導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)設(shè)計(jì)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

引言

梅里爾(Merrill)等人在《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中指出:“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)。”教學(xué)理念的更新與落實(shí)要通過教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施來完成?！艾F(xiàn)代漢語”作為小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W生核心專業(yè)課程，應(yīng)始終致力于培養(yǎng)提高學(xué)生小學(xué)語文教學(xué)能力。然而，師范生并不是掌握了一定量的知識(shí)就可以勝任教學(xué)工作的。20世紀(jì)末，國內(nèi)外學(xué)者積極探索教師如何就特定學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，PCK理論營運(yùn)而生。PCK即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是教師職業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)，是討論教師如何去教的知識(shí)，這一理論的提出為教師教學(xué)提供了新的視角，能有效提高教學(xué)質(zhì)量。可見，PCK關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。聯(lián)系課程知識(shí)，運(yùn)用PCK理論指導(dǎo)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面讓高校教師更能明確“教什么”和“如何教”等問題，另一方面也能讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生結(jié)合崗位實(shí)踐，明白如何進(jìn)行課程知識(shí)遷移，以及“教什么”和“如何教”等問題。本文基于PCK理論探討小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程與方法，并以現(xiàn)代漢語修辭“詞語的選擇”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例，探討豐富小教專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的有效途徑。

一、PCK理念的內(nèi)涵與發(fā)展

(一)PCK的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，美國教授舒爾曼和同事在《新教師如何學(xué)習(xí)教學(xué)》《全國教學(xué)測評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》的研究中提出了教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，其中明確提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PedagogicalCon-tentKnowledge，簡稱PCK)。其后，他進(jìn)一步闡釋學(xué)科教學(xué)知識(shí)是內(nèi)容和教學(xué)的特殊混合物，是指將學(xué)科內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)化為有利于教學(xué)的各種形式的知識(shí)，是教師獨(dú)特的知識(shí)，是教師自己特殊形式的專業(yè)理解。同時(shí)，他還強(qiáng)烈呼吁教育研究要兼顧學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)［1］。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師知識(shí)基礎(chǔ)的核心，是教師如何幫助學(xué)生理解特定學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，包括如何細(xì)化學(xué)科主題、各相關(guān)因素如何組織、問題、表現(xiàn)方式、如何適應(yīng)學(xué)生各種興趣和能力，以及以哪種形式呈現(xiàn)知識(shí)等［2］。具體而言，PCK涉及到教師如何管控課堂、設(shè)置任務(wù)、分組合作、互動(dòng)教學(xué)、分配時(shí)間、安排順序、設(shè)置提問、設(shè)計(jì)課程、了解學(xué)情等多個(gè)方面。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生具有多少學(xué)科教學(xué)知識(shí)直接關(guān)系著其自身教學(xué)能力的高低。學(xué)科教學(xué)知識(shí)將作為教學(xué)的催化劑，直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生若能在大學(xué)“現(xiàn)代漢語”專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，不僅掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還能直接或間接構(gòu)建自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，內(nèi)化作為教師解釋、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的框架或模型，并能生成有效處理各種教學(xué)問題的原則或方法，便能助其順利走上教學(xué)崗位，快速完成專業(yè)成長。

(二)小學(xué)語文教師PCK結(jié)構(gòu)

舒爾曼最初認(rèn)為PCK由“學(xué)科知識(shí)”“關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)”“使學(xué)習(xí)易于理解的策略知識(shí)”三部分構(gòu)成。其后又有許多學(xué)者進(jìn)行了深入研究。Cochran等(1993)研究者運(yùn)用建構(gòu)主義理論分析教與學(xué)，提出教師PCK由學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)環(huán)境知識(shí)四部分構(gòu)成。隨著PCK理論不斷深入發(fā)展，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，PCK實(shí)則融合了多種要素，盡管學(xué)者們對(duì)PCK研究要素的分類并不統(tǒng)一，但卻一致認(rèn)為“學(xué)生知識(shí)”是PCK構(gòu)成的核心要素之一。“學(xué)生知識(shí)”主要是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展水平和特點(diǎn)等情況的了解，以及在此基礎(chǔ)上發(fā)展而成的知識(shí)。綜合國內(nèi)外已有研究成果，若給PCK搭建層級(jí)關(guān)系，第一層是學(xué)科知識(shí)，關(guān)乎小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);第二層是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，關(guān)乎小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)未來從教對(duì)象的了解程度;第三層是教育背景、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科性質(zhì)、教育環(huán)境、教學(xué)管理、社會(huì)文化、教育政策等方面的知識(shí)，關(guān)乎小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展的廣泛學(xué)習(xí)和深入思考。梳理國內(nèi)外研究，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)語文方向?qū)W生專業(yè)課程學(xué)習(xí)實(shí)際，本文將小學(xué)語文教師PCK認(rèn)知模型分析為圖1。分析小學(xué)語文教師PCK結(jié)構(gòu)，有利于小教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展?；谛W(xué)語文教師認(rèn)知模型，本文認(rèn)為小學(xué)語文PCK是小學(xué)語文教師針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將語文學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的方式，并用于教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的知識(shí)。

二、小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語課程對(duì)小學(xué)教育專業(yè)語文方向的學(xué)生來說，具有重要的作用。但盡管現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)的教改與科研取得了一定的成績，但當(dāng)前師范院校現(xiàn)代漢語課堂教學(xué)狀況不容樂觀。由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法老套、無知識(shí)遷移與對(duì)接崗位等原因，小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)現(xiàn)狀可分析歸納為以下幾點(diǎn)。

(一)“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)不受重視，缺乏檢查評(píng)價(jià)機(jī)制

因“現(xiàn)代漢語”的理論性較強(qiáng)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師采用傳統(tǒng)的“一言堂”講授模式，通常僅僅講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。調(diào)研顯示，許多教師未曾深入思考和建構(gòu)每一堂課，沒有詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行深入研究，更沒有科學(xué)的教學(xué)理念的指導(dǎo)，只主觀地憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理課堂。加之，課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)等缺乏行政部門的檢查與評(píng)價(jià)，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)不重視，長此以往，出現(xiàn)惡性循環(huán)。

(二)課程大綱中課程任務(wù)和目標(biāo)界定模糊，缺乏科學(xué)性與系統(tǒng)性

當(dāng)前，“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)多關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了基本技能的訓(xùn)練。課程大綱中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力”，但具體的標(biāo)準(zhǔn)與水平卻不詳細(xì)［3］?！袄斫?、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢語的能力”這一教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是現(xiàn)代漢語課程本身，而實(shí)際上根據(jù)不同層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情況應(yīng)該提出不同的要求?，F(xiàn)行大綱中尤其缺乏與學(xué)生的崗位對(duì)接，缺少小學(xué)語文學(xué)科教師培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，無法為相關(guān)院校與教師開展教學(xué)提供支撐，勢必造成師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的缺乏，使他們在走上崗位初期對(duì)自身PCK的發(fā)展感到困惑。

(三)小教專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)科教學(xué)知識(shí)運(yùn)用的具體情境

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要有兩個(gè)要素:一是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的表征，二是對(duì)學(xué)生在特定情境下的學(xué)習(xí)困難的理解?！睅煼渡毡榇嬖谥陨砭邆湟欢▽W(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)，但教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。究其原因，可歸結(jié)為師范生現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)過程中學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的去情境化。客觀來說，院校在師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中，無法為他們提供真實(shí)的教學(xué)情境，而真實(shí)的教學(xué)情境作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵性一環(huán)，它的缺失必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)知識(shí)的不穩(wěn)固;從學(xué)生自身的角度來看，師范生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的意愿及能力薄弱，反思的意愿及能力薄弱，尋求職業(yè)導(dǎo)師的意愿及能力薄弱，共同體合作的意愿及能力薄弱，這些都從主觀方面導(dǎo)致師范生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的薄弱。(四)教師不能將現(xiàn)代漢語課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，甚至不能把握好教材內(nèi)容教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，教師對(duì)現(xiàn)代漢語學(xué)科的認(rèn)識(shí)很大程度上影響著現(xiàn)代漢語教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。在文中我們也談到，部分教師對(duì)自己要教授的教學(xué)內(nèi)容并沒有深入的了解，在教學(xué)方法上也沿用傳統(tǒng)的講授法，使得課堂枯燥無趣。此外，小學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語需要學(xué)生運(yùn)用相關(guān)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)來解決小學(xué)語言教學(xué)以及語言運(yùn)用中存在的問題，但根據(jù)具體的課程要求在實(shí)踐運(yùn)用過程中，仍存在知識(shí)運(yùn)用脫節(jié)的問題［4］。教師沒有將兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相互結(jié)合，從組織教學(xué)的初期就存在著不可忽視的問題。

三、基于PCK理論的小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)高職教育教學(xué)改革要求，依據(jù)《小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《現(xiàn)代漢語課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，還有“崗位導(dǎo)向”“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用技術(shù)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行總體教學(xué)設(shè)計(jì)，師生密切配合，完成從現(xiàn)代漢語課堂學(xué)習(xí)到崗位教學(xué)實(shí)訓(xùn)的整個(gè)過程。充分利用國家語委現(xiàn)代漢語語料庫、“現(xiàn)代漢語”課程、云班課在線教學(xué)資源、教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的教學(xué)資源，開展“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”，逐步完成

(一)課前導(dǎo)預(yù)習(xí)

教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到云班課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，并通過云班課、郵箱、QQ群、微信群等發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，布置課前任務(wù)。教師整合已有微課資源，錄制新的微課程。學(xué)生接到預(yù)習(xí)通知后，下載電子課本、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和文檔學(xué)習(xí)文件等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在云班課發(fā)布問卷，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意向和難以理解的知識(shí)內(nèi)容，完成預(yù)習(xí)作業(yè)情況檢查，形成可參考數(shù)據(jù)，指導(dǎo)課堂教學(xué)，師生同步拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。

(二)課中導(dǎo)學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課前任務(wù)，統(tǒng)計(jì)分析展示學(xué)生自學(xué)之后的自測成績，查看學(xué)情問卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒動(dòng)態(tài)，明確重難點(diǎn)。教師利用藍(lán)魔云班課教學(xué)軟件下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，依據(jù)多媒體教學(xué)課件按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂教學(xué)，穿插大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)課程資源、行業(yè)導(dǎo)師互動(dòng)平臺(tái)，充分利用信息化教學(xué)手段。學(xué)生按照任務(wù)書要求，獨(dú)立自主或以小組為單位，實(shí)施各項(xiàng)任務(wù)作業(yè)。教師在教學(xué)平臺(tái)收集統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到課堂教學(xué)有的放矢。任務(wù)完成過程中，教師要針對(duì)提問學(xué)生進(jìn)行屏幕控制，一對(duì)一指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。任務(wù)完成后可在平臺(tái)中進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果展示。崗位能力提升環(huán)節(jié)，學(xué)生微信聯(lián)系行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑;在基礎(chǔ)知識(shí)及崗位能力模塊，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成知識(shí)能力競賽，激發(fā)學(xué)生求知欲，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺;在發(fā)展能力模塊，發(fā)散知識(shí)，運(yùn)用視頻分析及學(xué)術(shù)論文研討等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析語言現(xiàn)象的能力與論文查閱的技巧，進(jìn)一步將知識(shí)遷移至學(xué)生今后的崗位能力提升及其他方面的發(fā)展上。

(三)課后導(dǎo)拓展

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)及云班課平臺(tái)完成課后檢測，將課中所學(xué)條理化、系統(tǒng)化，形成可共享的思維導(dǎo)圖;對(duì)感興趣的問題進(jìn)行提問，聯(lián)系行業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo);完成教學(xué)賞析實(shí)訓(xùn)及微課視頻錄制，將微課上傳云班課平臺(tái)，供全班交流學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的職業(yè)能力。

(四)教學(xué)反思

對(duì)教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)的完成程度與效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)其中出現(xiàn)的有代表性的問題，思索解決或改進(jìn)的方法;重視學(xué)生對(duì)課堂形式與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的反饋等，為下一次教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供經(jīng)驗(yàn)。

四、基于PCK理論的小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)設(shè)計(jì)案例

此處，我們以“現(xiàn)代漢語”課程中“詞語的選擇”為具體教學(xué)單元來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的展示，課程參與對(duì)象為小學(xué)教育專業(yè)語文方向2016級(jí)學(xué)生。

(一)教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情

本課選自小學(xué)教育專業(yè)(語文方向)“現(xiàn)代漢語”課程，參考了高職高專教育類“十二五”規(guī)劃教材，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)教育人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容確定為詞語的意義、色彩和聲音、詞語選擇的原則及運(yùn)用兩個(gè)教學(xué)單元。本課程的授課對(duì)象是高職教育專業(yè)語文方向一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過本課程前一單元的學(xué)習(xí)，已掌握言語交際的基本原則、言語交際中語言運(yùn)用的主要注意事項(xiàng)等基礎(chǔ)知識(shí)，能較為合理地分析和處理言語交際中的選詞問題。

2.教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

本課的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)三部分構(gòu)成。知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握詞語選擇的原則;技能目標(biāo)要求學(xué)生能合理選擇詞語表達(dá)并能分析詞語表達(dá)的效果，在日后運(yùn)用于崗位教學(xué);素養(yǎng)目標(biāo)著重培養(yǎng)學(xué)生的選詞修辭素養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作精神以及作為職業(yè)教師的必備素養(yǎng)。課程的重點(diǎn)在于使學(xué)生根據(jù)語境合理分析并選擇詞語，難點(diǎn)在于對(duì)小學(xué)語文課文用詞的特定表達(dá)效果的分析。

3.教學(xué)策略及方法

為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實(shí)踐能力，“現(xiàn)代漢語”課程教學(xué)中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小組合作探究法，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分利用語料庫、網(wǎng)課資源、在線平臺(tái)等信息化手段輔助教學(xué)。

(二)教學(xué)過程

1.課前準(zhǔn)備。

借助翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式，教師將課前學(xué)習(xí)資源上傳到藍(lán)墨云班課及大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，布置課前任務(wù):自學(xué)現(xiàn)代漢語教材中詞語的選擇相關(guān)知識(shí)內(nèi)容;在語料庫搜詞找句，感知同一詞語的不同語用;查找人教版或語文S版小學(xué)語文課本中與詞語選擇相關(guān)的內(nèi)容;小組合作，選取小學(xué)語文課文中的典型用詞的例句和語段，分析例句或語段中詞語使用的特定表達(dá)效果，完成分享課件，并做好課堂展示、講演的準(zhǔn)備。

2.課中互動(dòng)。

(1)基礎(chǔ)知識(shí)模塊。教師根據(jù)課前任務(wù)，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生們自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后的自測成績。學(xué)生發(fā)言指出理解有困難的內(nèi)容。教師展示某一學(xué)生在語料庫中查找的同一詞語在不同例句中的運(yùn)用，學(xué)生初步分享預(yù)習(xí)之后的理解。教師創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片導(dǎo)入關(guān)于“胖”的多種表達(dá)，探討各類表達(dá)的不同效果。學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程資源，了解詞語選擇的相關(guān)常識(shí)，列出思維導(dǎo)圖并上傳到云班課。教師針對(duì)學(xué)生上傳的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，明確詞語選擇需要關(guān)注詞語的意義、詞語的色彩和詞語的聲音。學(xué)生進(jìn)行小組討論，結(jié)合生活語言實(shí)踐，舉例說明選擇詞語的每個(gè)原則與要求的重要性，并通過小組代表進(jìn)行講解展示。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并組織學(xué)生投票評(píng)出最優(yōu)秀的一組。

(2)崗位能力模塊。教師播放視頻，請學(xué)生欣賞配樂朗讀，選取課文中出現(xiàn)的好詞。教師選取優(yōu)質(zhì)小學(xué)語文詞語賞析教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞賞析的重點(diǎn)，請學(xué)生思考并記錄學(xué)習(xí)體會(huì)，在云班課后臺(tái)展示優(yōu)秀內(nèi)容，請學(xué)生互相補(bǔ)充。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備的語料，結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，微信聯(lián)系職業(yè)導(dǎo)師請教學(xué)習(xí)，進(jìn)一步分析好詞的表達(dá)效果，并請小組代表進(jìn)行展示。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布知識(shí)競賽題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

(3)發(fā)展能力模塊。教師播放小品《想跳就跳》片段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并選擇小品中的特殊用詞，利用本課所學(xué)，分析其效果，學(xué)生小組討論口語和書面語表達(dá)各需注意哪些方面。教師演示在中國知網(wǎng)查找“詞語的選擇”相關(guān)論文，選取一篇有代表的論文《詞語的錘煉與語言事實(shí)的選擇———從馮志純《現(xiàn)代漢語說起》(曹石珠，1997)與學(xué)生一起閱讀體驗(yàn)。

3.課后拓展。

教師布置課后任務(wù)，將本課知識(shí)形成思維導(dǎo)圖上傳至作業(yè)平臺(tái);選取小學(xué)語文教材中的典型用詞，分析其表達(dá)效果，錄制微課并上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

(三)教學(xué)反思豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體資源拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，小組討論和分享演講活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力，在線技能競賽和成果展示等有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。然而課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在缺乏監(jiān)督的情況下學(xué)生的完成度還有待提高，以及學(xué)生對(duì)于課堂分享的時(shí)間的把控能力有待提高。結(jié)束語小教專業(yè)的學(xué)生會(huì)在不久的將來走上講臺(tái)，承擔(dān)起小學(xué)語文教師的責(zé)任，一名合格的小學(xué)語文教師需要有豐富的語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備?！艾F(xiàn)代漢語”課程作為小學(xué)語文專業(yè)的基礎(chǔ)課程應(yīng)該得到重視，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展中尚存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。基于PCK理論探究小教專業(yè)“現(xiàn)代漢語”教學(xué)活動(dòng)的開展，對(duì)完善師范生知識(shí)的構(gòu)成、提高實(shí)踐能力有重要的意義。本文在這個(gè)前提下探究了“現(xiàn)代漢語”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程與方法，并通過現(xiàn)代漢語修辭中的“詞語的選擇”作為具體教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)與展示，有針對(duì)性地鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的崗位能力和發(fā)展能力。相信我們探索的教學(xué)模式能為同層次院校與相關(guān)專業(yè)的師范生培養(yǎng)提供借鑒與啟示。在實(shí)際教學(xué)操作過程中還存在一些時(shí)間把控的問題，需要各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行摸索與調(diào)整，探討豐富小教專業(yè)學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)的有效途徑，共同探索出可以分享與推廣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

作者:李琰 單位:湖南民族職業(yè)學(xué)院