導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇白楊禮贊教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004―0463(2012)05―0065―01

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀兊恼n堂教學(xué)應(yīng)該本著以學(xué)生為主體的原則，通過導(dǎo)人新課調(diào)動學(xué)生的主體意識，以最優(yōu)化的教學(xué)構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個民主、和諧、生動、活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生在短時間內(nèi)進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。做一個“樂之者”，因此，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率十分重要。語文教學(xué)雖然與社會生活有著廣泛的聯(lián)系，但仍以課堂教學(xué)為主要形式，因此，語文教師要設(shè)計好每節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使課堂成為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、研究、探討、辨析、求真的場所，促使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中。那么，教師如何通過優(yōu)化教學(xué)過程提高課堂效率呢?

一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍。調(diào)動學(xué)生參與意識

課堂教學(xué)的過程是一個師生感情交流的過程，也是師生與作者同思考共悲歡的過程。語文課本中所選的例文大都形神兼?zhèn)洌暻椴⒚?，文中曲折的情?jié)、鮮明生動的形象是作者感情的寄托。教師要通過課堂教學(xué)架起一座溝通學(xué)生與作者情感的橋梁，以朗讀課文中的精彩段落，或介紹必要的背景，或簡述故事情節(jié)，或聯(lián)系現(xiàn)實生活中的熱門話題等方法激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課文情境，接近作者。如教學(xué)《昕潮》一課，教師或者朗讀課文中直接贊美大海的一節(jié)，或者從《口技》一文引到《聽潮》，或者以問題“見過大海嗎”、“觀過海潮嗎”等引起學(xué)生對“昕”潮的向往，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情是聯(lián)系師生的紐帶，是連接讀者與作者的橋梁，教師在教學(xué)中創(chuàng)造出與課文內(nèi)容一致的課堂情感氛圍，就能有效地調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、選好教學(xué)突破口，激活學(xué)生思維

調(diào)動學(xué)生的參與意識，引發(fā)學(xué)生的積極思考，關(guān)鍵是選好教學(xué)的突破口。突破口即教師在鉆研教材、摸透學(xué)生的前提下，圍繞教學(xué)目標(biāo)找到的激活學(xué)生思維的觸發(fā)點。教師準(zhǔn)確地選擇突破口才能深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，摸清作者思路，學(xué)到思維方法，從而逐步提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。如教學(xué)《白楊禮贊》一文時，筆者以“禮贊”為突破口，挖掘出作者從贊白楊到贊人的寫作特點，學(xué)生很快就掌握了白楊的象征義這一教學(xué)重點。筆者進(jìn)而組織學(xué)生討論什么是象征手法，什么情況下應(yīng)該用這種寫作手法，本文為什么用了象征的手法等問題。象征手法的特點單憑老師講解學(xué)生是很難弄清楚的，但是當(dāng)學(xué)生主動思考、主動參與時，這個問題就很輕松地被解決了。這樣的課堂，學(xué)生的思維活躍，討論積極，始終保持著強(qiáng)烈的參與意識，學(xué)得也深入扎實。

篇2

動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《醉翁亭記》時，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對歐陽修給醉翁亭命名緣由提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認(rèn)識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、分析學(xué)生的知識能力水平

教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點能力實際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，《廢墟的召喚》中也講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準(zhǔn)其起點能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向

認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。

篇3

一、為暫時性困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

此類聽力障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上存在很大問題，學(xué)生常常不能積極地進(jìn)入到教學(xué)活動中，很難有效地理解和消化課堂知識，此種學(xué)習(xí)困難是此類學(xué)生對他們課堂情況的反饋。蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣，我認(rèn)為針對這類學(xué)生，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，這就需要教師在授課時創(chuàng)設(shè)有趣的課堂氛圍，幫助學(xué)生入情入境，心領(lǐng)神會，從而理解和消化知識。例如，有位教師在教學(xué)《白楊禮贊》一課時，針對聽力障礙學(xué)生認(rèn)識白楊樹，但對文中白楊樹的象征意義理解不深刻的情況，選取了不同角度的白楊樹的照片向?qū)W生展示，并與北方的農(nóng)民、抗日軍民的照片作對照，幫助學(xué)生理解白楊樹的象征意義。這樣一來，不僅能調(diào)動聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能幫助他們深刻理解白楊樹的象征意義。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把教學(xué)設(shè)計成充滿樂趣的活動，將學(xué)習(xí)寓于樂趣之中，使疲勞消散于愉悅之中，這種方式不僅適用于聽力障礙的學(xué)生，也適用于所有學(xué)生。

二、幫助能力型困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法

此類學(xué)生的特點是上課遵守紀(jì)律，聽從教導(dǎo)，但學(xué)習(xí)效果不明顯，即使投入了大量的時間學(xué)習(xí)，卻常常收效甚微。其實，能力困難是這類學(xué)生的主要障礙，主要表現(xiàn)為感知、記憶、思維、想象能力較弱，教師很容易把他們的能力和學(xué)習(xí)方法問題視為學(xué)習(xí)態(tài)度問題進(jìn)行批評教育，這種批評教育容易引起學(xué)生的情感對立，從而產(chǎn)生不良效果，學(xué)生也會因為自己的成績低下而感到羞愧，有的甚至認(rèn)為自己根本就不會成功，情感上更為消極，由此產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對此類學(xué)生，教師必須以博大的胸懷包容他們，以最大的耐心引導(dǎo)他們，幫助他們掌握學(xué)習(xí)不同科目的技巧和方法。例如針對一些學(xué)生記憶思維能力低下的問題，我常常利用早讀時間專門訓(xùn)練詩歌朗誦，讓學(xué)生背誦名家名篇，識記文學(xué)常識，此外，還在課余時間組織學(xué)生開展講故事比賽、詩詞名句比賽和成語故事比賽，在有效的學(xué)習(xí)方法的指引下，逐步改變他們不愿背誦的習(xí)慣，從而培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的記憶思維能力。

三、調(diào)動動力型困難學(xué)生的情感因素

這類學(xué)生的問題屬于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)以及自我控制等方面的問題，例如上課不專心聽講、作業(yè)不能按時完成、愛欺負(fù)其他同學(xué)，他們最大的困難在于缺乏學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度成正相關(guān)，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動因，想要激起這類學(xué)生的情感共鳴，教師須動之以情、曉之以理，用自己的情感喚起學(xué)生的情感，學(xué)生的情感易受感染，他們一旦接受了教師的情感。便會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，克服困難，取得成功。例如我所在班級的一名學(xué)生，各方面條件都很優(yōu)秀，但他上課不認(rèn)真聽講，愛睡覺，不按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績落后。針對這種情況，我常常和他聊天，幫他分析自身的優(yōu)缺點：首先肯定他的優(yōu)點，即組織協(xié)調(diào)能力很強(qiáng)，為老師和同學(xué)做了許多有意義的事；其次，給予中肯的建議，即只有好好學(xué)習(xí)才能順利考上大學(xué)，畢業(yè)之后才能找到合適的工作，人生才會更加美好。這名學(xué)生聽了以后感觸很深，我又趁熱打鐵，幫他樹立近期目標(biāo)并協(xié)助達(dá)成，經(jīng)過我的不懈努力和正面鼓勵，他終于改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，事事爭當(dāng)先進(jìn)模范。在他的影響和帶動下，全班形成了你追我趕、積極向上的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣?？傊?，教師要充分認(rèn)識到自身的情感對學(xué)生的感染力量，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立自信。

四、對整體性困難學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救

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當(dāng)今的教育，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，對初中語文教師的要求也在不斷提高。語文教師不但要把語文的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，而且要提升學(xué)生的語文情感和語言文字運(yùn)用的能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會以及擔(dān)當(dāng)起重要的任務(wù)。新課改提出，要把以往陳舊的教學(xué)方式、單一的教學(xué)方法、落伍的教學(xué)觀念等推陳致新，因此，初中語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)教育的理念，使用新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實踐，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將依據(jù)筆者多年的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔恍┬碌恼n堂提問的策略，希望對初中語文課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、提問新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

每個學(xué)生都有好奇之心。學(xué)生的好奇心越強(qiáng)烈，對外界的信息就會越敏感，就更能激發(fā)思維，從而把學(xué)生有意的注意力培養(yǎng)起來，同時還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。所以，初中語文教學(xué)課堂的提問，提問方式要講究，角度需要新穎，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師可以變換提問的角度，做到巧妙提問，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問題提問得平平淡淡。

例如，在學(xué)習(xí)語文版七年級下冊的《蘇州園林》的時候，教師可以設(shè)計這樣的問題來導(dǎo)入新課：人們經(jīng)常會說“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學(xué)們，你們知道蘇州園林的特點有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，然后思考這個問題。這樣提問導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還讓問題具有明確的指向性，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來。

二、分層提問，增進(jìn)課文理解

只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語文的指導(dǎo)教學(xué)也是這樣。語文指導(dǎo)教師想要上好一堂語文課，需要教師站高一點，這樣才能看到遠(yuǎn)方，從整篇的課文進(jìn)行整理，設(shè)計出一套較為系統(tǒng)化的問題，能夠科學(xué)地把問題進(jìn)行分解，將問題分成許多小問題，將難點分為簡單易懂的問題。要進(jìn)行分層設(shè)計，然后在逐漸解答，讓問題變的更為科學(xué)，在解決問題的時候可以讓學(xué)生更快樂，這樣又不會因為問題過于簡單而讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)。

三、提問發(fā)散性的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在語文課堂上，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的問題提問，能夠促進(jìn)學(xué)生理解、掌握并鞏固所學(xué)的知識，訓(xùn)練、提升并且啟發(fā)學(xué)生的思維。在對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問時需要注意，教師要從各種不同的角度給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以及從不同的深度讓學(xué)生可以掌握解決同一問題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開拓學(xué)生的思維空間，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，我們在給某篇文章劃分段落的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學(xué)生的思維激發(fā)起來，讓學(xué)生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標(biāo)準(zhǔn)。語文老師通過給學(xué)生這種訓(xùn)練，讓他們懂得一個道理，就是解決每一個問題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問題。教師還需要引導(dǎo)中學(xué)生把課內(nèi)的知識和課外的事物聯(lián)系起來，提問一些發(fā)散性的問題，不斷地提高學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)語文版初中語文九年級上冊的《白楊禮贊》時，教師可以利用白楊的精神對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提問學(xué)生：在我們?nèi)粘５纳钪谢蚴俏覀兊陌嗉w上有哪一些人可以與白楊的精神品質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系呢？這個發(fā)散性的提問，是在原有的知識這個重要基礎(chǔ)上提出來的，使得學(xué)生可以進(jìn)行更加廣博以及深遠(yuǎn)的思考，有效地促進(jìn)了初中生的思維發(fā)展得越來越寬廣。

四、把課堂上意外的問題，譜成精彩的音符

在課堂上的教學(xué)不可能完全照著教學(xué)設(shè)計來走，不可能做到完美，有時會出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料到的問題情景以及突發(fā)事件，在課堂上常會發(fā)生一些跟課堂預(yù)設(shè)不一樣的甚至是相互矛盾的意外問題。這些“節(jié)外之枝”都是具有價值的，教師若能夠獨具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運(yùn)用在教學(xué)過程中，就會讓課堂變成預(yù)想不到的精彩。

例如，學(xué)習(xí)語文版初中七年級朱自清的《春》時，當(dāng)教師讓學(xué)生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時課堂氣氛就突然活躍起來，學(xué)生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來了。這時，教師就可以順?biāo)浦郏寣W(xué)生去嘗試，學(xué)生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來，相當(dāng)于是一次意外的成功。

在課堂上，教師要無時不刻地把握住課堂上的契機(jī)，營造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學(xué)生的思維火花也就被點燃，這樣能夠提升課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在初中語文的教學(xué)過程中，課堂提問起著不可忽視的作用，它是一門教學(xué)的藝術(shù)。適時適度的語文課堂提問，會讓學(xué)生的積極思維點燃起來，具有藝術(shù)技巧的語文課堂提問，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而把學(xué)生內(nèi)在的潛能挖掘出來，使他們的智力得到開發(fā)，最終達(dá)到提高他們的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄒偉鋒.提高初中語文課堂提問有效性初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（02）：187

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巧的是接下來學(xué)校下發(fā)了《聽余映潮老師講課》這本書，我便如饑似渴的讀起來了。不久，我校榮幸的邀請到了余老師來我校講課，我終于如愿以償，聽到了余映潮老師的課堂展示課和他那樸實而生動的講座。

我想：語文教育如果沒有一條美的清泉，就不能綻開學(xué)生的心靈美之花，更不能結(jié)出創(chuàng)造美之果。今天，我便將語文課中“美”的境界創(chuàng)設(shè)出來與大家一起徜徉。

1.美讀。

余老師在教學(xué)別重視美讀。在他看來，美讀，就是詩意地朗讀。

如余老師在《散步》的教學(xué)中，第二個環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)學(xué)生美讀――建議你這樣讀課文：

第一步：中速，深情地朗讀課文，好像作者自己寫完文章后欣賞自己的作品一樣。第二步：讀好文中的波瀾，好像你一個人在扮演者故事中的幾個角色一樣。第三步：朗讀課文最后一段，好像你是帶著深深地體會給大家做示范朗讀一樣。

學(xué)生在這樣的引讀中所進(jìn)行的朗讀，一定是詩意的朗讀。沒有朗讀的語文課，不是美的語文課。余老師的本課教學(xué)設(shè)計，用“小步輕邁，層層推進(jìn)”的方式設(shè)計了課文的朗讀教學(xué)。

余老師還建議將朗讀作為一種課型來設(shè)計，如他的《口技》朗讀課中，就讓學(xué)生分五次來讀，每一次的要求都具體而層次分明，覆蓋周全，活動充分，加上余老師善于形式的變化與合理的調(diào)控手法，場面的活潑程度可想而知。

將朗讀作為一種點撥手法來設(shè)計。如《白楊禮贊》中，余老師巧妙的設(shè)計，驚喜的點撥，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中完成對課文內(nèi)容的分析、理解和借鑒，既簡化了教師的講解，又增加了思維訓(xùn)練的力度。

所以，教師要充分鉆研語言材料，訓(xùn)練好學(xué)生的美讀，讓美妙的讀書聲盈貫于耳。

2.美點。在教學(xué)中教師要尋找文本的美點，引導(dǎo)學(xué)生去審美。

例如余老師講授《說屏》，這篇說明文的語言很美，用詞用語非常雅致，詞匯很豐富，余老師設(shè)計了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：選一組詞兒讀一讀；選幾個句子說一說；選一個美段品一品。

余老師在整堂課中時時刻刻關(guān)注學(xué)生對于美點的發(fā)現(xiàn)與把握，如那些很漂亮的詞：微妙，擅長，稱道，點綴，韶光，造型，得體，休憩等，都是對詞語美點的搜索。

在精選句子時，余老師沒有如我們一樣讓學(xué)生從文章中任意選出自己喜歡的句子，談?wù)勼w會。而是讓大家從課文的每段話中各精選一句話，連綴起來就是課文的縮影，是對全文信息的提煉。學(xué)生被老師這樣一提醒，就有了方向感和目標(biāo)感。學(xué)生對句子的提煉和品味也是令人贊嘆的。

余老師的《濟(jì)南的冬天》中“最妙的是下點小雪呀”那一段的精讀、揣摩、品味，八個小問題的設(shè)計，都是對全文美點的深刻把握。

《十三歲的際遇》中，比喻式抒情段的仿寫，更是在對學(xué)生進(jìn)行朗讀、進(jìn)行品析還不足以領(lǐng)會其優(yōu)美的表達(dá)的“更上一層樓”的飛越，令人嘆為觀止，拍案叫絕。

文本的“美點”是多方面的，小說中的人物美，散文中的語言美，詩歌中的音樂美，戲劇中的情節(jié)美，說明文中的結(jié)構(gòu)美?？圩∶傈c來教學(xué)，和學(xué)生一起進(jìn)入文本，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，是新課改理念對我們教師提出的新要求。

篇6

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”。強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動都要以著滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點，以幫助每一個學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)為目的。

教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果；“學(xué)情分析”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。強(qiáng)調(diào)：如果學(xué)生的特點能夠得以把握，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計中出現(xiàn)的問題，都能得到妥善解決。因此，我們進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個學(xué)生身上。

一、了解學(xué)生的興趣、動機(jī)

動機(jī)是激勵人去行動，以達(dá)到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機(jī)又產(chǎn)生于人的興趣和需要。課堂教學(xué)的對象是活生生的學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動的核心；教師所追求的語文教學(xué)的目的要求，必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因而，語文教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動性，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)才有保證。

學(xué)習(xí)語文的動機(jī)是學(xué)生學(xué)好語文的內(nèi)部動力。因而，在教學(xué)設(shè)計中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣和需求納入合理的軌道，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

教學(xué)《石鐘山記》，我們根據(jù)教學(xué)中學(xué)生對蘇軾給石鐘山命名緣由的結(jié)論提出的質(zhì)疑，設(shè)計了一堂研究型學(xué)習(xí)課。讓學(xué)生在課外查閱、收集相關(guān)資料，并分小組對資料進(jìn)行分析整理，提出自己的觀點，然后在課堂上交流討論。由于教學(xué)設(shè)計是緣于學(xué)生的求異思維和心理需要，學(xué)生的積極性非常高，教學(xué)收到了很好的效果。在這一學(xué)習(xí)研究過程中，增強(qiáng)了學(xué)生對“不臆斷”、“重實踐”觀點的感性認(rèn)識，把“實踐第一”、“勇于探索”的精神自然而然、恰到好處地植根于學(xué)生的頭腦之中。既很好地解決了教學(xué)的重點：理解蘇軾的實踐精神給后人的啟迪，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，有疑必察的個性品質(zhì)。使教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，有了事半功倍的效果。

二、分析學(xué)生的知識能力水平

學(xué)生的知識能力水平是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生的知識建構(gòu)，符合教學(xué)原理。教學(xué)成功的關(guān)鍵是學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，能夠有效地吸收和運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計要研究學(xué)生的知識起點，能力水平，要考慮學(xué)生的可接受性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“最近發(fā)展區(qū)”。力求使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水準(zhǔn)適合學(xué)生的知識水平和心理特征，使學(xué)生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)，教學(xué)設(shè)計要從分析學(xué)生的起點能力（學(xué)習(xí)新任務(wù)的先決條件或預(yù)備狀態(tài)）入手。認(rèn)為起點能力是學(xué)生習(xí)得新能力的必要條件，它很大程度上決定教學(xué)的成效。起點能力與智力相比對新知識的學(xué)習(xí)起著更大的作用。指出，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個連續(xù)的過程中時，學(xué)生的起點能力實際上就是學(xué)生對新知識能力的學(xué)習(xí)掌握產(chǎn)生重要影響的先決條件，起點能力與教學(xué)目標(biāo)間的相互依存關(guān)系對于教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)設(shè)計中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。

由于語文學(xué)科的特殊性，語文教材中教學(xué)目的要求的重復(fù)現(xiàn)象很多。如散文的“形散神不散”，初中的《白楊禮贊》中講，高中的《風(fēng)景談》中也講；記敘文中抒情，議論手法的運(yùn)用，初中的《挖薺菜》等課文中講，高中的《記念劉和珍君》等課文中又講。同樣，小說的三要素、議論文的三段式結(jié)構(gòu)、說明文的說明方法和語言風(fēng)格等，均是初中講高中還要講。如果處理不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計中就往往出現(xiàn)機(jī)械反復(fù)的現(xiàn)象。不同年級，不同課文，同一設(shè)計，同一教法，“千課一面”，無效重復(fù)。勢必使學(xué)生感到索然無味，學(xué)無所獲。因而，要進(jìn)行有效的語文教學(xué)設(shè)計，必須在對學(xué)生情況準(zhǔn)確分析把握的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的起點能力，找準(zhǔn)其起點能力與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)間的差距，落實真正的教學(xué)需要，教學(xué)中才能真正減少無效勞動，提高效率。

教學(xué)《記念劉和珍君》，我們根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計了將課文與一般記敘文進(jìn)行比較閱讀的方法，使學(xué)生對課文抒情、議論文字多于記敘文字的特殊結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方法有所感悟；并設(shè)計了將文章按一般記敘文的寫法（記敘為主，穿插少量議論抒情文字）進(jìn)行改寫的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將修改后的文章與原文進(jìn)行比較；然后指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文中的抒情議論文字，分析、體會作者這樣結(jié)構(gòu)文章的目的。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生很快把握了文章的抒情線索，理解了文章運(yùn)用多種表達(dá)方式的作用，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確地闡釋文章的思想內(nèi)容；既很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，又避免了重復(fù)講解記敘文中運(yùn)用抒情、議論等表達(dá)方式的作用等學(xué)生已有的知識，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)時效。

三、了解學(xué)生的認(rèn)知傾向

認(rèn)知傾向也稱認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者個體在認(rèn)知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認(rèn)知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學(xué)習(xí)過程實際上就是學(xué)生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認(rèn)知傾向是學(xué)生的理智性特征，是學(xué)生表現(xiàn)在認(rèn)知上的個性特征，它構(gòu)成學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要方面。它是一種介于認(rèn)知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。但不同的認(rèn)知傾向會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因而，它是影響教學(xué)設(shè)計的一個重要因素。

篇7

不少學(xué)校都打小預(yù)備鈴，兩分鐘后打上課鈴。不要輕易放過小預(yù)備后這短暫而又寶貴的時間，要充分利用它對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)能力，“聚沙成塔、積腋成襲”。因此，我在教學(xué)設(shè)計上，專門安排了如下內(nèi)容。

1.一兩分鐘演講。學(xué)生按小組準(zhǔn)備演講材料，可以對身邊的人和事發(fā)表看法，也可對當(dāng)前社會問題談點看法。天長日久，點滴積累，不僅能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口等方面的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、思維能力、語言組織能力，確實是一個切實可行的好方法。經(jīng)訓(xùn)練，我班學(xué)生在校內(nèi)演講比賽中屢次奪魁。

2.利用這一兩分鐘進(jìn)行成語接龍、名詞佳句對句等方面的訓(xùn)練。可按座次，也可抽簽定，即前一個人說出成語并加以解釋，后一個就要據(jù)此造句；前一個人說出名句的上句或下句，后一個人就要對出下句或上句。若要求再高些，還可說明出處或解釋其含義，甚至是對自己的啟發(fā)、教育作用。這樣日積月累地訓(xùn)練，可以大大地豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。經(jīng)訓(xùn)練，我班學(xué)生在全校成語競賽中榮獲總分第一名。

二、靈活多樣的閱讀訓(xùn)練

根據(jù)中學(xué)生的好勝心理及年齡特征，我將“競爭機(jī)制”引進(jìn)課堂，常常設(shè)計競賽課：在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由男生或女生設(shè)計一系列的問題，另一方回答；也可以以組為單位。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，都不甘示弱，紛紛摩拳擦掌，積極準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，再也不是“坐以待灌”，甚至是“白灌”了，而是把課文上上下下、前前后后“吃個透”、琢磨個透，還要比比誰設(shè)計的高明新穎、準(zhǔn)確無誤。學(xué)生自己下工夫研究了，內(nèi)容也就記牢了，問題也就容易解決了，自讀能力也就增強(qiáng)了。當(dāng)然也不能說每個人對問題都能解決得很圓滿，這時就需要老師出面點撥導(dǎo)“航”。正像呂叔湘先生所指出：“語文課主要是技能課，上課的時候，就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！边@“最低限度”恰恰是最高的要求，要求教師講究“指導(dǎo)”的藝術(shù)和技術(shù)。

這樣，既能讓學(xué)生認(rèn)真地復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識，鞏固加深記憶，增強(qiáng)記憶能力和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)競爭意識。

除了競賽課外，我還設(shè)計了配畫式、表演式等訓(xùn)練課，如教《狼》、《皇帝的新裝》、《社戲》等課文時，我引導(dǎo)學(xué)生按情節(jié)發(fā)展給課文分別配上四幅簡筆畫，從而既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又使得他們深入鉆研課文，因為只有對課文的語言文字理解得準(zhǔn)確、透徹，才能為其配上合乎要求的畫面。這樣的訓(xùn)練，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力外，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，甚至是再創(chuàng)造能力，從而提高思維品質(zhì)。有些課文，還可以讓學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)，當(dāng)堂表演。教《變色龍》一文時，我指導(dǎo)學(xué)生每組設(shè)計2―3分鐘的課本劇片段，當(dāng)場表演，選出最佳小組予以表揚(yáng)，這樣做既活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，深受學(xué)生的歡迎，也受到了聽課領(lǐng)導(dǎo)及教師的一致好評。

三、機(jī)動靈活的口頭作文訓(xùn)練

在語文的整個教學(xué)活動中，最能體現(xiàn)綜合能力的當(dāng)屬作文。作文是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一種活動，要注意發(fā)展學(xué)生的個性思維。因此，除了正式作文課外，我在教課文時，還安排了機(jī)動靈活的口頭作文訓(xùn)練。如：學(xué)完《七顆鉆石》一文后，我安排了：“展開想象的翅膀，續(xù)寫小姑娘抱著滿滿一罐水摔倒在草地上以后，假設(shè)她做了一個夢，想象她會夢見什么呢？”學(xué)生們躍躍欲試，紛紛發(fā)言，有的說得相當(dāng)好，同學(xué)們報以熱烈掌聲，聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師也給予了充分的肯定。

再如：學(xué)完《多一些寬容》一文后，我安排了“我看中華民族傳統(tǒng)美德”的口頭作文訓(xùn)練，通過大家的暢所欲言，同學(xué)們更深切地感受到今天我們在社會上與人相處，更要發(fā)揚(yáng)我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，要嚴(yán)格要求自己，讓自己成為一個適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的高素質(zhì)的人。

四、生動活潑的作文評講訓(xùn)練

多年以來，作文都由教師詳細(xì)批改后，針對學(xué)生的情況，再安排評講課，由教師認(rèn)真評講。不可否認(rèn)，這的確是認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，但卻有越俎代庖之嫌。能不能改變一下，用更好的方法評講，收到更好的效果呢？我進(jìn)行了改革：批改后，發(fā)下去，由最高分依次往下排，由學(xué)生自己朗讀，而后“聽眾”發(fā)表意見，進(jìn)行評析：哪些是優(yōu)點，好在哪里；哪些是缺點，怎樣改正。有時還將學(xué)生的好的評析與我的評語相對照讀一下，以鼓勵學(xué)生。我還專門安排了教師大致瀏覽而不詳批細(xì)改，由學(xué)生自改、互改后選出優(yōu)秀者朗讀、評析。剛開始，學(xué)生雖然積極性很高，但評析水平不高，經(jīng)我指導(dǎo)、點撥、示范后，學(xué)生有明顯進(jìn)步。評講時，安排的兩節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們，經(jīng)常是要求不下課繼續(xù)評，或者要求另外加時間。被選出的佼佼者有了成功的喜悅感，寫作勁頭更大；未被選中的，經(jīng)過聽評析或者參與評析，也明白了努力的方向，“知不足而后進(jìn)”?？傊w學(xué)生均受益匪淺，不但調(diào)動了寫作的積極性，而且培養(yǎng)了自改自析自評作文的能力，以及初步的鑒賞能力，作文水平也隨之明顯提高。經(jīng)訓(xùn)練，我班學(xué)生除整體水平提高外，部分同學(xué)還在省、市中學(xué)生作文競賽中獲獎。

五、聲情并茂的朗讀訓(xùn)練

朗讀，是語文教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的朗讀水平直接反映語文教學(xué)的效果。因此，語文教師必須注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，還語文課堂以瑯瑯的讀書聲。

篇8

“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，是他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣是語文教學(xué)的一項重要目標(biāo)。語文教學(xué)中的審美教育一方面是使學(xué)生獲得愉悅感，另一方面是指導(dǎo)學(xué)生借鑒前人的美的經(jīng)驗、美的規(guī)律、美的表現(xiàn)方法，與此同時，形成學(xué)生美的心靈、美的人性。通過語文課的審美活動，可以促進(jìn)學(xué)生感知語言文字，再現(xiàn)自然美，社會生活美的能力，豐富審美情感，提高表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？在此我從兩個大的方面進(jìn)行分析：

一、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

1、從教材入手，挖掘教材中美的因素

教材，是進(jìn)行審美教育的主要材料和依據(jù)，是教師在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)?？梢哉f能夠選入教材中的文章本身就包含著豐富的美的因素，有字詞的美，修辭的美，文章結(jié)構(gòu)布局的美，更有語文教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的美。教材中的大批人物，如美國科學(xué)家富蘭克林，古代天文學(xué)家張衡，“導(dǎo)彈之父”錢學(xué)森，“軍神”，他們都具有高尚的人格和美好的心靈，蘊(yùn)含著豐富的人性美，具有極高的審美價值。教材中描繪的景物，如神奇美麗的九寨溝，“人間仙境”的西湖，“東方之珠”的香港，千姿百態(tài)的黃山奇松，都是自然美，無論是壯美，還是柔美、優(yōu)美，都給人以詩情畫意給人以美的愉悅。教材中記敘的事情，如《我不是最弱小的》，《給予是快樂的》，《鄉(xiāng)戲》反映了世俗人情的人文美，其豐富的情感和內(nèi)涵，對學(xué)生心靈的影響是深遠(yuǎn)的。此外，教材中還有描寫古今中外人們發(fā)明創(chuàng)造的各種物品，如古老的趙州橋，舉世聞名的“萬里長城”，巧奪天工的“馬踏飛燕”，具有異國風(fēng)情的“威尼斯小艇”……他們都是人類智慧的結(jié)晶，是按照美的規(guī)律創(chuàng)造的，按照美學(xué)來說就是人的本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

2、從教師的角度看

審美教育是一種情感教育，它主要的特點是以美感人，以情動人，用情感來撞開學(xué)生的心扉。在整個審美過程中教師可以說是在起著引導(dǎo)作用，而且從現(xiàn)在的教學(xué)來看，學(xué)生的主動性還是不夠，他們的認(rèn)識還很少，這就需要教師的指導(dǎo)。因此，在審美教育中，老師是非常重要的。有位老師這樣說：“情”是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語文文字。身有領(lǐng)悟，教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生。一個教師在教學(xué)過程中心如枯木，冷漠無情，只知生硬的向?qū)W生灌輸知識，傳達(dá)作者的感情，非但引不起學(xué)生情感上的共鳴，反而會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感。所以要讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)行正確的審美，提高他們的審美情趣，教師必須要感動學(xué)生，使學(xué)生對自己所講的感興趣，要千方百計的去“激活”學(xué)生的審美情趣，誘導(dǎo)學(xué)生情感與作品的情感產(chǎn)生其共振反應(yīng)，促使教師的教與學(xué)生的學(xué)雙向交流，產(chǎn)生共鳴。那么，對教師來說具體應(yīng)該如何呢？

（1）美讀，感受美

葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！O(shè)身處地，激昂處還他一個激昂，委婉處還他一個委婉……所讀的若是白話文，就如戲劇演員讀臺詞那個樣子。所讀的若是文言，就用各地讀文言的傳統(tǒng)方法，務(wù)期其力發(fā)揮作者當(dāng)時的情感。美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼悦雷x具有非常重要的作用。我們應(yīng)提倡美讀，應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生讀課本中的一些短文詩篇、精彩片斷、名言佳句，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，乃至背誦。可以由開始的吐字清晰、準(zhǔn)確、樸實、自然、不添字漏字，到辨明作者的語言風(fēng)格和感彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出勿容置疑的邏輯力量和扣人心弦的感染力。這樣作品的美感也隨之流露出來。例如，在誦讀《白楊禮贊》時，在把握全篇高亢勁拔文調(diào)的同時，還要揣摩作者情感變化的波瀾。在議論白楊樹不是好女子，卻是偉丈夫時，一抑一揚(yáng)，誦讀的語調(diào)由沉穩(wěn)低緩轉(zhuǎn)為昂揚(yáng)剛勁。之后的四個“難道”，以排比的句式，反詰的語氣，層層深入的揭示白楊樹的象征意義，誦讀的語氣由較為緩和開始逐漸加強(qiáng)，形成一種盤旋上升，愈演愈烈的氣勢。學(xué)生就準(zhǔn)確地把握，感受作者寄寓的深意和凝聚著的巨大情感魅力。

（2）滲透知識，認(rèn)識美

語文教材中蘊(yùn)含著極為豐富的美的知識，有待開發(fā)。例如同是岳陽樓的湖光山色，為什么“霪雨霏霏”和“春和景明”兩種陰陽景象會使遷客騷人產(chǎn)生憂喜兩種覽物之情？同是秋天景色，為什么峻青筆下的《秋色賦》絢麗燦爛，象征著繁榮和昌盛，郁達(dá)夫《故都的秋》卻將幽靜淡雅藏于冷色之中，而歐陽修的《秋色賦》則肅殺可怖，凄涼陰沉……這里面蘊(yùn)含著美學(xué)中的“移情說”。從美學(xué)樹上我們可以知道所謂“移情說”就是主體在審美活動中，將自己的人格和情感移入或投射到對象之中，與之融為一體，是對象呈現(xiàn)出人格化的情感特征。教師將“移情說”適當(dāng)?shù)貪B透于教學(xué)之中，使學(xué)生認(rèn)識到這種審美主體與客體之間產(chǎn)生的情感交流，其結(jié)果必然是物暗則已悲，景明則已喜。反之，人們的審美心境，情趣經(jīng)驗的差異，也會對審美客體產(chǎn)生不同的感受。也就是一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個人的心理感受不同，對事物的認(rèn)識也就不同了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，感知美的形象

讓學(xué)生感知美的形象是培養(yǎng)審美情趣的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須利用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)審美情境，憑借審美對象激發(fā)學(xué)生的愉悅的心情來感知美的形象，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生的審美注意，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹的是美的形象及充滿新異性的事物，在觸景生情的情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶情操，比如我在教看圖學(xué)文《秋天》一課時，采用了畫圖再現(xiàn)美，音樂渲染美的方法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到美的具體形象。當(dāng)我把多媒體畫面《秋天》彩圖展現(xiàn)在學(xué)生面前時，教室里響起一片贊嘆聲：“多美??！”“太美了！”圖中蔚藍(lán)的天空、棉絮似的白云、金黃的稻子、明鏡般的湖水、正在落葉的梧桐，構(gòu)成了一幅優(yōu)美的田園秋色。那柔和的色彩、栩栩如生的場景，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目。顯然，學(xué)生好像身臨其境，充分感受到了自然之美，熱愛大自然的情感油然而生。同是，他們的觀察、想象能力也得到了發(fā)展。提高審美情趣。

（4）以情激情，培養(yǎng)審美情感

白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎聲，莫深乎義?！睆倪@里可以看出，與人教學(xué)要通過言和聲顯情感人。梁啟超也曾說：“以情感人，好像磁鐵一樣，有多大分量的磁，便引多大分量的鐵，絲毫容不得躲閃。”所以，感情這東西是人類一切動作的原動力。文章是有情物。它反映的人、事、景、物，都蘊(yùn)藏著豐富而深刻的思想感情，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語文中，要善于激發(fā)學(xué)生的審美情感。要激發(fā)學(xué)生的審美情感，不僅僅是靠偶爾為之的教學(xué)技能新奇，教學(xué)手段間或點綴，更需要教師在遠(yuǎn)離了急近的應(yīng)試功利，擁有了一顆平常心之后，進(jìn)行一以貫之的藝術(shù)化情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計，讓美的形式作用于學(xué)生的興趣和情感，使課堂里充滿“故事”，充滿藝術(shù)情趣。

二、從學(xué)生的角度分析

在整個審美過程中，學(xué)生才是真正的主人翁，他們才是關(guān)鍵，除了教師的引導(dǎo)作用外，學(xué)生自己更應(yīng)該自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中。那么怎么樣才能讓學(xué)生自己投入到審美情趣中，自覺主動的培養(yǎng)，提高自身的審美情趣呢？

1、利用課堂學(xué)習(xí)，注重教師在課堂上的所講的知識，根據(jù)教師所提示文章的詞句、情節(jié)、情感、意境、形象和主題等方面去揣摩，用心去感受，這樣來獲得知識和培養(yǎng)審美情趣。例如《荷塘月色》這篇文章中就有許多值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的地方，比方在字、詞還有比喻，通感等修辭手法上。文中作者給我們展示出來的大自然的美值得我們學(xué)習(xí)。而且通過學(xué)習(xí)學(xué)生還可以活學(xué)活用，把它運(yùn)用于我們的現(xiàn)實生活中。這對培養(yǎng)我們的審美情趣是有很大的作用的。

篇9

一、依托文本給學(xué)生“添堵”

1.抓住文本的關(guān)鍵處給學(xué)生“添堵”

王榮生先生認(rèn)為：“學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學(xué)價值，即掌握如何傳播信息的智慧，也就是語言智慧。”文本的主題、語言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法是文本的教學(xué)價值之所在，這幾個方面在具體的文本教學(xué)中雖各有側(cè)重，不能面面俱到，但達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，總有一個或幾個關(guān)鍵點。教師要善于利用這些關(guān)鍵點給學(xué)生“添堵”。

如“寫作背景”是理解《陋室銘》主題的關(guān)鍵點，“孩子氣”的語言形式是冰心散文《說幾句愛海的孩子氣的話》升華主題的關(guān)鍵點；“人物外貌、話語方式等變化”是魯迅《故鄉(xiāng)》人物形象塑造的關(guān)鍵點；“象征手法的運(yùn)用”是《白楊禮贊》主旨表達(dá)的關(guān)鍵，善于抓住這些關(guān)鍵點給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力。

2.抓住文本矛盾處給學(xué)生“添堵”

很多文章，前后文從字面看，有很多看似矛盾的地方，而這些矛盾之處，恰恰是深入理解文章內(nèi)容的一把鑰匙，利用這些看似矛盾之處來給學(xué)生“添堵”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)思結(jié)合的良好閱讀習(xí)慣。

例如《社戲》，學(xué)生在自讀課文發(fā)現(xiàn)：那夜的戲留給他們的印象并不好，看得“迅哥兒”昏昏欲睡，一群人罵罵咧咧地離開了，豆也不過是白水加點鹽煮熟而已，可文章最后卻說“我再也沒看過那夜似的好戲，也再沒吃過那夜似的好豆”，這不是前后矛盾嗎？用這個問題，揭示文本表面的矛盾之處，引導(dǎo)學(xué)生充滿興趣探究文本。像這樣的文本其實很多，比如《小石潭記》中“寂寥無人”和文章最后一段詳細(xì)介紹同游者的矛盾《湖心亭看雪》中“獨往湖心亭看雪”的“獨”和文中寫到的舟子、童子等人的矛盾之處等。

3.抓住文本多元解讀的空間給學(xué)生“添堵”

文學(xué)作品，在內(nèi)容和情感表達(dá)上含蓄蘊(yùn)藉，讀者的個人經(jīng)歷不同，會導(dǎo)致對作品的理解不同；同樣的題材，站在不同的角度看，也會得到不同的感悟和思考?！罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”因此，教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)進(jìn)程中，必須給學(xué)生提供足夠的多元解讀的空間和情景，適當(dāng)給學(xué)生“添堵”，引起學(xué)生思維的沖突和擴(kuò)散，打破舊有的思維定勢，使學(xué)生的期待視野在“平衡――失衡――平衡”的閱讀過程中得到拓展 。

余映潮老師在《蚊子和獅子》的教學(xué)過程中，要求每位同學(xué)寫出這個寓言的兩種寓意，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，多角度理解，多方面訓(xùn)練學(xué)生提取信息的能力和品味課文內(nèi)涵的能力?！顿u油翁》這篇課文，除了“熟能生巧“這個理解，不妨引導(dǎo)學(xué)生探討“以我們今天的眼光來看，你覺得賣油翁真的能因為自己的酌油技術(shù)輕視康肅公的射箭技術(shù)嗎？”《威尼斯商人》在善良友愛的人性的勝利之外，同樣有必要探討“針對夏洛克的種種判決真的體現(xiàn)了法律的公正嗎？”

二、巧用“逆教”給學(xué)生“添堵”

因文學(xué)作品語言的含蓄性，學(xué)生的閱讀能力等問題，“逆教”不僅是閱讀課的“?？汀?，往往還是教學(xué)的重點和難點。巧借“逆教”給學(xué)生“添堵”，因勢利導(dǎo)，化“逆”為“順”，能培育學(xué)生思維，激活生成。

1.在學(xué)生思維平面滑動時，追問“添堵”

有時一個問題提出后，學(xué)生的思維停留于同一個理解層面上，難以提出不同或更深入的見解。這時，教師如果能從平面的思維中發(fā)現(xiàn)新問題，加以追問，給學(xué)生適當(dāng)“添堵”，就能將停滯不前的思維重新激活，展開更有價值、更有深度的對話。

鄭桂華老師在上《風(fēng)箏》一文時，抓住檢查預(yù)習(xí)情況時某一學(xué)生提出的“為什么文章中‘我’看到風(fēng)箏之后就是驚異和悲哀的呢”這一問題組織討論，兩個學(xué)生的回答基本相同，都認(rèn)為驚異是因為冬天還沒有過去就看見天空有風(fēng)箏，而悲哀則是因為看見風(fēng)箏就想起了小時候錯怪了小兄弟，不讓他放風(fēng)箏，虐殺弟弟精神的一種行為。這時，鄭桂華老師抓住學(xué)生回答中“精神虐殺”這個詞，深入追問，再次激發(fā)學(xué)生探究文本的熱情。

2.在理解文本概念化時，較真兒“添堵”

在各級考試的影響下，很多老師為考而教，閱讀課成了模式化的習(xí)題訓(xùn)練課。在答題式語文訓(xùn)練過程中，概念化的知識點武裝了學(xué)生的大腦，鈍化了學(xué)生的思維和言語。因此，在語文課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用這些概念化的詞語來搪塞的時候，老師要善于較真兒，不依不饒，給學(xué)生“添堵”，堵住所有的概念化的回答，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，咀嚼文字，深入思考，喚醒沉睡的思維。

王君老師上《背影》時，其中一個教學(xué)片斷是“品讀買橘子那段文字，說說這段描寫的文字傳達(dá)的是什么樣的愛”，最初學(xué)生的回答就落入了概念化的泥潭，用“偉大、無私、無微不至”等詞語來形容父親的愛，王君老師拋出“這段文字描寫的是買橘子的過程，父親是孤身一人爬月臺，他對誰無微不至呢？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生找出父親爬月臺的描寫品味。王君老師課后把這個環(huán)節(jié)看作是“和學(xué)生艱難的對話”，但這“較真兒”卻是值得的，堵住了所有不經(jīng)過思考的概念化的答案的出路，給學(xué)生思維及時“添堵”，在學(xué)生迫切想要找到解決問題的出口時，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，找到文本品味的方法，從而完成閱讀者的個體情感體驗和情緒表達(dá)。

3.把個體的“堵塞”引向全體“添堵”

篇10

教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實錄，則是對教師課堂教學(xué)活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。

前者的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費(fèi)解?；蛘哒f，具體課堂教學(xué)時，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白?！币簿褪钦f，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。

當(dāng)然，并不反對預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計到的學(xué)生的活動，可簡寫，用括號標(biāo)注。實際上，這就是對學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊槐厍笠宦?，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、課時安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。

因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過程中，這四五個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點的設(shè)置

教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測量的目標(biāo)。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復(fù)雜。

我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對學(xué)科知識、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語文學(xué)科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點，還要結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長補(bǔ)短”。

然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點”……

我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當(dāng)然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標(biāo)的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學(xué)設(shè)計。

第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語?！巳鐝纳虾５侥暇?。

第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘荨?/p>

第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ?，或類比?！巳鐝男熘莸綕?jì)南。

第四階段的目標(biāo)為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐?jì)南到天津。

到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了?？傊?，每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計

作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板書。

結(jié)語