導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七上地理知識點總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、在18世紀(jì)以前，人口增長十分緩慢；18世紀(jì)以后，特別傷20世紀(jì)以來，世界人口增長的速度大大加快。2006年3月，世界人口已達(dá)65億。人口的增長速度是由出生率和死亡率決定的。自然增長率的是非洲，最低的是歐洲。

2、世界人口分布不均勻，有的地方稠密，有的地方稀疏，人口疏密程度可以用人口密度來表示。世界人口稠密地區(qū)主要在亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲的東部，這些地方都是位于中低緯度近海的平原地區(qū)，自然條件優(yōu)越。相反自然條件惡劣的地區(qū)，如極端干旱的沙漠地區(qū)、氣候過于潮濕的雨林地區(qū)、終年嚴(yán)寒的高緯度地區(qū)以及地勢高峻的高原、山區(qū)，則是人口稀疏地區(qū)。（圖4.5p66）

3、人口數(shù)量過多和人口增長過快會對社會、經(jīng)濟、環(huán)境產(chǎn)生影響，如交通阻塞、居住條件差、就業(yè)困難、饑餓貧困等，為了解決問題，人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)。

4、人口增長的同時，鄉(xiāng)村人口向城市大規(guī)模遷移。城市人口數(shù)量的增加，為城市的建設(shè)和發(fā)展提供了充足的勞動力，但城市人口的過度膨脹，會產(chǎn)生交通擁堵、環(huán)境污染、住房困難等問題。鄉(xiāng)村人口向城市遷移的原因有：更多的就業(yè)機會，更好的生活條件和教育條件等。

5、不同的國家有不同的人口政策。有些發(fā)展中國家，如中國和印度實行生育控制政策；有些發(fā)達(dá)國家，人口停止增長，甚至不斷減少，會帶來人口老齡化、勞動力短缺等問題，如俄羅斯和日本，采取措施鼓勵生育。

6、世界的三個主要人種是黃種人、白種人和黑種人，他們的地位是平等的。歐洲、北美洲、大洋洲和非洲北部、亞洲西部、印度北部主要是白種人；亞洲和美洲黃種人較多；非洲中部、南部黑種人較多。（圖4.10p71,4.11p72）

第二節(jié)語言和宗教

1、世界主要的六種語言是漢語、英語、法語、俄語、西班牙語和阿拉伯語，也是聯(lián)合國的工作語言。使用人數(shù)最多的是漢語，使用范圍最廣的是英語。（圖4.13p75）

語言主要分布地區(qū)

漢語中國、東南亞

英語歐洲西部、北美洲、亞洲南部等

西班牙語西班牙、拉丁美洲除巴西以外的國家

俄語俄羅斯、中亞、歐洲東部

法語法國、非洲中部

阿拉伯語中東、非洲北部

2、世界三大宗教是基督教、伊斯蘭教和佛教。

（1）基督教：信仰人數(shù)最多的宗教，形成于亞洲西部，主要集中分布在歐洲、美洲和大洋洲；

（2）伊斯蘭教：教徒稱為穆斯林，產(chǎn)生于阿拉伯半島，主要分布于亞洲西部和東南部、非洲北部和東部。在中國又稱回教或清真教；

（3）佛教：創(chuàng)始于古印度，主要分布于亞洲東部和東南部；

（4）在中國多數(shù)人不信教，維吾爾族和回族多信伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信喇嘛教（佛教中的一派）。

3、認(rèn)識各宗教代表性的建筑。（圖4.15p77）

第三節(jié)聚落

1、聚落不僅是人們的居所，也是人們進行勞動生產(chǎn)和社會活動的場所。分為鄉(xiāng)村和城市。目前全世界大約有一半的人住在城市，主要從事工業(yè)和服務(wù)業(yè)等。鄉(xiāng)村分為農(nóng)村、牧村、漁村和林場。不同地方鄉(xiāng)村差異很大，各地民居與環(huán)境密不可分。（圖4.18p79）

篇2

主動的課堂學(xué)習(xí)尤為重要，它不僅能夠幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，而且能夠即使培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后地理知識的學(xué)習(xí)有一個良好的開端。那么，教師應(yīng)該如何在課堂上突出學(xué)生的主體性呢？

一、進行小組討論，明確課堂學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)有一定的自己的認(rèn)識，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，而不是完全將知識進行一股腦的灌輸。這樣不僅不能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，甚至?xí)寣W(xué)生有逆反心理，對地理知識的學(xué)習(xí)感到抵觸。所以教師可以在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進行適當(dāng)?shù)男〗M討論，對于一些簡單的內(nèi)容，學(xué)生完全可以自己解決。小組討論不僅鍛煉了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得，是提高學(xué)生課堂主動性的重要方法之一。

例如：在講到《七大洲和四大洋》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該組織學(xué)生討論七大洲（包括亞洲，非洲，南美洲，北美洲，大洋洲，南極洲和歐洲）；四大洋（包括大西洋，太平洋，印度洋和北冰洋）的相關(guān)知識，比如：占地面積，有哪些國家，地理位置等，都是需要學(xué)生通過查找地圖冊和相關(guān)地理典籍來獲取的知識點。通過組織學(xué)生進行課堂討論，教師不僅可以了解到學(xué)生對于地理知識的了解程度，而且可以了解到大部分學(xué)生的疑難問題，統(tǒng)一進行解決。這樣做不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時間，而且大大提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

二、建知識框架，加強學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

地理知識相對來說比較松散，零碎的知識點比較多，需要教師在課堂教學(xué)中以構(gòu)建知識框架的形式進行課堂教學(xué)的指導(dǎo)工作。這樣做不僅能夠幫助學(xué)生更快的掌握課堂學(xué)習(xí)的重點難點，而且能夠幫助學(xué)生形成圖像記憶，聯(lián)想記憶更有利于學(xué)生的地理課的學(xué)習(xí)。教師在構(gòu)建知識框架時也應(yīng)該對重點內(nèi)容進行重點標(biāo)記，用類似#，*等符號進行標(biāo)記，或者建議學(xué)生用自己熟悉的方式進行標(biāo)記，區(qū)分重難點和一般知識點。

例如：在講到《民族的分布》的內(nèi)容時，教師應(yīng)該彩色打印中國地圖，下發(fā)到每個學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上進行標(biāo)注，明確各民族的主要聚居地及其地理位置的分布。這樣做使得民族分布在地圖上一目了然，有助于學(xué)生牢記課堂知識點。同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制作有關(guān)民族分布的表格，標(biāo)注每個民族在各省的分布，及其主要聚居地，以便與學(xué)生進行日常學(xué)習(xí)及記憶。

三、借助教學(xué)工具，引發(fā)學(xué)生深度思考

教師在課堂教學(xué)中，如果單憑口頭表達(dá)和板書，并不能使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中全面了解地理知識點。這時候，教師就應(yīng)該借助于教學(xué)工具，展示一些地圖，表現(xiàn)民風(fēng)民俗的圖片，或者用播放視頻的方式進行展示。這樣做不僅使得地理知識的學(xué)習(xí)更加的有趣，同時也能夠幫助學(xué)生對地理知識進行更深層次的理解，引發(fā)學(xué)生的深度思考。同是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該始終保持主體地位，主動學(xué)習(xí)，提問。

例如：在講到《南北氣溫差異》的內(nèi)容時，教師可以對比展示一年中不同地區(qū)同一時間的照片，指出南北氣候在一年之中不同季節(jié)的差異。比如：當(dāng)三月來臨時，北方氣候仍舊有保持冬季嚴(yán)寒的趨勢，俗稱“倒春寒”，而南方在三月份時已經(jīng)是春暖花開的季節(jié)。南方相比北方氣候溫暖，濕潤，每年七八月份會迎來梅雨季節(jié)，而北方在七八月份時雨量明顯沒有南方大，頻率也相對較低。這樣做不僅對比更加鮮明，而且增加學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，利用展示引導(dǎo)學(xué)生進行分析，更加高效。

四、設(shè)置課堂習(xí)題，鼓勵學(xué)生主動講解

對地理課上學(xué)到的知識點，教師應(yīng)該不止一定量的課堂作業(yè)，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評估，同時也能夠督促學(xué)生認(rèn)真聽講，是保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的有效方法。教師可以通過鼓勵學(xué)生主動為同學(xué)們講解題目的方式，鍛煉學(xué)生的膽量以及做題的嚴(yán)密程度，同時也能夠?qū)W(xué)生常犯的錯誤進行指正。在保證課堂學(xué)習(xí)效率的同時，也能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探索的動機，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在講到《季風(fēng)氣候顯著》的內(nèi)容時，教師可以布置有關(guān)不同地區(qū)的季風(fēng)氣候的習(xí)題，規(guī)定時間讓學(xué)生做題，完成以后統(tǒng)一公布正確答案。對于自己不懂的地方，學(xué)生可以向全班同學(xué)提出來，邀請會的同學(xué)進行講解。比如：“亞熱帶季風(fēng)氣候包括哪些地區(qū)？”回答：“中國的亞熱帶季風(fēng)氣候主要包括長江中下游平原，四川盆地，東南丘陵，云貴高原等地區(qū)?！边@樣做不僅能夠促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)和交流，而且曾慶學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，指學(xué)生在課堂上始終保持主導(dǎo)地位。同時也是教師觀察學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講，檢測學(xué)生課堂聽講質(zhì)量的重要方法之一。

總結(jié)

學(xué)生在初中地理課堂的學(xué)習(xí)中應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，主動發(fā)現(xiàn)問問題，解決問題。教師可以通過組織小組討論，構(gòu)建知識框架以及布置課堂習(xí)題的的方式進一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終能保持自身主導(dǎo)地位。同時教師也可以利用現(xiàn)代教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，在增強課堂趣味性的同時，保證學(xué)生高效學(xué)習(xí)的質(zhì)量，多角度全方位的指導(dǎo)學(xué)生進行地理知識的了解與探索，讓學(xué)生真正愛上地理課，愛上地理知識的學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

篇3

地理知識頭緒繁多，課堂時間有限，記憶起來十分困難，特別由于地理所占分值有限，有的學(xué)校和學(xué)生把地理作為副科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣淡漠，甚至不努力學(xué)習(xí)，給地理教學(xué)帶來極大的困難。如何讓學(xué)生從厭學(xué)變成愛學(xué)？其中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新地理教學(xué)方法。

一、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“有志定有趣，有趣必有志。趣從志生，志能生趣。”理想遠(yuǎn)大的人，學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)。在中學(xué)地理教學(xué)中首先要給學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目的。自覺認(rèn)真聽課，養(yǎng)成良好的注意力。聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有力措施。讓學(xué)生目標(biāo)――注意力――興趣三方連為一體，學(xué)習(xí)興趣就濃，求知欲望就越強，知識自然掌握得牢固。這樣，學(xué)生就能在45分鐘內(nèi)保質(zhì)保量地完成教師教授的知識點，實踐證明，教學(xué)目的性越明確，越能吸引學(xué)生產(chǎn)生追求志向，提高學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

二、改進教學(xué)方法，提高學(xué)生素質(zhì)

地理知識的特點是和生活很貼近、真實，山川、河流、湖泊、星空就像一幅幅圖畫，美不勝收，為了讓學(xué)生學(xué)得愉快，而且記憶牢靠，教師應(yīng)當(dāng)以“導(dǎo)游員”的身份出現(xiàn)，逐漸把學(xué)生帶入知識的海洋，為了加強記憶，本文認(rèn)為教師在教學(xué)中逐漸摸索出幾種行之有效的記憶方法，提高學(xué)生成績，讓學(xué)生把上地理看成一件輕松愉快的事情。

1.搞一分鐘知識競賽

應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，教師可以在每節(jié)地理課前拿出3分鐘時間復(fù)習(xí)以前舊知識，雖然簡單，卻改變了以前學(xué)生哇哇背、老師大量看的舊習(xí)慣，把知識點濃縮成幾個很簡單的詞匯，寫在小黑板上，讓學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，用一分鐘時間看，兩分鐘時間寫，交上來以后，等下課前一分鐘再總結(jié)一下。這樣所有學(xué)生都可以充分利用好“看”，一分鐘把重點知識記得牢固。例如，在溫室效應(yīng)的復(fù)習(xí)中，可以直接在黑板上列出：燃料、森林、輻射、熱量帶、經(jīng)濟、冰山、沿海、地下水等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生觀看并回憶，連接成線，把上堂課的知識點盡可能回憶串聯(lián)起來。

2.口訣記憶方法

一些零散的地理知識不加整理，一般很難全部記住，在大量翻閱資料的基礎(chǔ)上，把它們編成順口溜，方便記憶。如在中國地形講解中對我國地勢階梯分界線的記憶，就可以通過“一二階梯分界線，昆侖祁連橫斷山，二三階梯分界線，大興太行巫雪峰”完成。用不了兩分鐘，所有學(xué)生都可以對答如流。通過這樣的口訣，學(xué)生一目了然，張開想象的翅膀，上地理課感到非常愉悅輕松，既能學(xué)到知識又是一種享受。

3.學(xué)畫地理知識樹

如學(xué)習(xí)中國地理圖時，可以在一張圖上解說中國的地貌，“山脈、盆地、平原、湖泊、河流、交通干線”等利用地圖可以增強學(xué)生觀察記憶力，使學(xué)生過目不忘。學(xué)習(xí)世界地理知識，可以把七大洲、四大洋作為樹枝和枝丫，利用幾張圖把世界幾個區(qū)域及各個區(qū)域的氣候變化解說得一清二楚，把幾頁甚至幾冊書濃縮在一張畫面上，把厚書變薄，學(xué)生對知識的掌握率大大提高。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)索取精神

班級的興衰就在于它的活力，全班學(xué)生要在地理知識上齊頭并進，才可以推動整體素質(zhì)提升。教師一般潛意識里都會將一個班的學(xué)生分為上中下三個等次，根據(jù)進展隨時調(diào)換?？尚凶龇ㄊ峭ㄟ^實踐誘發(fā)學(xué)生好奇心，比如，讓每個學(xué)生通過小小的乒乓球畫上七大洲、四大洋，再用不同顏色標(biāo)出五帶名稱。用直觀的作圖法把學(xué)生帶進五彩繽紛的世界，開發(fā)其智力。這樣的方式鞏固了課本知識，提高了學(xué)生的興趣。課本中還有一些細(xì)節(jié)應(yīng)當(dāng)盡量與時間結(jié)合，除了就地參觀自然環(huán)境外，還可以給學(xué)生出示圖片視頻等，因為地理教學(xué)中有許多內(nèi)容和現(xiàn)象是學(xué)生從來沒有見過的、相對比較抽象的。比如，講解地震之前，可以先播放紀(jì)錄片，然后提出問題，地震的危害這么大，那么地震是如何形成的呢？它的分布有沒有什么規(guī)律呢？我國是否是一個多震國家呢？這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，再加上教師精辟的講解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在具體實踐中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作選擇不同方式，從而進行有針對性的輔導(dǎo)，在有限的課時內(nèi)加大課堂知識容量，提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師選擇教學(xué)方法的時候要注意合理選擇，選擇時不應(yīng)當(dāng)單純追求幻燈片等內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)該擺好科學(xué)性、思想性和趣味性的關(guān)系，按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)性是靈魂，趣味性是手段的原則選擇，結(jié)合學(xué)生生理和心理發(fā)展特點選好教學(xué)方式，這其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。地理思維能力是人的大腦對地理事物和現(xiàn)象進行的由表及里的本質(zhì)屬性的概括認(rèn)識過程，包括分析綜合、比較鑒別和判斷推理。在傳授知識的過程中根據(jù)傳授知識內(nèi)容，充分啟發(fā)學(xué)生思考、分析問題，使學(xué)生善于動腦筋，多使用形象性語言和直觀教具，多創(chuàng)設(shè)問題情境，善于引發(fā)學(xué)生思考。

參考文獻：

[1]曹書通，曹書銘.中學(xué)地理課堂教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展與展望――以歷年中學(xué)地理“大氣的運動”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2013（10）.

[2]曹書通，曹書銘.“工業(yè)的區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計（人教版）[J].地理教育，2013（S2）.

篇4

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02

地理作為一門自然科學(xué)，它內(nèi)容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產(chǎn)、交通、經(jīng)濟、文化等各個方面，并且和其它學(xué)科結(jié)合緊密，充分顯示綜合學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)中的重要性。正因為如此，許多學(xué)生反映地理學(xué)習(xí)太瑣碎，缺乏系統(tǒng)性和條理性，甚至由此影響到了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。為改變學(xué)生這一觀點，教師有必要認(rèn)真研究教材和教法，總結(jié)出有利于提高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法。

一、上好第一節(jié)課，讓學(xué)生通過教師的介紹喜歡上地理

“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節(jié)課讓學(xué)生了解地理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及其趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學(xué)生帶著極大的熱情走進地理課。上第一節(jié)課時，我拋開課本的前言，設(shè)置了幾個問題：1.如果你大學(xué)畢業(yè)了，去做空調(diào)推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認(rèn)為選擇幾點最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風(fēng)？夏天刮什么風(fēng)？你知道理由嗎？

每當(dāng)我提出一個問題，學(xué)生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點點，卻無法說出究竟。我并不告訴學(xué)生詳細(xì)而完整的答案。因為初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較差，太難的問題容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學(xué)了地理知識就能很好地回答了。這樣，學(xué)生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的渴望。

二、充分利用好地圖

地理學(xué)習(xí)的最佳辦法是圖文結(jié)合，地圖能加強學(xué)習(xí)的直觀性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣，也是地理學(xué)習(xí)的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學(xué)習(xí)時，一提到某個地區(qū)或者地名，學(xué)生的頭腦中馬上出現(xiàn)這個地方在地圖上的位置，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具可感性，也成為學(xué)生分析問題的依托。比如在學(xué)習(xí)“沿江地區(qū)的紐帶和輻射作用時”，學(xué)到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經(jīng)濟帶，以及西部廣大地區(qū)，構(gòu)成一個英文字母“H”的格局。

如果讓學(xué)生死記硬背這些文字，學(xué)生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結(jié)合地圖讓學(xué)生觀察并用彩筆繪出經(jīng)濟帶的形狀，學(xué)生會對這個“H”形產(chǎn)生深刻的記憶。

三、通過比喻將圖形形象化

中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和興趣，加強學(xué)生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學(xué)習(xí)既形象又有趣，對初中學(xué)生來講充滿趣味性，自然就會提高學(xué)習(xí)的效率。

四、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是地理學(xué)習(xí)中常用的方法。在學(xué)習(xí)氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。

我國西部地區(qū)身居內(nèi)陸，距離海洋遙遠(yuǎn)，南方海洋的水汽難以到達(dá)內(nèi)陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進入，而且臨近大面積的中亞內(nèi)陸干燥地區(qū)，冷空氣強烈，形成氣候嚴(yán)寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風(fēng)帶著大西洋的豐沛水汽進入，形成了溫帶海洋性氣候。

通過對比分析，學(xué)生更明白影響氣候形成的因素，有利于學(xué)生能力的遷移。

五、課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際情況

地理學(xué)習(xí)有很大的實用價值，教師在教學(xué)過程中，要善于聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生的理解和運用能力。在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區(qū)域之間有關(guān)系嗎？就結(jié)合本地的郵政編碼來分析它和行政區(qū)域之間的關(guān)系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北??；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮(zhèn)或者一個居住的小區(qū)，00——阜平縣。這樣學(xué)生就能很容易掌握這個知識點，且無需死記硬背。

六、將知識編或順口溜，便于學(xué)生掌握

許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學(xué)生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規(guī)律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠(yuǎn)海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風(fēng)雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學(xué)生在快樂掌握地理知識，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

篇5

Google earth是一款Google（谷歌）公司開發(fā)的虛擬地球儀軟件，他采用3D定位技術(shù)，提供含有政區(qū)和交通以及商業(yè)信息的矢量地圖、不同分辨率的衛(wèi)星照片和含有地形與等高線的地形視圖，從而形成了一個很真實并且能夠提供多項其他服務(wù)的地理信息搜索系統(tǒng)。

學(xué)生利用Google earth，既可以從高空鳥瞰地球的地形地貌，也可以近地觀察地面的具體情況，不僅縮放自如，還能多角度觀察，可以在虛擬世界中如同一只雄鷹在大峽谷中自由飛翔，登陸峽谷頂峰，潛入峽谷深淵。

二、Google earth與地理教學(xué)的相知――功能

⒈全球定位

在地理教學(xué)中，我們不僅需要知道地理名詞，更需要了解其具置。我們在學(xué)習(xí)印度這個國家的時候，不僅要知道有個國家叫印度，還要知道印度在哪里。倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在地圖上尋找印度，花的時間相對較多，使用google earth的衛(wèi)星地圖查找，則大大提高了教學(xué)效率。搜索錄入框直接輸入地名，如輸入蘇州，就可以查找蘇州的衛(wèi)星圖片，在全球地圖中逐步放大查找，能找到我們所需要的大分辨率地圖，如我校八中的地圖。

2.測量距離

在地理教學(xué)中，比例尺的運用，距離的量算是一個重要的知識點。以往，教師讓學(xué)生在紙質(zhì)的地圖上量算兩點間的直線距離，即圖上距離，再根據(jù)公式得出兩點間的實地距離。但在google earth中，學(xué)生是可以“顯示標(biāo)尺”自己去動手“測量”的。蘇州到上海的距離是84.59公里，蘇州大橋的長度是6.17公里。

3.三維立體

地圖是地理學(xué)的第二種語言，只有掌握好地圖，才能學(xué)好地理。傳統(tǒng)的地圖無法呈現(xiàn)三維空間，然而地理教學(xué)中許多知識點需要我們更立體地去感受，如，地形地貌。不同于傳統(tǒng)地圖，Google earth采用先進的3D技術(shù)，產(chǎn)生真實的空間感，所以學(xué)生學(xué)起來就會輕松很多，感性認(rèn)識更真實。將比例尺不斷放大，能看到震撼的山脈地貌，如蘇州的東山。

4.顯示陽光

晝夜現(xiàn)象，日出日落現(xiàn)象，極晝極夜現(xiàn)象都是初中地理教學(xué)中重要的一環(huán)，利用Google earth的陽光功能，就能模擬陽光照射地球呈現(xiàn)出的不同景象。從黑夜、黎明、白天，學(xué)生能通過動態(tài)演示直觀地感受到晝夜的變化。

三、Google earth與地理教學(xué)的相戀――應(yīng)用

1.經(jīng)緯網(wǎng)

初中地理經(jīng)緯網(wǎng)內(nèi)容是整個中學(xué)地理教學(xué)的重中之重，也是難中之難。如何讓學(xué)生更好地掌握經(jīng)緯網(wǎng)，帶著孩子進入Google earth的世界，一切變得那么輕松。我們先在軟件中點擊“視圖――網(wǎng)格”，經(jīng)緯網(wǎng)就真實地展現(xiàn)出來，學(xué)生能通過鼠標(biāo)任意轉(zhuǎn)動地球，觀察經(jīng)緯線的不同呈現(xiàn)，從而探究經(jīng)緯線的特點以及經(jīng)緯度的分布規(guī)律。緯線為何是圓的，經(jīng)線怎么成了放射狀的，0°經(jīng)線和180°經(jīng)線的關(guān)系是什么，這些本是難點的內(nèi)容，在Google earth中就不再是難點了。同時采用縮放的功能，學(xué)生能找到自己的家鄉(xiāng)，蘇州的經(jīng)緯度120°E，31°N。

2.地形地貌

常見的五大地形，學(xué)生還是能夠理解的，但是山體的五種不同部位：山頂、山脊、山谷、陡崖、鞍部，尤其是山脊和山谷，學(xué)生易混淆。地形模型能讓學(xué)生一目了然，但略缺乏一些真實性和靈活性。不同的山脈，所呈現(xiàn)出來的具體特點也各有千秋。利用Google earth，能輕松地看到身邊不同山脈的不同特點。比如，我們蘇州的東山和西山，教師可以先利用東山講解山體的五種不同部位，再讓學(xué)生探究西山的情況，最后試圖以小組合作的形式進行歸納總結(jié)。

3.海陸分布

篇6

中圖分類號：G633.5 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理學(xué)科主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大模塊，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力"。在地理教學(xué)實踐中，與人文地理、區(qū)域地理相比較，自然地理更顯得復(fù)雜抽象，相當(dāng)一部分教師感到"無計可施"，很多學(xué)生感到"暈頭轉(zhuǎn)向"，教育教學(xué)效果不盡人意。因此，在多年的教學(xué)實踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學(xué)難題的"終南捷徑"，就是側(cè)重將自然地理的概念、判斷和推理等知識進行整合，運用地理邏輯思維，在引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)等重點知識的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)、理清事物內(nèi)在聯(lián)系，進而培養(yǎng)邏輯思維能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

下面，筆者就自然地理教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)進行簡要論述，借以拋磚引玉。

1.教材編寫掃描

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災(zāi)害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉(xiāng)規(guī)劃"、"環(huán)境保護"、"地理信息技術(shù)應(yīng)用"七個模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內(nèi)容是：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響；"宇宙與地球"的主要內(nèi)容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態(tài)的變化；"海洋地理"的主要內(nèi)容是：海洋和海岸帶、海洋開發(fā)、海洋環(huán)境問題與保護、海洋權(quán)益。

無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內(nèi)容布局看，地理學(xué)科知識鏈的聯(lián)系與融合的脈絡(luò)清晰，具有很強的綜合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，可見編者匠心獨運，充分體現(xiàn)了綱舉目張，便于教學(xué)以簡馭繁，需要在教學(xué)實踐中探索、總結(jié)和運用。

2.教學(xué)誤區(qū)盤點

高中自然地理知識體系，具有很強的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學(xué)生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。然而，在教學(xué)實踐中，特別是對其邏輯性的認(rèn)知，不深不透，只停留在表面，存在兩個誤區(qū)：從教師角度審視，很多教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學(xué)模式和組織形式，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總是一成不變，使得地理教學(xué)陷入"單向化，"統(tǒng)一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)生個性化素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度審視，一些學(xué)生常常用片面的、孤立的觀點看問題，不能根據(jù)教師的邏輯引導(dǎo)進行思考，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如：在"熱力環(huán)流"這一節(jié)，學(xué)生不能充分理解由冷熱不均引起各個環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致對大氣運動的產(chǎn)生原理沒有理解透徹，產(chǎn)生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯誤結(jié)論。

3.教學(xué)策略導(dǎo)航

高中地理學(xué)科包含了自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分，對學(xué)生具有不同的要求，自然地理的教學(xué)，更加需要注重邏輯性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的特長積極創(chuàng)造條件，運用各種教學(xué)手段和方法，努力幫助學(xué)生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關(guān)聯(lián)性很強，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對教材進行專門研究，并探索與之配套的教學(xué)方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對人類活動的影響四部分，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。所以，在教學(xué)過程中要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生解讀目錄，開始有意識培養(yǎng)邏輯思維。

3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對基本概念的理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些學(xué)生特別是文科學(xué)生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成不少學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對地方時的描述，教材中只提到"東邊的地點比西邊的地點時間要早"，只講相對性，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而不少老師開展教學(xué)的時候也沒有強調(diào)時間是怎么定出來的，而且講到國際日界線又是一帶而過，從而使學(xué)生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點的題目沒問題，但對較難的題目就找不著頭緒。又比如學(xué)生對日界線理解，經(jīng)常認(rèn)為0°是自然日界線，更有學(xué)生經(jīng)常固執(zhí)的認(rèn)為晨昏線上地方時都相同，導(dǎo)致整題的解題思路都錯了。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍邏輯思維能力。只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才會去主動思考、推理，學(xué)生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發(fā)育》時，側(cè)蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點，我結(jié)合本地的河流畫出簡圖，學(xué)生一想到是自己經(jīng)常去游玩的地方，非常興奮，連很內(nèi)向的同學(xué)也積極回答。而當(dāng)我利用Google Earth軟件展示學(xué)校附近的安溪大龍湖河段，形象真實的場景，再難的知識點都變得淺顯易懂。又如：講"山地對交通運輸?shù)挠绊?，由于本地區(qū)是典型的山區(qū)，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運輸方式與布局一目了然。學(xué)生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。

3.4 精心提煉教學(xué)方法，靈活運用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學(xué)中，內(nèi)容偏向于知識記憶的部分，可以用演繹法進行講解。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，"一波二面三圈層"將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來，再運用演繹法將具體知識點展開；而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，引導(dǎo)學(xué)生用歸納法總結(jié)出結(jié)論。例如：《地球的運動》，這些知識點可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學(xué)等方式向?qū)W生展示地球運動的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，進而得出結(jié)論。

篇7

一、新課改對高一區(qū)域地理知識的新要求

進一步深化新一輪課程改革后，學(xué)業(yè)水平考試已由浙江省考試院主管，教育考試院明確指出“學(xué)業(yè)水平考試成績是高中生畢業(yè)的基本依據(jù)，也是高等院校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)”。與以往地理會考條目要求不同，下表三個認(rèn)識，是高中地理學(xué)業(yè)水平考試新增的內(nèi)容和要求

根據(jù)《學(xué)業(yè)水平測試條目》，新增區(qū)域地理知識中有一個a考試要求的條目，即識記美國的地理位置、首都，在地圖上識別美國的領(lǐng)土組成。如《2013年浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試》41題的第（1）題為識記類型。題目具體如下：

41.下圖為世界某區(qū)域示意圖。讀圖完成下列問題

五個b要求，即簡述、比較地理基本概念、規(guī)律、原理和地理事物的特點（包括分布、結(jié)構(gòu)、演變、成因等）。如41題第（4）小題美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局最主要的特征是區(qū)域農(nóng)業(yè)專門化為此類要求。

兩個d要求，“亞洲地形、氣候、水系的特點及相互關(guān)系”為綜合要求，可分解為兩部分，第一部分亞洲地形特點是以高原和山地為主，地勢中間高、四周低。氣候特點是類型多樣，季風(fēng)氣候顯著。水系特點是呈放射狀。第二部分是相互關(guān)系的梳理，亞洲地形總特點是地勢高、地表起伏大，中高周低導(dǎo)致河流呈現(xiàn)放射狀向外流，地形決定河流流向，河流流向反映地勢高低。復(fù)雜地形決定氣候類型多樣，以溫帶大陸性氣候為主。

《認(rèn)識歐洲》中“歐洲西部地形、氣候的特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”要求學(xué)生了解歐洲西部以平原地形為主，冰川地形廣布，理解深受大西洋影響溫和濕潤氣候特點。運用所學(xué)知識，將氣候各要素聯(lián)結(jié)形成一個統(tǒng)一整體認(rèn)識。如下題：右圖為歐洲西部大不列顛島農(nóng)業(yè)地域類型分布示意圖。讀圖完成23、24題。

23.圖中所示風(fēng)帶是

A.東北信風(fēng)帶 B.盛行西風(fēng)帶

C.東南信風(fēng)帶 D.極地東風(fēng)帶

24.M所在地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的自然條件是

A.市場廣闊 B.光照充足

C.海上交通便利 D.氣候溫和濕潤

在高中地理必修課程體系中，必修Ⅰ和必修Ⅱ分別從環(huán)境對人類活動的影響和人類對環(huán)境的影響兩個方面闡述了人地關(guān)系。通過兩冊書的教學(xué)，目的是讓學(xué)生有良好的人地觀，在此基礎(chǔ)上學(xué)業(yè)水平測試新增認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)、認(rèn)識國家。我們有些老師對區(qū)域內(nèi)容比較排斥，認(rèn)為學(xué)業(yè)水平測試，地理考察的重點都是必修Ⅰ和必修Ⅱ的內(nèi)容，從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試卷來看，新增區(qū)域地理知識部分考點分值達(dá)10分。補充區(qū)域地理知識，是為了提高高一學(xué)生運用知識原理解決具體區(qū)域問題的能力，同時也是為了滿足學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生重要參考的需要。

二、高一區(qū)域地理教學(xué)存在的主要問題和困惑

1.高一學(xué)生面臨區(qū)域地理知識斷層的問題

我省在義務(wù)教育階段實施綜合課程，分別開設(shè)了屬于理科綜合的《科學(xué)》和文科綜合的《歷史與社會》學(xué)科，并沒有安排專門的地理課程，相關(guān)的地理知識分散于《科學(xué)》與《歷史與社會》兩門綜合學(xué)科中?！犊茖W(xué)》中安排少量自然地理知識，《歷史與社會》學(xué)科中在教材的七年級上冊和九年級第二單元安排了少量的區(qū)域地理及人文地理知識，以上兩門學(xué)科中都沒有系統(tǒng)安排區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容。進入高中，高一地理課程在必修Ⅲ中涉及世界地理中的德國、美國，我國西北地區(qū)、洞庭湖、珠江三角洲等內(nèi)容，可見區(qū)域地理知識并沒有被編排進相應(yīng)的教材，教材體系的銜接問題導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識斷層。

2.缺少適合高一學(xué)生用的區(qū)域地理針對性教材

新課程改革后，“一標(biāo)多本”即目前高中地理有人教版、魯教版、湘教版、中圖版等四個版本的教材。目前我們使用的湘教版高中地理教材的編寫依據(jù)是《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，作為湘教版的區(qū)域地理知識補充教材，又有不同版本，由于今年是教材改版的第一年，必修三的課本沒有作相應(yīng)的改動，補充區(qū)域地理知識，就我們身邊就有多套區(qū)域地理知識教本，如北斗系列王樹聲地理教學(xué)研究室《區(qū)域地理》，吳祖良地理教學(xué)研究室編著的《世界地理與中國地理高考必備知識讀本》等，每套各有千秋，令人眼花繚亂，但高一學(xué)生恐怕都難選擇，針對性不強。

3.初中區(qū)域地理知識與系統(tǒng)地理知識缺少有機整合

初中的課程設(shè)置，使我省高中學(xué)生的區(qū)域地理知識相當(dāng)缺乏（比以前初中時用浙江教育出版社的《社會》教材時更加缺乏），這給高中地理的學(xué)習(xí)帶來很大的困難。地理教師都知道，區(qū)域地理與高中系統(tǒng)地理本身是融為一體的，是難以分割，但初中系統(tǒng)地理知識卻分散在《科學(xué)》教學(xué)中，而科學(xué)老師是沒有受過專業(yè)系統(tǒng)地理熏陶的，造成學(xué)生系統(tǒng)地理原理、規(guī)律的掌握碎片化、不系統(tǒng)。

三、高一區(qū)域地理教學(xué)的實踐探索

1.利用主要經(jīng)緯線，進行區(qū)域宏觀定位

區(qū)域定位方法包括經(jīng)緯線定位，相對定位和區(qū)域典型特征定位。從學(xué)生反饋的信息表明，認(rèn)識區(qū)域時，學(xué)生不知圖示和區(qū)域的位置，加上高一很多是從高三輪轉(zhuǎn)下來的老師，習(xí)慣于知識點的挖掘，教學(xué)目標(biāo)隨意加大難度，個人覺得區(qū)域定位不宜過難過細(xì)，高一同學(xué)的定位能力知道有赤道、回歸線和極圈5條特殊緯線，經(jīng)線有本初子午線、60°E、90°E、120°E、150°E、180°、知道亞洲南起赤道北至北極圈、西起60°E，東邊150°E，腦海里有四條經(jīng)緯線亞洲大部分在框內(nèi)了，與歐洲經(jīng)線相關(guān)的主要有0°、30°E、60°E和北美洲的經(jīng)線90°W、120°W，如60°E經(jīng)過烏拉爾山，120°E經(jīng)過杭州，尼羅河、長江、密西西比河等河口在30°N附近，以他們?yōu)閰⒄?，利用地理事物之間的相對位置進行定位。這三個大洲的定位是為氣候服務(wù)的，整個高一，氣候這部分知識始終比較尷尬，在教材中沒有完整氣候類型、氣候成因、氣候分布的教學(xué)內(nèi)容安排，但在后面許多內(nèi)容中有涉及，如大氣運動中大氣環(huán)流對氣候影響中分析地中海氣候和熱帶草原氣候成因；在《自然地理環(huán)境的差異性》中的自然帶分異規(guī)律，需結(jié)合氣候類型的分布，氣候分布判斷就需要經(jīng)緯線定位。必修Ⅲ要學(xué)習(xí)亞洲、歐洲西部及美國，三個區(qū)域都有氣候特征、分布、成因的教學(xué)要求。當(dāng)然還可以利用海陸輪廓形狀、河流、湖泊、人文建筑進行定位。代表性的如巴黎埃菲爾鐵塔、凱旋門，埃及金字塔，美國自由女神像，意大利輪廓想靴子，阿根廷的輪廓像踢足球的腳弓；五大湖、中國青海湖都有自己的輪廓特征；河流的源地、形狀、注入的海洋等特點確定區(qū)域地理位置。

要想提高學(xué)生定位能力，教師必須重視讀圖、填圖，培養(yǎng)地理空間的整體定位意識和能力，綜合考慮經(jīng)緯度、區(qū)域輪廓、相對地理位置、特殊地理事物等信息加以判斷。

2.根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，抓住區(qū)域知識各種聯(lián)系

一個區(qū)域是多種要素的綜合體，而且各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的。區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量；海陸位置和大氣環(huán)流影響該地區(qū)的降水；氣候和地形因素影響該區(qū)域的水文特征、作物種類分布；氣候、地質(zhì)條件影響該區(qū)域水熱資源、生物資源和礦產(chǎn)資源。資源的分布又與工業(yè)分布又有一定聯(lián)系。如對歐洲西部這一區(qū)域的研究（右圖：歐洲西部地區(qū)），可以從以下幾個聯(lián)系中加以把握。

（1）理解區(qū)域地理事物因果聯(lián)系，即這種地理事物或現(xiàn)象為什么在那里的問題。歐洲西部為什么是溫帶海洋性氣候的典型分布區(qū)？因為該區(qū)終年受盛行西風(fēng)控制，又受北大西洋暖流影響形成終年溫和多雨的溫帶海洋性氣候。

（2）理解區(qū)域地理事物時間上的聯(lián)系，即從地理事物的發(fā)展變化過程把握歐洲西部以平原地形為主特點。教學(xué)時首先呈現(xiàn)新生代冰期大陸冰川覆蓋歐洲大范圍、遭受侵蝕，后進入溫暖期冰川融化，冰磧物堆積，波狀平原由此形成。

（3）理解人類與區(qū)域地理環(huán)境的聯(lián)系，即辯證認(rèn)識人與環(huán)境的關(guān)系：怎樣使某一地理環(huán)境要素有利于自然環(huán)境和人類生存發(fā)展。西歐農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動中，種植業(yè)不占重要地位，原因是西歐終年溫和濕潤的氣候不利于糧食作物的成熟，但利于牧草生長，加上地形平坦，發(fā)展乳畜業(yè)的自然條件優(yōu)越。

區(qū)域知識聯(lián)系到什么樣的程度，畢竟是學(xué)業(yè)水平測試，基本知識掌握，不追求難度。

3.善用區(qū)域比較法，提升分析區(qū)域問題的能力

比較法就是對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行對照、比較和分析，范圍上可以是總體的比較也可以是某一要素或現(xiàn)象之間的比較。根據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見：“要求學(xué)生不再局限于區(qū)域特征的描述，而是能從不同角度對不同時空尺度的區(qū)域基本特征進行比較”。

如必修Ⅲ“礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”屬于學(xué)業(yè)水平最高的綜合要求，即“運用所學(xué)知識和觀點，將學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象及地理事實的各個部分、各個方面、各種因素聯(lián)結(jié)起來，形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識?！边@部分內(nèi)容教材是以德國魯爾區(qū)的興衰作為教學(xué)案例的，主要考查的是工業(yè)區(qū)位因素以及區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的策略，并應(yīng)用到生活形成統(tǒng)一整體的認(rèn)識。在教學(xué)中我采用比較分析法。第一步：結(jié)合地圖冊《魯爾區(qū)地理環(huán)境》和《魯爾區(qū)工業(yè)區(qū)位》兩幅地圖，自主探究，歸納得出德國魯爾區(qū)興盛的區(qū)位因素，第二步：呈現(xiàn)19世紀(jì)魯爾區(qū)鼎盛時的圖片和20世紀(jì)50年代魯爾衰敗不堪的圖片，形成強烈的對比，且呈現(xiàn)背景材料，由學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論分析總結(jié)出魯爾區(qū)衰落的原因；第三步：進行角色扮演，假如你是“魯爾人”，請獻計獻策，提出整改的措施；通過這三個環(huán)節(jié)學(xué)生培養(yǎng)了讀圖能力及從地圖中獲取和整合地理信息的能力，但應(yīng)用能力呢？第四步：這是最關(guān)鍵的，推而廣之，魯爾區(qū)作為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的典型代表，它的問題，措施都有其典型性，通過這個案例，我們把傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的興衰治理與中國東北老工業(yè)區(qū)中的遼中南地區(qū)（參閱必修Ⅲ63頁）列表比較：

作為知識的深化。通過以上環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生結(jié)合材料分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念。

在教學(xué)實踐中，筆者感到學(xué)生區(qū)域知識落實、區(qū)域問題探究能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜艱巨的過程，雖然上述教學(xué)實踐可以提高高一學(xué)生解決區(qū)域問題能力，但學(xué)業(yè)水平考試要求下仍需進行多方位的教學(xué)探索。

四、實踐后的反思

1.如何抓住區(qū)域社會熱點，挖掘地理原理

從2013年浙江學(xué)業(yè)水平測試來看，試卷不容易，整張試卷時政熱點為背景材料的題目多達(dá)15個題，彰顯生活中的地理，有用的地理。學(xué)生只關(guān)注課本知識，且現(xiàn)在大多是是寄宿制學(xué)校，限制了學(xué)生信息來源，因此老師對于社會熱點的選擇，如何挖掘與教材知識聯(lián)系點也擺在了我們面前。

2.如何滿足不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要

學(xué)生個體差異較大，具有不同的發(fā)展?jié)撃?，部分同學(xué)課外知識豐富，對區(qū)域知識非常感興趣，老師補充區(qū)域知識正是想求知的內(nèi)容，但對于必修Ⅰ和必修Ⅱ?qū)W習(xí)困難的同學(xué)（未來可能高二分班時學(xué)習(xí)文科的同學(xué)），老師補充區(qū)域知識，加重了負(fù)擔(dān)，地理怎么又增加三個認(rèn)識區(qū)域考點，心理已經(jīng)蒙上了陰影。

3.如何合理安排課時開展區(qū)域地理教學(xué)

根據(jù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，第一節(jié)認(rèn)識大洲5課時，第二節(jié)認(rèn)識地區(qū)4課時，第三節(jié)4課時。我們學(xué)校三塊認(rèn)識區(qū)域的大致安排：認(rèn)識大洲――以亞洲為例3課時，認(rèn)識地區(qū)――以歐洲西部為例3課時，認(rèn)識國家――以美國為例3課時，第二學(xué)期的長假和學(xué)校各項考試會對這個課時安排有沖擊，課時不能保證。

當(dāng)前深化普通高中課程改革和學(xué)業(yè)水平考試剛起步的形勢下，認(rèn)識區(qū)域、區(qū)域基本知識有點“散”，但我們老師不能“亂”，認(rèn)真研究學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加強對區(qū)域的認(rèn)識，掌握區(qū)域地理研究方法，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》，浙江教育出版社，2013版；

[2]《地理教學(xué)》――關(guān)注區(qū)域分析與綜合培養(yǎng)地理空間與綜合思維能力2013第16期；

篇8

【中圖分類號】G623.45【文章標(biāo)識碼】C 【文章編號】1326-3587（2011）08-0066-03

對于剛從初中升上來的高一學(xué)生來說，對摸不著看不到大氣的是比較陌生的，并且我們的教育模式對初中地理教育的不重視，導(dǎo)致初中學(xué)生對地理知識匱乏，到高一來后，對高中地理學(xué)習(xí)難度加大，對抽像的大氣運動規(guī)律的學(xué)習(xí)更是一個難點，然而高中地理第二單元的大氣運動，是學(xué)習(xí)高中地理的一個重點，更是后期學(xué)習(xí)氣候形成及分布規(guī)律及國土的綜合整治的基礎(chǔ)。所以，把握和了解大氣運動的規(guī)律是至關(guān)重要的。然而，學(xué)生對這塊的學(xué)習(xí)往往是懵懵懂懂的。怎樣才能更好地讓學(xué)生把握好大氣運動的規(guī)律呢，只有把握規(guī)律，掌握方法，循序漸進，循循善誘才能讓學(xué)生有規(guī)律的把握好這部分的知識點。在處理這部分的知識點教學(xué)時，應(yīng)該從以下幾個方面來著手：

一、新課的引入要抓住學(xué)生，只有讓學(xué)生感興趣，才能夠有效完成教學(xué)工作，同時更能夠讓學(xué)生主動去尋找規(guī)律

每一堂課的引入，對于教學(xué)來講都是一門藝術(shù)，有的是采取開門見山，開篇點題；有的是復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，銜接本節(jié)課的內(nèi)容，然后在提問解決。本課宜采取復(fù)習(xí)的方式進入課題，具體做法是：

首先復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容：大氣的熱力環(huán)流――大氣運動的最簡單的形式，請一個學(xué)生來繪出圖（如圖1），并解說：地面受熱不均引起的大氣運動，大氣時刻在運動，大氣運動最簡單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個大區(qū)域。

其次是引申：就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

通過這樣的引入，學(xué)生就會又好奇心：全球會不會也有呢？是怎么引起的，有什么規(guī)律呢？

學(xué)生就帶著問題去看書解決問題了。

二、引領(lǐng)新課的教學(xué)

首先要先把課題在黑板上板書出來： 全球性的大氣環(huán)流，然后就解釋什么是全球的大氣環(huán)流：具有全球性規(guī)律的大氣運動，其規(guī)律是什么呢？

要了解這個規(guī)律，應(yīng)該先從三個假設(shè)條件開始著手：

（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

思考：地球表面什么地方受熱較多?地球表面什么地方受熱較少?大氣將怎樣運動？（繪圖如圖二）由學(xué)生填充箭頭。

但地球是一個球體，全球大氣運動的情況又是怎樣的呢？

三個條件寫出在黑板上，讓學(xué)生解決這個問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的描述繪圖（圖三）：

并補充解釋：考慮三個假設(shè)條件，則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流，這就是單圈環(huán)流。形成的原因是什么呢？學(xué)生歸納：地面受熱不均而形成的。

但是，這種環(huán)流并不是全球的環(huán)流，因為是在三個假設(shè)條件的情況下產(chǎn)生的，但事實上地球不可能不運動，因此，去掉第一個假設(shè)條件后，這個單圈環(huán)流會是什么樣的呢？

即：假設(shè)地表性質(zhì)均一和太陽直射赤道。那么地球是運動的了，地球一旦運動，大氣的運動就要考慮一個力――地轉(zhuǎn)偏向力了。這時引起大氣運動的因素吧不在是高低緯間的受熱不均了，二是和地轉(zhuǎn)偏向力共同影響了。那么單圈閉合環(huán)流將變?yōu)樵鯓右环N運動狀況呢？

以北半球為例：邊做圖邊解釋（動態(tài)過程演示，如圖4、圖5、圖6）：

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成一個環(huán)流圈，這就是低緯環(huán)流圈。請注意提醒學(xué)生緯度范圍。

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

在還有兩個假設(shè)條件的前提下，全球的大氣環(huán)流在每個半球共形成了幾個環(huán)流圈？所以把在兩個假設(shè)條件存在的前提下形成的環(huán)流叫三圈環(huán)流。讓學(xué)生把南半球的畫出來，然后觀察三圈環(huán)流在近地面共形成了幾個氣壓帶和風(fēng)帶。

歸納：三圈環(huán)流在近地面形成三個低亞帶四個高氣壓帶和六個風(fēng)帶。

讓學(xué)生觀察全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱、位置，歸納出其分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

這幾個氣壓帶的成因是什么？

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動力原因。

三個假設(shè)條件才去掉一個，也就是還有兩個假設(shè)條件的存在，得到的大氣是作三圈環(huán)流運動，事實上由于地球的運動，太陽直射點會隨著地球的公轉(zhuǎn)運動而作南北回歸運動，那么，再去掉一個假設(shè)條件：即太陽直射點永遠(yuǎn)在赤道上，這時太陽直射點會有規(guī)律的隨地球的公轉(zhuǎn)運動而南北移動，這時三圈環(huán)流所形成的氣壓帶、風(fēng)帶位置會不會也會發(fā)生相應(yīng)的變化呢？

讓學(xué)生通過觀察（圖7），說出氣壓帶風(fēng)帶的位置變化規(guī)律：夏季向北移動，冬季向南移動。為什么會這樣移動？是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點的南北往返移動。這是使形成的氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因，所以，去掉兩個假設(shè)條件后，大氣運動的結(jié)果是大氣是作三圈環(huán)流，在近地面形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶，而且它們會隨太陽直射點的移動而移動，但是，這和實際的大氣運動還不相符，因為還有一個假設(shè)條件，去掉最后一個假設(shè)條件，大氣環(huán)流又是什么怎么樣的呢？

事實上地表性質(zhì)是不可能均勻的，去掉假設(shè)條件后就和現(xiàn)實之中的就非常接近了，因為在地球上有海洋和陸地之分，海陸的熱比不一樣，有熱力性質(zhì)的差異，所以也會導(dǎo)致全球的大氣環(huán)流發(fā)生變化，從而使三圈環(huán)流形成七個氣壓帶六個風(fēng)帶也會在位置上發(fā)生變化。

才其變化是完整的氣壓帶在北半球斷裂成塊狀，南半球基本呈帶狀分布。為什么呢？（讀圖8）

造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化，進而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

沒有了假設(shè)條件，得到的就和現(xiàn)實中的大氣環(huán)流大體差不多了。事實大氣的運動，主要作用與意義在于調(diào)整了全球的水熱分布，促進了高低緯、海陸間水熱交換。

三、對大氣環(huán)流這部分的知識點用框架進行總結(jié)以便加強學(xué)生的理解，總結(jié)如下：（如表一）

（1）地球靜止不動（不考慮地球的自傳與公轉(zhuǎn)）；

（2）太陽直射赤道；

（3）地表性質(zhì)均勻（不考慮地表高低起伏與起伏海陸分布）。

對在現(xiàn)實生活中，我們常常聽到我國屬于季風(fēng)區(qū)，這個季風(fēng)是怎么回事啊？事實上大氣運動除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，季風(fēng)環(huán)流指的是什么？有什么規(guī)律，分布在那些地區(qū)?

四、在氣壓帶由于海陸熱力性質(zhì)的差異導(dǎo)致成塊狀分布的基礎(chǔ)上加強對季風(fēng)環(huán)流的理解

首先提出以下幾個問題：

①什么是季風(fēng)？是如何形成的？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

其次，逐步繪圖（圖9）講解。

季風(fēng)是指不同季節(jié)吹不同的風(fēng)，它的形成和海陸熱力性質(zhì)差異有關(guān)，亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤。

我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢力較弱；夏季，由于太陽直射點北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會帶來大量水汽并形成豐沛降水?？梢娔蟻喖撅L(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

篇9

2000―2008年，浙江省與全國其他一些省區(qū)一起參加全國統(tǒng)一高考，統(tǒng)一使用考試中心的試卷，其他省區(qū)初中有兩年比較正規(guī)的區(qū)域地理教學(xué)，而浙江省使用綜合教材《歷史與社會》和《科學(xué)》，其中涉及區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容大約是一年左右。

教材的差異牽涉教師的差異和教法的差異。初中歷史與社會課由歷史、政治、地理等專業(yè)教師實施教學(xué)，因為各專業(yè)教育思想的差異性，歷史與社會課的教法不一樣，非地理專業(yè)教師在實施教學(xué)過程中缺乏地理“區(qū)域性”意識。再加上地球與經(jīng)緯度等相關(guān)“定位”知識教學(xué)、能力培養(yǎng)是由科學(xué)課程來完成的，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中需要的基本空間概念及方法很難在科學(xué)課程中真正落實。

二、考試指揮棒沒有用好

毋庸置疑，考試是我們現(xiàn)實社會最重要的評價方式。學(xué)生學(xué)得好不好，考一考就知道，初中歷史與社會課在地理部分結(jié)業(yè)階段沒有比較正規(guī)的考試，有許多內(nèi)容因為不考就不教了（至少杭州市區(qū)是這樣的）。區(qū)域地理教學(xué)處于弱勢狀態(tài)，學(xué)生沒有基本地理概念，沒有練好讀圖、用圖的“童子功”。

2009年6月的高考，浙江省開始使用自己命題的文科綜合試卷，在浙江省教育廳出臺的《考試大綱》中關(guān)于考試范圍有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的要求是這樣闡述的：“……以及浙江省義務(wù)教育中地球與地圖、中國地理、世界地理的有關(guān)內(nèi)容?！币源恕犊荚嚧缶V》為準(zhǔn)，浙江省文科綜合考試中區(qū)域地理的要求會下降，會顧及浙江省初中階段區(qū)域地理教學(xué)知識、能力薄弱的客觀現(xiàn)實。但實際情況是，浙江省自己出的文科綜合卷考了較多的區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容還屬于識記地圖層次的考題。

例1：2010年高考第5題（圖略）

甲、乙、丙、丁的主要經(jīng)濟作物依次是

A.茶葉、咖啡、棉花、橡膠

B.甘蔗、棉花、柑橘、葡萄

C.棉花、黃麻、香蕉、可可

D.花生、大豆、茶葉、棉花

例2：2013年高考第36題（材料、圖略）

（1）我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶相比，兩者相似的自然條件是 。與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟因素有 、 。

兩個區(qū)域具體的棉花生產(chǎn)狀況相比較，這不是考農(nóng)業(yè)！在考查區(qū)域地理，需要對新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶地區(qū)環(huán)境有深入的了解。

例3：2014年高考第7題（圖略，圖中注有106°和106.5°）

下圖為我國某地沿北緯38.5°所作的地質(zhì)構(gòu)造、地貌剖面圖。

7.對圖中四地地質(zhì)構(gòu)造成因、地貌外力作用方式敘述正確的是

A.①地斷裂抬升、黃河干流流水侵蝕

B.②地斷裂下沉、黃河干流砂礫洪積

C.③地斷裂下沉、黃河干流泥沙沖積

D.④地斷裂抬升、黃河干流泥沙堆積

該題表面上看是考核必修Ⅰ第二章第二節(jié)的內(nèi)容，但實際上必須明確記住黃河各地位置，才能做出正確判斷，屬于考核區(qū)域地理中識記地圖層次的要求。

例4：2014年高考第37題（材料略）

（3）安順和昆明位于準(zhǔn)靜止鋒兩側(cè)，比較兩地冬季氣候差異，并解釋其原因。

準(zhǔn)靜止鋒的概念在2007年湘教版《地理》必修Ⅰ第二章第三節(jié)的教材中沒有任何敘述，在2000年以前的人教版《中國地理》及高中課本《地理》中有昆明準(zhǔn)靜止鋒內(nèi)容，這是地形原因形成的準(zhǔn)靜止鋒，具有區(qū)域特殊性，是深層次考核區(qū)域地理。

綜上所列試題，文科綜合中的地理高考還是按照20世紀(jì)80年代的課本使用慣性運行著，課程改革及課本更換只是在原有地理知識的基礎(chǔ)上增加了新的內(nèi)容。在高考指揮棒下，浙江各地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考都加入很多區(qū)域地理考試內(nèi)容，因為高中地理教師們不知道區(qū)域地理教學(xué)的邊界在哪里。

三、規(guī)則制訂者很任性

最近關(guān)于2017年高考改革的《浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》已經(jīng)，富有地理學(xué)理性特征的必修Ⅰ第一章第三節(jié)《地球的運動》從基礎(chǔ)要求中刪除，發(fā)展要求中還保留。在必修Ⅲ的學(xué)業(yè)水平考試及高考選考內(nèi)容中加入三節(jié)“認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)和認(rèn)識國家”的區(qū)域地理內(nèi)容，區(qū)域地理比例明顯增加，這又是什么信號？浙江省的新高考規(guī)則制訂者重視區(qū)域地理，高中地理教學(xué)重視“地”，而輕視“理”！在試行新高考方案的2013―2014年高一地理教學(xué)中，三節(jié)“認(rèn)識大洲、認(rèn)識地區(qū)和認(rèn)識國家”內(nèi)容沒有配套的教材，湘教版的必修教材沒有為此作任何改動，浙江省的地理教師們自己編印材料，應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試！

四、應(yīng)對策略

教師之所以有區(qū)域地理教學(xué)之惑，其實是對新高考和新課改有所期待！希望有明確的區(qū)域地理考試綱要及比較正規(guī)的區(qū)域地理教材等，以便于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。面對錯綜復(fù)雜的狀況，總結(jié)前面幾年我們應(yīng)對高考的經(jīng)驗和心態(tài)，可以有以下應(yīng)對策略。

（一）系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理

系統(tǒng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理很有必要，雖然“八股式”的區(qū)域地理教學(xué)方式常常受到批判，但這是建立地理學(xué)科綜合思維的必要方式。一些地理原理在不同地區(qū)有不同的表現(xiàn)，需要展開一定的空間加以演繹，這就需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)區(qū)域地理。區(qū)域地理教學(xué)還教會學(xué)生運用地圖擴展知識，這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生地理思維的邏輯起點。

例如：杭州市2014年二?？荚?7題

（1）七月中下旬，沿318國道驅(qū)車進藏途經(jīng)A、B、C、D四路段時，能看到油菜花盛開的是 、

。

題目的原意是考核在已知A（長江中下游）地區(qū)3月油菜花開的情況下推測：由于垂直地帶性變化，在7月青藏高原油菜花才開，結(jié)果學(xué)生的G分點是他們不知道杭州3月份大片大片開著的黃色花是油菜花！

在區(qū)域地理教學(xué)中，教師和學(xué)生常常忽視農(nóng)作物的地理分布，如小麥、棉花、油菜等作物的分布，把這些當(dāng)作識記層面的知識一帶而過。其實我國商品棉基地的南疆、冀中南、長江中下游地區(qū)的布局條件是不一樣的，教學(xué)過程中需要對中國及世界主要棉花分布區(qū)作比較，才能對棉花布局條件作出正確的判斷。地理原理在區(qū)域中的表現(xiàn)，通常會因為區(qū)域的差異而呈現(xiàn)一定的差異，在不同區(qū)域農(nóng)作物布局的主導(dǎo)因素會有所不同。所以，有些地理知識需要借助于區(qū)域進行整合。

這幾年在應(yīng)對高考過程中，浙江各地都在選用某種版本的區(qū)域地理教材，早期的如浙江教育出版社的《區(qū)域地理教程》，近年我校使用的山東省地圖出版社的《區(qū)域地理》，不同程度彌補初中區(qū)域地理教學(xué)的欠缺。在新一輪高考中，區(qū)域地理可以作為選修課程讓有這種愛好和需要的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

（二）用好必修課程中的區(qū)域地理素材

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)有的必修教材，都含有豐富的區(qū)域地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，如洋流分布、氣候類型、自然環(huán)境差異性等。尤其必修Ⅲ的《課標(biāo)》中常以“以某區(qū)域為例”揭示可持續(xù)發(fā)展的途徑（見表1分析）。

在必修教材使用過程中，要隨時給學(xué)生補充區(qū)域地理內(nèi)容，有些內(nèi)容的教學(xué)不補還不行！如必修Ⅱ第三章第二節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型》，課文活動部分有許多區(qū)域農(nóng)業(yè)布局狀況（古巴的甘蔗、天山的冬夏牧場等）讓學(xué)生判斷影響因素，這些判斷必須給學(xué)生提供區(qū)域地理背景，學(xué)生才能作出判斷。

（三）借題發(fā)揮 有效利用試題資源

自2009年浙江省高考文科綜合卷自己命題以來，第36、37兩道主觀題占據(jù)地理卷面分主要部分（56分）。在文綜主觀題中蘊含豐富的區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容。浙江省以外的全國各省區(qū)卷也基本是這樣的試卷結(jié)構(gòu)，每年全國高考文綜卷有12套之多，這些高考試題經(jīng)過出題組成員精心打磨，其設(shè)問和參考答案都很好，是用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理、訓(xùn)練學(xué)生綜合能力可靠又實在的教學(xué)資源。根據(jù)需要再借題發(fā)揮，延伸拓展某些知識點也是比較方便的。

另外，當(dāng)年其他地區(qū)的統(tǒng)考、聯(lián)考卷也是非常好的試題資源，借它山之石，適當(dāng)選擇，合理訓(xùn)練。

（四）有序組織好各次高三月考

考試是學(xué)習(xí)，是一種緊張狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，因為緊張，所以考過的題目及涉及的知識點學(xué)生往往印象深刻。有序組織各次月考，適當(dāng)補充區(qū)域地理內(nèi)容，將整個復(fù)習(xí)內(nèi)容展開一個基本面，使學(xué)生吃透各區(qū)域的內(nèi)容。例如關(guān)于中國地理的內(nèi)容，這次考試考東北地區(qū)，下一次就考青藏地區(qū)。在考前告知學(xué)生：“本次月考……請同學(xué)重點關(guān)注……?！泵看卧驴加胁煌闹攸c區(qū)域。了解統(tǒng)考、聯(lián)考已經(jīng)考過哪些區(qū)域，還有哪些區(qū)域我們應(yīng)該要掌握的。

篇10

21世紀(jì)教育有四大支柱：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人，其中，學(xué)會合作是重要特征，學(xué)會合作是要學(xué)會與他人共同生活，學(xué)會與他人共同學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人共同工作。團隊互助學(xué)習(xí)是相對個體學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。

在團隊互助學(xué)習(xí)中，通過組員之間相互支持與配合，師生之間，特別是學(xué)生之間面對面的促進性互動，并有效進行溝通交流，培養(yǎng)團隊合作精神和競爭意識。團隊互助學(xué)習(xí)還有助于教師因材、因人施教，并由學(xué)習(xí)主動積極者帶動學(xué)習(xí)被動者，共同參與，彌補了一個教師難以面向存有差異的眾多學(xué)生的這種教學(xué)不足之處，有利于實現(xiàn)使每一位學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。團隊互助學(xué)習(xí)還能促進每個參與者積極動手操作、激發(fā)思維、虛心聽取他人意見、大膽發(fā)表自己的見解、集思廣益，從而使參與者的綜合能力得到鍛煉與提高。

一、高考地理命題方向與要求和地理試卷的特點

在目前的高考制度下，在高考地理復(fù)習(xí)中能否充分發(fā)揮團隊互助學(xué)習(xí)的作用呢？它是否有可操性呢？應(yīng)如何在教師指導(dǎo)下進行團隊互助學(xué)習(xí)呢？讓我們先來了解高考地理命題方向與要求和2008年江西文綜試卷地理試題的特點。

（一）能力測試是高考命題的指導(dǎo)思想

就地理考試而言，主要體現(xiàn)在：①考查地理基礎(chǔ)知識的掌握程度。②以考查學(xué)生讀題和解題的能力為主，如識記、理解、分析、歸納與綜合等。其中發(fā)現(xiàn)信息、提取信息、處理信息的能力，即思維過程與思維能力是考點。③用專業(yè)術(shù)語來闡述或回答問題的能力。④理論聯(lián)系實際的原則。⑤體現(xiàn)學(xué)科特點的原則。

因此在地理教學(xué)過程中，最重要的是教會學(xué)生地理思維的方法，掌握地理規(guī)律以及利用地理知識解決問題的能力。

（二）2008年江西省高考文科綜合試卷地理試題的特點

通過對該高考試題結(jié)構(gòu)以及考試特點的分析，發(fā)現(xiàn)該卷具有以下幾方面的特點：

1.目標(biāo)明確、主干知識突出。

分析考題可以發(fā)現(xiàn)，所考內(nèi)容涵蓋了《高考大綱》要求的地理范圍的四個部分，涉及經(jīng)緯網(wǎng)定位，經(jīng)緯網(wǎng)與晨昏線關(guān)系，地方時與區(qū)時應(yīng)用，氣候類型及分布與人類活動的關(guān)系，地形類型的判斷，河流水文水系特征相關(guān)知識的應(yīng)用，生態(tài)環(huán)境問題，餅狀圖、曲線統(tǒng)計圖的解讀和應(yīng)用，人口和城市發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其空間分布等。

2.重點突出、試題難度適中。

試卷突出了地理教學(xué)的重點，重點包括了能夠反映地理學(xué)科自然特點的地圖知識，經(jīng)緯網(wǎng)、晨昏線、地理計算中的時間計算，自然環(huán)境與人類活動的關(guān)系等，還包括人文地理內(nèi)容，如人口和城市發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及其空間分布等，突出最基本的地理目標(biāo)要求。

在地理圖方面，突出地圖教學(xué)的重點，突出了經(jīng)緯網(wǎng)圖、區(qū)域圖、統(tǒng)計圖表、餅狀圖等，突出了地理學(xué)科的命題重點，以圖給出信息，通過對地理信息的提取、解讀、分析、應(yīng)用來完成試題的解答。因此，學(xué)生只要掌握地理規(guī)律，培養(yǎng)地理思維，提升地理素養(yǎng)，試卷上的問題便能迎刃而解。

3.聯(lián)系實際、銜接新課改。

2008年高考文綜（江西考卷）地理試題命題與現(xiàn)實問題緊密結(jié)合，要求學(xué)生學(xué)以致用?？季碓谂c新課改的對接方面，體現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，特別是創(chuàng)新思維能力有所表現(xiàn)。

從以上分析可知高考地理試題命題目標(biāo)十分明確，要求學(xué)生不僅要具有扎實的地理基礎(chǔ)，還要具有全面的地理能力，試題充分體現(xiàn)了考綱要求的四種地理綜合能力目標(biāo)，即：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題。但高考復(fù)習(xí)內(nèi)容多范圍廣，時間緊，對學(xué)生能力要求高。這些能力的培養(yǎng)和知識的獲得不是只靠教師對考點進行全面的復(fù)習(xí)和梳理就能得到全面的提高，而是需要學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)過程，師生互動，生生互助，取長補短，以他山之石攻玉。

因此可以在教學(xué)班內(nèi)組織團隊互助學(xué)習(xí)探究小組，在教師的指導(dǎo)下，對地理高考復(fù)習(xí)重點和難點進行研究學(xué)習(xí)，挖掘潛力，夯實基礎(chǔ)，總結(jié)規(guī)律，提升能力。如此能有效地節(jié)省學(xué)生學(xué)習(xí)時間，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、組織團隊互助學(xué)習(xí)探究小組的重要環(huán)節(jié)

筆者在近年高三教學(xué)中每年都會在所教班級組織團隊互助學(xué)習(xí)探究小組。那么應(yīng)如何有效地來組織實施，其操作程序又如何設(shè)置呢？能否有充足的時間保證，是否能和現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)秩序有機結(jié)合在一起呢？這些細(xì)節(jié)都切實關(guān)系到團隊互助學(xué)習(xí)探究小組探究目標(biāo)能否有效完成。

筆者認(rèn)為應(yīng)著重抓好以下環(huán)節(jié)：一是教師的指導(dǎo)作用；二是資料信息的獲取與整合；三是團隊互助探究小組的組織形式含（地理優(yōu)勢學(xué)生團隊內(nèi)部協(xié)作，團隊與團隊之間的信任與合作，探究成果的班級內(nèi)共享）；四是反饋與效果檢測。具體操作程序如下：

（一）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

指導(dǎo)教師在高三備課組團隊協(xié)作下制定高考復(fù)習(xí)綱要，制定專題復(fù)習(xí)計劃。通過對文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)三者的有機結(jié)合、互為補充，形成學(xué)科完整的知識體系。通過各個專題提高學(xué)生的基本地理能力，整個專題復(fù)習(xí)至少包括十大專題。如下：

專題一：地球運動循環(huán)系統(tǒng)。包括地球的運動、大氣運動、水循環(huán)運動、地質(zhì)循環(huán)運動，地理事物時空變化。

專題二：人地關(guān)系。包括人口問題、環(huán)境問題、資源問題、可持續(xù)發(fā)展問題。

專題三：世界區(qū)域地理。主要國家和13個分區(qū)。

專題四：中國區(qū)域地理。南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，三大自然區(qū)、三個經(jīng)濟地帶。

專題五：地理圖表系統(tǒng)。包括太陽光照圖、經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、統(tǒng)計圖表、地形剖面圖、地質(zhì)地貌圖、地理圖表計算、景觀圖。

專題六：地理現(xiàn)實熱點問題專題。

專題七：自然資源和自然災(zāi)害。

專題八：區(qū)位問題。包括工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、城市區(qū)位、交通區(qū)位、商業(yè)區(qū)位、旅游區(qū)位等。

專題九：國土整治。

專題十：空間定位。經(jīng)緯網(wǎng)定位、自然要素定位、人文要素定位等。

在此基礎(chǔ)上再擬定出21個可供學(xué)生探究的與高考密切關(guān)聯(lián)的地理主干知識小專題如下：（1）時間計算小專題，（2）等值線小專題，（3）地形、地質(zhì)小專題，（4）氣候與自然帶小專題，（5）洪澇小專題，（6）干旱小專題，（7）河流及交通小專題，（8）資源小專題，（9）鹽度和洋流小專題，（10）農(nóng)業(yè)小專題，（11）工業(yè)小專題，（12）城市小專題，（13）生態(tài)環(huán)境問題小專題，（14）人口數(shù)量、分布小專題，（15）人口遷移小專題，（16）旅游問題，（17）水利樞紐工程小專題，（18）能源小專題，（19）商業(yè)貿(mào)易與金融小專題，（20）我國重要的地理界線，（21）重要熱點地區(qū)小專題。

（二）資料信息的獲取與整合

一般情況下每個學(xué)生都有一本學(xué)校統(tǒng)一征訂的高考復(fù)習(xí)資料，另外還有學(xué)生各取所需購買的資料和試卷，教師從網(wǎng)上下載的信息，校際間的試卷交流，高考研討會信息等這些都是團隊互助學(xué)習(xí)探究小組的信息資料來源，教師應(yīng)指導(dǎo)他們以某一種為主，其余的作為輔助，不能濫用。

（三）團隊互助探究小組的組織形式