導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新入職教師見習(xí)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在我國，知識的授受一直被認為是教學(xué)最重要和最基本的任務(wù)，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素?zé)o關(guān)，但其實知識也是人類情感和價值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構(gòu)成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學(xué)，新入職教師更應(yīng)如此。事實上，情感因素對教學(xué)過程和結(jié)果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學(xué)才能引起學(xué)生情感上的共鳴，進而在課堂教學(xué)中把知識傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結(jié)合起來，在達成三維課程目標的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教書育人的目的。如此，用情教學(xué)對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學(xué)主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學(xué)工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學(xué)并以此作為自己教學(xué)工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學(xué)帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學(xué)的結(jié)果必然會從學(xué)生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學(xué)和改進教學(xué)的強大動力與內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情感的缺失與教學(xué)工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學(xué)是化解教師厭教心理，進而促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的催化劑。

二、新入職教師要“熟悉教學(xué)”

熟悉教學(xué)，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經(jīng)過了大學(xué)幾年的專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教育見習(xí)、實習(xí)等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學(xué)工作的感性認識和經(jīng)驗。所謂熟悉教學(xué)，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關(guān)的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學(xué)主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學(xué)方法，掌握各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學(xué)方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學(xué)組織形式，并能根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容及學(xué)生的特點等采用合理的教學(xué)組織形式；四是新入職教師要努力學(xué)習(xí)、理解、感悟和運用教學(xué)的相關(guān)理論。因為在長期的教育教學(xué)實踐中，在對豐富的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗加以總結(jié)和概括的基礎(chǔ)上，人類形成了諸多對教學(xué)的規(guī)律性認識，并通過教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)范式、教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)，以及學(xué)生認知的特點和規(guī)律表現(xiàn)出來。新入職教師只有學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和運用這些相關(guān)教學(xué)理論，才可能把自己的教學(xué)建立在規(guī)律性認識的基礎(chǔ)上，進而達到促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。熟悉教學(xué)是促進新入職教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)性要求。

三、新入職教師要“琢磨教學(xué)”

琢磨教學(xué)與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量，對課堂品質(zhì)以及教學(xué)水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過學(xué)科組評議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學(xué)當(dāng)作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，使這個教師某課的教學(xué)成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學(xué)、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學(xué)既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當(dāng)琢磨教學(xué)以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當(dāng)琢磨教學(xué)以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣是十分重要的。

新入職教師琢磨教學(xué)的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學(xué)內(nèi)容。新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學(xué)生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學(xué)內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標準和教科書上的內(nèi)容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學(xué)生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學(xué)內(nèi)容最重要的一點還是要研究如何把學(xué)生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學(xué)生也懂，更不意味著就一定能夠把學(xué)生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識結(jié)構(gòu)，再把自身的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的精神財富。二是琢磨教學(xué)方法。琢磨教學(xué)方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，而其中的關(guān)鍵就是研究如何在自己的課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學(xué)原則。三是琢磨學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力。教師的教應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)，而脫離學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力的教學(xué)必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學(xué)也是毫無意義的。四是琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從教育心理學(xué)的觀點來看，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠是教學(xué)中必須遵循的基本原則。琢磨學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要求新入職教師在了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，針對每位學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點采用個性化的教學(xué)方式，使教師的教學(xué)方式適應(yīng)并匹配于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。五是琢磨教學(xué)風(fēng)格和個性。形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性是教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個重要標志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學(xué)風(fēng)格和個性就是要在教學(xué)過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和劣勢，培育自己的教學(xué)優(yōu)勢，并通過優(yōu)勢的發(fā)揮規(guī)避自己在教學(xué)中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學(xué)風(fēng)格和個性。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學(xué)的習(xí)慣并掌握正確的方法，其教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展就有了堅實的支撐。

四、新入職教師要“反思教學(xué)”

反思教學(xué)是當(dāng)前大家耳熟能詳?shù)囊粋€詞，也是基礎(chǔ)教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學(xué)的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學(xué)熊川武教授就認為：“反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。”國內(nèi)外教師教育研究的相關(guān)成果和教師成長的現(xiàn)實經(jīng)驗都揭示了這樣一個道理：反思教學(xué)的意識和能力是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應(yīng)期短、教學(xué)進步快、教學(xué)成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學(xué)進行反思，并通過反思來總結(jié)自己教學(xué)中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，以此增強教學(xué)中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結(jié)的教師，其教學(xué)往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學(xué)的意識與能力，總結(jié)自己教學(xué)成功的經(jīng)驗，尋找自己教學(xué)中的不足和教訓(xùn)，并明確今后教學(xué)努力的方向；同時，新入職教師對教學(xué)的反思可以在教學(xué)過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學(xué)反思具有不同的功效。“在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思———有批判地在行動結(jié)束后進行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化”。反思教學(xué)對促進新入職教師的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。

五、新入職教師要“研究教學(xué)”

教學(xué)還要與研究相結(jié)合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待自己習(xí)以為常的教學(xué)工作，這不僅是基礎(chǔ)教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展和提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑，同時，是否把教學(xué)與研究有機地結(jié)合起來，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學(xué)的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學(xué)，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當(dāng)然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學(xué)者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個重要的區(qū)別就是教師開展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學(xué)實踐研究”，而教育理論工作者和專家學(xué)者們研究得更多的是“教學(xué)理論”問題。另外，新入職教師開展的教學(xué)研究還應(yīng)該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)“校本教學(xué)研究”的特點，即新入職教師應(yīng)該研究本校在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學(xué)過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學(xué)的順利進行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學(xué)行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學(xué)研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學(xué)實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學(xué)的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關(guān)教育教學(xué)中的微觀問題，而不是有關(guān)教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關(guān)系。對新入職教師而言，有意識地把教學(xué)與研究結(jié)合起來具有特殊的意義。教學(xué)與研究的結(jié)合不僅可以使新入職教師充分體會到教學(xué)和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學(xué)也是提升他們的教學(xué)層次和促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

六、新入職教師要“交流教學(xué)”

盡管新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關(guān)教學(xué)的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學(xué)既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學(xué)成果呈現(xiàn)及學(xué)生全面發(fā)展與成長的層面上看，教師的教學(xué)具有集體性的特點；但從某一具體的教學(xué)方式和行為來看，教師的教學(xué)又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學(xué)的。教學(xué)的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學(xué)交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)的直觀感受，加之在教學(xué)過程中缺乏榜樣的引領(lǐng)和示范作用，開展教學(xué)交流對促進他們的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學(xué)的關(guān)鍵是要在學(xué)校里構(gòu)建教師之間相互交流的機制和形成相應(yīng)的環(huán)境與氛圍。當(dāng)然，為了使教學(xué)交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構(gòu)建促進教學(xué)交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學(xué)成功的喜悅、總結(jié)教學(xué)失敗的教訓(xùn)，以及各自對教學(xué)的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學(xué)與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學(xué)交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領(lǐng)作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)成效及對教學(xué)的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應(yīng)該充分發(fā)揮老教師和名師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，讓新入職教師在教學(xué)交流的過程中真正有一個可資學(xué)習(xí)、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設(shè)定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學(xué)交流應(yīng)該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學(xué)交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學(xué)交流深入進行。交流教學(xué)是為了讓大家在教學(xué)過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應(yīng)該講，交流教學(xué)對新入職教師熟悉、適應(yīng)教學(xué)并促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展是有針對性的。

七、新入職教師要“教學(xué)相長”

《禮記•學(xué)記》中有這樣一段話：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長也。”這段話對教學(xué)過程中的構(gòu)成要素及其相互促進關(guān)系作了十分精辟的闡述。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學(xué)生學(xué)的教學(xué)，也不存在只有學(xué)生學(xué)而沒有教師教的教學(xué)。從這個意義上講，教師的教和學(xué)生的學(xué)從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的教指導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)；反過來，學(xué)生的學(xué)又構(gòu)成教師教的前提、依據(jù)和理由，學(xué)生的學(xué)又要求改進和提高教師的教。這就是教學(xué)相長的基本含義和要求。實現(xiàn)教學(xué)相長的要點就是要在教學(xué)過程中構(gòu)建師生之間積極的互動關(guān)系。一方面，教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，并促進學(xué)生的學(xué)；另一方面，教師在教學(xué)過程中還要注意通過各種渠道收集來自學(xué)生學(xué)的反饋信息，為改進和提升教學(xué)提供依據(jù)。過去，教學(xué)過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受知識。但從本質(zhì)上講，教學(xué)過程更應(yīng)該是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學(xué)就離不開學(xué)生學(xué)習(xí)這個參照體系。向?qū)W生學(xué)習(xí)，可謂是新入職教師促進教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一條新思路。

八、新入職教師要“有效教學(xué)”

有效教學(xué)或提高教師教學(xué)中的有效性是當(dāng)前課程與教學(xué)論領(lǐng)域研究的一個重點和熱點問題。有效教學(xué)這一命題中蘊含著這樣一個假設(shè)：并非教師所有的教學(xué)活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學(xué)中，可能有不少教學(xué)行為、方式和活動是無效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學(xué)術(shù)界所研究的“病理教學(xué)”、“教學(xué)的負功能”和“教學(xué)的負作用”等。有效教學(xué)總是與課堂教學(xué)三維目標的達成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握了知識和技能，發(fā)展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力等。總之，在教學(xué)的前后學(xué)生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學(xué)的基本性質(zhì)、特點與要求。有效教學(xué)對教師教學(xué)工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學(xué)的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)反思和研究能力等方式，減少教學(xué)過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學(xué)成效。新入職教師要樹立有效教學(xué)的意識，并把提高教學(xué)工作的有效性作為自身教學(xué)工作追求的一個重要目標。有效教學(xué)對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。

九、新入職教師要“生成教學(xué)”

與“生成教學(xué)”相對立的是“預(yù)設(shè)教學(xué)”或教學(xué)中的“預(yù)設(shè)性”。“所謂預(yù)設(shè)性教學(xué)，就是指充分發(fā)揮了預(yù)設(shè)作用的教學(xué)。從某種意義上說，傳統(tǒng)教學(xué)是十分重視預(yù)設(shè)的，但預(yù)設(shè)常常有強力強制傾向”。傳統(tǒng)教學(xué)的一個突出問題就是把教學(xué)中的預(yù)設(shè)性推向了一個極端，它通過設(shè)置明確的教學(xué)目標嚴格規(guī)定了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法、進程和組織等。預(yù)設(shè)性教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程中的目標管理與目標達成，其優(yōu)點是教師的教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標來進行，有助于教學(xué)任務(wù)的完成，并避免教學(xué)中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預(yù)設(shè)教學(xué)的弊端也是顯而易見的，主要表現(xiàn)為使教師的教學(xué)程式化，并在很大程度上限制了師生在教學(xué)中的創(chuàng)造性以及教學(xué)個性、風(fēng)格的充分彰顯。針對傳統(tǒng)教學(xué)中的這一問題，生成教學(xué)的概念和要求應(yīng)運而生。所謂生成教學(xué)，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預(yù)設(shè)性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現(xiàn)教學(xué)中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學(xué)需要教師具備比較精深的學(xué)科專業(yè)知識、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗、較強的教育教學(xué)能力及足夠的教育教學(xué)機智等，顯然，它也是對教師教學(xué)的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學(xué)的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學(xué)的目標追求也是促進他們教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學(xué)對新入職教師的教學(xué)來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。

十、新入職教師要“提升教學(xué)”

教師的教學(xué)具有知識的再生產(chǎn)性和教學(xué)階段的周期循環(huán)性等特點。在現(xiàn)實生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學(xué)能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環(huán)往復(fù)上，他們把教學(xué)作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學(xué)的問題。提升教學(xué)，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學(xué)的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學(xué)作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學(xué)習(xí)及其對教育實踐的指導(dǎo)，因為缺乏教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐是盲目的，新入職教師對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及在此基礎(chǔ)上對教學(xué)規(guī)律和原則的理性認識與把握為他們提升教學(xué)提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結(jié)自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導(dǎo)和提升自身的教學(xué)能力和水平。

篇2

一、調(diào)查的目的

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強弱將直接影響到教育教學(xué)實踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份?；厥沼行柧?918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據(jù)，我們對新人職教，師的四項職業(yè)技能狀況進行了調(diào)查和分析。

1.基礎(chǔ)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向?qū)W生進行表達的技能?？谡Z技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。

(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達水平兩項調(diào)查?？傮w上講，在書寫技能方面有72. 30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%;尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認不清。

(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創(chuàng)造性地運用信息的能力。

對教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機操作平臺服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計算機輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識特征和學(xué)生個性特點，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示:目前新人職教師和學(xué)生對此滿意度較高，分別為97. 31%和93 %。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實上，這種理解與聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當(dāng)大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。

2.教學(xué)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。 國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為:教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面。”其中教師的教學(xué)能力包括:(1)教學(xué)設(shè)計的能力；(2)教學(xué)實施的能力;(3)教學(xué)檢查評價的能力。

教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學(xué)生評價。值得注意的是，盡管有75. 27%的學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計較為滿意，78.10%的學(xué)生對教學(xué)評價較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評價相差27. 57個百分點。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認識。

為進一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進行了調(diào)查研究。

從新人職教師對各項教學(xué)技能重要性認識情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

心理學(xué)研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。

對于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學(xué)生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗不足，方法欠佳。

另外，根據(jù)對學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標準是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經(jīng)驗足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實卻不容樂觀。

4.教研技能

篇3

一、調(diào)查的目的

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，越來越多的新人職教師走進高校，使高校師資隊伍總體上呈現(xiàn)出高學(xué)歷化、年輕化的特點。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，2004年至2008年，分別從中國人民大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、東北大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)等重點院校引進新教師380人，其中碩士以上學(xué)歷的311人。由此可見，新人職教師這一群體已成為教育戰(zhàn)線的生力軍。眾所周知，教師職業(yè)技能是其進行教育教學(xué)不可或缺的因素，他們職業(yè)技能水平的強弱將直接影響到教育教學(xué)實踐能力的高低，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的未來發(fā)展。據(jù)相關(guān)資料統(tǒng)計，目前普通高校90%的新教師畢業(yè)于非師范院校，沒有接受過系統(tǒng)的教師職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們職業(yè)技能的水平如何?能否擔(dān)當(dāng)起高校教師的重任?為此，我們選取黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、佳木斯大學(xué)、哈爾濱學(xué)院三所普通高校，對新人職教師的職業(yè)技能現(xiàn)狀進行調(diào)查，全面而客觀地分析與反思，以期提高高校的辦學(xué)質(zhì)量。為了更全面、客觀地了解新人職教師目前的職業(yè)技能現(xiàn)狀，本次調(diào)查選取的對象為三所院校2004年至2008年新人職的青年教師，即指工作1一5年的教師和部分學(xué)生。調(diào)查分為問卷填寫、教學(xué)督導(dǎo)訪談、教師座談等三個部分。本次調(diào)查共發(fā)放問卷3000份，其中，學(xué)生問卷2700份，教師問卷300份?；厥沼行柧?918份(學(xué)生問卷2650份，教師問卷268份)，回收率約為97.27%。

二、高校新入職教師職業(yè)技能之狀況及其分析

教師作為一種職業(yè)，是履行教育職責(zé)的專門人員，是比一般的職業(yè)具有更系統(tǒng)的科學(xué)理論和更復(fù)雜的技能。國外專家一致將職業(yè)技能作為教師素養(yǎng)的必備內(nèi)容，即教師作為一種職業(yè)資格所應(yīng)具備的基礎(chǔ)技能、教學(xué)技能、教育技能、教研技能等四項技能的總稱。以此為據(jù)，我們對新人職教，師的四項職業(yè)技能狀況進行了調(diào)查和分析。

1.基礎(chǔ)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師職業(yè)基本素質(zhì)，即基本功，檢驗其是否具備合格教師最基本的素質(zhì)。具體而言，基礎(chǔ)技能包括口語技能、書寫技能、信息技能、溝通技能，是教師不可或缺的技能。

(1)教師的口語技能就是指教師能夠準確流暢地運用語言向?qū)W生進行表達的技能。口語技能的調(diào)查顯示，56.6%的新教師普通話水平達到二級甲等以上，97.9%的新教師普通話水平達到合格教師的水平(二級乙等以上)，教師自我評價滿意度為91%，但如何將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言且不失去其科學(xué)性，并不是只具備普通話標準就能夠解決的，這也正是學(xué)生與教師對此問題的評價相差29個百分點的原因。

(2)教師的書寫技能主要指書寫規(guī)范漢字的水平，文字表達水平和簡筆畫水平。其中，書寫規(guī)范漢字包括粉筆字、毛筆字和鋼筆字，和簡筆畫合稱為“三字一畫”，文字表達水平指的是教師書寫各類文章的水平。本次僅側(cè)重于對教師粉筆字書寫是否規(guī)范和教師文字表達水平兩項調(diào)查?？傮w上講，在書寫技能方面有72.30%的新教師對自己較為滿意，但與之形成鮮明對比的是，學(xué)生的滿意度僅為56.40%；尤其在書寫粉筆字方面，只有38.4%的學(xué)生認為教師的水平能達到很好或較好，而有61.6%的學(xué)生認為教師的粉筆字水平欠佳、板書普遍存在“錯別字、簡化字”并且書寫不規(guī)范，甚至辨認不清。

(3)教師的信息技能是指教師對信息的判斷、選擇、處理能力以及對新信息的創(chuàng)造和傳遞能力，具體包括高效獲取信息的能力，有效吸收、存儲與快速提取信息的能力，使用多媒體表達信息和創(chuàng)造性地運用信息的能力。

對教師而言，“信息技術(shù)能力包括熟悉支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計算機操作平臺服務(wù)體系功能，掌握多媒體教學(xué)資源的使用方法。學(xué)習(xí)掌握計算機的基本操作技能、多媒體技術(shù)(文字、圖形圖像、視音頻軟件編輯等)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(電子文獻的使用、文件的上傳或下載、BBS的使用、電子郵件的收發(fā)等)，熟悉計算機輔助教學(xué)(CAI)課件的開發(fā)和使用、教學(xué)媒體的選擇能力，體現(xiàn)在能夠根據(jù)學(xué)科的知識特征和學(xué)生個性特點，合理選擇最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生易感知的教學(xué)媒體，并將多種媒體優(yōu)化組合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的最佳整合”。調(diào)查顯示：目前新人職教師和學(xué)生對此滿意度較高，分別為97.31%和93%。但值得注意的是，二者對此的理解僅局限于能夠進行計算機的基本操作、利用PowerPoint制作演示文檔及電子講稿教案技術(shù)等，事實上，這種理解與聯(lián)合國教科文組織頒布的《教師信息和傳播技術(shù)能力標準》(簡稱《標準》)中的要求有相當(dāng)大的距離。

(4)教師的溝通技能是指教師主動有效地與人進行交流與反饋，建立良好的人際關(guān)系的技能。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對新人職教師的溝通技能所持評價并不高，滿意度僅為57%。表現(xiàn)為在授課過程中，過度依賴于多媒體授課，教師的示范性、情感性無從彰顯，師生之間缺少情感交流，形成人機對話。課堂教學(xué)之外，師生間的交流更是少之又少，通常是一學(xué)期下來學(xué)生不知任課教師的姓名，只是以課程名稱作為任課教師的代碼，甚至于有部分學(xué)生一門課學(xué)完，沒有與教師說過一句話。在訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，新人職教師與老教師、與學(xué)生的溝通存在一定問題，新教師更習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)交流。課后大部分閑暇時間是網(wǎng)上聊天、看電影、搜集教學(xué)資料，很少面對面去和學(xué)生及老教師交流溝通，他們彼此之間也缺少交流，而是僅沉醉于各自的電腦中。事實上，很多信息和關(guān)系都是建立在溝通基礎(chǔ)上，新教師對此必須給予重視并盡快提高。

2.教學(xué)技能

本觀測點主要是調(diào)查高校新人職教師駕馭課堂教學(xué)的能力。

“教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式”。國家教委于1994年下發(fā)的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，把教學(xué)技能分為：教學(xué)設(shè)計、使用教學(xué)媒體、課堂教學(xué)、組織和指導(dǎo)課外活動、教學(xué)研究五類技能。并進一步指出，“對于教師的專業(yè)技能，我們把它理解為教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力兩個方面?！逼渲薪處煹慕虒W(xué)能力包括：

(1)教學(xué)設(shè)計的能力；

(2)教學(xué)實施的能力；

(3)教學(xué)檢查評價的能力。

教學(xué)技能滿意度調(diào)查顯示，總體而言，新人職教師自我評價略高于學(xué)生評價。值得注意的是，盡管有75.27%的學(xué)生對教師教學(xué)設(shè)計較為滿意，78.10%的學(xué)生對教學(xué)評價較為滿意，但在教學(xué)操作上，有近50%的學(xué)生不滿意，師生評價相差27.57個百分點。暴露出教師缺少教學(xué)操作訓(xùn)練，導(dǎo)致實踐教學(xué)技能薄弱。一方面說明教師對自我認識不足，另一方面說明教師對教學(xué)技能作為教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分還沒有形成正確的認識。

為進一步厘清高校師生在教學(xué)技能滿意度調(diào)查中存在數(shù)據(jù)差的原因，我們對《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》中規(guī)定的課堂教學(xué)技能的九項基本技能，即導(dǎo)人、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學(xué)、變化技能進行了調(diào)查研究。

從新人職教師對各項教學(xué)技能重要性認識情況的調(diào)查結(jié)果可看出(如表1，新教師認為重要的教學(xué)技能為講解技能、演示技能、反饋技能和板書技能。而對其他基本教學(xué)技能則重視不夠。這說明教師非常注重知識的傳授，認為講解技能在教學(xué)過程中起著重要的作用。講授法仍是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法。

但從另一方面也能看出新人職教師忽視教態(tài)變化技能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，教態(tài)變化技能、結(jié)束技能、板書技能是非常重要的教學(xué)技能，而通過對新教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中竟有兩項他們認為是最不重要的，說明他們沒有認識到各教學(xué)技能在教學(xué)過程中所起的重要作用，不利于教學(xué)技能的完善與教學(xué)質(zhì)量的提高。

心理學(xué)研究告訴我們，人的認知決定行為。事實證明，思想上對課堂教學(xué)技能默然視之，將其拒之于教師不可或缺的職業(yè)素質(zhì)之外，即便是擁有廣博的專業(yè)知識，但仍舊不知道怎么把內(nèi)容講清楚、怎么控制課程的難易程度、怎么組織討論……這正是如今博士、碩士在課堂教學(xué)中常常遇到的難題，也是我們苦苦探尋的不證自明的答案。

3.教育技能

教育技能包括思想教育技能和班級管理技能兩方面。

對于教育技能的調(diào)查，學(xué)生和教師對此問題的認識基本趨于一致。學(xué)生的評價比教師自身評價高出5.40個百分點。在思想教育技能方面，大部分新教師懂得教育方法，但實際運用能力較差。在班干部的任用、班級關(guān)系的協(xié)調(diào)、班級氛圍的營造等班級管理的工作中，新教師則明顯感到經(jīng)驗不足，方法欠佳。

另外，根據(jù)對學(xué)生工作處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于班主任適應(yīng)期和勝任能力的調(diào)查表明，兩年內(nèi)能適應(yīng)和勝任班主任工作的僅占37.10%，不能勝任和不能適應(yīng)的占62.90%。這從某一側(cè)面表明了我國高校教師職業(yè)技能存在的問題。其實，1995年通過的《中華人民共和國教師法》實質(zhì)上已經(jīng)明確規(guī)定了合格教師的最低標準是在完成學(xué)業(yè)后能順利上崗，他們的思想、觀念、知識、技能、經(jīng)驗足以應(yīng)付所承擔(dān)的工作，然而，現(xiàn)實卻不容樂觀。

4.教研技能

篇4

自去年九月份來到市職專任教近一年了，在這一年中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心和支持下，在其他同事的熱心幫助下，我收獲良多。教師這一職業(yè)對我來說是一個全新的挑戰(zhàn)，我必須要明確教師所扮演的這個角色，并迅速成長融入到這個隊伍中去。

剛開始，因為還沒有適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，我也曾彷徨矛盾過，畢竟對我來說這是一片新的天地，是一塊我從未涉足過的地方，就像一個孩子來到一個陌生的地方后，剛開始總會夾雜著些許興奮、激動，還有些不知所措吧。還好，有家人和朋友在支持我鼓勵我，讓我走出了最初那段困惑時期。現(xiàn)在，我已經(jīng)逐漸適應(yīng)了目前的生活和環(huán)境，既然已經(jīng)選擇了，那就腳踏實地，認認真真地走好每一步。現(xiàn)將本人這一年來的工作情況進行全面的總結(jié)，總結(jié)如下：

一、思想方面

這一年，我思想上已逐漸成熟。教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識接和文明的力手，作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的責(zé)任和應(yīng)具備的素質(zhì)。首先，教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，為此我就要不斷提高自身的修養(yǎng)，勤于學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平，這樣才能培育出更優(yōu)秀的下一代。其次，教師也是學(xué)生的楷模，因為學(xué)生大部分時間是在學(xué)校度過的，我們跟學(xué)生接觸的機會較多，所以我對自己嚴格要求，事事以身作則，始終注意自己的言行舉止，做學(xué)生的榜樣，在不知不覺中傳送一些良好的品質(zhì)，讓他們在潛移默化中受到影響，這對他們的成長十分重要。

二、教學(xué)方面

這一年來，我上了三次公開課，每一次公開課都讓我能夠從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，認識到自己的不足之處，并不斷改進。上完第一次公開課，很多老師給了我忠懇的意見和建議，讓我明白，我要切實地轉(zhuǎn)變觀念，必須要立足于學(xué)生的特點及實際情況，采取讓學(xué)生易于接受的方式進行教學(xué)，否則只能是事倍功半。其次，要注意在課堂上跟學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，多跟學(xué)生進行交流互動，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，能夠讓學(xué)生注意力集中，進行思考，參與到課堂中來。

我們不僅在課堂上要跟學(xué)生交流，在課后，我們更應(yīng)該多關(guān)心他們，多聽聽他們的意見，了解他們的想法，無論是在生活上還是學(xué)習(xí)上的，這樣才更容易走進學(xué)生的圈子，成為他們信賴的朋友，這對我們教學(xué)工作的開展是十分有利和必要的。

為了提高自己的教學(xué)水平，住一切空余時間去聽其他教師的課，這里的每一位老師都以其自身獨特的魅力影響著我，啟發(fā)著我，著實讓我進步著。聽課，成了我的一大樂事，每學(xué)期超額完成聽課任務(wù)。聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，更好的把握了課堂。而且為了能及時發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過程中的問題，我有意識的進行階段性的工作反思。

三、今后努力方向

1、加強自身基本功的訓(xùn)練，課堂上采用多種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，多同組語文教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2、對學(xué)生多些關(guān)心，多點愛心，多些耐心，使他們在各方面有更大進步。對學(xué)生多加強教育，教會學(xué)生如何做人，如何的尊敬同學(xué)、老師和家長。

3、在教學(xué)上下功夫，促進學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。注意教學(xué)過程的活動性，盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉(zhuǎn)化設(shè)計成學(xué)生的多種活動，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們唱一唱、演一演，做一做，通過學(xué)生的自主活動，讓學(xué)生掌握了知識，并融會貫通。

新入職青年教師工作總結(jié)范文(二)

在忙忙碌碌中我們的學(xué)期也接近尾聲，回顧這一學(xué)期自己的工作，真是有喜又有憂。幼兒教師的職業(yè)是瑣碎的、細小的，但我熱愛我的職業(yè)。在工作中,我對每一件事情都認真負責(zé),現(xiàn)將這學(xué)期的工作總結(jié)如下:

一、政治思想方面

我熱愛祖國、熱愛教師職業(yè)，用社會主義道德規(guī)范約束自己的行為，努力培養(yǎng)高尚的人格和道德情操。認真做到熱愛幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹立良好的教師形象。

熱心于幼兒園組織開展的各項活動并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級工作，與同事關(guān)系融洽。

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二、教育教學(xué)方面

在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。開展了一系列主題活動。通過各種活動了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極的參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良的機會與條件，提供充足的操作材料。根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。認真填寫周、月計劃及各種表格，認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。根據(jù)制定的活動目標，內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。

三、安全工作及家長工作方面

安全工作是最重要的工作之一，保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。嚴格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。加強一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發(fā)生。做好交接班工作，認真填寫交班內(nèi)容。

我充份利用了晨間和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。使用家園聯(lián)系冊、電話、家訪等多種形式進行訪問。這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。讓家長參與到我的工作中。做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。更好地做到家園同步教育。與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。

總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法。對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與班長老師團結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好!

新入職青年教師工作總結(jié)范文(三)

2010年9月1號對我而言是一個很特殊的日子，那是我正式上班的第一天，現(xiàn)在回想起來，只有兩個字可以形容當(dāng)時的狀況——-“忙、亂”，不僅僅是忙，還很亂。本以為自己已經(jīng)做好了上課的準備，沒想到還有這么多的突發(fā)事件，都是自己沒有料想到的，包括花費了很多心思備的課，也沒有達到預(yù)想的效果?，F(xiàn)在一年就要過去了，坐在電腦旁敲這篇工作總結(jié)時，真的是感慨萬千，這一年經(jīng)歷了很多的第一次：第一次上公開課，第一次出試卷，第一次評課……，這么多的第一次，讓我從一個剛畢業(yè)的大學(xué)生慢慢成長為一名像樣的人民教師。

回首這一年的成長，我漸漸的由“忙、亂”而達到了“忙而不亂”，下面，我從幾個方面匯報一下這一年來我的成長——

一、教學(xué)工作方面

1、認真?zhèn)湔n

要想上好課，必須先備好課，剛一開始，我沒有掌握好備課的方法，花費時間很多，卻達不到想要的效果。這時我虛心向師父請教，從教學(xué)環(huán)節(jié)到提問技巧，從重難點的把握到作業(yè)的分析，我在探索中成長，在失敗中收獲，逐漸掌握了備課的方法，力圖用最少的時間達到最好的效果，一步步提高了上課的效率。我的教案書寫詳細，反思及時，在學(xué)校常態(tài)檢查中，受到了教研組長的好評。

2、投入上課

一堂成功的課要讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。為了提高課堂效率，我仔細研究教輔材料，不漏掉任何一個知識點，不懂的問題向同年級有豐富經(jīng)驗的顧老師請教。我大膽的在課堂上嘗試各種新的教法，比如編題、隨堂批閱、課堂討論等。在每一堂課上我都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

3、辛勤輔優(yōu)補差

為了不使班級出現(xiàn)兩極分化，我利用課余時間對學(xué)生進行輔導(dǎo)，效果很好。我?guī)缀趺刻?：20到校，抓住早課前的這一段時間對及格臨界和優(yōu)秀臨界的學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)，以提高班級的及格率和優(yōu)秀率。我因為住在學(xué)校附近，每天放學(xué)后，我也會對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，晚上我在辦公室批改作業(yè)，對一天的工作進行總結(jié)，要忙到近21：00才回宿舍。

由于我教學(xué)經(jīng)驗的逐步積累，對學(xué)生輔導(dǎo)力度的加大，終于將學(xué)生的成績逐步提高了上來。有幾位學(xué)生進校成績不及格，現(xiàn)在基本上能考近七十分。通過一個學(xué)期的工作，我認識到，作為一個沒有經(jīng)驗的新老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績搞上去，就必須付出更多的勞動，花更多的時間。

5、及時反思

我每上完一節(jié)課就會寫一節(jié)反思，因為我知道任何一個教師，不論其教學(xué)能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學(xué)進行反思。隨時把所思所想給寫下來，把工作中的點滴變成文字成為一種習(xí)慣。一個經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是教師進步的最好的途徑，我在反思中得到了成長。

6、優(yōu)異的學(xué)生成績

老師教得好不好，學(xué)生的成績最能說明問題。任教近一年來，我所教的六(1)、六(2)兩個班在區(qū)統(tǒng)考與鎮(zhèn)統(tǒng)考中都取得了優(yōu)異的成績。第一學(xué)期期中與期末都是鎮(zhèn)統(tǒng)考，六年級數(shù)學(xué)平均分兩次位列鎮(zhèn)第一名，其中我任教的六(1)班兩次優(yōu)秀率都是年級第一名;第二學(xué)期期中考試是區(qū)統(tǒng)考，六年級數(shù)學(xué)的平均分與合格率都是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校第一名，我的兩個班全部超過鎮(zhèn)平均分和區(qū)平均分。

二、班級管理方面

1、班級多次獲獎

這一學(xué)年，我輔助莫海華老師任教六(2)班的見習(xí)班主任，充分的參與到班級管理中來。從給學(xué)生排座位，到秋游和春游，再到家校聯(lián)系，我的班主任工作能力得到了極大的鍛煉。經(jīng)過師生的共同努力，六(2)班取得了很大的成就——

①“奉賢區(qū)優(yōu)秀小隊”(區(qū)級)

②“2010年秋季運動會”獲第三名(校級);

③“科技周”獲第三名;

……

現(xiàn)在的六(2)班出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢頭，在區(qū)統(tǒng)考第二學(xué)期期中考試中，六(2)班有四名同學(xué)進入年級前十，占到了全年級的40%，本學(xué)年得過兩次“衛(wèi)生流動紅旗”。我想將來真正的給我一個班，我也能將它帶好。

2、成功開設(shè)班隊課

六(2)班是一個表現(xiàn)欲很強的班級，我利用這一特點，班隊課中爭取讓每一個學(xué)生都參與到課堂中來，從主持人、中隊長的選拔，到各個節(jié)目的排練，我充分發(fā)揮班主任這一角色的作用，讓每個學(xué)生都得到了鍛煉。班隊課上的很順利，形式多樣，主持人激昂飛揚，舞蹈演員動作嫻熟，小品意義深刻，亮點很多，顯示出了我選人的準確性。

三、自身成長方面

1、虛心聽課

聽課是提高自身教學(xué)能力的一個好方法，新老師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。通過聽課，我的收獲很大，逐步把握了一些駕馭課堂的技巧。聽完課之后，把老教師上課時講到的記在聽課記錄上，然后對我自己的備課教案進行修改，將優(yōu)點應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。我大膽的將編題、課堂討論、隨堂批閱等技巧運用到教學(xué)中去，收到了很好的效果。

2、積極開設(shè)公開課

從亮相課到區(qū)級新教師研討課，再到匯報課，我在一次次磨課中逐漸成長，雖然過程很痛苦，但收獲卻很大，尤其是區(qū)新教師研討課，三名新教師同臺競技，我被評為教學(xué)重點抓的最好的一位，我的教案設(shè)計也得到了聽課教師的好評。我在講課時充分考慮到借班上課的因素，在課前激勵學(xué)生，活躍課堂氣氛，得到了教研員莊老師的肯定。雖然每次上課都會有一些遺憾，但我從這些遺憾中吸取教訓(xùn)，爭取下一次上的更好。

3、大膽評課

這一年來，聽了幾十節(jié)課，每次評課我都積極主動參與，有些觀點得到了很多老師的認同，比如在古華中學(xué)聽陸老師講課時，我提出應(yīng)將等式兩邊加代數(shù)式這一內(nèi)容加進去，得到了教研員的肯定。通過評課，我加強了自己分析教材的能力，能夠從一個學(xué)生的角度看一節(jié)課的成功與失敗，并提高自己的評課技巧，在評課中反思自我，在日常教學(xué)中吸收別人的優(yōu)點，避免出現(xiàn)類似的缺點。

4、在教研組中成長

每周二的數(shù)學(xué)教研活動是我成長最快的時機，我緊緊抓住這個機會，認真聽取老教師的教學(xué)想法，在其他教師和自己的磨課中吸取精華，讓自己逐步完善。平時我也經(jīng)常向師父以及其他老師請教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。數(shù)學(xué)組的教研活動、區(qū)里的集體備課和聽課活動，讓我明確了教學(xué)的目標和方向。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自己從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取四周其他老師一切先進的東西，才能提高自己的水平。

5、初步參與教科研課題課題，案例，論文

作為一名新教師，這一年我參與了數(shù)學(xué)組的兩個課題，一個是張忠華老師負責(zé)的《九年制校本背景下構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的實踐研究》，一個是權(quán)克軍老師負責(zé)的《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中構(gòu)建有效合作交流機制的研究》，在做課題的過程當(dāng)中，搞清楚課題研究的基本過程，為以后申報課題做好準備，我也充分體會到了做一名研究性教師的重要性，希望將來自己也能獨自承擔(dān)課題。

我將平時教學(xué)中碰到的問題寫成教學(xué)案例和教育案例，并匯總成論文形式，邊成長，邊總結(jié)，走一步有一步的收獲，厚積薄發(fā)，為將來做準備。

以上是我的一些匯報，這一年來我確實收獲了很多，大學(xué)里學(xué)的是理論的知識，現(xiàn)在是在實踐中成長，在一次次的失敗與碰壁中收獲，這才是實打?qū)嵉闹R，我很感謝泰日學(xué)校對我們新教師的培養(yǎng)，我相信我的明天會更好!

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篇5

一、心理適應(yīng)的含義及重要性

心理適應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化時，通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動反應(yīng)，使自己的心理活動和行為方式更符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體和環(huán)境達到平衡的過程。幼兒園新入職教師面臨學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換和各種復(fù)雜人際關(guān)系及幼兒園教學(xué)活動活動組織和開展的壓力，如果教師能根據(jù)環(huán)境變化積極主動地調(diào)整，順利度過這一階段，則能堅定從業(yè)信念，促進其專業(yè)化迅速成長。如果不能很好地適應(yīng)新角色、新任務(wù)、新環(huán)境，則容易引發(fā)各種身心困擾，影響正常教育教學(xué)的開展，從而影響到他們的從教信念和理想，嚴重的甚至離開教師崗位，造成人才流失。

隨著對新教師問題研究的不斷增多和深入，一些學(xué)者逐漸意識到新入職階段是教師發(fā)展的關(guān)鍵期。新老師在入職初期的適應(yīng)程度會深刻影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展取向和態(tài)度，入職初期的心理適應(yīng)對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。

二、幼兒教師入職心理適應(yīng)常見問題

1.角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)。

大學(xué)生到幼兒教師的轉(zhuǎn)換，意味著要承擔(dān)更多的社會責(zé)任，這對于很多剛剛走出校園的大學(xué)生意味著壓力。特別是由于工作對象的特殊性，幼兒園教學(xué)工作任務(wù)重壓力大，幼兒教師每天既要負責(zé)幼兒的日常起居與安全，又要組織活動對幼兒開展各領(lǐng)域的教育與指導(dǎo)，促進幼兒各項能力發(fā)展；既要考慮班級內(nèi)部環(huán)境的創(chuàng)造，又要及時處理幼兒在活動中突發(fā)的各種各樣的問題；既要應(yīng)對各種新的教學(xué)理念及教材教法的變革，又要應(yīng)對各種檢查和評比及科研活動。這對于剛剛走出校園的大學(xué)生是一個很大的挑戰(zhàn)。

由于剛剛走出校園，認識事物和處理問題還帶有大學(xué)生特有的認知特點，對幼兒園充滿了美好的愿望和教育理想，當(dāng)美好的理想和繁重的工作現(xiàn)實碰撞以后，很多人會懷念原來的生活和社會角色，選擇逃避或否定這種新角色所帶來的變化，用原有的處理問題的方式應(yīng)對新環(huán)境中的各種問題，從而造成角色轉(zhuǎn)化的不適應(yīng)。很大比例的新教師離職都是由于這種角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)造成的。

2.自我效能感降低。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷，與個體成敗經(jīng)驗密切相關(guān)。教師是一個經(jīng)驗性很強的職業(yè)，新手教師往往由于經(jīng)驗欠缺，在組織教學(xué)和其他活動與各種教學(xué)檢查和評比中略顯被動，面對家長及同事的各種不信任，很容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，打擊工作信心和積極性，降低新教師的自我效能感。

同時，教師的自我效能感具有動機作用，自我效能感的降低會使得教師在工作中感到緊張、焦慮和煩惱，對自己提出的目標和要求相應(yīng)較低，因而在工作中常常降低做好工作的動機和努力程度，甚至?xí)艞壟Γ荒芊e極地、全力以赴地投入到教育教學(xué)工作中。

3.人際關(guān)系緊張帶來的孤獨和壓力。

幼兒園教師的人際環(huán)境與大學(xué)生活中的人際環(huán)境有很大差異，大學(xué)生的人際關(guān)系相對簡單，同學(xué)之間是一種相對單純的平行關(guān)系，和老師的關(guān)系也相對單純，很少給他們的生活帶來壓力和困擾。

在新的環(huán)境下，幼兒園教師不僅要處理好與幼兒及其家長的關(guān)系，還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)及同事的關(guān)系。這些關(guān)系相比學(xué)生群體更復(fù)雜多樣，新教師要與不同教育背景、不同教育要求和不同個性的家長進行溝通，還要與這些不同背景下成長的幼兒進行溝通，這對人生經(jīng)驗和教育經(jīng)驗都缺乏的新手老師是一個很大的挑戰(zhàn)。同事關(guān)系方面，不再是大學(xué)校園單純的平行關(guān)系，除了業(yè)務(wù)合作外，還有競爭和各種權(quán)力和利益的摻雜，對剛剛走出校園的大學(xué)生也是一個不小的挑戰(zhàn)。同時，新教師和經(jīng)驗豐富的老教師之間往往有年齡代溝的差異，也會成為幼兒園教師之間的溝通障礙，使他們很容易感到孤獨和無助。

4.教育脫節(jié)導(dǎo)致的忙亂。

目前我國的高師教育在很大程度上和幼兒園一線教學(xué)有很大程度的脫節(jié)，幼兒園教學(xué)改革甚至走在了大學(xué)課程改革的前面。高師學(xué)前教育教授理論相對陳舊，教學(xué)過程與幼兒園教學(xué)實際聯(lián)系不密切，教育見習(xí)和實習(xí)指導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致新教師大學(xué)所學(xué)的很多知識在實際教學(xué)中都用不上或者不會用。面對各種教改課改及科研等壓力，新教師往往無所適從，引起心理上的無助和焦慮。

三、促進幼兒教師入職心理適應(yīng)的方法和策略

一般來說，適應(yīng)過程有四個階段；認識變化階段；產(chǎn)生不和諧不滿足感階段；重新調(diào)整想法和行為以適應(yīng)環(huán)境階段；角色轉(zhuǎn)變與穩(wěn)定生活階段。新教師的適應(yīng)問題多產(chǎn)生在前三個階段，為幫助新教師成功過渡到第四個階段，提出以下方法和策略。

1.接納自我，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展。

認真分析自己的優(yōu)勢所在，對自己的能力、性格、優(yōu)缺點做出客觀評價，做到自知之明。對自身職業(yè)發(fā)展制定一個長遠目標和規(guī)劃，把目標分階段變成具體可操作的措施，在不斷實現(xiàn)小目標的過程中促進自我的進步和職業(yè)的發(fā)展。

2.改變不合理認知。

幼兒教師入職的很多困擾不是教師遇到的事件本身引起的，而往往是由對事件不合理的認知引起的。根據(jù)愛麗絲的情緒ABC理論，不合理的認知往往具有“絕對化要求”、“片面概括化”、“糟糕至極”的特征。教師需要根據(jù)自己的認知過程，調(diào)整不合理認知，在工作和生活中摒棄“必須”、“應(yīng)該”、“肯定”等非理性成分，用理性認知代替非理性認知。

3.鉆研業(yè)務(wù)，提高自我效能感。

放平心態(tài)，盡快熟悉幼兒園一日常規(guī)等教學(xué)常規(guī)工作，積極主動地向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。對教學(xué)中碰到的問題不斷反思、調(diào)整與完善，認真做好總結(jié)，提升自身業(yè)務(wù)水平。同時努力創(chuàng)造，通過學(xué)習(xí)、研討、進修或培訓(xùn)獲得業(yè)務(wù)提升，提高自我效能感。

4.主動適應(yīng)人際環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系。

尊重幼兒園同事和領(lǐng)導(dǎo)，積極主動進行溝通，積極參與幼兒園的各項活動，在活動中與同事建立良好關(guān)系。積極承擔(dān)幼兒園各項工作和任務(wù)，在同事需要幫助時給予及時支持。提高專業(yè)能力，處理好和幼兒的關(guān)系，提高觀察幼兒、理解幼兒的能力，做幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，使每個幼兒都獲得不同程度的發(fā)展，這是處理和家長關(guān)系的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上主動積極地和每位幼兒的家長針對孩子的實際情況友好積極地溝通，融洽與家長的關(guān)系。

參考文獻：

[1]劉娟.幼教體制改革中幼兒教師心理適應(yīng)的研究[J].社會心理科學(xué)，2001（4）：24-25.

[2]駱麗娟.影響新教師職業(yè)適應(yīng)的幼兒園環(huán)境因素分析[D].西南大學(xué)，2011：8.

篇6

精神科護理學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，原有教學(xué)法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更難以培養(yǎng)出符合臨床工作需要的實踐型護理人才。近幾年，我校在教學(xué)課程、教學(xué)模式及方法上進行了一系列的改革，我們開始嘗試在高職護理的精神科護理學(xué)教學(xué)中將項目教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法的引入，收到了較好的教學(xué)效果。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

職業(yè)教育的目標是要培養(yǎng)實用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，這樣的方式造成了兩大困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動，老師從頭灌到尾，學(xué)生心猿意馬，學(xué)習(xí)效率低，二是學(xué)生能力差，學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用是依樣畫葫蘆，不能對知識進行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。

二、項目教學(xué)法的起源與核心

1.起源

項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法［1］。項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19

世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法規(guī)。

2.核心

項目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標而是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能

力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及社會能力等幾個方面［2］。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、項目教學(xué)法在精神科護理學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

筆者以精神科護理學(xué)中“精神分裂癥病人的護理”作為教學(xué)項目。在簡要介紹疾病概要后，給出一個典型病例，按照項目教學(xué)法的過程結(jié)合整體護理的要求完成本部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體實施過程如下：

1.給出病例，明確項目任務(wù)

李×× 女 25歲 大專文化 未婚

入院軀體檢查：未見異常。實驗室常規(guī)檢查：未見異常。

精神檢查：神志清醒，衣貌相當(dāng)，接觸一般，定向力可，醫(yī)生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強迫自己住院的。醫(yī)生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因為耳邊總能聽到聲音，是一個不認識的男人的聲音，命令自己，有時還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學(xué)一個男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對頭，以后不僅不敢接那個男生的電話，對所有的電話都不愿接，她覺得他們在暗中監(jiān)視我，要害我。病人稱摔電話機是因為電話鈴聲一響，就能聽到一個男人的笑罵聲，特別討厭。醫(yī)生問病人為什么一個人關(guān)在房間里，病人稱照鏡子發(fā)現(xiàn)自己的臉色變得極難看，病人還稱有時腦子里會有很多不是自己的想法出現(xiàn)，一點也不受自己控制，但無所謂。交談時病人表情變化少，當(dāng)說到有人害她時也沒任何變化。要求學(xué)生根據(jù)此病例通過分組討論出完成以下項目:

（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據(jù)，（3）寫出護理診斷與相關(guān)因素，（4）提出相應(yīng)的癥狀護理，（5）創(chuàng)設(shè)情景，為新入院病人做心理護理。

2.分組討論，制訂計劃

將全班分成6個合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出組長，在

組長的帶領(lǐng)下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項目任務(wù)。

3.查找資料，完成任務(wù)

在項目任務(wù)實施過程中，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)調(diào)，鼓勵同學(xué)們開動腦筋，靈活運用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網(wǎng)絡(luò)、教師等。

4.學(xué)生匯報，檢查評估

討論結(jié)束后，教師主持下，每組選派一名代表進行匯報，匯報結(jié)束，小組間相互提問與解答，相互評價，同時分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據(jù)各組任務(wù)完成率，收集資料的完整程度，匯報的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進行評價，評出成績，獎勵優(yōu)勝小組，對重難點進行點撥強調(diào)。

5.臨床見習(xí)，綜合應(yīng)用

課后將學(xué)生帶到本地區(qū)精神衛(wèi)生中心的精神科病房進行臨床見習(xí)，讓學(xué)生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認識的同時達到了理論和實踐的結(jié)合，強化了理論知識的理解和運用，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、應(yīng)用項目教學(xué)法應(yīng)重視的問題

1.重視項目確立

教學(xué)項目的確立是一個關(guān)鍵，它關(guān)系到項目教學(xué)的效果。它的確立要充分考慮專業(yè)目標、教學(xué)內(nèi)容、場所、資源、生源等，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目的小模塊上，從

而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.重視教師角色轉(zhuǎn)換

項目教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)者和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

3.重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)

分組時，每組人數(shù)最好應(yīng)控制在5～7人，采取互補方式進行搭配，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。對于個別后進生，要推行“一幫一”的措施，安排先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。

4.重視項目的評價

對于項目評價要有明確的評分項目和評分標準，評分項目主要應(yīng)涉及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)（包括合作、創(chuàng)造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協(xié)調(diào)能力等）和完成項目的質(zhì)量，對項目的教學(xué)評價采用自評、互評和他評相結(jié)合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價。

項目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。護理職業(yè)教育中實施項目教學(xué)法有助于實現(xiàn)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的教學(xué)目標，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

參考文獻：

篇7

（1）人員結(jié)構(gòu)不合理。目前基層大部分是老職工，新職工來源于大中專畢業(yè)生、技工學(xué)校畢業(yè)生，以及新入廠的勞務(wù)派遣工及時農(nóng)民工（臨時工）等，人才素質(zhì)個體差異大，人力資源整體質(zhì)量不穩(wěn)定，受績效評定、工作環(huán)境、各種待遇的影響，職工個人的努力差異也很大，企業(yè)教育培訓(xùn)工作針對性、有效性方面的缺陷也制約了人才素質(zhì)的提高，一線人員尤其是生產(chǎn)技術(shù)骨干緊缺，具有較強操作技能的崗位人員偏少。

（2）人力資源開發(fā)力度不夠。對人力資源重要性的認識，可以說，通過這么多年的企業(yè)改革和創(chuàng)新，基層管理人員都有了正確的的認識，首先從觀念上都已得到重視，人事工作也從人事調(diào)配逐步轉(zhuǎn)化為尋求對人力資源的開發(fā)與管理，但人力資源的開發(fā)管理還沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。在技術(shù)人員的培訓(xùn)和使用上也存在缺陷，生產(chǎn)崗位人員培訓(xùn)力度不夠，擁有高中級技術(shù)等級的技術(shù)工人比例少。

（3）績效考核激勵效應(yīng)弱。隨著企業(yè)改革發(fā)展，企業(yè)管理模式也發(fā)生了巨大變化，但傳統(tǒng)的“干部、工人”身份界限仍然存在，身份等級決定了等級工資，雖然分配制度改革建立了以效益為中心的分配機制，對工資收入進行了以績效薪酬分配制度改革，但力度還遠不夠。并且企業(yè)的效益目標和個人的目標聯(lián)系不緊密，企業(yè)效益好時，個人并沒有取得相應(yīng)收益，企業(yè)效益差時，為保持隊伍穩(wěn)定，個人收益有影響但不大，績效考核沒有對人力資源發(fā)揮足夠的激勵效應(yīng)。

（4）考核標準不規(guī)范、考核力度不大。由于這種考核模式內(nèi)部自我約束能力不強，造成分配行為不規(guī)范。分配差距不大，由此形成了優(yōu)秀管理者和職工積極性不高，企業(yè)、個人都“輸”，誰也沒“贏”的局面。不以業(yè)績?yōu)榭己四繕?，績效考核沒有真正建立起來。

二、基層班組人力資源優(yōu)化管理的內(nèi)涵

企業(yè)之間的競爭，本質(zhì)上是人才資源的競爭，已為企業(yè)管理者所共識，對人力資源的優(yōu)化調(diào)整，發(fā)揮每一名職工的作用和潛力，實現(xiàn)人力資源的最大化利用，成為企業(yè)管理者提高管理水平，實現(xiàn)企業(yè)目標的必然選擇。班組人力資源優(yōu)化管理模式就是以培養(yǎng)“新職工”為基礎(chǔ)，以融入“轉(zhuǎn)崗工”為重點，以提升“老職工”為著力點，充分發(fā)揮老職工的優(yōu)勢，優(yōu)化人力資源配置，實現(xiàn)全員價值提升，打造人力資源核心競爭力，為實現(xiàn)企業(yè)持續(xù)健康發(fā)展夯實人力資源基礎(chǔ)。

三、班組人力資源優(yōu)化管理的做法

目前新職工大部分是新畢業(yè)的大學(xué)生及勞務(wù)派遣工，均具有中專以上文憑。根據(jù)新入廠職工的實際情況，做好入廠教育，及時安排到一線崗位實習(xí)，進行輪崗鍛煉，建立導(dǎo)師帶徒制度，盡快熟悉各崗位工作，達到盡快頂崗的要求，同時加強新職工技術(shù)培訓(xùn)，做好新職工的崗位鑒定工作，為每名新職工建立職業(yè)生涯規(guī)劃，讓每名職工獲得個性化成長，夯實職工和企業(yè)長遠發(fā)展的根基。

（1）加強入職教育，開好職業(yè)生涯第一課

新職工剛走向工作崗位，對企業(yè)環(huán)境有一個認知適應(yīng)的過程。對此，把新職工入職教育的重點定位在傳統(tǒng)教育、安全教育和勞動紀律教育上，利用一周時間，集中組織培訓(xùn)，幫助新職工全面認知油田，適應(yīng)組織環(huán)境和文化，明確自身角色定位，成功邁出職業(yè)發(fā)展第一步。

抓好傳統(tǒng)教育，提高新職工的企業(yè)歸屬感。組織新職工參觀采油廠傳統(tǒng)教育基地、榮譽展室，觀看油田開發(fā)建設(shè)影像資料及圖片等，讓他們了解油田的發(fā)展歷程、輝煌成就，深刻感受老一輩石油人戰(zhàn)天斗地、舍家為國的拼搏奉獻精神，增強“我為祖國獻石油”的自豪感和責(zé)任使命感，樹立扎根基層、為石油事業(yè)作貢獻的信念。同時，介紹生產(chǎn)任務(wù)形勢，宣講企業(yè)文化、愿景目標，傳遞企業(yè)價值觀和核心理念，讓他們在耳濡目染中形成“企業(yè)是職工與之共同生存和發(fā)展的平臺，是制度共守、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)的大家庭，當(dāng)職工為之奉獻的同時，自身素質(zhì)也會得到提高，立足崗位實現(xiàn)理想抱負”的心理認同，增加親切感和歸屬感，看到未來發(fā)展的希望，發(fā)自內(nèi)心地愛企業(yè)，盡快融入油田大家庭，并為之忠誠奮斗。

突出安全教育，提高新職工的安全生產(chǎn)意識。他們牢固樹立“安全是職工最大福利”的思想，組織新職工學(xué)習(xí)《中國石油化工集團公司安全生產(chǎn)禁令》、《孤東采油廠安全環(huán)保監(jiān)督檢查細則》、《安全生產(chǎn)法》等相關(guān)安全制度規(guī)定，傳授日常安全生產(chǎn)管理知識和技能，進行安全事故案例討論分析和安全演練等，把“安全第一”的理念深深烙印在每名職工的腦海當(dāng)中，時刻緊繃安全弦，切實掌握現(xiàn)場安全生產(chǎn)技能和事故預(yù)防、應(yīng)急避險自救的能力，“上標準崗、干標準活”，實現(xiàn)“要我安全”到“我要安全”的轉(zhuǎn)變，保證勞動者的生命健康和財產(chǎn)安全。

強化勞動紀律，提高新職工的約束執(zhí)行力。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在向新職工宣貫人事管理、薪酬、保險、福利等相關(guān)制度的同時，注重強調(diào)勞動紀律和相關(guān)的企業(yè)生產(chǎn)規(guī)章制度，明確相關(guān)的權(quán)利與義務(wù)，建立規(guī)范的勞動秩序和和諧的勞動關(guān)系，強化新職工令行禁止的工作作風(fēng)，提高他們的行為約束力和工作任務(wù)執(zhí)行力，使遵章守紀成為每個人的行為自覺，安心工作、忠于職守，堅決杜絕違規(guī)、違紀現(xiàn)象的發(fā)生，樹立文明、高效的企業(yè)形象。

（2）輪崗鍛煉，提高綜合技能

工欲善其事，必先利其器。短時間內(nèi)指導(dǎo)新職工掌握崗位必需的理論知識和專業(yè)技能，具備現(xiàn)場實踐經(jīng)驗，是新職工見習(xí)工作的重中之重。通過編制個性化見習(xí)培訓(xùn)方案、導(dǎo)師帶徒、輪崗鍛煉等形式，為新職工規(guī)劃成長藍圖、全方位進行幫帶，促進他們盡快達到崗位標準要求，在工作中大顯身手、有所作為。

規(guī)劃導(dǎo)航，優(yōu)化輪崗鍛煉方案。聘請專家及培訓(xùn)學(xué)校教師，為新職工講授“團隊精神”、“職業(yè)規(guī)劃”、“忠誠勝于能力”等主題講座，并根據(jù)每名新職工的性格特征、專業(yè)特長、發(fā)展意愿，結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略目標，為他們量身定做體現(xiàn)個性化特點的見習(xí)培訓(xùn)“套餐”，幫助他們制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，滿足其職業(yè)發(fā)展需要。針對新生代職工一般不滿足于被動地完成常規(guī)性事務(wù)，追求對自身專項知識創(chuàng)造運用的特點，有意識地給位子、交任務(wù)、壓擔(dān)子，給他們安排一些具有挑戰(zhàn)性的工作，激發(fā)其工作熱情和斗志，最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，使之在攻克難關(guān)的過程中實現(xiàn)自身價值，體驗成功的喜悅，進一步轉(zhuǎn)化為推動企業(yè)發(fā)展的強大動力，更好地實現(xiàn)組織目標。

加強培養(yǎng)，開展導(dǎo)師帶徒。基層是原油生產(chǎn)的最前線，是新職工學(xué)習(xí)和厲煉的最好場所。為了幫助新職工盡快熟悉崗位，將理論與實踐緊密結(jié)合，簽訂“導(dǎo)師帶徒”協(xié)議，師傅徒弟分派工作項目，定出任務(wù)完成時間表及工作標準，保證新職工在思想動態(tài)、安全意識、理論知識與實踐操作等方面時時有人引導(dǎo)。導(dǎo)師們從基礎(chǔ)、基本環(huán)節(jié)入手，以“傳、幫、帶”、“現(xiàn)場小課堂”等形式，由淺入深、由易到難，手把手地教，毫無保留地把自己的經(jīng)驗傳授給徒弟。

（3）做好新職工職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行測定、分析、總結(jié)，對自己的興趣、價值觀、能力、性格、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)生涯規(guī)劃方向，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的行動計劃。

對新職工進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于合理配置人才資源和社會穩(wěn)定。對新職工進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以使職工充分了解企業(yè)對人才的需求，找到最能發(fā)揮自己才能的位置，達到人才資源的合理配置，做到人盡其才，是新職工成功就業(yè)的基礎(chǔ)。重點做了三方面的工作。

方向和政策上的把關(guān)。以往新職工的規(guī)劃有的缺乏針對性，有的跟著感覺走，有的載了跟頭后再回頭調(diào)整，浪費了太多的精力和時間。本著公平、公開、公正的原則對新職工職涯規(guī)劃進行認真的梳理，確定最合適的成長路徑，把握正確方向，讓新職工多走捷徑，少走彎路。

篇8

通過多年的教師工作實踐以及對成功教師成長個案的分析研究，我們認為一名經(jīng)過崗前見習(xí)培訓(xùn)的新教師要成為一名專家型教師，一般要經(jīng)歷適應(yīng)期―勝任期―成熟期三個基本階段，且每個階段具有不同的特點。

（一）適應(yīng)期

適應(yīng)期的教師在角色上完成了從學(xué)生到教師的過渡，全面進入了教師的角色，業(yè)務(wù)興趣和情緒趨于穩(wěn)定，能根據(jù)一般模式順利組織教學(xué)活動，但教學(xué)基本功還不夠扎實，在教育教學(xué)上還缺乏靈活性和創(chuàng)造性。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是提高教師的適應(yīng)力，加快他們健康成長的步伐。

（二）勝任期

勝任期的教師能得心應(yīng)手依照常規(guī)要求組織教學(xué)活動，基本做到教書和育人結(jié)合、傳授知識和培養(yǎng)能力結(jié)合；教育教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出一定的靈活性和創(chuàng)造性，效果較明顯，但還不夠穩(wěn)定。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是使他們更快地脫穎而出，并不斷提升專業(yè)勝任力，使其成長為學(xué)科骨干或名教師。

（三）成熟期

成熟期的教師善于總結(jié)經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新，能有效運用多種教育教學(xué)方法，教學(xué)效果出色，開始形成自己的教學(xué)特色和教育管理特色。對處于這個時期的教師進行培訓(xùn)，目的主要是使他們沖出職業(yè)倦怠中的“高原期”，使其實現(xiàn)教育教學(xué)能力的再一次飛躍性提高，成為學(xué)校的中堅力量，在一定范圍內(nèi)發(fā)揮重要的引領(lǐng)作用。

二、三大師訓(xùn)工程的實踐探索

根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律，我們規(guī)劃了“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程，不斷推動新教師一步步走向適應(yīng)期并最終邁向成熟期。

（一）啟動“123”工程，加快新教師健康成長

經(jīng)過對新聘任教師上崗培訓(xùn)后的深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師是一個優(yōu)點突出、缺點明顯的群體。為了促進新教師健康快速成長，從2008年暑期開始，寧海教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123’工程”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師，并設(shè)計了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）”為目的的培訓(xùn)課程。實踐過程如下：

1.制訂方案，編寫教材

根據(jù)省、市教育行政部門關(guān)于師資隊伍建設(shè)的有關(guān)精神和縣教育局2008年師訓(xùn)工作計劃，在前期調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，縣教師進修學(xué)校結(jié)合我縣的實際情況，制訂了具體的培訓(xùn)方案。方案內(nèi)容包括：培訓(xùn)目的、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、時間安排、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)要求、培訓(xùn)考核和競賽說明。然后，由寧?？h教師進修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。

2.選定講師，開展演練

在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學(xué)經(jīng)驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別做了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，以拓展知識、提高技能、促進提升為目的，通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實際。

3.組織培訓(xùn)，注重實踐

工程的培訓(xùn)周期為一年一期，時間為7月至次年6月。培訓(xùn)包括三大環(huán)節(jié)：第一，集中培訓(xùn)，時間為每年7～8月，其中，參訓(xùn)人數(shù)在300人以上的分片組織，300人以下的由縣統(tǒng)一集中進行，培訓(xùn)時先組織新教師明確任務(wù)與目的要求，然后進行專題研討、自我消化及“一字二畫”的練習(xí)；第二，崗位實踐，時間在每年9月份至次年3月份，重點是參訓(xùn)教師在自己的任職學(xué)校和教學(xué)崗位上進行課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力的教育實踐活動；第三，自修自練，要求學(xué)員根據(jù)標準自我研習(xí)，對照反思，彌補欠缺，并準備縣級的過關(guān)考核。上述第二、第三兩個環(huán)節(jié)均由所在學(xué)校組織落實并定期檢查。

4.嚴格考核，以賽促訓(xùn)

“123”工程的考核采用縣、校兩級相結(jié)合，以《練習(xí)與考核手冊》為主要依據(jù)。第一，開展校本自主研修，實施分項考核，考核內(nèi)容包括校本研修出勤、學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)質(zhì)量等；第二，組織書面能力測試，規(guī)范結(jié)業(yè)評定，考核結(jié)果分優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級，優(yōu)秀、良好的比例分別控制在15%和30%以內(nèi)，縣教師進修學(xué)校對合格等級以上者，發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分；第三，舉行綜合素質(zhì)競賽，展示教師風(fēng)采，縣教師進修學(xué)校把15%的優(yōu)秀等級者，確定為參加縣級新教師綜合素質(zhì)競賽的人選，5月底組織競賽，并對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵，對考核不過關(guān)的教師則要求其轉(zhuǎn)入下一期重修。

（二）實施“苗子”工程，強化名師工程建設(shè)

為落實《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》和《浙江省中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》文件精神，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧?？h師資隊伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局于2011年9月啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在五年內(nèi)的專任教師，旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使其快速成長為縣市級學(xué)科骨干或名教師。

1.嚴選學(xué)員，基地為本

對“苗子工程”學(xué)員的選拔有著嚴格的條件和程序，參加“苗子工程”的培訓(xùn)對象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書，而且是年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式由教師個人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，然后經(jīng)書面測試和導(dǎo)師面試合格后方能入選。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個學(xué)科。培訓(xùn)以學(xué)科首席導(dǎo)師所在的學(xué)校為學(xué)習(xí)基地?；夭粌H要為學(xué)員培訓(xùn)提供場所，也要配合師訓(xùn)部門與導(dǎo)師團為學(xué)員提供全面周到的服務(wù)。在基地實踐培訓(xùn)的過程中，導(dǎo)師們可以充分發(fā)揮自己對學(xué)員的“言傳身教”作用。

2.創(chuàng)新模式，科學(xué)管理

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導(dǎo)師團，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實踐培訓(xùn)的主要基地。在這個過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機構(gòu)教師不但負責(zé)對學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負責(zé)落實學(xué)員的教學(xué)實踐活動，通過理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并接受教學(xué)實踐的檢驗，促進培訓(xùn)實效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎勵辦法。

3.精設(shè)課程，因材施教

為了確保培訓(xùn)實效，我們對培訓(xùn)內(nèi)容進行了精心設(shè)計，設(shè)置了由職業(yè)素養(yǎng)類、專業(yè)知識類和專業(yè)技能類三大模塊構(gòu)成的集群課程，強調(diào)前瞻性、實用性、針對性、精煉性和研修性的原則。力爭經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實踐能力得以較大幅度地提升，達到骨干教師的基本要求，為學(xué)者型名師培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為了激發(fā)學(xué)員的思維，調(diào)動學(xué)員的主動性，“苗子工程”中每個學(xué)科的學(xué)員都在10人上下，這充分保證了每個學(xué)員都可以得到導(dǎo)師的專門指導(dǎo)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)員的不同情況來制訂個性化的指導(dǎo)方案，做到因材施教，這樣學(xué)員也可獲得足夠的請教時間和機會，并且可以和導(dǎo)師面對面、全方位地進行交流。

4.抓實過程，注重實效

在實踐過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)―觀摩學(xué)習(xí)―實踐反思―教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實踐時，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進行診斷分析，繼續(xù)上提高課，最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的同時，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級聯(lián)合的方式進行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等規(guī)定的八項學(xué)習(xí)任務(wù)。成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，發(fā)給相應(yīng)學(xué)時的學(xué)分。

（三）開展“2+1”工程，優(yōu)化中高級教師素質(zhì)

為了幫助中高級職稱教師突破“高原期現(xiàn)象”， 促進中高級職稱教師在專業(yè)上的再發(fā)展，從而發(fā)揮中高級教師的中堅引領(lǐng)作用，推動中小學(xué)教師隊伍的整體發(fā)展，根據(jù)省、市有關(guān)部門關(guān)于師資現(xiàn)代化建設(shè)的有關(guān)要求，結(jié)合縣師資建設(shè)的實際需求，在總結(jié)“五個一”工程的基礎(chǔ)上，寧?？h教育局對中小幼在職在編的具有中、高級職稱教師實施了更切合他們需求和教學(xué)實際的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。

1.制訂方案，厘清思路

在正確研判當(dāng)前教育形勢和教師培訓(xùn)需求的情況下，2010年8月寧?？h教育局制訂了《寧?？h教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程實施方案》（以下簡稱《方案》）。《方案》規(guī)定，從2010學(xué)年起對中、高級職稱教師實施為期三年的素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程。目的是通過培訓(xùn)使廣大具有中、高級職稱的教師教育理念進一步更新，能力素質(zhì)進一步優(yōu)化，真正成為我縣教育的優(yōu)質(zhì)群體和中堅力量。素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)與考評的內(nèi)容包括：（1）教學(xué)展示；（2）業(yè)務(wù)測試；（3）試題編制；（4）課件制作；（5）研訓(xùn)案例。以上（1）（5）兩項為每學(xué)年必修課程，（2）（3）（4）三項為每學(xué)年選修一項，即每學(xué)年各學(xué)段教師兩項必修、一項加修，簡稱“2+1”工程。培訓(xùn)方案以學(xué)年為單位組織實施。

2.構(gòu)建體系，強化管理

為了確?！?+1”工程落到實處，我們構(gòu)建了縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和校本培訓(xùn)學(xué)校為一體的三級培訓(xùn)管理體系，其中縣教育局成立了中高級教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程培訓(xùn)考評委員會，負責(zé)對該項工程的實施與考核?？h教育局考評委員會由人事科、基礎(chǔ)教育科、成職教科、計劃財務(wù)科、紀檢及教研和師訓(xùn)部門相關(guān)人員組成，由教育局局長任主任，分管局長任常務(wù)副主任，成員9～11人，考評委員會下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在縣教育局，人事科長、縣教師進修學(xué)校校長任辦公室主任和常務(wù)副主任。鎮(zhèn)鄉(xiāng)、直屬學(xué)?？荚u委員會由四所中心學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)和直屬學(xué)校有關(guān)處室負責(zé)人組成，成員3～5人，由鎮(zhèn)鄉(xiāng)教辦主任、校長擔(dān)任主任。三級培訓(xùn)管理體系的建立保證了培訓(xùn)工作的有序有效開展。

3.分項實施，規(guī)范有序

“2+1”工程的培訓(xùn)按照統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、分項實施的原則進行，同時采取理論與實踐相結(jié)合、專題講座與課堂研習(xí)相結(jié)合、專家引領(lǐng)與自主研修相結(jié)合、案例研討和上機操作相結(jié)合等多種方式。（1）教學(xué)展示：以校（園）本、區(qū)域研訓(xùn)為載體，學(xué)員認真解讀教材、研究教法，然后制訂教學(xué)設(shè)計，進行課堂實踐，重視學(xué)員教學(xué)設(shè)計和課堂執(zhí)教能力的提升。（2）業(yè)務(wù)測試：以指定培訓(xùn)教材為主，并緊扣課堂教學(xué)實際進行研討，形式以集中輔導(dǎo)和個人自修自練為主，然后進行統(tǒng)一閉卷測試，測試內(nèi)容主要為學(xué)科專業(yè)知識的理解運用與教育教學(xué)實例的分析評價兩大部分，兩者分值各占50%。（3）試題編制培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)和教研組研討等形式進行，內(nèi)容主要為平時作業(yè)精選和試卷科學(xué)編制兩大塊。（4）課件制作培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)、教研組研討及個人自修自練等形式進行，通過舉辦課件制作培訓(xùn)班，使學(xué)員掌握課件制作的基本方法與技巧。（5）研訓(xùn)案例培訓(xùn)：以區(qū)域、校（園）本研訓(xùn)及教研組研討交流為主要形式進行，使學(xué)員明確研訓(xùn)、教學(xué)案例的作用與意義，掌握撰寫案例的基本方法與技巧，并從中得到啟迪與提升。

4.多元考核，確保實效

“2+1”工程制訂了科學(xué)靈活的考核獎勵機制。第一，學(xué)分獎勵：課堂展示、業(yè)務(wù)能力測試、試題編制、課件制作、研訓(xùn)案例分別設(shè)一、二、三等獎，并分別給予相應(yīng)的學(xué)分獎勵，其中，一等獎得10學(xué)分，二等獎得7學(xué)分，三等獎得5學(xué)分，校（鎮(zhèn)）級獲獎得4學(xué)分，參與者得2學(xué)分。第二，縣教育局專門設(shè)立了教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程專項資金，在每年教師節(jié)期間對在工程實施過程中的優(yōu)勝教師和最佳組織單位進行表彰獎勵。教師個人按各項所得總學(xué)分多少設(shè)立綜合考評一、二、三等獎，縣級綜合獲獎面控制在參與教師總數(shù)的10%左右；最佳組織獎以校為單位，由縣統(tǒng)一全面考評。第三，教師素質(zhì)優(yōu)化“2+1”工程的考核結(jié)果與“縣年度學(xué)校和諧科學(xué)發(fā)展千分制”考核掛鉤，與教師獎金、評優(yōu)、評先掛鉤，業(yè)務(wù)測試位居學(xué)科全縣后20%的教師當(dāng)年不得評為業(yè)務(wù)考核優(yōu)秀和先進工作者。

三、實踐成效分析

通過“123”工程、“苗子工程”和“2+1”工程三大師訓(xùn)工程的實施，我們?nèi)〉昧溯^為理想的效果。

（一）提升了教師的整體素質(zhì)

實施“123”工程、“苗子”工程和“2+1”工程之后，我縣廣大教師的專業(yè)素質(zhì)與能力都有不同程度的明顯提升，進而助推了全縣師資的專業(yè)化發(fā)展進程。新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對本職工作有了更新的價值取向，兢兢業(yè)業(yè)，為人師表。通過首席導(dǎo)師制下培養(yǎng)出來的優(yōu)秀“苗子”教師已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺上起到了展示和輻射的作用，正成為其學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展上的一顆顆新星。而“2+1”優(yōu)化工程培訓(xùn)幫助許多中高級教師沖出了職業(yè)“高原期”，進入了職業(yè)發(fā)展的新軌道，逐步成為學(xué)校教育的中堅力量，起著示范引領(lǐng)作用。

（二）構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式

教師的成長過程是一個漸進的動態(tài)過程，經(jīng)過多年的實踐，我們構(gòu)建了教師終身發(fā)展的一體化培養(yǎng)模式。每個環(huán)節(jié)對應(yīng)教師成長的一個階段，每個階段有相應(yīng)的培養(yǎng)對策。一體化的教師培養(yǎng)模式如表1所示。

表1

（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實踐與探索，我縣在構(gòu)建了一體化教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案集》《教學(xué)簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等專門培訓(xùn)教材。這些教材切合教師實際，對教師的工作有非常大的幫助，在使用過程中得到了參訓(xùn)教師的一致好評，認為“實在、實用”，能解決實際問題。上級領(lǐng)導(dǎo)對我縣自編的系列培訓(xùn)教材也都十分贊肯。

（四）形成了一套較為科學(xué)的評價體系

篇9

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0071-02

一、武漢市科學(xué)課及科學(xué)教育的現(xiàn)狀概述

武漢版科學(xué)課（7～9年級）教材的編訂始于2003年，由華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉勝祥和崔鴻教授主編。而武漢市初中7～9年級從2014年秋季開始正式開設(shè)科學(xué)課，師資來源于課程融合之前的初中物理、化學(xué)、生物及地理教師。湖北第二師范學(xué)院作為武漢市唯一培養(yǎng)科學(xué)教育專業(yè)教師的高校，科學(xué)教育專業(yè)設(shè)置始于2005年，該專業(yè)申報和設(shè)置單位為化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，專業(yè)支持單位為物理與電子信息學(xué)院。從2005―2011年，該專業(yè)共招生四屆本科生，總?cè)藬?shù)為113人。筆者擔(dān)任湖北第二師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院的專任教師，承擔(dān)《科學(xué)教育》課程主講等一定的教學(xué)任務(wù)，遇到一些實際問題，也收到了本專業(yè)學(xué)生對該專業(yè)各方面問題的反饋意見。綜合來看，本專業(yè)目前存在的主要問題有以下幾個。

首先，課程設(shè)置不夠合理，總體感覺是大拼盤。在物理、化學(xué)、生物及地理這四個學(xué)科之間沒有形成有機聯(lián)系，彼此相互獨立，很難體現(xiàn)科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后要走向中小學(xué)，面對求知欲強的中小學(xué)生這一最基本的出發(fā)點。現(xiàn)行教材中涉及的問題或現(xiàn)象是學(xué)生聽不懂，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒及附帶一系列問題。比如，“物理化學(xué)”這門課，難度很大，對化學(xué)本專業(yè)的學(xué)生來說都很難，同時對中、小學(xué)生這么深奧的內(nèi)容顯得不現(xiàn)實。在2008級、2009級的課程設(shè)置中，物理化學(xué)及實驗共計均為126學(xué)時，2010級的課程設(shè)置中，該門課及實驗共計102學(xué)時，該門課為專業(yè)選修課，其學(xué)時幾乎比任何一門專業(yè)必修課都多，相對不合理。

其次，學(xué)生對該專業(yè)的認同感不強。四屆學(xué)生中，大約超過一半的學(xué)生在招錄時調(diào)劑到該專業(yè)，側(cè)面說明學(xué)生及家長對科學(xué)教育專業(yè)的定位不準確，學(xué)生打算畢業(yè)后去中小學(xué)當(dāng)科學(xué)課教師的人很少，科學(xué)教育專業(yè)每一屆都有90%以上的學(xué)生在積極備戰(zhàn)考研或者參加公務(wù)員考試，以期能夠擴寬自己的職業(yè)選擇。

見習(xí)實踐機會太少。學(xué)生與開設(shè)科學(xué)課的中小學(xué)校的對接太少甚至沒有對接，學(xué)生興趣不濃、信心不足。在微格教學(xué)和課堂教學(xué)技能演練中，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能的應(yīng)用方面有所欠缺，課堂觀摩時，對中小學(xué)生在科學(xué)課堂的提問感覺驚訝，表示壓力很大。這些都源自于在武漢地區(qū)中小學(xué)科學(xué)課堂過少，學(xué)生實踐機會不足，導(dǎo)致沒有認識和充分的心理準備。

二、科學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的幾點建議

制定專門的任職資格制度，研制并出臺《科學(xué)教師專業(yè)標準》。我國高師科學(xué)教育專業(yè)是一個新興師范教育專業(yè)，但教育系統(tǒng)目前尚未設(shè)立專門的科學(xué)教師任職資格制度，科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)尚得不到很好的制度保障，可替代性強，對于追求應(yīng)試教育的中小學(xué)而言，科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏優(yōu)勢，不自覺地被打上“雜而不?！钡睦佑?。

目前的科學(xué)課課程標準中涉及到課程設(shè)置、教材編訂等內(nèi)容，而對于科學(xué)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)范化、科學(xué)課教師專業(yè)化等內(nèi)容涉及過少。在這方面，美國《科學(xué)教師教育標準》值得借鑒。它將教師劃分為3類：職前教師、新入職教師和專業(yè)教師，并對這3類教師的專業(yè)化標準進行細致的規(guī)定和劃分。澳大利亞制定本國的科學(xué)教師標準，為科學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展提供參考。其他國家也在逐步細化，但研究成果和水平從現(xiàn)有文獻來看均未超越美國。研制適合本土特色的科學(xué)教師專業(yè)標準，可以解決高等院?？茖W(xué)教育專業(yè)的定位、目標、培養(yǎng)途徑等，促使高等院校該專業(yè)建設(shè)規(guī)范化。

三、創(chuàng)新完善科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)模式，辦出專業(yè)特色

由于科學(xué)教育專業(yè)是基于2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革后萌生的新專業(yè)，國內(nèi)沒有先例和經(jīng)驗可循，又由于各校管理依托物理系或化學(xué)系或生物系，各系在專業(yè)發(fā)展認知上受到自身專業(yè)局限和課程本位主義的影響。因此，就全國而言，突顯一些制約專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)且具有普遍性、瓶頸性的核心問題，集中體現(xiàn)在培養(yǎng)目標定位不準、課程體系結(jié)構(gòu)欠合理、核心課時數(shù)分配不科學(xué)、培養(yǎng)模式不能有效適應(yīng)人才成長的需求。

現(xiàn)行的科學(xué)教育專業(yè)管理模式主要有三種：一是由各高校二級學(xué)院負責(zé)管理的“常規(guī)模式”；二是把科學(xué)教育專業(yè)的具體管理部門設(shè)在教務(wù)處，由教務(wù)處設(shè)立專職人員負責(zé)專業(yè)建設(shè)和運行工作，而學(xué)生管理放在系（院）進行的“教務(wù)主導(dǎo)模式”；三是設(shè)立專門管理機構(gòu)和專職管理人員，不設(shè)專任教師的“半獨立模式”。調(diào)查顯示，84.6%的高校選擇了“常規(guī)模式”。究竟該選擇什么樣的專業(yè)管理和運行模式比較合適，太原師范學(xué)院及安徽馬鞍山高等師范?？茖W(xué)校的經(jīng)驗值得借鑒推廣。

2002年，太原師范學(xué)院開復(fù)合型多元化科學(xué)教師培養(yǎng)先河，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相結(jié)合，第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)共生的與21世紀社會發(fā)展相適應(yīng)且富有彈性的、融多元目標為一體的立體化“平臺+模塊”課程體系，使學(xué)生在四年間、在2700學(xué)時內(nèi)完成科學(xué)教師教育層面上的“博學(xué)專精和諧共生”的教育。

馬鞍山師專有機地把“教學(xué)與社會、學(xué)業(yè)與就業(yè)”結(jié)合起來，對現(xiàn)有專業(yè)提出了“師范類專業(yè)做精、做優(yōu)；高職類專業(yè)做大、做強?！钡目谔?。該校的科學(xué)教育專業(yè)，為培養(yǎng)一專多能的學(xué)生，從“確定核心課程、增設(shè)專業(yè)課、開設(shè)兩個選修方向、增加畢業(yè)設(shè)計的比重”等四個方面著手創(chuàng)新。比如，該校在調(diào)研科學(xué)教育專業(yè)計劃時，為增加教學(xué)效果，特地增設(shè)《科技制作》這門必修課。結(jié)合現(xiàn)實情況和學(xué)生實際，將選修課進行了調(diào)整，開設(shè)了兩大類：即師范類和非師范類。學(xué)生可結(jié)合自己的就業(yè)意愿，選擇不同類向。

四、實施特招或者提前批錄取準科學(xué)教師，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)使命感

除少數(shù)高校外，生源不足已成為突出問題，個別高校因生源匱乏被迫停止招生。調(diào)查表明：有7所高校提出了生源不足、報到率不高、轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生數(shù)量增加等問題。如某一高校，2008年的招生計劃為40人，第一志愿錄取僅有1人。同時，轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象在科學(xué)教育專業(yè)中比較常見，那么，到底是什么原因?qū)е铝松础安蛔恪焙汀皡T乏”，怎樣解決這個問題呢？假如只是把科學(xué)教育專業(yè)作為一所高校志愿增補或者提檔調(diào)劑的墊腳石，那么生源注定得不到保障且質(zhì)量不高。對于新興專業(yè)，教育部門需利用政策引導(dǎo)，實施特招或者提前批錄取，讓生源得以保障，再輔以其他專業(yè)建設(shè)支持，生源匱乏的問題將迎刃而解。

目前高中沒有設(shè)置科學(xué)課程，而且初中設(shè)置科學(xué)課程的學(xué)校也不多。因此，很多學(xué)生認為四年本科畢業(yè)后去從事小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)，會有一定的屈材感而情緒低落，而從事中學(xué)物理化學(xué)等學(xué)科教學(xué)又總覺得缺乏底蘊，認為所學(xué)專業(yè)知識與其他如化學(xué)教育等專業(yè)的學(xué)生相比無競爭優(yōu)勢。

所以，高校在設(shè)置科學(xué)教育專業(yè)課程時必須目標明確，不能因為現(xiàn)時的功利性使價值取向偏移。要以科學(xué)的方法和態(tài)度承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生完整的科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。如果沒有意識到專業(yè)使命感，就會迷失方向，所以要開設(shè)“專業(yè)導(dǎo)論課”。

五、與中小學(xué)結(jié)對子培養(yǎng)，提供足夠時間的入職前培訓(xùn)機會

科學(xué)課在小學(xué)是副課，很多小學(xué)都是由其他專業(yè)的教師兼任科學(xué)教師。同時，由于編制限制，這類專業(yè)畢業(yè)生進小學(xué)困難，即便是進了學(xué)校，也只能擔(dān)任代課教師。在這種現(xiàn)實情況下，提高專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，把專業(yè)辦出特色，是擺在該校科學(xué)教育專業(yè)面前的首要問題。從“出口暢通度”來看，凡認真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革精神、扎實推進科學(xué)課程改革的區(qū)域，其科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生沒出校門就被搶空；相反，那些視科學(xué)課程為“副科”，不關(guān)注課程教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍建設(shè)的區(qū)域，其科學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生不僅就業(yè)困難，還被視為“雜燴”畢業(yè)生、非“主科”教師，就業(yè)阻礙重重。開設(shè)科學(xué)教育專業(yè)的師范院校，需要經(jīng)常與當(dāng)?shù)鼗蚱渌貐^(qū)的中小學(xué)建立良好的結(jié)對子培養(yǎng)體系，保障畢業(yè)生的就業(yè)，讓科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生有強烈的就業(yè)欲望和自信心。

開設(shè)中小學(xué)科學(xué)課的各省市，非常注重利用寒暑假時間對科學(xué)課教師進行集中培訓(xùn)，但是效果不佳，很多教師回到工作中，仍然換湯不換藥，用自己習(xí)慣的方式教學(xué)。目前的教育實習(xí)遠遠達不到準科學(xué)課教師的能力要求，需要進行更長時間、更大范圍、更加系統(tǒng)的崗前實習(xí)。

總之，由于科學(xué)教育專業(yè)的建設(shè)需要涉及到有關(guān)物理學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)等院系的通力配合，所以在協(xié)調(diào)上存在難度，管理上也有一些漏洞，需要作為一項獨立的專業(yè)特殊建設(shè)，保障7～9年級科學(xué)課程改革與高中分科教學(xué)不沖突，保障我們教育與社會不脫節(jié)，緊跟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

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[3]太原師范學(xué)院“高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建與‘5+3’人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”項目研究組.高師院?？茖W(xué)教育專業(yè)課程體系構(gòu)建與“5+3”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐成果總結(jié)報告[Z].

篇10

大學(xué)學(xué)習(xí)生涯是人生當(dāng)中的一個承前啟后的階段。承前是因為經(jīng)過小學(xué)、初中、高中的學(xué)習(xí)，他們的知識達到了一定水平，德智體美勞等各方面都有了一定基礎(chǔ)；啟后，是因為幾年后，經(jīng)過大學(xué)階段的生活、學(xué)習(xí)，他們將走向社會，獨立地學(xué)習(xí)、工作。那些對社會有所貢獻、在工作上有所成就的人往往是那些自我教育自我管理能力很強的人。因此，在高職學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力尤為重要。培養(yǎng)高職學(xué)生的自我管理能力需要學(xué)校全體教育教學(xué)人員的共同努力，這不僅僅是班主任、輔導(dǎo)員的事，更是直接從事教學(xué)的教學(xué)人員的事，所以直接從事教學(xué)和教學(xué)管理工作者，應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)管理，根據(jù)現(xiàn)階段高職學(xué)生的特點，培養(yǎng)其自我教育和自我管理的能力。

一、培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的必要性

學(xué)生自我教育、自我管理是高職院校教育教學(xué)管理的重要組成部分，也是高職院校發(fā)展的必然趨勢。隨著我國改革開放的全面深化和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，這一趨勢愈加清晰。高職院校在學(xué)生自我管理方面也屢有嘗試，但由于受傳統(tǒng)體制、機構(gòu)、觀念等因素的束縛，總是在學(xué)生自我管理的收放兩難中徘徊，步履維艱，收效不大。因此，要使我國高職教育事業(yè)迎來真正的大發(fā)展，學(xué)生自我管理工作的改革創(chuàng)新勢在必行。而尋求科學(xué)、人本的高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新路徑必須從管理體制機制、管理制度、管理模式和管理活動等方面的創(chuàng)新人手。

（一）高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明：許多高職學(xué)生缺乏自我教育和自我管理能力

在高職學(xué)生中，特別是大一新生在入學(xué)后不久，感覺大學(xué)的自由時間太多，閑得不知道做什么好；對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣、緊迫感和自覺性。不理解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，不知道如何有效地進行學(xué)習(xí)活動；學(xué)習(xí)缺乏獨立性，習(xí)慣于中學(xué)時的學(xué)習(xí)方法，由教師安排自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)時間等，對教師的依賴性較強；學(xué)習(xí)中精力投入不足，對本專業(yè)的知識、技能、要求認識不足，不知道怎樣建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)帶有盲目性。加上沒有自身特點的學(xué)習(xí)目標，沒有學(xué)習(xí)計劃，不會安排自己的課余時間，大部分課余時間花在社交活動和上網(wǎng)上，不去復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課程。這些都是缺乏自我教育、自我管理能力的表現(xiàn)：學(xué)習(xí)沒目標，作息無規(guī)律?；谝陨洗髮W(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有必要加強培養(yǎng)他們的自我教育、自我管理能力。

（二）大學(xué)生所處的特殊生理心理階段是培養(yǎng)大學(xué)生自我教育和自我管理能力的基礎(chǔ)

在年齡上，高職學(xué)生大多在二十歲左右，正處在世界觀的形成時期；在這個階段生理發(fā)展已接近成熟，已具備成年人的體格，但心理尚未成熟，具體表現(xiàn)為：有很強的自我意識，有獨立自主意識，但有些事情還不能獨立完成，缺乏是非判斷能力和自我控制能力。這也是有些大學(xué)生總是“常立志”而不是立“長志”的原因之一。因此有必要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（三）作為獨生子女的大學(xué)生要更加注重培養(yǎng)自我教育和自我管理能力

目前的高職學(xué)生，獨生子女占大多數(shù)，很多學(xué)生從小到大生活在優(yōu)厚的家庭環(huán)境里，處處有父母和父母雙方老人的百般呵護，在生活中，得到家庭成員幫助的多，很少自己獨立動手做事情，因此表現(xiàn)為依賴性強，自己動手能力差，自我管理能力差，這種狀況即使到了大學(xué)階段也沒有很大改善。學(xué)生到了大學(xué)面臨著生活自理的困難和學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管的環(huán)境。因此，有必要加強培養(yǎng)獨生子女大學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）實現(xiàn)最終教育目的也要加強培養(yǎng)高職學(xué)生自我教育和自我管理能力

高職教育要以人的發(fā)展為目的，既“以人為本”。當(dāng)今社會里，競爭日益激烈，科技飛速發(fā)展，僅僅憑借大學(xué)里所學(xué)不能迎接將來工作中的種種挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的思想?？偫碓?009年1月發(fā)表的《百年大計教育為本》一文中指出：“學(xué)生不僅要學(xué)會知識，還要學(xué)會動手，學(xué)會動腦，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與別人共同生活，這是整個教育和教學(xué)改革的內(nèi)容……學(xué)和思的結(jié)合，行和知的結(jié)合，對于學(xué)生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的……教學(xué)改革還要回到學(xué)、思、知、行這四個方面的結(jié)合，就是學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一?！睖乜偫淼倪@段話，既精辟又深刻，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要意義，特別是我國要建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要大量的，不同層次的創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的首要條件就是會獨立思考，從這個角度來說，學(xué)校的教育目的就是把教師的教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)其自我教育、自我管理能力。自我教育、自我管理能力不管在校園內(nèi)還是社會上，都至關(guān)重要。

二、　培養(yǎng)大學(xué)生自我教育，自我管理的內(nèi)容

中國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距體現(xiàn)在多個方面，其中最主要、最直接的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)產(chǎn)出。多年的應(yīng)試教育和滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情收受到很大的損傷，應(yīng)付學(xué)習(xí)以至不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴重，不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此要縮小我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界先進水平的差距，其主要任務(wù)是實施教育教學(xué)改革，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我管理能力。從橫向?qū)W習(xí)的各個方面來定義來看，自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價的學(xué)習(xí)；從縱向即學(xué)習(xí)的整個過程來定義，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能自定學(xué)習(xí)目標、自訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是指一種自我發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展的潛能。

從教學(xué)管理角度看，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是要求學(xué)生自我主動地提出學(xué)習(xí)目標，自我管理，主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評價；自我管理是指在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學(xué)習(xí)結(jié)果能進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學(xué)習(xí)，沒有被迫學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

自我教育、自我管理是建立在自我認識的基礎(chǔ)和對周圍事物的正確認識基礎(chǔ)之上。具體來說，自我教育自我管理的內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)，意識到自己的學(xué)習(xí)目標并制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排時間并完成學(xué)習(xí)計劃，以上可以說是短期的自我教育自我管理。長期的自我教育自我管理是培養(yǎng)學(xué)生的自我評價，自我監(jiān)督和調(diào)控能力，明確自己的職業(yè)生涯方向，有自己的理想，并為之不懈努力。

三、教學(xué)管理中培養(yǎng)學(xué)生自我教育自我管理能力的途徑和方法

自我教育自我管理能力是一個逐漸發(fā)展的過程，那么，　在高職學(xué)習(xí)階段，如何在教學(xué)與管理中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力呢？

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理機制，實施彈性學(xué)制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理能力

現(xiàn)階段，大多高職院校在學(xué)制上實行的是學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制，這種傳統(tǒng)的學(xué)制是學(xué)校按專業(yè)人才培養(yǎng)目標制定人才培養(yǎng)方案，按人才培養(yǎng)方案組織教學(xué)，學(xué)生按專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在這種傳統(tǒng)的學(xué)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒有選擇的余地，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不利于學(xué)生個性的發(fā)展。近年來，伴隨我國經(jīng)濟體制改革的深化和人民生活水平的提高，人們對教育也提出了更高的要求，迫切需要教育為他們提供及時的服務(wù)并滿足其終身的、個性化的學(xué)習(xí)需求。在這種情況下，由于傳統(tǒng)的學(xué)年制和學(xué)年學(xué)分制與個性的選擇性學(xué)習(xí)之間存在著矛盾，傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式顯得愈發(fā)不合時宜。特別對職業(yè)教育而言，因其承擔(dān)著職業(yè)準備、在職提高和轉(zhuǎn)換職業(yè)的任務(wù)，畢業(yè)生又有就業(yè)和升學(xué)兩種方向，如不創(chuàng)新教學(xué)管理機制，將很難滿足人們多樣化的職業(yè)教育需求。為此，我們要在教學(xué)管理機制上進行創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)、社會進步和個人發(fā)展需要的更加靈活、更加開放的教學(xué)組織。實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生在2-5年內(nèi)取得相應(yīng)學(xué)分獲得畢業(yè)資格，學(xué)生根據(jù)各自的不同情況安排自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生多選擇課程，提前畢業(yè)。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我管理能力，使其自主學(xué)習(xí)的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學(xué)習(xí)者還能主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，真正達到職業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式　，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自我教育與自我管理能力

現(xiàn)代的建構(gòu)主義職業(yè)能力開發(fā)理論突出強調(diào)職業(yè)能力開發(fā)的情境性、個體性、建構(gòu)性，注重在真實的職業(yè)情境中學(xué)生親身參與教學(xué)行動的過程，注重通過親身體驗、摸索、頓悟來建構(gòu)個體的知識體系。目前，高職教育基于專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系、基于專業(yè)職業(yè)工作過程選擇課程的內(nèi)容，并在專業(yè)的職業(yè)的崗位情境中，實施行動導(dǎo)向教學(xué)做一體化教學(xué)，其內(nèi)涵及核心的目的是使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與其專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)過程及其職業(yè)成長規(guī)律與認知規(guī)律相一致，并通過學(xué)生親身參與解決實際項目、問題的教學(xué)過程，使學(xué)生在行動過程中不斷地積累與未來職業(yè)相關(guān)的知識與經(jīng)驗，不斷地體悟、反思自我職業(yè)實踐過程，并引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地類化遷移和整合自我的認識、經(jīng)驗，使學(xué)生逐步構(gòu)建自我職業(yè)工作過程的行動模式、認知模式和思維模式，從高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵上努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)、就業(yè)的“零距離”。

要實現(xiàn)職業(yè)能力這一高職教育人才培養(yǎng)的終極目標，與專業(yè)職業(yè)崗位相對應(yīng)的職業(yè)能力的內(nèi)容必須落實于專業(yè)人才培養(yǎng)的方案中。

在整體的教學(xué)設(shè)計中，要遵循行動導(dǎo)向的教學(xué)原則，要注重學(xué)生“做中學(xué)”。要強調(diào)學(xué)生親身參與、體悟、交流以及反思“做”的過程。強調(diào)在“技能”學(xué)習(xí)中積累自我的行動感悟，強調(diào)認知習(xí)慣和職業(yè)能力養(yǎng)成習(xí)慣的培養(yǎng)，以逐漸促成學(xué)生頭腦中深層的認知、思維等模式的漸變。真正實現(xiàn)在“技術(shù)”“認知”層面通過高職教育教學(xué)的整個過程，落實、教會學(xué)生獲得及學(xué)習(xí)職業(yè)技能知識的方法及習(xí)慣，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生自我教育、自我管理能力的培養(yǎng)。。

（三）強化社會實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

大學(xué)生處于校園和社會之間，參加社會活動是走向社會的第一步。適當(dāng)?shù)纳鐣嵺`可以促進學(xué)生對自己所學(xué)和社會所需進一步了解，進而明確學(xué)習(xí)目標和自己的努力方向，增強學(xué)習(xí)的緊迫感，增強學(xué)習(xí)動力。社會實踐多種多樣，可以是上學(xué)期間的兼職、寒暑假的打工、學(xué)校組織的專業(yè)見習(xí)、階段性的專業(yè)綜合實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實習(xí)等。通過社會實踐可以使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需求和愿望，培養(yǎng)內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強學(xué)生的自我教育、自我管理能力。

（四）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，通過制度規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理制度的創(chuàng)新是高職學(xué)生自我管理創(chuàng)新的重要保證。講管理就要有制度。任何管理都概莫能外。高職學(xué)生自我管理能否真正實現(xiàn)，與管理制度的創(chuàng)新關(guān)系重大。

建立健全管理制度是教學(xué)管理工作有序進行的前提條件。傳統(tǒng)的教學(xué)管理卻是把制度管理看作至寶，力圖把制度編織成一張無所不能的大網(wǎng)，強調(diào)用所謂完備嚴密的管理制度對學(xué)生進行灌輸教育、系統(tǒng)控制、全面監(jiān)督，強調(diào)“服從性”、“計劃性”和“統(tǒng)一性”，片面重視管理的“剛性”和“硬性”、忽視管理的“柔性”和“軟性”。這使得學(xué)生在管理制度面前縮手縮腳，大大挫傷了學(xué)生參與高職學(xué)生民主管理的積極性。其實任何管理制度的作用都是相對的、有限的，就管理制度本身而言，應(yīng)該是有所（規(guī)）定，有所不（規(guī)）定。高職院校在教學(xué)管理上應(yīng)允許學(xué)生在管理制度的大框架內(nèi)，在維護學(xué)校安全穩(wěn)定的大前提下，做到有所為、有所不為，為學(xué)生自我管理和學(xué)生個性全面發(fā)展留出足夠的空間。充分依靠學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生，允許學(xué)生依照國家的法律法規(guī)和社會道德要求，在自覺遵守校規(guī)校紀的前提下，結(jié)合自身的特性，去探索、規(guī)劃自己的成才之路，真正成為自我成才的主人。才能培養(yǎng)出符合社會需求的高技能人才。

（五）創(chuàng)新教學(xué)活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育自我管理能力。

管理活動的創(chuàng)新是高校學(xué)生自我管理創(chuàng)新的載體。高職學(xué)生自我管理必須見諸活動，沒有活動形式和組織方式的創(chuàng)新，高校學(xué)生自我管理必將成為一句空洞的口號。

創(chuàng)新教學(xué)活動必須以學(xué)生社團為平臺以各種競賽活動為載體。高職院校學(xué)生社團是學(xué)生的群眾性團體。由于學(xué)生社團的自愿性、自主性和開放性的特點，社團活動已成為學(xué)生喜聞樂見的活動形式，更成為學(xué)生組織與個體生存發(fā)展的一種重要方式。其在高職學(xué)生自我管理中的地位和作用日益突顯，不僅是學(xué)生自我管理的重要陣地，也是學(xué)生提升自我管理能力的重要舞臺。為此，高職院校首先應(yīng)從思想上高度重視，充分認識到學(xué)生社團活動是校園文化活動的重要組成部分，是大學(xué)德育、大學(xué)生素質(zhì)教育的重要途徑，也是高校學(xué)生自我管理的重要載體。其次要采取切實措施，從科學(xué)管理、強化實踐、注重創(chuàng)新、健全機制、強化激勵、物質(zhì)保障等方面大力扶持學(xué)生社團，促進學(xué)生社團活動健康有序地發(fā)展。

活動組織形式上要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，對學(xué)生活動的管理應(yīng)貴在引導(dǎo)，既要重視又不大包大攬，既要管理又不一統(tǒng)就死。在活動中，要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生。大膽放手，讓學(xué)生去闖、去干，讓學(xué)生在其活動中真正當(dāng)家作主――找當(dāng)家作主的感覺、長當(dāng)家作主的能力。實踐出真知，實踐也是很好的老師，把活動的策劃和組織實施交予學(xué)生獨立自主完成，不僅能讓學(xué)生收獲成功的喜悅、體驗付出的艱辛、歷練心智，還能使學(xué)生拓展視野、擴展知識面、錘煉實踐能力和自我管理能力、提高自身的綜合素質(zhì)。

綜上所述，高職學(xué)生的自我教育、自我管理能力對于人的一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展都至關(guān)重要。在教學(xué)管理上應(yīng)采取各種措施，在教育教學(xué)的全過程培養(yǎng)和加強學(xué)生的自我教育、自我管理能力，才能實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]　.　《百年大計教育為本》[j].　中國政府網(wǎng)，2009.