導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教賽一體融合研究，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

隨著廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)要求的不斷提高，“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的實(shí)施迎來(lái)嶄新局面，如何有效運(yùn)用科學(xué)合理的方法路徑，全面優(yōu)化提升其實(shí)施效果，備受業(yè)內(nèi)關(guān)注。當(dāng)前形勢(shì)下，民辦高校有必要立足自身實(shí)際，精準(zhǔn)把握廣播電視編導(dǎo)專業(yè)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用“教賽一體”產(chǎn)教融合模式，全面提升專業(yè)教育教學(xué)實(shí)效。

1研究背景

近年來(lái)，我國(guó)傳媒市場(chǎng)發(fā)展迅猛，個(gè)體、私營(yíng)企業(yè)蓬勃發(fā)展。然而，與之相比，在藝術(shù)類專業(yè)方面，民辦高校人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，無(wú)法適應(yīng)信息網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)人才的需求。民辦高校原有培養(yǎng)模式下走向社會(huì)的學(xué)生面臨著就業(yè)難度增大、工作滿意度降低、用人單位滿意度下降等狀況。究其原因，民辦高?，F(xiàn)有的藝術(shù)類人才培養(yǎng)模式?jīng)]有及時(shí)跟上市場(chǎng)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)發(fā)展。為了解決這個(gè)問(wèn)題，近年很多民辦高校都在進(jìn)行校企合作下的產(chǎn)教融合模式的研究，并逐步在實(shí)際的教學(xué)中推進(jìn)，已經(jīng)形成了較好的產(chǎn)教融合態(tài)勢(shì)。但是，單一的產(chǎn)教融合并不能完全解決專業(yè)教育與市場(chǎng)快速發(fā)展之間的矛盾問(wèn)題。與此同時(shí)，“教賽一體”的專業(yè)教學(xué)模式已發(fā)展成各類高校提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生專業(yè)技能的有效手段?！敖藤愐惑w”更加符合基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（OutcomesBasedEducation，OBE）的教學(xué)理念，加大了教學(xué)成果轉(zhuǎn)換的實(shí)際效率，為人才培養(yǎng)模式的研究提供了有力依據(jù)。本研究課題旨在使“教賽一體”與產(chǎn)教融合之間產(chǎn)生緊密聯(lián)系，通過(guò)“教賽一體”的實(shí)踐研究更好地指導(dǎo)并提高學(xué)生專業(yè)能力，從而促進(jìn)產(chǎn)教方式的進(jìn)一步改進(jìn)與融合[1]。

2“教賽一體”產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)

2.1“教賽一體”產(chǎn)教融合的內(nèi)涵產(chǎn)教融合是現(xiàn)代高等教育實(shí)踐活動(dòng)中提升學(xué)生技能、拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，是高等教育體制和現(xiàn)代化辦學(xué)思想的結(jié)合體，其可立足宏觀視野把握與整合教育教學(xué)過(guò)程中的各類資源要素，并優(yōu)化彼此間的關(guān)系。高等院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場(chǎng)所，產(chǎn)教融合理念符合學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人的基本導(dǎo)向，主要圍繞學(xué)生這一核心要素，組織開(kāi)展深度校企合作，引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識(shí)與企業(yè)崗位實(shí)際需求密切結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高等教育實(shí)踐活動(dòng)的資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.2三元結(jié)構(gòu)理論“教賽一體”產(chǎn)教融合的推進(jìn)實(shí)施需要明確學(xué)校、企業(yè)和政府等參與各方之間的現(xiàn)實(shí)地位，找準(zhǔn)各自利益交互點(diǎn)，拓展形成三邊網(wǎng)絡(luò)混生組織，此即三元結(jié)構(gòu)理論。在三元結(jié)構(gòu)理論導(dǎo)向下，學(xué)校不僅僅是實(shí)施教育行為的主體，同時(shí)也是構(gòu)建平等互利關(guān)系的主體，應(yīng)在多種行為方式上探尋功能與職能等維度的交叉重合，以有效克服遞歸效應(yīng)在信息關(guān)聯(lián)等方面的局限性。三元結(jié)構(gòu)理論需要明確各方的相互關(guān)系，探究建立長(zhǎng)效化與動(dòng)態(tài)化的“教賽一體”產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)機(jī)制[2]。

2.3利益相關(guān)理論利益相關(guān)理論自誕生至今經(jīng)歷了曲折復(fù)雜的衍變，其理論定義愈發(fā)明確，在實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值更高，可為目標(biāo)決策者提供各類平衡而有效的管理手段。依托利益相關(guān)理論，“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的各參與主體均應(yīng)保持相對(duì)獨(dú)立與平等的地位，根據(jù)各自影響力等條件，明確各自利益訴求，并在最終利益目標(biāo)上進(jìn)行高度關(guān)聯(lián)，防范化解利益沖突，推動(dòng)產(chǎn)教融合模式邁向更高發(fā)展層次。通過(guò)運(yùn)用利益相關(guān)理論，“教賽一體”的完整路徑將得以構(gòu)建形成，并保持健康有序運(yùn)行。

3廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

3.1產(chǎn)教融合主體利益未有效匹配縱觀當(dāng)前“教賽一體”產(chǎn)教融合實(shí)際，普遍存在著校企溝通對(duì)接不充分、產(chǎn)教融合各參與主體利益平衡點(diǎn)不明確等共性問(wèn)題，可有效保障各主體利益關(guān)系的可持續(xù)性紐帶尚未形成，束縛著產(chǎn)教融合模式效果的顯著提升。高等院校利益點(diǎn)在于通過(guò)專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)等提升學(xué)生綜合技能，促進(jìn)對(duì)口就業(yè)；企業(yè)則聚焦自身經(jīng)營(yíng)和整體發(fā)展，希望獲得更符合其需求的專業(yè)人才，以進(jìn)行業(yè)務(wù)推廣和產(chǎn)品研發(fā)等。

3.2學(xué)校層面激勵(lì)機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制不完善從現(xiàn)狀來(lái)看，盡管部分高等院校對(duì)產(chǎn)教融合模式高度重視，也在細(xì)化完善相關(guān)舉措方面進(jìn)行了探索，但其創(chuàng)新力依然匱乏不足，具有鮮明導(dǎo)向的激勵(lì)機(jī)制未能形成，基于過(guò)程控制的產(chǎn)教融合監(jiān)督機(jī)制尚不完善，依然沿襲傳統(tǒng)陳舊的產(chǎn)教融合發(fā)展策略，以至于產(chǎn)教融合的推進(jìn)缺乏動(dòng)力[3]。

3.3教師自身技能不足實(shí)踐表明，部分從事廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的教師缺乏寫(xiě)廣播劇、寫(xiě)廣播稿、策劃廣播電視節(jié)目等方面的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，更多地側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)，在廣播電視節(jié)目的生產(chǎn)和制作技能傳授等方面的實(shí)際效果不甚理想。同時(shí)，由于缺乏完善的考核激勵(lì)機(jī)制，基于廣播電視產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)、制作的產(chǎn)教融合和協(xié)同育人的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間依然存在較大差距。

3.4多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全現(xiàn)狀表明，多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的實(shí)效性不足，相關(guān)資源要素的互聯(lián)互通互享效能低下，權(quán)、責(zé)、利分配合理性不夠，無(wú)論是高等院校的主體作用，還是企業(yè)的基礎(chǔ)作用，或是政府相關(guān)部門的橋梁作用，均無(wú)法得以全面體現(xiàn)。因此，部分具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的廣播電視編導(dǎo)作品難以進(jìn)行開(kāi)放共享，多元化的利益訴求難以實(shí)現(xiàn)。

4民辦高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合的實(shí)施策略

4.1深化校企對(duì)接溝通，尋求利益契合點(diǎn)“教賽一體”產(chǎn)教融合可為多個(gè)參與方帶來(lái)共同利益，其利益程度高低與校企對(duì)接溝通成效密切相關(guān)。因此，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)固化的校企對(duì)接溝通模式的束縛，在時(shí)空維度拓展并豐富校企對(duì)接溝通渠道，建立健全符合產(chǎn)教融合理念的校企對(duì)接溝通規(guī)范體系，保證產(chǎn)教融合一體化培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)。聚焦廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的從業(yè)資格需求，高等院校應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置相應(yīng)課程，將未來(lái)從業(yè)資格培養(yǎng)納入課程體系之中，并通過(guò)產(chǎn)教融合合作開(kāi)發(fā)崗位課程。用人單位則應(yīng)拓展學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)理論轉(zhuǎn)換為實(shí)操技能創(chuàng)造有利環(huán)境，并通過(guò)校企互兼互聘等方式，共建共享師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企雙方利益對(duì)焦，打造校企共建共享的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在校期間便可參與廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合[4]。

4.2優(yōu)化產(chǎn)教融合激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，明確導(dǎo)向在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合推進(jìn)中，相應(yīng)的過(guò)程激勵(lì)機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制始終發(fā)揮著“指揮棒”作用，可清晰明確地為產(chǎn)教融合提供導(dǎo)向。因此，應(yīng)始終對(duì)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制等進(jìn)行優(yōu)化完善，以動(dòng)態(tài)化的方式充實(shí)其內(nèi)容，使其能夠全面高效地發(fā)揮導(dǎo)向性作用，并對(duì)學(xué)生廣播電視編導(dǎo)的實(shí)際技術(shù)能力提升進(jìn)行量化處理。建立以績(jī)效薪酬體系為基礎(chǔ)的激勵(lì)方式，充分激發(fā)雙師型教學(xué)隊(duì)伍的潛力潛能，由高等院校與用人單位共同建立激勵(lì)體系，探索實(shí)現(xiàn)精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的法規(guī)政策，強(qiáng)化廣播電視編導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)域的財(cái)稅適配，進(jìn)一步明確激勵(lì)和監(jiān)督細(xì)則，積極配合溝通，為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)提供更加豐富的資源保障與現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向。

4.3提高專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)，打造高水平專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)定期組織廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師參加專項(xiàng)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，由業(yè)內(nèi)專業(yè)人士為其講解新形勢(shì)下廣播電視編導(dǎo)專業(yè)產(chǎn)教融合模式推進(jìn)所承擔(dān)的新任務(wù)，強(qiáng)化教育教學(xué)方面的專業(yè)技能，為學(xué)生充分有效融入產(chǎn)教融合環(huán)境之中創(chuàng)造便利。強(qiáng)化專業(yè)教師責(zé)任意識(shí)與協(xié)同意識(shí)，培養(yǎng)并引入產(chǎn)教雙優(yōu)型教師隊(duì)伍，既要使教師能夠通過(guò)強(qiáng)化廣播電視編導(dǎo)實(shí)踐提升綜合技能，又要讓用人單位具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)入課堂，保證廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。高等院校應(yīng)根據(jù)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的特點(diǎn)等，同用人單位之間建立人才資源互享與交流機(jī)制，打造高水平的雙師型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。并優(yōu)化專業(yè)教師隊(duì)伍的評(píng)價(jià)機(jī)制，著重給予擁有企業(yè)實(shí)踐背景的教師考核與加分，統(tǒng)籌教師專業(yè)教學(xué)能力、編導(dǎo)制作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力等[5]。

4.4建立高效密切的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制廣播電視編導(dǎo)專業(yè)“教賽一體”產(chǎn)教融合實(shí)施中，由于多元主體的參與，應(yīng)注重多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制的構(gòu)建，以維系產(chǎn)教融合模式的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，及時(shí)有效傳達(dá)協(xié)調(diào)各方意見(jiàn)。一方面，應(yīng)拓展多方聯(lián)動(dòng)渠道，統(tǒng)籌構(gòu)建多主體、多通道的聯(lián)動(dòng)模式，運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息化技術(shù)等，搭建線上信息溝通與反饋平臺(tái)。另一方面，應(yīng)完善多方聯(lián)動(dòng)反饋機(jī)制，及時(shí)有效地化解產(chǎn)教融合模式下多方面利益協(xié)調(diào)中出現(xiàn)的矛盾點(diǎn)與分歧，確保反饋信息能夠及時(shí)高效地傳遞到對(duì)方，并定期對(duì)多方聯(lián)動(dòng)反饋效果進(jìn)行檢查與評(píng)估。此外，應(yīng)樹(shù)立互利共贏的人才培養(yǎng)理念，明確產(chǎn)教融合各參與方的權(quán)限，發(fā)揮學(xué)校和用人單位產(chǎn)教融合的雙重主體作用，建立與學(xué)生、企業(yè)之間的三方協(xié)調(diào)通道，明確專業(yè)設(shè)置、師資力量等信息，提高產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)效率，讓產(chǎn)教融合效果得到提升。

4.5據(jù)實(shí)擇優(yōu)選擇專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目“教賽一體”價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要擇優(yōu)選擇競(jìng)賽項(xiàng)目。對(duì)此，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)應(yīng)按照整體化的基本要求，設(shè)計(jì)具有多樣化專業(yè)導(dǎo)向的項(xiàng)目，使比賽項(xiàng)目能夠充分涵蓋本專業(yè)內(nèi)容，以充分體現(xiàn)其整體價(jià)值。與普通環(huán)境下的課堂教學(xué)相比，專業(yè)比賽與廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的貼合性更強(qiáng)，可設(shè)計(jì)諸多具有明確代表性的專業(yè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)運(yùn)用方面的潛力。同時(shí)，圍繞廣播電視編導(dǎo)專業(yè)比賽項(xiàng)目的實(shí)施效果，對(duì)后期專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化完善，調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)方法策略，實(shí)現(xiàn)競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)課程知識(shí)產(chǎn)權(quán)的深度結(jié)合。部分廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教師受限于日常教學(xué)與科研等方面精力牽制，無(wú)法親身深入一線把握專業(yè)需求，而依托于職業(yè)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，可更加直觀清晰地把握專業(yè)教學(xué)、發(fā)展與需求規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有效提升自我專業(yè)技能，從真正意義上實(shí)現(xiàn)“教賽一體”與產(chǎn)教融合模式的價(jià)值。

4.6將課堂作為備賽的主陣地，實(shí)施團(tuán)隊(duì)合作備賽改變?cè)瓉?lái)少數(shù)學(xué)生受益的局面，提高廣播電視編導(dǎo)專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目的開(kāi)放性，在更加廣泛的范圍內(nèi)提高學(xué)生參與度，拓展優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋范圍，逐漸形成基于開(kāi)放式練習(xí)的常態(tài)化競(jìng)賽體系。充分挖掘與整合競(jìng)賽項(xiàng)目環(huán)節(jié)間的銜接關(guān)系，循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，煥發(fā)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的原生動(dòng)力。充分發(fā)揮競(jìng)賽指導(dǎo)教師的職責(zé)任務(wù)，圍繞競(jìng)賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)和要求，細(xì)化梳理所涉及的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，精準(zhǔn)把握得分和失分要點(diǎn)，并與行業(yè)專家保持密切溝通，在指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽的同時(shí)，提升自身專業(yè)水平。不同的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目往往涵蓋多項(xiàng)內(nèi)容和技能，具有較強(qiáng)的綜合屬性，需要學(xué)生具備系統(tǒng)完善的專業(yè)技能，若僅僅憑一名指導(dǎo)教師勢(shì)必難以達(dá)成預(yù)期效果。因此，應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)教師之間的交叉配合與溝通銜接，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo)，匯聚提升整體教學(xué)水平的強(qiáng)大合力。

4.7強(qiáng)化產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)，優(yōu)化完善實(shí)施路徑實(shí)踐表明，全面深入的“教賽一體”產(chǎn)教融合評(píng)價(jià)可客觀地反映產(chǎn)教融合中的短板與不足，為后期持續(xù)完善產(chǎn)教融合的方法路徑等提供有效依據(jù)。對(duì)此，“教賽一體”產(chǎn)教融合應(yīng)選擇科學(xué)、合理的效果評(píng)價(jià)指標(biāo)，搭建形成基于多維度的評(píng)價(jià)體系，將廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生綜合技能、思維認(rèn)知、創(chuàng)新傾向等作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，更加清晰明確地體現(xiàn)出產(chǎn)教融合的核心內(nèi)容，確保其始終沿著高效正確的方向前進(jìn)。將階段性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建形成層次化的評(píng)價(jià)體系，最終得出客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)突出評(píng)價(jià)過(guò)程與評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，防止人為主觀傾向的影響。通過(guò)評(píng)價(jià)，形成基于產(chǎn)教融合的反思清單，整理形成檔案。強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)論的應(yīng)用價(jià)值，將其作為調(diào)整優(yōu)化“教賽一體”產(chǎn)教融合實(shí)施路徑的重要依據(jù)，促進(jìn)產(chǎn)教融合模式始終朝著更高質(zhì)量、更高效率的方向發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

受專業(yè)水平與學(xué)科建設(shè)等要素影響，當(dāng)前民辦高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐中依然存在諸多短板，束縛著其整體效果的優(yōu)化提升。因此，相關(guān)人員應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，細(xì)化完善“教賽一體”產(chǎn)教融合模式的實(shí)施路徑，建立健全完善可行的產(chǎn)教融合方法體系，充分有效整合運(yùn)用產(chǎn)教融合中的各類資源要素，為全面優(yōu)化提升民辦高校廣播電視編導(dǎo)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量奠定基礎(chǔ)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高水平、高技能的廣播電視編導(dǎo)專業(yè)人才。

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作者:李奎利 單位:黑龍江工商學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院