導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇本科畢業(yè)答辯總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

質(zhì)量控制作用 

從質(zhì)量控制的角度來看，以西南財經(jīng)大學天府學院為例，為規(guī)范和提高畢業(yè)論文答辯質(zhì)量，該校制定了一系列規(guī)范與要求，例如該校對本科畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控體系主要包括通過“中國知網(wǎng)”、指導(dǎo)老師審核、優(yōu)秀論文評審機制以及對答辯成績的計算等方面內(nèi)容。 

1.“中國知網(wǎng)”。近年，該校對結(jié)果施行分層管理辦法，針對畢業(yè)設(shè)計（論文）復(fù)制比≤20%、20%<畢業(yè)設(shè)計（論文）復(fù)制比≤50%、50%<畢業(yè)設(shè)計（論文）復(fù)制比480%以及畢業(yè)設(shè)計（論文）復(fù)制比>80%等不同階段的檢測結(jié)果嚴格進行不同處理方法。進一步提高該校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，加強學術(shù)道德和學風建設(shè)。 

2.指導(dǎo)老師審核。針對通過的畢業(yè)論文將提交至學校畢業(yè)論文校網(wǎng)平臺，由論文指導(dǎo)老師再次審核。以杜絕部分學生盜用他人文章或不完整稿件代替論文稿件降低論文重復(fù)率，能有效保障畢業(yè)論文工作的公正公平性。 

3.優(yōu)秀論文評審。學校組織評優(yōu)評審專家組進行評選并對優(yōu)秀畢業(yè)論文隨機抽選5%進行全校公開答辯，通過優(yōu)秀畢業(yè)論文的評選有效提高了該校本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，鼓勵教師與學生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中有所建樹和創(chuàng)新。 

4.答辯秘書的監(jiān)督作用。在組織答辯期間，答辯秘書將填寫該校畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作及答辯評審記錄表，主要負責記錄答辯情況以及計算畢業(yè)論文評分，答辯秘書填寫完成后返回學校存檔，答辯秘書在答辯過程中起到了嚴格監(jiān)督作用，保障答辯過程與結(jié)果的公正公平。 

綜合評價作用 

答辯制的優(yōu)點即在于通過答與辯的過程，能夠更為全面地了解作者論文寫作的態(tài)度與過程全面地評價作者的選題能力、創(chuàng)新能力、寫作能力以及言語表達能力等。從而不僅僅是對畢業(yè)論文作出成績評，也是對作者科學研究的態(tài)度、能力的全面評價。例如，西南財經(jīng)大學天府學院的答辯制是采用答辯委員會制，由校領(lǐng)導(dǎo)組建的答辯評審委員會，分設(shè)各委員小組進行答辯評審，其評價結(jié)果是綜合意見的共識表達，因此其結(jié)論更為公正、合理。該校畢業(yè)論文的答辯學生提交答辯的畢業(yè)論文采用指導(dǎo)老師匿名制，保證答辯的公平性。 

答辯評審結(jié)果在畢業(yè)論文寫作以及答辯評審記錄表上體現(xiàn)，記錄表在答辯秘書的監(jiān)督下，由答辯秘書與答辯老師共同填寫完成并簽字確認，答辯結(jié)果由答辯評審小組討論評定并當場宣布。另外。答辯成績由答辯秘書統(tǒng)計評分結(jié)果后提交教務(wù)處進行成績歸檔。 

篇2

    一、選題與開題

 1.2020年11月04日前，完成選題與開題工作，選題可參見附件2《工商管理學院2021屆本科畢業(yè)論文選題指南》。

 2.應(yīng)教務(wù)處要求，2021屆本科畢業(yè)論文新增開題報告會環(huán)節(jié)。開題報告會由指導(dǎo)教師負責安排，采用多種形式自行與另外兩位教師共同組隊完成，同學之間互相交叉記錄。

 3.2020年12月01日前，以班級為單位提交附件3 《2021屆本科畢業(yè)論文選題情況一覽表》，發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。以班級為單位，提交《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告會記錄表》（附件4）及導(dǎo)師簽字的《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告表》（附件5），交至通博樓A312辦公室雷老師處。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生，交至通博樓A309辦公室王老師處，選題情況一覽表發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    二、初稿

 1.2020年12月30日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）初稿，交由指導(dǎo)教師審核。

 2.學院各系主任將校級優(yōu)秀畢業(yè)論文作為范文，發(fā)給每位老師并在系所會上討論學習，以熟悉學院本科論文寫作基本要求；組織老師討論細化本科畢業(yè)論文撰寫規(guī)范，定稿后發(fā)送給所有老師和同學。

    3.2021年01月04日前，以班級為單位，將完成的學位論文初稿發(fā)送到郵箱gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將論文初稿發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。文件命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 指導(dǎo)教師撰寫附件6《西南財經(jīng)大學本科學生畢業(yè)論文(設(shè)計)中期檢查表》交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)交至A309王老師。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    三、定稿與檢測

    1.2021年03月31日前，完成畢業(yè)論文（設(shè)計）定稿。

    2.2021年04月06日前，以班級為單位，將完成的學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：gsbkjx@163.com，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生需將學位論文定稿電子版發(fā)到郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。同時提交畢業(yè)論文定稿2份，一份請導(dǎo)師簽字（在右下角空白處簽：同意定稿并簽名），另外1份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名，版權(quán)申明不簽字）以班級為單位交至通博樓A312雷老師，市場營銷（中外合作辦學）交至A309王老師處，供交叉評閱使用。如逾期未交，將直接推遲一個月答辯。

    電子稿提交要求：根據(jù)附件7《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫與印制規(guī)范》要求自行排版，提交word及PDF版本完整論文定稿，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”；另按檢測要求，提交一份除去封面、目錄、版權(quán)申明、 致謝、后記（如有）等內(nèi)容word版電子稿，文件名命名方式為“檢測版-專業(yè)-學號-姓名-論文題目”。 （待檢測學位論文電子版必須與提交定稿保持一致，若經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)有不一致的現(xiàn)象，將直接推遲一個月答辯）。

    3.2021年04月08日前，學校使用“學術(shù)不端行為文獻檢測系統(tǒng)”對全校本科畢業(yè)論文進行檢測，檢測通過方能參加論文評閱和答辯（此次檢測為全面檢測）。

    學士學位要求：

    檢測文字復(fù)制率<20%，視為通過檢測。但該生和導(dǎo)師應(yīng)對其學位存在的問題進行分析判斷并修改。檢測文字復(fù)制率≥20%，視為未通過檢測。該生需對論文進行修改（論文修改時間不少于一周），并經(jīng)指導(dǎo)教師審核通過后，方可申請再次檢測；優(yōu)秀畢業(yè)論文，復(fù)制率需<10%。

    四、論文評審

    2021年04月30日前，學院組織包含指導(dǎo)教師在內(nèi)的兩名教師進行審閱評分，收取兩份評閱表（指導(dǎo)老師用和評閱老師用），兩名評閱老師評閱成績均及格后方能認定為評閱通過。其中，50%的論文采用雙盲的方式，由校外老師評閱；剩余50%的論文，采用雙盲的方式由院外教師評閱。論文評閱通過的學生方可進入答辯階段。若評閱未通過，學生需根據(jù)教師評閱意見修改論文后重新提交評閱。

 2021年04月30日前，請指導(dǎo)教師填寫好附件8《西南財經(jīng)大學本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)情況記錄表》和附件9《西南財經(jīng)大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）評閱表》（指導(dǎo)老師用），以班級為單位收齊后交至通博樓A312辦公室雷老師處，其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)學生交至通博樓A309辦公室王老師處。 若學生指導(dǎo)記錄表和評閱材料不齊，學生將不能參加本輪答辯。

    五、論文答辯

 1.2021年05月04日前，學校按學院人數(shù)的3%，隨機抽取學生由各學院組織進行畢業(yè)論文（設(shè)計）公開答辯（抽取公開答辯的學生人數(shù)不足的6人的學院補齊6人，學院需提前報送公開答辯安排），公開答辯與學院組織的答辯一同進行。若學校不組織公開答辯，學院自行組織公開答辯。

 2021年05月08日，學院組織本科畢業(yè)論文第一次答辯工作。學生準備畢業(yè)論文定稿3份（封面及致謝部分隱去指導(dǎo)教師姓名），供答辯專家使用，答辯開始前提交給答辯組答辯秘書。未通過答辯者需再次相應(yīng)申請公開或?qū)W院答辯，其論文修改時間不得少于1個月。

    2.2021年06月09日，學院組織本科畢業(yè)論文第二輪答辯工作。

3.2021年07月10日，學院組織本科畢業(yè)論文第三輪答辯工作。學院完成延遲答辯學生畢業(yè)論文（設(shè)計）成績登錄。

若答辯時間有變，另行通知。

    六、答辯后材料提交

    答辯結(jié)束后6個工作日內(nèi)，根據(jù)答辯老師意見完善畢業(yè)論文，以班級為單位，將修改后的畢業(yè)論文紙質(zhì)檔1份交至通博樓A312辦公室雷老師處，電子檔（同時提交word及PDF版本，文件名命名方式為“專業(yè)-學號-姓名-論文題目”）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com，學習委員填寫附件3《2021屆畢業(yè)論文（設(shè)計）選題情況一覽表》（專業(yè)名稱）發(fā)送至郵箱：gsbkjx@163.com。其中市場營銷（中外合作辦學）專業(yè)的學生發(fā)送至郵箱：wangeric@swufe.edu.cn。

    七、優(yōu)秀本科畢業(yè)論文推薦

    2021年05月24日前，完成優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的推薦和評審工作。

    八、畢業(yè)論文抽檢

 2021年07月-09月，學院組織專家對學生論文進行抽檢，并完成畢業(yè)論文（設(shè)計）的檔案整理歸檔工作和總結(jié)。

 2021年09月10日前，學校集中對2021屆全校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）進行最終次“學術(shù)不端行為文獻檢測”。

    2021年10月，學校對各學院本科生畢業(yè)論文情況進行抽檢，抽檢結(jié)果納入學校年度教育教學工作考核。

 

篇3

高等院校的發(fā)展有很多衡量因素，教師梯隊層次、學生質(zhì)量以及學術(shù)課題研究等很多指標，但歸根結(jié)底高等院校是育人基地，所以以學生為本，重視學生的發(fā)展、重視人才的培養(yǎng)才是育人的核心。高等院校的育人功能受很多因素的影響，但其中一個不可忽視的因素就是是否重視教學、重視教學質(zhì)量。理工類學生教學質(zhì)量的評估是用大學本科4年來總衡量，而本科畢業(yè)設(shè)計是離開校園、走向社會、檢驗4年知識累計量的一個綜合體。所以，高等院校理工類學科的教學環(huán)節(jié)中都是至少安排一個學期來完成本科畢業(yè)設(shè)計［1］。重視高等院校的畢業(yè)設(shè)計，就是重視教學質(zhì)量，重視人才的培養(yǎng)。為了更好的展示大學，4年本科畢業(yè)設(shè)計的綜合評價，不論高校還是就業(yè)單位對本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)展示學生修養(yǎng)和能力方面都越來越重視。高校把本科畢業(yè)設(shè)計作為學生4年的綜合能力的總結(jié)；用人單位了解本科畢業(yè)設(shè)計就等于了解了學生的興趣和能力；學生更希望用一份完美的畢業(yè)設(shè)計體現(xiàn)其大學4年的學習成果。因此，研究并探索高校本科畢業(yè)設(shè)計流程是必要的。本研究主要對理工類畢業(yè)設(shè)計流程進行探討。

1高等院校本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程與其他學科略有不同。理工類畢業(yè)設(shè)計一般遵循的流程是定題、開題、設(shè)計、論文和答辯5個環(huán)節(jié)。這5個環(huán)節(jié)看上去非常緊湊，但執(zhí)行過程中卻存在一些弊端，主要表現(xiàn)在：1）管理部門的管理方式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計管理采用發(fā)通知、收論文等固定思維上，忽略了或者根本無法實施對畢業(yè)設(shè)計流程的監(jiān)控。尤其是隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，數(shù)據(jù)量大且繁瑣，數(shù)據(jù)共享不夠通暢，尤其缺少有效數(shù)據(jù)分析，這都阻礙著管理部門的高效和有效監(jiān)督。2）指導(dǎo)教師無法實現(xiàn)有效監(jiān)督。指導(dǎo)教師在本科畢業(yè)設(shè)計流程中，其重要性與畢業(yè)設(shè)計學生相當。而指導(dǎo)教師工作量的大小在傳統(tǒng)的流程中卻無法體現(xiàn)，對畢業(yè)學生的進程也無法有效監(jiān)控。指導(dǎo)教師無法及時跟蹤指導(dǎo)的畢業(yè)學生的畢業(yè)設(shè)計進展，就無法行使指導(dǎo)職能，最后幾乎等同于學生在自我管理、自我監(jiān)督。3）本科畢業(yè)設(shè)計學生不能及時與指導(dǎo)教師實現(xiàn)信息共享。本科畢業(yè)設(shè)計學生忙于畢業(yè)設(shè)計，希望能夠定期得到指導(dǎo)教師的幫助與指點。實際上傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計流程無法對執(zhí)行的進度、完成的信息等及時與指導(dǎo)教師共享，這樣學生對本科畢業(yè)設(shè)計的熱情會因此降低，也會因為缺少教師的及時指導(dǎo)而不能充分展示自己的能力而挫傷其積極性。

2高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程的改革方案探索

針對傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計流程存在的弊端，在充分的數(shù)據(jù)調(diào)研基礎(chǔ)上對高等院校理工類畢業(yè)設(shè)計流程進行探討嘗試。提出了過程管理一致性、數(shù)字化流程跟蹤、全面檢測學生能力，監(jiān)測學生進度反饋等方面的探索，以更好地實現(xiàn)本科畢業(yè)設(shè)計流程的優(yōu)化，并從指導(dǎo)教師課題申請、課題匯總審核、導(dǎo)師學生雙選、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計跟蹤、實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)自動匯總以及答辯評委評定等方面做了探討。1）課題申請。指導(dǎo)教師在課題申請環(huán)節(jié)根據(jù)學生水平和自身研究細化，申報合適的研究課題供專家組審核。指導(dǎo)教師申報的研究課題題目要準確，難度要適中，需求要明確，從而保證選擇課題的學生對課題有個全面的了解。2）研究課題的審核。研究課題申報后，及時進行數(shù)據(jù)匯總，由教研室組織權(quán)威專家組進行統(tǒng)一審核，對不嚴謹?shù)恼n題給出審核意見并限期修訂，對不合適的課題及時取消，對指導(dǎo)教師進行課題跟蹤。3）指導(dǎo)教師與學生雙選。一名優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，一個好的研究課題會有多名學生選擇，同樣的一個優(yōu)秀的學生會有好幾個指導(dǎo)教師感興趣。一個能夠激發(fā)學生研究興趣的課題和優(yōu)秀的團隊是驗證學生和指導(dǎo)教師的最好平臺。指導(dǎo)教師與學生雙選，能夠保證有能力有興趣的研究課題被合適的學生選擇，同樣優(yōu)秀的學生也會被指導(dǎo)教師選中，尤其會形成影響，影響后續(xù)幾屆學生。4）畢業(yè)設(shè)計開題檢查。盡管畢業(yè)設(shè)計題目是可行的，學生的能力也是無可厚非的，那么是否代表學生有思路有創(chuàng)造性思維能夠完成畢業(yè)設(shè)計呢？對此采取開題答辯的方式，通過統(tǒng)一的開題答辯，了解學生的設(shè)計思路、規(guī)劃其設(shè)計方案、掌握其研究進度、評價其工作量的飽滿程度等多方面給畢業(yè)學生掌舵。5）指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計數(shù)據(jù)跟蹤。一旦研究課題和指導(dǎo)學生確定后，指導(dǎo)教師根據(jù)研究進度給學生布置研究工作，并進行數(shù)據(jù)跟蹤?？梢愿鶕?jù)相關(guān)研究課題要求學生至少每個星期跟指導(dǎo)教師匯報研究進度和研究成果，形成文字資料，指導(dǎo)教師和本科學生可以一個星期與學生見一次面，對學生設(shè)計進度、設(shè)計內(nèi)容進行指導(dǎo)，并保留相關(guān)數(shù)據(jù)資料。有效，及時的溝通和數(shù)據(jù)處理跟蹤，最后形成的相關(guān)數(shù)據(jù)資料，才是指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學生的真正工作量。數(shù)據(jù)采集和共享，能夠最大程度的保證畢業(yè)學生的本科畢業(yè)質(zhì)量。6）畢業(yè)設(shè)計答辯。本科畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是最能體現(xiàn)學生綜合能力的考核階段［2－3］。對此需要認真研究對待，具體實施方案：①答辯分組要根據(jù)學生的研究課題分類進行分組，如信息類課題可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計還是應(yīng)用研究或理論研究等方面進行分類。②答辯評委要選擇認真負責且有專業(yè)背景的教師做評委，并就評委指導(dǎo)的學生實行回避原則，這樣才能考核出優(yōu)秀人才，真正做到公平公正。③考核成績多樣化。對考試成績要實行跟蹤和動態(tài)處理，尤其實現(xiàn)指標多樣化。如可根據(jù)不同專業(yè)設(shè)計開題報告、畢業(yè)設(shè)計流程、畢業(yè)論文（指導(dǎo)教師，評閱教師和答辯評委）以及現(xiàn)場答辯給予不同權(quán)重指標。例如信息類學生可以設(shè)定：開題報告占10％；畢業(yè)流程跟蹤占10％；指導(dǎo)教師的論文評定占20％；第三方評閱教師論文評定10％；答辯評委本科畢業(yè)論文評定占20％；現(xiàn)場答辯占30％。在以上方案中，除第三方評閱教師論文評定分值外，其他任意項不能低于60％，否則學生延期畢業(yè)。同樣為保證學生本科畢業(yè)論文的完整性和原創(chuàng)性，對學生畢業(yè)論文實現(xiàn)學術(shù)不端檢測。為了給后續(xù)畢業(yè)學生了解整個流程，在答辯階段允許非畢業(yè)學生觀摩，形成傳承。

3結(jié)語

高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)如何優(yōu)化，如何激發(fā)學生動力、指導(dǎo)教師的激情，并能夠更好的把學生的綜合能力展示出來，需要根據(jù)不同學生不同專業(yè)設(shè)置不同的方案。但是溝通是必要的提前，互動將是不可缺少的環(huán)節(jié)，透明度將是必要的指標，對本科畢業(yè)流程進行細致調(diào)研，提出并優(yōu)化其方案，從而更好的推動本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的向前發(fā)展。最終實踐才是檢驗的標準。高等院校理工類本科畢業(yè)設(shè)計方案到底如何，需要在不同院校、不同專業(yè)中驗證。

參考文獻

［1］張軍，沈西挺，宋潔，等．畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)［C］．全國計算機輔助教育學會學術(shù)會議，2003．

篇4

1對本科畢業(yè)設(shè)計教學的認識

畢業(yè)設(shè)計是高等院校本科人才培養(yǎng)方案的重要組成部分,是本科教學過程中的重要一環(huán),是整個教學過程的總結(jié),對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業(yè)設(shè)計與其他教學環(huán)節(jié)的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性[1]。畢業(yè)設(shè)計既可以全面檢查學生基礎(chǔ)理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養(yǎng)和鍛煉學生的實際工作能力。

1.1畢業(yè)設(shè)計的類型

畢業(yè)設(shè)計按其內(nèi)容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應(yīng)用問題為主的設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,一類是以理論研究為主的論文類畢業(yè)設(shè)計。理工科多選擇設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,此類畢業(yè)設(shè)計題目一般來自生產(chǎn)實際中有待解決的問題,學生除了完成相應(yīng)的設(shè)計作品外,還要撰寫與設(shè)計作品相對應(yīng)的設(shè)計說明書。文史哲、法律、管理等學科多選擇論文類畢業(yè)設(shè)計,此類畢業(yè)設(shè)計題目一般來自本專業(yè)研究領(lǐng)域內(nèi)的問題,學生需要對相關(guān)問題進行分析、歸納、總結(jié),并就自己的認識和觀點寫出相應(yīng)論文。因此,設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果包括設(shè)計作品和設(shè)計說明書,論文類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)果主要是論文。

1.2畢業(yè)設(shè)計的目的

一般認為,畢業(yè)設(shè)計的主要目的[1]有以下三個:

(1) 鞏固和加強學生所學基礎(chǔ)課與專業(yè)課的知識,彌補教學過程中的某些薄弱環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生綜合運用知識(基礎(chǔ)理論、基本知識和實驗技能)的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力,進而培養(yǎng)學生提出問題的能力。

(2) 使學生受到工作與研究能力的綜合訓練,包括調(diào)查研究、查閱文獻和收集資料的能力,理論分析和實驗研究的能力,設(shè)計、計算和繪制工程圖紙的能力,技術(shù)分析能力,撰寫研究報告、設(shè)計說明書和論文的能力,進而培養(yǎng)學生從事科研工作的能力。

(3) 培養(yǎng)學生嚴肅認真、科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。

對于應(yīng)用型本科院校的理工科專業(yè)(特別是像軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程這種工程性很強的專業(yè))來說,除了以上三點外,畢業(yè)設(shè)計的另一主要目的是:訓練學生在解決問題過程中分析、規(guī)劃、設(shè)計、計劃、分工、協(xié)作、交流的基本方法,培養(yǎng)學生的組織規(guī)劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識。

1.3畢業(yè)設(shè)計的一般過程

根據(jù)高等教育學的基本理論和教學要求,畢業(yè)設(shè)計是由學生、指導(dǎo)教師和答辯委員會共同參與的一個特殊的教學活動,不同角色所經(jīng)歷的畢業(yè)設(shè)計過程各不相同,如圖1所示。對于學生來說,畢業(yè)設(shè)計大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計劃、設(shè)計和實驗研究、撰寫設(shè)計說明書(或論文)、答辯等幾個主要環(huán)節(jié)。對于指導(dǎo)教師來說,畢業(yè)設(shè)計大體分為命題、下達畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書、檢查與指導(dǎo)、設(shè)計結(jié)果和論文鑒定、答辯等主要環(huán)節(jié)。對于答辯委員會來說,畢業(yè)設(shè)計可分為本屆畢業(yè)設(shè)計工作準備、命題審核、組織答辯、畢業(yè)設(shè)計成績鑒定等環(huán)節(jié)。

2本科畢業(yè)設(shè)計教學的現(xiàn)狀與主要問題

目前的本科畢業(yè)設(shè)計教學,在時間安排上基本采用早選題、早設(shè)計、早答辯的“三早”模式。畢業(yè)設(shè)計選題一般都提前到第7學期的前半學期,希望學生盡早準備,早設(shè)計,畢業(yè)設(shè)計的答辯時間提前到了第8學期第10周前完成;學生的畢業(yè)設(shè)計過程主要在學生自己的計算機上分散完成;教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)活動主要集中在選題、下達任務(wù)書和各種檢查方面;在關(guān)鍵環(huán)節(jié)――畢業(yè)答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學生臨時制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機制為答辯委員會與院系行政混合機制;整個畢業(yè)設(shè)計工作和學生的畢業(yè)設(shè)計成績用《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》來記錄。從歷屆學生畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量和管理效率看,這種畢業(yè)設(shè)計教學模式缺乏嚴肅性、規(guī)范性,存在以下幾方面問題。

(1) 命題環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一的命題規(guī)范、命題原則和有效的題目審核機制,導(dǎo)致教師在提出畢業(yè)設(shè)計題目時缺乏依據(jù)、指導(dǎo)和限制,畢業(yè)設(shè)計的命題質(zhì)量很難提高,甚至出現(xiàn)了多年重復(fù)的畢業(yè)設(shè)計題目和不適宜的畢業(yè)設(shè)計題目。

(2) 選題環(huán)節(jié)的問題:一方面,由于缺乏教師對命題內(nèi)容的詳細介紹,多數(shù)學生不了解相關(guān)命題的研究內(nèi)容、技術(shù)基礎(chǔ)等問題,導(dǎo)致學生選題缺乏依據(jù),盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學生選題方式單一、時間彈性過大、選題結(jié)果很難快速確定,導(dǎo)致簡單問題復(fù)雜化。

(3) 指導(dǎo)環(huán)節(jié)的問題:由于缺乏統(tǒng)一集中的畢業(yè)設(shè)計環(huán)境,學生的設(shè)計任務(wù)要分散完成,指導(dǎo)教師很難及時查看學生的設(shè)計過程,因而設(shè)計過程的具體指導(dǎo)只能依賴于學生的主動提問和規(guī)定的各項檢查,指導(dǎo)作用很難發(fā)揮出來。論文指導(dǎo)的重點放在了論文格式方面,很難實現(xiàn)對論文內(nèi)容的全面指導(dǎo)。

(4) 設(shè)計時間的問題:雖然提前了畢業(yè)設(shè)計教學的開始時間,但由于第7學期畢業(yè)生的其他課程教學任務(wù)量依然繁重,絕大多數(shù)學生在接受了畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書之后,很難安排時間進行畢業(yè)設(shè)計。面對嚴峻的就業(yè)形勢,大多數(shù)學生從寒假開始就進入了“找工作”階段。因此,學生在畢業(yè)設(shè)計上的時間投入嚴重不足。

(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時間管理上很難按照“剛性”時間段進行管理,導(dǎo)致工作的順序后延,影響后續(xù)工作,管理手段不適應(yīng)畢業(yè)設(shè)計教學的需要。

(6) 管理制度的問題:畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)管理規(guī)程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細則,特別是普遍實行“二級管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規(guī)范,隨意性太大,再加上溝通的不及時,使得管理者、指導(dǎo)教師、學生對同一事情的理解各不相同,導(dǎo)致諸多誤會而影響畢業(yè)設(shè)計教學。

(7) 畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關(guān)的文件和資料中,對不同專業(yè)本科生的設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計和論文型畢業(yè),合并表述為“畢業(yè)論文(設(shè)計)”或“畢業(yè)設(shè)計(論文)”。在日常教學工作中,多數(shù)專業(yè)不按專業(yè)特點區(qū)分設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計和論文型畢業(yè)設(shè)計,各類教學文件和教學安排中,習慣性的統(tǒng)一使用“畢業(yè)論文(設(shè)計)”的表述,影響了畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)工作,比如選題類型、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果、論文格式、論文最低字數(shù)要求等。

除此之外,還有畢業(yè)設(shè)計的環(huán)境條件問題和對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識問題。近年來,由于本科畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻,就業(yè)壓力逐年增加,很多學校一度放松了對本科畢業(yè)設(shè)計的管理和要求,甚至有人提出取消畢業(yè)設(shè)計的建議。這些都導(dǎo)致了對本科畢業(yè)設(shè)計教學的認識偏差,畢業(yè)設(shè)計所需的實驗環(huán)境建設(shè)投入不足,畢業(yè)設(shè)計過程管理松散、考核不嚴,畢業(yè)答辯走過場,答辯形式不嚴肅,答辯場合不莊重,甚至連“XX屆畢業(yè)設(shè)計答辯會”的標題都沒有,不僅學校無法形成畢業(yè)設(shè)計答辯的歷史記錄,也很難讓學生重視畢業(yè)設(shè)計,更無法給學生留下“里程碑”式的學習記憶。

3本科畢業(yè)設(shè)計教學模式創(chuàng)新

鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業(yè)設(shè)計教學,確保畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量,必須對現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計教學各環(huán)節(jié)、各方面存在的問題進行研究[3-4],進行本科畢業(yè)設(shè)計教學模式改革,建立新的與本科畢業(yè)設(shè)計教學要求相適應(yīng)的、規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計教學模式。

3.1明確認識,合理區(qū)分畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文

明確認識,按專業(yè)類型合理區(qū)分設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計和論文類畢業(yè)設(shè)計,分類制定不同的選題要求、畢業(yè)設(shè)計結(jié)果要求、封面格式要求、內(nèi)容組成要求、最低字數(shù)要求等。比如,對于設(shè)計型畢業(yè)設(shè)計,選題可要求具備工程背景或?qū)嶋H應(yīng)用價值,畢業(yè)設(shè)計結(jié)果要求提供設(shè)計作品和與之對應(yīng)的設(shè)計說明書,設(shè)計說明書的格式可參照國家相關(guān)的技術(shù)文檔要求。比如,軟件開發(fā)類畢業(yè)設(shè)計,其設(shè)計說明書參照軟件工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫;網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計類畢業(yè)設(shè)計,其設(shè)計說明書參照網(wǎng)絡(luò)工程有關(guān)技術(shù)文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫。設(shè)計說明書的最低字數(shù)要求應(yīng)明顯高于一般論文的最低字數(shù)要求。

3.2完善畢業(yè)設(shè)計工作管理制度,規(guī)范畢業(yè)設(shè)計管理

(1) 建立與“二級管理”體制相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計管理制度。學校制定原則性的畢業(yè)設(shè)計規(guī)程,各二級學院按照專業(yè)特點和要求,制定本學院的本科畢業(yè)設(shè)計工作條例或?qū)嵤┘殑t,對指導(dǎo)教師命題、學生選題、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)、答辯、成績評定、檢查、評優(yōu)等一系列問題做出要求和規(guī)范,完善、精簡、規(guī)范各種表格,分類制定論文模板和畢業(yè)設(shè)計說明書模版等,形成具有專業(yè)特點的,對學生、指導(dǎo)教師、管理者、以及畢業(yè)設(shè)計過程具有約束作用的畢業(yè)設(shè)計工作規(guī)范和管理制度。

(2) 編制對各類人員有參考價值的《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》。可將各級各類與畢業(yè)設(shè)計教學相關(guān)的政策、規(guī)程、條例、細則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績評定標準等需要學生、指導(dǎo)教師、管理人員遵守的工作規(guī)范及職責,收集成冊,統(tǒng)一印刷裝訂,形成具有真正參考價值的《畢業(yè)設(shè)計工作手冊》,統(tǒng)一發(fā)放,使學生、指導(dǎo)教師和管理者心中有數(shù),隨時可查。這樣的工作手冊不僅對學生的畢業(yè)設(shè)計過程有指導(dǎo),也對教師的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)有幫助,更能提示管理者“依規(guī)管理”,起到約束學生、指導(dǎo)教師、管理者以及畢業(yè)設(shè)計管理過程的作用。

3.3增設(shè)命題介紹環(huán)節(jié),提供選題依據(jù),允許自選題

在畢業(yè)設(shè)計過程中的選題環(huán)節(jié)之前,明確增加“命題介紹”環(huán)節(jié),專門預(yù)留一段時間,要求指導(dǎo)教師就自己的命題所涉及的研究內(nèi)容、目前研究現(xiàn)狀、需要解決的問題、研究方法、技術(shù)基礎(chǔ)、系統(tǒng)環(huán)境、理論基礎(chǔ)、參考文獻等問題向?qū)W生作較為全面地介紹,便于學生了解命題以及正確理解命題內(nèi)涵、技術(shù)難度、工作量等問題,為學生提供明確、充分的選題依據(jù)。與此同時,在制度上允許學生自選題目,并選擇指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。這樣將大大提高畢業(yè)設(shè)計選題的針對性和有效性,減少盲目性。

3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量

基于目前的二級管理體制,有條件的二級學院可根據(jù)自身的專業(yè)特點和畢業(yè)設(shè)計工作流程以及各項管理規(guī)范,建立基于校園網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計管理信息平臺,實現(xiàn)從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達任務(wù)書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績評定、成績管理、歷屆畢業(yè)設(shè)計資料管理等內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化管理,從而提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量和管理效率。比如論文及設(shè)計說明書格式的自動審查問題,盡管有畢業(yè)論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業(yè)論文撰寫、編輯工具,再加上學生本身的“格式意識”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業(yè)論文格式都要由指導(dǎo)教師花費大量的時間去檢查,從而削弱了對畢業(yè)過程和論文內(nèi)容的指導(dǎo),這有悖于畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發(fā)基于MS WORD的格式識別系統(tǒng),對學生用MS WORD撰寫的論文格式進行自動格式匹配。另一種是開發(fā)一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業(yè)論文撰寫工具,讓學生在模版格式的控制下填寫內(nèi)容。

3.5充分發(fā)揮內(nèi)部科研機構(gòu)在本科畢業(yè)設(shè)計教學中的作用

校內(nèi)科研機構(gòu)應(yīng)該成為本科實踐教學的校內(nèi)“實習基地”,應(yīng)該承擔本科畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)任務(wù)。通過這些科研機構(gòu)參與畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo),既可提高畢業(yè)設(shè)計題目的工程背景和應(yīng)用性比例,又可將具體項目“分包”給學生來完成,使學生得到“實戰(zhàn)”訓練。從長遠看,這不僅有利于本科畢業(yè)設(shè)計教學的順利進行,更有利于畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

4結(jié)語

對于大多數(shù)“地名+學院”的應(yīng)用型本科院校來說,由于本科教育時間短,主要專業(yè)才有兩、三屆畢業(yè)生,一些新專業(yè)可能還沒有一屆本科畢業(yè)生,因此,本科畢業(yè)設(shè)計教學的基本模式有待逐漸形成或進一步完善。如果能明確認識,把學生回歸到畢業(yè)設(shè)計教學主體的位置上,在工作細則和信息化管理方面有所突破,并將學院內(nèi)部的研究機構(gòu)與畢業(yè)設(shè)計教學掛鉤,成為本科實踐教學基地,不僅可以完善自身的畢業(yè)設(shè)計教學模式,形成本科教學的一大特色,更能對同類院校的畢業(yè)設(shè)計教學產(chǎn)生示范作用。

參考文獻:

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Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design

YANG Fan

篇5

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0045-03

本科畢業(yè)論文是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標的重要措施， 也是培養(yǎng)學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創(chuàng)新意識的重要途徑[1]。當前國內(nèi)很多學者認為，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，其中一個重要的原因就是多數(shù)高校對本科畢業(yè)論文的質(zhì)量評價缺乏一套科學合理的評分體系，評審過程監(jiān)控不嚴。這使得學生對畢業(yè)論文的完成更加缺乏重視，論文質(zhì)量日趨下降。針對這種狀況，有必要探索工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建問題。

一、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建方法

本文使用特爾菲法來構(gòu)建質(zhì)量指標體系。特爾菲法是決策、預(yù)測和技術(shù)咨詢的一種有效的方法，是對群的成員的意見進行統(tǒng)計處理、歸納和統(tǒng)計，然后進行多次信息反饋，是成員意見逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。

特爾菲法主要基于以下兩個原理：群體的預(yù)測比個體的預(yù)測正確性可能更高；各個體的預(yù)測估計隨著實驗輪次的增加存在著趨于一致的趨勢[3]。特爾菲法主要有三大特點：匿名性、反饋性和收斂性。專家以“背靠背”的方式接受調(diào)查，提供鑒定信息，收集到的信息經(jīng)過匯總、歸納、分析再反饋給專家。這樣通過多輪調(diào)查，最終使分散的意見逐步收斂，從而得出正確的結(jié)論。本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系使用特爾菲法構(gòu)建具有可行性。

二、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的設(shè)計

在大量閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，結(jié)合南京某高校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀及畢業(yè)論文評分標準，在設(shè)計本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系時應(yīng)著重考慮其內(nèi)部影響因素、論文本身質(zhì)量及論文指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，將選題、開題、論文質(zhì)量、答辯質(zhì)量、指導(dǎo)教師對學生的總體評價五個要素作為一級指標，同時為了更好地對論文質(zhì)量進行評價，也為了使評審教師在評閱論文時有更直觀、具體的參照標準，在一級指標下設(shè)計了15個二級指標，具體介紹如下。

選題是完成畢業(yè)論文的第一個環(huán)節(jié)，選題的科學性、恰當性直接影響論文質(zhì)量，因而選題也是本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中的首要指標。選題環(huán)節(jié)需考核的內(nèi)容包括選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標、題目的難易程度、題目的科學性和新穎性、題目的理論價值和實踐價值。選題要符合培養(yǎng)目標，體現(xiàn)學科、專業(yè)特點和教學計劃中對能力知識結(jié)構(gòu)的基本要求，達到畢業(yè)論文綜合訓練的目的；論文題目要難易適中，與學生的知識水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學性，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時要具有理論上的研究價值和現(xiàn)實意義。

開題是完成畢業(yè)論文的基礎(chǔ)性工作，考核內(nèi)容包括獨立進行文獻檢索及調(diào)研、開題報告質(zhì)量。從擬定題目到開題，學生要進行大量的準備工作，其中最主要的是進行文獻檢索、閱讀、歸納和總結(jié)，進而在此基礎(chǔ)上撰寫開題報告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨立進行文獻檢索及調(diào)研這一指標的考查可以通過學生定期向指導(dǎo)教師匯報調(diào)研情況的方式進行；開題報告是學生論文的一項階段性成果，是開題這一指標的重要考核內(nèi)容。

論文質(zhì)量包括論文的創(chuàng)新性和實用價值、論文的規(guī)范性、研究手段和方法的應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、論文寫作水平、查找文獻能力等六個二級指標。論文的創(chuàng)新性和實用價值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對生產(chǎn)、教學或科研中實際問題的解決有現(xiàn)實意義；論文規(guī)范性主要考查論文格式是否符合學校論文撰寫規(guī)范、字數(shù)是否達到要求、論文環(huán)節(jié)需提交的各部分內(nèi)容是否完整等；研究手段和方法的應(yīng)用能力主要看學生是否采用了科學、恰當?shù)姆椒ㄍ瓿烧撐?，研究思路是否清晰；外語應(yīng)用能力從學生查閱、參考外文文獻情況及外文翻譯質(zhì)量等方面考察；論文寫作水平著重考查學生的寫作功底，遣詞造句是否恰當，結(jié)構(gòu)是否嚴謹，條理是否清晰等；查找文獻能力考慮參考文獻的引用數(shù)量及恰當性等。

答辯是畢業(yè)論文的最后一個環(huán)節(jié)，也是檢驗論文質(zhì)量的較重要的環(huán)節(jié)，該指標包括闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)、回答問題表現(xiàn)、對論文相關(guān)知識的熟悉程度三個二級指標。在答辯過程中，評審教師通過對學生上述三方面的考查，可以對論文質(zhì)量及學生的綜合素質(zhì)做出一定判斷。

指導(dǎo)教師對學生的總體評價專門由論文指導(dǎo)教師根據(jù)學生在論文完成過程中的表現(xiàn)，如遵守紀律、主動與導(dǎo)師聯(lián)系、按時完成各階段工作等進行打分。這一指標的設(shè)立能夠調(diào)動學生積極性，使其更好地與指導(dǎo)教師配合，進而較高質(zhì)量地完成論文。

該指標體系為定性與定量相結(jié)合的指標體系，并以各指標在評價文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量時的重要程度劃分為四個等級：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評分標準，進行量化判斷，咨詢調(diào)查表設(shè)計情況如表1。

表1 本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系特爾菲法調(diào)查問卷（第一輪）

三、本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系問卷調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷發(fā)出的對象為有多年教學經(jīng)驗和論文指導(dǎo)經(jīng)驗的教授、講師和部分有論文寫作經(jīng)驗，正在進行本科畢業(yè)論文寫作的應(yīng)屆文科畢業(yè)生。論文指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師對畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)都非常熟悉，對論文質(zhì)量的評審也都有較為合理的標準，相信他們能夠?qū)φ撐馁|(zhì)量指標體系的構(gòu)建和完善提出有建設(shè)性的修改建議；正在進行論文寫作的大四學生正身體力行，相信有他們切身的體會，能給論文質(zhì)量指標體系的構(gòu)建提供很大的幫助。

1.第一輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，回收50份，為可信賴反饋意見。調(diào)查問卷收回后，利用中位值和上下四分位數(shù)的匯總結(jié)果處理方法進行數(shù)據(jù)處理，在充分吸取被調(diào)查者意見的基礎(chǔ)上，對第一輪咨詢調(diào)查表中的部分指標進行了修正，并對某些指標作了增減變動：將“查找文獻能力”改為“應(yīng)用文獻能力”，因為“應(yīng)用文獻能力”包括查找文獻、在論文中正確使用文獻等方面，更為全面；將“指導(dǎo)教師對學生的總體評價”刪除，該指標更偏重于論文質(zhì)量監(jiān)控方面，屬影響論文質(zhì)量的外部因素，而本文中所設(shè)計指標體系主要考慮影響論文質(zhì)量的內(nèi)部因素，故不予采用該指標。在總結(jié)第一輪匯總結(jié)果的情況后，將第一輪的各指標中位值和上下四分位區(qū)間數(shù)值，及指標體系設(shè)計表中變動情況全部反映在第二輪調(diào)查問卷表（表2）中，并再次發(fā)出調(diào)查問卷。

2.第二輪調(diào)查問卷發(fā)出50份，收回50份，值得信賴。對第二輪匯總結(jié)果進行分析處理后，將計算出的各指標中位值與上下四分位區(qū)間比較，發(fā)現(xiàn)四分位區(qū)間較小，且中位值的離散程度較低，專家意見的集中程度較高，鑒定結(jié)果具有較大的可信程度，無須再進行下一輪的咨詢調(diào)查。與此同時，筆者通過總分比重法對回收數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，并得出相關(guān)指標的簡易權(quán)重，具體結(jié)果匯總情況見表3。

通過以上簡易權(quán)重的計算可以看出，“選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標”、“論文的創(chuàng)新性和實用價值”、“研究手段和方法的應(yīng)用能力”、“闡述論文內(nèi)容表現(xiàn)”、“對論文相關(guān)知識的熟悉程度”五個指標所占權(quán)重較大，在評價論文質(zhì)量時要重點考查；“論文的規(guī)范性”及“外語應(yīng)用能力”權(quán)重相對偏低，在論文質(zhì)量評價方面不作為重點考查內(nèi)容；其他指標權(quán)重較為接近，在評價論文質(zhì)量方面起著較為重要的作用。

四、文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系的現(xiàn)狀

利用特爾菲法建立的工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系具有一定的科學性和合理性，在論文評審過程中，運用該指標體系對論文進行評定更具客觀性和系統(tǒng)性。

由于時間倉促，該指標體系的設(shè)計還存在一些不足，影響論文質(zhì)量的因素還未考慮全面，有些指標還需要進一步斟酌，將該指標體系應(yīng)用到實際的論文評審過程中是否切實可行還有待驗證。特爾菲法問卷調(diào)查只進行了兩輪，這對最后指標的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量指標的基礎(chǔ)上僅使用總分比重法計算出了各指標的簡易權(quán)重，此權(quán)重只能作為參考，還需要進一步采用層次分析法或其他更為科學的方法來確定各指標權(quán)重，以完善該指標體系。

五、提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的建議

作者結(jié)合指標體系的構(gòu)建結(jié)果，就如何提高論文質(zhì)量提出若干建議。

1.選題是影響畢業(yè)論文質(zhì)量的內(nèi)部因素之一，在工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，選題的簡易權(quán)重占到了26.685%，選題包含的各二級指標也均占有較大的權(quán)重，選題工作的好壞直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。

2.嚴格畢業(yè)論文成績的評審工作。 在對

影響畢業(yè)論文質(zhì)量的外部因素的分析中筆者發(fā)現(xiàn)，論文成績評審不嚴格也是提高論文質(zhì)量的一大制約因素。高校應(yīng)建立科學、合理的論文評分標準及相關(guān)的規(guī)章制度，這是論文成績評定工作的重要基礎(chǔ)。

3.加強學生畢業(yè)論文寫作的訓練。通過對工科院校文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量現(xiàn)狀的分析可以看到，目前學生寫作功底差是一個普遍存在的問題。在論文質(zhì)量指標體系中，“論文寫作水平”這一指標所占權(quán)重較大，采用特爾菲法對這一指標進行的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的差異性也較小，可見學生論文寫作水平的好壞與論文質(zhì)量的提高有著密切的關(guān)系。加強對學生論文寫作的訓練是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作。

4.嚴格答辯程序。答辯是畢業(yè)論文的最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是影響論文質(zhì)量的重要的內(nèi)部因素之一。在文科專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量指標體系中，“答辯”雖只包含三個二級指標，但總體仍占有21.33%的權(quán)重，可見其對提高論文質(zhì)量的重要性。要制定科學、合理的答辯程序及成績評定方法并嚴格執(zhí)行。

參考文獻：

[1]陸富彬.對教學應(yīng)用型高校本科生畢業(yè)論文工作的

思考[J].高教研究，2006，（10）.

[2]劉子龍.基于系統(tǒng)工程學的企業(yè)競爭力研究[D].大連：

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(二)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量評價中的PDCA循環(huán)

依據(jù)PDCA循環(huán)理論，本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量管理過程分為4個環(huán)節(jié):(1)計劃環(huán)節(jié):指本科畢業(yè)設(shè)計(論文)開始前的準備工作，主要包括教學大綱、一系列的規(guī)章制度，如畢業(yè)設(shè)計(論文)選題、對指導(dǎo)教師和學生要求、寫作規(guī)范、畢業(yè)設(shè)計(論文)工作時間安排、答辯程序、成績評定辦法、畢業(yè)設(shè)計(論文)資料保存等一整套規(guī)章制度以及與畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量有關(guān)的評估標準，即畢業(yè)設(shè)計(論文)過程中評價階段性成果的標準和要求，如畢業(yè)設(shè)計(論文)選題標準、寫作規(guī)范標準、評分標準等一系列質(zhì)量評估標準文件;(2)實施環(huán)節(jié):指按照畢業(yè)設(shè)計(論文)教學大綱以及規(guī)章制度的要求開展具體的工作，主要包括組織學生選題、進行任務(wù)書的下達、學生撰寫開題報告、中期檢查、課題的設(shè)計及論文的撰寫、論文的評閱、論文答辯、成績的評定等工作;(3)檢查環(huán)節(jié):主要是對畢業(yè)設(shè)計(論文)的工作進行檢查，以發(fā)現(xiàn)其不足之處，該過程貫穿于畢業(yè)設(shè)計(論文)的全過程。如對任務(wù)書下達情況的檢查、學生開題報告情況的檢查、學生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的檢查、教師指導(dǎo)情況的檢查、成績評定合理性的檢查等;(4)處理環(huán)節(jié):主要是針對本屆畢業(yè)設(shè)計(論文)工作進行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足之處，提出改進的意見或建議，并以此作為下一屆畢業(yè)設(shè)計(論文)工作改進的依據(jù)。圖2描述了本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量管理過程。根據(jù)圖2本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量管理過程模型，本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量評價的PDCA循環(huán)包括:畢業(yè)設(shè)計(論文)計劃的評價、畢業(yè)設(shè)計(論文)實施的評價、畢業(yè)設(shè)計(論文)檢查的評價以及畢業(yè)設(shè)計(論文)改進處理的評價，這樣的循環(huán)構(gòu)成了一個完整的畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)了對畢業(yè)設(shè)計(論文)前期、中期、后期不同階段的有效評價，從而使得對本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學質(zhì)量的評價具有客觀性和完整性。

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【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2012）04－0005－03

一、引 言

畢業(yè)論文的寫作與答辯是本科教學與實踐環(huán)節(jié)中不可或缺的部分。其目的在于總結(jié)、消化學生在校期間的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，并使學生受到科學研究的基本訓練，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性綜合思維能力及文字綜合表達能力的一種手段和方法。但現(xiàn)實情況是，在管理學科研究與實踐中定量分析、數(shù)學模型運用越來越多，管理類本科生的數(shù)學分析能力逐漸增強的同時，其創(chuàng)新思維和文字綜合表達能力卻越來越差，開題盲目，寫作抄襲，答辯走場的現(xiàn)象越來越嚴重，提高畢業(yè)論文質(zhì)量已成為當務(wù)之急。本文即以管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學管理為例，提出建立以學校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型，從而加強對畢業(yè)論文的全過程質(zhì)量控制。

二、“3I”模型

畢業(yè)論文教學中過程的每個環(huán)節(jié)出現(xiàn)質(zhì)量問題都會對最終的論文質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。為此課題組多年來對管理類本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的全過程管理進行了深入的思考和研析，在指導(dǎo)的過程中有針對性地對學生進行了訪談和問卷調(diào)查。課題組對管理類本科畢業(yè)論文從開題、撰寫到答辯的諸多環(huán)節(jié)中所涉及的各類主體進行了分析，對若干典型質(zhì)量問題進行了深入的剖析，發(fā)現(xiàn)有效提高管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的因素除去學生自身的主客觀因素外，還有賴于畢業(yè)論文撰寫過程中與此密切相關(guān)的各主體的共同努力。若將質(zhì)量良好的管理類畢業(yè)論文看作是一只穩(wěn)固的板凳的話，那么支撐其站立的三個腿柱則分別為學校提供的健全的制度（Institution）、導(dǎo)師提供的智力支持（Intellect）和企業(yè)所提供的理論切入實踐的接口（Interface），這就構(gòu)成了管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的“3I”板凳模型（見圖1）。由此可見，要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量得到顯著提高，就必須從各環(huán)節(jié)中最典型的問題入手，建立學校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口密切配合的多維立體化質(zhì)量保障體系。

圖1管理類本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障的3I板凳模型

三、畢業(yè)論文教學過程管理中典型的質(zhì)量問題

本科畢業(yè)論文是一個完整的教學過程，它由多個必不可少的環(huán)節(jié)構(gòu)成。為摸清和了解管理類本科畢業(yè)論文教學過程中存在的問題，課題組于2010年6月份對安徽財經(jīng)大學管理學院四個本科專業(yè)畢業(yè)生撰寫畢業(yè)論文情況進行了調(diào)研。問卷通過郵件方式向?qū)W院6個班級畢業(yè)生發(fā)放，共回收問卷137份，其中有效問卷134份。調(diào)研報告對選題來源、選題與企業(yè)接軌、學生和指導(dǎo)教師作用和態(tài)度以及論文答辯的重視程度等方面出現(xiàn)的典型問題作了具體分析。

1．論文開題階段的質(zhì)量問題

開題是畢業(yè)論文工作的龍頭，一般包括畢業(yè)論文寫作輔導(dǎo)、論文選題、論文開題報告、論文寫作提綱，其中選題質(zhì)量是畢業(yè)論文質(zhì)量的起點。

（1）畢業(yè)論文選題原因。論文選題應(yīng)能切實解決實際工作中存在的問題，適應(yīng)大學本科生所學知識程度的承受能力，選擇那些能結(jié)合自己工作、發(fā)揮自己業(yè)務(wù)專長的課題。沒有一個思路清晰、可查相關(guān)資料充實的畢業(yè)論文選題是很難最終獲得成功的。然而，根據(jù)圖2，受調(diào)查者中，近1/3的學生認為選擇自己畢業(yè)論文題目主要基于是否好寫的角度出發(fā)的，同時，還有16%的學生選題居然是隨便挑選的，選題隨意性由此可見一斑（見圖2）。

圖2畢業(yè)論文選題原因

（2）選題與企業(yè)接軌情況。通常本科畢業(yè)論文撰寫時間和畢業(yè)實習是結(jié)合在一起的，學生在實習過程中可以發(fā)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有實際研究意義的論文選題，同時管理專業(yè)尤其要求理論和實踐密切結(jié)合，所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，所以通過增加學生論文撰寫中的企業(yè)實際實習環(huán)節(jié)是十分必要的。而根據(jù)調(diào)研結(jié)果（見圖3），多數(shù)論文僅將所實習企業(yè)用作簡單的例子來佐證論點（42%），而選擇兩者之間的關(guān)系是“無關(guān)”的也達到25%。由此得知，當前學生論文撰寫中，實習企業(yè)所提

＊ 本文得到了安徽省教育廳人文社會科學研究項目（編號：2009sk147）、安徽財經(jīng)大學2009年度教學研究重點項目（編號：ACJ YZD200902）的共同資助

供的研究素材所占比重微乎其微，使得管理類專業(yè)學生的專業(yè)理論與實踐之間出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

圖3實習企業(yè)在論文撰寫中的作用

2．論文寫作階段的質(zhì)量問題

從學生層面看，畢業(yè)論文寫作是一個獨立學習、自覺學習和積極學習的自主化學習過程。從教師層面看畢業(yè)論文指導(dǎo)就是一個依據(jù)教學設(shè)計方案引導(dǎo)學生獨立學習、自主學習，對學生進行個別教學的過程。因此，論文質(zhì)量的高低直接取決于學生和老師對論文完成的態(tài)度。

（1）學生論文完成態(tài)度。據(jù)課題組成員了解，相當部分的學生不太重視畢業(yè)論文的撰寫任務(wù)，他們認為學校教學部門和指導(dǎo)教師并不會根據(jù)他們撰寫論文的質(zhì)量而給出差異較大的評判結(jié)果。這一點可以從調(diào)研結(jié)果中證實：69%的受訪者對他們完成論文的評價是“閉門造車，網(wǎng)上搜集資料，東拼西湊完成”，甚至有11%的學生采用“交給他人完成”的方式來寫畢業(yè)論文（見圖4）。另外，從論文完成所用時間來看，在四周以內(nèi)完成論文的比例達到82%，其中兩周以內(nèi)完成的比例也達到48%，可以看出，學生用在畢業(yè)論文的時間和精力是非常短促的。

圖4論文完成過程情況

（2）指導(dǎo)教師作用和態(tài)度。論文指導(dǎo)過程中，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。在教師的主導(dǎo)作用這一選項的認知上，23%的學生認為其導(dǎo)師在指導(dǎo)論文上起到了嚴格監(jiān)督，主動指導(dǎo)的作用；而31%的學生認為指導(dǎo)老師比較認真，能正確引導(dǎo)；只有13%的學生認為老師不負責任，得過且過（見圖5）。

圖5學生對于教師主導(dǎo)作用評價情況

3．論文答辯階段的質(zhì)量問題

圖6學生對教師答辯提問的評價情況

在答辯過程中，老師的答辯問題是考察論文的真實性、學生對選題的把握程度以及學生快速反應(yīng)能力和獨立處理問題的能力的重要手段。在老師答辯問題作用這一選項的認知上，48%的學生認為指導(dǎo)老師的答辯問題非常合適，能正確引導(dǎo)學生對論文的把握；23%的學生認為老師的答辯問題比較合適，對論文內(nèi)容有一定了解；20%的學生認為老師的答辯問題過難，自己無法回答；9%的學生認為老師不負責任，沒有答辯問題（見圖6）。

四、以“3I”體系為基礎(chǔ)，加強論文教學全過程質(zhì)量管理。

針對上述各環(huán)節(jié)典型的質(zhì)量問題，最切實可行的解決辦法就是建立基于全過程管理的“3I”質(zhì)量保障體系，從學校、導(dǎo)師以及企業(yè)等3個維度有針對性地加強對各個環(huán)節(jié)的管理與監(jiān)控，形成最大合力，切實保障管理類本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。

1．強化過程管理，健全學校制度保障。

要提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，高校教學管理部門不能只在布置上嚴格要求，而疏于過程管理，應(yīng)對論文每一個環(huán)節(jié)制定相關(guān)的制度和具體要求，使論文管理更加規(guī)范。

在做畢業(yè)論文前應(yīng)組織教師和學生學習相關(guān)的規(guī)章制度讓教師和學生都明確自己的任務(wù)、職責，提高對其重要性的認識，同時做好學生的誠信教育，杜絕抄襲現(xiàn)象；在選題階段，教學管理部門要精心安排師生見面會，組織好開題之前的畢業(yè)論文教學輔導(dǎo)，督促教師的認真指導(dǎo)、鼓勵師生間的定期交流；在寫作階段，通過訂立教學進度表和教師指導(dǎo)手冊等規(guī)章讓師生明晰相應(yīng)時間節(jié)點，對畢業(yè)論文教學進行期中檢查，對教師指導(dǎo)過程的進度和質(zhì)量進行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題馬上令其改正，并檢查整改效果；在答辯階段，要規(guī)范答辯程序，必須成立畢業(yè)論文答辯指導(dǎo)委員會并實行論文指導(dǎo)教師回避制度、嚴格答辯程序、撰寫答辯評語等。

2．加強引導(dǎo)作用，完善導(dǎo)師智力支持。

畢業(yè)論文指導(dǎo)是一個依據(jù)教學設(shè)計方案引導(dǎo)學生獨立學習、自主學習的過程，教師既不能放羊式指導(dǎo)，也不能手把手進行。教師應(yīng)明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時將總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導(dǎo)。

在選題階段，教師要嚴把命題關(guān)，完善選題管理辦法，有針對性的指導(dǎo)學生查閱相關(guān)資料，了解社會發(fā)展在本專業(yè)、本領(lǐng)域的情況，啟發(fā)學生結(jié)合專業(yè)特點確定論文題目；在寫作階段，教師應(yīng)著力啟發(fā)、循循善誘，啟發(fā)學生獨立思考問題，提高學生分析和解決問題的能力，要一步步引導(dǎo)學生深入分析論文的觀點，確立研究方法和研究步驟，形成研究思路，擬定論文提綱，制定寫作計劃，完成寫作學習的任務(wù)；在答辯階段，教師可以組織學生在正式答辯前，預(yù)先進行1～2次小范圍的試講，幫助學生熟悉答辯程序，克服緊張心理，教師要提前對答辯學生的論文仔細閱讀，準備合適的問題，引導(dǎo)學生更好的把握選題，更準確的考核論文的真實性。

3．強調(diào)論文案例化，拓寬企業(yè)實踐的接口。

由于管理專業(yè)所培養(yǎng)的人才直接面向生產(chǎn)經(jīng)營和技術(shù)推廣第一線，因此，對理論密切聯(lián)系實踐的要求很高。而如果采用案例化的論文形式，將學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)論文很好的結(jié)合起來，不僅可以提高管理類學生思考和解決問題的能力，提升論文研究的現(xiàn)實價值而不致選題空洞乏味，還有益于增加學生的就業(yè)機會。

在選題階段，對于處在實習階段的畢業(yè)生，要求其結(jié)合所在實習工作崗位特點和情況，針對工作中遇到的典型和具體的問題及解決辦法，確定選題，整理并形成畢業(yè)設(shè)計；在寫作階段，鼓勵學生在能力和條件允許情況下，盡可能的收集、整理案例資料，并在教師指導(dǎo)下進行案例研究相關(guān)的數(shù)據(jù)測算；在答辯階段，引導(dǎo)學生對其所寫案例進行更深層次的探究。

綜上所述，提高管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量是一項復(fù)雜的多維立體化的任務(wù)，必須敢于創(chuàng)新和改革，針對可能出現(xiàn)的典型的質(zhì)量問題，從論文教學全過程出發(fā)，建立以學校制度安排、導(dǎo)師智力支持以及企業(yè)的實踐接口等3個維度為核心的畢業(yè)論文質(zhì)量保障“3I”模型。只有這樣，才能保證不斷提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻

1 周文忠.對創(chuàng)新視角下的高校本科畢業(yè)論文撰寫工作的思考［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006（11）：134～136

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0039－02

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科生學習生涯培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生綜合運用大學四年所學的理論知識和基本技能，分析解決實際問題和歷練初步科學研究能力的最重要課程。因此畢業(yè)設(shè)計（論文）在本科生教育中的重要性不言而喻。［1］《教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知》（教高廳［2004］4號）指出各類普通高等學校要進一步強化和完善畢業(yè)設(shè)計（論文）的規(guī)范化要求與管理，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求。［2］目前本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作進行還停留在手工管理階段，并沒有將畢業(yè)設(shè)計（論文）工作有效信息化；而在少數(shù)已經(jīng)開展本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作網(wǎng)上實施的院校，基本上沒有將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）階段的全程工作在網(wǎng)絡(luò)上實施，只是將階段性工作在網(wǎng)絡(luò)上進行，并沒有充分利用信息化和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢。

隨著校園網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與完善，現(xiàn)有的技術(shù)完全能夠?qū)崿F(xiàn)通過計算機網(wǎng)絡(luò)將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）信息化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，實行全校統(tǒng)一管理。［3］本文將以哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的多年網(wǎng)上實施與管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，介紹本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作通過網(wǎng)絡(luò)進行統(tǒng)一管理的相關(guān)內(nèi)容。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）管理現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理模式主要存在以下問題：①畢業(yè)設(shè)計（論文）題目和任務(wù)書的不確定性。由于個別指導(dǎo)教師責任心不強，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中增、減或改題目和任務(wù)書現(xiàn)象嚴重，學生對題目的理解極差。②畢業(yè)設(shè)計（論文）題目重復(fù)使用，題目、內(nèi)容缺少創(chuàng)新，而且學生容易產(chǎn)生抄襲往屆畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)象。③畢業(yè)設(shè)計（論文）沒有實現(xiàn)真正意義上的雙選。畢業(yè)設(shè)計選題方式一般都由管理人員任意指定或者指導(dǎo)教師單向選擇學生，沒有考慮到學生的興趣和以后畢業(yè)設(shè)計（論文）方向同就業(yè)的聯(lián)系，畢業(yè)設(shè)計（論文）選題本應(yīng)該是師生共同完成的。④畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中師生交流不方便。由于時間工作限制，傳統(tǒng)工作方式中，師生交流遠遠不夠。⑤畢業(yè)設(shè)計（論文）工作不透明。傳統(tǒng)工作方式不能完善的監(jiān)控全體教師和學生的工作進度和質(zhì)量。⑥畢業(yè)設(shè)計（論文）材料保存不方便。傳統(tǒng)工作方式采用紙質(zhì)材料保存，耗費了大量紙張和存放空間，而且極易丟失或損壞。材料的收集和統(tǒng)計也費時費力。

正因為傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理方式存在以上諸多缺點，一些本科院校又沒有意識到畢業(yè)設(shè)計在整個教學工作中的重要地位，沒有很好的實施方式加強管理，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程管理松懈，直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，又影響了本科畢業(yè)生能力的培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)化的積極意義和實施的難點及對策

1．積極意義

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，尤其是web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)的發(fā)展，各高等院校校園網(wǎng)建設(shè)發(fā)展迅速，辦公室、學生機房、實驗室等也已通過校園網(wǎng)實現(xiàn)了互連互通，這就為教學管理信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化提供了必要條件，通過改變傳統(tǒng)的管理模式，運用信息技術(shù)進行科學管理，極大地提高了教學工作的效率。［4］將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的流程梳理清晰，合理設(shè)置各個過程階段，全程化的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）的網(wǎng)上實施與管理同樣可以取得積極的成果。

在網(wǎng)絡(luò)化管理的選題過程中，所有題目對學生公開展示，學生可以方便快捷的進行選題，老師可以有針對性地進行確認或拒絕，被拒絕的學生亦能及時進行重新選擇其他感興趣的題目。各項材料的提交和處理具有實時性，信息回復(fù)便捷，這便有效地提高了工作的效率和準確性。由于畢業(yè)設(shè)計（論文）各階段的電子資料在網(wǎng)上系統(tǒng)都可隨時查詢，所以工作中各階段的進度管理更加方便快捷，監(jiān)控能力與工作效率得到了極大的改善。通過網(wǎng)絡(luò)化畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)平臺，學生可以每周通過網(wǎng)絡(luò)平臺提交周記，匯報畢業(yè)設(shè)計（論文）的工作進度和遇到的問題，指導(dǎo)教師同樣可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時的對學生的問題進行回復(fù)批閱。這在方便了指導(dǎo)教師對學生的指導(dǎo)、增進師生交流的同時，又提高了畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的效率。

2．實施的難點及對策

對畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程實行高效地全程化管理，難點在于理順各職能部門間的權(quán)限范圍及時間重疊關(guān)系，并讓各部門群體在互補制約的前提下協(xié)同工作，進而探索出完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。［5］這里的職能部門涉及廣泛，職能關(guān)系和工作范圍在某一階段是相互重疊的，關(guān)系復(fù)雜化、隨機化，每個階段都存在不同級別的驗收與評閱簽字等。上述內(nèi)容，怎樣合理、互不影響地同時交替進行，是本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)設(shè)計的難點。

為有效解決上述難點，在需求分析階段詳細記錄好復(fù)雜的業(yè)務(wù)邏輯流程，保證工作流程的準確性，各個工作階段在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中體現(xiàn)為時間節(jié)點，校教務(wù)處負責人根據(jù)學校畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作規(guī)定，控制時間結(jié)點的開關(guān)，使得整個工作過程按序進行，系統(tǒng)設(shè)計前詳細分析總結(jié)了各參與者在不同階段的工作內(nèi)容，設(shè)計中協(xié)調(diào)好各角色人員在各階段的職能權(quán)限邏輯關(guān)系，達到互不影響。在多次反復(fù)論證、修改、測試通過之后，拿出本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)的具體工作流程框架。

三、本科畢業(yè)設(shè)計（論文）系統(tǒng)流程設(shè)計

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)，首先根據(jù)本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理辦法將本校的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作流程詳細劃分為不同的實施階段，各個角色在每一階段都有各自的權(quán)限，數(shù)據(jù)庫表中設(shè)置相應(yīng)字段加以區(qū)分，并且通過設(shè)置時間節(jié)點分隔每一階段流程。以哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)為例，將論文工作分成5個階段。

1．立題階段

各指導(dǎo)教師根據(jù)學院要求在網(wǎng)上提交一個或多個立題論證書，由院系各教研室或團隊負責人對本團隊教師提交的立題論證書進行審核，審核通過的題目才可以在選題階段接受學生選題。

2．選題階段

審核通過的立題論證書全部對學生開放，院系基層組織負責人將選題時間結(jié)點打開，學生申請自己所感興趣的題目，等待相應(yīng)的立題教師通過申請，如果教師通過該學生申請，則確立一對一的指導(dǎo)關(guān)系，如果教師拒絕該學生選擇本題目，該學生可以再次申請選擇其他題目。

3．開題階段

選題階段結(jié)束后，指導(dǎo)教師與學生確立了對應(yīng)指導(dǎo)關(guān)系。指導(dǎo)教師提交任務(wù)書，任務(wù)書經(jīng)院學術(shù)組織負責人審核通過后，學生根據(jù)指導(dǎo)教師下達的任務(wù)書內(nèi)容認真撰寫開題報告并提交。指導(dǎo)教師對所帶學生提交的開題情況及開題報告進行評閱并網(wǎng)上簽字確認。

4．中期階段

由各院系負責人選擇需要抽查進行中期答辯的學生百分比，借助系統(tǒng)隨機抽取接受中期檢查的學生，抽到的學生名單如果需要修改可以由學術(shù)組織負責人在線修改。通知需要抽查到的學生準備進行中期答辯，院系負責人對進行中期答辯的教師進行分組，并中期答辯信息，包括答辯時間、地點、答辯教師和學生名單。

5．答辯階段

由各院系負責人以教研室或?qū)I(yè)為單位，對參加答辯的指導(dǎo)教師和學生進行分組，并指派答辯組長及秘書，統(tǒng)計學生論文和答辯PPT上傳情況及指導(dǎo)教師和評閱教師的評閱情況。指導(dǎo)教師對自己指導(dǎo)的學生論文進行評閱和評分。答辯組長把本組答辯學生分發(fā)給組內(nèi)教師進行評閱，指定教師對分發(fā)到本人的學生論文進行評閱并評分?；鶎咏M織負責人網(wǎng)上公布答辯分組情況、答辯時間、地點，組織教師和學生現(xiàn)場答辯。各答辯組長在答辯工作結(jié)束后，網(wǎng)上提交答辯委員會評分表。

本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的完成需要貫穿以上五個工作階段，各個階段緊密連接，互不重疊，這就需要若干時間結(jié)點加以控制。時間結(jié)點處于打開狀態(tài)時，對應(yīng)的功能模塊是可用的，反之相應(yīng)功能不能使用。校級負責人通過時間結(jié)點狀態(tài)的開關(guān)可以有效控制各項工作的先后順序，為各學院對本學院工作進度的統(tǒng)籌提供了有效的保障手段。

四、網(wǎng)絡(luò)化管理成果分析

哈爾濱工程大學本科畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)自2008年投入使用。2008年首先在計算機學院試點使用，得到了學校的認可及學院教師和學生的好評。從2009年開始，校教務(wù)處開始在全校院系范圍內(nèi)推廣和使用，現(xiàn)已承擔了3屆本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）工作在線實施和管理任務(wù)。該系統(tǒng)從畢業(yè)設(shè)計工作的起始階段開始對畢業(yè)設(shè)計工作的全過程進行動態(tài)管理。簡化了學院領(lǐng)導(dǎo)管理任務(wù)，數(shù)據(jù)和材料實時更新，學生和指導(dǎo)教師交流更加便捷，大大提高了工作效率，使用結(jié)果表明本系統(tǒng)運行安全可靠，功能較全，能滿足高校畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理的要求。為高校畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)和管理提供了新的模式。

五、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計（論文）工作是高校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)之一，是教學、科研與社會實踐的一個重要結(jié)合點，是衡量高等教育質(zhì)量的一項重要指標。［6］畢業(yè)設(shè)計（論文）在培養(yǎng)大學生進行科學研究基本訓練和提高綜合實踐能力等方面，具有不可替代的作用，深入研究本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的實質(zhì)內(nèi)容、改革過程化管理的相應(yīng)環(huán)節(jié)或步驟是高校教師義不容辭的責任與義務(wù)。畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站是畢業(yè)設(shè)計教學改革的產(chǎn)物，充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站的作用，能極大的提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理與質(zhì)量。相信本科畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全程網(wǎng)絡(luò)化實施與管理不僅具有一定的推廣價值，對校園信息化和數(shù)字化建設(shè)更具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻

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[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918（2016）06-0023-03

多年來，中央高度重視并把德育作為學校辦學育人的首要根本任務(wù)。作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極端重要的現(xiàn)實意義。

一、加強和改進醫(yī)科院校德育工作的重要性和現(xiàn)實性

目前，多數(shù)學者肯定德育的功能。中國教育學會德育學術(shù)委員會理事長檀傳寶教授從多方面論述了德育的教育功能，社會性功能以及個體性功能。他指出德育功能認識對德育實際的意義和影響不僅是一種理論分析，也是我國德育理論與實踐的歷史線索之一。德育答辯是高校德育的一種形式，其功能和意義也受到了很多學者的關(guān)注和肯定。高博從道德認知的嘗試與解讀中探討德育答辯的理論和意義，他認為“道德認知是高等教育不可或缺的組成部分，它需要認知主體的參與，也需要制度化的程序設(shè)計，高校德育答辯是道德認知新的嘗試。它能夠引導(dǎo)學生主動，有效系統(tǒng)地參與道德認知過程”。也有不少學者認為高校開展的德育工作以及整個德育體系缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，無論是其形式和內(nèi)容，還是體系和定位都有待逐步完善，深入拓展。實踐證明，德育答辯是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的一個重要平臺。

2003年，北京理工大學首次開展德育答辯，這次新的嘗試收到了良好的效果?！皩W者魏俊興認為德育答辯是畢業(yè)生走向成熟的良方，是引導(dǎo)教育學生將被動接受教育轉(zhuǎn)化為主動進行自我教育的方式”，這種教書與育人同步運行的教育方式，不僅符合教書育人的主旨，且收到了良好效果。為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，2013年云南中醫(yī)學院在全校范圍內(nèi)開展了本科畢業(yè)生德育答辯工作，經(jīng)過三年的實踐，也取得了顯著成效。

當前，我國醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，存在醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，究其原因，有醫(yī)療體制不健全、醫(yī)療資源分配不合理，醫(yī)院過于功利追求經(jīng)濟利益最大化，患者維權(quán)意識高等因素外，還有一部分原因是部分醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德和做人操守較低。

醫(yī)德作為一種職業(yè)道德，“是調(diào)整醫(yī)務(wù)人員與病人以及與社會之間關(guān)系的行為準則”，作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極其重要的現(xiàn)實意義。

二、云南中醫(yī)學院本科畢業(yè)生德育答辯工作實踐

為確保德育答辯教育效果，更好的提升德育水平，云南中醫(yī)學院結(jié)合本校實際情況，制定了德育答辯具體實施細則，成立了由校黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學工部、團委、宣傳部、思政部、教務(wù)處等部門組成的畢業(yè)生德育答辯指導(dǎo)委員會，全面負責畢業(yè)生的德育答辯工作，并投入專項工作經(jīng)費為德育答辯的順利開展提供資金保障，同時按照學院德育答辯的具體工作安排，以班級為單位組織實施，分為宣傳準備、撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯、總結(jié)整理五個階段。

在宣傳準備階段，云南中醫(yī)學院要求各學院結(jié)合實際制訂周密、詳盡、可操作性強的實施細則，并通過各種途經(jīng)，向本科畢業(yè)生闡述德育答辯的目的、意義以及撰寫答辯論文的基本要求及答辯方式。引導(dǎo)畢業(yè)生妥善處理好求職就業(yè)、畢業(yè)綜合考試、實踐技能考試、職業(yè)資格考試與德育答辯的關(guān)系，集中必要的時間精力做好德育答辯準備。落實好每名畢業(yè)生德育論文指導(dǎo)教師。

在撰寫論文階段，要求每位畢業(yè)生回顧大學歷程，認真梳理生活、學習思想成長過程及對人生的感悟，全面總結(jié)成功的經(jīng)驗和挫折的教訓，找準差距和不足，明確努力方向，撰寫符合本人實際情況、個性化的德育總結(jié)答辯論文。

學生在撰寫德育論文前，先與指導(dǎo)教師充分交換意見基礎(chǔ)上，擬訂德育總結(jié)的論文提綱，成稿后先在班級內(nèi)部互評修改，再根據(jù)指導(dǎo)教師審閱意見反復(fù)修改完善，經(jīng)指導(dǎo)教師審核簽字通過后，按規(guī)定格式打印裝訂，經(jīng)本院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”審核同意，方可提交答辯。

在現(xiàn)場答辯階段，各二級學院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”組織畢業(yè)生以班級為單位，嚴格按照學校本科畢業(yè)生德育答辯規(guī)程組織答辯，要求每位畢業(yè)生必須參加，并安排低年級學生代表現(xiàn)場觀摩。畢業(yè)班級的答辯由“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”指定評審小組具體負責，答辯評委應(yīng)不少于3人，要求嚴格按照學校本科畢業(yè)生德育答辯成績評分細則進行評分，并指定專人負責記錄。

現(xiàn)場答辯結(jié)束后，各學院綜合每名畢業(yè)生平時成績、論文成績、答辯成績，計算最終成績，填寫《云南中醫(yī)學院畢業(yè)生德育答辯評審登記表》。按答辯人數(shù)5%的比例推薦“德育優(yōu)秀論文”報學工部，同時在對撰寫畢業(yè)生鑒定中使用好德育答辯評審意見。

整個德育答辯過程中，云南中醫(yī)學院堅持德育與專業(yè)教育并重、教育與自我教育相結(jié)合的原則，既注重引導(dǎo)學生自我教育，又切實發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，強化畢業(yè)生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。

通過三年的實踐，云南中醫(yī)學院在本科生中推行的德育答辯，應(yīng)該說達到了預(yù)期目標。2013年、2014年、2015年全校分別有1288名、1415名、1445本科畢業(yè)生參加德育答辯，且全部都通過德育答辯，其中綜合優(yōu)秀的比例達到90%以上。從實施過程以及最后結(jié)果看，云南中醫(yī)學院德育答辯從制度上確保了德育論文答辯的強力推行。事實也有力證明，德育答辯制度不僅較好地豐富完善了德育工作體系，而且還取得了令人意想不到的成效。

三、云南中醫(yī)學院德育答辯成效和經(jīng)驗

通過三年來的實踐證明，實行德育答辯對把德育落到實處、有極大的促進作用。

（一）德育答辯有效引導(dǎo)學生德育知行合一

高校德育的重要任務(wù)之一就是通過確定課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的教學安排和教學方法的選擇，將一定的思想理論、社會道德傳遞給受教育的青年一代，以促使大學生政治思想品德由量的積累到質(zhì)的變化，使青年學生成為建設(shè)中國特色社會主義所需要的建設(shè)者和接班人。德育是“教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展教育者的思想、政治、法制和道德幾方面的系統(tǒng)活動過程。”德育答辯是德育過程中的一個有機部分，通過宣傳教育、引導(dǎo)以及論文的撰寫影響學生的思想，其過程的基本要素是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育手段構(gòu)成的。德育答辯其實質(zhì)是通過制度設(shè)計，由學生完成建構(gòu)內(nèi)心道德境界、發(fā)展道德知識直至指導(dǎo)自身行為、激發(fā)道德情感的過程，使學生曉之以理、導(dǎo)之以行、動之以情，由外在的強制內(nèi)化為內(nèi)心信念及準則，真正做到知行合一。

（二）德育答辯有效把握人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)

德育答辯正值畢業(yè)生畢業(yè)之際，他們渴望理解與溝通，希望心靈得到關(guān)切，渴望困惑的問題得到明確的答案。德育答辯通過對大學生活的回顧，總結(jié)以文字的形式呈現(xiàn)其思想動態(tài)，是大學生心路歷程的反應(yīng)，能很好地呈現(xiàn)大學生內(nèi)心世界與心靈成長的軌跡。高校德育工作的主題之一就是研究和回答學生普遍關(guān)注的社會熱點難點問題，幫助他們解疑釋惑，提高認識，其過程實際上是“德育對象在道德等方面的建構(gòu)的過程，是環(huán)境與成長的統(tǒng)一，價值引導(dǎo)與個人價值建構(gòu)的統(tǒng)一?！?/p>

通過德育答辯，教師能了解到個體成長中的困惑問題以及學生內(nèi)心世界成長軌跡，從而更有針對性的引導(dǎo)激勵學生走向至善。發(fā)展學生良好的思想觀念是德育目標之一，同時還要改造學生已經(jīng)形成的錯誤觀念并建構(gòu)學生內(nèi)在的良好思想道德境界及行為習慣。德育答辯通過論文的撰寫，德育指導(dǎo)教師一對一的引導(dǎo)，促使畢業(yè)生感情、意志、智力和能力得到完善。

德育答辯過程可以說是畢業(yè)生完善自我、提升自我的過程。無論對個體還是對學校、老師都具有顯而易見的作用。就德育主體而言，開展德育答辯可以引導(dǎo)其回顧在校成長、成才歷程，總結(jié)收獲，找準缺失，增強學生主體自覺意識。就學校辦學育人實踐而言，通過德育答辯，可以全面深入地掌握學生成長軌跡，檢驗人才培養(yǎng)和德育實施效果，總結(jié)得失，改進工作。

（三）通過德育答辨，充實畢業(yè)教育內(nèi)容

德育答辯正值畢業(yè)生進入實習求職階段，群體分化明顯，班集體難以統(tǒng)一組織活動，畢業(yè)生處于松散狀態(tài)，極易誘發(fā)事端?！暗掠皇恰盎貧w”生活，而是“建構(gòu)”生活；德育不是建構(gòu)“所有生活”，而是建構(gòu)“道德生活”。德育不僅關(guān)注道德“生活內(nèi)容”，而且關(guān)注“道德生活方式”。開展德育答辯，旨在激發(fā)“潛藏的自我意識，使畢業(yè)生更為熱愛生活、體驗生活，在真實的生活情境中養(yǎng)成德性，而非脫離現(xiàn)實生活，在虛無縹緲的世界中培養(yǎng)人的道德品質(zhì)?！蓖瑫r，增強畢業(yè)生思想政治工作的主動性，密切師生、同學關(guān)系，疏導(dǎo)離校前的各種不良情緒，引導(dǎo)畢業(yè)生珍惜時光，順利度過大學的最后寶貴時光。

（四）通過德育答辨，促進校風教風學風建設(shè)

通過德育答辯系統(tǒng)工作，一是加強畢業(yè)生教育管理，既考核其思想道德素質(zhì)，又依據(jù)學生個體情況進行有針對性指導(dǎo)和幫助，強化學生對其自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律；二是要求教師履行教書育人職責，發(fā)揮主導(dǎo)作用，從與學生充分交流思想，到指導(dǎo)論文選題、撰寫審改，強化對學生成才的理性指導(dǎo)，有效彌合高校新校區(qū)顯示存在的師生時空距離疏遠的不足。三是充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動和鼓勵在校生學習成長，傳承優(yōu)良校風學風。

（五）通過德育答辯，全面衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量

云南中醫(yī)學院對本科畢業(yè)生知識能力和學術(shù)水準的評判，已經(jīng)有成熟完整的考查、考試、答辯制度，但對于其思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的評判，尚未形成和建立一套系統(tǒng)性、痕跡化、規(guī)范化和總結(jié)性評價體系。通過開展德育答辯，為云南中醫(yī)學院大學生思想政治教育、德育創(chuàng)新、新生教育、全面衡量和改進人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證材料。

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一、基本情況

(一) 啟動階段

20xx年10月25日，教務(wù)處制發(fā)了《關(guān)于20xx年畢業(yè)教學實踐工作安排的通知》，標志著20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作正式啟動。要求各專業(yè)本學期內(nèi)完成選題和開題工作，規(guī)定畢業(yè)論文(設(shè)計)時間不少于9周。同時，文件對畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)從前期準備、過程管理到成績評定都提出了要求。

20xx年11月22日前，各二級學院將20xx屆各專業(yè)畢業(yè)實踐教學工作安排交至教務(wù)處備查。

實踐教學科對20xx年7月編印的《本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作指導(dǎo)手冊》重新進行了修訂，并發(fā)到每位指導(dǎo)教師手中。

上述文件的制發(fā)，進一步明確了畢設(shè)工作的指導(dǎo)思想和工作方向，規(guī)范了管理環(huán)節(jié)，保證了工作質(zhì)量，為畢設(shè)工作順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二) 選題、開題階段

各學院成立了畢業(yè)論文(設(shè)計)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并對選題、擬題和審題、開題、論文寫作指導(dǎo)等工作環(huán)節(jié)提出具體要求。

選題、開題環(huán)節(jié)12個專業(yè)都能按照規(guī)范要求嚴格審查，并做到一人一題，來自社會生產(chǎn)一線的應(yīng)用性選題比例較往年明顯增加。每個學生都下達了任務(wù)書，完成了開題報告，國際學院、人文學院還組織了開題答辯。

(三) 前期指導(dǎo)檢查階段

寒假期間，各專業(yè)本科畢業(yè)生在教師指導(dǎo)下按照任務(wù)書要求，收集畢業(yè)論文(設(shè)計)所需的相關(guān)資料，構(gòu)思整體框架，開始畢業(yè)論文(設(shè)計)的初稿撰寫工作。指導(dǎo)教師按照學校的要求，采取當面指導(dǎo)、電話、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，定期和學生聯(lián)系，指導(dǎo)論文寫作。

(四)中期指導(dǎo)檢查和整改階段

20xx年3月21日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于開展20xx年本科畢業(yè)論文(設(shè)計)工作中期檢查的通知》，并于3月24日至3月30日組織開展了中期檢查。

本次檢查的重點是工作進度、論文質(zhì)量和教師指導(dǎo)情況。同時，也是對學生前期調(diào)研、論文(設(shè)計)完成過程、進度、工作態(tài)度的綜合評價。檢查分二級學院自查和學校專家組抽查兩個階段。自查階段，各分院從20xx屆本科畢設(shè)是否做到一人一題，指導(dǎo)教師的資格和指導(dǎo)學生人數(shù)是否達到學校要求，工作進度和質(zhì)量是否實現(xiàn)任務(wù)書目標等方面進行全面檢查，指導(dǎo)教師要為每為學生的工作態(tài)度和論文完成質(zhì)量評價打分，學院對整體工作進行總結(jié)。抽查階段，學校組成文科和工科兩個專家檢查組，10為專家采取查閱資料、與學生座談、聽取匯報和質(zhì)詢等形式，對分院的畢設(shè)工作給予綜合評價。

從檢查結(jié)果看，20xx屆12個本科專業(yè)均能按照學校的整體安排，嚴格有序地開展工作。據(jù)統(tǒng)計，全校20xx屆本科畢業(yè)生共1328人，1266人按時完成初稿，延遲完成62人?？傮w優(yōu)良率為79.5%。中期檢查通過 1178人，占學生總數(shù)的 89%。87.9%的學生態(tài)度認真或較認真。

7個工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成比例均大于50%的合格標準，文科、經(jīng)管類專業(yè)中工業(yè)工程、人力資源管理專業(yè)達標，財務(wù)管理、漢語言文學和英語專業(yè)整改后能基本達到要求。

專家組從指導(dǎo)工作、學生狀況、教學管理、資料留存等4個一級指標及9個二級指標，對各專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計)工作給出了量化的總體評價。同時，針對性的指出了各專業(yè)的成績和存在問題，提出了整改要求。五月下旬，校評建辦聯(lián)合教務(wù)處、教學督導(dǎo)團及二級學院教學副院長開展了全校教學資料“四查”，其中本屆畢業(yè)論文(設(shè)計)為重點檢查內(nèi)容。學校教學副院長還組織召開會議，把檢查出的問題當面向二級學院反饋，并要求限期整改。

(五)論文答辯階段

20xx年4月30日，教務(wù)處下發(fā)《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作的通知》，本屆本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)答辯工作于本學期第十二周至第十三周進行。

各院成立由專業(yè)負責人、骨干教師組成答辯工作小組，負責評閱學生畢業(yè)論文(設(shè)計)質(zhì)量，審定學生答辯資格，統(tǒng)一答辯要求和評分標準，審核答辯成績等項工作。

5月19-25日，各學院集中組織學生論文答辯。教務(wù)處對各個專業(yè)的答辯開展情況逐一進行了檢查，并就發(fā)現(xiàn)的問題現(xiàn)場提出意見和整改建議。

(六)論文抽檢

為端正學風、規(guī)范學術(shù)行為，保證畢業(yè)論文(設(shè)計)的原創(chuàng)性，學校對本屆學生提出了明確要求，每位學生在簽訂任務(wù)書時都同時簽署了獨立完成論文(設(shè)計)的誠信聲明。成稿前，教務(wù)處要求學生統(tǒng)一利用維普通達系統(tǒng)對自己的論文(設(shè)計)進行復(fù)寫率檢測，并根據(jù)比對結(jié)果進行整改，規(guī)定學生最終提交的論文(設(shè)計)復(fù)寫率不得高于30%，優(yōu)秀論文不得高于20%。

(七)評優(yōu)選優(yōu)階段

5月8日，教務(wù)處制發(fā)了《西安思源學院優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選辦法(試行)》，進一步明確了優(yōu)秀論文(設(shè)計)和指導(dǎo)教師評選工作的組織管理、評選獎勵辦法以及理工類和文史經(jīng)管類優(yōu)秀論文(設(shè)計)的評選標準。

經(jīng)二級學院評選，有88篇論文(設(shè)計)被推薦參評校級優(yōu)秀。這些論文經(jīng)教務(wù)處審核，并組織專家進行二次評審，最終2014屆12個本科專業(yè)共評選出優(yōu)秀畢業(yè)論文(設(shè)計)76篇，推選出優(yōu)秀論文指導(dǎo)教師40名。經(jīng)校專家組評審后，將正式頒發(fā)文件給予表彰和獎勵。

(八)資料歸檔階段

目前，20xx年畢設(shè)工作已基本順利完成，為做好畢業(yè)論文(設(shè)計)各項留存資料的整理歸檔工作， 5月24日，教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于20xx屆本科畢業(yè)論文(設(shè)計)資料歸檔工作的通知》，并提供專門的檔案袋，要求學生論文(設(shè)計)資料統(tǒng)一按照10項內(nèi)容和順序歸檔保存。要求二級學院按照畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計2個教學環(huán)節(jié)收集整理歸檔資料。

二、畢設(shè)工作中發(fā)現(xiàn)和存在的問題

(一)學生層面

1.學生知識面窄，專業(yè)基礎(chǔ)理論欠扎實，缺乏論文寫作的專門訓練，造成論文完全是策劃或材料堆積，缺少實證研究;

2.由于學校對本屆學生論文的格式提出了統(tǒng)一嚴格要求，并反復(fù)強調(diào)檢查，使論文格式規(guī)范化程度整體上大為改觀。但少數(shù)學生仍存在格式不規(guī)范，摘要寫作質(zhì)量不高等問題;

3.學生論文研究課題的獨創(chuàng)性不夠，有的設(shè)計性課題過于簡單，只覆蓋1-2門課程的內(nèi)容，學生在畢設(shè)中得不到全面的訓練和提高，不能起到檢驗學業(yè)水平的作用。學生尤其是文史類學生論文在實習、實驗、實訓和社會調(diào)查中完成的比例有待進一步提高。

4.近一半的應(yīng)屆畢業(yè)生由于提前找到了工作，有的已正式上班，沒有足夠的時間和精力保質(zhì)保量完成畢設(shè)工作。極個別學生對畢設(shè)工作采取消極的態(tài)度，土木工程、建筑學、漢語言文學專業(yè)各有一名學生因為沒有及時提交論文 (設(shè)計)，成績不及格。

(二)教師層面

1.部分青年教師沒有指導(dǎo)畢設(shè)的經(jīng)驗，個別教師不能勝任指導(dǎo)過程所有知識內(nèi)容的要求，需要別的老師協(xié)助完成。

2. 外聘教師大多年事已高，沒有足夠的時間和精力與學生交流、討論，指導(dǎo)學生完成畢設(shè);部分專業(yè)幾次更換指導(dǎo)教師，由于每個教師的指導(dǎo)思路和方法不盡相同，造成學生長時間適應(yīng)不了，因而影響了論文的進度和質(zhì)量。

(三)二級學院層面

1.機電學院在畢設(shè)寫作階段對學生監(jiān)督檢查不嚴，嚴重影響了答辯進度。

2. 交通運輸專業(yè)提供給學生的選題中，分析類課題占50%多，設(shè)計類課題不到50%。學生論文內(nèi)容敘述性文字多，專業(yè)知識含量和綜合技能的展示不足。

3.檢查發(fā)現(xiàn)，個別學院過程資料不完整，或表格填寫信息不統(tǒng)一，準確性不高。

(四)學校層面

1.大四學生沒有固定的自習教室，到圖書館作畢業(yè)論文(設(shè)計)時間有限，建議學校能給應(yīng)屆畢業(yè)生提供專門作畢業(yè)論文(設(shè)計)的教室、場所。

2.電信、機電、能源等學院都有部分學生結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)，制做出實物成果，但學生和二級學院都缺少購買零部件的經(jīng)費，建議學校能提供一定的經(jīng)費支持。

三、改進意見和建議