導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇二十年后的家鄉(xiāng)想象篇，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

書各種各樣，有故事書、作文書、科普書、歷史書……四大名著中，有神通廣大的孫悟空，好吃懶做的豬八戒，性情和善的唐僧，憨厚老實(shí)的沙悟凈；有扶危濟(jì)困的魯智深，有勇有謀的武松，周到得體的宋江，剛直魯莽的李逵；也有多愁善感的林黛玉，聰明靈秀的賈寶玉，端莊賢淑的薛寶釵，面艷心狠的王熙鳳；還有慘毒不仁的曹操，有膽有識的諸葛亮，忠肝義膽的關(guān)羽，寬宏大略的劉備……刻畫了一個個活靈活現(xiàn)的鮮明人物。

詭譎怪異、神幻莫測的《一千零一夜》伴著我訪問了“阿里巴巴和四大強(qiáng)盜”、“阿拉丁和神燈”等故事，精彩極了！

“江山代有奇人出，各領(lǐng)數(shù)百年”。在歷史里，他們猶如群星燦爛，而在《名人道德情操故事》里面一一反映了，如：愛國愛黨篇中的《將相和》，《硝煙雪恥壯國威》；理想奮斗篇中的《我要上學(xué)》，《扼住命運(yùn)的咽喉》；毅力勤奮篇中的《柳公權(quán)練字》，《吃粥苦讀成才》；嚴(yán)于律己篇中的《孔融讓梨》，《和理發(fā)師》；勤勞樸素篇中的《和茶爐工》，《將軍當(dāng)農(nóng)民》；誠實(shí)守信篇中的《曾參殺豬》，《聰明要用在正處》；尊師敬老篇中的《程門立雪》，《尊師敬老》；方法篇中的《尋仙記》，《醫(yī)林改錯》……而想象篇的作文帶著我來到了二十年后的家鄉(xiāng)……豐富了我的想象力。

書是人類進(jìn)步的階梯，也是我的另一片天地。

篇2

語文教材中的文章大多文質(zhì)兼美，含有豐富的美育因素，為學(xué)生寫作提供范例。命題時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，模仿進(jìn)行訓(xùn)練的形式必然受到學(xué)生的喜愛。例如學(xué)了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》可以寫《家鄉(xiāng)的獼猴桃》《家鄉(xiāng)的草莓》《家鄉(xiāng)的西紅柿》等，學(xué)了《貓》可以寫《我最喜愛的一種小動物》等等。

2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際命題

在學(xué)生的活動范圍之內(nèi)命題，與他們的生活接軌，與他們的思想碰撞，讓他們以激情去寫自己的生活。例如《XXX，我想對你說》為學(xué)生創(chuàng)造了任意傾訴的自由，生活中最熟悉的爸爸、媽媽、老師、同學(xué)，一面之交的交警叔叔、護(hù)士阿姨，甚至是大樹、小鳥、藍(lán)天等自然界中所有的東西，只要有話想說，誰都可以成為他傾訴的對象。沒有了條條框框的限制，感情自然會得到真實(shí)的流露，學(xué)生的作文就會各具特色，五花八門。又如《我最喜歡的___》、《我想———》這樣的題目喚起了孩子心靈美好的回憶，道出了他們的心聲

3.學(xué)生自擬題目

讓學(xué)生自擬題目，就是老師提出一個范圍，讓學(xué)生在這個范圍內(nèi)選擇自己想寫的，自己確定一個題目來寫，指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，表達(dá)對社會、人生、大自然的認(rèn)識、追求和感受，反映學(xué)生對善惡、是非和美丑的鮮明態(tài)度和情感。也可以同時出幾個題目去選擇，喜歡哪個就寫哪個，要允許學(xué)生用語言表達(dá)自己的心聲。還可以采用材料作文、自由練筆等多種形式，讓學(xué)生得到多種形式的美感熏陶。

二、拓展廣泛的選材空間，積累人文素材

1.從身邊的小事入手

眾所周知，今天的中學(xué)生是家中的“小公主”、“小皇帝”，他們在家中很少干活，為此可以根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)適當(dāng)安排一些家務(wù)勞動。我們要鼓勵學(xué)生去做生活的小主人，親自參與生活，鍛煉自立能力，感受勞動的樂趣。三八婦女節(jié)，為媽媽做上一道香噴噴的菜肴；爸爸加班的日子，替他洗凈污漬斑斑的襯衫；利用節(jié)假日看望年邁的爺爺奶奶。

2.在校內(nèi)外活動中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察和感受生活的能力。

帶學(xué)生走出課堂，走向大自然。觀察螞蟻搬家、青蛙捕捉蚊蟲、小狗打架，傾聽小鳥歌唱、春雨淅瀝，大雨傾盆，感受泥土的芬芳、彩虹的絢麗、湖水的清澈，體會大自然的神奇。其次聯(lián)系生活實(shí)際有意識地開展一些有意義的活動，游園踏青，參觀訪問，義務(wù)清掃街道衛(wèi)生，為災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的小朋友捐書捐款奉獻(xiàn)愛心，聆聽法制教育報告，在班主任的指導(dǎo)下，籌劃活潑生動的主題班會，如評選班級之最、故事會、歌詠比賽、拔河比賽、手抄報展示、元旦聯(lián)歡會、六一節(jié)才藝比拼等等，這些活動給學(xué)生提供了大量的人文素材，深受孩子們喜愛。

同時，老師要給學(xué)生各種各樣的機(jī)會去接觸社會上各種各樣的人物，如作家、記者、大學(xué)生、企業(yè)家、醫(yī)生、工程師以及農(nóng)民、下崗工人等等，對他們進(jìn)行采訪，與他們座談、交流，聽聽他們對生活、對學(xué)習(xí)、對工作的看法，對學(xué)生也會有所啟迪。只要有了豐富的生活閱歷，充實(shí)的內(nèi)心感受，怎愁無話可說？

3.與各科教學(xué)相結(jié)合，拓寬寫作渠道。

在音樂課中，學(xué)生通過欣賞音樂，體驗(yàn)音樂作品中的情感的起伏跌宕，旋律的舒緩激越，結(jié)合自己已有的情感體驗(yàn)，喚起對相關(guān)的生活形象或意境的想象和聯(lián)想；在美術(shù)課中，為了使學(xué)生順利地將眼前浮現(xiàn)的各種畫面用文字具體地表達(dá)出來，可以用幻燈、投影等形式展現(xiàn)形象，也可以讓學(xué)生自己動手畫一畫的辦法加深感知，隨后要盡可能多地給學(xué)生以口頭表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在描述中相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，開拓思路；在科學(xué)課中，通過開展各種有趣的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從做入手，培養(yǎng)好奇心，啟發(fā)學(xué)生深入思考、積極探索，同時提供了作文日記素材。

4.重視積累，增強(qiáng)對生活的感悟能力。

教師要及時向?qū)W生推薦一些淺顯易懂，圖文并茂，情節(jié)生動，符合他們口味，并有利于他們身心健康的書籍。譬如：《中外名人故事》《安徒生童話》《格林童話》《中國古代神話》《中華上下五千年》《伊索寓言》《希臘古典神話》等認(rèn)真積累令人蕩氣回腸的童話、寓言，激動人心的故事，名人的高風(fēng)亮節(jié)等優(yōu)秀片段，以豐富他們語言倉庫。鼓勵學(xué)生利用課余時間觀看自己喜歡的動畫影視節(jié)目，名人訪談，走進(jìn)歷史等欄目，以達(dá)到開闊視野、陶冶心靈、啟迪思想的作用

三.創(chuàng)設(shè)生動多樣的寫作形式，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)

1.想象作文

孩子充滿了想像，他們是想像的天使。如果在平時的寫作訓(xùn)練中，我們總是讓學(xué)生寫人、敘事、狀物、繪景，這樣一味寫實(shí)，顯然不符合孩子的天性。寫實(shí)與寫虛，對小學(xué)生來說，都是重要的。寫虛可以使孩子展開想像的翅膀，更重要的是有利于創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于個性的培養(yǎng)。譬如：《粉筆與鋼筆》、《標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵》、《五官的對話》《二十年后的我》、《假如我是……》、《假如……》、《一個有趣的夢》等這樣自由度大的題目，打開了學(xué)生的封閉式“思維暗箱”，給了他們飛翔的空間，

2.改寫、續(xù)寫課文看圖作文

學(xué)了課文對課文進(jìn)行改寫、續(xù)寫不僅可以讓學(xué)生加深對課文的理解，而且能喚起他們對文學(xué)作品的獨(dú)特感受和寫作興趣。如學(xué)了《鯨》查閱了好多有關(guān)鯨的資料，寫《鯨的自述》，學(xué)生就會言之有據(jù)，妙語如珠；學(xué)了《凡卡》進(jìn)行續(xù)寫，同學(xué)們一個個展開奇思妙想，有的同學(xué)給小凡卡安排了一個溫暖舒適的家，有的同學(xué)認(rèn)為小凡卡最后苦盡甘來，事業(yè)有成，還有的卻說小凡卡最后凍死街頭，這一個個不同的設(shè)想體現(xiàn)了孩子們美好的愿望以及對黑暗制度的批判。

3.堅(jiān)持寫日記積累生活素材。

我鼓勵同學(xué)們堅(jiān)持寫日記，將自己一周來，耳聞目睹地發(fā)生在身邊的人和事，及當(dāng)時的真實(shí)感受，如實(shí)記錄下來。我要求大家一周完成一至兩篇日記，首先是越真實(shí)越好，每周一在早讀課、班會課，講評同學(xué)們的日記，鼓動學(xué)生發(fā)表評論。對于描述細(xì)致、真實(shí)反映生活、反映人生、獨(dú)具個性特點(diǎn)的日記，在紅花臺獎勵紅星一顆，并將日記張貼在佳作臺里，如果連續(xù)兩次獲得獎勵，給家長送喜報一張，一個學(xué)期結(jié)束了，每個同學(xué)都寫了滿滿一本子日記，有的兩個本子早寫完，翻開日記本，呀，語言表達(dá)能力明顯提高了，更重要的是，為以后的作文積累了豐富的寫作素材。

四.優(yōu)化作文評語提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往評語中教師作為說教者的形象，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。從而提高學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們在優(yōu)化學(xué)生作文評語提高人文素質(zhì)的教學(xué)中做了一下探索工作：

1.賞識性的評語，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

我們曾作過對比，在一次作文中，隨機(jī)在幾個同學(xué)的作文本上寫一個大大的“棒！”“好！”或“你真寫得不錯！進(jìn)步不小?。　睂W(xué)生拿到作文本子后那種神采飛揚(yáng)，逐個相告的神態(tài)讓人歷歷在目。那長長的驚嘆號就像一根通向知識殿堂的階梯引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。不看老師的評語的現(xiàn)象不見了，學(xué)生開始喜歡老師的評語了，學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來。

2.協(xié)商式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。

小學(xué)生寫作文只是初學(xué)初練，他們的作文多半是半成品，缺點(diǎn)、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。對學(xué)生作文中的不足之處，如果用一種商量式的評語，他們更易于接受。學(xué)生也是有思維的人，他多么渴望得到別人的尊重和認(rèn)可。讀了評語后，覺得老師在和自己商量，油然而生對自身的價值的認(rèn)可。如：這篇文章第二個事例能否換個角度寫？用“我”的口氣寫會更感人些，這個詞是不是可以另換一個？這句話有點(diǎn)啰嗦，刪幾個字更簡練，你說對嗎？你再去看看還會看到些什么？等等。這樣學(xué)生就有了寫作的熱情，才會暢所欲言。

4.情感式的評語，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)

篇3

斯蒂芬?A.羅斯的主要研究方向?yàn)樘桌▋r理論（APT）、期權(quán)定價理論、利率的期限結(jié)構(gòu)等。同時，他是風(fēng)險中性定價的基本財務(wù)概念的創(chuàng)立者之一。羅斯與合作者共同開發(fā)的期限結(jié)構(gòu)模型和期權(quán)定價模型已經(jīng)成為全球各大交易所的核心定價標(biāo)準(zhǔn)之一。

羅斯1944年出生于美國馬薩諸塞州波士頓，1965年獲加州理工學(xué)院物理與數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位，1970年獲哈佛大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，是美國當(dāng)代最有影響力的金融學(xué)家之一。他去世前任羅爾―羅斯資產(chǎn)管理公司總裁、麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院莫迪利安尼講座教授、美國藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院院士等，并曾在賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院及耶魯大學(xué)任教，曾擔(dān)任《財務(wù)學(xué)雜志》等著名學(xué)術(shù)期刊的副主編、美國金融學(xué)會主席。羅斯在經(jīng)濟(jì)金融頂級刊物發(fā)表了上百篇文獻(xiàn)并出版了數(shù)本專著，其中《公司理財》作為金融學(xué)入門教材暢銷全球。

蘇格蘭姓氏+俄羅斯血統(tǒng)

斯蒂芬?羅斯的先人來自歐洲東部，他的祖父本杰明?羅斯1880年出生于俄羅斯，并在1897年來到美國；他的祖母1883年出生于俄羅斯，并在1885年隨家人移民到美國。羅斯曾在一次采訪中解釋他的姓氏為何不像俄羅斯姓氏，他的先人之一是從蘇格蘭來到明斯克，并與當(dāng)?shù)氐囊晃欢砹_斯姑娘組建了家庭，所以羅斯這個蘇格蘭姓氏也加入到了俄羅斯家族中。羅斯的祖父與祖母在19世紀(jì)末結(jié)婚并定居在波士頓的工人聚集區(qū)，他們養(yǎng)育了兩個兒子和一個女兒，其中羅斯的父親亞瑟?伊薩多（Arthur Isadore）出生于1905年，并通過夜校的學(xué)習(xí)在1926年從東北大學(xué)機(jī)械學(xué)院畢業(yè)，成為整個家族里首個大學(xué)畢業(yè)生，最終通過孜孜不倦的努力成為一名工程師。正是羅斯父親的努力，給羅斯創(chuàng)造了較好的教育環(huán)境，并起到了積極的榜樣作用。畢業(yè)數(shù)年后，亞瑟和同樣擁有俄羅斯血統(tǒng)的貝蒂結(jié)婚后，定居在波士頓的布魯克林地區(qū)，婚后兩人擁有兩個孩子：1937年出生的琳達(dá)和1944年出生的羅斯。琳達(dá)和羅斯都是布魯克林高中的優(yōu)秀畢業(yè)生，姐姐樹立的高標(biāo)準(zhǔn)，以及同學(xué)中有很多哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院教授的子女，都給羅斯提供了不斷上進(jìn)的榜樣。

第一次選擇：兩所理工學(xué)院

美國有兩所大學(xué)的物理專I得到舉世公認(rèn)，其一是橫跨查爾斯河、位于羅斯家附近的麻省理工學(xué)院，另一所是遙遠(yuǎn)的加州理工學(xué)院。加州理工學(xué)院在美國東北部的數(shù)個知名高中舉辦大學(xué)招募，希望在麻省理工的領(lǐng)地招募到真正聰明的年輕人。羅斯的數(shù)學(xué)成績非常突出，曾在全國數(shù)學(xué)測試中取得新英格蘭地區(qū)的第一名。在得到加州理工學(xué)院的入學(xué)通知后，羅斯幾乎立即決定去加州，但面對同樣世界知名并且長期耳濡目染、近在咫尺的麻省理工學(xué)院，羅斯決定也去嘗試申請。有意思的是，麻省理工的面試官得知羅斯同時申請加州理工學(xué)院后，卻勸說羅斯如果被加州理工錄取，那就更應(yīng)該去加州。羅斯開始以為這是麻省理工的委婉拒絕，但麻省理工學(xué)院明確表示錄取羅斯后，仍告訴羅斯“加州理工學(xué)院是全世界最好的地方”。羅斯聽從了建議，最后“舍近求遠(yuǎn)”選擇加州理工學(xué)院。羅斯雖沒有選擇在家附近的麻省理工就讀，但三十年后，功成名就的羅斯回到麻省理工學(xué)院擔(dān)任教職多年。

加州理工學(xué)院的規(guī)模不大，至今也只有1000多名研究生和900多名本科生，屬于典型的精英式小規(guī)模教育。加州理工的世界級聲譽(yù)建立在對學(xué)生的嚴(yán)格培養(yǎng)上，學(xué)院在入學(xué)時就告誡新生，每年入學(xué)的新生中有三分之二不能完成學(xué)業(yè)。由于加州理工學(xué)院招募的新生都是全球最頂尖的學(xué)生，學(xué)習(xí)的競爭壓力超乎常人想象。羅斯在得知三分之二的同學(xué)不能畢業(yè)時，打聽自己旁邊兩人的成績，得知一個是全國數(shù)學(xué)測試的第一名，另一個也取得了很高的分?jǐn)?shù)，感嘆自己在加州理工的四年前途未卜，戲劇性的是，結(jié)果在畢業(yè)時這兩人反而都沒能完成學(xué)業(yè)。羅斯學(xué)習(xí)物理的時候，計(jì)算機(jī)還沒有得到大范圍的應(yīng)用，直到羅斯從加州理工畢業(yè)十年后才出現(xiàn)第一臺個人電腦。因此那個時代的學(xué)生需要手動計(jì)算復(fù)雜的差分方程，雖然數(shù)學(xué)很復(fù)雜，但是這段經(jīng)歷為羅斯打下了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對日后的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起到很大的作用。

第二次選擇：哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)深造

羅斯在高年級的時候?qū)Σ┺恼摵途€性回歸產(chǎn)生了很大的興趣，相比于物理學(xué)中的數(shù)學(xué)，他更喜歡經(jīng)濟(jì)和金融中的數(shù)學(xué)。1965年從加州理工學(xué)院物理專業(yè)畢業(yè)，羅斯到哈佛大學(xué)開始研究生的學(xué)習(xí)。哈佛大學(xué)對學(xué)生的管理非常松散，這里聚集全球最優(yōu)秀的學(xué)生，這些天才般的學(xué)生基本能自學(xué)解決學(xué)業(yè)上的問題。在哈佛學(xué)習(xí)時，羅斯有機(jī)會與諾獎得主阿羅共事，得到阿羅不少指點(diǎn)。與阿羅的近距離接觸，加上那個時期一般均衡理論的突破性發(fā)展，羅斯對一般均衡理論著力甚多，極好地構(gòu)建了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠治隹蚣堋?970年，年僅26歲的羅斯獲得了哈佛大學(xué)的博士學(xué)位。

在哈佛大學(xué)讀書期間，羅斯不僅學(xué)業(yè)順利，愛情也不期而遇，他遇到了一生所愛――卡羅爾?福斯特。不同于羅斯只是前幾代移民的后裔，福斯特的祖上是來自英格蘭的美國第一代移民，可以追溯到十七世紀(jì)三十年代。羅斯23歲時與福斯特成婚并一直恩愛，福斯特成為羅斯生活與精神上的伴侶，幸福的家庭生活使得羅斯心無旁騖地專注于學(xué)術(shù)研究，并在很短時間內(nèi)取得了極大的成績。

第三次選擇：終身研究方向――金融領(lǐng)域

羅斯從哈佛大學(xué)畢業(yè)后，由于本校畢業(yè)生不能留校的限制，他接受沃頓商學(xué)院的教職，與福斯特移居賓夕法尼亞州。這對年輕夫婦在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的賓州開始了新生活。不久，羅斯的兩個孩子出生，孩子的出生給羅斯帶來了幸福家庭生活，同時在沃頓商學(xué)院接觸到新的學(xué)說和領(lǐng)域，這個時期的羅斯躊躇滿志。在沃頓商學(xué)院期間，羅斯繼續(xù)研究一般均衡理論和委托―問題，但最初擔(dān)任教職面臨繁雜的教學(xué)任務(wù)，每學(xué)期他要教四門課，教學(xué)任務(wù)非常重。羅斯在后來調(diào)侃道，他教過沃頓商學(xué)院的所有課程，除了蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)。他甚至擔(dān)心如果系主任發(fā)現(xiàn)他的俄國血統(tǒng)，可能也會讓他教蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)學(xué)，那就教學(xué)大滿貫了。

與其他商學(xué)院相比，沃頓商學(xué)院有更多的社會學(xué)科。羅斯以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的身份來到沃頓商學(xué)院后，有機(jī)會參加金融學(xué)的研討會，其中兩位最早的報告人是費(fèi)舍爾?布萊克和理查德?羅爾。盡管有很多同事認(rèn)為金融學(xué)只是處于經(jīng)典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊緣地位，但羅斯立即發(fā)現(xiàn)自己對金融領(lǐng)域的濃厚興趣。二十世紀(jì)七十年代初期，金融領(lǐng)域的主要理論是資本資產(chǎn)定價模型（CAPM）。當(dāng)羅斯向他的金融學(xué)同事請教CAPM的推導(dǎo)和模型中的最優(yōu)資本成本是否與平均資本成本和邊際資本成本一樣時，他的有些同事們還十分輕視這個對金融學(xué)一竅不通的經(jīng)濟(jì)學(xué)家。

套利定價理論橫空出世。1952年至1972年的二十年間，金融理論界發(fā)生了巨大變革?，F(xiàn)代金融理論在早期的發(fā)展十分緩慢，馬科維茨的現(xiàn)代資產(chǎn)組合理論在直覺上很有說服力，但受制于計(jì)算能力，幾乎不能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)。資產(chǎn)組合理論出現(xiàn)在極好的時點(diǎn)，馬科維茨致力于計(jì)算證券組合的協(xié)方差矩陣時正趕上計(jì)算機(jī)技術(shù)的大幅進(jìn)步，計(jì)算能力得到幾何級的增長，客觀上也推動了該理論的發(fā)展。

當(dāng)威廉?夏普接受老師馬科維茨的建議，嘗試將一種證券加入到最優(yōu)市場組合中，探索單一證券的邊際效應(yīng)，CAPM就這樣令人驚喜的誕生了。CAPM非常符合直覺、形式優(yōu)雅并且十分簡潔，但是假設(shè)較強(qiáng)是它的一大缺點(diǎn)。隨后眾多的金融學(xué)家付出了巨大的熱情改進(jìn)CAPM的現(xiàn)實(shí)解釋力，同時又不損害模型的簡潔性。CAPM給研究者和金融從業(yè)者提供了全新工具，而后期提出的布萊克―斯科爾斯期權(quán)定價模型則給衍生品定價提供了準(zhǔn)則。

羅斯最初感覺CAPM模型在理論上是很完美的，也非常符合直覺，但數(shù)學(xué)證明讓人難以接受。他在最優(yōu)資產(chǎn)組合中引入更有說服力的數(shù)學(xué)形式并引入套利行為，推導(dǎo)出舉世聞名的套利定價理論（APT）。20世紀(jì)70年代的早期，套利的概念與金融領(lǐng)域的兩大思想相融合，產(chǎn)生了威廉?夏普的資本資產(chǎn)定價模型和阿羅的競爭均衡模型，而羅斯則使用套利的概念在金融領(lǐng)域開辟了一片新的領(lǐng)域――套利定價理論。

羅斯為定價模型引入套利行為，即并非所有的投資者都是一樣的行為。通過投資者的套利行為將微觀的個體行為決策與影響所有市場的宏觀系統(tǒng)性風(fēng)險有機(jī)地結(jié)合在一起。模型可以有效地預(yù)測真實(shí)市場中的投資者、風(fēng)險管理者、信息收集者及市場套利者的真實(shí)反應(yīng)。套利定價模型的市場背景仍然是一般均衡理，這與羅斯最初對一般均衡理論的研究密不可分，金融市場的均衡必然是市場內(nèi)部條件及外部市場均衡的同時滿足。羅斯為金融領(lǐng)域貢獻(xiàn)了形式簡潔、易于理解的APT，極大地推動了金融理論的發(fā)展并成功地改變了市場的投資行為，對全球各大交易所的定價行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二項(xiàng)式期權(quán)定價模型。二十世紀(jì)初期，很多學(xué)者已經(jīng)開始對期權(quán)定價進(jìn)行研究?，F(xiàn)代金融數(shù)學(xué)和隨機(jī)過程的先驅(qū)、法國數(shù)學(xué)家勞倫斯?巴施里耶（Louis Bachelier）于1900年第一次提出了布朗運(yùn)動的數(shù)學(xué)模型，利用隨機(jī)過程模型研究期權(quán)定價理論。1964年，保羅?薩繆爾森（Paul Samuelson）對巴施里耶的模型進(jìn)行了修正，以股票的回報代替原模型中的股票價格，提出了歐式買權(quán)定價模型。1973年，F(xiàn)ischer Black和Myron Schole基于幾何布朗運(yùn)動來刻畫價格波動規(guī)律，提出了Black-Scholes模型，該模型的提出在期權(quán)定價研究領(lǐng)域中具有跨時代的意義。這也使得兩位學(xué)者獲得了1997年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎。但是，Black-Scholes模型假設(shè)股票回報呈正態(tài)分布，而且其假設(shè)非常嚴(yán)格，導(dǎo)致該模型應(yīng)用于股票期權(quán)定價時參數(shù)估計(jì)的結(jié)果誤差較大。

1979年，羅斯和約翰?考克斯（John Carrington Cox）、馬克?魯賓斯坦（Mark Rubinstein）提出了一種簡單的對離散時間的期權(quán)定價方法，即二項(xiàng)式期權(quán)定價模型，主要用于計(jì)算美式期權(quán)的價值。二項(xiàng)式期權(quán)定價模型建立在一個基本假設(shè)基礎(chǔ)上，即在給定的時間間隔內(nèi)，證券的價格運(yùn)動有兩個可能的方向：上漲或者下跌。雖然這一假設(shè)非常簡單，但由于可以把一個給定的時間段細(xì)分為更小的時間單位，因而二項(xiàng)式期權(quán)定價模型適用于處理更為復(fù)雜的期權(quán)，成為全世界各大證券交易所的主要定價標(biāo)準(zhǔn)之一。

利率期限結(jié)構(gòu)。利率期限結(jié)構(gòu)的研究始于19世紀(jì)后期，早期研究為傳統(tǒng)的利率期限結(jié)構(gòu)理論，主要包括預(yù)期理論（Expectation Hypothesis）、市場分割理論（Market Segmentation Hypothesis）、流動性偏好理論（Liquidity Preference Hypothesis）， 主要以定性描述為主來刻畫利率期限結(jié)構(gòu)的形成原理。

自上世紀(jì)70年代末，隨著美聯(lián)儲的貨幣政策由數(shù)量型調(diào)控向價格型調(diào)控轉(zhuǎn)變，世界各國的利率也開始加劇波動，研究者開啟了以隨機(jī)過程為基礎(chǔ)的現(xiàn)代利率期限結(jié)構(gòu)的研究。其中，羅斯與考克斯、英格索爾于1981年發(fā)表了《利率的期限結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)假設(shè)的再檢驗(yàn)》，將隨機(jī)過程和資本資產(chǎn)定價模型結(jié)合起來，通過建立Cox-Ingersoll-Ross單因素模型（CIR模型）研究利率期限結(jié)構(gòu)。1985年，科斯又發(fā)表了雙因素的利率期限結(jié)構(gòu)模型，認(rèn)為利率的變化分別存在短期利率和長期利率的隨機(jī)過程，并且對利率期限結(jié)構(gòu)的動態(tài)特征以及固定收益衍生品的定價進(jìn)行了一系列刻畫。

近年來，羅斯的研究主要集中在恢復(fù)性定理（Recovery Theorem，2014），該定理可以在不用針對偏好進(jìn)行參數(shù)假設(shè)的情況下，通過當(dāng)前的期權(quán)價格集將定價核（Pricing Kernel）和預(yù)期收益的分布回歸出來。將恢復(fù)性定理應(yīng)用于固定收益市場，可以幫助提高資產(chǎn)組合的預(yù)期收益。

第四次選擇：為驗(yàn)證理論成功進(jìn)入投資界

更讓人敬佩的是，羅斯不僅在金融理論界享有世界級聲譽(yù)，而且致力于將自己的金融理論和實(shí)務(wù)投資聯(lián)系在一起，檢驗(yàn)理論的有效性和適用性。羅斯曾擔(dān)任美國財政部及其他重要政府機(jī)構(gòu)、許多知名投資公司的高級顧問，1998年至2008年擔(dān)任房地美公司的董事，并且是羅爾―羅斯資產(chǎn)管理公司的共同創(chuàng)始人、補(bǔ)償價值公司主席，在金融投資界取得了杰出成績。由于羅斯在金融領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)，他曾獲得金融分析師聯(lián)合會格雷厄姆與多德獎、芝加哥大學(xué)商學(xué)院給最優(yōu)秀學(xué)者頒發(fā)的利奧?梅內(nèi)姆獎、國際金融工程學(xué)會最佳金融工程師獎等多個獎項(xiàng)。曾有學(xué)者高度評價羅斯改變了華爾街對金融理論界的看法，直接促進(jìn)理論界和實(shí)務(wù)界之間的融合。

步步緊扣的“非套利人生”