導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的1篇英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下 “金課”的建設(shè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

現(xiàn)今，ＳＰＯＣ的線上教育模式，逐漸成為各地區(qū)高職院校課程教學(xué)的重要部分。以ＳＰＯＣ線上教育為中心，開發(fā)英語(yǔ)混合教學(xué)新模式，并圍繞打造金課教育課程推動(dòng)教育體系建設(shè)，有助于更好提升新時(shí)期高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)解決高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)單一及教育滯后等問(wèn)題提供教育幫助。

一、基于ＳＰＯＣ的高職英語(yǔ)混合式教學(xué)特點(diǎn)

（一）精英化ＳＰＯＣ是一種小規(guī)模限制性的在線課程，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有著極高要求。不同于傳統(tǒng)意義網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，ＳＰＯＣ教學(xué)模式是基于學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，在更具有教育挑戰(zhàn)性的視角，提升基礎(chǔ)課程教學(xué)難度，使學(xué)生能靈活地運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)技巧進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主探索能力，幫助學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)強(qiáng)化?；冢樱校希猛七M(jìn)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，同樣要充分繼承ＳＰＯＣ教學(xué)模式精英化教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置基礎(chǔ)教學(xué)門檻及考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備等，選擇具有良好學(xué)習(xí)素質(zhì)及專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生參與ＳＰＯＣ教學(xué)實(shí)踐。因此，基于ＳＰＯＣ模式推進(jìn)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)，將充分改變傳統(tǒng)機(jī)制下高職英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，使英語(yǔ)教育不再是單一的知識(shí)輸出，而是能通過(guò)ＳＰＯＣ教學(xué)理念的運(yùn)用，更好使英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個(gè)方面。以此，提升新時(shí)期高職英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)際有效性。

（二）創(chuàng)新化加速教育發(fā)展創(chuàng)新，將具有時(shí)代先進(jìn)性與前瞻性的教育元素，融入現(xiàn)有英語(yǔ)課程教學(xué)體系，是ＳＰＯＣ教學(xué)模式的主要特征之一。其中ＳＰＯＣ教學(xué)模式的運(yùn)用，并非基于固守傳統(tǒng)的教育思想打造一套一勞永逸的教育機(jī)制，而是根據(jù)時(shí)代發(fā)展變化，隨時(shí)對(duì)教育策略、教育方案及教育內(nèi)容等作出調(diào)整，使英語(yǔ)課程教學(xué)工作的推進(jìn)，能實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的高水平開展，提升高職英語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性，保證英語(yǔ)課程教學(xué)能與未來(lái)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展需求充分契合。所以，基于ＳＰＯＣ教學(xué)開展高職英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，必須緊抓時(shí)代發(fā)展創(chuàng)新機(jī)遇，圍繞新時(shí)期教育創(chuàng)新發(fā)展積極開展教育探索，豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)積累及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)積累，使教師與學(xué)生之間均可在教學(xué)方法及學(xué)習(xí)技巧兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)模式下教師單方面推動(dòng)教育改革的基本現(xiàn)狀，進(jìn)一步讓專業(yè)學(xué)生亦可參與學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)踐。進(jìn)而，使新時(shí)期高職英語(yǔ)課程教學(xué)能取得更好的教育成果。

（三）彈性化制定彈性化的教育策略，并靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)技巧，是ＳＰＯＣ教學(xué)模式所具備的重要特征。高職院校英語(yǔ)混合式模式教育應(yīng)用，也必須基于學(xué)生的個(gè)體化差異，采用多種不同策略推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，使ＳＰＯＣ教學(xué)模式能充分提升高職英語(yǔ)課程教學(xué)的針對(duì)性，降低外部因素干擾對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)工作構(gòu)成的負(fù)面影響，使英語(yǔ)課程教學(xué)能更好保持教育靈活性。因而，基于ＳＰＯＣ教學(xué)模式開展英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，需要在教育內(nèi)容、教育結(jié)構(gòu)等層面，采用不同的教育方案推進(jìn)教育工作，有效解決不同學(xué)生存在各類學(xué)習(xí)難題，進(jìn)一步基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，制定具有其專屬特征的學(xué)習(xí)新路線，改變循規(guī)蹈矩教育模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)構(gòu)成的限制，充分發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，為未來(lái)階段更好彌補(bǔ)傳統(tǒng)模式英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)性缺失夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、新時(shí)期基于ＳＰＯＣ高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下“金課”建設(shè)困境

（一）高職英語(yǔ)混合教學(xué)的結(jié)構(gòu)單一金課教育要求高職院校在打造高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度課程方面持續(xù)發(fā)力，以線上、線下教育雙融合發(fā)展為載體，構(gòu)建高水平職業(yè)教育課堂，使教育工作的推進(jìn)能緊緊圍繞ＳＰＯＣ與ＭＯＯＣ課程穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校教育工作的多元化、系統(tǒng)化及科學(xué)化開展，為未來(lái)階段更好提升教育質(zhì)量做好充分鋪墊。然而，部分高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)，由于未能對(duì)ＳＰＯＣ教育模式進(jìn)行充分借鑒，使其基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)的構(gòu)建存在結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，無(wú)法有效地為英語(yǔ)混合式教學(xué)工作的開展提供必要的教育支持，部分教育理念的運(yùn)用與教育決策的實(shí)施，也是基于對(duì)傳統(tǒng)教育思想的延續(xù)進(jìn)行教育改革。最終，使部分高職院校圍繞ＳＰＯＣ教育模式打造金課教育流于形式，難以針對(duì)提升教育質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

（二）高職英語(yǔ)混合教學(xué)方法及內(nèi)容存在滯后性保持教育的先進(jìn)性與前瞻性，是推動(dòng)ＳＰＯＣ課程教學(xué)改革的重要前提。高職英語(yǔ)混合式教學(xué)工作的推進(jìn)，必須在教育思想、教育內(nèi)容及教育方法等方面進(jìn)行充分革新，使高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)能更好走在時(shí)代發(fā)展的前列。但從現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境來(lái)看，部分高職院校的英語(yǔ)混合式教學(xué)，主要是增加線上課程教學(xué)項(xiàng)目，在教育內(nèi)容與教育方法上未能增加更多的項(xiàng)目及內(nèi)容，使英語(yǔ)混合式教學(xué)主要是針對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行更換，其教育本質(zhì)未能發(fā)生改變。換言之，部分高職院校治標(biāo)不治本的教育改革，無(wú)法充分發(fā)揮ＳＰＯＣ課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)，金課教育體系的建設(shè)，也主要用于滿足某一階段的教學(xué)需求，對(duì)于高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)建立長(zhǎng)效化混合式教學(xué)機(jī)制并無(wú)實(shí)際幫助。從而，導(dǎo)致部分高職院校不僅產(chǎn)生教育資源流失的問(wèn)題，同時(shí)，也要未來(lái)階段高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)工作的有效開展埋下隱患。

（三）高職英語(yǔ)混合式教學(xué)門檻較低ＳＰＯＣ教學(xué)模式對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力有著硬性要求。高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的運(yùn)用，必須根據(jù)ＳＰＯＣ教學(xué)要求建立學(xué)習(xí)申請(qǐng)制度。通過(guò)英語(yǔ)教師的教育審核，采用分層教學(xué)的模式推進(jìn)教學(xué)工作，處于不同層次的學(xué)生其課程學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，使各個(gè)不同學(xué)習(xí)段位的學(xué)生，均可在ＳＰＯＣ教學(xué)改革視角下實(shí)現(xiàn)充分受益。然而，部分高職院校英語(yǔ)混合式課程教學(xué)實(shí)踐，卻未能針對(duì)ＳＰＯＣ模式的精英化教育要求，針對(duì)金課課程教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)性的優(yōu)化，相關(guān)教育門檻的設(shè)置相對(duì)較低，使高職英語(yǔ)混合式教學(xué)仍然采取類似大雜燴式的教育方案，難以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及科學(xué)布置教學(xué)任務(wù)。針對(duì)以上問(wèn)題，未來(lái)階段高職英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，必須圍繞對(duì)ＳＰＯＣ教育理念的運(yùn)用，以金課教育為中心，在教育創(chuàng)新、教育實(shí)踐及教育策略優(yōu)化等多個(gè)方面做好調(diào)整，使高職院校英語(yǔ)混合式課程教學(xué)，能更好適應(yīng)以ＳＰＯＣ教學(xué)模式為載體的金課教育新環(huán)境。

三、基于ＳＰＯＣ高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下“金課”建設(shè)路徑及策略探究

（一）豐富高職英語(yǔ)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)豐富高職英語(yǔ)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，是解決高職英語(yǔ)混合教學(xué)的結(jié)構(gòu)單一問(wèn)題的有效路徑。不同于傳統(tǒng)意義上推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐，豐富高職英語(yǔ)混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須圍繞ＳＰＯＣ教學(xué)實(shí)踐，做好對(duì)教育針對(duì)性地提升，根據(jù)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異及學(xué)習(xí)問(wèn)題的不同，有計(jì)劃地開展混合式教學(xué)布局。例如，對(duì)于部分學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法存在學(xué)習(xí)問(wèn)題，高職英語(yǔ)混合式教學(xué)則應(yīng)在線上ＳＰＯＣ教育方面，加強(qiáng)語(yǔ)法課程教學(xué)練習(xí)，并基于當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，重點(diǎn)做好線下英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)踐，使高職英語(yǔ)課程教學(xué)能通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的有效解決，充分實(shí)現(xiàn)線上理論課程教學(xué)與線下課程教育實(shí)踐的有效銜接。這一策略的運(yùn)用，不僅有效解決高職英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一的問(wèn)題，也充分提升對(duì)高職英語(yǔ)課程教學(xué)適應(yīng)能力，使高職英語(yǔ)課程教學(xué)能在不同環(huán)境下，針對(duì)各類不同教育問(wèn)題制定科學(xué)的解決方案，提升高職英語(yǔ)課程教學(xué)的總體實(shí)效性。

（二）推動(dòng)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)方式改革與教育內(nèi)容創(chuàng)新推動(dòng)混合式教學(xué)方式改革及內(nèi)容創(chuàng)新，是指在教育實(shí)踐方面，對(duì)部分教育策略進(jìn)行優(yōu)化，將適用于當(dāng)前教育環(huán)境的內(nèi)容，作為英語(yǔ)課程教學(xué)的主干。其中，針對(duì)高職英語(yǔ)混合式教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，不應(yīng)盲目對(duì)部分課程進(jìn)行調(diào)整或?qū)ΜF(xiàn)有內(nèi)容進(jìn)行剔除，應(yīng)在充分分析未來(lái)階段教育目標(biāo)及現(xiàn)階段教育問(wèn)題的基礎(chǔ)上，做好科學(xué)的教育決策，使英語(yǔ)混合式教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，可以更好滿足多元化教育需求。對(duì)于英語(yǔ)混合式教學(xué)方式的改革，英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)在教育實(shí)踐方面，加入部分拓展性的教育元素。例如，將混合式教學(xué)模式中的小組競(jìng)賽教學(xué)、分組實(shí)踐學(xué)習(xí)等，納入現(xiàn)階段混合式教學(xué)體系，使混合式教學(xué)能充分突出ＳＰＯＣ線上課程教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，增加更多具有趣味性的教育方式。以此，為后續(xù)階段進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造有利條件。

（三）設(shè)立高職英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐機(jī)制設(shè)立分層教學(xué)實(shí)踐機(jī)制，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程教學(xué)的精英化及創(chuàng)新化開展具有深遠(yuǎn)影響。英語(yǔ)課程教學(xué)雖然需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異做好科學(xué)教育布局，但不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，無(wú)法在教育上采用一蹴而就的教育方式進(jìn)行解決，必須根據(jù)對(duì)教育周期、教育結(jié)構(gòu)及教育方向的調(diào)整，使英語(yǔ)教育工作的推進(jìn)，能在教育問(wèn)題的解決方面保持一定的有效性。分層教學(xué)實(shí)踐機(jī)制的設(shè)立，則是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能擺脫單一結(jié)構(gòu)的限制，避免學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生舍本逐末的問(wèn)題。這其中，為更好發(fā)揮分層教學(xué)機(jī)制的教育優(yōu)勢(shì)，教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)等級(jí)，僅有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，方才能基于ＳＰＯＣ教學(xué)模式開展學(xué)習(xí)實(shí)踐。對(duì)于未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)課程學(xué)習(xí)要求的學(xué)生，教師則可采?。樱校希镁€上教學(xué)引導(dǎo)的方式，逐步幫助學(xué)生提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，使其盡快進(jìn)入高效化學(xué)習(xí)階段。以此，使處于各個(gè)不同層級(jí)的學(xué)生均可充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

（四）加強(qiáng)興趣導(dǎo)向的金課教學(xué)課堂打造加強(qiáng)興趣導(dǎo)向課程教學(xué)，是ＳＰＯＣ視角下混合式教學(xué)的重中之重。ＳＰＯＣ教學(xué)改變傳統(tǒng)模式枯燥的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的選擇，進(jìn)一步提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及自主性?；谂d趣導(dǎo)向構(gòu)建金課教學(xué)課堂，則是圍繞對(duì)ＳＰＯＣ理念的教育運(yùn)用，開展多位一體的英語(yǔ)混合式課程教學(xué)布局，使課程教學(xué)不再單方面依賴教材，而是能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐級(jí)遞進(jìn)的開展教育引導(dǎo)。例如，部分教師對(duì)于動(dòng)畫制作或相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)具有興趣。教師可以將與動(dòng)畫相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，融入金課的課程教學(xué)，并通過(guò)ＳＰＯＣ線上教學(xué)進(jìn)行教育素材的采集。該策略的運(yùn)用，將極大地提升學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能自行地進(jìn)行相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)探索，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。進(jìn)而，為未來(lái)階段高職英語(yǔ)課程教學(xué)的多元化開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（五）推動(dòng)一流的金課教師隊(duì)伍建設(shè)基于金課教學(xué)建設(shè)一流的教師隊(duì)伍，是近年來(lái)金課教育改革的重要方向。同時(shí)，也要金課教育研究的主要課題。以ＳＰＯＣ教學(xué)為核心推動(dòng)英語(yǔ)混合式教學(xué)視角下的金課一流教師隊(duì)伍建設(shè)，則必須將教師創(chuàng)新意識(shí)、教育探索意識(shí)及教育實(shí)踐的改革思想進(jìn)行充分貫徹，使教師能在基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐方面，不斷積累豐富的教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，并在教育實(shí)踐方面積極開展深層次的教育探索，改變教師被動(dòng)開展教育實(shí)踐的基本局面，使教師在教育創(chuàng)新、教育探索及教育實(shí)踐方面，能更好發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)。另外，推動(dòng)一流教師隊(duì)伍建設(shè)，不僅要對(duì)教師教育能力及教育有效性予以關(guān)注，學(xué)生對(duì)教師課程教學(xué)的喜愛(ài)及學(xué)生與教師之間學(xué)習(xí)溝通關(guān)系的建立，也應(yīng)作為一流金課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師能運(yùn)用線上教學(xué)溝通的方式，及時(shí)地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題并予以糾正，避免學(xué)生英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方面在錯(cuò)誤的方向越陷越深。

（六）優(yōu)化英語(yǔ)混合式教學(xué)模式下教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系ＳＰＯＣ教育理念的提出，改變英語(yǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。為更好適應(yīng)英語(yǔ)課程教學(xué)新環(huán)境，并發(fā)揮混合式教學(xué)模式的教育優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)課程教學(xué)必須圍繞金課教育改革，針對(duì)教育考核模式、考核標(biāo)準(zhǔn)及考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)以成績(jī)定策略的教育思想。例如，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)考核方面，教師要在現(xiàn)有教育考核基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)語(yǔ)境、口語(yǔ)溝通流暢性及口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性等多個(gè)方面進(jìn)行綜合性的評(píng)估，有效針對(duì)學(xué)生存在的口語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)匯總，并運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析及線上教育分析的形式，開展多方面問(wèn)題研究，進(jìn)一步找準(zhǔn)后續(xù)階段解決學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題的切入點(diǎn)。金融專業(yè)群的課程內(nèi)容，并不斷探索，創(chuàng)新“崗課賽證”課程體系構(gòu)建的新思路和新途徑，助力職業(yè)教育和金融專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“崗課證賽”四位一體的課程深度融合，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位能力培養(yǎng)，基于技能大賽平臺(tái)和職業(yè)資格證書評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)了高職金融專業(yè)的教學(xué)改革，達(dá)到了通過(guò)“崗課證賽”互融，達(dá)到了提升學(xué)生對(duì)口就業(yè)率和社會(huì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。本文結(jié)合我國(guó)金融業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)家政策導(dǎo)向，研究分析了目前高職金融管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)對(duì)策建議。同時(shí)在理論上探討了“崗、課，證、賽”一體化教學(xué)模式。最后介紹了實(shí)施效果，切實(shí)提高金融專業(yè)人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展。

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作者:葉紅 單位:四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校