導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇范進(jìn)中舉教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象（前后對(duì)比）；

3．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1．范進(jìn)、胡屠戶的形象對(duì)比（重點(diǎn)）

2．認(rèn)識(shí)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害。

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握字詞：注音、解釋；

2．介紹文學(xué)常識(shí)及有關(guān)明清科舉制度的文化知識(shí)；

3．整體感知小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)；

4．分析1—5段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計(jì)五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報(bào)”。

3．明清科舉制度簡介

童試—秀才（生員、相公、進(jìn)學(xué)）

正式的科舉考試分三級(jí)，即鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會(huì)元、狀元。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

解釋下列詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹(jǐn)具賀儀相與

四、范讀課文

要求學(xué)生思考預(yù)習(xí)題及情節(jié)結(jié)構(gòu)

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時(shí)間順序組織材料，對(duì)比描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

（一）（1—2）寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會(huì)地位以及他不顧一切參加鄉(xiāng)試的情況。

（二）（3—12）寫范進(jìn)中舉后高興得發(fā)了瘋及其社會(huì)地位的顯著變化。

①（3—5）寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。

②（6—10）治瘋；

③（11—12）張鄉(xiāng)紳拜會(huì)范進(jìn)。

六、師生共同討論課文第一部分。

1．結(jié)合注釋自瀆課文，并理解文義。

2．討論下列問題。

①分別概括第一段、第二段的中心意思；

②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

③胡屠戶“教導(dǎo)”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請(qǐng)用文中的話來回答。

④“體統(tǒng)”的實(shí)質(zhì)是什么？

⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？

⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人？

⑧找出第二段中表現(xiàn)范進(jìn)對(duì)功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3．小結(jié)

這部分側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動(dòng)作描寫，把胡屠戶粗俗勢(shì)利的嘴臉勾畫得活靈活現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同討論課文第二部分第一層

1．學(xué)生默讀結(jié)合注釋弄懂文意

2．討論下列問題：

①設(shè)計(jì)范進(jìn)上集賣雞有什么好處？

②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報(bào)喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情？

③第五段寫范進(jìn)歡喜瘋了，作者運(yùn)用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個(gè)層次？試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時(shí)的語言、動(dòng)作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態(tài)的描寫哪些地方最有諷刺意味？

八、作業(yè):抄寫有關(guān)字詞的音\形\義;.

完成思考和練.

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．精讀6----12段

2．總結(jié)全文.

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)

討論思考和練

二、分析課文第二部分第二層：

1．學(xué)生默讀課文,結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題；

①借報(bào)錄人之口說范進(jìn)是”迷了心竅”含有什么深意?

②胡屠戶第二次賀喜的時(shí)候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關(guān)描寫的語句。

④“忍不住的笑”,有什么含義?

⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進(jìn)的語段。

⑥為什么眾人也都笑起來?

⑦簡析第9節(jié)末句。

小結(jié)：

結(jié)合思考和練習(xí)三討論胡屠戶對(duì)中舉前后范進(jìn)態(tài)度的變化

三、師生共同分析課文第二部分第三層。

1．學(xué)生默讀課文、結(jié)合注釋疏通文意；

2．討論下列問題：

①為什么除眾人之外又詳寫鄉(xiāng)紳來拜？

②課文末段寫胡屠戶見財(cái)性、心喜卻又假意推讓，運(yùn)用了那些動(dòng)詞？

③夸張張鄉(xiāng)紳的富有與范進(jìn)中舉歡喜瘋了有無關(guān)系？

四、歸納總結(jié)全文

1．中心意思

2．寫在特點(diǎn)：語言刻畫人物的性格；

運(yùn)用夸張、對(duì)比的手法進(jìn)行諷刺；（結(jié)合課后練習(xí)）

3．語言特色：準(zhǔn)確生動(dòng)的白話語言（結(jié)合課后練習(xí)）

五、討論思考與練習(xí)

六、作業(yè)：思考與練習(xí)

篇2

在教學(xué)過程中，備課是必要環(huán)節(jié)，包括備教材、備學(xué)生。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教案往往是備教材與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)情分析較少，即便分析了學(xué)情，也是線性預(yù)設(shè)，設(shè)置了條條框框。同時(shí)，為趕進(jìn)度，不少教師常常照搬教案，讓學(xué)生的靈感與智慧湮沒在線性教案中，影響教學(xué)效果。實(shí)際上，多花點(diǎn)時(shí)間備學(xué)生，通常比備教材更有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生能力水平，這樣才能優(yōu)化預(yù)設(shè)。同時(shí)，提前“備學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)情，可防微杜漸，做到胸有成竹，靈活應(yīng)對(duì)，走入學(xué)生心田，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生親其師信其道。因此，在初中語文教學(xué)中，教師需要重新審視備課觀，關(guān)注學(xué)生學(xué)情，注意彈性預(yù)設(shè)，為無痕教育打好基礎(chǔ)，給學(xué)生自我建構(gòu)與生成做好鋪墊。

如教學(xué)《十三歲的際遇》時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)主體，需要考慮他們的已有基礎(chǔ)與現(xiàn)有困難，有的放矢。首先由學(xué)情看，學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有待提高，也未養(yǎng)成正確的自學(xué)習(xí)慣。其次，從已有基礎(chǔ)看，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中接觸了幾篇散文佳作，對(duì)散文有一定認(rèn)識(shí)。另外，教師需要關(guān)注個(gè)體差異，了解學(xué)生的不同需求，運(yùn)用靈活多樣的方法，給每位學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。基于上述認(rèn)識(shí)，在本課教學(xué)過程中，以教師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生自學(xué)與討論結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)探索與研究。同時(shí)，在文本解讀時(shí)，不需面面俱到，而是層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢感悟，逐步理解。此外，教師還應(yīng)預(yù)測(cè)學(xué)生可能出現(xiàn)的反應(yīng)，預(yù)設(shè)多種應(yīng)對(duì)策略。比如：當(dāng)學(xué)生陷入思維障礙時(shí)，應(yīng)如何啟發(fā)與引導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生都清楚明白時(shí)，該如何深入；當(dāng)課堂出現(xiàn)爭(zhēng)論時(shí)，應(yīng)怎樣調(diào)控等。這樣，通過充分考慮學(xué)情，教師能夠更機(jī)智地組織教學(xué)，打造更生動(dòng)靈活的課堂。當(dāng)然，除預(yù)設(shè)“已知”之外，教師還應(yīng)該預(yù)設(shè)同學(xué)們學(xué)習(xí)中的“未知”，預(yù)留彈性空間，設(shè)想教學(xué)過程，誘導(dǎo)同學(xué)們參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如提問后，同學(xué)們會(huì)如何作答，又會(huì)提出怎樣的問題，我們?cè)撛鯓右龑?dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥，這就需要教師多多模擬教學(xué)情境，多多思考問題，確定更有廣度與深度的預(yù)設(shè)。這樣，當(dāng)遭遇始料不及的情況時(shí)，因彈性預(yù)設(shè)與未知預(yù)設(shè)的有機(jī)結(jié)合，教師便能游刃有余，運(yùn)籌帷幄，促進(jìn)自然生成。

二、關(guān)注課堂，動(dòng)態(tài)生成

篇3

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說、散文、戲劇、詩歌四大文體里，學(xué)生對(duì)小說的興趣較為濃厚，所以對(duì)老師的小說課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。

二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。

三、巧設(shè)情境，渲染氛圍

教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問題的欲望，學(xué)生有了探求問題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國演義》主題曲——《滾滾長江東逝水》，一邊展示《三國演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們?cè)賮斫Y(jié)識(shí)兩位三國人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

四、抓住情節(jié)，分析人物

情節(jié)是小說的骨架，人物是小說的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對(duì)人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說的魅力就更能體現(xiàn)出來。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來，是小說教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語文能力，讓小說中的人物展示出來，小說的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來，教學(xué)效率也就自然提高了。

五、多變教法，多維展示

1、影視欣賞法。

語文教材中的小說，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來，充分展示語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對(duì)小說教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)三國時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對(duì)小說主題、人物形象、語言風(fēng)格的把握，深化對(duì)作品的理解。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。

如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢(shì)提問：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。

3、改變情節(jié)法。

篇4

深度融合概念反映了新時(shí)代教育教學(xué)的理念：實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，兩者相互作用、相互影響，兩者是自發(fā)的、交互的、有效的。通過教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，重新組合新時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，旨在順應(yīng)教育信息化時(shí)代的到來，推動(dòng)教育系統(tǒng)改革的順利開展。

深度融合思維下的教與學(xué)新思路 信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)深度融合的時(shí)代內(nèi)涵也體現(xiàn)在教與學(xué)的新思路上。在信息技術(shù)背景下，學(xué)科教學(xué)分為兩個(gè)大部分，分別是教與學(xué)。在教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系上，教是第一步，學(xué)是第二步，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教的思想是為學(xué)服務(wù)的。在這個(gè)過程中，教的內(nèi)涵不斷延伸，實(shí)現(xiàn)了從簡單的知識(shí)傳遞到能力發(fā)展的轉(zhuǎn)型，教師從知識(shí)教學(xué)主導(dǎo)者的角色逐漸轉(zhuǎn)換為學(xué)生問題解決的輔助者和問題探究的合作者。學(xué)生的學(xué)不僅僅是學(xué)數(shù)字、識(shí)字、考分?jǐn)?shù)，更是為了培養(yǎng)其自身的學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力和解決問題的能力。

2 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的四個(gè)特征

教育理念的先進(jìn)性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課設(shè)計(jì)，必須以保證教育理念的先進(jìn)性為前提。通過對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，為師生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧教學(xué)法，發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力，實(shí)現(xiàn)教育理念的先進(jìn)性。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)根源于教學(xué)理念的優(yōu)化，由傳統(tǒng)的教師指向型教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教學(xué)目標(biāo)的明確性 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，必須堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的明確性。教學(xué)目標(biāo)深刻影響著教學(xué)內(nèi)容、過程及途徑。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須簡單而有力，能夠進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的良好引導(dǎo)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，需要符合各中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要，要方便教師進(jìn)行評(píng)測(cè)。

學(xué)習(xí)途徑的廣泛性 教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的有效融合，離不開以人為本理念的貫徹。學(xué)校需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，保證學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的廣泛性。隨著信息技術(shù)的深入發(fā)展，教師的教學(xué)途徑日益廣闊，出現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)等方式。教師需要樹立新型的教學(xué)觀念，運(yùn)用豐富的教學(xué)資源及多途徑的信息技術(shù)方式進(jìn)行自主探究式、合作互動(dòng)式教學(xué)形式的開展，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)局面中解脫出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利開展。

過程性評(píng)價(jià)的全面性 過程性評(píng)價(jià)又稱之為形成性評(píng)價(jià)，是教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生展開的動(dòng)態(tài)化、多樣化的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)具備目標(biāo)導(dǎo)向、激勵(lì)強(qiáng)化等功能。保證教育信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效融合的優(yōu)課的過程性評(píng)價(jià)的全面性，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自我價(jià)值感。

3 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的三種途徑

完善教師備課體系 教師備課體系的完善有利于教學(xué)工作的順利開展。在傳統(tǒng)的備課模式中，很多教師的備課表現(xiàn)出一定的隨意性，很少汲取其他優(yōu)秀教師的教學(xué)理念精華。當(dāng)前的時(shí)代是教育信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校有局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中也存在各種教學(xué)資源。教師可以把信息技術(shù)用于日常備課中，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)教研，實(shí)踐證明這種備課模式能夠起到事半功倍的效果。

目前來說，各個(gè)區(qū)域的教育部門都在普及教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，各中小學(xué)校都在優(yōu)化自身的校園網(wǎng)絡(luò)資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源可以儲(chǔ)存在各個(gè)班級(jí)的資源庫里，分學(xué)科、分章節(jié)進(jìn)行儲(chǔ)存。備課教師可以輕松找到自己所需要的視頻、音頻、典型教案等，將其應(yīng)用于教案的編寫，從而有效提升教案的質(zhì)量。

學(xué)?？梢远ㄆ谡归_同年級(jí)、同學(xué)科教師的集體備課，針對(duì)一節(jié)課形成優(yōu)秀的教案。各中小學(xué)校的辦公教學(xué)系統(tǒng)可以設(shè)置一個(gè)電子備課系統(tǒng)，在電子備課系統(tǒng)中設(shè)置一個(gè)集體備課模塊，集合諸位教師的智慧，進(jìn)行主備課教師、輔助備課教師、交換加工等角色的協(xié)作，共同完成一份優(yōu)秀的整體備案；或者由幾所學(xué)校共同完成一份教案，身在學(xué)校辦公系統(tǒng)的教師均可以進(jìn)行該教案的網(wǎng)上傳閱或者加工改進(jìn)。

師生課上互動(dòng)性方案的優(yōu)化 在多媒體教室課堂中，教師通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)的形象化、具象化，受到多媒體音、視頻的共同影響，學(xué)生的多種感官同時(shí)發(fā)揮作用，能夠極大地輔助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。比如教學(xué)《范進(jìn)中舉》，上課前，教師需要先讓學(xué)生做好基本的預(yù)習(xí)工作；上課時(shí)，教師可以用準(zhǔn)備好的PPT展示本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)流程，然后播放一段《范進(jìn)中舉》的話劇，讓學(xué)生深刻感受范進(jìn)形象、妻子形象、范母形象、胡屠戶形象。提出問題：你覺得視頻中哪個(gè)人物的形象最鮮明？為什么？回答完問題后，再要求學(xué)生邊讀課本邊進(jìn)行該課人物形象的表演，最后指名朗讀，邊讀邊畫下自己認(rèn)為精彩的詞句，課上再進(jìn)行一些相關(guān)問題的討論。

實(shí)踐證明，這種課上互動(dòng)性方案的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間能夠形成積極性的互動(dòng)，便于學(xué)生理解，利于教師講課。

在計(jì)算機(jī)教室課堂中，教師備課時(shí)需要準(zhǔn)備好該課的教學(xué)網(wǎng)站。該網(wǎng)站涵蓋了一系列的音頻、視頻、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)題等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或者小組協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠主導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)估。在這種模式下，學(xué)生獲得了一系列的學(xué)科知識(shí)，并且大大提升了自身的信息獲取能力、問題解決能力。

比如教學(xué)我們生活的大洲，教師需要課前準(zhǔn)備好教學(xué)網(wǎng)站，可以收集大量關(guān)于亞洲的地理知識(shí)、自然知識(shí)及人文知識(shí)。上課時(shí)，學(xué)生可以任意學(xué)習(xí)教學(xué)網(wǎng)站的各知識(shí)板塊，可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，總而言之，就是按照自身的知識(shí)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具備良好的教學(xué)效益，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性提升，課堂氣氛非?；钴S。

增強(qiáng)學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效果 教育信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效融合的第三個(gè)途徑是學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)、課下鞏固是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)，目的性比較弱，積極性比較低，效果也比較差。教師布置的課后鞏固練習(xí)及作業(yè)類型單一，學(xué)生回到家里，可供參考的學(xué)習(xí)資源單一，師生之間、學(xué)生之間缺乏持續(xù)性的溝通。通過對(duì)教育信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)的有效融合，可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的課前預(yù)習(xí)、課下鞏固，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

篇5

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)然，語文教學(xué)在素質(zhì)教育過程中的意義不言而喻。素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生諸方面素質(zhì)的教育，它的主陣地是課堂。如今語文教學(xué)課堂存在的突出問題仍然是學(xué)生的主體地位難以得到落實(shí)。只是少數(shù)成績好的學(xué)生在課堂上的任務(wù)是配合教師展示教案，而更多的學(xué)生則稱為“觀眾”，教師讓學(xué)生能照搬教案的設(shè)想做出回答，確保能小心翼翼地牽著學(xué)生沿著教師的“教路”走。教師最擔(dān)心地是完不成自己精心設(shè)計(jì)的“密不透風(fēng)”的教案，力避學(xué)生的“節(jié)外生枝”，故而教師“珍惜”課堂上的一分一秒，大講特講“自我陶醉”，而學(xué)生疲于奔命、昏昏欲睡。學(xué)生的主動(dòng)性、積極性又如何得到發(fā)揮呢？因此語文教學(xué)呼喚主體意識(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)學(xué)生的心理特征，讓學(xué)生的興趣、知識(shí)和能力得以盡情展示。

一、把學(xué)習(xí)目標(biāo)展示給學(xué)生

目標(biāo)明確了，學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的方向，內(nèi)容才會(huì)學(xué)的主動(dòng)。按照三維目標(biāo)的要求，不僅要掌握有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)及文中出現(xiàn)的生字詞，更要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，還要領(lǐng)會(huì)其思想內(nèi)涵且受到啟迪，其次目標(biāo)要恰當(dāng)，應(yīng)分層次；后進(jìn)生完成最基本的教學(xué)要求，中等生完成發(fā)展目標(biāo)即理解知識(shí)有一定的深度，運(yùn)用技能比較熟練，優(yōu)等生則要完成上限目標(biāo)即知識(shí)理解深刻，既能運(yùn)用熟練，且具有一定的創(chuàng)造性。如學(xué)習(xí)散文《春》一課，后進(jìn)生的目標(biāo)是識(shí)記文中的生字詞，背誦描寫春花、春風(fēng)的兩段及末尾三段，明白春是美麗的；中等生要欣賞寫景角度、方法；優(yōu)等生的目標(biāo)是學(xué)習(xí)寫景技巧，能形象描寫你心中的春天。

二、把時(shí)間交給學(xué)生

自主活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮的首要條件。教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，真正樹立起“為學(xué)而教”“為育人而教”的教學(xué)思想，心中裝著全體學(xué)生，使愛的陽光照射到每個(gè)學(xué)生的心頭，留給學(xué)生充分的時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與盡可能多的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最近我上了一節(jié)公開課《故鄉(xiāng)》，聽課老師反映，這節(jié)課上的活動(dòng)使人耳目一新，學(xué)生也認(rèn)為自己真正做了學(xué)習(xí)的主人，我也深深體會(huì)到只有把課堂時(shí)間交給學(xué)生，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，課堂才會(huì)活，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。

三、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生積極思考

去年秋末新的教學(xué)形式吸引了我，令我蠢蠢欲動(dòng)；今年春杜郎口之行令我茅塞頓開。我毅然決然投入到教改洪流中，首先將任教的班級(jí)變換了座位，并分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，還給他們劃分了“勢(shì)力”范圍，學(xué)生們又很自豪地寫上自己的“豪言壯語”。我提前兩天給孩子們?cè)O(shè)置了預(yù)習(xí)問題，讓他們合作思考，查閱資料，拓寬思維，作出解答。課上分給各組展示，之后各組間相互補(bǔ)充，接著我對(duì)學(xué)生尚未全面和恰當(dāng)?shù)亟o予補(bǔ)充與修訂強(qiáng)調(diào)，好！同學(xué)們歡呼雀躍，爭(zhēng)著為大家展示自己的風(fēng)采了，或娓娓道來；或天馬行空；或旁征博引；或激揚(yáng)文字。講解的自我陶醉，聽講的嘖嘖贊美，識(shí)記牢固了，理解深刻了，知識(shí)豐富了，技能提高了。語文重在朗讀，這時(shí)朗讀比賽在默契中開始了，那字正腔圓陰陽頓挫的聲音，回蕩在教師內(nèi)外。你們會(huì)了么？我要看同學(xué)們的收獲，不行，張三要提問二組，李二要檢查四組……整個(gè)教室都被同學(xué)們飽滿的熱情充斥著，下課了，同學(xué)們還沉浸在那歡樂的求知中。

四、把課堂還給學(xué)生

和諧的課堂氣氛是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位，進(jìn)行朗讀分析討論研究，要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、質(zhì)疑，積極討論，大膽想象。如學(xué)完七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元后，開展了以“感受春天、享受幸?！睘橹黧w的實(shí)踐活動(dòng)，把全班分成六組，各組派五個(gè)代表分別完成“古詩詞默寫（關(guān)于春）、作詩、作畫、作文、范文朗讀”等任務(wù)，然后抽調(diào)有語文美術(shù)特長的學(xué)生組成評(píng)委予以評(píng)比，百分之七的同學(xué)都參與其中，結(jié)果古詩詞囊括歷朝歷代，詩作句式工整、形象生動(dòng)，繪畫栩栩如生，作文想象大膽，寓情于景?？梢妼W(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，同學(xué)們都學(xué)到了很多知識(shí)，個(gè)性張揚(yáng)了，性情陶冶了，能力提高了，知識(shí)豐富了。學(xué)生們說“我的課堂我主宰”，長期被老師“霸占”的課堂終于回到了我們手中。

又如，教學(xué)《愚公移山》一課，在疏通文義、體會(huì)內(nèi)容后，安排了辯論的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)了兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，即“愚公很愚”和“愚公不愚”，讓持不同意見的兩方學(xué)生進(jìn)行辯論，一方學(xué)生認(rèn)為，雖然山高大、人員少、工具簡陋、路途遙遠(yuǎn)，但愚公胸懷遠(yuǎn)大理想，知難而進(jìn)，不退縮、不屈服，不畏冷嘲熱諷，很堅(jiān)定、很執(zhí)著；移山何時(shí)能成功姑且不論，我們欣賞的是他的勇氣，敬佩的是他的精神。

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師教學(xué)水平與教學(xué)理念的系統(tǒng)工程。語文教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為本，組織以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為載體的語言實(shí)踐活動(dòng)。在初中語文設(shè)計(jì)中，如何通過一個(gè)“著力點(diǎn)”呈現(xiàn)知識(shí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的？這就需要我們掌握一定的基本設(shè)計(jì)技能與設(shè)計(jì)方法，如設(shè)計(jì)理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)流程的控制等。

一、設(shè)計(jì)明確教學(xué)目標(biāo)，保障課堂教學(xué)效果

在新課程改革的教學(xué)理念下，語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)通常分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但是，在長期應(yīng)試教育影響下，我們只考慮學(xué)生的知識(shí)與技能這個(gè)目標(biāo)，而忽視了其他兩個(gè)目標(biāo)。這樣，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)就定位為學(xué)生學(xué)什么，如何獲得知識(shí)與解題技能，忽視了以生為本的教育理念。這樣單一的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，直接導(dǎo)致語文教學(xué)應(yīng)試現(xiàn)象依舊嚴(yán)重的弊端。因此，從這個(gè)意義上說，當(dāng)前初中的初中語文教學(xué)目標(biāo)存在一定的錯(cuò)位。新課改下的教學(xué)理念實(shí)施，必須摒棄應(yīng)試教育模式，讓語文教育煥發(fā)應(yīng)有的生機(jī)。例如：在教學(xué)《愚公移山》這篇課文時(shí)，我們?cè)诳隙▊鹘y(tǒng)理念思維，肯定愚公百折不撓的奮斗精神的同時(shí)，也要從今天經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的角度重新審視愚公的做法是否與時(shí)俱進(jìn)。這樣，我們就會(huì)重新審視這篇寓言故事，覺得傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)有大而空的嫌疑。有資料顯示，華師大教育系曾對(duì)一所重點(diǎn)中學(xué)35份教師的教案做過教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)計(jì)：其中5份無教學(xué)目標(biāo)的陳述，30份對(duì)教學(xué)目標(biāo)闡述的詞語都是要求學(xué)生“掌握、了解、能力、培養(yǎng)、理解”這樣的要求性詞語，沒有有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化內(nèi)容，進(jìn)行課文個(gè)性化理解

閱讀文本時(shí)因每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不一樣會(huì)產(chǎn)生不一樣的理解，個(gè)性閱讀是新課改下語文教學(xué)的最新理念。閱讀教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是初中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)與文本對(duì)話，注重理解文本內(nèi)涵。教師的引導(dǎo)面面俱到，卻忽視了讓學(xué)生心靈與文本對(duì)話。這樣，學(xué)生沒有自己的心得與感受。學(xué)生面對(duì)至理至善的文章，沒有自己的個(gè)性理解與心得，這樣只能是俗讀、淺讀，甚至是誤讀代替理解，這樣的解讀可能會(huì)讓精彩的文章變得庸俗。因此，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)個(gè)性化的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)性化的理解，在對(duì)文本提煉、加工、組合的基礎(chǔ)上，對(duì)文本有深刻的理解。例如：在教學(xué)《老王》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生有個(gè)性化理解，就設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)感受作者的善良。這樣，激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，他們希望老王的生活能變得越來越好。因此，教師要通過“善”與“愧”方面引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生就會(huì)對(duì)文本有整體的思考，若沒有以這樣的教學(xué)角度切入，就無法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。

三、著力優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，注重適時(shí)適度合理

現(xiàn)代教育理論告訴我們，問題是學(xué)生參與課堂的紐帶。有效的問題設(shè)計(jì)可以引領(lǐng)學(xué)生積極思考問題，從而提高課堂教學(xué)效率。問題可以更有效地增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而促成學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深度的思考。教學(xué)設(shè)計(jì)中如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)是每個(gè)教師值得研究的問題，但是，我們?cè)诮虒W(xué)過程中常常是隨口發(fā)問，結(jié)果很多學(xué)生是丈二和尚摸不著頭腦，根本不知道課堂上學(xué)習(xí)要點(diǎn)，長此以往，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效度肯定不會(huì)高。因此，我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)就應(yīng)注重問題的設(shè)計(jì)，并把握好問題的適時(shí)、適度與科學(xué)合理這個(gè)原則。這樣，才能讓課堂教學(xué)效度明顯提升。例如：在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的問題：范進(jìn)中舉前后不同人的態(tài)度的變化是怎樣的？為什么作者詳細(xì)敘述這些人對(duì)范進(jìn)的態(tài)度？作者是怎樣勾勒這些人前后的表現(xiàn)的？用什么樣的詞語概括這些人物的性格特點(diǎn)？本文反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？通過這樣設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，與文本進(jìn)行了深刻的對(duì)話，從而取得了預(yù)期的效果。

四、設(shè)計(jì)有效品讀，課文語言品得實(shí)在

語文的學(xué)習(xí)就是對(duì)語言的咀嚼與品味，語文教學(xué)設(shè)計(jì)中離不開感悟與品味語言的活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，每當(dāng)看到文本中寫得好的句子與段落時(shí)，我們總會(huì)駐足，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩這些語言。但是，我們通常還是比較模糊地對(duì)語言、語段進(jìn)行分析。在品味語言這一環(huán)節(jié)，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐證明，品讀語言還必須在“情”的帶動(dòng)下認(rèn)真地品，讓學(xué)生感受作者語言中的表情達(dá)意，從而體會(huì)其豐富的表現(xiàn)力。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫小山的動(dòng)詞，并把用兒化音的句子找出來。這樣，學(xué)生就感受到作者北方語言的特色，從深情的視頻范讀中感覺有了兒化音的韻味，從而給人以親切、溫暖的感覺，從這樣的品味中感受到作者對(duì)濟(jì)南的喜愛之情。這樣的品味語言教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生認(rèn)真品味文本的語言，進(jìn)而讓學(xué)生在品味中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，以及其中蘊(yùn)含的豐富情感。

綜合上述，精彩的語文課堂來自于教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵循教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，認(rèn)真研究學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、課堂評(píng)價(jià)等多個(gè)方面，只有這樣才能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0090-02

目前，世界許多國家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境模擬教學(xué)，情境模擬教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語文情境教學(xué)開始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。目前的基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要。

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境創(chuàng)設(shè)為提取長時(shí)記憶中的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時(shí)記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。目前在初中語文的日常教學(xué)中，還存在著按照以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，教師機(jī)械而單調(diào)地講解，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，從而造成了學(xué)生心理上的厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高。按照教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，初中閱讀教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，“有一定的速度”、“能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”，“具有獨(dú)立閱讀能力”等要求，學(xué)生閱讀作品能產(chǎn)生“自己的情感體驗(yàn)”；從而提升到“欣賞品味和審美情趣”的層次。因此，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，融入到具體的語境中，結(jié)合自己的身體去經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟知識(shí)點(diǎn)。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要?；诖耍捎靡欢ǖ膭?chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生的快速引入到教師講解的內(nèi)容的語境中，激發(fā)并調(diào)動(dòng)起起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)文章的理解，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。

一、關(guān)于情境模擬法

人類的任何行為活動(dòng)的產(chǎn)生都離不開動(dòng)機(jī)。創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)同樣需要?jiǎng)?chuàng)新動(dòng)機(jī)來激發(fā)。而好奇心是興趣的先導(dǎo)，是人認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力之一，對(duì)于形成動(dòng)機(jī)有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往具有強(qiáng)烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強(qiáng)烈的好奇心。列寧把感性的認(rèn)識(shí)與理論的認(rèn)識(shí)，當(dāng)作人類認(rèn)識(shí)周圍世界過程中兩個(gè)不同的階段，強(qiáng)調(diào)把握實(shí)在過程時(shí)的感性的知覺與思維的特性的重要性。在低級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為感性的東西；在高級(jí)階段，認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)為理性的東西。對(duì)于涉世未深的初中生來說，對(duì)于未知語境具有較大的興趣，如果在情境模擬中能更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心。求知欲一般由好奇心發(fā)展而來，使得學(xué)生通過了解自己未知的事物而產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望和意向。在特定的情境中揭發(fā)矛盾能誘發(fā)求知欲。通過探求“是什么”體現(xiàn)了學(xué)生的好奇心，尋求“為什么”滿足學(xué)生的求知欲?！案杏X的東西，我們不能立刻理解它，只有理解的東西，我們才能更深刻地感覺它?！薄?】情境模擬十分重視在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)探究性問題情境。這就為學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)。在情境中提出問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心。它激勵(lì)著人們學(xué)習(xí)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物，研究問題，探求規(guī)律。在教學(xué)中，情境教學(xué)能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，可以進(jìn)而形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在情境中展開沖突能激發(fā)挑戰(zhàn)性。它突破了傳統(tǒng)的“以靜態(tài)分析訓(xùn)練為主”的課堂教學(xué)模式，在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一教學(xué)模式，將會(huì)有效地提高教學(xué)效果。

情境模擬教學(xué)是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到即定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入，創(chuàng)造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展的一種教學(xué)方法。教師在講解分析課文內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合周圍實(shí)體事物來模擬創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生迅速融入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，全面掌握文章的主旨及精神。教師可以使用典型的投影圖案，結(jié)合音樂同時(shí)使用生動(dòng)的語言來為學(xué)生展現(xiàn)文章中所描繪的情景，這種形式可以讓學(xué)生身臨其境，零距離感悟作者的情感，而且?guī)熒€能夠在這種教學(xué)模式下及時(shí)進(jìn)行溝通交流。這種教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是一種迅速了解掌握文章意境及內(nèi)涵主旨的有效形式。情景模擬教學(xué)具有的獨(dú)特性質(zhì)，只要教師運(yùn)用得當(dāng)，就能夠獲得非常理想的教學(xué)效果。因?yàn)橥ㄟ^這種形式所表現(xiàn)出來的東西活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，雖然不是文章語境中描繪的真實(shí)情景，只是一種外部形象的模仿或刻畫，但仍然可以瞬間捕捉到學(xué)生的心理，將其帶入情境之中，通過其感同身受，完整再現(xiàn)文章的主旨及精神。除此之外，情景模擬教學(xué)將情趣與意象兩者有機(jī)的結(jié)合起來，通過深入挖掘?qū)W生的潛在想象力，激發(fā)其認(rèn)知意識(shí)和語言意識(shí)，提高了的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

二、情境模擬教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段

1.多媒體展示法

初中語文課文中的語言文字是一種理性的表達(dá)，缺乏直觀性。這樣就使得學(xué)生在理解一些課文，特別是一些不熟悉的情形時(shí)，往往會(huì)遇到理解困難的問題。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境可以起到關(guān)鍵作用。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，以及形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面、悅耳動(dòng)聽的背景音樂，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為語文課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，使學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)課文，精心編排教案，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，讓他們陶醉在課文作者創(chuàng)設(shè)的美的情境中。把知識(shí)的傳遞和接受變成一種享受，讓學(xué)生在愉悅中吸取知識(shí)，開發(fā)智力，陶冶情操。如，有些課文離目前的初中生生活較遠(yuǎn)，單靠老師介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)透徹，而且也很難提起興趣。這時(shí)就可以結(jié)合使用PPT和flash等手段。如我在教學(xué)《兩小兒辯日》中，利用動(dòng)畫演示對(duì)于太陽視覺與聽覺上感受的科學(xué)解釋，這樣使學(xué)生理解起來就更為直觀，記憶也更深刻了。

2.音樂渲染法

如果對(duì)于每篇課文都制作課件，運(yùn)用多媒體技術(shù)，那需要大量耗費(fèi)精力，也容易走進(jìn)只重形式不重內(nèi)容的誤區(qū)。對(duì)于學(xué)生來說，每節(jié)課都有多媒體，也容易審美疲勞。對(duì)于一些重想象的文章，不妨使用另一種簡單的方法，就是把音樂引入課堂。例如，在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我通過播放歡快的鶯歌燕舞的純度序曲，加上兩段婉轉(zhuǎn)的笛聲，學(xué)生的情緒一下子就高漲起來了。這樣很快就可以把學(xué)生引入課文創(chuàng)設(shè)的情景中去，愉悅了學(xué)生心情，渲染教學(xué)情景，也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

3.問題情境法

問題情境教學(xué)是在語文教學(xué)過程中，老師有目的地把若干新知識(shí)滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事之中，以情境中描述的問題解決作為需要解決的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生在特定環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認(rèn)識(shí)到“做中學(xué)”的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合創(chuàng)新的規(guī)則、技巧。同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能和諧全面發(fā)展，達(dá)到在情境中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，課上我要求學(xué)生從課文中提出自己困惑不解的問題。于是，學(xué)生認(rèn)真自讀課文后提出了很多問題。如：中舉顯然是好事，但是范進(jìn)為什么會(huì)瘋？又是誰治好了范進(jìn)的瘋？范進(jìn)中舉前后有什么變化？等等問題。當(dāng)然，要注意不要將課堂上成“滿堂問”了。

4.課本情境劇表演法

有時(shí)候，為了把教學(xué)情境更真切地再現(xiàn)，可組織學(xué)生對(duì)課文中的人物分角色進(jìn)行表演。主要形式之一就是組織學(xué)生編演課本劇。它既可以引起學(xué)生重視課文預(yù)習(xí)的重要性，通過分析文章中相關(guān)角色的具體活動(dòng)，進(jìn)而引起學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色，評(píng)價(jià)角色的心路歷程。讓學(xué)生把課文中文字的組合形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后變成視覺形態(tài)，即把課文內(nèi)容編寫成短劇本，然后分角色用表演形式準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。在教學(xué)過程中，老師結(jié)合利用各種教學(xué)手段設(shè)置情境，吸引學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著感化作用，激勵(lì)作用。

三、結(jié)論

隨著教改逐步推行，亟待將情境教學(xué)進(jìn)入語文課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情、在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。語文教學(xué)中一旦出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，課堂教學(xué)效果就會(huì)具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力、能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。

重視教學(xué)情境的模擬就是重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程，是把新課改落到實(shí)處。隨著多媒體、電子技術(shù)的普及與利用，通過信息技術(shù)可以把課堂與外界聯(lián)系起來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)放在真實(shí)的生活中，把現(xiàn)代與歷史融合起來，學(xué)生在這樣豐富真實(shí)的環(huán)境中不僅獲得了知識(shí)，更主要的是發(fā)展了他們以后生活所必需的收集信息、分析信息、創(chuàng)造信息、交流信息的能力。而這些能力遠(yuǎn)比擁有大量的知識(shí)更重要。通過問題和情景劇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其本質(zhì)在于促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)積極化的狀態(tài)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有興趣才愿意學(xué)，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。情境模擬教學(xué)可以把學(xué)生帶入語文教學(xué)的情境中，用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引發(fā)其想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析知識(shí)，掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸蓓紅. 語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法[J]. 文教資料， 2006（19）.

篇8

語文備課，是教師根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和語文課程的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證受教育者有效地學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備。我認(rèn)為在準(zhǔn)備工作中，教師必須做到以下三點(diǎn)。

一，懂教材。拿到教材后，必須深入分析。首先，認(rèn)真閱讀，劃分體裁。再根據(jù)體裁確定思路。比如，是記敘文的，就從人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果入手；是論文的就從論點(diǎn)、論據(jù)、論證入手；是小說的，就從典型環(huán)境的描寫，典型人物的塑造和故事情節(jié)入手。其次熟練掌握教材編寫的意圖，把握單元與單元之間和各單元的課文與課文之間，以及各個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練之間的區(qū)別與聯(lián)系，共性和個(gè)性。有效利用目錄去梳理課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識(shí)點(diǎn)。其三，是按照教學(xué)《大綱》的要求，對(duì)每篇文章的組織結(jié)構(gòu)，基本理論、基本知識(shí)、基本技能進(jìn)行全面的把握；并能抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)課文的系統(tǒng)性、科學(xué)性和思想性進(jìn)行分析、綜合。練就一種可以創(chuàng)造性地使用、整合教材的能力。

篇9

葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化工具重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、信息化平臺(tái)，學(xué)生利用教師預(yù)備的數(shù)字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學(xué)習(xí)，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識(shí)則被放置到課堂上，通過同學(xué)、老師及時(shí)互動(dòng)來釋疑、解惑、探究等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給老師的教學(xué)帶來了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有效組合資源，提高學(xué)習(xí)效率

語文是一門人文學(xué)科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會(huì)主義思想道德品質(zhì)和激發(fā)熱愛祖國語言的感情，還要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生全面深刻地感悟文本。

在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用信息化資源嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容和課型后，調(diào)用自己所學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉(zhuǎn)換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩歌教學(xué)課中，我通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集了大量信息，準(zhǔn)備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學(xué)生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學(xué)生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對(duì)課文導(dǎo)學(xué)案，最后補(bǔ)充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌作品，拓寬學(xué)習(xí)面。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)動(dòng)積極性，讓語文學(xué)習(xí)有的放矢

新時(shí)期中學(xué)語文教育的主要任務(wù)是從“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。這樣的語文課給學(xué)生提供豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時(shí)，提前安排教學(xué)視頻，落實(shí)重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文中寄托的社會(huì)理想，課堂上發(fā)言積極，爭(zhēng)論較為激烈，學(xué)生很好地理解了作者筆下的社會(huì)背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)師生地位，讓學(xué)生成為課堂的主人

語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識(shí)的搜集和學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，通過合作探究、答疑解惑、知識(shí)拓展、遷移運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

課文課上學(xué)生解讀文本時(shí)通常會(huì)注意到并提出一些問題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實(shí)意義？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)求取功名之路引發(fā)的思考，范進(jìn)與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學(xué)生在思考，教師針對(duì)問題組織研討，是對(duì)學(xué)生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵(lì)肯定，使學(xué)生想說、有話說，并能各執(zhí)己見展開探討。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變家長角色，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

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拓展教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，因此，進(jìn)行閱讀教學(xué)拓展有效性的研究就顯得非常必要。下面筆者就自己個(gè)人在教學(xué)過程中的體會(huì)來談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)拓展有效性的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、閱讀教學(xué)拓展有效性的原則

為了真正發(fā)揮閱讀教學(xué)拓展的有效性，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.立足“文本”進(jìn)行拓展

閱讀教學(xué)需要拓展，但拓展一定要立足文本。我們決不能為了拓展而拓展，不能讓拓展成為形式。拓展的內(nèi)容、拓展的時(shí)機(jī)、拓展的角度、拓展的寬度和深度……都要圍繞文本來展開。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，離開文本的拓展那是無本之木、無源之水。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補(bǔ)充。

2.立足“學(xué)生發(fā)展”進(jìn)行拓展

閱讀教學(xué)的拓展要以學(xué)生主體的發(fā)展為依據(jù)。拓展要充分考慮到中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)、接受能力的高低、基礎(chǔ)的好壞、思維的活躍與遲鈍等諸多因素，具體說就是立足于學(xué)生情感上喜歡、感興趣、可接受、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來進(jìn)行拓展，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語言運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.立足“適度”進(jìn)行拓展

有效的拓展，內(nèi)容不在多，在于適度，在于恰到好處。教師不能將拓展環(huán)節(jié)當(dāng)作一個(gè)“賣點(diǎn)”來展示自己的才學(xué)，賣弄才思，顯示課堂教學(xué)的新意，拓展內(nèi)容和形式接連拋出，容量龐大，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握，甚至無所適從，課后無印象，這樣的拓展起不到良好的教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)拓展有效性的實(shí)踐

基于以上的原則，我認(rèn)為要使閱讀教學(xué)的拓展真正走向有效，必須找準(zhǔn)拓展切入點(diǎn)，筆者選取了以下幾個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行有效的拓展。

1.從新課啟動(dòng)入手，進(jìn)行有效拓展

在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前利用拓展閱讀作鋪墊，會(huì)使學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)之間建立某種聯(lián)系，以便盡快進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種閱讀內(nèi)容或是對(duì)作者的介紹，或是和課文背景、主要人物、主要事物相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)基礎(chǔ)。更主要的是，這些或生動(dòng)、或真實(shí)的材料能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，為學(xué)習(xí)新課增加了動(dòng)力。

比如，在教學(xué)范仲淹的《漁家傲秋思》時(shí)，筆者在文本解讀之前，也進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生誦讀王之渙《出塞》、王維《使至塞上》、岑參《白雪歌送武判官歸京》等邊塞詩歌，深切感受邊塞詩歌意境開闊、風(fēng)光奇麗、氣勢(shì)雄偉、征戰(zhàn)悲壯等特點(diǎn)。接著進(jìn)入《漁家傲 秋思》的學(xué)習(xí)，學(xué)生就容易深切體會(huì)詩人通過寫邊塞的戰(zhàn)地風(fēng)光，表現(xiàn)了自己報(bào)國立功的英雄氣慨和思鄉(xiāng)憂國、壯志難酬的感慨情懷。

2.從精美語言入手，進(jìn)行有效拓展

語文教材中所選的課文都是文質(zhì)兼美之作，內(nèi)含很多妙詞佳句，精彩語段，因此圍繞文本的精彩語言作一些拓展訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生感受、積淀、習(xí)得語言的意識(shí)，又可以提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

比如，筆者在執(zhí)教公開課《老王》時(shí)，在品讀老王臨死前送香油和雞蛋這一情節(jié)時(shí)，圍繞語言作了拓展：“鑲嵌”“可笑”等詞妙在何處，能否改換成“站直”“可怕”等，有的學(xué)生說，“鑲嵌”比“站直”好，鑲嵌寫出了老王已經(jīng)接近死亡了，身體極度的虛弱；有的學(xué)生說，“鑲嵌”一詞形象寫出了身體僵直、步履維艱的形態(tài)，“站直”卻沒有這種效果；有的學(xué)生說，“鑲嵌”一詞使人容易想到遺照，暗示老王即將離開人世，增添了一種悲涼的意味；有的學(xué)生說，“可笑”比“可怕”好，更顯出老王的不幸，以及作者對(duì)老王的深切同情……在學(xué)生品位語言的基礎(chǔ)上，自然地引出李健吾的話：“一切在情在理，一切平易自然，而韻味盡在個(gè)中矣”來印證，學(xué)生對(duì)語言以及老王的善良就理解得更深刻了。

3.從文本空白入手，進(jìn)行有效拓展

作者為了某種特殊的表達(dá)效果或?yàn)榱宋恼卤旧韺懛ǖ男枰?，在文章中留下一些空白，這些空白處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，它能夠觸發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的空白進(jìn)行富有個(gè)性色彩的拓展，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。

魯迅的《風(fēng)箏》一課，文中的“我”把小兄弟苦心孤詣制作的、將要完工的風(fēng)箏毀壞后，“傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心?！边@段文字將“我”的粗暴、自私、專制、漠視孩子的天性寫得非常細(xì)膩，但有關(guān)弟弟的心理活動(dòng)只字未提。在教學(xué)時(shí)，筆者抓住了這一空白點(diǎn)，進(jìn)行了有效的拓展：

師：小弟弟當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想呢？請(qǐng)大家發(fā)揮想象，穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)弟弟的心靈深處。

生①：做風(fēng)箏的事被兄長知道了，我該怎么辦呢？我好害怕啊。

生②：我知道瞞著你做風(fēng)箏不對(duì)，但我太喜歡風(fēng)箏了。

生③：哥哥，我錯(cuò)了，我不應(yīng)該躲在小屋里做風(fēng)箏惹你生氣。

師：聽了剛才幾位同學(xué)的回答，老師想，弟弟的心理為什么只有害怕、無奈、后悔，卻沒有怨恨、生氣呢？你們是根據(jù)什么來作心理揣測(cè)的？

生②：“我”意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤，扼殺了孩子的天性，請(qǐng)求弟弟寬恕時(shí)，而弟弟“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

生③：后文說“全然忘卻，毫無怨恨?！钡艿馨研珠L的行為視為合情合理，做風(fēng)箏偷著做，正說明自己也認(rèn)為做風(fēng)箏是不對(duì)的，一旦被兄長發(fā)現(xiàn)，自認(rèn)該罰，所以哪來怨恨呢？

……

通過以上空白點(diǎn)拓展，除了激活學(xué)生的思維外，也突破了文章的難點(diǎn)“我的心只得沉重著”的原因：虐殺者有了覺悟而后悔，乞討寬恕，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻，覺悟者永遠(yuǎn)無法補(bǔ)過，學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟更加深刻，而且也使文本內(nèi)容更加豐厚。

4.從領(lǐng)悟主題入手，進(jìn)行有效拓展

主題是一部作品的靈魂，對(duì)主題的理解是解讀文本的重要內(nèi)容。教師要圍繞主題作出形式不一的拓展，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行創(chuàng)造性的對(duì)話，一步步地向文章的主題開掘，讓學(xué)生在不斷的探索、感悟、碰撞中，有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的創(chuàng)造，從而深刻地領(lǐng)會(huì)作品的主題，升華思想。

楊聰老師（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者）在執(zhí)教《云南的歌會(huì)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)和字句中發(fā)現(xiàn)、品味云南歌會(huì)的“意思”后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作品的主題，作了如下一步步拓展：

師：請(qǐng)看課文已刪除的第一段：馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了。（《記憶中的云南跑馬節(jié)》）

師：沈從文認(rèn)為寫歌會(huì)的“意思”在哪里？

生①：生命的美好，生命的頌歌。

師：那么，沈從文歌頌了哪些生命形態(tài)，請(qǐng)用這樣的話來表述，“這是＿＿＿＿生命”，可以是自己概括，也可以是文中的字。

生②：這是無拘無束的生命……

生③：這是興奮、活躍的生命……

師：如果我要你在“活”字前面加一個(gè)修飾語，來表達(dá)你對(duì)這種生命的看法，你會(huì)選擇哪一個(gè)字？

這【】是＿＿＿＿＿＿的生命

（卻／竟／真／就／才……）

生：……

師：只有這樣的生命，生活才有意思；只有這樣的生活，生命才會(huì)充滿活力。在我們今天這個(gè)物質(zhì)社會(huì)里，忙忙碌碌的人們，我想加一個(gè)“才”字，這才是活的生命，我為什么要加這一個(gè)“才”字，請(qǐng)看大屏幕：

不少寫平民的散文，玩味的往往是他們生活的卑微，卻意識(shí)不到這個(gè)大海般的世界對(duì)于生活的意義，感覺不到它的尊嚴(yán)。沈從文是個(gè)例外。他始終以“鄉(xiāng)下人”的視角，從鄉(xiāng)村的民風(fēng)民情中發(fā)掘人生中優(yōu)美、自然、鮮活的生命形態(tài)，以喚醒那些在塵世風(fēng)煙中漸次迷失的靈魂。邵燕祥說“從文的作品將以不舍晝夜地流傳下去，潤澤當(dāng)代的直到后代的無數(shù)焦渴的靈魂。”……

這層層深入的拓展，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，升華了學(xué)生的情感，催生了學(xué)生的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個(gè)層次。除此之外，教師還可以選擇相同或相似主題的作品進(jìn)行拓展，指導(dǎo)學(xué)生比較分析、討論思考，從而把握主題。如學(xué)習(xí)魯迅的《孔已己》時(shí)，引進(jìn)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》進(jìn)行比較閱讀，兩篇文章都反映了封建科舉制度對(duì)讀書人的迫害，但《孔已己》是通過讓人心酸的失敗者形象來表現(xiàn)的，《范進(jìn)中舉》則是通過讓人心酸的成功者形象來表現(xiàn)的。學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，引進(jìn)席慕容的《鄉(xiāng)愁》進(jìn)行比較閱讀……采用比較閱讀，既幫助學(xué)生理解并深化文本的主題思想，又開拓了學(xué)生的視野。

5.從捕捉質(zhì)疑入手，進(jìn)行有效拓展

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過程，具有極強(qiáng)的突發(fā)性和偶然性，再詳細(xì)的備課也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，教師不僅要在課前精心預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的質(zhì)疑，在拓展中生成新的教學(xué)資源。

比如，在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，課文中有“往來無白丁”這個(gè)句子，學(xué)生借助課文注釋，了解了“白丁”的意思：“平民，這里指沒有什么學(xué)問的人”，但是，為什么稱平民為“白丁”卻不懂。筆者就在這里進(jìn)行了拓展――在等級(jí)社會(huì)中，服飾是一個(gè)人身份地位的外在標(biāo)志。賈誼《新書?服疑》里說“貴賤有級(jí)，服位有等……天下見其服而知貴賤”。唐朝時(shí)規(guī)定五品以上的官員可以穿紫袍，六品以下的官員分別用紅、綠兩色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫與商人只許用黑色，士兵穿黃色衣袍。任何等級(jí)都不得使用其他等級(jí)的服裝顏色。如此拓展，不僅起到了釋疑的作用，也同時(shí)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了“往來無白丁”的劉禹錫那清高脫俗、安貧樂道的生活情趣。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，這些拓展切入點(diǎn)并不是相互割裂的，而是相互聯(lián)系、互為一體的。因此，教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、課堂情況等靈活地加以運(yùn)用，提高拓展教學(xué)的有效性。

四、閱讀教學(xué)拓展有效性的幾點(diǎn)思考

在積極探索有效的閱讀教學(xué)拓展時(shí)，我還有以下幾點(diǎn)思考：

1.提高教師的文化底蘊(yùn)

教學(xué)時(shí)拓展的時(shí)機(jī)，拓展的方式，拓展的內(nèi)容，拓展的廣度和深度，無一不依賴于教師深厚的文化底蘊(yùn)。所以要想拓展的合理有效，教師首先要豐富自己的文化積累，讓自己先“厚實(shí)”起來。

2.捕捉動(dòng)態(tài)中拓展生成的機(jī)會(huì)