導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的1篇本科高校傳媒專業(yè)課程教學(xué)研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才為教學(xué)目標(biāo)，以立德樹人為宗旨，以深化校企合作、校媒合作、校地合作為抓手，通過協(xié)同育人方式構(gòu)建高校傳媒課程教學(xué)改革體系。文章基于產(chǎn)教融合背景下高校傳媒專業(yè)課程建設(shè)與人才培養(yǎng)要求，以常州工學(xué)院調(diào)查報道課程為例，深入分析高校傳媒課程產(chǎn)教融合教學(xué)實踐情況及其問題，剖析其協(xié)同創(chuàng)新育人模式及教學(xué)改革實現(xiàn)路徑，以期為傳媒專業(yè)產(chǎn)教融合示范課程建設(shè)提供參考。

一、產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程的建設(shè)與人才培養(yǎng)

（一）產(chǎn)教融合背景下高校傳媒專業(yè)的建設(shè)要義

應(yīng)用型本科高校深化產(chǎn)教融合，能夠促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，這也是高校專業(yè)課程建設(shè)的源頭活水［1］。應(yīng)用型本科高校的傳媒專業(yè)注重培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才，使學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展之需和傳媒環(huán)境變革的同時，具備策、采、編、寫、播于一體的綜合能力，為業(yè)界和社會培養(yǎng)卓越的傳媒人才。在產(chǎn)教融合背景下，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型新聞傳播人才為教學(xué)目標(biāo)，以立德樹人為宗旨，以校企合作、校媒合作、校地合作為抓手，以實踐教學(xué)基地為載體，培養(yǎng)出一批批政治思想堅定、知識素養(yǎng)過硬、業(yè)務(wù)能力突出、人文關(guān)懷深切的傳媒人才。

（二）產(chǎn)業(yè)融合背景下高校傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)需求

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)和教育、企業(yè)和學(xué)校、生產(chǎn)和教學(xué)相融合的一種人才培養(yǎng)模式，具有跨界性、雙主體、動態(tài)適應(yīng)等特征［2］。當(dāng)前，高校傳媒專業(yè)的產(chǎn)教融合已在課程建設(shè)中逐步鋪開，但在人才培養(yǎng)、開發(fā)模式和對接程度上仍存在問題［2］。高校的傳媒專業(yè)教育還未完全適應(yīng)社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)與社會需求未能很好地銜接，教育供給端和產(chǎn)業(yè)需求端也未充分適配。同時，傳媒專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容有待改進，教學(xué)方式比較單一，培養(yǎng)的人才難以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢且缺乏核心競爭力。在產(chǎn)教融合背景下，傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)需要打破產(chǎn)業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、生產(chǎn)與教學(xué)之間的壁壘，引入業(yè)界導(dǎo)師、企業(yè)專家、媒體人才、地方學(xué)者等人才，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研相融的教學(xué)模式，以協(xié)同育人的方式培養(yǎng)高素質(zhì)傳媒人才。

二、應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀與困境

常州工學(xué)院作為一所地方應(yīng)用型本科高校，始終堅持面向基層、服務(wù)地方的辦學(xué)定位，彰顯產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)特色。文章以常州工學(xué)院傳媒系開設(shè)的調(diào)查報道課程為例，分析應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀及困境。調(diào)查報道課程是常州工學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的選修課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)深度報道中的選題策劃、采訪技巧、寫作方式與拍攝制作的基礎(chǔ)課程，對學(xué)生選題策劃設(shè)計能力、現(xiàn)場報道采訪拍攝能力、新聞寫作與電視編輯能力的提高具有重要意義。該課程教學(xué)內(nèi)容包括調(diào)查報道的基本概念、選題與消息源、采訪方式、寫作手法、電視編輯、記者素養(yǎng)及電視節(jié)目解析。可以說，調(diào)查報道是一門綜合新聞理論知識和廣播電視編導(dǎo)實踐技能的課程。相對一般的新聞專題片，調(diào)查報道具有一定特殊性，不僅要呈現(xiàn)新聞事實，更要挖掘新聞背后的新聞，系統(tǒng)地揭示錯綜復(fù)雜的新聞事件本質(zhì)。調(diào)查報道類新聞既要體現(xiàn)創(chuàng)作者的新聞理論功底、專業(yè)素養(yǎng)、社會問題意識和人文關(guān)懷，又要求創(chuàng)作者具備嫻熟的采訪拍攝和制作能力，這意味著學(xué)生需要具備更強的綜合能力。在產(chǎn)教融合教學(xué)實踐方面，教師在調(diào)查報道課程教學(xué)中采取了相應(yīng)措施。第一，教師在授課過程中注重案例教學(xué)，在講解章節(jié)知識點時，選取大量經(jīng)典的調(diào)查性報道作品（新聞報道或電視節(jié)目）進行分析，將理論知識與實際案例相結(jié)合，便于學(xué)生理解和記憶。第二，教師采用課堂討論、師生互動的教學(xué)方法，設(shè)置與章節(jié)知識點緊密關(guān)聯(lián)的熱點話題，增強學(xué)生獨立思考和概括問題的能力。但整體而言，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的課程教學(xué)還未真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合，學(xué)生培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求還存在一定的差距，表現(xiàn)為以下四個方面。

（一）學(xué)生的選題策劃能力較弱，缺乏深度挖掘社會問題的意識

在調(diào)查報道課程的選題策劃過程中，學(xué)生提交的選題報告表雖然基本能達(dá)到要求，但是高質(zhì)量、有深度的選題較少。一方面，學(xué)生獲取新聞選題的方式單一，其策劃的選題多跟學(xué)習(xí)、購物或個人興趣有關(guān)，選題大眾化且重復(fù)率較高，較少從社會生活、熱點話題中挖掘有新意的選題。另一方面，部分選題缺乏思想深度和社會意義，對新聞事件的呈現(xiàn)僅停留在個案或淺層表面，對新聞事實真相、公眾利益、社會行為關(guān)注不足，對選題的社會影響和意義挖掘不夠。

（二）學(xué)生的設(shè)計采訪問題能力較弱，采訪技能有待提升

采訪是調(diào)查報道成功與否的關(guān)鍵，決定了報道的質(zhì)量。在課堂上，無論是采訪情景模擬環(huán)節(jié)，還是策劃報告書的采訪提綱設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生的問題構(gòu)思和提問能力表現(xiàn)一般，對調(diào)查采訪困難之處和突發(fā)情況預(yù)判不足，采訪方式單一且提問方式不夠靈活。整體而言，學(xué)生對采訪細(xì)節(jié)、采訪對象意識以及采訪突破策略的掌握程度不足。應(yīng)用型本科高校重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才，意味著學(xué)生不僅要掌握嫻熟的技能，也要具備扎實的理論知識和人文素養(yǎng)。因此，高校要重視能體現(xiàn)學(xué)生編導(dǎo)思想和專業(yè)水準(zhǔn)的采訪環(huán)節(jié)的教育。

（三）學(xué)生的作品創(chuàng)新意識薄弱，利用新媒體進行創(chuàng)作的主動性不強

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的拍攝、剪輯和制作能力較強，但在內(nèi)容呈現(xiàn)、傳播形式創(chuàng)新方面的能力較弱，表現(xiàn)為調(diào)查報道的敘述方式單調(diào)、內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一、較少運用新媒體技術(shù)進行創(chuàng)作、作品缺乏新意。相對一般的新聞報道，調(diào)查報道的內(nèi)容篇幅大、分量重，例如電視調(diào)查報道專題片的視頻時間較長，要在當(dāng)中呈現(xiàn)完整的新聞事件并廣泛吸引受眾，學(xué)生通過創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)方式和巧妙運用敘事技巧來突出新聞的趣味性就顯得十分重要。在媒介融合時代，各種新興數(shù)字技術(shù)迅速發(fā)展，能將新媒體手段融入新聞報道也是調(diào)查記者新媒介素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如利用VR、AR、數(shù)據(jù)新聞、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段創(chuàng)新報道方式，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在這方面的創(chuàng)新意識和主動性有待加強。

（四）課程評價體系不夠完善，不能具體考核學(xué)生的綜合能力

調(diào)查報道課程以往的考核方式是讓學(xué)生提交調(diào)查報道專題片，專題片一般由團隊成員合作完成，作品得分即為學(xué)生的期末成績。調(diào)查報道專題片需要團隊成員協(xié)作完成，教師難以了解每個學(xué)生的實操水平、貢獻度以及對知識的掌握情況。此外，該課程對學(xué)生的實踐能力考查力度不足，學(xué)生運用調(diào)查報道課程相關(guān)知識解決實踐問題的能力還有待加強。因此，教師需要加大對學(xué)生實踐的考核力度，根據(jù)學(xué)生的任務(wù)分工情況、作業(yè)情況和平時表現(xiàn)進行具體考核，優(yōu)化課程評價體系。

三、協(xié)同創(chuàng)新：產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科

高校傳媒專業(yè)課程的育人新模式應(yīng)用型本科高校實現(xiàn)傳媒專業(yè)課程的產(chǎn)教融合，需要強化“四大對接”，即專業(yè)建設(shè)對接行業(yè)人才需求、課程建設(shè)對接職業(yè)崗位能力需求、教師隊伍建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)專家能手、實踐平臺建設(shè)對接行業(yè)企業(yè)產(chǎn)研需求［3］。調(diào)查報道課程要培養(yǎng)學(xué)生的新聞報道實踐能力，需要依托企業(yè)、媒體、學(xué)科競賽、實踐基地等資源，聯(lián)合多元主體全方位地構(gòu)建協(xié)同育人新模式。對此，常州工學(xué)院傳媒系在校企協(xié)同、校媒合作、以賽促學(xué)等方面進行了教學(xué)改革探索，發(fā)揮了政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人效應(yīng)。

（一）校企協(xié)同：將專業(yè)建設(shè)與行業(yè)需求相結(jié)合

為了讓學(xué)生充分了解傳媒產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和行業(yè)需求，常州工學(xué)院傳媒系與多家媒體單位建立了合作關(guān)系，在課程教學(xué)中邀請行業(yè)專家開展專題講座，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在校企對接方面，常州工學(xué)院傳媒系與常州市文聯(lián)劇目室、常州有光文化傳媒公司等單位建立實踐教學(xué)基地，邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)專家等專業(yè)人員為學(xué)生講解新聞報道選題策劃、新聞采訪與寫作、短視頻劇本創(chuàng)作、影視導(dǎo)演基礎(chǔ)、攝影攝像技巧等方面的知識。在實踐教學(xué)方面，常州工學(xué)院定期組織學(xué)生赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和實踐，讓學(xué)生參與新聞報道寫作、短視頻拍攝、公眾號運營、融媒體編輯等工作。學(xué)生通過在企業(yè)的實習(xí)實踐，能夠切實掌握實踐技能，了解行業(yè)及用人單位的需求。通過構(gòu)建校企協(xié)同育人模式，常州工學(xué)院傳媒系調(diào)查報道課程建設(shè)取得了良好成效，極大增強了學(xué)生的采訪與寫作、劇本創(chuàng)意策劃、短視頻拍攝與制作能力，提升了他們的調(diào)查報道選題策劃和社會問題挖掘水平。

（二）校媒合作：將課程建設(shè)與職業(yè)崗位需求相結(jié)合

常州工學(xué)院的傳媒系通過與常州媒體單位、媒體主管部門開展深度合作，旨在讓學(xué)生知悉傳媒行業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)崗位需求，了解新媒體時代媒體人應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng)及專業(yè)技能。調(diào)查報道課程的負(fù)責(zé)人曾邀請常州市委宣傳部、常州廣播電視臺等單位的專家開展講座活動，讓學(xué)生從各類新聞故事中理解媒體人的時代使命和社會責(zé)任，使其在新聞報道中感知媒體的輿論監(jiān)督功能，銘記馬克思主義新聞觀的核心要義，從而真正理解調(diào)查報道“讓無力者有力、讓悲觀者前行”的新聞價值。同時，常州工學(xué)院傳媒系與媒體單位合作開展“第二實境課堂”，教師帶領(lǐng)學(xué)生赴媒體單位學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，讓學(xué)生感受媒體一站式的生產(chǎn)流程以及媒體人的專業(yè)技能與素養(yǎng)要求，熟悉記者、編輯、運營等崗位的職業(yè)要求，洞察新聞報道的前沿趨勢，增強學(xué)生新媒體創(chuàng)作及運營的能力。

（三）以賽促學(xué)：將人才培養(yǎng)與學(xué)科賽事相結(jié)合

為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作的質(zhì)量和成效，常州工學(xué)院傳媒系課程建設(shè)注重將人才培養(yǎng)與學(xué)科競賽相結(jié)合，鼓勵學(xué)生通過各種方式參加學(xué)科競賽，邀請系內(nèi)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，并組織專家進行評審，同時結(jié)合調(diào)查報道課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參加傳媒類、藝術(shù)類學(xué)科競賽以及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目，邀請業(yè)界專家進行指導(dǎo)評估。近年來，通過踐行“業(yè)界導(dǎo)師+校內(nèi)導(dǎo)師”雙指導(dǎo)的模式，常州工學(xué)院傳媒系在學(xué)科競賽中屢獲佳績。2020年，學(xué)生作品獲江蘇省挑戰(zhàn)杯競賽二等獎1項、三等獎2項；2021年，學(xué)生作品獲江蘇省第13屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽二等獎1項、三等獎1項；2022年，學(xué)生作品獲江蘇省第14屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽二等獎1項、三等獎1項，優(yōu)秀獎3項；獲江蘇省大學(xué)生計算機設(shè)計大賽江蘇省二等獎1項、三等獎2項；獲第12屆全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽校級一等獎；獲江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目立項2項。以上成果離不開常州工學(xué)院以賽促學(xué)、以賽助教的課程教學(xué)改革實踐，學(xué)院傳媒系通過學(xué)科競賽增強了學(xué)生的創(chuàng)意策劃、視頻拍攝制作和寫作能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)知行合一、學(xué)以致用。

四、多元并舉：產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程建設(shè)的實現(xiàn)路徑

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，課程是產(chǎn)教融合的出發(fā)點和落腳點，課程改革的成功最終決定產(chǎn)教融合的成功［4］。應(yīng)用型本科高校走“產(chǎn)教融合”“校地互動”之路，培養(yǎng)以能力為本位、以社會需求為導(dǎo)向的復(fù)合型應(yīng)用型人才是最核心、最有效的途徑［5］。對此，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的產(chǎn)教融合課程建設(shè)需要在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)改革措施方面統(tǒng)籌規(guī)劃。以調(diào)查報道課程為例，其教學(xué)改革的實現(xiàn)路徑如下。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1.樹立馬克思主義新聞觀，凸顯調(diào)查報道的中國特色與時代主題

教師在教學(xué)過程中要以馬克思主義新聞觀為指引，突出媒體的輿論監(jiān)督和正面宣傳功能，結(jié)合中國國情講解媒體應(yīng)如何堅持黨性原則，從中國特色社會主義角度闡明媒介制度和規(guī)范，圍繞時代主題講述調(diào)查報道的社會價值。我國對調(diào)查報道的內(nèi)涵和范疇的定義比較廣泛，除負(fù)面題材以外，中性、正面的題材也屬于調(diào)查報道的范疇，其主要強調(diào)對新聞事實的采集核實以及新聞寫作報道的技巧和策略。因此，教師要系統(tǒng)講解調(diào)查報道與正面宣傳的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，強調(diào)調(diào)查報道對社會的積極影響，凸顯中國特色和時代主題。

2.加強對經(jīng)典案例的教學(xué)解析，開展調(diào)查報道專題片學(xué)習(xí)活動

從教師日常教學(xué)、與學(xué)生的接觸以及學(xué)生提交的作業(yè)情況看，學(xué)生對調(diào)查報道作品的閱讀量和掌握度比較有限，多數(shù)學(xué)生不夠了解調(diào)查報道與一般電視專題片的區(qū)別，在選題和案例解析上容易出現(xiàn)偏差，或是報道內(nèi)容缺乏深度。針對這些情況，教師在課程教學(xué)中要加強對調(diào)查報道經(jīng)典案例的教學(xué)解析，定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報道類作品。考慮到廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)以電視調(diào)查報道解析為重心，同時也可為學(xué)生講解調(diào)查報道新聞作品（如《南方周末》《南方都市報》《中國青年報》《財新傳媒》《新京報》等的報道作品），從而培養(yǎng)學(xué)生的拍攝制作能力和寫作能力。教師通過組織學(xué)生觀看經(jīng)典案例和點評講解調(diào)查報道專題片，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀調(diào)查報道作品的制作方法和成功經(jīng)驗。

3.設(shè)計生動有趣的教學(xué)知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

調(diào)查報道課程的教學(xué)內(nèi)容包括基本概念、選題與消息源、采訪、寫作、拍攝、剪輯、記者素養(yǎng)等多方面內(nèi)容，既有理論層面的知識，也有實踐操作層面的知識。關(guān)于實踐操作的知識，學(xué)生已經(jīng)具備一定的廣播電視編導(dǎo)基礎(chǔ)，而有關(guān)理論層面的知識，教師如何激發(fā)學(xué)生的興趣，通過生動有趣的方式將知識點有機串聯(lián)起來，是課程內(nèi)容建設(shè)的要點之一。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師在關(guān)于歷史梳理、調(diào)查記者和節(jié)目介紹的授課過程中，可以設(shè)置一些小游戲和互動活動。例如，教師系統(tǒng)整理出著名的調(diào)查記者人物、典型的作品及經(jīng)典節(jié)目等內(nèi)容，讓學(xué)生分小組選取主題，合作梳理資料，并撰寫個案分析報告或制作PPT進行講解。

4.組織學(xué)生到媒體單位觀摩學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實感受新聞生產(chǎn)一線的真實場景

學(xué)生到媒體單位生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)電視新聞報道的制作方式和業(yè)務(wù)要求，通過觀摩學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)實踐等活動，能切實了解媒體行業(yè)對專業(yè)人才在知識和技能方面的要求。常州工學(xué)院傳媒系組織學(xué)生參與的觀摩學(xué)習(xí)活動，主要與業(yè)界人士協(xié)同合作，并盡可能組織學(xué)生前往常州相關(guān)媒體單位學(xué)習(xí)交流。在觀摩學(xué)習(xí)過程中，常州工學(xué)院聯(lián)合媒體單位開展座談會、技藝展示、專家面對面等活動，能讓學(xué)生充分了解行業(yè)動態(tài)和發(fā)展趨勢。教師通過此類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，不僅能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，把媒體新聞生產(chǎn)一線的真實場景融入課堂，還能夠在學(xué)生與企業(yè)間建立溝通交流的橋梁，提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)改革措施

1.改革課程教學(xué)方式，建立線上線下教學(xué)相融合的“翻轉(zhuǎn)課堂”

教師可創(chuàng)新課程教學(xué)方式，順應(yīng)在線教育的時代趨勢，采用慕課堂智慧教學(xué)小程序、異步SPOC、QQ屏幕共享、騰訊會議等多種線上教學(xué)形式，結(jié)合線下課堂教學(xué)，建立靈活多樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式較為單一，難以滿足學(xué)生對課程資源的需求，也難以調(diào)動課堂氣氛。調(diào)查報道課程的網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)案例相對豐富，教師可充分利用線上教育渠道，應(yīng)用慕課堂智慧教學(xué)小程序布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；應(yīng)用異步SPOC課程，發(fā)掘優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)在線課程資源，讓學(xué)生補充課外知識；應(yīng)用QQ屏幕共享、騰訊會議則可以實現(xiàn)教學(xué)資源的在線共享，讓教師布置作業(yè)、與學(xué)生溝通更加便捷高效。

2.引入“對分課堂”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極開展探索性學(xué)習(xí)

“對分課堂”教學(xué)模式是將講授模式和討論模式結(jié)合，主張教師講授和學(xué)生討論環(huán)節(jié)對半分配課堂時間，形成以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動接受知識會導(dǎo)致他們對知識的理解、消化和吸收效果不佳?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式將充分調(diào)動學(xué)生的積極性，針對調(diào)查報道課程的重難點、社會熱點話題等內(nèi)容，師生開展課堂討論，最后由教師進行點評，并引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和發(fā)表見解。在教學(xué)過程中，教師充當(dāng)“評價者”和“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生充當(dāng)“發(fā)現(xiàn)者”和“交流者”的角色，這種高效的交互學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生深刻理解、消化吸收教學(xué)內(nèi)容，并獨立開展探索性、自主性學(xué)習(xí)。

3.開展“案例工作坊”教學(xué)活動，積極進行教學(xué)互動

針對學(xué)生的調(diào)查報道選題不精、報道內(nèi)容不深、社會效果不佳等問題，傳媒專業(yè)課程可開展“案例工作坊”教學(xué)活動。教學(xué)團隊在充分搜集、整理和挖掘調(diào)查報道的經(jīng)典和前沿案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)媒介融合時代背景和未來職業(yè)發(fā)展要求，將調(diào)查報道創(chuàng)作的基本原理和實踐應(yīng)用創(chuàng)新案例結(jié)合起來，讓學(xué)生圍繞調(diào)查報道的熱點話題進行討論，在借鑒中模仿和學(xué)習(xí)。同時，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在調(diào)動學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生圍繞經(jīng)典案例撰寫研究論文，參與教學(xué)研究課題，創(chuàng)作精品調(diào)查報道作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力。

4.加大對課程過程的考核力度，創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)的考核形式

為全面評估學(xué)生的課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，讓教師有針對性地開展教學(xué)活動，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程可細(xì)化并落實“N+1”的課程考核方案，加大對課程過程的考核力度。具體而言，在日常教學(xué)中，教師可采取課后作業(yè)、課程論文、案例分析、主題演講、小作品、小組討論等“N”種過程性考核形式，期末則采取考試或考查方式中的“1”種考核方式，科學(xué)構(gòu)建多元化、重過程的課程考核評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面、科學(xué)的評價。同時，應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)除了讓學(xué)生提交拍攝作品，還可把作品質(zhì)量、社會效果等要素納入考核標(biāo)準(zhǔn)。

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作者:鄭久良 單位:常州工學(xué)院人文學(xué)院講師