認(rèn)知過(guò)程，調(diào)整不合理認(rèn)知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認(rèn)知代替非理性認(rèn)知。

3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。

放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動(dòng)地向經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對(duì)教學(xué)中碰到的問(wèn)題不斷反思、調(diào)整與完善，認(rèn)真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時(shí)努力創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)習(xí)、研討、進(jìn)修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。

4.主動(dòng)適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。

尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動(dòng)進(jìn)行溝通，積極參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項(xiàng)工作和任務(wù)，在同事需要幫助時(shí)給予及時(shí)支持。提高專(zhuān)業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個(gè)幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長(zhǎng)關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動(dòng)積極地和每位幼兒的家長(zhǎng)針對(duì)孩子的實(shí)際情況友好積極地溝通，融洽與家長(zhǎng)的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.幼教體制改革中幼兒教師心理適應(yīng)的研究[J].社會(huì)心理科學(xué)，2001（4）：24-25.

[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011：8.

篇6

精神科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，原有教學(xué)法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更難以培養(yǎng)出符合臨床工作需要的實(shí)踐型護(hù)理人才。近幾年，我校在教學(xué)課程、教學(xué)模式及方法上進(jìn)行了一系列的改革，我們開(kāi)始嘗試在高職護(hù)理的精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中將項(xiàng)目教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的引入，收到了較好的教學(xué)效果。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識(shí)的傳授和操作技能的訓(xùn)練，這樣的方式造成了兩大困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，老師從頭灌到尾，學(xué)生心猿意馬，學(xué)習(xí)效率低，二是學(xué)生能力差，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用是依樣畫(huà)葫蘆，不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的起源與核心

1.起源

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法［1］。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19

世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國(guó)聯(lián)邦職教所制定以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)。

2.核心

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)而是把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識(shí)能力或者是專(zhuān)業(yè)能

力，而是涵蓋了如何解決問(wèn)題的能力：方法能力、接納新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)能力等幾個(gè)方面［2］。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者以精神科護(hù)理學(xué)中“精神分裂癥病人的護(hù)理”作為教學(xué)項(xiàng)目。在簡(jiǎn)要介紹疾病概要后，給出一個(gè)典型病例，按照項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程結(jié)合整體護(hù)理的要求完成本部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施過(guò)程如下：

1.給出病例，明確項(xiàng)目任務(wù)

李×× 女 25歲 大專(zhuān)文化 未婚

入院軀體檢查：未見(jiàn)異常。實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查：未見(jiàn)異常。

精神檢查：神志清醒，衣貌相當(dāng)，接觸一般，定向力可，醫(yī)生問(wèn)病人為什么來(lái)住院，病人稱(chēng)我沒(méi)有病，是父母強(qiáng)迫自己住院的。醫(yī)生又問(wèn)是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說(shuō)，“這都是真的”“睡不著覺(jué)因?yàn)槎吙偰苈?tīng)到聲音，是一個(gè)不認(rèn)識(shí)的男人的聲音，命令自己，有時(shí)還威脅自己”，“躺在床上覺(jué)有人掐自己的脖子”。病人稱(chēng)，去年過(guò)生日那天，接到中學(xué)一個(gè)男生的電話(huà)，說(shuō)了一句什么，記不清了，之后聽(tīng)見(jiàn)笑，她就突然感覺(jué)不對(duì)頭，以后不僅不敢接那個(gè)男生的電話(huà)，對(duì)所有的電話(huà)都不愿接，她覺(jué)得他們?cè)诎抵斜O(jiān)視我，要害我。病人稱(chēng)摔電話(huà)機(jī)是因?yàn)殡娫?huà)鈴聲一響，就能聽(tīng)到一個(gè)男人的笑罵聲，特別討厭。醫(yī)生問(wèn)病人為什么一個(gè)人關(guān)在房間里，病人稱(chēng)照鏡子發(fā)現(xiàn)自己的臉色變得極難看，病人還稱(chēng)有時(shí)腦子里會(huì)有很多不是自己的想法出現(xiàn)，一點(diǎn)也不受自己控制，但無(wú)所謂。交談時(shí)病人表情變化少，當(dāng)說(shuō)到有人害她時(shí)也沒(méi)任何變化。要求學(xué)生根據(jù)此病例通過(guò)分組討論出完成以下項(xiàng)目:

（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說(shuō)明疾病診斷及診斷依據(jù)，（3）寫(xiě)出護(hù)理診斷與相關(guān)因素，（4）提出相應(yīng)的癥狀護(hù)理，（5）創(chuàng)設(shè)情景，為新入院病人做心理護(hù)理。

2.分組討論，制訂計(jì)劃

將全班分成6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出組長(zhǎng)，在

組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項(xiàng)目任務(wù)。

3.查找資料，完成任務(wù)

在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)調(diào)，鼓勵(lì)同學(xué)們開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用各種資源、各種途徑解決問(wèn)題。如書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、教師等。

4.學(xué)生匯報(bào)，檢查評(píng)估

討論結(jié)束后，教師主持下，每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束，小組間相互提問(wèn)與解答，相互評(píng)價(jià)，同時(shí)分享查找資料的過(guò)程與不同的資料。最后教師再根據(jù)各組任務(wù)完成率，收集資料的完整程度，匯報(bào)的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝小組，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。

5.臨床見(jiàn)習(xí)，綜合應(yīng)用

課后將學(xué)生帶到本地區(qū)精神衛(wèi)生中心的精神科病房進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)達(dá)到了理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)重視的問(wèn)題

1.重視項(xiàng)目確立

教學(xué)項(xiàng)目的確立是一個(gè)關(guān)鍵，它關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的效果。它的確立要充分考慮專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)所、資源、生源等，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從

而讓學(xué)生建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的、全面的知識(shí)框架，也在完成的過(guò)程中不斷取得成果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.重視教師角色轉(zhuǎn)換

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師以指導(dǎo)者和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)

分組時(shí)，每組人數(shù)最好應(yīng)控制在5～7人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴(lài)思想。對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生，要推行“一幫一”的措施，安排先進(jìn)生對(duì)后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。

4.重視項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

對(duì)于項(xiàng)目評(píng)價(jià)要有明確的評(píng)分項(xiàng)目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分項(xiàng)目主要應(yīng)涉及學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)（包括合作、創(chuàng)造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協(xié)調(diào)能力等）和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對(duì)項(xiàng)目的教學(xué)評(píng)價(jià)采用自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。護(hù)理職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

參考文獻(xiàn)：

篇7

（1）人員結(jié)構(gòu)不合理。目前基層大部分是老職工，新職工來(lái)源于大中專(zhuān)畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生，以及新入廠(chǎng)的勞務(wù)派遣工及時(shí)農(nóng)民工（臨時(shí)工）等，人才素質(zhì)個(gè)體差異大，人力資源整體質(zhì)量不穩(wěn)定，受績(jī)效評(píng)定、工作環(huán)境、各種待遇的影響，職工個(gè)人的努力差異也很大，企業(yè)教育培訓(xùn)工作針對(duì)性、有效性方面的缺陷也制約了人才素質(zhì)的提高，一線(xiàn)人員尤其是生產(chǎn)技術(shù)骨干緊缺，具有較強(qiáng)操作技能的崗位人員偏少。

（2）人力資源開(kāi)發(fā)力度不夠。對(duì)人力資源重要性的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)，通過(guò)這么多年的企業(yè)改革和創(chuàng)新，基層管理人員都有了正確的的認(rèn)識(shí)，首先從觀念上都已得到重視，人事工作也從人事調(diào)配逐步轉(zhuǎn)化為尋求對(duì)人力資源的開(kāi)發(fā)與管理，但人力資源的開(kāi)發(fā)管理還沒(méi)有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。在技術(shù)人員的培訓(xùn)和使用上也存在缺陷，生產(chǎn)崗位人員培訓(xùn)力度不夠，擁有高中級(jí)技術(shù)等級(jí)的技術(shù)工人比例少。

（3）績(jī)效考核激勵(lì)效應(yīng)弱。隨著企業(yè)改革發(fā)展，企業(yè)管理模式也發(fā)生了巨大變化，但傳統(tǒng)的“干部、工人”身份界限仍然存在，身份等級(jí)決定了等級(jí)工資，雖然分配制度改革建立了以效益為中心的分配機(jī)制，對(duì)工資收入進(jìn)行了以績(jī)效薪酬分配制度改革，但力度還遠(yuǎn)不夠。并且企業(yè)的效益目標(biāo)和個(gè)人的目標(biāo)聯(lián)系不緊密，企業(yè)效益好時(shí)，個(gè)人并沒(méi)有取得相應(yīng)收益，企業(yè)效益差時(shí)，為保持隊(duì)伍穩(wěn)定，個(gè)人收益有影響但不大，績(jī)效考核沒(méi)有對(duì)人力資源發(fā)揮足夠的激勵(lì)效應(yīng)。

（4）考核標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、考核力度不大。由于這種考核模式內(nèi)部自我約束能力不強(qiáng)，造成分配行為不規(guī)范。分配差距不大，由此形成了優(yōu)秀管理者和職工積極性不高，企業(yè)、個(gè)人都“輸”，誰(shuí)也沒(méi)“贏”的局面。不以業(yè)績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)，績(jī)效考核沒(méi)有真正建立起來(lái)。

二、基層班組人力資源優(yōu)化管理的內(nèi)涵

企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)上是人才資源的競(jìng)爭(zhēng)，已為企業(yè)管理者所共識(shí)，對(duì)人力資源的優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮每一名職工的作用和潛力，實(shí)現(xiàn)人力資源的最大化利用，成為企業(yè)管理者提高管理水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)目標(biāo)的必然選擇。班組人力資源優(yōu)化管理模式就是以培養(yǎng)“新職工”為基礎(chǔ)，以融入“轉(zhuǎn)崗工”為重點(diǎn)，以提升“老職工”為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮老職工的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人力資源配置，實(shí)現(xiàn)全員價(jià)值提升，打造人力資源核心競(jìng)爭(zhēng)力，為實(shí)現(xiàn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展夯實(shí)人力資源基礎(chǔ)。

三、班組人力資源優(yōu)化管理的做法

目前新職工大部分是新畢業(yè)的大學(xué)生及勞務(wù)派遣工，均具有中專(zhuān)以上文憑。根據(jù)新入廠(chǎng)職工的實(shí)際情況，做好入廠(chǎng)教育，及時(shí)安排到一線(xiàn)崗位實(shí)習(xí)，進(jìn)行輪崗鍛煉，建立導(dǎo)師帶徒制度，盡快熟悉各崗位工作，達(dá)到盡快頂崗的要求，同時(shí)加強(qiáng)新職工技術(shù)培訓(xùn)，做好新職工的崗位鑒定工作，為每名新職工建立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每名職工獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，夯實(shí)職工和企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根基。

（1）加強(qiáng)入職教育，開(kāi)好職業(yè)生涯第一課

新職工剛走向工作崗位，對(duì)企業(yè)環(huán)境有一個(gè)認(rèn)知適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)此，把新職工入職教育的重點(diǎn)定位在傳統(tǒng)教育、安全教育和勞動(dòng)紀(jì)律教育上，利用一周時(shí)間，集中組織培訓(xùn)，幫助新職工全面認(rèn)知油田，適應(yīng)組織環(huán)境和文化，明確自身角色定位，成功邁出職業(yè)發(fā)展第一步。

抓好傳統(tǒng)教育，提高新職工的企業(yè)歸屬感。組織新職工參觀采油廠(chǎng)傳統(tǒng)教育基地、榮譽(yù)展室，觀看油田開(kāi)發(fā)建設(shè)影像資料及圖片等，讓他們了解油田的發(fā)展歷程、輝煌成就，深刻感受老一輩石油人戰(zhàn)天斗地、舍家為國(guó)的拼搏奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)“我為祖國(guó)獻(xiàn)石油”的自豪感和責(zé)任使命感，樹(shù)立扎根基層、為石油事業(yè)作貢獻(xiàn)的信念。同時(shí)，介紹生產(chǎn)任務(wù)形勢(shì)，宣講企業(yè)文化、愿景目標(biāo)，傳遞企業(yè)價(jià)值觀和核心理念，讓他們?cè)诙δ咳局行纬伞捌髽I(yè)是職工與之共同生存和發(fā)展的平臺(tái)，是制度共守、利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的大家庭，當(dāng)職工為之奉獻(xiàn)的同時(shí)，自身素質(zhì)也會(huì)得到提高，立足崗位實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)”的心理認(rèn)同，增加親切感和歸屬感，看到未來(lái)發(fā)展的希望，發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)企業(yè)，盡快融入油田大家庭，并為之忠誠(chéng)奮斗。

突出安全教育，提高新職工的安全生產(chǎn)意識(shí)。他們牢固樹(shù)立“安全是職工最大福利”的思想，組織新職工學(xué)習(xí)《中國(guó)石油化工集團(tuán)公司安全生產(chǎn)禁令》、《孤東采油廠(chǎng)安全環(huán)保監(jiān)督檢查細(xì)則》、《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)安全制度規(guī)定，傳授日常安全生產(chǎn)管理知識(shí)和技能，進(jìn)行安全事故案例討論分析和安全演練等，把“安全第一”的理念深深烙印在每名職工的腦海當(dāng)中，時(shí)刻緊繃安全弦，切實(shí)掌握現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)技能和事故預(yù)防、應(yīng)急避險(xiǎn)自救的能力，“上標(biāo)準(zhǔn)崗、干標(biāo)準(zhǔn)活”，實(shí)現(xiàn)“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變，保證勞動(dòng)者的生命健康和財(cái)產(chǎn)安全。

強(qiáng)化勞動(dòng)紀(jì)律，提高新職工的約束執(zhí)行力。俗話(huà)說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”在向新職工宣貫人事管理、薪酬、保險(xiǎn)、福利等相關(guān)制度的同時(shí)，注重強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)紀(jì)律和相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度，明確相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，建立規(guī)范的勞動(dòng)秩序和和諧的勞動(dòng)關(guān)系，強(qiáng)化新職工令行禁止的工作作風(fēng)，提高他們的行為約束力和工作任務(wù)執(zhí)行力，使遵章守紀(jì)成為每個(gè)人的行為自覺(jué)，安心工作、忠于職守，堅(jiān)決杜絕違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，樹(shù)立文明、高效的企業(yè)形象。

（2）輪崗鍛煉，提高綜合技能

工欲善其事，必先利其器。短時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)新職工掌握崗位必需的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具備現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是新職工見(jiàn)習(xí)工作的重中之重。通過(guò)編制個(gè)性化見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)方案、導(dǎo)師帶徒、輪崗鍛煉等形式，為新職工規(guī)劃成長(zhǎng)藍(lán)圖、全方位進(jìn)行幫帶，促進(jìn)他們盡快達(dá)到崗位標(biāo)準(zhǔn)要求，在工作中大顯身手、有所作為。

規(guī)劃導(dǎo)航，優(yōu)化輪崗鍛煉方案。聘請(qǐng)專(zhuān)家及培訓(xùn)學(xué)校教師，為新職工講授“團(tuán)隊(duì)精神”、“職業(yè)規(guī)劃”、“忠誠(chéng)勝于能力”等主題講座，并根據(jù)每名新職工的性格特征、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展意愿，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)，為他們量身定做體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)的見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)“套餐”，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿(mǎn)足其職業(yè)發(fā)展需要。針對(duì)新生代職工一般不滿(mǎn)足于被動(dòng)地完成常規(guī)性事務(wù)，追求對(duì)自身專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)創(chuàng)造運(yùn)用的特點(diǎn)，有意識(shí)地給位子、交任務(wù)、壓擔(dān)子，給他們安排一些具有挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)其工作熱情和斗志，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，使之在攻克難關(guān)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為推動(dòng)企業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，更好地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。

加強(qiáng)培養(yǎng)，開(kāi)展導(dǎo)師帶徒?；鶎邮窃蜕a(chǎn)的最前線(xiàn)，是新職工學(xué)習(xí)和厲煉的最好場(chǎng)所。為了幫助新職工盡快熟悉崗位，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，簽訂“導(dǎo)師帶徒”協(xié)議，師傅徒弟分派工作項(xiàng)目，定出任務(wù)完成時(shí)間表及工作標(biāo)準(zhǔn)，保證新職工在思想動(dòng)態(tài)、安全意識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)踐操作等方面時(shí)時(shí)有人引導(dǎo)。導(dǎo)師們從基礎(chǔ)、基本環(huán)節(jié)入手，以“傳、幫、帶”、“現(xiàn)場(chǎng)小課堂”等形式，由淺入深、由易到難，手把手地教，毫無(wú)保留地把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給徒弟。

（3）做好新職工職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀因素進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，對(duì)自己的興趣、價(jià)值觀、能力、性格、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的行動(dòng)計(jì)劃。

對(duì)新職工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于合理配置人才資源和社會(huì)穩(wěn)定。對(duì)新職工進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使職工充分了解企業(yè)對(duì)人才的需求，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，達(dá)到人才資源的合理配置，做到人盡其才，是新職工成功就業(yè)的基礎(chǔ)。重點(diǎn)做了三方面的工作。

方向和政策上的把關(guān)。以往新職工的規(guī)劃有的缺乏針對(duì)性，有的跟著感覺(jué)走，有的載了跟頭后再回頭調(diào)整，浪費(fèi)了太多的精力和時(shí)間。本著公平、公開(kāi)、公正的原則對(duì)新職工職涯規(guī)劃進(jìn)行認(rèn)真的梳理，確定最合適的成長(zhǎng)路徑，把握正確方向，讓新職工多走捷徑，少走彎路。

篇8

通過(guò)多年的教師工作實(shí)踐以及對(duì)成功教師成長(zhǎng)個(gè)案的分析研究，我們認(rèn)為一名經(jīng)過(guò)崗前見(jiàn)習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專(zhuān)家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個(gè)基本階段，且每個(gè)階段具有不同的特點(diǎn)。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過(guò)渡，全面進(jìn)入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長(zhǎng)的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動(dòng)，基本做到教書(shū)和育人結(jié)合、傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專(zhuān)業(yè)勝任力，使其成長(zhǎng)為學(xué)科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，能有效運(yùn)用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開(kāi)始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對(duì)處于這個(gè)時(shí)期的教師進(jìn)行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

二、三大師訓(xùn)工程的實(shí)踐探索

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動(dòng)新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。

（一）啟動(dòng)“123”工程，加快新教師健康成長(zhǎng)

經(jīng)過(guò)對(duì)新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)突出、缺點(diǎn)明顯的群體。為了促進(jìn)新教師健康快速成長(zhǎng)，從2008年暑期開(kāi)始，寧海教育局啟動(dòng)了“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)‘123’工程”，對(duì)象為見(jiàn)習(xí)期滿(mǎn)后3年教齡以?xún)?nèi)的中小幼在職專(zhuān)任教師，并設(shè)計(jì)了以“新教師素質(zhì)過(guò)關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫(huà)二字三能力（一畫(huà)即教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實(shí)踐過(guò)程如下：

1.制訂方案，編寫(xiě)教材

根據(jù)省、市教育行政部門(mén)關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計(jì)劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進(jìn)修學(xué)校結(jié)合我縣的實(shí)際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、時(shí)間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競(jìng)賽說(shuō)明。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者和教師編寫(xiě)了新教師培養(yǎng)專(zhuān)用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫(huà)三能力”三大部分。

2.選定講師，開(kāi)展演練

在編寫(xiě)教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專(zhuān)題講座，并選定了具有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專(zhuān)題試講和演練。專(zhuān)題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識(shí)、提高技能、促進(jìn)提升為目的，通過(guò)典型案例的剖析，做到既針對(duì)新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實(shí)際。

3.組織培訓(xùn)，注重實(shí)踐

工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時(shí)間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時(shí)間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進(jìn)行，培訓(xùn)時(shí)先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進(jìn)行專(zhuān)題研討、自我消化及“一字二畫(huà)”的練習(xí)；第二，崗位實(shí)踐，時(shí)間在每年9月份至次年3月份，重點(diǎn)是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進(jìn)行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力的教育實(shí)踐活動(dòng)；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我研習(xí)，對(duì)照反思，彌補(bǔ)欠缺，并準(zhǔn)備縣級(jí)的過(guò)關(guān)考核。上述第二、第三兩個(gè)環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實(shí)并定期檢查。

4.嚴(yán)格考核，以賽促訓(xùn)

“123”工程的考核采用縣、校兩級(jí)相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊(cè)》為主要依據(jù)。第一，開(kāi)展校本自主研修，實(shí)施分項(xiàng)考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書(shū)面能力測(cè)試，規(guī)范結(jié)業(yè)評(píng)定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以?xún)?nèi)，縣教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)合格等級(jí)以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書(shū)及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競(jìng)賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進(jìn)修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級(jí)者，確定為參加縣級(jí)新教師綜合素質(zhì)競(jìng)賽的人選，5月底組織競(jìng)賽，并對(duì)競(jìng)賽優(yōu)勝者予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)考核不過(guò)關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。

（二）實(shí)施“苗子”工程，強(qiáng)化名師工程建設(shè)

為落實(shí)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長(zhǎng)的基本規(guī)律和寧海縣師資隊(duì)伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動(dòng)了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對(duì)象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專(zhuān)任教師，旨在經(jīng)過(guò)三年培訓(xùn)，使其快速成長(zhǎng)為縣市級(jí)學(xué)科骨干或名教師。

1.嚴(yán)選學(xué)員，基地為本

對(duì)“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴(yán)格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對(duì)象必須是已參加過(guò)“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書(shū)，而且是年齡未滿(mǎn)28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個(gè)人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書(shū)面測(cè)試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個(gè)學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地。基地不僅要為學(xué)員培訓(xùn)提供場(chǎng)所，也要配合師訓(xùn)部門(mén)與導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對(duì)學(xué)員的“言傳身教”作用。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門(mén)學(xué)科由一位特級(jí)教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個(gè)捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實(shí)踐培訓(xùn)的主要基地。在這個(gè)過(guò)程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實(shí)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)培訓(xùn)實(shí)效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實(shí)施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。

3.精設(shè)課程，因材施教

為了確保培訓(xùn)實(shí)效，我們對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)三大模塊構(gòu)成的集群課程，強(qiáng)調(diào)前瞻性、實(shí)用性、針對(duì)性、精煉性和研修性的原則。力爭(zhēng)經(jīng)過(guò)三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實(shí)踐能力得以較大幅度地提升，達(dá)到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性，“苗子工程”中每個(gè)學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個(gè)學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專(zhuān)門(mén)指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來(lái)制訂個(gè)性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請(qǐng)教時(shí)間和機(jī)會(huì)，并且可以和導(dǎo)師面對(duì)面、全方位地進(jìn)行交流。

4.抓實(shí)過(guò)程，注重實(shí)效

在實(shí)踐過(guò)程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實(shí)踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽(tīng)導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實(shí)踐時(shí)，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨(dú)立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時(shí)，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級(jí)聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文、讀書(shū)報(bào)告以及崗位實(shí)踐考評(píng)等規(guī)定的八項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。成績(jī)合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時(shí)的學(xué)分。

（三）開(kāi)展“2+1”工程，優(yōu)化中高級(jí)教師素質(zhì)

為了幫助中高級(jí)職稱(chēng)教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進(jìn)中高級(jí)職稱(chēng)教師在專(zhuān)業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級(jí)教師的中堅(jiān)引領(lǐng)作用，推動(dòng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門(mén)關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實(shí)際需求，在總結(jié)“五個(gè)一”工程的基礎(chǔ)上，寧海縣教育局對(duì)中小幼在職在編的具有中、高級(jí)職稱(chēng)教師實(shí)施了更切合他們需求和教學(xué)實(shí)際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當(dāng)前教育形勢(shì)和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧海縣教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）。《方案》規(guī)定，從2010學(xué)年起對(duì)中、高級(jí)職稱(chēng)教師實(shí)施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過(guò)培訓(xùn)使廣大具有中、高級(jí)職稱(chēng)的教師教育理念進(jìn)一步更新，能力素質(zhì)進(jìn)一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅(jiān)力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評(píng)的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測(cè)試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項(xiàng)為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項(xiàng)為每學(xué)年選修一項(xiàng)，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項(xiàng)必修、一項(xiàng)加修，簡(jiǎn)稱(chēng)“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實(shí)施。

2.構(gòu)建體系，強(qiáng)化管理

為了確?！?+1”工程落到實(shí)處，我們構(gòu)建了縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級(jí)培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級(jí)教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評(píng)委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)工程的實(shí)施與考核?？h教育局考評(píng)委員會(huì)由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計(jì)劃財(cái)務(wù)科、紀(jì)檢及教研和師訓(xùn)部門(mén)相關(guān)人員組成，由教育局局長(zhǎng)任主任，分管局長(zhǎng)任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評(píng)委員會(huì)下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長(zhǎng)、縣教師進(jìn)修學(xué)校校長(zhǎng)任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u(píng)委員會(huì)由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負(fù)責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長(zhǎng)擔(dān)任主任。三級(jí)培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開(kāi)展。

3.分項(xiàng)實(shí)施，規(guī)范有序

“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項(xiàng)實(shí)施的原則進(jìn)行，同時(shí)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、專(zhuān)題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專(zhuān)家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機(jī)操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認(rèn)真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂實(shí)踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測(cè)試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個(gè)人自修自練為主，然后進(jìn)行統(tǒng)一閉卷測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容主要為學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解運(yùn)用與教育教學(xué)實(shí)例的分析評(píng)價(jià)兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進(jìn)行，內(nèi)容主要為平時(shí)作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個(gè)人自修自練等形式進(jìn)行，通過(guò)舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進(jìn)行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫(xiě)案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實(shí)效

“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。第一，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測(cè)試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，其中，一等獎(jiǎng)得10學(xué)分，二等獎(jiǎng)得7學(xué)分，三等獎(jiǎng)得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級(jí)獲獎(jiǎng)得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專(zhuān)門(mén)設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專(zhuān)項(xiàng)資金，在每年教師節(jié)期間對(duì)在工程實(shí)施過(guò)程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。教師個(gè)人按各項(xiàng)所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評(píng)一、二、三等獎(jiǎng)，縣級(jí)綜合獲獎(jiǎng)面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎(jiǎng)以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評(píng)。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)先掛鉤，業(yè)務(wù)測(cè)試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評(píng)為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進(jìn)工作者。

三、實(shí)踐成效分析

通過(guò)“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實(shí)施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質(zhì)

實(shí)施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進(jìn)而助推了全縣師資的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對(duì)本職工作有了更新的價(jià)值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過(guò)首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來(lái)的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺(tái)上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級(jí)教師沖出了職業(yè)“高原期”，進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，起著示范引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式

教師的成長(zhǎng)過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)教師成長(zhǎng)的一個(gè)階段，每個(gè)階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。

表1

（三）開(kāi)發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過(guò)幾年的培訓(xùn)實(shí)踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開(kāi)發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛(ài)滿(mǎn)天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案集》《教學(xué)簡(jiǎn)筆畫(huà)》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實(shí)際，對(duì)教師的工作有非常大的幫助，在使用過(guò)程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評(píng)，認(rèn)為“實(shí)在、實(shí)用”，能解決實(shí)際問(wèn)題。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武漢市科學(xué)課及科學(xué)教育的現(xiàn)狀概述

武漢版科學(xué)課（7～9年級(jí)）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級(jí)從2014年秋季開(kāi)始正式開(kāi)設(shè)科學(xué)課，師資來(lái)源于課程融合之前的初中物理、化學(xué)、生物及地理教師。湖北第二師范學(xué)院作為武漢市唯一培養(yǎng)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師的高校，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置始于2005年，該專(zhuān)業(yè)申報(bào)和設(shè)置單位為化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，專(zhuān)業(yè)支持單位為物理與電子信息學(xué)院。從2005―2011年，該專(zhuān)業(yè)共招生四屆本科生，總?cè)藬?shù)為113人。筆者擔(dān)任湖北第二師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的專(zhuān)任教師，承擔(dān)《科學(xué)教育》課程主講等一定的教學(xué)任務(wù)，遇到一些實(shí)際問(wèn)題，也收到了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)各方面問(wèn)題的反饋意見(jiàn)。綜合來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)目前存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)。

首先，課程設(shè)置不夠合理，總體感覺(jué)是大拼盤(pán)。在物理、化學(xué)、生物及地理這四個(gè)學(xué)科之間沒(méi)有形成有機(jī)聯(lián)系，彼此相互獨(dú)立，很難體現(xiàn)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走向中小學(xué)，面對(duì)求知欲強(qiáng)的中小學(xué)生這一最基本的出發(fā)點(diǎn)。現(xiàn)行教材中涉及的問(wèn)題或現(xiàn)象是學(xué)生聽(tīng)不懂，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒及附帶一系列問(wèn)題。比如，“物理化學(xué)”這門(mén)課，難度很大，對(duì)化學(xué)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都很難，同時(shí)對(duì)中、小學(xué)生這么深?yuàn)W的內(nèi)容顯得不現(xiàn)實(shí)。在2008級(jí)、2009級(jí)的課程設(shè)置中，物理化學(xué)及實(shí)驗(yàn)共計(jì)均為126學(xué)時(shí)，2010級(jí)的課程設(shè)置中，該門(mén)課及實(shí)驗(yàn)共計(jì)102學(xué)時(shí)，該門(mén)課為專(zhuān)業(yè)選修課，其學(xué)時(shí)幾乎比任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課都多，相對(duì)不合理。

其次，學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。四屆學(xué)生中，大約超過(guò)一半的學(xué)生在招錄時(shí)調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)，側(cè)面說(shuō)明學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位不準(zhǔn)確，學(xué)生打算畢業(yè)后去中小學(xué)當(dāng)科學(xué)課教師的人很少，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)每一屆都有90%以上的學(xué)生在積極備戰(zhàn)考研或者參加公務(wù)員考試，以期能夠擴(kuò)寬自己的職業(yè)選擇。

見(jiàn)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)太少。學(xué)生與開(kāi)設(shè)科學(xué)課的中小學(xué)校的對(duì)接太少甚至沒(méi)有對(duì)接，學(xué)生興趣不濃、信心不足。在微格教學(xué)和課堂教學(xué)技能演練中，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的應(yīng)用方面有所欠缺，課堂觀摩時(shí)，對(duì)中小學(xué)生在科學(xué)課堂的提問(wèn)感覺(jué)驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區(qū)中小學(xué)科學(xué)課堂過(guò)少，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足，導(dǎo)致沒(méi)有認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備。

二、科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

制定專(zhuān)門(mén)的任職資格制度，研制并出臺(tái)《科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。我國(guó)高師科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興師范教育專(zhuān)業(yè)，但教育系統(tǒng)目前尚未設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科學(xué)教師任職資格制度，科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)尚得不到很好的制度保障，可替代性強(qiáng)，對(duì)于追求應(yīng)試教育的中小學(xué)而言，科學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生缺乏優(yōu)勢(shì)，不自覺(jué)地被打上“雜而不專(zhuān)”的烙印。

目前的科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及到課程設(shè)置、教材編訂等內(nèi)容，而對(duì)于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)課教師專(zhuān)業(yè)化等內(nèi)容涉及過(guò)少。在這方面，美國(guó)《科學(xué)教師教育標(biāo)準(zhǔn)》值得借鑒。它將教師劃分為3類(lèi)：職前教師、新入職教師和專(zhuān)業(yè)教師，并對(duì)這3類(lèi)教師的專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定和劃分。澳大利亞制定本國(guó)的科學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，為科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供參考。其他國(guó)家也在逐步細(xì)化，但研究成果和水平從現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看均未超越美國(guó)。研制適合本土特色的科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以解決高等院?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)的定位、目標(biāo)、培養(yǎng)途徑等，促使高等院校該專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)范化。

三、創(chuàng)新完善科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，辦出專(zhuān)業(yè)特色

由于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是基于2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革后萌生的新專(zhuān)業(yè)，國(guó)內(nèi)沒(méi)有先例和經(jīng)驗(yàn)可循，又由于各校管理依托物理系或化學(xué)系或生物系，各系在專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)知上受到自身專(zhuān)業(yè)局限和課程本位主義的影響。因此，就全國(guó)而言，突顯一些制約專(zhuān)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)且具有普遍性、瓶頸性的核心問(wèn)題，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程體系結(jié)構(gòu)欠合理、核心課時(shí)數(shù)分配不科學(xué)、培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)人才成長(zhǎng)的需求。

現(xiàn)行的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)管理模式主要有三種：一是由各高校二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)管理的“常規(guī)模式”；二是把科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的具體管理部門(mén)設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處設(shè)立專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和運(yùn)行工作，而學(xué)生管理放在系（院）進(jìn)行的“教務(wù)主導(dǎo)模式”；三是設(shè)立專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)和專(zhuān)職管理人員，不設(shè)專(zhuān)任教師的“半獨(dú)立模式”。調(diào)查顯示，84.6%的高校選擇了“常規(guī)模式”。究竟該選擇什么樣的專(zhuān)業(yè)管理和運(yùn)行模式比較合適，太原師范學(xué)院及安徽馬鞍山高等師范專(zhuān)科學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒推廣。

2002年，太原師范學(xué)院開(kāi)復(fù)合型多元化科學(xué)教師培養(yǎng)先河，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生的與21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)且富有彈性的、融多元目標(biāo)為一體的立體化“平臺(tái)+模塊”課程體系，使學(xué)生在四年間、在2700學(xué)時(shí)內(nèi)完成科學(xué)教師教育層面上的“博學(xué)專(zhuān)精和諧共生”的教育。

馬鞍山師專(zhuān)有機(jī)地把“教學(xué)與社會(huì)、學(xué)業(yè)與就業(yè)”結(jié)合起來(lái)，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)提出了“師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)做精、做優(yōu)；高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)做大、做強(qiáng)?！钡目谔?hào)。該校的科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，為培養(yǎng)一專(zhuān)多能的學(xué)生，從“確定核心課程、增設(shè)專(zhuān)業(yè)課、開(kāi)設(shè)兩個(gè)選修方向、增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的比重”等四個(gè)方面著手創(chuàng)新。比如，該校在調(diào)研科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)計(jì)劃時(shí)，為增加教學(xué)效果，特地增設(shè)《科技制作》這門(mén)必修課。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，將選修課進(jìn)行了調(diào)整，開(kāi)設(shè)了兩大類(lèi)：即師范類(lèi)和非師范類(lèi)。學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)意愿，選擇不同類(lèi)向。

四、實(shí)施特招或者提前批錄取準(zhǔn)科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)使命感

除少數(shù)高校外，生源不足已成為突出問(wèn)題，個(gè)別高校因生源匱乏被迫停止招生。調(diào)查表明：有7所高校提出了生源不足、報(bào)到率不高、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)量增加等問(wèn)題。如某一高校，2008年的招生計(jì)劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時(shí)，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象在科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中比較常見(jiàn)，那么，到底是什么原因?qū)е铝松础安蛔恪焙汀皡T乏”，怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？假如只是把科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)作為一所高校志愿增補(bǔ)或者提檔調(diào)劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質(zhì)量不高。對(duì)于新興專(zhuān)業(yè)，教育部門(mén)需利用政策引導(dǎo)，實(shí)施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專(zhuān)業(yè)建設(shè)支持，生源匱乏的問(wèn)題將迎刃而解。

目前高中沒(méi)有設(shè)置科學(xué)課程，而且初中設(shè)置科學(xué)課程的學(xué)校也不多。因此，很多學(xué)生認(rèn)為四年本科畢業(yè)后去從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，會(huì)有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科教學(xué)又總覺(jué)得缺乏底蘊(yùn)，認(rèn)為所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與其他如化學(xué)教育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比無(wú)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

所以，高校在設(shè)置科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)必須目標(biāo)明確，不能因?yàn)楝F(xiàn)時(shí)的功利性使價(jià)值取向偏移。要以科學(xué)的方法和態(tài)度承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。如果沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)使命感，就會(huì)迷失方向，所以要開(kāi)設(shè)“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課”。

五、與中小學(xué)結(jié)對(duì)子培養(yǎng)，提供足夠時(shí)間的入職前培訓(xùn)機(jī)會(huì)

科學(xué)課在小學(xué)是副課，很多小學(xué)都是由其他專(zhuān)業(yè)的教師兼任科學(xué)教師。同時(shí)，由于編制限制，這類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)小學(xué)困難，即便是進(jìn)了學(xué)校，也只能擔(dān)任代課教師。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，把專(zhuān)業(yè)辦出特色，是擺在該?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)面前的首要問(wèn)題。從“出口暢通度”來(lái)看，凡認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神、扎實(shí)推進(jìn)科學(xué)課程改革的區(qū)域，其科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)出校門(mén)就被搶空；相反，那些視科學(xué)課程為“副科”，不關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量和教師隊(duì)伍建設(shè)的區(qū)域，其科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生不僅就業(yè)困難，還被視為“雜燴”畢業(yè)生、非“主科”教師，就業(yè)阻礙重重。開(kāi)設(shè)科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范院校，需要經(jīng)常與當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的中小學(xué)建立良好的結(jié)對(duì)子培養(yǎng)體系，保障畢業(yè)生的就業(yè)，讓科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生有強(qiáng)烈的就業(yè)欲望和自信心。

開(kāi)設(shè)中小學(xué)科學(xué)課的各省市，非常注重利用寒暑假時(shí)間對(duì)科學(xué)課教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習(xí)慣的方式教學(xué)。目前的教育實(shí)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到準(zhǔn)科學(xué)課教師的能力要求，需要進(jìn)行更長(zhǎng)時(shí)間、更大范圍、更加系統(tǒng)的崗前實(shí)習(xí)。

總之，由于科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要涉及到有關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等院系的通力配合，所以在協(xié)調(diào)上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項(xiàng)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)特殊建設(shè)，保障7～9年級(jí)科學(xué)課程改革與高中分科教學(xué)不沖突，保障我們教育與社會(huì)不脫節(jié)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]太原師范學(xué)院“高師院?？茖W(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與‘5+3’人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目研究組.高師院校科學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建與“5+3”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐成果總結(jié)報(bào)告[Z].

篇10

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯是人生當(dāng)中的一個(gè)承前啟后的階段。承前是因?yàn)榻?jīng)過(guò)小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)達(dá)到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎(chǔ)；啟后，是因?yàn)閹啄旰?，?jīng)過(guò)大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會(huì)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)、工作。那些對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強(qiáng)的人。因此，在高職學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)高職學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校全體教育教學(xué)人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事，所以直接從事教學(xué)和教學(xué)管理工作者，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理，根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

學(xué)生自我教育、自我管理是高職院校教育教學(xué)管理的重要組成部分，也是高職院校發(fā)展的必然趨勢(shì)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的全面深化和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢(shì)愈加清晰。高職院校在學(xué)生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統(tǒng)體制、機(jī)構(gòu)、觀念等因素的束縛，總是在學(xué)生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國(guó)高職教育事業(yè)迎來(lái)真正的大發(fā)展，學(xué)生自我管理工作的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。而尋求科學(xué)、人本的高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新路徑必須從管理體制機(jī)制、管理制度、管理模式和管理活動(dòng)等方面的創(chuàng)新人手。

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明：許多高職學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學(xué)生中，特別是大一新生在入學(xué)后不久，感覺(jué)大學(xué)的自由時(shí)間太多，閑得不知道做什么好；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣、緊迫感和自覺(jué)性。不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，不知道如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性，習(xí)慣于中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)方法，由教師安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間等，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)；學(xué)習(xí)中精力投入不足，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、技能、要求認(rèn)識(shí)不足，不知道怎樣建立專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)習(xí)帶有盲目性。加上沒(méi)有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，不會(huì)安排自己的課余時(shí)間，大部分課余時(shí)間花在社交活動(dòng)和上網(wǎng)上，不去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒(méi)目標(biāo)，作息無(wú)規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，高職學(xué)生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時(shí)期；在這個(gè)階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強(qiáng)的自我意識(shí)，有獨(dú)立自主意識(shí)，但有些事情還不能獨(dú)立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長(zhǎng)志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨(dú)生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

目前的高職學(xué)生，獨(dú)生子女占大多數(shù)，很多學(xué)生從小到大生活在優(yōu)厚的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護(hù)，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨(dú)立動(dòng)手做事情，因此表現(xiàn)為依賴(lài)性強(qiáng)，自己動(dòng)手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒(méi)有很大改善。學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的環(huán)境。因此，有必要加強(qiáng)培養(yǎng)獨(dú)生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）實(shí)現(xiàn)最終教育目的也要加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會(huì)里，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來(lái)工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的思想?？偫碓?009年1月發(fā)表的《百年大計(jì)教育為本》一文中指出：“學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)與別人共同生活，這是整個(gè)教育和教學(xué)改革的內(nèi)容……學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來(lái)的……教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個(gè)方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！睖乜偫淼倪@段話(huà)，既精辟又深刻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要意義，特別是我國(guó)要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，需要大量的，不同層次的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的首要條件就是會(huì)獨(dú)立思考，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會(huì)上，都至關(guān)重要。

二、　培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容

中國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進(jìn)水平的差距體現(xiàn)在多個(gè)方面，其中最主要、最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。多年的應(yīng)試教育和滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情收受到很大的損傷，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要縮小我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進(jìn)水平的差距，其主要任務(wù)是實(shí)施教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理能力。從橫向?qū)W習(xí)的各個(gè)方面來(lái)定義來(lái)看，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

從教學(xué)管理角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生自我主動(dòng)地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我管理，主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)；自我管理是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)，沒(méi)有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

自我教育、自我管理是建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和對(duì)周?chē)挛锏恼_認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。具體來(lái)說(shuō)，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)，意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理安排時(shí)間并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，以上可以說(shuō)是短期的自我教育自我管理。長(zhǎng)期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個(gè)逐漸發(fā)展的過(guò)程，那么，　在高職學(xué)習(xí)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，實(shí)施彈性學(xué)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力

現(xiàn)階段，大多高職院校在學(xué)制上實(shí)行的是學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，這種傳統(tǒng)的學(xué)制是學(xué)校按專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定人才培養(yǎng)方案，按人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，學(xué)生按專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)的學(xué)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒(méi)有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。近年來(lái)，伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對(duì)教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時(shí)的服務(wù)并滿(mǎn)足其終身的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，由于傳統(tǒng)的學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制與個(gè)性的選擇性學(xué)習(xí)之間存在著矛盾，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時(shí)宜。特別對(duì)職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準(zhǔn)備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不創(chuàng)新教學(xué)管理機(jī)制，將很難滿(mǎn)足人們多樣化的職業(yè)教育需求。為此，我們要在教學(xué)管理機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需要的更加靈活、更加開(kāi)放的教學(xué)組織。實(shí)施彈性學(xué)制，允許學(xué)生在2-5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分獲得畢業(yè)資格，學(xué)生根據(jù)各自的不同情況安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生多選擇課程，提前畢業(yè)。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力，使其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時(shí)間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，真正達(dá)到職業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式　，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自我教育與自我管理能力

現(xiàn)代的建構(gòu)主義職業(yè)能力開(kāi)發(fā)理論突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的情境性、個(gè)體性、建構(gòu)性，注重在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)生親身參與教學(xué)行動(dòng)的過(guò)程，注重通過(guò)親身體驗(yàn)、摸索、頓悟來(lái)建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)體系。目前，高職教育基于專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系、基于專(zhuān)業(yè)職業(yè)工作過(guò)程選擇課程的內(nèi)容，并在專(zhuān)業(yè)的職業(yè)的崗位情境中，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)做一體化教學(xué)，其內(nèi)涵及核心的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與其專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)過(guò)程及其職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律相一致，并通過(guò)學(xué)生親身參與解決實(shí)際項(xiàng)目、問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中不斷地積累與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，不斷地體悟、反思自我職業(yè)實(shí)踐過(guò)程，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地類(lèi)化遷移和整合自我的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生逐步構(gòu)建自我職業(yè)工作過(guò)程的行動(dòng)模式、認(rèn)知模式和思維模式，從高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量?jī)?nèi)涵上努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)的“零距離”。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力這一高職教育人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力的內(nèi)容必須落實(shí)于專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方案中。

在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)原則，要注重學(xué)生“做中學(xué)”。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)在“技能”學(xué)習(xí)中積累自我的行動(dòng)感悟，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，以逐漸促成學(xué)生頭腦中深層的認(rèn)知、思維等模式的漸變。真正實(shí)現(xiàn)在“技術(shù)”“認(rèn)知”層面通過(guò)高職教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，落實(shí)、教會(huì)學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識(shí)的方法及習(xí)慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。。

（三）強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

大學(xué)生處于校園和社會(huì)之間，參加社會(huì)活動(dòng)是走向社會(huì)的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)和社會(huì)所需進(jìn)一步了解，進(jìn)而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、階段性的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，通過(guò)制度規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創(chuàng)新是高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學(xué)生自我管理能否真正實(shí)現(xiàn)，與管理制度的創(chuàng)新關(guān)系重大。

建立健全管理制度是教學(xué)管理工作有序進(jìn)行的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無(wú)所不能的大網(wǎng)，強(qiáng)調(diào)用所謂完備嚴(yán)密的管理制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強(qiáng)調(diào)“服從性”、“計(jì)劃性”和“統(tǒng)一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學(xué)生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學(xué)生參與高職學(xué)生民主管理的積極性。其實(shí)任何管理制度的作用都是相對(duì)的、有限的，就管理制度本身而言，應(yīng)該是有所（規(guī)）定，有所不（規(guī)）定。高職院校在教學(xué)管理上應(yīng)允許學(xué)生在管理制度的大框架內(nèi)，在維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學(xué)生自我管理和學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展留出足夠的空間。充分依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，允許學(xué)生依照國(guó)家的法律法規(guī)和社會(huì)道德要求，在自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì)的前提下，結(jié)合自身的特性，去探索、規(guī)劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高技能人才。

（五）創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理活動(dòng)的創(chuàng)新是高校學(xué)生自我管理創(chuàng)新的載體。高職學(xué)生自我管理必須見(jiàn)諸活動(dòng)，沒(méi)有活動(dòng)形式和組織方式的創(chuàng)新，高校學(xué)生自我管理必將成為一句空洞的口號(hào)。

創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)必須以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)以各種競(jìng)賽活動(dòng)為載體。高職院校學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生的群眾性團(tuán)體。由于學(xué)生社團(tuán)的自愿性、自主性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，社團(tuán)活動(dòng)已成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式，更成為學(xué)生組織與個(gè)體生存發(fā)展的一種重要方式。其在高職學(xué)生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學(xué)生自我管理的重要陣地，也是學(xué)生提升自我管理能力的重要舞臺(tái)。為此，高職院校首先應(yīng)從思想上高度重視，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)是校園文化活動(dòng)的重要組成部分，是大學(xué)德育、大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是高校學(xué)生自我管理的重要載體。其次要采取切實(shí)措施，從科學(xué)管理、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新、健全機(jī)制、強(qiáng)化激勵(lì)、物質(zhì)保障等方面大力扶持學(xué)生社團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)健康有序地發(fā)展。

活動(dòng)組織形式上要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的管理應(yīng)貴在引導(dǎo)，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統(tǒng)就死。在活動(dòng)中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。大膽放手，讓學(xué)生去闖、去干，讓學(xué)生在其活動(dòng)中真正當(dāng)家作主――找當(dāng)家作主的感覺(jué)、長(zhǎng)當(dāng)家作主的能力。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也是很好的老師，把活動(dòng)的策劃和組織實(shí)施交予學(xué)生獨(dú)立自主完成，不僅能讓學(xué)生收獲成功的喜悅、體驗(yàn)付出的艱辛、歷練心智，還能使學(xué)生拓展視野、擴(kuò)展知識(shí)面、錘煉實(shí)踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高職學(xué)生的自我教育、自我管理能力對(duì)于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。在教學(xué)管理上應(yīng)采取各種措施，在教育教學(xué)的全過(guò)程培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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