導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇國培集中研修總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目背景

（一）實(shí)施鄉(xiāng)村教師支持計劃，對于解決當(dāng)前鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)領(lǐng)域存在的突出問題，吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，穩(wěn)定鄉(xiāng)村教師隊伍，帶動和促進(jìn)教師隊伍整體水平提高，促進(jìn)教育公平、推動城鄉(xiāng)一體化建設(shè)、推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。[國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）的通知〔2015〕43號]

（二）從2015年起，“國培計劃”集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施“國培計劃”――示范性項目，加強(qiáng)培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)，探索培訓(xùn)新模式，為各地開展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)培養(yǎng)“種子”、打造“模子”、探索“路子”。[教育部 教師[2015]10號文件]

（三）“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實(shí)施“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉(xiāng)村中小學(xué)和幼兒園教師，進(jìn)行2-3年的周期性培訓(xùn)，持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。

實(shí)施置換脫產(chǎn)研修，建立鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊；實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)和教師網(wǎng)絡(luò)研修，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施短期集中培訓(xùn)，支持村小和教學(xué)點(diǎn)教師、鄉(xiāng)村幼兒園教師和鄉(xiāng)村校園長培訓(xùn)。

二、“國培計劃”――中西部項目和幼師國培項目中縣級發(fā)展中心職責(zé)分解

在國培計劃有關(guān)文件中，明確規(guī)定采取頂崗置換、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導(dǎo)、校本研修等方式，對中西部地區(qū)鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)。同時也明確了縣級教師發(fā)展中心的各項職責(zé)。

（一）送教下鄉(xiāng)活動

由省級統(tǒng)籌，項目縣組織，高等學(xué)校、縣級教師發(fā)展中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)片區(qū)研修中心協(xié)同承擔(dān)，以本地教師培訓(xùn)團(tuán)隊為主體，整合全省（區(qū)、市）專家資源，分學(xué)科組建送培團(tuán)隊，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)?？h級教師發(fā)展中心在此項活動中的職責(zé)為：

1.制定縣級送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)計劃和實(shí)施方案。2.積極整合本地培訓(xùn)資源，建立院校中心教研鄉(xiāng)校四位一體送教體系。3.建立高水平送培團(tuán)隊，制定激勵政策，按1：30標(biāo)準(zhǔn)建立縣培團(tuán)隊。4.落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，保證經(jīng)費(fèi)的合理使用。5.健全制度，落實(shí)職責(zé)。 6.加工生成性資源。7.進(jìn)行過程監(jiān)管， 績效評估。8.發(fā)掘先進(jìn)和典型經(jīng)驗(yàn)，宣傳推廣。

（二）網(wǎng)絡(luò)研修，鄉(xiāng)村教師工作坊

遴選具備“國培計劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)資質(zhì)的高等學(xué)校和教師培訓(xùn)專業(yè)機(jī)構(gòu)承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)，組織實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)研修任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)與項目縣對接，每縣對接1家機(jī)構(gòu)，支持雙方協(xié)同開展2-3年周期性培訓(xùn)，建立縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，形成區(qū)域與校本研修常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)研修包括網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修整合和教師工作坊研修兩類培訓(xùn)

1.按省市要求，制定計劃方案。2.完善制度，明確職責(zé)，建立激勵和約束機(jī)制。3.加強(qiáng)中心建設(shè)，建立協(xié)作機(jī)制。4.建立縣級網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)。5.建立縣級培訓(xùn)者隊伍，加強(qiáng)校長培訓(xùn)。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)7.開展跨校區(qū)研修。8.做好資源庫建設(shè)。9.過程監(jiān)管，績效評估。10.發(fā)掘先進(jìn)推廣宣傳。

（三）置換脫產(chǎn)

遴選培訓(xùn)成績突出的高等學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)研修績效居前的國培遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、能發(fā)揮示范作用的縣級教師發(fā)展中心和校本研修特色明顯的中小學(xué)幼兒園協(xié)同承擔(dān)，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔(dān)送教下鄉(xiāng)和網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)幼兒園骨干教師教研員，進(jìn)行為期4-6個月的脫產(chǎn)研修，各地可跨年度分段實(shí)施。培訓(xùn)主要包括院校（機(jī)構(gòu)）集中研修、縣級教師發(fā)展中心和中小學(xué)幼兒園“影子教師”跟崗實(shí)踐、返崗培訓(xùn)實(shí)踐和總結(jié)提升等四個環(huán)節(jié)，跟崗實(shí)踐時間不少于1/3。須建立工作坊，將網(wǎng)絡(luò)研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統(tǒng)籌設(shè)計課程，合理配置理論課程與實(shí)踐課程，系統(tǒng)整合網(wǎng)絡(luò)研修課程，堅持教研類課程與培訓(xùn)類課程并重，培訓(xùn)類課程須涵蓋送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修和校本研修的實(shí)施方法與技能。高校集中研修，影子跟崗實(shí)踐，返崗實(shí)踐，總結(jié)提升四個階段。

1.建立協(xié)同機(jī)制。2. 遴選優(yōu)質(zhì)學(xué)員，實(shí)行（四級協(xié)同）局、鄉(xiāng)、校。3.組織置換。4.建立優(yōu)質(zhì)資源庫。5.總結(jié)宣傳，激勵卓越成長。6.經(jīng)費(fèi)落實(shí)。7.組織影子培訓(xùn)。

（四）鄉(xiāng)村教師訪名校校訓(xùn)

分批組織本?。▍^(qū)、市）教學(xué)點(diǎn)教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本?。▍^(qū)、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進(jìn)行為期10天左右的集中培訓(xùn)，針對教育教學(xué)突出問題，采取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。

1、專題講座、案例研討、名校觀摩；

2、15天跟崗實(shí)踐研修，提升課堂課堂教學(xué)能力。

三、縣級教師發(fā)展中心的任務(wù)綜合匯總

搭建平臺提供資源，組織研修實(shí)地指導(dǎo)，線上線下活動助學(xué)，培養(yǎng)骨干建設(shè)團(tuán)隊，開發(fā)資源提煉特色。

四、優(yōu)秀縣級發(fā)展中心的要求：

篇2

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2003）02-024-04

對中小學(xué)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)是提高教師質(zhì)量的重要舉措，也是提高全民素養(yǎng)，建設(shè)教育大國的基本保證。為此，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，決定從2011年起，啟動新一輪教師培訓(xùn)計劃；陜西省人民政府也印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意見》，提出以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開展新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)。

搞好農(nóng)村教師培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式尤為重要。教育部提出，要積極創(chuàng)新培訓(xùn)模式，采取集中培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送教上門、校本研修、組織名師講學(xué)團(tuán)和海外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)。陜西省人民政府有關(guān)文件也指出，要探索“院校集中-送培下鄉(xiāng)-遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)-校本研修”相結(jié)合的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，提高教師的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)水平。

如何創(chuàng)新培訓(xùn)模式？各地有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)？還存在哪些問題？有什么好的思路和建議？圍繞上述問題，課題組開展了一系列調(diào)研活動。我們選擇了陜西省代表不同區(qū)域、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的3市6縣作為樣本，分別是：陜北的榆林市及靖邊縣、橫山縣；關(guān)中的寶雞市及扶風(fēng)縣、戶縣；陜南的安康市及旬陽縣、石泉縣。在以上3市6縣，課題組成員分別與地方教育行政部門、教學(xué)部門、教研部門、電教部門的同志進(jìn)行座談，先后召開了20多次座談會，230余人參加；課題組還深入到十幾所學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察，并分別與校長、中層干部、教師進(jìn)行座談，了解學(xué)校教師參加培訓(xùn)的情況。

一、陜西省農(nóng)村義務(wù)教育段教師培訓(xùn)模式現(xiàn)狀分析

陜西省目前采用的培訓(xùn)模式主要是院校集中、送培下鄉(xiāng)（陽光師訓(xùn)）、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)、校本研修等四種模式。

（一）集中培訓(xùn)

院校集中培訓(xùn)主要指國、省兩級下達(dá)的脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)，也包括市縣級培訓(xùn)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)。

1.國、省級培訓(xùn)計劃。2011年，“國培計劃”下達(dá)給陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)任務(wù)共5100人，其中：3個月脫產(chǎn)培訓(xùn)1300人，10-15天脫產(chǎn)培訓(xùn)3800人。“省培計劃”6820人，其中：長期培訓(xùn)1100人（未實(shí)施）；7-15天的培訓(xùn)5720人。

國、省教師集中培訓(xùn)的優(yōu)勢是由高校統(tǒng)領(lǐng)，使基層一批骨干教師有機(jī)會接受省內(nèi)外高水平的專家指導(dǎo)；培訓(xùn)時間相對集中，使受訓(xùn)教師能排除干擾，專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果較好；通過名校、名師的觀摩學(xué)習(xí)，使教師開闊了視野，增長了見識，學(xué)到了好的經(jīng)驗(yàn)。同時，各地骨干教師聚集在一起，便于相互學(xué)習(xí)交流，取長補(bǔ)短。

2.市級培訓(xùn)計劃。三市本級集中培訓(xùn)情況是：榆林市2011年中小學(xué)教師市本級培訓(xùn)有六大類（包括教師全員培訓(xùn)、隊伍建設(shè)專項培訓(xùn)、教師專業(yè)技能培訓(xùn)、教師教育管理者培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育課改培訓(xùn)、蘇榆合作計劃）35個項目，集中培訓(xùn)5912人。寶雞市、安康市是教育部改革試點(diǎn)市，國、省安排的培訓(xùn)計劃多，市本級安排的相對少。其中：寶雞市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)六個類型17個項目，2539人參加；安康市安排脫產(chǎn)培訓(xùn)8個項目，1118人參加。

市級集中培訓(xùn)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

（1）任務(wù)繁雜。有來自國、省下達(dá)給市的培訓(xùn)計劃，有市自己安排的培訓(xùn)項目，還有市集中送培到縣的項目。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容都是以聚焦高效課堂教學(xué)為主，更關(guān)注針對性與實(shí)效性。

（3）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅限于高等學(xué)校，如安康市由安康學(xué)院和安康職業(yè)技術(shù)學(xué)院分別承擔(dān)；寶雞市由寶雞教育學(xué)院承擔(dān)；榆林市主要由教師繼續(xù)教育中心承擔(dān)，還邀請有關(guān)方面如電化教育等部門參與。

（4）各市都注重了專家團(tuán)隊建設(shè)。安康市組建了由安康學(xué)院、安康市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安康市教研室、安康市電教中心及有關(guān)縣區(qū)師訓(xùn)中心的教授、專家學(xué)者、師訓(xùn)骨干教師參與的專家團(tuán)隊。寶雞市的專家團(tuán)隊中高校教師占10%，教研機(jī)構(gòu)專家占20%，一線優(yōu)秀教師占62%，域外專家占8%。

3.縣級培訓(xùn)計劃。六縣都建設(shè)了自己的培訓(xùn)體系，開展了大規(guī)模的縣本級集中培訓(xùn)為主，由教師進(jìn)修學(xué)校、教研室等單位組織，培訓(xùn)對象是全體教師，著力解決教師在教育研究、課堂教學(xué)、班機(jī)管理等方面存在的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)

送培下鄉(xiāng)分為三類：一類是省級送培到縣，二類是市級送培到縣，三類是縣級送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

陜西省2011年“省培計劃”為63520人。其中，送培下鄉(xiāng)54000人，占全部培訓(xùn)人數(shù)的85.01%；其中，市、縣送培50000人，占全部“省培計劃”的78.72%，占送培下鄉(xiāng)任務(wù)的92.59%。

各市還有自己的送培計劃，如榆林市分別在兩個縣進(jìn)行了1500人的教師教育技術(shù)能力建設(shè)項目集中培訓(xùn)。

各縣基本上都安排有送培到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校的培訓(xùn)。如靖邊縣2011年送培24項，參訓(xùn)教師2574人次；戶縣參訓(xùn)教師1630人次。

送培下鄉(xiāng)是最受基層教育部門和教師歡迎的培訓(xùn)形式。它的特點(diǎn)是：

1.便于集中；不影響正常教學(xué)，參加人多，有利于解決供需矛盾；費(fèi)用低，效果好。

2.基于教學(xué)，聚焦課堂；示范引領(lǐng)，針對性強(qiáng)；能起到立竿見影的效果。

3。教學(xué)方法多種多樣，包括專題報告、教學(xué)展示、觀摩研究、課例分析、歸類總結(jié)等參與式、互動式培訓(xùn)。

各地都創(chuàng)造了很好的培訓(xùn)模式，例如，組織模式：聯(lián)片設(shè)點(diǎn)，送教下鄉(xiāng)是普遍采用的組織模式。如旬陽將全縣28個鄉(xiāng)鎮(zhèn)按相對集中原則聯(lián)為片區(qū)，在片區(qū)設(shè)立培訓(xùn)基地，再分科、分批安排培訓(xùn)。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)

在“國培計劃”中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)占比很大?！皣嘤媱潯保?011）――“陜西省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”培訓(xùn)總?cè)藬?shù)為71100人，其中遠(yuǎn)程66000人，占全部“國培計劃”的92.83%。

基于“省培計劃”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，主要是英特爾未來教育項目核心課程學(xué)科教師培訓(xùn)中小學(xué)教師教育技能培訓(xùn)，共計3900人。

基于市級的遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有，如榆林市安排教師教學(xué)能力提升遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目120人。

遠(yuǎn)程教育由新思考網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、北京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供課程。

好的評價是：工學(xué)兼顧，不影響工作；內(nèi)容和課程同步，可指導(dǎo)教學(xué)；名師多，有示范引領(lǐng)作用；課程門類多，滿足了教師的個性化要求；符合大規(guī)模，成本低的原則。

（四）校本研修

校本研修是一切培訓(xùn)的落腳點(diǎn)，也是各縣教育行政部門、教學(xué)研究部門、學(xué)校主抓的項目。各縣、各學(xué)校都有校本培訓(xùn)五年規(guī)劃及年度計劃和相對成熟的經(jīng)驗(yàn)。概括如下：

1.培訓(xùn)宗旨：教、學(xué)、研一體化；著力解決本校教育教學(xué)中存在的主要問題和亟待解決的問題。

2.培訓(xùn)原則：面向全員，整體推進(jìn)；以校為本，突出特色；聚焦課堂，注重實(shí)效。

3.管理模式：以縣統(tǒng)籌；縣、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、校相結(jié)合。

4.運(yùn)行模式：聯(lián)片研修、聯(lián)組研修、送教下鄉(xiāng)等。

5.主要內(nèi)容：包括教師成長與專業(yè)發(fā)展、學(xué)科知識與專業(yè)技能、教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展、班級管理與學(xué)生成長等四大類。

6.研修模式：課程引領(lǐng)，研修一體。

7.考核模式：各縣、各校基本上都建立了以教育教學(xué)效果考核為核心的評價機(jī)制，與常效教學(xué)結(jié)合，與教科研活動結(jié)合，與績效工資掛鉤，與評優(yōu)樹模掛鉤等。

二、存在的問題及原因分析

（一）院校集中培訓(xùn)方面的問題

1.培訓(xùn)院校尚沒有建立起有效的教師培訓(xùn)體系。由于各省、市陸續(xù)撤并了承擔(dān)教師繼續(xù)教育任務(wù)的省級教育學(xué)院，教師培訓(xùn)任務(wù)就交給了普通高等學(xué)校，且通過邀標(biāo)、招標(biāo)的方式分配培訓(xùn)任務(wù)。如陜西省承擔(dān)中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的共有20家高等學(xué)校，其中5家是外省的院校。

這些院校大多是以學(xué)歷、學(xué)科知識教育為主的普通高等師范院校，多數(shù)沒有設(shè)立中小學(xué)教師培訓(xùn)專門機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)任務(wù)由負(fù)責(zé)成人學(xué)歷教育的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)。繼續(xù)教育學(xué)院作為教師培訓(xùn)項目的管理機(jī)構(gòu)，主要承擔(dān)宏觀管理任務(wù)，包括牽頭制定培訓(xùn)項目方案，負(fù)責(zé)培訓(xùn)學(xué)員的日常教學(xué)和生活管理；具體任務(wù)實(shí)施由相應(yīng)學(xué)科的各院系承擔(dān)，包括制定培訓(xùn)項目實(shí)施方案、選派教師和班主任等。由于各高校的繼續(xù)教育學(xué)院通常不是從事教師培訓(xùn)的專門機(jī)構(gòu)，也沒有配備專門從事教師培訓(xùn)的專職人員，致使一些培訓(xùn)項目方案缺乏針對性，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

2.尚未形成高水平的專職培訓(xùn)者隊伍。教育部文件規(guī)定：按照專兼結(jié)合的原則，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的教師培訓(xùn)者隊伍。實(shí)行培訓(xùn)項目首席專家制度，建立教師培訓(xùn)項目專家?guī)?。遴選高水平專家和一線優(yōu)秀教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊。聘請理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家和中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任專職教師。培訓(xùn)任務(wù)分配到各高等學(xué)校后，各高校再分配到院系，由其制定培訓(xùn)方案并選派教師。各院校沒有配備專門從事師資培訓(xùn)的教師。由于受現(xiàn)行學(xué)校考評制度的制約，多數(shù)教師更注重自身的專業(yè)發(fā)展，沒有將主要時間和精力放在師資培訓(xùn)任務(wù)上，更沒有把師資培訓(xùn)任務(wù)作為事業(yè)或職業(yè)來規(guī)劃。

3.不了解教師培訓(xùn)的實(shí)際需求，培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)。在調(diào)研中，地方教育部門和受訓(xùn)教師對院校集中培訓(xùn)反映的主要問題有三個方面：一是不了解中小學(xué)教學(xué)實(shí)際，培訓(xùn)缺乏針對性。在授課教師中，相當(dāng)一部分人不熟悉中小學(xué)教學(xué)實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不了解培訓(xùn)對象的情況，也沒進(jìn)行過專門的調(diào)查研究，基本上是培訓(xùn)者講自己想講的，受訓(xùn)者聽不到自己想聽的，無法形成互動。二是培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一性和遞進(jìn)性。有教師反映，在省上參加的培訓(xùn)和在市上參加的培訓(xùn)內(nèi)容差不多。也有的是在同一學(xué)科領(lǐng)域里，由于所請專家不同，對相同的問題持不同的觀點(diǎn)，使受訓(xùn)者無所適從，感覺不聽還好，越聽越迷惑。還有一些培訓(xùn)是系列培訓(xùn)，如心理學(xué)，但每次從內(nèi)容安排上都大同小異，沒有層層遞進(jìn)。三是教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一。不少培訓(xùn)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本是上大課，滿堂灌，很多新的教學(xué)方式，如情景討論式、角色扮演、辯論等在培訓(xùn)中鮮有所見。一些培訓(xùn)教師缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)手段，無法提供給學(xué)員大量而豐富的教學(xué)資源。

（二）送培下鄉(xiāng)方面的問題

送培下鄉(xiāng)以聚焦課堂教學(xué)為主，是基于實(shí)踐的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式，輻射面廣，使大批基層教師能夠享受優(yōu)質(zhì)的課程資源，得到高水平專家的現(xiàn)場指導(dǎo)，因而是基層較為歡迎的培訓(xùn)模式。目前存在的主要問題是，部分高校的教師由于缺乏的中小學(xué)課堂的教學(xué)深入研究，在指導(dǎo)中針對性不強(qiáng)，甚至還有少數(shù)教師將集中培訓(xùn)的模式帶到基層，以空泛的理論為主，結(jié)合實(shí)際比較少。

（三）遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面的問題

1.管理機(jī)構(gòu)不統(tǒng)一，管理人員層次不齊。目前，遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置有的在市，有的在縣；組織者各異，有的是項目辦，有的是教研室，有的是招辦。在管理員和輔導(dǎo)員中，有教育行政部門的工作人員、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師、中小學(xué)的校長或教導(dǎo)主任，也有學(xué)員自己擔(dān)任的，層次參差不齊。他們沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練，也沒有對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行集體備課研討，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來回答和解決學(xué)員所提出的問題，滿足不了學(xué)員的要求，對各學(xué)科缺乏指導(dǎo)力。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)服務(wù)不到位，不能完全滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課程資源播放一般都安排在指定的時間，并且教學(xué)實(shí)錄、專家講座、教學(xué)內(nèi)容均不許下載。因此，如果學(xué)員沒能在指定時間內(nèi)看完，過時間就打不開了，本期學(xué)習(xí)作廢。另外，有些農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)支持有困難，還有的學(xué)校計算機(jī)數(shù)量不夠，教師自己又沒有，影響學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，質(zhì)量監(jiān)控有待加強(qiáng)。遠(yuǎn)程的特點(diǎn)是過程考核，學(xué)習(xí)主要靠自覺。學(xué)員自主選課，自由點(diǎn)擊，通過登陸時間、作業(yè)、研修日志、主題帖、回帖等進(jìn)行考核。有的網(wǎng)絡(luò)有點(diǎn)擊時間要求，如20分鐘必須點(diǎn)擊一次，證明你在線學(xué)習(xí)；有的沒有時間限制，只要點(diǎn)擊就算學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)效果很難保證。學(xué)習(xí)檢測由作業(yè)、發(fā)帖、發(fā)表文章組成。我們在調(diào)查中了解到，多數(shù)學(xué)員的文章是從網(wǎng)上下載的，也判合格或良好，都認(rèn)可了?？傊?，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)自由度大，如何進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，還有待研究和改進(jìn)。

（四）校本研修方面的問題

校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的主要途徑已經(jīng)越來越受到各方面的重視，各地和各個學(xué)校都在校本研修上做了積極的努力，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。調(diào)研中，幾乎所有學(xué)校都可以拿出校本研修的規(guī)劃、實(shí)施方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等，但也存在一些問題：

1.對校本研修的理解、執(zhí)行還不到位。一是對校本研修內(nèi)涵和戰(zhàn)略地位理解不到位，二是對省級文件執(zhí)行不到位。

2.尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。雖然省已經(jīng)明確了“3+1”的校本研修行動推進(jìn)機(jī)制，但各地落實(shí)不到位，仍然是單獨(dú)練兵，各自為營，尚未形成有效的運(yùn)行機(jī)制。

3.缺少總結(jié)、評價及專業(yè)引領(lǐng)。各地好的經(jīng)驗(yàn)和做法沒能在有效的層面進(jìn)行很好的總結(jié)、評價并使之推廣，同時缺少專業(yè)引領(lǐng)。

三、改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師全員培訓(xùn)模式的建議

教育部倡導(dǎo)的幾種培訓(xùn)模式是為了解決不同層次的需求。但無論哪種培訓(xùn)模式，都應(yīng)以提高質(zhì)量為原則。沒有質(zhì)量，就沒有生命力。

（一）完善體制、機(jī)制建設(shè)，提高集中培訓(xùn)的質(zhì)量

1.建立起有效的教師培訓(xùn)體系。高等師范院校的目標(biāo)是培養(yǎng)各級各類教師，而研究、解決現(xiàn)實(shí)教育中存在的問題是充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、改善教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)社會最重要的途徑。

要做好教師培訓(xùn)工作，各高校應(yīng)成立專門機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)學(xué)校各學(xué)科的教師培訓(xùn)工作。

2.建立起一支專、兼結(jié)合的培訓(xùn)教師隊伍。承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校首先要建立一支由各學(xué)科骨干教師梯隊組成的專職培訓(xùn)教師隊伍。由教授擔(dān)任首席專家，把握培訓(xùn)方向，統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)全過程，同時吸收年輕教師參加，在培訓(xùn)過程中使其成長。要鼓勵教師從事專職培訓(xùn)工作，或抽出主要精力從事教師培訓(xùn)，并從政策上給予傾斜。同時，要注意吸收中小學(xué)一線優(yōu)秀教師參與培訓(xùn)，數(shù)量不少于50%。專家團(tuán)隊人員既要相對穩(wěn)定，又應(yīng)有所流動；穩(wěn)定以保證其質(zhì)量，流動以保證其活力。

3.增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性。院校集中培訓(xùn)反映最強(qiáng)烈的是“兩張皮”的問題。解決這一矛盾的主要在兩個方面：一是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在制定培訓(xùn)方案時以教師的需求為導(dǎo)向，要深入實(shí)際調(diào)查研究，可通過訪談、問卷調(diào)查、座談等方式，把握農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，要能給受訓(xùn)者提供合適的“菜單”；二是培訓(xùn)者要深入到中小學(xué)課堂，深入到中小學(xué)教師中去進(jìn)行調(diào)查研究，要善于發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

（二）送培下鄉(xiāng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對性、時效性

1_明確培訓(xùn)總體模式。各科培訓(xùn)都應(yīng)以聚焦課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)能力為中心，都應(yīng)包括理論引領(lǐng)、教學(xué)引領(lǐng)、互動研討、研修應(yīng)用等環(huán)節(jié)。反對滿堂灌式的教學(xué)方法，提倡專題報告、教學(xué)展示、課例分析、觀摩研究、自我反思等參與式、共享式培訓(xùn)模式。

2.充分發(fā)揮地方教學(xué)、教研部門的優(yōu)勢。實(shí)踐證明，由市、縣教學(xué)、教研部門組織的送培下鄉(xiāng)效果最好。他們知道教師最需要什么，知道什么時間安排培訓(xùn)最合適，知道怎么評價和安排怎樣的形式進(jìn)行評價，應(yīng)充分發(fā)揮他們在培訓(xùn)中的作用。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)效果的評價。這里主要是指受訓(xùn)教師是否通過培訓(xùn)真正得到了提高。一些地區(qū)采取“一課兩上”的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，是不錯的方法。

（三）大力改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，提高質(zhì)量

1.建立以縣為主的管理體制。建議以縣管理。即以縣報名、管理，市備案，省統(tǒng)計。各縣應(yīng)建立遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)或指派專人負(fù)責(zé)此項工作；行政上由教育局管理，主要是把握全局；業(yè)務(wù)上可多種形式，由電教部門、教研部門、專門機(jī)構(gòu)管理都行，負(fù)責(zé)督促上網(wǎng)、檢查學(xué)習(xí)、反饋信息、考核等。這樣，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)就可以和其他形式的培訓(xùn)融為一體，成為整個教師培訓(xùn)的有機(jī)組成部分。

2.改善遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)。各大網(wǎng)站的課程資源應(yīng)向?qū)W員全方位開放。網(wǎng)站開放時間應(yīng)與學(xué)校教學(xué)規(guī)律結(jié)合起來，避免學(xué)校常規(guī)活動的高峰；每個模塊開放的時間應(yīng)適當(dāng)放寬，即在某門課程學(xué)習(xí)期間，學(xué)員可在任意時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)；個人需要時也可下載。這樣，讓受訓(xùn)教師有所選擇，不必再為安排課程、參加會議而影響學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)考核和質(zhì)量監(jiān)控。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)考核除了目前要求的過程考核，為確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，建議在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，由各縣管理部門對其學(xué)習(xí)效果，如知識的掌握、能力的提升等進(jìn)行靈活多樣的考核。

（四）校本研修要因地制宜，為教學(xué)實(shí)際服務(wù)

篇3

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進(jìn)教育公平和義務(wù)教育均衡發(fā)展，教育部、財政部實(shí)施了“國培計劃——中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目?！皣嘤媱潯表椖渴恰秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（__-2020）》確定的重大項目，也是一個難度大任務(wù)重的項目。這個項目的實(shí)施不僅能為__農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)一批骨干教師，而且還能使這些骨干教師在實(shí)施課程改革、素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)上發(fā)揮示范輻射作用，項目實(shí)施的意義重大。__師范大學(xué)作為__的省屬重點(diǎn)大學(xué)，培養(yǎng)教師，服務(wù)基礎(chǔ)教育是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)，我們以先進(jìn)的培訓(xùn)理念、創(chuàng)新的培訓(xùn)模式、優(yōu)質(zhì)的教師隊伍、豐富的教學(xué)資源和可行的項目實(shí)施方案，通過公開招標(biāo)競爭，承接了國培計劃項目，通過項目的實(shí)施履行了師范大學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)教育的光榮職責(zé)，發(fā)揮了師范大學(xué)對教師教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用。

我校承擔(dān)的兩個子項目，一是“農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目”,該項目是通過遴選優(yōu)秀大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人。二是“緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)項目”，該項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學(xué)科教師進(jìn)行的為期十天的短期集中培訓(xùn)。通過短期集中培訓(xùn)為我省農(nóng)村中小學(xué)緊缺薄弱學(xué)科培訓(xùn)一批骨干和“種子”教師。

我校承擔(dān)的兩個國培項目，輻射全省六個地區(qū)，覆蓋15個學(xué)科（語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、綜合實(shí)踐、英語、音樂、體育、美術(shù)）、培訓(xùn)教師規(guī)模達(dá)2496人（頂崗置換培訓(xùn)560人、緊缺學(xué)科1936人），頂崗實(shí)習(xí)生規(guī)模達(dá)1120人，12個學(xué)院參與國培項目。輻射面寬、學(xué)科多、頂崗任務(wù)和培訓(xùn)任務(wù)重。

我校對國培項目的實(shí)施高度重視，為加強(qiáng)對項目的統(tǒng)籌和領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校成立了由校長擔(dān)任組長，分管校長為副組長，學(xué)校相關(guān)職能部門及相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室和專家組，為項目的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的組織保證。

為了確保國培項目的順利實(shí)施，我校組織了專家對實(shí)施方案進(jìn)行了精心的策劃，通過先期調(diào)研、學(xué)習(xí)考察、方案設(shè)計、專家論證、部門協(xié)同，擬定了項目實(shí)施的方案。召開了部門協(xié)調(diào)工作會，安排落實(shí)教學(xué)、后勤服務(wù)、教學(xué)管理、安全保衛(wèi)、學(xué)生管理等工作，并在力所能及的范圍內(nèi)劃撥一定的經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)生頂崗支教，舉全校之人力和物力，集全校之智慧和力量，使項目的實(shí)施責(zé)任到人，落實(shí)到位，全力為項目的實(shí)施營造了一個良好的實(shí)施環(huán)境。

我校承擔(dān)的國培項目，以“互動雙贏，促進(jìn)改革”的培訓(xùn)理念，分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式，打造了國培項目的培訓(xùn)特色。在培訓(xùn)內(nèi)容上緊密結(jié)合實(shí)施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對研修對象的實(shí)際需要，構(gòu)建了學(xué)科課標(biāo)解讀、學(xué)科核心知識、教學(xué)方法策略、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)及校本研修的培訓(xùn)內(nèi)容體系；在研修形式上采用到高等師范院校集中研修與到優(yōu)質(zhì)中小學(xué)跟崗研修相結(jié)合、理論研修與實(shí)踐研修相結(jié)合的立體式形式進(jìn)行；在

培訓(xùn)方式上采用專題講座、案例分析、現(xiàn)場觀摩、參與體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)反思等方式進(jìn)行；在培訓(xùn)實(shí)施步驟上按“集中研修、跟崗研修、總結(jié)反思、跟進(jìn)研修”分段實(shí)施。整合資源，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)是我們實(shí)施項目的主導(dǎo)思想，我們整合了高校、優(yōu)質(zhì)中學(xué)及教科所的教師資源，組建了三位一體的教師培訓(xùn)團(tuán)隊；整合了高校、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)及省級培訓(xùn)基地的硬件條件資源，搭建了三維一體的培訓(xùn)空間平臺。我們將通過雙重整合，依托我校教師教育的優(yōu)勢和豐富的職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為國培項目提供最優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)服務(wù)。

為保證國培項目的培訓(xùn)質(zhì)量，我們建立了培訓(xùn)工作的質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，設(shè)立專家組對培訓(xùn)項目進(jìn)行全程的專業(yè)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和定性定量的質(zhì)量評估；設(shè)立專門的項目實(shí)施巡查組對項目的實(shí)施進(jìn)行過程監(jiān)控；制定與之配套的管理制度對頂崗實(shí)習(xí)生和受培教師進(jìn)行規(guī)范管理；建立項目的宣傳平臺，加強(qiáng)對項目實(shí)施的宣傳報道。采取有效措施對

篇4

在教育部、財政部關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聯(lián)合，采取集中研修和“影子教師”相結(jié)合的方式，與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實(shí)習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實(shí)習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行為期3~6個月的脫產(chǎn)研修，提高教師專業(yè)能力和教育教學(xué)水平，為中西部農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)以及骨干教師的遴選。高水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的標(biāo)書進(jìn)行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務(wù)的承擔(dān)機(jī)構(gòu)，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優(yōu)機(jī)制，以競爭擇優(yōu)盤活教師培訓(xùn)資源，以競爭擇優(yōu)促培訓(xùn)質(zhì)量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的模式，讓具備優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與培訓(xùn)，做到優(yōu)中選優(yōu)，這是保證培訓(xùn)取得較好效果的前提。培訓(xùn)組織者在具體實(shí)施過程中應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與優(yōu)質(zhì)中小學(xué)之間的關(guān)系，以往的培訓(xùn)當(dāng)中，一部分優(yōu)質(zhì)中小學(xué)認(rèn)為培訓(xùn)主體的是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，自己只是協(xié)助參與，讓優(yōu)質(zhì)中小學(xué)全面參與到培訓(xùn)中來，讓培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)形成強(qiáng)大的合力，這是培訓(xùn)組織者必須認(rèn)真考慮的事情。

篇5

一、培訓(xùn)主題

以“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”為主題，側(cè)重于“教育信息化推進(jìn)與實(shí)施策略（課堂教學(xué)應(yīng)用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學(xué)和研討交流）”。

二、培訓(xùn)對象

我市鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)前教育、小學(xué)和初中所有教師

三、培訓(xùn)目標(biāo)

依據(jù)教育部《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》，圍繞年度培訓(xùn)主題，依托市級教師培訓(xùn)團(tuán)隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務(wù)驅(qū)動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)重在推動培訓(xùn)團(tuán)隊深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力。以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實(shí)效。

四、培訓(xùn)形式

網(wǎng)絡(luò)研修（16學(xué)時）、“送教+集中”（32學(xué)時）、校本研修（24學(xué)時）。

五、具體實(shí)施（2020年9月-2021年4月）

（一）網(wǎng)絡(luò)研修：培訓(xùn)時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠(yuǎn)程機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學(xué)科，與全員培訓(xùn)有機(jī)整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個環(huán)節(jié)組織實(shí)施。

1.主要學(xué)科（小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學(xué)科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓(xùn)完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室和各學(xué)科指導(dǎo)小組具體實(shí)施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦公室組織6個小組（小學(xué)語文組、小學(xué)數(shù)學(xué)組、初中語文組、初中數(shù)學(xué)組、初中英語組及學(xué)前教育組）在全市范圍內(nèi)開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結(jié)束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學(xué)科專家對診斷報告進(jìn)行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎(chǔ)上，緊扣本年度培訓(xùn)主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導(dǎo)小組在研課磨課結(jié)束后向項目辦提交一期培訓(xùn)簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結(jié)合全員培訓(xùn)名師展示活動，于2021年3、4月份組織實(shí)施。

（4）總結(jié)提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質(zhì)課評比，評比文件將于年底前出臺）、進(jìn)行培訓(xùn)總結(jié)、績效考核評估、調(diào)研并制定下年度培訓(xùn)規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實(shí)減輕基層教師的負(fù)擔(dān)，提升校本研修工作的實(shí)效，本學(xué)年度校本研修工作通過“中國教師研修網(wǎng)”上的個人學(xué)習(xí)平臺，實(shí)行無紙化考核?？己藘?nèi)容共三項：

1.立足日常的教學(xué)教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓(xùn)學(xué)員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

篇6

中圖分類號：G451.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號）等相關(guān)文件的出臺，我國學(xué)前教育事業(yè)迎來了前所未有的機(jī)遇。學(xué)前教育大力發(fā)展的關(guān)鍵在教師，幼兒園教師隊伍的建設(shè)是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障。

目前，我國大學(xué)與幼兒園合作已取得一些成效，我們可嘗試通過大學(xué)的外部力量更快、更好地推進(jìn)幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展，園校合作克服教學(xué)障礙，豐富教學(xué)策略，使自己不斷成熟，進(jìn)而促使他們提高教學(xué)能力和水平。

二、典型引領(lǐng)，發(fā)揮大學(xué)教師的示范和指導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒教師教學(xué)發(fā)展

幼兒教師長期從事教學(xué)實(shí)踐工作，常被稱為“教學(xué)精英”“教學(xué)能手”，當(dāng)面對課堂教學(xué)的困惑時，他們大多數(shù)情況通過自身的努力解決，但是有時候卻不能克服幼兒教育的難題。而大學(xué)教師具有精深的專業(yè)知識，在專業(yè)理論的支撐下，可以為幼兒教師提出良好的解決策略。當(dāng)大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園課堂時，一方面可以為幼兒教師帶來優(yōu)秀的教學(xué)模式，引領(lǐng)和激勵教師積極投入工作；另一方面，由于大學(xué)教師專業(yè)知識頗為豐富，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解科學(xué)的幼兒教學(xué)方法，能推動幼兒園教學(xué)質(zhì)量的提高，如此，在一定程度上能推動幼兒園教師的教學(xué)發(fā)展。例如，大學(xué)教師走進(jìn)幼兒園的課堂，采用聽課及評課的方式與幼兒園教師交流。在溝通的過程中，了解幼兒教師的教學(xué)活動目標(biāo)是否達(dá)成，活動材料的組織、處理是否恰當(dāng)，教學(xué)活動過程的設(shè)計是否完美，幼兒教師的基本功是否到位，教學(xué)活動效果是否產(chǎn)生等，并且關(guān)注幼兒的課堂活動表現(xiàn)。若條件許可，大學(xué)教師可以為幼兒教師進(jìn)行教學(xué)技能示范，這樣的聽課、評課，能幫助幼兒教師了解自己的優(yōu)秀的地方，了解自己哪些環(huán)節(jié)是欠缺的，有助于幼兒教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、依托項目，在合作中開展教學(xué)研究，推動幼兒教師的教學(xué)發(fā)展

幼兒教師在長期的教學(xué)工作中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但要想成為專家型的教師，需要教師探究幼兒教學(xué)活動的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，更好地將教育教學(xué)規(guī)律應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，來促進(jìn)自身的教學(xué)發(fā)展。而我國大學(xué)教師長期從事研究工作，不斷探索、不斷反思，對研究擁有獨(dú)到的見解，這種研究精神是幼兒教師在教學(xué)工作中缺少的。所以，大學(xué)教師與幼兒教師合作，依托合作項目中開展教學(xué)研究，如課題合作、園本研究、國培計劃等，幫助幼兒教師重新審視早已習(xí)以為常的教學(xué)慣例，引導(dǎo)他們嘗試新的教學(xué)方法，探索解決教學(xué)實(shí)踐的某些困難。

案例：

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)

“河南省國培計劃（2017）”——幼師國培項目送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作，本項目旨在通過培訓(xùn)，解決鄉(xiāng)村幼兒教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升鄉(xiāng)村幼兒園一線教師的課堂教學(xué)能力，以送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)帶動園本研修，加工生成一批本土化培訓(xùn)課程資源。研修項目需要高等師范院校與幼兒園建立合作伙伴關(guān)系，資源共享，長期交流。

（1）送教培訓(xùn)模式：培訓(xùn)分4個階段遞進(jìn)式進(jìn)行，每個階段為期2天，以任務(wù)驅(qū)動為主線，按年度分階段實(shí)施主題式培訓(xùn)，包括診斷示范、研課磨課、成果展示和總結(jié)提升四個主題，園本研修貫穿其中，將園本問題作為培訓(xùn)所要解決的關(guān)鍵問題加以解決。每次集中培訓(xùn)之后，由專家團(tuán)隊針對本階段的活動進(jìn)行總結(jié)，共同布置下階段的培訓(xùn)主題，設(shè)置園本研修內(nèi)容，講解園本研修的方法及步驟。

（2）送教下鄉(xiāng)的內(nèi)容：針對農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需要，著力提高農(nóng)村教師的學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)化水平。主要內(nèi)容包括：

①教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施：內(nèi)容選擇、目標(biāo)設(shè)定、活動過程、活動反思；

②課例研討、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；

③聽課、評課方式方法；

④引導(dǎo)和支持幼兒教師組織游戲活動、介入與指導(dǎo)幼兒教師的角色游戲、幫助幼兒教師設(shè)計與實(shí)施規(guī)則游戲；

⑤了解幼兒教師與家長的關(guān)系、家長參與教育的形式、家長工作的組織形式。

（3）送教下鄉(xiāng)的階段。

①診斷示范階段：采取大學(xué)教師現(xiàn)場教學(xué)、報告、研討等方式，診斷鄉(xiāng)村教師教學(xué)問題；針對問題，選擇契合主題的課例，采取說課、上課、評課等多種方式提供示范教學(xué)，專題研討，提出教師研修任務(wù)。大學(xué)教師擁有豐富、精深的理論知識，應(yīng)堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題，以教學(xué)產(chǎn)生的問題為中心，以案例為載體，促進(jìn)參與研修的教師真正得到提高，解決他們亟須解決的問題。大學(xué)教師可邀請河南省優(yōu)質(zhì)幼兒園教師為農(nóng)村幼兒教師上課，著重研析教學(xué)基礎(chǔ)理論、幼兒園核心知識、實(shí)踐活動，讓農(nóng)村幼兒園教師在集中研修中探究教學(xué)的性質(zhì)及規(guī)律，研究教學(xué)中的各種問題，最終可以使自身的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐同時提高。

②研課磨課階段：磨課環(huán)節(jié)突出課堂教學(xué)問題解決，以同課異構(gòu)為主題研修，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價等進(jìn)行打磨，不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計；送培專家團(tuán)隊針對研課磨課的問題，通過示范教學(xué)、同課異構(gòu)、專題研討等方式進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。

③成果展示階段：階段性研修成果展示，采取說課、上課、評課等方式展示教學(xué)改進(jìn)成效，通過微課例、微案例、微故事等展示研修成果，通過專題研討再次提升。

④總結(jié)提升階段：大學(xué)教師對送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，樹立經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制訂園本研修計劃和個人發(fā)展計劃，生成代表性成果，并進(jìn)行加工，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持園本研修和鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展。

篇7

【中圖分類號】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 【文章編號】

【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學(xué)研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實(shí)施效果跟蹤調(diào)查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實(shí)施的中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)項目，是貫徹落實(shí)全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實(shí)施，旨在為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展、維護(hù)社會公平，推動教師教育培養(yǎng)模式改革，具有十分重要而深遠(yuǎn)的意義?！皣嘤媱潯敝脫Q脫產(chǎn)研修項目加強(qiáng)了高師院校與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是師范院校更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力舉措。

1、置換脫產(chǎn)研修項目的提出及意義

貴州省“國培計劃”分為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目、集中培訓(xùn)項目和遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。其中“國培計劃”——貴州省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目有兩項主要內(nèi)容：一是從農(nóng)村基礎(chǔ)一線遴選骨干教師到貴州師范大學(xué)和貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)參加為期兩到三個月的脫產(chǎn)研修，二是從貴州師范大學(xué)師范專業(yè)高年級中選拔優(yōu)秀學(xué)生到參訓(xùn)教師所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校開展頂崗實(shí)習(xí)支教，原則上2名師范生置換1名農(nóng)村骨干教師。該項目在同一時間實(shí)施，將教師培養(yǎng)的兩種不同任務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養(yǎng)體制有了新的變革與發(fā)展，這對教師教育模式的改革發(fā)展有著突破性的建設(shè)意義。

置換脫產(chǎn)研修項目按照“互動雙贏、提升質(zhì)量、促進(jìn)改革”的設(shè)計理念，采取分階段、立體式的新型培訓(xùn)模式。在農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)方面，分“集中研修+跟崗研修+總結(jié)反思+跟進(jìn)研修”四個階段實(shí)施。通過置換脫產(chǎn)研修項目，為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進(jìn)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)學(xué)科帶頭人，帶動和引領(lǐng)校本教研，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。同時，探索和建立高師院校、教研機(jī)構(gòu)和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的聯(lián)動機(jī)制，推動高師院校與城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)和鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，以達(dá)到資源共享、長期交流、服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)的目的。在師范生職前培養(yǎng)方面，“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)作為服務(wù)基礎(chǔ)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動人才培養(yǎng)模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗(yàn)的機(jī)會。師范生在學(xué)生時代能有這種實(shí)踐平臺和到基層一線去實(shí)踐的機(jī)會非常難得，在基礎(chǔ)教育一線中發(fā)現(xiàn)新知、運(yùn)用真知，在解決實(shí)際問題的過程中增長才干、貢獻(xiàn)力量，為將來走向社會、成就事業(yè)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2、置換脫產(chǎn)研修項目中師范生的培養(yǎng)模式探討

在開展“國培計劃”頂崗實(shí)習(xí)之前，貴州師范大學(xué)師范類學(xué)生的實(shí)習(xí)工作通常采取集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)的管理模式，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇自主聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；騾⒓铀趯W(xué)院組織的集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時間通常為一個月。為了緊密結(jié)合置換脫產(chǎn)研修項目的實(shí)施，貴州師范大學(xué)調(diào)整了師范生實(shí)習(xí)計劃，經(jīng)過與海南師范大學(xué)、江西師范大學(xué)等學(xué)校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學(xué)技能大賽+頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化+鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)”三維一體的培訓(xùn)模式，為師范生成才做好充分準(zhǔn)備。

2.1教學(xué)技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規(guī)模的師范生教學(xué)技能大賽，作為頂崗實(shí)練兵。對此學(xué)校要求參加頂崗實(shí)習(xí)的師范生必須報名參加，其他年級的同學(xué)可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現(xiàn)場提問四個環(huán)節(jié)展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認(rèn)真準(zhǔn)備、精心比賽，經(jīng)過班內(nèi)評比、院內(nèi)評比，最后選拔出各學(xué)院的優(yōu)秀選手參加校級教學(xué)技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導(dǎo)老師的幫助下，提高了教學(xué)技能，逐漸掌握了基礎(chǔ)教育對教師綜合素質(zhì)的要求。

2.2頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化

我校組織頂崗實(shí)習(xí)師范生在開學(xué)前一周返校，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)臨陣強(qiáng)化訓(xùn)練。所承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的學(xué)院，提前摸底、弄清需求、優(yōu)化方案、整合資源，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。承訓(xùn)學(xué)院首先切實(shí)嚴(yán)把基層教師受訓(xùn)需求，突出需求導(dǎo)向，以問題為中心；其次切實(shí)嚴(yán)把師資關(guān)，在學(xué)院內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)科教師，并結(jié)合在貴陽市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)聘請理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)識與人品雙馨的名師參與培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，圍繞教學(xué)技能和班主任管理兩個模塊培訓(xùn)頂崗學(xué)生；最后頂崗實(shí)習(xí)師范生針對說課和講課這兩個最重要的環(huán)節(jié)，分別進(jìn)行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進(jìn)入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實(shí)習(xí)，以保證置換學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農(nóng)村中小學(xué)骨干教師參加置換脫產(chǎn)研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實(shí)施素質(zhì)教育中正發(fā)揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實(shí)習(xí)生分別派往全省10個項目縣的168所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)，參加了為期3個月的頂崗實(shí)習(xí)。在師范生頂崗實(shí)習(xí)期間，分別由頂崗學(xué)校教師和我校學(xué)科教師組成指導(dǎo)團(tuán)隊，對頂崗師范生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證教學(xué)質(zhì)量和師范生的培養(yǎng)。作為頂崗實(shí)習(xí)的師范生，他們把課堂搬到鄉(xiāng)村，直接與基層中小學(xué)的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務(wù)了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化建設(shè)，并在實(shí)踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的價值體現(xiàn)

3.1教育教學(xué)實(shí)踐能力獲得提高

頂崗實(shí)習(xí)師范生在進(jìn)入頂崗學(xué)校以后，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煟诼犝n、備課、上課、評課、教學(xué)反思、教學(xué)研討、教學(xué)展示、教學(xué)輔導(dǎo)等循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐鍛煉中，探索滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育和新課程改革要求的途徑；在進(jìn)行班級管理、組織學(xué)生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨(dú)當(dāng)一面的教師。在頂崗實(shí)習(xí)中，通過各種實(shí)踐策略，實(shí)習(xí)生不斷提升自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力，為將來從師執(zhí)教做好準(zhǔn)備。

3.2師德教育和職業(yè)精神教育得到加強(qiáng)

數(shù)月的頂崗實(shí)習(xí)，師范生在指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)下，在與學(xué)生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)六個方面詮釋了教師的職業(yè)道德規(guī)范。另外，在頂崗實(shí)習(xí)中，師范生要想經(jīng)受住社會的檢驗(yàn)，則必須承擔(dān)與之相應(yīng)的社會責(zé)任，即與他正從事的教師職業(yè)緊密聯(lián)系在一起，這種責(zé)任逐步形成教師所特有的職業(yè)道德，進(jìn)而升華為教師的職業(yè)精神，這種職業(yè)精神將在教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)情感、職業(yè)操守、職業(yè)協(xié)作、職業(yè)奉獻(xiàn)等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業(yè)的認(rèn)識。通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生不管是師德教育方面還是職業(yè)精神教育方面，都得到加強(qiáng)。

3.3增強(qiáng)了服務(wù)基層、服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力

雖然“國培計劃”項目的實(shí)施，引起了我校教學(xué)計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設(shè)計、家教等預(yù)定計劃，但是學(xué)校有擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任的義務(wù)，作為新時代的優(yōu)秀大學(xué)生，更要樹立為社會服務(wù)、為基層服務(wù)的社會責(zé)任意識，把在學(xué)校的所學(xué)，拿到真正的課堂實(shí)踐中去檢驗(yàn)。另外，通過頂崗實(shí)習(xí)，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發(fā)揮價值的地方。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，師范生一方面會對頂崗實(shí)習(xí)有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業(yè)觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力?？梢哉f，頂崗實(shí)習(xí)是師范生成長、成才的內(nèi)在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實(shí)習(xí)為載體，在相對落后的農(nóng)村接受鍛煉，可以促進(jìn)師范生認(rèn)識農(nóng)村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風(fēng)，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結(jié)束語

“國培計劃”置換脫產(chǎn)研修項目將農(nóng)村基層骨干教師置換脫產(chǎn)研修與師范生頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，以一種全新的教師培養(yǎng)模式影響著農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展和高師院校師范生培養(yǎng)的水平。在項目實(shí)施過程中，只要做到周密安排、科學(xué)實(shí)施、分工協(xié)作、各司其職，就能夠真正達(dá)到實(shí)效性。頂崗實(shí)習(xí)的師范生克服生活上的各種困難，承擔(dān)所頂崗位的教學(xué)工作、班主任工作，積極參加實(shí)習(xí)學(xué)校組織的教研活動、優(yōu)質(zhì)課比賽及其它行政事務(wù)工作。在頂崗執(zhí)教的過程中，他們深入了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀以及教育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，在教學(xué)中提高了教學(xué)能力、分析問題及解決問題的能力和教學(xué)反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨(dú)立面對問題和解決問題的過程中，提高了協(xié)調(diào)溝通能力、人際交往能力和社會適應(yīng)能力。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，扎實(shí)地提升了師范生的綜合素質(zhì)，為即將奔赴教師崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，財政部.關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產(chǎn)研修模式為農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)給力[J].大家，2011.（18）.

篇8

一、“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意義

“國培計劃”是教育部、財政部根據(jù)黨的十七大關(guān)于“加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”的要求和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，為進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，全面提高教師隊伍素質(zhì)，從2010至2012年啟動實(shí)施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目以教學(xué)能力提高為重點(diǎn)，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為目標(biāo)，旨在幫助農(nóng)村中小學(xué)一線骨干教師了解和掌握當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的最新動態(tài)和趨勢，適應(yīng)新課改和素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法；在課程專家的引領(lǐng)下總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著力解決他們在教育教學(xué)實(shí)踐中面臨的突出問題，培養(yǎng)教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍中起到輻射帶動作用。

根據(jù)教育部、財政部要求，“國培計劃”的實(shí)施對象是農(nóng)村義務(wù)階段教師，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段的作用，在全國范圍內(nèi)遴選專業(yè)遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，采用以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主的方式，對農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高廣大教師實(shí)施新課程的能力和水平，更好地適應(yīng)教育教學(xué)改革需要。培訓(xùn)內(nèi)容主要圍繞實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革要求，針對農(nóng)村教師在實(shí)施課程改革過程中面臨的主要問題，切實(shí)考慮農(nóng)村教師的實(shí)際需要，以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實(shí)際組織實(shí)施培訓(xùn)。遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)充分利用現(xiàn)代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點(diǎn)，發(fā)揮資源共享，實(shí)現(xiàn)專家和培訓(xùn)老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚(yáng)。

河南省農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。小學(xué)英語教學(xué)對初中英語教學(xué)有著重大的影響，國培計劃遠(yuǎn)程農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)能進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。一個良好的遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互性教學(xué)模式對本次國培計劃的實(shí)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

二、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的交互模式

交互性語言教學(xué)國外已有先關(guān)方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學(xué)：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發(fā)送者、接受者和語言使用的情景場合三者關(guān)系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學(xué)的實(shí)效性是目前我們在語言教學(xué)中探討的熱點(diǎn)。實(shí)效性談?wù)搩蓚€方面：一是活動是不是達(dá)到效果；二是達(dá)到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產(chǎn)出結(jié)果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務(wù)設(shè)計包含內(nèi)容、材料、活動、目標(biāo)、學(xué)生和社會團(tuán)體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關(guān)于國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學(xué)和語言教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)理論研究“國培計劃”農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的相關(guān)問題?？偨Y(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，解決相關(guān)的問題，從而更好地提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，讓更多的農(nóng)村小學(xué)英語教師獲益，從而提高我國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。該培訓(xùn)模式包括以下幾個方面。

1.培訓(xùn)前期準(zhǔn)備

在培訓(xùn)前，繼教網(wǎng)組織每個縣的指導(dǎo)教師集中在河南師范大學(xué)培訓(xùn)，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導(dǎo)教師溝通和交流。

2.學(xué)員注冊

每個縣的輔導(dǎo)教師接受培訓(xùn)后，回到所在縣，輔導(dǎo)本縣所有參加培訓(xùn)的農(nóng)村小學(xué)英語教師接受培訓(xùn)，進(jìn)行注冊，并熟悉培訓(xùn)的課程和相關(guān)要求。

3.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源學(xué)習(xí)

在注冊后，學(xué)員們開始課程學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。對提高小學(xué)英語教師的理論水平和教學(xué)技能起著重要的作用。

4.提交作業(yè)

學(xué)習(xí)完遠(yuǎn)程培訓(xùn)的相關(guān)課程后，參加培訓(xùn)的教師們提交網(wǎng)上布置的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思，并把自己在培訓(xùn)中的收獲和感受以研修日志的形式提交。

5.學(xué)科論壇交流

參加培訓(xùn)的教師們在學(xué)習(xí)和提交作用之余，可以參與網(wǎng)上論壇，與輔導(dǎo)教師、學(xué)科專家和其他參加培訓(xùn)的教師探討交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

6.在線研討

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織省級專家和參加培訓(xùn)的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓(xùn)教師在教學(xué)和培訓(xùn)中遇到的問題。

7.視頻答疑

在培訓(xùn)期間，繼教網(wǎng)組織國家級專家和省級專家在網(wǎng)上視頻答疑。專家們先根據(jù)事先整理出來的問題，進(jìn)行解答。之后和參加培訓(xùn)的教師們互動答疑，給予及時指導(dǎo)。

8.創(chuàng)造輔導(dǎo)教師QQ群

為方便輔導(dǎo)教師、繼教網(wǎng)工作人員及專家們之間的相互溝通，小學(xué)英語學(xué)科設(shè)立學(xué)科QQ群，及時交流，互通信息，促進(jìn)培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行。

9.班級、學(xué)科和項目簡報

每個縣的輔導(dǎo)教師針對本報培訓(xùn)中的工作進(jìn)展情況和培訓(xùn)成功及問題發(fā)表幾期班級簡報。省級輔導(dǎo)專家針對小學(xué)英語學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表幾期學(xué)科簡報。繼教網(wǎng)根據(jù)每個學(xué)科的培訓(xùn)情況發(fā)表項目簡報。

10.輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)

縣級輔導(dǎo)教師幫助參加培訓(xùn)的老師網(wǎng)上研修學(xué)習(xí)，批改老師們提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并及時引導(dǎo)老師們研討交流，發(fā)表班級簡報和公告等，在培訓(xùn)中起到至關(guān)重要的作用。

11.省級專家指導(dǎo)

省級專家抽查參加培訓(xùn)教師的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思和研修日志，并針對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行評論、指導(dǎo)。省級專家參與網(wǎng)上論壇交流，針對共性問題進(jìn)行指導(dǎo)解決。

12.調(diào)查問卷

培訓(xùn)期間小學(xué)英語學(xué)科根據(jù)培訓(xùn)情況設(shè)計相關(guān)調(diào)查問卷了解參加培訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學(xué)英語培訓(xùn)的質(zhì)量。

13.網(wǎng)絡(luò)平臺計時監(jiān)控、統(tǒng)計成績

為了提高培訓(xùn)的實(shí)效性，繼教網(wǎng)對每位老師的課程學(xué)習(xí)的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業(yè)、主題研修成果、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志已經(jīng)參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓(xùn)教師完成的各項任務(wù)進(jìn)行評分，計算出最終成績。

三、“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中存在的問題及對策

1.河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

國培計劃遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)及時地滿足了農(nóng)村廣大小學(xué)英語教師的需求，給教師英語教學(xué)水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓(xùn)老師的作業(yè)、研修日志，已經(jīng)和參加培訓(xùn)教師的研討交流。我們發(fā)現(xiàn)目前河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)狀況存在著很多急需解決的困難，表現(xiàn)在師資缺乏、課時量少、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等方面。很多老師擔(dān)任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔(dān)任英語課以外，還擔(dān)任語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的教學(xué)，教學(xué)任務(wù)相當(dāng)繁重。很多老師不是英語專業(yè)畢業(yè)，而是經(jīng)過短期培訓(xùn)就匆匆上崗。在英語發(fā)音和專業(yè)知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學(xué)任務(wù)，另一方面需提高自身的英語專業(yè)知識和教學(xué)水平。

教學(xué)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)英語教學(xué)，適當(dāng)減輕小學(xué)英語教師教幾門課程的繁重任務(wù)。針對非英語專業(yè)畢業(yè)的小學(xué)英語老師，繼教網(wǎng)可以提供一定的教學(xué)資源對這些教師的專業(yè)英語進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源

遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程資源都是由國內(nèi)著名的英語專家和小學(xué)英語教學(xué)的一線教師制作的。內(nèi)容豐富、新穎，課堂教學(xué)案例有代表性。但課堂教學(xué)案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學(xué)生的英語水平比較高。而在大部分農(nóng)村小學(xué)英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學(xué)校連錄音機(jī)都沒有，學(xué)生的英語水平較低。所以盡管教學(xué)案例非常精彩，但不適合農(nóng)村真正的小學(xué)英語課堂教學(xué)，沒有較強(qiáng)的實(shí)用性。如果能展示農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的案例就會更好。

針對這種情況，繼教網(wǎng)可組織優(yōu)秀的小學(xué)英語教師利用實(shí)物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進(jìn)行錄像，這樣對農(nóng)村的英語教學(xué)有更大的實(shí)用性。另外，在課程的設(shè)置方面，除了教學(xué)方面的課程資源以外，補(bǔ)充一些學(xué)生方法方面的課程資源對農(nóng)村的小學(xué)英語教學(xué)也有很大的促進(jìn)作用。

3.抄襲現(xiàn)象

在培訓(xùn)中，我們通過抽改，發(fā)現(xiàn)老師們提交的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務(wù)要求結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐答題，但一些老師在網(wǎng)上抄襲別人的作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠(yuǎn)程培訓(xùn)失去了本身的意義。

針對這種情況，我們在培訓(xùn)中要讓培訓(xùn)教師樹立正確的態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)，把所學(xué)的理論結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，結(jié)合自己的實(shí)踐提交作業(yè)、教學(xué)設(shè)計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導(dǎo)教師在批改作業(yè)時，認(rèn)真鑒別或者上網(wǎng)搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當(dāng)中增加了輔導(dǎo)教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學(xué)位論文抄襲的相關(guān)軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現(xiàn)。

總之，“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)對河南省的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)無疑是雪中送炭，對提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農(nóng)村小學(xué)英語的教學(xué)水平。我們在分析“國培計劃”河南省農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)遠(yuǎn)程培訓(xùn)出現(xiàn)的相關(guān)問題后，提出相關(guān)的建議，為以后的農(nóng)村小學(xué)英語遠(yuǎn)程教學(xué)提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動在全國多多舉辦，從而提高全國農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.

篇9

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)國家和省中長期教育規(guī)劃綱要，圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，以省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系為支撐，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，完善制度機(jī)制，努力構(gòu)建開放靈活的“大培訓(xùn)”格局和教師終身學(xué)習(xí)體系，全面提升中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平，為我市基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障。

二、實(shí)施原則

1.提升素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生。堅持服務(wù)于中小學(xué)教育，服務(wù)于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”為宗旨，不斷提高師德水平和綜合素養(yǎng)，著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

2.加強(qiáng)統(tǒng)籌，分級負(fù)責(zé)。堅持市級統(tǒng)籌，以培訓(xùn)規(guī)劃、能力建設(shè)和質(zhì)量管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化業(yè)務(wù)指導(dǎo)，健全管理網(wǎng)絡(luò)。高中教師培訓(xùn)以市為主，初中和小學(xué)教師培訓(xùn)以縣（區(qū)）為主，完善省、市、縣（區(qū)）、校四級培訓(xùn)體系。

3.按需施訓(xùn)，注重實(shí)效。堅持需求導(dǎo)向，加強(qiáng)需求調(diào)研，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)課程，豐富和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，逐步實(shí)行教師自主選學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式方法，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、送培送教、校本研修等多種方式，推進(jìn)混合學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與崗位實(shí)踐和行動研究的緊密結(jié)合，不斷提高教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

4.創(chuàng)新機(jī)制，提高質(zhì)量。堅持質(zhì)量為重，加強(qiáng)制度建設(shè)和機(jī)制創(chuàng)新，完善五年一個周期的教師培訓(xùn)制度，建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度，實(shí)行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制，建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，提升培訓(xùn)內(nèi)涵、實(shí)施能力、管理和保障水平，促進(jìn)中小學(xué)教師培訓(xùn)體系和“大培訓(xùn)”格局建設(shè)，促進(jìn)教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展。

三、總體目標(biāo)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的總體目標(biāo)是：聚焦“提高有效教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)”，通過多種有效途徑，分類分層分崗按需施訓(xùn)，使廣大教師的師德水平與綜合素養(yǎng)進(jìn)一步提升，專業(yè)知識與專業(yè)技能進(jìn)一步更新，實(shí)踐與應(yīng)用能力進(jìn)一步發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。采取多種有效措施，切實(shí)提高培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，使培訓(xùn)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，培訓(xùn)體系進(jìn)一步健全，培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)一步完善，培訓(xùn)模式進(jìn)一步創(chuàng)新，培訓(xùn)水平進(jìn)一步提高。

四、主要任務(wù)

“十二五”期間，我市中小學(xué)教師培訓(xùn)主要包括“國培計劃”、省級培訓(xùn)、全員培訓(xùn)和學(xué)歷提高培訓(xùn)四種類型。

（一）“國培計劃”

根據(jù)教育部部署，組織實(shí)施“國培計劃”省農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目；選派優(yōu)秀骨干教師參加由教育部組織實(shí)施的“國培計劃”中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目培訓(xùn)及其他國家級教師培訓(xùn)。

（二）省級培訓(xùn)

貫徹落實(shí)國家和省教育規(guī)劃綱要，根據(jù)教育部文件要求，組織實(shí)施中小學(xué)教師專項培訓(xùn)。

1.緊缺和薄弱學(xué)科教師培訓(xùn)項目。有計劃組織思想品德（思想政治）、英語、歷史與社會(歷史、地理)、科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)、體育、藝術(shù)(音樂、美術(shù))、綜合實(shí)踐活動、信息技術(shù)、通用技術(shù)、心理健康教育等緊缺和薄弱學(xué)科教師開展專業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。

2.中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)項目。全面實(shí)施中小學(xué)班主任教師培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)班主任工作基本規(guī)范、班級管理、未成年人思想道德教育、學(xué)生心理健康教育、安全教育等，不斷增強(qiáng)班主任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人的本領(lǐng)。培訓(xùn)時間不少于30學(xué)時。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)項目。進(jìn)一步落實(shí)“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，提高教師在教育教學(xué)中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平，提高課堂教學(xué)有效性。培訓(xùn)時間不少于48學(xué)時。

4.教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修項目。以提高教師培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者高質(zhì)量地組織實(shí)施中小學(xué)教師培訓(xùn)項目的能力水平為目標(biāo)，通過脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修和省外研修等多種途徑，對教師培訓(xùn)團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。每年研修時間不少于72學(xué)時。

（三）全員培訓(xùn)

按照實(shí)施素質(zhì)教育，深化課程改革，規(guī)范辦學(xué)行為的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教師成長規(guī)律，從師德與素養(yǎng)、知識與技能、實(shí)踐與體驗(yàn)三個方面，采取混合學(xué)習(xí)模式，組織實(shí)施新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)和骨干教師研修提高。

1.新任教師崗前培訓(xùn)

對所有新任教師進(jìn)行以教師職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)技能、教育教學(xué)常規(guī)和學(xué)生管理規(guī)范為重點(diǎn)內(nèi)容的崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)工作。培訓(xùn)時間不少于120學(xué)時。

2.在職教師崗位培訓(xùn)

堅持師德為先，能力為重。以提高在職教師師德素養(yǎng)和“以學(xué)促教”的教學(xué)實(shí)施能力為目標(biāo)，師德教育與業(yè)務(wù)培訓(xùn)雙線并進(jìn)，師德教育列為第一模塊。五年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，分年度實(shí)施專題培訓(xùn)。

（1）師德教育

模塊一：職業(yè)道德規(guī)范教育。重點(diǎn)提高教師職業(yè)理想和踐行師德能力；

模塊二：法律法規(guī)教育。提高教師法制素養(yǎng)和依法履行職責(zé)水平；

模塊三：學(xué)校安全教育。提高教師安全意識和保護(hù)學(xué)生安全技能；

模塊四：心理健康教育。提高教師身心健康和關(guān)心學(xué)生心理健康能力。

（2）業(yè)務(wù)培訓(xùn)

專題一：有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。主要包括現(xiàn)代知識觀與學(xué)生能力培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容要點(diǎn)、修訂版教材分析與學(xué)科教學(xué)知識（PCK）構(gòu)建、學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容疑難問題分析與解決。

專題二：有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)。主要包括現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論與因材施教、學(xué)習(xí)心理與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)方式、學(xué)科學(xué)習(xí)策略與有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)問題診斷與解決。

專題三：有效教學(xué)模式。主要包括現(xiàn)代教學(xué)理論與學(xué)生為本、有效教學(xué)與教學(xué)模式選擇、以學(xué)定教與“先學(xué)后教”模式應(yīng)用、以教導(dǎo)學(xué)與“先教后學(xué)”模式運(yùn)用、學(xué)科教學(xué)模式有效應(yīng)用典型案例研修。

專題四：有效學(xué)習(xí)評價。主要包括學(xué)習(xí)質(zhì)量觀與學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)評價理論與應(yīng)用、發(fā)展性評價與學(xué)習(xí)評價工具、課堂學(xué)習(xí)與過程評價技能、學(xué)科學(xué)習(xí)評價問題診斷與解決。

專題五：有效教學(xué)研究。主要包括學(xué)生有效學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)指導(dǎo)與敘事研究、學(xué)科課堂學(xué)習(xí)與課例研究、學(xué)習(xí)評價與行動研究、校本教學(xué)研修問題與指導(dǎo)。

3.骨干教師研修提高

以學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、課堂教學(xué)問題與對策、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評價、修訂版學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)、教育教學(xué)研究與教師專業(yè)發(fā)展、校本研修設(shè)計與實(shí)施為重點(diǎn)內(nèi)容，幫助骨干教師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步提升教育教學(xué)能力、教研能力、培訓(xùn)和指導(dǎo)青年教師的能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育和教師全員培訓(xùn)中發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。培訓(xùn)時間不少于72學(xué)時。

（四）學(xué)歷提高培訓(xùn)

實(shí)施中小學(xué)教師學(xué)歷提升計劃。重點(diǎn)鼓勵支持45歲以下中小學(xué)教師，通過在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試、攻讀教育碩士等多種學(xué)習(xí)途徑提高學(xué)歷水平。重點(diǎn)對?？茖W(xué)歷以下小學(xué)教師、本科學(xué)歷以下初中教師開展學(xué)歷提高培訓(xùn)，到2015年，基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師專科化，積極推進(jìn)初中教師本科化。

五、培訓(xùn)模式

采取集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本研修、名師講學(xué)、省外進(jìn)修和境外研修等多種有效途徑進(jìn)行教師培訓(xùn)，逐步形成多渠道、開放式、符合省情、富有實(shí)效的培訓(xùn)模式。

優(yōu)化整合多種培訓(xùn)方式，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，培訓(xùn)研修與“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)采用分校（中心校）、分學(xué)段、分學(xué)科組建網(wǎng)絡(luò)班級的方法，教師平時在線學(xué)習(xí)。采取課程學(xué)習(xí)、在線答疑、互動交流和資源服務(wù)等方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的自主學(xué)習(xí)和在線研討活動。

集中培訓(xùn)采用小班教學(xué)，集中在寒暑假或分散在雙休日進(jìn)行。采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等多種方式，進(jìn)行培訓(xùn)專題的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方法輔導(dǎo)和校本研修的操作指導(dǎo)。

校本研修在學(xué)校（中心校）的組織下，分學(xué)段、分學(xué)科，以學(xué)科組（或備課組）為單位進(jìn)行培訓(xùn)教材研讀、網(wǎng)下集中研討、技能訓(xùn)練和崗位實(shí)踐等研修活動。

采用基于學(xué)科、巡回送教的方式，組織培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”、名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”，開展集中答疑、示范教學(xué)、課例研修和交流研討等活動。

六、培訓(xùn)考核

（一）考核方式

堅持過程性考核與終結(jié)性考核并重，實(shí)行訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后“三段式”考核。訓(xùn)前以問題和案例提交為重點(diǎn)、訓(xùn)中以過程參與效度為重點(diǎn)由承辦單位進(jìn)行考核；訓(xùn)后以崗位實(shí)踐研修為重點(diǎn)由參訓(xùn)教師所在學(xué)校（中心校）進(jìn)行考核。參訓(xùn)教師各階段考核全部合格，由所在縣（區(qū)）或市教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定培訓(xùn)合格?？己私Y(jié)果報同級師訓(xùn)管理部門審核。

（二）學(xué)時認(rèn)定

本周期繼續(xù)教育總學(xué)時為360學(xué)時，每學(xué)年度學(xué)時數(shù)不少于72學(xué)時。

新任教師在試用期（第一年）必須參加不少于120學(xué)時的崗前培訓(xùn)并取得合格證書，免于參加當(dāng)年度其他類別培訓(xùn)。

在職教師崗位培訓(xùn)周期內(nèi)年度培訓(xùn)為72學(xué)時，其中校本研修40學(xué)時、集中培訓(xùn)8學(xué)時、遠(yuǎn)程培訓(xùn)24學(xué)時。

教師參加“國培計劃”或省級專項培訓(xùn)項目，超過72學(xué)時，免于參加當(dāng)年其它類別培訓(xùn)。不足72學(xué)時，需參加當(dāng)年的校本研修。

教師參加學(xué)歷提高培訓(xùn)，獲得畢業(yè)證書當(dāng)年按72學(xué)時予以認(rèn)定。

中小學(xué)教師參加本《意見》規(guī)定的培訓(xùn)類型之外的，非教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施的培訓(xùn)，一律不予認(rèn)定學(xué)時。

七、培訓(xùn)實(shí)施

（一）機(jī)構(gòu)遴選

建立教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證制度。省級教育行政部門組織實(shí)施教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證。經(jīng)省級以上教育行政部門認(rèn)定資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，方可實(shí)施教師培訓(xùn)。

實(shí)行教師培訓(xùn)項目招投標(biāo)制。堅持“公開、公平、公正”的原則，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)“國培計劃”、省級專項培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)等。

（二）組織實(shí)施

1.“國培計劃”和省級培訓(xùn)項目

在省教育廳指導(dǎo)下，由招標(biāo)遴選出的培訓(xùn)院?；驒C(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

2.新任教師崗前培訓(xùn)和在職教師崗位培訓(xùn)

（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)和遠(yuǎn)程資源服務(wù)：高中教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，由省教育廳從省內(nèi)外遴選具有“國培”資質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，市教育局負(fù)責(zé)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。城市初中和小學(xué)教師遠(yuǎn)程資源服務(wù)，由省教育廳招標(biāo)遴選推薦具有資質(zhì)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各市教育局從中選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。鼓勵縣鎮(zhèn)和有條件的農(nóng)村學(xué)校義務(wù)教育階段學(xué)校積極推進(jìn)集中、遠(yuǎn)程和校本相結(jié)合的培訓(xùn)模式。

（2）集中培訓(xùn)：高中教師集中培訓(xùn)，由市教育局遴選培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)采取集中答疑、送培到縣等方式組織實(shí)施。初中和小學(xué)教師集中培訓(xùn)，在市教育局指導(dǎo)下，由縣（區(qū)）教育局依托縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施。

（3）送培送教：在市教育局指導(dǎo)下，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)助縣（區(qū)）教育局組織實(shí)施培訓(xùn)講師團(tuán)“送培到縣”（初中）和區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)）活動。

（4）校本研修：由教師所在學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)施，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)支持，縣（區(qū)）教育局負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收。

八、加強(qiáng)管理

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳主管全省中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，省中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心負(fù)責(zé)全省中小學(xué)教師培訓(xùn)的組織、指導(dǎo)、管理和評估，省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程教育中心負(fù)責(zé)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的組織管理和質(zhì)量監(jiān)控。各級教育行政部門負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的組織管理，師訓(xùn)管理部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)實(shí)施與業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

市、縣、校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均應(yīng)成立以主要負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立以分管負(fù)責(zé)人為組長的培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊。

（二）健全管理制度

堅持各級教育行政部門、師訓(xùn)管理部門、教師培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位主要負(fù)責(zé)人和中小學(xué)校長為中小學(xué)教師培訓(xùn)工作第一責(zé)任人制度。

中小學(xué)教師培訓(xùn)工作應(yīng)納入教育督導(dǎo)、市教育局年度主要工作目標(biāo)管理考核、縣區(qū)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部教育工作督導(dǎo)考核、中小學(xué)辦學(xué)評估等考核工作中，并與“第一責(zé)任人”考核掛鉤。

建立教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度。中小學(xué)教師在五年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程，其完成的培訓(xùn)學(xué)分（學(xué)時）和參加培訓(xùn)考核情況，是晉職、晉級、續(xù)聘、競聘、考核評優(yōu)及教師資格定期登記的重要依據(jù)，是教師業(yè)務(wù)水平的重要衡量指標(biāo)。

九、保障措施

（一）增強(qiáng)機(jī)構(gòu)功能

以“國培計劃”項目實(shí)施為契機(jī)，支持建設(shè)一批高水平的教師培訓(xùn)基地承擔(dān)“國培計劃”項目和省級教師培訓(xùn)項目。

按照標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的要求，以縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合格評估和示范創(chuàng)建為抓手，促進(jìn)縣級教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，有效實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源整合，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)，增強(qiáng)培訓(xùn)主體功能，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。

（二）加強(qiáng)能力建設(shè)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。嚴(yán)格教師培訓(xùn)師資準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)教師培訓(xùn)團(tuán)隊研修，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的教師培訓(xùn)者隊伍。

建立教師培訓(xùn)專家委員會。在省教育廳領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)中小學(xué)教師培訓(xùn)的專項調(diào)研、項目規(guī)劃、招標(biāo)評審、實(shí)施指導(dǎo)、績效評估和課題研究，以及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)認(rèn)證等工作。

建立教師培訓(xùn)教學(xué)專家?guī)?。省教育廳遴選高水平專家和特級教師組成省級培訓(xùn)講師團(tuán)，開展“送培到縣”、“送教下鄉(xiāng)”活動。各市教育局加強(qiáng)對骨干教師的使用，發(fā)揮他們的示范輻射作用，組建區(qū)域名師講學(xué)團(tuán)，支持縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展“送教下鄉(xiāng)”活動。

省級及以上教師培訓(xùn)項目實(shí)行首席專家制。組建高水平專家團(tuán)隊，每期（班）培訓(xùn)團(tuán)隊中，省外培訓(xùn)專家不少于三分之一，優(yōu)秀中小學(xué)教師（教研員）不少于40%。

加強(qiáng)培訓(xùn)課程資源建設(shè)。實(shí)施培訓(xùn)課程資源建設(shè)計劃，采取政府購買、組織開發(fā)、引進(jìn)等方式，積極開發(fā)本土培訓(xùn)教材，重點(diǎn)開發(fā)一批網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程資源，努力構(gòu)建符合時代要求、貼近教育教學(xué)實(shí)際、體現(xiàn)不同類別、層次教師需求的優(yōu)質(zhì)課程資源庫，為實(shí)施年度培訓(xùn)計劃和不同發(fā)展階段的教師個性化學(xué)習(xí)提供支撐。

完善優(yōu)質(zhì)課程資源評審與推薦制度。經(jīng)省教育行政部門授權(quán)組織評審的培訓(xùn)課程資源，方可在本省范圍推薦使用。地方課程要逐步實(shí)行省級備案制度。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)。按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育教學(xué)支持服務(wù)的共性要求，建設(shè)技術(shù)先進(jìn)、功能完善、具備學(xué)習(xí)管理、資源管理、實(shí)施學(xué)習(xí)過程的支持服務(wù)等功能的遠(yuǎn)程培訓(xùn)公共服務(wù)平臺，提供基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境及支持服務(wù)系統(tǒng)；實(shí)現(xiàn)參訓(xùn)教師的在線課程學(xué)習(xí)、互動交流、共享資源和接受培訓(xùn)專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)等功能。

加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)。依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校，建立一批教師培訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐基地，落實(shí)教師培訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。探索和創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本研修示范校，加強(qiáng)校本網(wǎng)絡(luò)研修資源平臺和實(shí)踐平臺建設(shè)。鼓勵支持師范院校與具有示范作用中小學(xué)廣泛合作，引領(lǐng)校本研修、安排學(xué)生實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師職前職后一體化專業(yè)發(fā)展。

（三）提供經(jīng)費(fèi)保障

切實(shí)落實(shí)《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)施辦法的通知》有關(guān)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的政策規(guī)定，縣級以上教育行政部門的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由本級財政安排，經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不低于中小學(xué)教師工資總額1.5%，并在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項列支。地方教育附加費(fèi)中按不低于5%的比例用于義務(wù)教育階段教師的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級以上教育行政部門統(tǒng)一管理，分項目落實(shí)。

切實(shí)落實(shí)省財政廳、省教育廳《關(guān)于印發(fā)〈省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)支出管理暫行辦法〉的通知》規(guī)定，教師培訓(xùn)費(fèi)按照學(xué)校年度公用經(jīng)費(fèi)預(yù)算總額的5%安排，用于教師按照學(xué)校年度培訓(xùn)計劃參加培訓(xùn)所需的差旅費(fèi)、資料費(fèi)、伙食補(bǔ)助費(fèi)、住宿費(fèi)等開支。

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以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，構(gòu)建一個務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個關(guān)鍵點(diǎn)。對各級教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)而言，這個管理團(tuán)隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的管理團(tuán)隊和由市級學(xué)科專家組成的輔導(dǎo)員團(tuán)隊；在縣級，就是由各區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遴選的區(qū)縣各科班主任組成的管理團(tuán)隊和區(qū)縣學(xué)科輔導(dǎo)老師組成的輔導(dǎo)老師團(tuán)隊；具體到一個學(xué)校，則是由學(xué)校管理團(tuán)隊組成的校點(diǎn)班主任，骨干教師擔(dān)任的學(xué)校輔導(dǎo)員。這不同層級的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，對進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的中小學(xué)教師而言，在網(wǎng)絡(luò)上，他們適時地進(jìn)行組織管理，網(wǎng)上交流，網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引導(dǎo)，網(wǎng)上答疑。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，通過電話聯(lián)系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，培訓(xùn)的管理團(tuán)隊和輔導(dǎo)團(tuán)隊，與老師們形成了一個網(wǎng)絡(luò)虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯(lián)結(jié)，就是以共同完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)為共同目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)團(tuán)體構(gòu)建成的管理共同體，需要在實(shí)際團(tuán)體中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理探索，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，會商未來遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成實(shí)體的培訓(xùn)管理共同體。以四川省樂山市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)為學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺啟動了樂山市第一批樂山學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，培訓(xùn)項目為全市3693名中小學(xué)老師語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科的學(xué)科培訓(xùn)；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學(xué)幾個小學(xué)科的培訓(xùn)項目，這幾個培訓(xùn)學(xué)科依托的網(wǎng)絡(luò)平臺有全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)，教師研修網(wǎng)；2011年4月，樂山市啟動第二批學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)，這次也是依托全國教師繼續(xù)教育網(wǎng)開展的全市4212名教師的學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)。這樣大規(guī)模數(shù)量教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)，不僅需要網(wǎng)上的虛擬團(tuán)隊適時的管理，還需要管理團(tuán)隊從網(wǎng)上落實(shí)到網(wǎng)下到位，進(jìn)行問題研究和策略探索。在這幾個培訓(xùn)項目開展期間，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心在學(xué)科培訓(xùn)中期專門召開了各學(xué)科輔導(dǎo)專家研討會，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)的有效性，以及學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧?；在培?xùn)后期，召開了縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)項目負(fù)責(zé)人研討會，分析全市學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成果和存在的問題，探索農(nóng)村教師學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的有效策略。在2011年國培結(jié)束后，樂山市中小學(xué)教師培訓(xùn)中心組織參與國培計劃的班主任、輔導(dǎo)老師召開國培研討會，總結(jié)國培計劃中遠(yuǎn)程培訓(xùn)對教師專業(yè)素質(zhì)提升的有益和不足之處。從網(wǎng)上的交流，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊中的共同研討，形成一個經(jīng)驗(yàn)豐富，認(rèn)識到位、管理到位的管理團(tuán)隊，這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)所必須具備的首要要素。

虛擬和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建