導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇圓明園的毀滅課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

3.理解課文內(nèi)容，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

4.領(lǐng)悟文章的表達特點。學(xué)習(xí)與運用搜索、整理資料的方法。

教學(xué)重難點：

重點：讓學(xué)生了解圓明園毀滅這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。

難點：引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想像，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀，體會作者安排材料的獨特之處。

教學(xué)過程：

第一課時（略）

第二課時

一、談話導(dǎo)入揭題

1、談話：北京的風(fēng)景名勝有哪些？

2、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，北京還有一個著名的園林，就是圓明園。（板書：圓明園）

圓明園上一座著名的皇家園林，它是十幾代勞動人民，歷史150多年，耗資5億3千萬兩白銀修建而成的。但是今天，我們來到北京卻只能看見幾根柱子，因為----（板書完整課題）齊讀

二、初步感悟損失“不可估量”

課文第一自然段這么說——引讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

1、讀了這一句話，你知道了什么？

2、理解“不可估量”并板書

3、連續(xù)出現(xiàn)兩次不可估量說明什么？

是啊，圓明園毀滅了，這個損失是無法估量的。那么就讓我們一起走進昔日的圓明園看看。

三、走進圓明園，感受價值的“不可估量”

1、默讀課文第2—4自然段，我們一起來看看，圓明園是一座怎樣的園林？把你知道的記下來。

2、交流：抓住“舉世聞名、博物館、藝術(shù)館、宏偉建筑、珍貴文物”

課件出示這三句話。

①理解“舉世聞名”。那個字表示“全”？

教師引導(dǎo)：

全世界都知道誰？

全世界都知道它的名字？

不僅中國人知道，就連外國人也知道，它就是------圓明園！

②圓明園為什么舉世聞名？練習(xí)說話：

因為，所以圓明園舉世聞名。

3、了解獨特布局

圓明園有多大？課件出示圓明園平面圖

理解“眾星拱月”

這奇特的布局，是多么壯麗的景觀呀！

4、再現(xiàn)宏偉建筑

①、園內(nèi)有什么樣的景觀呢？誰給大家介紹一下？個別讀第三自然段。

②、這么多的景點，文中是用那個詞將它們連起來的？教師引讀。

③、孩子們，不用走遍天下就能飽覽天下美景。讓我們一起走到圓明園去漫步吧?。ㄕn件欣賞圓明園宏偉建筑的圖片并配上音樂）

④、創(chuàng)設(shè)情境想像說話：孩子們，此時此刻，你最想在哪兒漫步？

⑤、拓展：圓明園中四十景名稱

雨果說：有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

⑥引讀：

所以，我們在這宏偉建筑的圓明園、奇珍異寶的圓明園、繁花似錦的圓明園中漫步-----（課件出示：漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。）

圓明園美嗎？走進園中，你還想出來嗎？讓我們一起陶醉一起忘返吧！讀---漫步園內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間,仿佛置身在幻想的境界里。

5、再現(xiàn)珍貴文物

①、園中還有什么？個別回答

②、從先秦到清代，歷經(jīng)多少年？

③、如果一年只出一件文物，園內(nèi)所擁有的可以怎么形容？

④、欣賞課件（課件欣賞圓明園珍貴文物的圖片，）

⑤、所以，我們不難相信——引讀（課件出示：圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。）

作為一個中國孩子，你感到怎樣？個別讀、齊讀

6、深入理解“不可估量”

雨果說：雖然是皇家園，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。

然而，這一切的一切，在1860年10月6日后被毀滅了。齊讀（課件出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。）

孩子們，你們現(xiàn)在讀這句話什么滋味？憤怒、惋惜、痛心（帶著感受讀）

四、目睹毀滅過程，深刻體會損失“不可估量”

1、這群強盜是怎樣橫行霸道的，讓我們親眼目睹一下當(dāng)年的情景。（視頻）

2、讀最后一自然段，哪句你感觸最深？

預(yù)設(shè)一：

他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。

那是怎樣的掠呀？

那是怎樣的毀呀？

預(yù)設(shè)二：

大火燃燒三天的結(jié)果是什么？

什么化為灰燼？

3、什么都沒有了，圓明園就這樣被毀滅了！

（教師隨機在板書中擦去舉世聞名宏偉建筑珍貴文物）

它的毀滅，是——引讀：祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。（語氣沉重）

五、練筆，抒感

1、站在這殘垣斷壁前，相信每個人心中都有話要說，就讓我們把心中的感受寫下來。（音樂二胡獨奏《江河水》渲染）

2、交流

3、總結(jié)升華：孩子們，讓我們——不忘國恥，振興中華

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

2、搜集文字或圖片資料，了解舊中國曾經(jīng)蒙受的恥辱和今日祖國的強大。

板書設(shè)計：

圓明園的毀滅

不可估量不可估量！

篇2

新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

在學(xué)習(xí)第二段時，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，然后交流讀書后的感受，在匯報的過程中，學(xué)生初步的感受到了圓明園布局的獨特，景色的優(yōu)美，收藏的珍貴。這是學(xué)生對語言文字的初步感知，然后，我讓學(xué)生帶著贊美和熱愛之情朗讀自己喜歡的段落，更加升華了學(xué)生的感情。學(xué)生通過一遍遍的朗讀，感悟到了這座萬園之園昔日的輝煌，感悟到了這種獨特的布局中所蘊含的古代勞動人民卓越智慧，從而激發(fā)了學(xué)生對昔日圓明園的無限贊美和熱愛，也為后一部分學(xué)生對侵略者把這么美的一座園林毀滅掉而產(chǎn)生的滿腔怒火埋下伏筆――此時，學(xué)生對圓明園昔日的景觀越是發(fā)自內(nèi)心的愛，后一部分就會對侵略者產(chǎn)生刻骨銘心的恨。

篇3

這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術(shù)的精華，建筑藝術(shù)的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學(xué)生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認(rèn)識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

【多媒體設(shè)計與創(chuàng)設(shè)】

在我校，多媒體正逐漸成為學(xué)生嶄新的學(xué)習(xí)工具。在多媒體的輔助下，學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識水平都有了較大幅度的提高。本課設(shè)計集圖、文、音、像等信息于一體，自行設(shè)計了一個《圓明園的毀滅》的教學(xué)課件。

在多媒體的結(jié)構(gòu)上，我設(shè)計了以下幾大塊：

名園概貌：概括地介紹圓明園。（讓學(xué)生初步了解圓明園是歷代帝王居住、悠游享樂，舉行朝會，處理政務(wù)的地方和圓明園是歷經(jīng)清朝的五朝皇帝耗資巨大創(chuàng)建和經(jīng)營的一座大型皇家園林。）

名園風(fēng)光：根據(jù)網(wǎng)上的圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的圖片資源，讓學(xué)生圖文并茂地感受圓明園的美。

名園文物：在網(wǎng)上查找有關(guān)圓明園收藏的歷史文物的圖片資源展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生感受中國的文化燦爛而輝煌。

名園視頻：在電影《》中截取游覽圓明園的視頻，讓學(xué)生身臨其境般地走進圓明園內(nèi)，感受圓明園的至真、至善的美。

名園浩劫視頻：通過安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘垣的紀(jì)實圖片，讓學(xué)生在一種至丑、至惡的情景中產(chǎn)生強烈振動，迅速投入到一種極度激昂、悲憤的情緒中，體會強盜們的貪婪、瘋狂，真正了解到“落后就要挨打”的歷史原因，進而將內(nèi)心的憤怒和傷痛發(fā)泄至極點。

歌唱祖國的視頻：當(dāng)學(xué)生表示要振興中國的時候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了這一視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)在中國之強大，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。

【教學(xué)過程】

一、激感，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你們知道嗎？在149年前，在中國，在北京，發(fā)生了一件讓中國人感到恥辱，讓世人震驚的事情，那就是——圓明園的毀滅。今天，就讓我們跟著課文去看一看那段歷史吧。

二、感受圓明園的昔日輝煌

課件出示圓明園的概貌讓學(xué)生在課文中找到概括圓明園特點的句子。

圓明園是：舉世聞名的皇家園林。

圓明園是：當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

圓明園是：園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

讓學(xué)生理解“舉世聞名”是什么意思。并在此埋下伏筆：圓明園為什么是舉世聞名的皇家園林。

讓學(xué)生在文中找到為什么圓明園是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館的語句。（圓明園內(nèi)收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。）

給學(xué)生擴充知識：據(jù)我們估計，圓明園內(nèi)的歷史文物不少于150萬件。（在網(wǎng)上查找到的數(shù)據(jù)。讓學(xué)生感受圓明園內(nèi)歷史文物之多。）

課件出示名園文物組圖。（讓學(xué)生感受圓明園內(nèi)歷史文物之精美。）

讓學(xué)生說說“園林藝術(shù)的瑰寶”中的“瑰寶”和“建筑藝術(shù)的精華”中的“精華”兩個詞的含義。

讓學(xué)生在文中找到為什么圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華的語句。（課文第二自然段）

課件出示名園風(fēng)光，并圖文并茂，指導(dǎo)朗讀。（感受圓明園的風(fēng)景美和作者描寫的語言美）

圓明園內(nèi)都“有”什么？你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點，景觀各異，建筑真宏偉，建筑設(shè)計師真厲害。）（集體讀這段，讀出此時的感受。）

若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個“有”？請在第三段找依據(jù)。

是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說得完呢？當(dāng)你走進這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆——圓明園真是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華。

播放圓明園視頻，讓學(xué)生跟隨曾經(jīng)在園內(nèi)的人游覽圓明園并說說觀后的感受。

師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，心曠神怡。（引出文中語句——漫步園內(nèi)，有如漫游在天南地北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。）

三、了解被毀滅過程，激感

同學(xué)們，就是這樣收藏著上百萬件的當(dāng)時“最大的博物館、藝術(shù)館”的圓明園；就是這樣“園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華”的圓明園；就是這樣讓全世界都知道的“舉世聞名”的圓明園，卻在1860年被毀滅了！

圓明園是被誰毀滅的？他們在圓明園內(nèi)都做了什么？（在文中找到相關(guān)的語句。）

觀看名園浩劫視頻，配音樂出示圓明園內(nèi)沒有了……

舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？（文章第一自然段）

同學(xué)們，如今再沒有了昔日的金碧輝煌，我們只能站在這些殘垣斷壁之上了，說說你此時的感受。

清政府的腐敗無能，造成了這個不可估量的、無法彌補的損失，如今，149年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國犯下的滔天罪行，記載著請政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。此時此刻，你想說什么？

播放歌唱祖國的視頻：當(dāng)學(xué)生表示要振興中國的時候，播放這一視頻，讓學(xué)生感受現(xiàn)在中國之強大，從而激發(fā)學(xué)生不忘國恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。

同學(xué)們，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”（同唱國歌）

【反思】

這段歷史離學(xué)生們生活的時代較遠，再加上圓明園也被燒得面目全非，單憑文字和想象很難在頭腦中呈現(xiàn)出它的金碧輝煌、婀娜多姿的迷人景觀。因此，在教學(xué)中存在一定的難度。但，我在本課教學(xué)中，充分利用多媒體，為學(xué)生提供了媒體的資源開展教學(xué)，收到的效果很好。這說明，多媒體在課堂上真正地發(fā)揮出了它的時效性。

1.感染情緒，突出中心

在語文課本中，許多課文能給人一種情緒的感染，使讀者在不斷的情緒推動中領(lǐng)會課文的中心。但是，受聾生的認(rèn)知水平和感悟能力的限制，這種情緒的調(diào)動單靠文字還顯得不夠，必須依靠其他感官的參與才能獲得深刻的體驗。

在教學(xué)本文中，為了充分激發(fā)學(xué)生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，我在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，利用多媒體的優(yōu)勢，真實、直觀地再現(xiàn)了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓學(xué)生們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林?！坝H眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，幽靜的山鄉(xiāng)村野，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，大大地激發(fā)了學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者對圓明園瘋狂地?zé)龤屄拥淖镄杏辛司唧w的認(rèn)識。那么，看完課件之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在學(xué)生們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒有進行過多地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在讀—看—讀中品味文字的內(nèi)涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使學(xué)生輕松地領(lǐng)會了文章的中心。

2.運用形象的畫面，幫助學(xué)生理解詞語和句子的含義

幫助學(xué)生理解詞語的方法很多，如，查字典或出示實物；或打個手勢做個動作等等。但在語文教學(xué)中，有不少詞語與學(xué)生現(xiàn)實生活相距較遠，教學(xué)中我盡管在語言上對這些進行解釋，但學(xué)生還是不易理解，感受不深。那么，對這些學(xué)生難以理解的詞語，我就可以制作有關(guān)的幻燈片，借助多種多媒體幫助學(xué)生理解詞語句意。如，課文中有“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞，我就制作了幻燈片，教學(xué)時適時打出幻燈片，學(xué)生就直觀地理解了。費事少，效果好。

3.注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。利用典型課例，有效地、恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，能使語文教學(xué)更具感染力。

在教學(xué)中，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個震撼人心的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、的過程……學(xué)生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學(xué)生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。

4.運用電教手段發(fā)展學(xué)生思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語言訓(xùn)練之中。但聾生的思維以感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時還會出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。多媒體課件情境性強，適時使用多媒體教學(xué)，會開啟學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。

篇4

隨著教學(xué)改革的不斷深化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的認(rèn)識越來越深刻。然而，在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合并沒有達到我們教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。需要我們認(rèn)清現(xiàn)有的問題，分析信息技術(shù)對課程要素的作用，并找到有效的策略，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)與課程整合的含義

信息技術(shù)與課程整合是指“信息技術(shù)”與“課程”的整合，而不是指“信息技術(shù)”與“課程整合”，這是我們理解其含義的關(guān)鍵。整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。因此，我們可以把“信息技術(shù)與課程整合”定義為：在學(xué)科教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進教學(xué)的最優(yōu)化。

二、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)

雖然在基礎(chǔ)教育中，信息技術(shù)與課程整合已有了很大程度的普及，但是，在教師開展的信息技術(shù)與課程整合實踐中還存在著諸多問題。下面我們就通過一則案例來分析劉老師在信息技術(shù)與課程整合實踐中遇到的問題。

案例：《古希臘文化》

劉老師在設(shè)計《古希臘文化》教學(xué)時，準(zhǔn)備使用網(wǎng)絡(luò)來拓展學(xué)生的教學(xué)資源來源。之前，她進行了簡單調(diào)查，看看網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資源是不是豐富。結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源太豐富了，簡直是應(yīng)有盡有。

上課那天，劉老師向?qū)W生們講述了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要求，并在拓展學(xué)習(xí)活動中讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資源，并關(guān)照學(xué)生在瀏覽網(wǎng)站時多作分析梳理和學(xué)習(xí)記錄。輸入關(guān)鍵詞以后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了大量相關(guān)資源，十分興奮。網(wǎng)絡(luò)中有太多關(guān)于《古希臘文化》的網(wǎng)站和資料信息了，學(xué)生如獲至寶，一一瀏覽過去。

一會兒，時間就過去了。劉老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們檢索資源的效果并不理想。有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)資源難度太高，不易理解；有些同學(xué)找到的資源很離散，都是價值不高的資源片段；有些同學(xué)找到的各種資源有著不同的來源，有些觀點和說法還有沖突的地方，不知道如何判斷；還有些同學(xué)，看看這里看看那里，覺得資料都不錯，一時之間也不知道如何取舍了，忙乎了半天還在雜亂的資源上弄來弄去。

從上述案例我們可以看到由于缺乏必要的資源檢索的引導(dǎo)問題，使得學(xué)生失去了查找資料的正確方向，碌碌不知所終，不僅浪費了寶貴的時間，而且大大地影響了教學(xué)效果。而在實踐中遠遠不止這樣一類問題，比如由于缺乏有效的技術(shù)保障，使得技術(shù)應(yīng)用失去可靠性；由于課件設(shè)計不當(dāng)，不能有效傳遞和呈現(xiàn)關(guān)鍵信息，造成失敗；由于信息技術(shù)的過多使用，學(xué)生把過多的時間花在收集資料、整理資料上，從而使教學(xué)進度緩慢，進而影響了教學(xué)任務(wù)的完成等等，這些問題都需要我們繼續(xù)努力，認(rèn)真分析信息技術(shù)對課程要素的作用，找到信息技術(shù)與課程整合的有效策略，以優(yōu)化教學(xué)資源的配置，提高教學(xué)效率。

三、信息技術(shù)對課程要素的作用

課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、教學(xué)方法、時間、環(huán)境等。對于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說法。著名的泰勒原理提出課程結(jié)構(gòu)有四要素，即：目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價。下面，本人就以泰勒的四要素為例，并通過一則案例來說說信息技術(shù)對課程要素的影響。

案例：《圓明園的毀滅》

1.教學(xué)目標(biāo)。①知識與技能：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅過程，理解重點詞語；提高學(xué)生信息素養(yǎng)。②過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)語文的能力和探究意識。③情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生通過對圓明園毀滅前后的對比，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。

2.教學(xué)重點、難點。重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受圓明園昔日的輝煌。

難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感，體會作者安排材料之匠心。

篇5

中圖分類號：G633.34文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0373-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

2.小學(xué)語文教學(xué)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

2.1學(xué)生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2.2教師講授模式的改進。正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

2.3師生互動關(guān)系的形成。小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了"主體性"教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

3.優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

3.1學(xué)生主動性的實施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

篇6

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對上述3個方面的規(guī)定，對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進行探討。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

（一）學(xué)生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：①通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；③通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感受，推進教學(xué)的進程，提高課堂教學(xué)效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒有了…沒有了…沒有了！也沒有了…”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛與恨的跌宕中進一步升華。這一過程，也和語言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆──情動辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時抓住這一時機要求學(xué)生把此時此刻最想說的話用筆寫下來。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國的強盛與衰敗，只有祖國強盛了，才不會受到帝國主義的侵略。

這樣的教學(xué)就顯得生動、具體，易于學(xué)生的理解，也滿足了優(yōu)化語文教學(xué)藝術(shù)的要求。

參考文獻：

[1]唐建華 論新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J]科學(xué)咨詢,2010(2)

篇7

1目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1.1升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

1.2傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

2教學(xué)藝術(shù)是“形象+語言”的藝術(shù)

眾所周知，教學(xué)活動在很大程度上是憑借語言進行的。教師的語言往往支配調(diào)節(jié)著學(xué)生的認(rèn)識活動，教師的語言是否準(zhǔn)確、鮮明、生動，直接影響著教學(xué)效果。一個語文老師更應(yīng)該在語言上下功夫。一切藝術(shù)都是通過形象去反映事物的，教學(xué)藝術(shù)同樣需要具有鮮明的形象性。語言不會像繪畫，雕刻或舞蹈以線條、色彩、音響、旋律直接作用于學(xué)生的感官。語言與這些比較起來就抽象得多了。尤其是低年級的學(xué)生，他們更需要通過形象去認(rèn)識世界。因此，單調(diào)的講解，缺乏形象的干癟的語言，會使學(xué)生厭倦乏味。這就需要我們在教學(xué)中要設(shè)法使自己的語言能訴諸學(xué)生的感官，使之具有鮮明的形象性。那就需要教師繪聲繪色地啟迪，使學(xué)生感受到猶如親處其境、親觸其物，猶如是“真的”。這樣學(xué)生學(xué)起來快，記得也牢，還會從中得到領(lǐng)悟其意。如：我在教低年級的識字教學(xué)中，大多借助形象和語言的配合，幫助學(xué)生記其字的音、形、意，已收到較好的效果。

3優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

篇8

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展

受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動關(guān)系的形成

小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

（一）學(xué)生主動性引致的實施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華?？删褪沁@樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內(nèi)涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時間內(nèi)，形成了一個較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增進了他們的語文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

篇9

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點，現(xiàn)階段在開展語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時，不能脫離目前的小學(xué)語文教學(xué)實際環(huán)境。只有在認(rèn)識了目前小學(xué)語文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進行相應(yīng)語文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

1．升學(xué)壓力促使小學(xué)語文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向。小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對小學(xué)語文教學(xué)效果的評價，主要取決于學(xué)生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語文教學(xué)過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。

2．傳統(tǒng)課程設(shè)計限制了小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語文教學(xué)難以實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學(xué)語文課本的版本在較長期不會發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語文教學(xué)藝術(shù)也就無從展開。

二、小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過語文課堂教學(xué)師生互動模式的建立，使學(xué)生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語文的綜合素養(yǎng)。

1．學(xué)生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語文教學(xué)時段中，教師可以采取問題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

2．教師講授模式的改善。正如上文所述，目前小學(xué)語文過于突出知識點的傳授。不可否認(rèn)，這些知識是小學(xué)語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調(diào)這些知識的傳授，將使語文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

3．師生互動關(guān)系的形成。小學(xué)語文教學(xué)過程中師生互動關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐就體現(xiàn)為，在有限的課時內(nèi)形成一種師生雙向互動的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為目標(biāo)，充分引致他們在學(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識的輔助。

1．學(xué)生主動性引致的實施途徑。以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學(xué)生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：通過預(yù)設(shè)問題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；通過查閱、收集、交流，學(xué)生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感。

2．教師講授模式改善的實施途徑。課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強化學(xué)生的感受，推進教學(xué)的進程，提高課堂教學(xué)效果。

如對于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情，進行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時首先通過課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。

在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀“圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“……、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語中體會圓明園的美麗和偉大。

接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會到圓明園文物價值的不可估量！圓明園文物的損失無法想象，不可估量！從而更加深對英法聯(lián)軍的憤恨。

篇10

一、片語轉(zhuǎn)情，質(zhì)疑入課。

師：孩子們，如果老師告訴你們這樣一個事實——“圓明園化為了灰燼”，你的心里裝著一個怎樣的標(biāo)點符號？為什么？

生：（有“問號”、“驚嘆號”、“句號”等回答。）

（師相機引導(dǎo)初讀課文，要求：讀通這一自然段，把人、事、時間記在心里。生自讀課文，感知大意。）

二、研讀文本，讀出“可恨”。

師：如果有人想改掉我們課本上的兩個字，我不知道你們同不同意？為什么？

（小黑板出示：1860年，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。

1860年，英法聯(lián)軍進入北京，走進圓明園）

（比較兩組詞語：“侵入”與“進入”、“闖進”與“走進”的不同，讓學(xué)生講理由，體會侵略者的野蠻行徑。）

師：第五自然段中有幾句話，把侵略者的貪婪、蠻橫表達得淋漓盡致。請你把最能表達那群強盜貪婪的字眼圈出來，并說說通過這些字眼你仿佛看到了什么？（生交流）

師：孩子，如果他們只是掠走了拿得動的，圓明園內(nèi)至少還有_____________________；如果他們只是用車搬去了一些較重的珍寶，我們至少還有_____________________；如果他們沒有隨意地打砸，圓明園內(nèi)可能會有_____________________。如果他們沒有點燃那無情的大火，我們至少還可以看到_____________________。可是現(xiàn)在，這一切卻化成了一片灰燼。把你心頭的痛恨都讀進文字里吧。

三、回眸歷史，同感“可悲”。

師：圓明園化為灰燼，孩子，他們?yōu)槭裁锤以谖覀兊膰辽纤烈馔秊榘。?/p>

生：清政府的腐敗無能。

生：清政府武器裝備低劣。

生：清政府閉關(guān)自守，狂妄自大，結(jié)果落后了，落后就要挨打。

生：百姓沒有覺醒，不團結(jié)。

四、著眼現(xiàn)實，激情結(jié)課。

1.師：今天，你要對自己說什么？準(zhǔn)備怎么做？

生自由交流。

2.師小結(jié)：驚嘆號沒有結(jié)束，我相信，你們還會創(chuàng)造更多令世人矚目的驚嘆號。

評析：第一節(jié)來自偏遠山區(qū)南山小學(xué)劉老師的課，整節(jié)課就透著兩個詞：本色、純真。似大山的泥土，充滿著大自然的氣息。

一支粉筆、一塊黑板，以非常樸實的家常課向我們演繹了他不平常的風(fēng)采。整堂課實實在在，簡簡單單，以一個標(biāo)點符號導(dǎo)入課題：“當(dāng)圓明園的輝煌在你眼前化為一片灰燼時，你心中裝著一個怎樣的標(biāo)點符號”，激起了課堂千層浪。接著又用換詞法為切入點：“1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園?！边@句話中把“侵入”改為“進入”、“闖進”改為“走進”可以嗎？為什么？結(jié)合課文后面的語句來理解。這一點設(shè)計既訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運用能力，又很好地借助這語言文字的訓(xùn)練和感悟來體會句子用詞的準(zhǔn)確性和文章隱藏的思想內(nèi)涵，較好地做到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。結(jié)課一個驚嘆號，勾起了學(xué)生無限的思考。整節(jié)課就像板書中的三個標(biāo)點符號，簡潔務(wù)實。

第二節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：

一、激情導(dǎo)課，感受“輝煌”

1.師：曾經(jīng)有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當(dāng)時世界上最溝塹最壯麗的園林，它就是圓明園。今天就讓我們再次去感受圓明園的獨特魅力。

（師播放圓明園昔日輝煌的視頻，并配樂加以解說）

2.師：同學(xué)們，當(dāng)圓明園如一幅幅畫卷在我們眼前徐徐展開的時候，你有什么樣的感受？用一個詞來說說。（生各抒己見）

3.師：可就是這要一座集古今、中西之美的建筑，堪稱世界之最的博物館、藝術(shù)館，1860年卻被兩個強盜的一把大火給毀滅了。（板書課題，齊讀課題）

二、情境再現(xiàn)，激起“仇恨”。

1.播放“”片斷。

2.看了視頻，請用一個詞來說說你心中的感受。

3.帶著你的感受一起讀讀最后一段話，從字里行間找到侵略者的滔天罪證。

三、研讀感悟，升華情感。

1.師：讀完這一自然段，哪些字眼最刺痛你的心？

（生交流“統(tǒng)統(tǒng)、“任意”、“掠、搬、毀、燒”等詞）

師引導(dǎo)：（如“統(tǒng)統(tǒng)掠走”）統(tǒng)統(tǒng)掠走是什么意思？想象一下，他們是怎么掠走的，你仿佛看到了怎樣的畫面？

2.這把大火燒毀了什么？寫話練習(xí)： 就這樣被化成了一片灰燼。

3.此時此刻，你想對清政府、侵略者、自己說些什么？

4.師小結(jié)：今天，我們要牢牢銘記這段歷史，勿忘國恥，振興中華！

評析：第二節(jié)逸夫小學(xué)王老師的課，四個字“情灌滿堂”：痛恨之情，惋惜之情、愛國之情。她緊緊抓住這個“情”字，創(chuàng)設(shè)情境激情，善于提問入情，讀悟結(jié)合化情。

創(chuàng)設(shè)情境激情：課開始時，老師恰當(dāng)?shù)剡\用了多媒體課件，把圓明園的輝煌和圓明園的毀滅形成一個鮮明的對比，很好地創(chuàng)設(shè)了一個課堂情境，使學(xué)生感受到圓明園是“美的心醉，毀的心碎”，有效地激起了學(xué)生由愛到恨的情感。

善于提問入情：當(dāng)學(xué)生欣賞完多媒體圖片時，老師非常善于提問、追問，以“此時此刻，面對圓明園的廢墟你會用一個什么詞來說心中的感受”這個問題導(dǎo)入課文情境，把學(xué)生的情感和作品的情感有機地結(jié)合起來，接著在感悟課文時，一連串的追問：“統(tǒng)統(tǒng)掠走是什么意思？他們統(tǒng)統(tǒng)掠走了什么？此時此刻，你仿佛看到了怎樣的場景？這把大火燒毀了什么，你想對清政府他們說什么”等等，問題層層深入，循循善誘，一步一步引領(lǐng)學(xué)生走進作者內(nèi)心世界，感悟作品內(nèi)在情感。

讀悟結(jié)合化情：讀是語文課堂的主旋律?！霸鯓佑懈星榈睦首x”新課標(biāo)里已有明確指示：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。”這節(jié)課王老師能把讀和悟有效得結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中品，在讀中悟，如“看完視頻后，你有什么感受，帶著你的感受讀一讀最后一小節(jié)，從字里行間找到侵略者的滔天罪證”引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，接著在理解句子背后隱藏的含義時抓住“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”、“任意破壞”等重點詞語，通過個別讀、齊讀、合作讀等來體會文章思想感情，表達出自己對作品的理解。

第三節(jié)課的教學(xué)設(shè)計：

一、檢測預(yù)習(xí)，對比體驗

1.學(xué)生展示課前收集的圖片，并結(jié)合文中語句來簡介圓明園昔日的輝煌。

2.課件出示圓明園的斷垣殘壁，感受圓明園今日的蒼涼。

二、合作探究，感受暴行

1.問題探究：1）圓明園是怎么被毀滅的？

2）讀完第五自然段后，你最想用哪個詞來表達此刻的心情？并通過朗讀來展示。

溫馨提示：A、獨學(xué)2分鐘：默讀課文，邊讀邊完成問題1，

B、群學(xué)3分鐘：1）在組長的組織下，交流上述兩個問題，并通過朗讀來展示。2）要做到：認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言。

2.全班交流展示。

3.師根據(jù)展示的內(nèi)容適時引導(dǎo)體會“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、任意”等詞的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會文本內(nèi)在情感。

三、盤點收獲，拓展提升

1.圓明園的大火早已熄滅，可是它留給我們的思考卻遠未止步。此時，你在思考什么？

2.圖片展示今日祖國的繁榮，傳遞祖國日益強大的信息，來激發(fā)學(xué)生愛國、并致于建設(shè)祖國的純正情感。

評析：第三節(jié)課，同樣來自偏遠山區(qū)懷玉山小學(xué)張老師的課，中心詞就是我們縣的“353高效課堂”：三個原則（興趣為源、能力為本、開放為基）、五個環(huán)節(jié)（學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)；互助合作、釋疑解難；展示交流、點撥拓展；當(dāng)堂訓(xùn)練、達標(biāo)測評；盤點收獲、反思升華）、三個優(yōu)化（優(yōu)化教學(xué)時間；優(yōu)化教學(xué)資源；優(yōu)化教學(xué)效益）。而這節(jié)課就較好地落實了“五個環(huán)節(jié)”中的前三個環(huán)節(jié)。

上課之前，我們學(xué)生借助學(xué)案收集了大量的資料，對圓明園的毀滅已有了自己初步的了解，這就是第一環(huán)節(jié)，學(xué)案導(dǎo)航，自主學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有很大幫助。接著進入問題探究：“圓明園是怎么毀滅的？讀完后，你的心情怎樣？試著用朗讀的方式展示出來”，并附有學(xué)法的提示，學(xué)生們進入了群學(xué)時間。這就是我們的第二個環(huán)節(jié)：互助合作，釋疑解難。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了合作探究能力的培養(yǎng)。

而第三個環(huán)節(jié)：展示交流、點撥拓展。展示小組在小組長的組織下，每個成員都踴躍發(fā)言，語言靈動，角度多樣，有理解、有朗讀、有補充。老師只不過是個穿針引線的人，是個引導(dǎo)者。在這節(jié)課，我們看到了思維與思維的交替，心與心的碰撞，整個課堂充滿生機，與新課標(biāo)的理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”一脈相承。