導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇魯濱遜漂流記作者，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、魯賓遜漂流記作者是丹尼爾·笛福。

2、丹尼爾·笛福（英語：Daniel Defoe，1660年5月6日—1731年4月24日），18世紀英國作家。英國啟蒙時期現(xiàn)實主義豐富小說的奠基人，被稱為歐洲的“小說之父”“英國現(xiàn)實主義小說之父”“英國報紙之父和“現(xiàn)代新聞業(yè)之父”等。

3、其作品可讀性強。信奉新教威廉三世。其代表作《魯濱遜漂流記》中，樂觀又勇敢的魯濱遜通過努力，靠智慧和勇氣戰(zhàn)勝了困難，表現(xiàn)了當(dāng)時追求冒險,勇于創(chuàng)新，倡導(dǎo)個人奮斗的社會風(fēng)氣。著有《魯濱遜漂流記》。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

看到這兒，我不禁贊嘆起主人公那不屈不撓、百折不回的戰(zhàn)斗精神，同時也為自己膽小懦弱、依賴他人的個性感到羞愧。如果讓我在孤島上生活，別說是二十八年，就算是二十八天都無法想象。因為在那里，沒有人陪我說話，沒有人陪我玩耍，沒有人給我做飯，更沒有人來照顧我。就算在那里是吃香的喝辣的，我也絕對不敢在那里生活，而魯濱遜卻那么樂觀地對待生活，實在是令人欽佩??！

不，不對，從現(xiàn)在起，我不再會是個膽小懦弱、依賴他人的人了！

對，一定是這樣的！

篇3

可魯濱遜并沒有絕望，而是堅強地活了下來。起初，他靠打撈沉船上的物資生活。后來，他在荒島上試著種植大麥和水稻，并捕捉和馴服山羊作為肉食的來源。

有一天，魯濱遜從野人部落里就下了一個俘虜。因為那天是星期五，所以魯濱遜給他起名“星期五”。從此，他們倆相依為伴，在荒島上度過了一年又一年。直到在荒島附近發(fā)現(xiàn)了一艘英國輪船，才離開了荒島。

讀完了這本書，我被魯濱遜那不畏艱險，機智勇敢的精神所感動了。試想，如果一個人沒有足夠的勇氣和智慧，又怎能在一個荒無人煙的環(huán)境中生活了28個春秋呢！假如被流落到荒島上的不是魯濱遜，而是我們自己，被說是28年，就是一年，一個月，甚至是一天，也生活不下去呀！

篇4

人生不是一帆風(fēng)順的，就像爬山一樣，當(dāng)你在半山腰克服了疲憊，當(dāng)你在后悔時選擇了堅持，等待你的將是山頂?shù)拿谰?。魯濱遜的故事同樣告訴我們，只要有信心，就沒有不可戰(zhàn)勝的困難，我們難道不能像魯濱遜一樣直面挫折嗎？

篇5

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達特點、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎(chǔ)等。②說明文，首先讓學(xué)生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發(fā)思維得到進一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學(xué)過臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫一首小詩，抒發(fā)對遠方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過古詩詞中工整的對仗之后，讓學(xué)生對對聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導(dǎo)，在語文教學(xué)中有計劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

1.簡單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進。首先讓學(xué)生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。

篇6

初中語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多種能力，其中閱讀能力是很重要的一項能力，就閱讀量而言，在《初中語文新課標(biāo)》中就有規(guī)定：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要目標(biāo)。初中階段，學(xué)生正處于思維活躍、反應(yīng)敏捷、逐步成熟的關(guān)鍵時期。在此階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力尤為重要。但由于種種原因，相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀能力低下，作為語文教師，很有必要正視語文閱讀教學(xué)中存在的問題并積極尋找提高中學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑，從而提高學(xué)生的閱讀能力。下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J識。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

良好的閱讀習(xí)慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎(chǔ)，但就筆者所知，目前許多學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣，語文教師的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法。筆者在教學(xué)中為了完成這兩項任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，主要從三個方面著手。

1.注重閱讀的整體性。在教學(xué)中不將文章解得支離破碎，化整為零，不用“標(biāo)準(zhǔn)化試題”的模式使文章失去原汁原味。所謂閱讀的整體性就是要求學(xué)生從閱讀的整體上把握文章的脈絡(luò)主題、表達特點、情感基調(diào)，要求從整體上理解文中人物所處的環(huán)境、展示的性格、典型的意義，要求從整體上體味文章的語言風(fēng)格，結(jié)構(gòu)特征等。這樣使學(xué)生充分感受文章的原味，享受閱讀的快樂，從而提高閱讀興趣。

2.注重閱讀的目的性。閱讀的本質(zhì)就是以作品為媒介來體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。讓學(xué)生在閱讀中，不自覺地受到作品的感染，使其心靈得到浸潤，個性品格、思維品質(zhì)得到重塑，從而脫化出一個全新的自我。而不能一味地讓學(xué)生讀，失去閱讀的“本色”，因而使學(xué)生喪失閱讀興趣。

3.注重閱讀的規(guī)律性。人的認知過程是一個循序漸進的過程。在教學(xué)中，也要遵循由易到難、由淺入深的規(guī)律，教給學(xué)生正確的閱讀思維和科學(xué)的閱讀方法，這樣就不會讓學(xué)生感到茫然，喪失閱讀的興趣和意志。

二、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法

1.整體感知閱讀法。就是在課堂教學(xué)中，按不同文體教給學(xué)生不同的整體感知方法。比如①記敘文，讓學(xué)生從記敘的六要素（時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果）入手，把握記敘的思路、中心、表達特點、情感基礎(chǔ)等。②說明文，首先讓學(xué)生明白說明對象、對象的特征、說明的順序，再感知說明的方法及語言特點。③議論文，就要整體感知論點、論據(jù)、論證方法。④小說，要弄清三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），從而感知人物性格及主題等。⑤散文，就要明白寫的是什么人或物，他們有什么特征，作者展開了怎樣的聯(lián)想或想象，揭示的主題，語言風(fēng)格等。就這樣在課堂教學(xué)中，反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

2.局部思考閱讀法，讀而不思則罔。閱讀的整個過程應(yīng)始終貫穿思考的環(huán)節(jié)。學(xué)生在整體感知文章的基礎(chǔ)上，再根據(jù)課后練習(xí)題或教師設(shè)計的問題去思考。首先將問題“還原”到文中的某一部分，再思考其答案，從思考這些問題的過程中，更深入地感知文章的主題有何典型意義，所表露的情感基調(diào)有熏陶作用，所表達的觀點給人以怎樣的啟示，語言有什么藝術(shù)特色。

3.質(zhì)疑創(chuàng)新閱讀法。創(chuàng)新是閱讀的最高境界。筆者在課堂閱讀教學(xué)中采取的步驟是：閱讀――質(zhì)疑――爭辯――創(chuàng)新。學(xué)生在閱讀文章之后，讓學(xué)生提出疑問，再讓學(xué)生討論，共同解決問題，力求培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們在析疑中集思廣益，相互啟發(fā)思維得到進一步的發(fā)展和完善。比如在學(xué)過《我的叔叔于勒》之后，以《于勒發(fā)財返故鄉(xiāng)》為題續(xù)寫；學(xué)過臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》之后，讓學(xué)生寫一首小詩，抒發(fā)對遠方親人、朋友的思念之情。在學(xué)過古詩詞中工整的對仗之后，讓學(xué)生對對聯(lián)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、拓寬閱讀范圍

學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣和科學(xué)的閱讀方法，教師就要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，擴大閱讀范圍。主要通過課外閱讀的輔導(dǎo)，在語文教學(xué)中有計劃有目的的指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀。

1.簡單入手，學(xué)以致用。課外閱讀也應(yīng)該由淺入深，循序漸進。首先讓學(xué)生閱讀報刊、雜志，按“瀏覽、略讀、精讀”的方法對閱讀材料加以挑選。運用課內(nèi)閱讀方法感知文章內(nèi)容，領(lǐng)略文中的美妙之處，最后做好筆記。