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篇1

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和國民素質(zhì)的普遍提高，高等教育從過去的精英教育逐漸演變成了普及教育。在日益激烈的競爭中，高校的生存之道在于能否為國家和社會提供其所需的合格人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵則在于該校教師的整體素質(zhì)，以及其在教育教學(xué)中所發(fā)揮的作用。在管理過程中，如何充分調(diào)動教師工作的積極性，如何更好的發(fā)揮教師的作用，正是作為人力資源管理重要組成部分之一的激勵理論所需研究解決的問題。尤其對于企業(yè)辦學(xué)體制下資金來源受限的高校而言，唯有建立科學(xué)有效的管理機制、制定正確合理的激勵措施，才能夠進(jìn)一步發(fā)掘教師的潛能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而提高學(xué)校的管理效率和效果，增強競爭力。

以筆者所在的包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，作為唯一一所由大型國有企業(yè)――包頭鋼鐵（集團）公司出資興辦的職業(yè)技術(shù)學(xué)院，學(xué)院自2005年成立以來一直致力于不斷完善各種激勵措施，經(jīng)過調(diào)查顯示，目前該校所存在的教師激勵問題主要集中在以下幾點：

一、教師水平參差不齊，學(xué)院整體薪酬較低

經(jīng)調(diào)查，學(xué)院的中青年教師占比達(dá)到60%，教師年齡結(jié)構(gòu)較為合理，但教師多為初級、中級職稱，教授比例偏低，正教授更是罕見，這無疑與學(xué)院成立較晚、老教師多來自企業(yè)等原因有關(guān)。雖然教師基本能承擔(dān)高職的教育教學(xué)工作，但也有待提高。此外，由于學(xué)院屬于國企的二級單位，加上鋼鐵行業(yè)近年所遭遇的寒冬，教職工的薪酬水平不同于普通高校，整體收入偏低，這一現(xiàn)象將從根本上影響教師積極進(jìn)取的動力，從而使學(xué)院在與其他高校的競爭中處于不利地位。

二、制度執(zhí)行存在偏差，有待持續(xù)調(diào)整改進(jìn)

對于學(xué)院的管理，教師們的評價一直頗有差異。調(diào)查顯示，超過60%的教師對職稱評聘這項工作表示比較滿意；40%的教師對師資隊伍建設(shè)比較滿意，也有部分教師表示不滿，原因多與學(xué)院先后多次合并有關(guān)，原有教師來自同一企業(yè)的中專、技校、高職、職工大學(xué)等各層次，造成了師資隊伍存在的問題。

對于2008年起執(zhí)行的教學(xué)質(zhì)量測評，由于涉及到教師收入分配，一直是較敏感的問題。50%的教師表示對測評工作表示無異議，35%左右的教師則表示不太滿意，還有15%的教師表示對測評辦法及結(jié)果不太了解。不了解學(xué)院政策的情況還出現(xiàn)在其他環(huán)節(jié)，如三分之一的教師表示不知道科研成果、教學(xué)成果的申報、審評程序以及專業(yè)帶頭人、骨干教師的評選流程，可見學(xué)院在制度的執(zhí)行和宣傳力度上還有待進(jìn)一步提高。此外，同樣受資金限制，教師進(jìn)修與培訓(xùn)是令教師群體較為不滿的另一個方面，三分之二的教師表示對培訓(xùn)進(jìn)修工作不滿意甚至完全不了解。

三、參與者素質(zhì)有差異，被激勵程度各不同

學(xué)院的教師測評體系通過對教師打分，進(jìn)而進(jìn)行排名和相應(yīng)的獎懲，一方面獎勵了先進(jìn)教師，促使其想方設(shè)法更好的工作，但另一方面出于對榮譽和待遇的需求，也出現(xiàn)了部分教師通過滿足學(xué)生要求甚至放縱學(xué)生而獲得高度認(rèn)可的情況。通過調(diào)查研究和訪談，總結(jié)出現(xiàn)有激勵措施對排名靠后的教師激勵效果如下。

1、被激勵型。排名靠后影響聲譽，確實引發(fā)了部分落后教師的思考，想方設(shè)法高自身教學(xué)水平，避免落后。

2、無所謂型。部分教師或者由于先天素質(zhì)有限，提高無望，或者作為中老年教師甚至國企員工，無所畏懼，排名靠后并不能對其起到激勵作用。

3、投機取巧型。個別排名靠后的教師為了不再榜上有名，采取變相的教學(xué)手段，如少講課多自習(xí)等形式獲得學(xué)生青睞。

4、被打擊型。不可否認(rèn)，存在一小部分在考核結(jié)果公布后受到打擊的教師，激勵措施不但沒有對其今后的教學(xué)工作起到幫助作用，反而起到了負(fù)激勵的作用。

針對以上幾點，結(jié)合學(xué)院辦學(xué)經(jīng)驗不足、資金來源有限的特點，提出改進(jìn)措施如下：

一、鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，合理分配有限資源

只有積極建設(shè)教師隊伍、不斷增強師資力量，才能實現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和發(fā)展壯大的目標(biāo)。在經(jīng)驗、經(jīng)費不足，資源有限的情況下，高校更應(yīng)重視教師隊伍的培養(yǎng)和建設(shè)，重視教師進(jìn)修、培訓(xùn)，充分利用現(xiàn)有資源，不斷創(chuàng)造外派教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)、尤其是免費進(jìn)修的機會，并監(jiān)督和檢查學(xué)習(xí)質(zhì)量，開展經(jīng)驗交流、實踐和應(yīng)用，避免出現(xiàn)學(xué)而不精、學(xué)而無用的情況。

另一方面，調(diào)整資金投入比例，在不增加學(xué)院負(fù)擔(dān)的前提下促進(jìn)教師收入的合理分配。比如通過拉開崗位和績效之間的收入差距，來促使教師積極的投身于教育工作。目前該學(xué)院已實施分崗定級的制度，如提高專職教師崗位的績效工資計算基礎(chǔ)、同一職稱分設(shè)不同級別對應(yīng)不同工資系數(shù)等措施，來拉開教師與教輔、管理人員的收入差距，也促使教師在同一職稱級別下以更優(yōu)秀的業(yè)績來爭取更高的定級，起到了一定的激勵效果。

二、調(diào)研改進(jìn)現(xiàn)有制度，嚴(yán)格保證執(zhí)行力度

1、為保證教師排名的客觀公正，組織學(xué)生評教時必須針對評教目的進(jìn)行充分說明，引導(dǎo)學(xué)生客觀、有效的反映教師的真實教學(xué)情況，明確區(qū)分教學(xué)效果和情感賄賂之間的區(qū)別。

2、設(shè)立監(jiān)督小組及申訴處理委員會，由來自各部門的成員組成監(jiān)督小組，隨機抽查制度落實情況；由申訴處理委員會針對教師的申訴再次進(jìn)行檢查以確認(rèn)真實情況。須注意，申訴須能提供有效的證據(jù)和充分的理由方可被受理，以免教師推卸自身責(zé)任。

3、加大宣傳力度，鼓勵教師爭創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)、科研成果。成立成果評選機構(gòu)，制定詳細(xì)合理的評選辦法，并予以公開。評選過程公開化、透明化，接受教師檢驗。對獲獎成果的應(yīng)用有規(guī)定和要求，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者補發(fā)獲獎時預(yù)留的部分獎金。對獲獎但沒有應(yīng)用價值、或?qū)嵺`不到位的項目，不予補發(fā)預(yù)留部分的獎金。

三、充分考慮全員激勵，健全合理激勵體系

榮譽稱號和物質(zhì)獎勵是對先進(jìn)教師的肯定和鼓勵。獲得獎勵的教師應(yīng)發(fā)揮其先進(jìn)作用，向其他教師傳授先進(jìn)經(jīng)驗，實現(xiàn)資源的共享，起到模范帶頭作用。這樣既能夠做到群體激勵，提高教師整體素質(zhì)，又能督促先進(jìn)教師不斷取得更多的進(jìn)步，也能檢驗教師的真實水平，做到評獎評優(yōu)有理有據(jù)。

管理部門應(yīng)嘗試轉(zhuǎn)變整體教學(xué)氛圍和教師觀念，鼓勵教師組織并參加各種教學(xué)研討活動，加強學(xué)術(shù)交流、共享先進(jìn)經(jīng)驗和技能，從而激發(fā)教師的創(chuàng)造力，幫助落后教師找出自身原因，獲得真正的進(jìn)步。

此外，考慮到企業(yè)辦學(xué)受近年來經(jīng)濟環(huán)境的影響，為節(jié)約資金，各級管理者也可以在管理過程中嘗試運用零成本激勵措施，從人性化的管理出發(fā)，充分考慮教師的職業(yè)心理特征，對員工實施精神上的激勵手段。管理者通過關(guān)心、尊重、信任、愛護(hù)下屬等方式方法，再加上管理藝術(shù)和人格魅力，也可以促進(jìn)組織激勵的目標(biāo)的實現(xiàn)。

總而言之，高校間的競爭日趨激烈，而深受經(jīng)濟環(huán)境影響的企業(yè)辦學(xué)體制下的高校更是如履薄冰。唯有充分認(rèn)識到教師激勵是高校人力資源管理的重中之重、，才能通過有效的激勵手段促進(jìn)教師整體素質(zhì)的提升，進(jìn)而提高教育教學(xué)水平，為高校的發(fā)展帶來新的契機。

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、問題的提出

《小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)》是高職高專工商管理專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要實踐課程之一,能為學(xué)生走上社會進(jìn)行創(chuàng)業(yè)打下牢實的基礎(chǔ)。依據(jù)教育部出臺的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求,高職教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以適應(yīng)社會需求為目標(biāo),以培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)。《小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)》這一課程正是以“技能型、應(yīng)用型”高職人才為培養(yǎng)目標(biāo),遵從“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針和實訓(xùn)基地建設(shè)“效益性、導(dǎo)向性、可持續(xù)性、動態(tài)性”的原則,并根據(jù)高職管理類學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實際而實施教學(xué),符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

但目前,小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)課的實踐教學(xué)還存在諸多問題:一方面實訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)計未能較合理地涉及企業(yè)創(chuàng)辦與管理的相關(guān)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備時顯得經(jīng)驗不足,另一方面以學(xué)科為中心、以學(xué)術(shù)體系為依據(jù)確定課程和教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的影響還比較深,教師本身缺乏清晰的實訓(xùn)步驟,導(dǎo)致教學(xué)與課程脫節(jié)。如何更好地實施這一實訓(xùn)教學(xué),減少在課程教學(xué)的諸多不足,對此我們依據(jù)CBE教育模式進(jìn)行了一定的思考和有益的探索。

二、理論基礎(chǔ)――CBE模式(COMPETENCY――BASED EDUCATION)

CBE是近幾年在歐美相當(dāng)流行的職業(yè)教育思想,以滿足企業(yè)需求為主,以實際能力培養(yǎng)為目的的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位,其核心是如何使學(xué)生具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。由于CBE更強調(diào)教育結(jié)果,這要求教育工作者重視學(xué)而非教,促使學(xué)生接受指導(dǎo)的方式、方法和指導(dǎo)質(zhì)量,以便為就業(yè)做好準(zhǔn)備,符合企業(yè)的需求。

CBE中的能力是指綜合的職業(yè)能力,包括四個方面:知識(Knowledge),指與本職相關(guān)的知識領(lǐng)域;態(tài)度(Attitude),指動機、情感領(lǐng)域;經(jīng)驗(Experience),指活動領(lǐng)域;反饋(Feedback),指評價、評估領(lǐng)域。這四方面的要求都能達(dá)到就構(gòu)成了一種專項能力,以一個學(xué)習(xí)模塊的形式表現(xiàn)出來,6―8項專項能力構(gòu)成一種綜合能力,8―12項綜合能力構(gòu)成一種職業(yè)能力。這樣,學(xué)生在接受這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之后,能具備客觀和實用的職業(yè)掌控能力。

三、CBE模式下《小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)》的教學(xué)思考

(一)實訓(xùn)課程開發(fā)分析重視能力引導(dǎo)

CBE模式的課程開發(fā)方法稱為DACUM(Developing a Curriculum),其指導(dǎo)思想是以滿足產(chǎn)業(yè)界和雇主對培訓(xùn)對象的主要要求為基本原則,課程開發(fā)的出發(fā)點是就業(yè)環(huán)境,其基本步驟包括工作分析和任務(wù)分析。

DACUM制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)是某一職業(yè)、崗位所需的能力和技能。依據(jù)企業(yè)創(chuàng)立對領(lǐng)導(dǎo)能力的要求,我們側(cè)重對參與小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)的學(xué)生培養(yǎng)五種綜合能力,即分析能力、策劃能力、財務(wù)核算能力、組織協(xié)調(diào)能力及創(chuàng)新能力等。每種綜合能力又包括若干項子能力,共十一項子能力。如分析能力由洞察力、邏輯思維能力、市場分析能力組成;策劃能力由文體寫作能力、語言組織能力組成;財務(wù)核算能力由資金預(yù)算能力、成本審核能力、會計作賬能力組成;組織協(xié)調(diào)能力由溝通能力、協(xié)調(diào)能力、革新能力組成再加上一個創(chuàng)新能力,同時培養(yǎng)學(xué)生具備欲望、自信、韌性、誠信、膽識、機敏、眼界、激情、組織九大素質(zhì)。

(二)實訓(xùn)課程設(shè)計注意兩大體系的內(nèi)容互補

CBE的課程設(shè)計是根據(jù)上面所分析的能力標(biāo)準(zhǔn),先把它轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn),然后把這些目標(biāo)進(jìn)行選擇、組織和排序,以構(gòu)成目標(biāo)單元,從而設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。按照CBE理論,課程設(shè)計最后體現(xiàn)出來的是一個個相對獨立而完整的學(xué)習(xí)單元,即模塊。模塊是整個模塊課程的基本單元,也是考核評價的基本單元?；诖?《小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)》課程在具體實施中可以分兩個模塊,即理論夯實體系和實踐操作體系。

結(jié)合我國職業(yè)教育的特點,在基本理論教學(xué)上,以“必需、夠用”為原則,在實際能力的訓(xùn)練上,強調(diào)“可行性與可操作性”的有機結(jié)合,力爭融“教、學(xué)、做”為一體;融“經(jīng)濟學(xué)”、“會計基礎(chǔ)”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)”等知識為一體。課程知識積累包括:市場營銷、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、管理學(xué)、財務(wù)會計、經(jīng)濟學(xué)、企業(yè)管理、統(tǒng)計學(xué)、組織行為學(xué)等。

而在實踐操作教學(xué)中,要求學(xué)生掌握基本的操作事項,包括:公司籌建計劃書、公司章程制定,企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)申請書,公司設(shè)立登記申請書,公司股東(發(fā)起人)名錄,公司董事、監(jiān)事、經(jīng)理情況,公司法定代表人登記表,個人獨資企業(yè)設(shè)立登記申請書,個人獨資企業(yè)設(shè)立登記應(yīng)提交文件材料目錄,個人獨資企業(yè)設(shè)立登記申請表,投資人履歷表,個人獨資企業(yè)設(shè)立登記審核表,個人獨資企業(yè)設(shè)立登記歸檔情況,合伙企業(yè)設(shè)立登記申請書,合伙企業(yè)設(shè)立登記申請表,全體合伙人和執(zhí)行合伙企業(yè)事務(wù)的合伙人名錄,合伙企業(yè)設(shè)立登記審核意見表等。理論與實踐的相互補充能不斷完善學(xué)生的實際應(yīng)用能力,起到很好的效果。

(三)課程教學(xué)方法的靈活性與步驟落實的嚴(yán)謹(jǐn)性相結(jié)合

嚴(yán)格講,CBE只注重結(jié)果,而不注重過程。在CBE體系中,唯一予以明確規(guī)定的僅是能力標(biāo)準(zhǔn)――學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到的水平,至于學(xué)習(xí)者以何種方式或途徑達(dá)到這能力標(biāo)準(zhǔn)的要求,則不作限定。CBE的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相對比,更具有靈活性:一是CBE的教學(xué)是以學(xué)生演示的能力為標(biāo)準(zhǔn),只要學(xué)生掌握了該能力就可以進(jìn)入下一個能力目標(biāo)的學(xué)習(xí);二是CBE教學(xué)是適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的個別化教學(xué);三是CBE是一種靈活、開放的教學(xué)。

根據(jù)CBE教學(xué)原理,本著學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則,在小企業(yè)創(chuàng)辦的教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)采用案例分析法、講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、操作示范法、模擬訓(xùn)練法、參觀、演講、實習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法。教師在應(yīng)用課程時應(yīng)當(dāng)做好各個教學(xué)階段的監(jiān)督與落實工作,具體可從以下兩個階段著手:

1.實訓(xùn)準(zhǔn)備階段

在開展實訓(xùn)前一學(xué)期,由實訓(xùn)教師以班級為單位,向?qū)W生布置實訓(xùn)前的基本作業(yè),完成實訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作。其基本作業(yè)一是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握進(jìn)行“市場分析”的基本方法,二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握“企業(yè)三年規(guī)劃設(shè)想”的基本方法,三是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會作企業(yè)一般盈虧分析、“利潤表”的基本方法?；咀鳂I(yè)布置與指導(dǎo)可結(jié)合大二上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)《市場營銷學(xué)》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法》等專業(yè)基礎(chǔ)課程,由實訓(xùn)教師與任課教師共同落實。

2.實訓(xùn)實施階段

第一步,實訓(xùn)動員――由教師向參加實訓(xùn)的學(xué)生講述實訓(xùn)的目的、意義,將課堂教學(xué)過程中的理論知識圍繞實訓(xùn)教材分層次展開,以達(dá)到用理論指導(dǎo)實訓(xùn)的效果。

第二步,組織管理――由教師將參加實訓(xùn)的學(xué)生每5―7人為一組,在確定“企業(yè)發(fā)起人”的基礎(chǔ)上安排實訓(xùn)場地、設(shè)備,并提出實訓(xùn)時間表和實訓(xùn)要求。

第三步,現(xiàn)場指導(dǎo)――由教師在實訓(xùn)現(xiàn)場有的放矢地結(jié)合相關(guān)理論知識及操作中的相關(guān)問題進(jìn)行講解、演示和評議,幫助學(xué)生正確地按質(zhì)、按量、按時完成實訓(xùn)任務(wù)。

第四步,提交成果――由學(xué)生將編制好的“企業(yè)籌建計劃書”、“企業(yè)章程”、“企業(yè)登記申報表”等,按規(guī)定格式統(tǒng)一用A4紙打印裝訂成冊后交指導(dǎo)教師審閱。

(四)多方位優(yōu)化實訓(xùn)課程評價內(nèi)容

CBE評價就是收集證據(jù),并按照能力標(biāo)準(zhǔn)的陳述,對學(xué)習(xí)者的實際操作能力進(jìn)步狀況加以判斷,最終斷定學(xué)習(xí)者是否已達(dá)到相應(yīng)能力的一個過程。

對于小企業(yè)創(chuàng)辦的實訓(xùn)考核主要分三步:一是學(xué)生實訓(xùn)成果將計劃書呈交指導(dǎo)教師;二是對學(xué)生的實訓(xùn)報告進(jìn)行評價和打分;三是考核成績分為優(yōu)、良、中、差。

為了更好地得出實訓(xùn)結(jié)果,教師在對實訓(xùn)成果評價考核中應(yīng)多方位地查看上交材料,包括公司籌建計劃書、公司章程、公司設(shè)立登記表格等。其中公司籌建計劃書內(nèi)容必須具有封面、前言、目錄、正文(市場分析、規(guī)劃設(shè)想、財務(wù)分析、策略運用、組織機構(gòu)、附件);公司章程的內(nèi)容又需具備:總則、公司注冊資本和經(jīng)營范圍、股東姓名和住所、股東的出資額和出資方式、股東的權(quán)利與義務(wù)、股東轉(zhuǎn)讓出資的條件、機構(gòu)及議事規(guī)則、公司財務(wù)會計、公司的合并分立、公司解散與清算、附則;而公司設(shè)立登記表格內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)有企業(yè)名稱預(yù)先核準(zhǔn)申請書,指定代表或者共同委托人的證明,公司設(shè)立登記申請書,公司股東(發(fā)起人)名錄,公司董事、監(jiān)事、經(jīng)理情況,公司法定代表人登記表等。當(dāng)然,三者中檢查的重中之重是公司籌建計劃書。

總之,結(jié)合CBE模式對《小企業(yè)創(chuàng)辦實訓(xùn)》這一課程進(jìn)行相關(guān)教學(xué)思考,是對培養(yǎng)應(yīng)用型人才作有益的嘗試,根本目的在于提高高職學(xué)生的實踐操作能力和職業(yè)能力,以期促進(jìn)新時期人才隊伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn):

篇3

中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，然而行之有效的教學(xué)改革也是困擾許多中等職業(yè)學(xué)校的難題之一。教學(xué)改革必須在開展充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行，且教改的關(guān)鍵在于課程改革，課程改革的成敗直接影響我們培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)對人才的需求，中等職業(yè)學(xué)校只有不斷創(chuàng)新、穩(wěn)步、積極地推進(jìn)課程改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、符合社會需求的人才，更好地履行為社會服務(wù)的義務(wù)。

1 課改的必然性

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才，中等職業(yè)教育必然由規(guī)模擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型。校企合作辦學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必由之路，而課程改革則是大勢所趨，其授課內(nèi)容及授課方法都應(yīng)貼近合作企業(yè)的崗位實際需求。其次，中等職業(yè)教育本質(zhì)是市場化的靈活教育，必須通過靈活的課堂來實現(xiàn)。同時，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生無論是知識體系還是受教育的目的上均存在差異，正視和正確處理這些客觀存在的差異，也必須通過設(shè)置有針對性的課程加以解決。

2 課改的依據(jù)

課程改革必須基于中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)及專業(yè)學(xué)科的特點，選擇真正有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。課改應(yīng)依據(jù)學(xué)校與合作企業(yè)共同制定的專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案或教學(xué)計劃時，應(yīng)結(jié)合行業(yè)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析行業(yè)的發(fā)展形勢與趨勢，符合合作企業(yè)的要求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，在明確最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解出各學(xué)期的階段性目標(biāo)并應(yīng)讓授課教師和學(xué)生明確，這樣教師能明確課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，課改才能正真出效果。

3 課改的參與人員

在課程改革的實踐過程中，很多中等職業(yè)學(xué)校及教師對于課改的參與人員存在誤區(qū)，認(rèn)為課程改革必然是授課教師自己的事情，忽略了發(fā)揮校企合作單位相關(guān)崗位技術(shù)人員的作用。而校企合作單位相關(guān)崗位技術(shù)人員對于崗位所需要掌握的知識點及應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有更深刻的體會和理解，應(yīng)充分調(diào)動他們參與課改的積極性，從而保證課改的成功。

4 課改的內(nèi)容

組織課改的教師應(yīng)明確課程改革內(nèi)容要點，每學(xué)期都應(yīng)選擇相應(yīng)課程進(jìn)行改革。如此，才能保證專業(yè)課程體系的科學(xué)性和延續(xù)性。

4.1 改革授課內(nèi)容

目前，我校的特色班均為校企合作班，有相對應(yīng)的企業(yè)，課改相對其他平行班級更有針對性和方向性。教學(xué)內(nèi)容不宜太寬泛，應(yīng)針對對接企業(yè)的實際情況和崗位需求選擇課程的講授內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，教師應(yīng)緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要選取相關(guān)理論知識，同時突出態(tài)度目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 改革授課方法

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。對授課方法進(jìn)行改革，教師需考慮三方面的因素，即：授課班級學(xué)生的實際情況、課程特色、授課教師特長。中等職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在授課方式上應(yīng)做到師生互動，形式多樣；現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法、手段形式多樣，但任何手段的運用都必須服務(wù)于目的，堅持有效性原則，不同的課程具備不同的特色，授課教師應(yīng)采用不同的授課方法組織教學(xué)，這樣各種教學(xué)手段才能發(fā)揮更大的作用；每位教師各有所長，在開展課改時應(yīng)充分結(jié)合授課教師的特長，改革效果才能成倍增長。例如，2015年至2016年下學(xué)期2015中和店長班項目組決定選擇郭老師的專業(yè)課《商品陳列與展示》進(jìn)行課改，主要是考慮郭老師擅長軟件開發(fā)，可借助郭老師此特長改變市場營銷課程一貫的授課方式，開發(fā)一系列的課程小游戲，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高教學(xué)效率，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。

授課方法改革內(nèi)容包括授課形式和授課手段的改革。授課形式要區(qū)分理論課和實訓(xùn)課，授課教師應(yīng)巧妙地設(shè)計理論課，合理地組織實訓(xùn)課；教師應(yīng)巧妙運用現(xiàn)代化信息教學(xué)工具，合理利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、多媒體課件等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，積極開發(fā)教學(xué)軟件提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 課改的原則

中等職業(yè)學(xué)校課程改革應(yīng)遵循“以點帶面”的總體原則，即以一門課程帶動其他課程的改革，以一位教師參與課改促動其他教師積極參與課改。例如，2015至2016上學(xué)期，2015中和店長班項目組選擇了熊老師的《數(shù)學(xué)》作為打響課改的第一槍。在中職學(xué)校絕大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)有厭惡、抵觸情緒，如果照搬初中教學(xué)模式，選擇高中數(shù)學(xué)內(nèi)容去教授，效果肯定極差。且中和店長班對于數(shù)學(xué)知識的掌握也有相應(yīng)的要求，主要是要求學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，熟練掌握16個計算公式。根據(jù)學(xué)校及企業(yè)的要求，熊老師對數(shù)學(xué)課進(jìn)行了大膽地改革和嘗試，第1個月針對學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱，重點強化學(xué)生對于分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)加減乘除計算的掌握。在此基礎(chǔ)上，熊老師再結(jié)合專業(yè)知識來講授店鋪數(shù)學(xué)，教學(xué)效果很好，數(shù)學(xué)課再也沒出現(xiàn)全班“趴倒”的現(xiàn)象。

6 課改的保障

6.1 建立培訓(xùn)機制

課程改革的前提是構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的課程體系及實施以工作為本位的教學(xué)模式，這兩者也是課程改革亟待解決的核心問題。中等職業(yè)學(xué)校教師是解決核心問題的關(guān)鍵，因此要重視對校內(nèi)教師普及先進(jìn)的課改教育理念，幫助課改教師改變教育觀念，明確“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)”，順利轉(zhuǎn)變角色，由“知識的傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，讓學(xué)生感受到教師的信任與關(guān)愛，與學(xué)生建立親密的伙伴關(guān)系；在教師中廣泛開展現(xiàn)代教育教學(xué)模式培訓(xùn)，積極聘請專家到校指導(dǎo)教師開展專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)，鼓勵教師下合作企業(yè)頂崗鍛煉或開展實踐調(diào)研。

6.2 制定獎勵措施及評價機制

教師進(jìn)行課程改革需要付出大量的時間和勞動，同時需要面對課改帶來的轉(zhuǎn)變教育觀念、補充新的行業(yè)企業(yè)知識、學(xué)習(xí)新技能等各種壓力，中等職業(yè)學(xué)校對積極參加課改的教師應(yīng)給予相應(yīng)的獎勵，并進(jìn)行有效的評價，在評價實踐中堅持評價主體多元化、評價內(nèi)容整體化、評價過程全面化，才能激勵和帶動其他教師積極投入課改工作中去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田慧生.新課改背景下的課堂教學(xué)重建[J].教育科學(xué)，2005（07）.

篇4

關(guān)鍵詞： 企業(yè)辦高職院校；思想政治理論課；實踐教學(xué)

Key words： enterprises-run higher vocational colleges；ideological and political theory course；practice teaching

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0319-02

0 引言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大力發(fā)展職業(yè)教育己成為我國教育改革和發(fā)展的重要決策。在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，國有企業(yè)舉辦的高職院校已經(jīng)成為我國高職教育的一股重要力量，在培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著重要作用。

昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱昆明工職院）是云南省國有特大型鋼鐵聯(lián)合生產(chǎn)企業(yè)昆鋼集團公司舉辦的高職院校，有近50年的職業(yè)教育歷史，是云南省高技能人才培養(yǎng)基地。學(xué)院既為區(qū)域上千家相關(guān)企業(yè)或上百家鋼鐵企業(yè)培養(yǎng)專門人才，同時還致力于昆鋼集團員工培訓(xùn)和人才培養(yǎng)工作。本論文即結(jié)合昆明工職院的實際，對企業(yè)辦高職院校背景下的思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)作一粗淺的探討。

1 企業(yè)辦高職院校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。企業(yè)舉辦的高職院校，在人才培養(yǎng)要求的直接性、特色性方面，更能滿足高職教育人才培養(yǎng)的需要，尤其是在人才培養(yǎng)的條件與環(huán)境方面，與其他高職院校相比，有著獨特的優(yōu)勢。

1.1 企業(yè)為學(xué)校人才培養(yǎng)提供強力支持

企業(yè)舉辦高職院校，高職院校屬于企業(yè)的組成部分之一，“校企一體”是企業(yè)與所舉辦的高職院校關(guān)系的最好概括。對所辦的高職院校，企業(yè)在政策扶持、體制機制構(gòu)建、經(jīng)費投入、實習(xí)場地建設(shè)、師資隊伍培養(yǎng)等方面必給予強有力的支持，這就為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才打造了堅實平臺。

1.2 企業(yè)為學(xué)校提供龐大的教學(xué)資源

“企業(yè)有多大，學(xué)校就有多大”，企業(yè)與所舉辦的高職院校的天然依存關(guān)系，決定了企業(yè)對所舉辦的高職院校能夠提供所需的龐大教學(xué)資源支撐。這些教學(xué)資源包括企業(yè)的技術(shù)資料、生產(chǎn)現(xiàn)場、設(shè)備、人員、產(chǎn)品工藝、管理制度、實踐實習(xí)基地建設(shè)等。以昆明工職院為例，其所依托的昆鋼集團為學(xué)校提供了豐富的教學(xué)資源支持：企業(yè)現(xiàn)代化的生產(chǎn)設(shè)施為學(xué)生提供了廣闊的實習(xí)實踐場地；集團下屬十八家二級企業(yè)成為學(xué)校穩(wěn)定的實習(xí)實踐基地；企業(yè)中具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、技師進(jìn)入學(xué)校兼職教師資源庫，474人成為學(xué)校的外聘教師；企業(yè)的體育館、體育場、游泳館等劃歸學(xué)校。企業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，企業(yè)與學(xué)校資源共享，全方位地滿足了學(xué)校教學(xué)的需要。

1.3 企業(yè)文化為學(xué)校提供獨具特色的育人環(huán)境

“高素質(zhì)、高技能”是高職教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的兩個基本要求?！案咚刭|(zhì)”指學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德等，“高技能”指學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力。這些要求在現(xiàn)代企業(yè)文化中體現(xiàn)十分突出。企業(yè)舉辦的高職院校由于與企業(yè)之間有深度融合關(guān)系，必受到企業(yè)文化的輻射和影響，育人環(huán)境質(zhì)量也大大提升。昆明工職院的舉辦企業(yè)昆鋼集團公司，在七十多年發(fā)展歷程中，形成了“創(chuàng)造價值、創(chuàng)造文明、造福社會”的企業(yè)宗旨，“育人、興企、報國”的核心價值觀念，“自我超越、求強創(chuàng)新”的企業(yè)精神，“雷厲風(fēng)行、務(wù)實高效”的企業(yè)作風(fēng)，“鋼鐵意志、精誠合作”的團隊精神，“德才兼?zhèn)?、選賢任能”的用人理念，“學(xué)無止境、成就明天”的學(xué)習(xí)理念，“珍愛生命、保障安全”的安全理念，“認(rèn)真做事，真誠做人”的個人修養(yǎng)等企業(yè)文化內(nèi)容，這些具有悠久歷史積淀和豐富現(xiàn)代內(nèi)涵的企業(yè)文化，已經(jīng)融入到學(xué)校校園文化建設(shè)之中，“學(xué)以致用，德優(yōu)技高”的校訓(xùn)，“德高、博學(xué)、敬業(yè)、育人”的教風(fēng)，“勵志、誠信、勤學(xué)、明理”的學(xué)風(fēng)，“艱苦奮斗、團隊協(xié)作、追求卓越、務(wù)實求精”和“安全操作、安全生產(chǎn)”的職業(yè)素養(yǎng)，“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會共處、學(xué)會做事”的學(xué)生“四會”要求，已經(jīng)成為學(xué)院獨具特色的校園文化體系內(nèi)容。校園文化與企業(yè)文化相融合，共同營造出良好的育人環(huán)境。置身于這樣環(huán)境之中，學(xué)生潛移默化地受到陶冶、熏染，職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)道德、社會責(zé)任感等得到有效培養(yǎng)。

2 思政課實踐教學(xué)在高職人才培養(yǎng)活動中的意義

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，著重強化崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的教育。思政課作為高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才過程中具有特殊重要的地位與作用。高職學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)（如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)必備人格和職業(yè)通用能力等）和思想政治素質(zhì)（包括政治理論素養(yǎng)，正確的人生觀、世界觀、價值觀，民主法制意識等）的培養(yǎng)主要是通過思政課教育教學(xué)活動來實現(xiàn)的，思政課在高職學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)中具有不可替代的作用。而在思政課教學(xué)中，學(xué)生能否對所學(xué)理論知識、道德和法律規(guī)范的基本要求理解并認(rèn)同，能否將這些要求內(nèi)化為自身的信念與品質(zhì)，形成正確的思想觀念和良好的道德素養(yǎng)，并最終養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，它成為高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。

3 借助優(yōu)勢，開辟思政課實踐教學(xué)的新路徑

企業(yè)辦高職院校在人才培養(yǎng)的條件與環(huán)境方面得天獨厚的優(yōu)勢，也為思政課實踐教學(xué)提供了廣闊的天地。如何利用這些優(yōu)勢，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化思政課實踐教學(xué)實施體系，提高人才培養(yǎng)水平，是企業(yè)辦高職院校思政課建設(shè)需要考慮的一個現(xiàn)實問題。結(jié)合昆明工職院的實際情況，我們認(rèn)為，企業(yè)辦高職院校思政課實踐教學(xué)起碼可以做到三個結(jié)合：

3.1 思政課實踐教學(xué)與企業(yè)文化結(jié)合

“校企一體”形式中的高職院校，豐厚的企業(yè)文化資源是其開展思政課實踐教學(xué)的一大特色內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)文化構(gòu)建實踐教學(xué)模式，應(yīng)該成為思政課具有特色的實踐形式。昆明工職院的舉辦企業(yè)昆鋼集團，是一個有著悠久歷史的老企業(yè)，它在七十多年的發(fā)展歷程中積淀了豐厚的企業(yè)文化內(nèi)容。學(xué)校的思政課可以利用這一優(yōu)勢資源，組織開展多樣性的實踐教學(xué)活動：

①體驗式實踐教學(xué)活動。

通過企業(yè)參觀或?qū)嵙?xí)，讓學(xué)生在實際活動中親身感知和體驗昆鋼企業(yè)“牢記使命、自強不息、艱苦奮斗、奮發(fā)圖強”企業(yè)文化精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。

②探索式實踐教學(xué)活動。

組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化方面的實地調(diào)查研究，讓學(xué)生系統(tǒng)了解企業(yè)文化體系，引導(dǎo)學(xué)生探尋企業(yè)文化的精神實質(zhì)。

③參與式實踐教學(xué)活動。

把學(xué)生帶入具體的企業(yè)文化活動中（如企業(yè)大型紀(jì)念活動、慶?；顒印⑦\動會等等），讓學(xué)生在參與中感知、領(lǐng)會企業(yè)文化的精神力量。

通過這些具體的實踐活動，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在深厚的企業(yè)文化氛圍中，去體驗探索參與，去感悟發(fā)現(xiàn)養(yǎng)成，這對幫助學(xué)生進(jìn)行正確的職業(yè)定位，樹立自信心，養(yǎng)成正確的人才觀和職業(yè)觀會起到重要作用。

3.2 思政課實踐教學(xué)基地與專業(yè)課實踐基地結(jié)合

實踐是高職院校教學(xué)的基本要求，同時也是高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。無論是專業(yè)課的實習(xí)實訓(xùn)，還是思政課實踐，都指向一個共同的目標(biāo)，即人才培養(yǎng)。因此，思政課實踐教學(xué)與專業(yè)課實習(xí)實訓(xùn)的結(jié)合就成為應(yīng)然。

企業(yè)辦高職院校多擁有一批保障機制穩(wěn)定、運行良好的實習(xí)實訓(xùn)基地，思政課實踐教學(xué)可以充分利用這些專業(yè)實踐教學(xué)資源，來科學(xué)搭建與專業(yè)課實踐教學(xué)相互支撐的平臺，把這些實習(xí)實踐基地同時作為自己的教學(xué)基地進(jìn)行建設(shè)，使之成為專業(yè)課與思政課實踐教學(xué)的“雙基地”，既為思政課實踐教學(xué)提供便利條件，也使專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合落到實處。就昆明工職院來說，其與昆鋼集團下屬十八家二級企業(yè)建立的實習(xí)實踐基地，同時也可以建成思政課實踐教學(xué)基地。

3.3 思政課實踐教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實踐的結(jié)合

思政課實踐與專業(yè)課程實踐雖有不同的側(cè)重要求，但卻有著一致的目標(biāo)，尋找一個最佳點，就能實現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。在學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能實習(xí)實訓(xùn)的同時，可以將思政課實踐教學(xué)項目巧妙地嵌入專業(yè)實踐教學(xué)之中，如在學(xué)生專業(yè)實習(xí)過程中，穿插職業(yè)道德體驗、了解企業(yè)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀、了解企業(yè)文化、了解企業(yè)規(guī)章制度和勞動紀(jì)律、體驗團隊合作等為主要內(nèi)容思政課實踐教學(xué)項目。這樣，學(xué)生在實踐中，既接受了專業(yè)技能培訓(xùn)，又得到職業(yè)質(zhì)素培養(yǎng)，實踐兩項內(nèi)容合一，從而達(dá)到 “雙育”（育才、育人）效果，還大大提高了教學(xué)資源的利用效率。

總之，實踐教學(xué)在學(xué)生思想政治教育中所處的地位和所起的作用是其他教育途徑無法替代的。企業(yè)辦高職院校的思政課實踐教學(xué)，應(yīng)該因人制宜、因地制宜，充分發(fā)揮學(xué)校所在地思政課實踐教學(xué)資源優(yōu)勢，探索適合自己的實踐教學(xué)形式，才能真正發(fā)揮育人的作用，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬淑萍.堅持現(xiàn)代高等職業(yè)教育正確的辦學(xué)方向——緊跟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，深融成長企業(yè).中國高職高專教育網(wǎng).

[3]呂武.思想政治理論課實踐教學(xué)路徑探析[J].思想政治教育研究，2012（06）.

[4]孫由體.構(gòu)建高職思想政治理論課實踐教學(xué)長效機制的新思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（03）.

篇5

校企合作雙主體辦學(xué)模式是當(dāng)前職業(yè)院校的主要辦學(xué)模式，但是隨著我國教育的不斷發(fā)展和深入，社會對人才的要求越來越高，校企合作雙主體的辦學(xué)模式對人才的培養(yǎng)也顯得捉襟見肘，不能夠有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、社會的發(fā)展需求以及社會對人才的需要。在此背景下，“一校多制”辦學(xué)模式就成為繼“校企合作雙主體”辦學(xué)模式之后的有一個新的辦學(xué)措施。盡管我國在以前有過對“一校多制”辦學(xué)模式的研究，但是在新形勢背景下，基于雙主體模式下的一校多制辦學(xué)機制還需要進(jìn)一步完善。

一、中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制辦學(xué)模式的重要意義

（一）有利于符合我國當(dāng)前職業(yè)院校的辦學(xué)發(fā)展和需要。

在中職學(xué)校校企合作“雙主體”辦學(xué)模式背景下實施“一校多制”辦學(xué)模式具有重要的作用[1]。具體來說，這符合當(dāng)前我國中職院校校企合作的發(fā)展需要。在校企合作雙主體背景下，注重學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)不同人才的需要以及學(xué)生所在的專業(yè)，需要在相關(guān)的企業(yè)中進(jìn)一步構(gòu)建完善的知識體系，在這個過程中，每一個專業(yè)和企業(yè)對學(xué)生的要求都是不一樣的，需要每一個企業(yè)根據(jù)自身的需要以及專業(yè)的特點來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)和管理，從事凸顯出校企合作“雙主體”中的“主體”優(yōu)越性和“主體”該具備的功能，對學(xué)生進(jìn)行某一方面的和側(cè)重點的管理和教學(xué)。這就出現(xiàn)了在同一個學(xué)校中，不同的專業(yè)需要開展不同的教學(xué)管理方式，也就是辦學(xué)模式會存在很大的差異。因此，在校企合作“雙主體”背景下有利于當(dāng)前職業(yè)教育辦學(xué)的發(fā)展和需要。

（二）有利于各類教育資源的互補互通。

在開展校企合作“雙主體”教育背景下，為學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)校的教育發(fā)展提供了更多的選擇和機會，通過校企合作背景下“一校多制”教學(xué)模式的實施，更有利于學(xué)校教育資源的互補互通，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。比如在“一校多制”背景下，各個專業(yè)都有自身獨有的教學(xué)模式，形成了豐富的校園教學(xué)文化和更為繁華的教學(xué)現(xiàn)狀，更有利里教學(xué)資源的融合。各個專業(yè)的學(xué)生和教師可以相互借鑒和探討，通過企業(yè)的要求、職業(yè)的需要，對教師的培訓(xùn)以及教學(xué)環(huán)境的改善都有了很大的提升，對促進(jìn)中職院校辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、中職學(xué)校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”辦學(xué)模式的具體實施

（一）建立合理的管理分界線，保障一個學(xué)校多種教學(xué)模式的開展。

在“一校多制”辦學(xué)模式中，首先最為重要的是要保障學(xué)校的統(tǒng)一性和完整性。這也是校企合作“雙主體”中學(xué)?！爸黧w”地位的重要體現(xiàn)[2]。因此，在具體實施過程中，要建立合理的管理分界線，保障多種辦學(xué)效果在統(tǒng)一的環(huán)境下開展教學(xué)。比如允許各個企業(yè)參與到學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、知識教學(xué)甚至是人格素質(zhì)教學(xué)中，讓學(xué)生自身的成長和知識體系的構(gòu)建得到逐步完善和提高。但是學(xué)校本身應(yīng)該時刻掌握自身的行政權(quán)和大致發(fā)展方向。包括黨政管理、招生、就業(yè)推薦等等。同時，在實際的教學(xué)過程中，也要把握好“一校多制”的辦學(xué)合理度，使得“一校多制”辦學(xué)模式能夠真正實現(xiàn)人才的培養(yǎng)，包括學(xué)生的身心健康發(fā)展，而不是只注重學(xué)生職業(yè)技能的提高 ，這就需要職業(yè)學(xué)校把握好自身在其中的“主體性”。

（二）嚴(yán)格開展教學(xué)質(zhì)量管理工作。

在開展“一校多制”辦學(xué)模式的過程中，并不是意味著學(xué)校不參與到教學(xué)管理中，全權(quán)將教學(xué)管理交給專業(yè)教師或者是相關(guān)的合作企業(yè)，而是要更加嚴(yán)格地控制教學(xué)質(zhì)量的管理。首先，要樹立正確的教育質(zhì)量觀，教育的質(zhì)量就是學(xué)校發(fā)展的希望和生命，學(xué)校要針對各個學(xué)校自身的實際情況制定符合專業(yè)發(fā)展以及人才的發(fā)展的質(zhì)量管理制度，這種質(zhì)量管理制度可以有企業(yè)和學(xué)校兩個方面制定各自相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理制度。對于企業(yè)來說，更重要是要看重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是對于學(xué)校來說，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，真正實現(xiàn)學(xué)生的成長成才。因此在教學(xué)質(zhì)量上，要綜合理論和實踐的統(tǒng)一[3]。其次，還要樹立開放性的教育觀。包括人才的引進(jìn)，社會教學(xué)資源的拓展以及企業(yè)發(fā)展文化等等方面的知識，都要納入到教學(xué)管理中，從而不斷豐富和學(xué)生的教學(xué)管理質(zhì)量，促進(jìn)中職院校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”辦學(xué)模式的有效實施。

（三）統(tǒng)籌招生，自主就業(yè)。

對于職業(yè)院校來說，生源在很大程度上決定著職業(yè)院校的發(fā)展，而學(xué)生的就業(yè)情況也反映出了職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，也對職業(yè)院校的發(fā)展具有重要作用。因此，在招生問題上，職業(yè)院校要做到統(tǒng)籌招生，強化和具體落實招生工作，對生源質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格地把關(guān)，建立相應(yīng)的招生獎勵機制，讓學(xué)校的生源的質(zhì)量能夠更高。對于學(xué)生的就業(yè)，就要充分聯(lián)合企業(yè)的社會功能，鼓勵自主就業(yè)。在就業(yè)過程中，學(xué)校有充分做好自身的導(dǎo)向作用，企業(yè)要為學(xué)生提供頂崗實習(xí)的就會，進(jìn)一步體現(xiàn)出校企合作“雙主體”的作用以及“一校多制”的辦學(xué)成果。

結(jié)語

在新時期背景下，中職院校校企合作“雙主體”背景下“一校多制”的教學(xué)模式是學(xué)校發(fā)展的重要途徑。相關(guān)教學(xué)工作人員應(yīng)該在實際教學(xué)過程中努力促成“一校多制”的教學(xué)模式，從而優(yōu)化當(dāng)前中職院校的辦學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)中職院校以及學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]“職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)途徑和政策研究”開題[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015，13：6-7.

[2]周漢武.校企合作、工學(xué)結(jié)合是實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑――參與校企合作、工學(xué)結(jié)合教育實踐感悟[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009，04：81-83.

篇6

[作者簡介]呂曉斌（1979- ），男，新疆烏魯木齊人，桂林旅游高等?？茖W(xué)校視覺藝術(shù)系，實驗師，研究生學(xué)歷研究方向為計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。（廣西 桂林 541006）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0158-02

職業(yè)教育從無到有，從弱小到發(fā)展壯大，經(jīng)過多年的實踐與探索，探索出了不少適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新路子，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式就是其中之一?！堵殬I(yè)教育法》中規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)實施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合，為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，與企業(yè)密切聯(lián)系，培養(yǎng)實用人才和熟練勞動者?！苯逃恳仓赋雎殬I(yè)教育應(yīng)該堅持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)方針。從這些法規(guī)、政策也能看出，在高等職業(yè)院校中大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下，實訓(xùn)教學(xué)必然是重要的承載體，如果沒有良好的實訓(xùn)教學(xué)作為教學(xué)保障，就很難培養(yǎng)出預(yù)期的應(yīng)用型人才，更談不上培養(yǎng)能夠適用于地方經(jīng)濟建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才了。因此，探索能夠適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實訓(xùn)教學(xué)，就成為當(dāng)務(wù)之急。

一、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實訓(xùn)教學(xué)存在的問題

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下，由于傳統(tǒng)管理方法不適應(yīng)新辦學(xué)模式，在教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了問題，如部分學(xué)生不適應(yīng)或者難以接受校企合作模式下實訓(xùn)教學(xué)要求；校企合作雙方的管理職責(zé)不明確；傳統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)場所的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求；傳統(tǒng)教學(xué)實訓(xùn)師資的管理不適應(yīng)新辦學(xué)要求等。文章以桂林旅游高等?？茖W(xué)校視覺藝術(shù)系首飾設(shè)計專業(yè)“玉石設(shè)計與雕刻”方向為例，對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實訓(xùn)教學(xué)存在的問題進(jìn)行歸納。

1.學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)?！坝袷O(shè)計與雕刻”方向的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計能力的玉石雕刻專才，因此，在教學(xué)中必須以實訓(xùn)操作為主。在目前的教學(xué)安排中有兩個特點：一是實訓(xùn)課程、實訓(xùn)操作的時間大概占學(xué)生學(xué)習(xí)時間比重的70%左右；二是實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容主要以雕刻技能為主。這樣的實訓(xùn)教學(xué)安排，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)安排中是沒有的，就算是較偏重實訓(xùn)技能的動畫、環(huán)藝設(shè)計等專業(yè)，其實訓(xùn)環(huán)節(jié)所占時間、實訓(xùn)項目的集中度也都沒有達(dá)到這個比例。同在視覺藝術(shù)系中，區(qū)別如此大的教學(xué)安排給學(xué)生的影響是很大的，主要體現(xiàn)在學(xué)生的思想認(rèn)識上。筆者在實訓(xùn)教學(xué)中通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，其思想認(rèn)識方面的困惑主要表現(xiàn)為：有的學(xué)生對于將來就業(yè)的方向不明確，沒有一個清晰的發(fā)展方向；有的學(xué)生對該專業(yè)方向今后在行業(yè)中所扮演的角色認(rèn)知不明，錯誤地認(rèn)為當(dāng)前的實訓(xùn)安排和實訓(xùn)內(nèi)容只是培養(yǎng)工匠化的人才，而非培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造方面的人才；還有的學(xué)生認(rèn)為來自企業(yè)方的企業(yè)化管理要求過于苛刻，使得自己喪失了大學(xué)校園那種“自由”的學(xué)習(xí)氛圍；等等。這些錯誤認(rèn)識容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理情緒，這對培養(yǎng)學(xué)生的校企雙方來說都是極大的挑戰(zhàn)。

2.實訓(xùn)教學(xué)仍在使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。“玉石設(shè)計與雕刻”方向的實訓(xùn)教學(xué)按照傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)模式進(jìn)行，即按教學(xué)計劃在完成了理論課程后就進(jìn)入實訓(xùn)課程，企業(yè)方主要在實訓(xùn)課程內(nèi)參與教學(xué)管理。但在經(jīng)過了一段時間的教學(xué)后雙方發(fā)現(xiàn)了問題：一是在現(xiàn)有的教學(xué)計劃中，雕刻實訓(xùn)課程比重不夠，其他非核心課程過多，造成了專業(yè)深入性訓(xùn)練方面的欠缺；二是理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)時段與層次上相分離，缺乏整體性，不適合該專業(yè)方向的培養(yǎng)要求；三是實訓(xùn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)有較大差異，難以對接。以上這些在教學(xué)中暴露出來的問題，不僅影響著合作的順利開展，更加影響著最終培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3.實訓(xùn)教學(xué)的管理制度不完善。“玉石設(shè)計與雕刻”方向此次的實訓(xùn)教學(xué)是廣層面、深層度的校企合作，對于各個實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)都有較細(xì)致的協(xié)調(diào)配合需求，所以對于實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)材料等方面的管理要求均與傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)有所區(qū)別。一是學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)的材料多為價格昂貴的珠寶玉石原石，因此，就必須確保學(xué)生在實訓(xùn)操作中按規(guī)定步驟安全地使用原石材料，避免學(xué)生因主觀失誤而造成的企業(yè)方財產(chǎn)損失。二是在實訓(xùn)場所內(nèi)的不少企業(yè)方的教學(xué)材料與教學(xué)設(shè)備，在不同的實訓(xùn)階段會有不同的更換與調(diào)整，有些材料需要切分重新規(guī)劃，有些材料需要退回企業(yè)，有些材料需要企業(yè)補充，在實訓(xùn)期間既要保證學(xué)生對于實訓(xùn)材料和設(shè)備的正常使用，又要兼顧在頻繁的調(diào)換中確保企業(yè)方利益不受損失，合作雙方就必須共同探討合理的管理方法。三是由于引入了企業(yè)方的企業(yè)化管理，因此，在實訓(xùn)教學(xué)中規(guī)定學(xué)生不僅要在課時內(nèi)熟練技能，而且還要求學(xué)生充分調(diào)配自己的時間，將閑暇時間最大化地利用在專業(yè)技能的訓(xùn)練上，這樣一來實訓(xùn)場所就無法按照傳統(tǒng)的“一刀切”模式進(jìn)行管理。在這些問題面前，以往的實訓(xùn)教學(xué)管理制度顯然無法應(yīng)對，所以完善實訓(xùn)教學(xué)的管理制度也成為當(dāng)務(wù)之急。

4.實訓(xùn)教學(xué)的師資管理方法不合理。由于培養(yǎng)目標(biāo)的要求，所以在此次的校企合作中，整個課程設(shè)置方面都是偏重于操作技能的訓(xùn)練與提高，同時技能實訓(xùn)也貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。在新的實訓(xùn)教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的實訓(xùn)師資管理方法遇到了以下窘困：一是對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的要求陡然提高，要求教師具備實訓(xùn)教學(xué)和理論教學(xué)的復(fù)合能力，這樣一來以往既有的師資力量很難應(yīng)對；二是對于實訓(xùn)環(huán)節(jié)教師的授課模式有所改變，在傳統(tǒng)模式下，對于授課教師的管理采用的是走課制，即只要在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就可以離開學(xué)校，但是目前的實訓(xùn)要求相關(guān)任課教師不僅要完成規(guī)定的課時教學(xué)，還要對在企業(yè)化作息模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)技能指導(dǎo)，這就意味著相關(guān)教師基本上是需要全天在學(xué)校開展教學(xué)工作，這對于習(xí)慣了傳統(tǒng)管理模式的教師來說無疑是一個巨大的改變。

二、對“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實訓(xùn)教學(xué)的建議

筆者通過在實訓(xùn)教學(xué)崗位上長期工作的經(jīng)驗，并結(jié)合“玉石設(shè)計與雕刻”方向的實際需求，提出了解決以上四個方面問題的建議。

1.分析困惑，改變學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的錯誤認(rèn)識。分析學(xué)生思想當(dāng)中的主要困惑，發(fā)現(xiàn)核心的問題是學(xué)生對于該專業(yè)方向的專業(yè)特點不明確，對該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色不明確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)欠缺動力，對未來欠缺思考。針對這個認(rèn)識問題，筆者認(rèn)為通過“兩個階段+兩個方面”的教育方法，可以從根本上解決學(xué)生的這些困惑。具體說來：一是學(xué)生在入學(xué)選擇專業(yè)階段前的對于該專業(yè)方向今后就業(yè)所擔(dān)當(dāng)?shù)男袠I(yè)角色的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白以后就業(yè)去哪行干什么；二是學(xué)生在入學(xué)后對該專業(yè)方向的專業(yè)特點進(jìn)行充分的了解，簡單地說就是讓學(xué)生充分明白如何學(xué)如何練才能達(dá)到期望目標(biāo)。以“玉石設(shè)計與雕刻”方向的校企合作辦學(xué)項目來說，在學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)方向前應(yīng)該盡量結(jié)合各種手段進(jìn)行宣傳、講解，告訴學(xué)生這是一個畢業(yè)后能夠在珠寶玉石行業(yè)從事產(chǎn)品加工、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品銷售、甚至是企業(yè)管理等相關(guān)職業(yè)。這樣學(xué)生就能充分結(jié)合自我的興趣愛好和未來志向，較為理性地選擇適合自己的專業(yè)。如果說學(xué)生入學(xué)前的選擇很重要，那么學(xué)生入學(xué)后的教育就更加重要了，選擇該專業(yè)方向的學(xué)生入學(xué)后，校企雙方必須及時地將這個專業(yè)方向的專業(yè)特點、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練手段、培養(yǎng)理念，以及整個培養(yǎng)流程全部毫無保留地展示給學(xué)生。讓學(xué)生明白培養(yǎng)理念尤為重要，培養(yǎng)理念讓學(xué)生明白通過“模仿—熟練—應(yīng)用—創(chuàng)新”一系列的學(xué)習(xí)過程，自己能逐步完成從技能、專業(yè)的積累到創(chuàng)新的迸發(fā)，由量變到質(zhì)變的升華，最終成為行業(yè)所需之才。相信通過“兩個階段+兩個方面”的思想教育，能夠解開學(xué)生心中的疑惑，能夠幫助他們激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能。

2.明確目標(biāo)定位，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過分析在實訓(xùn)教學(xué)過程中所遇到的問題，可以很明顯地看出問題出在培養(yǎng)目標(biāo)定位的差異上。傳統(tǒng)模式下由于沒有清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)定位，才會導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺乏核心任務(wù)，課程安排看重多而全，而非少而精；在對學(xué)生考核的時候缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，產(chǎn)生這些問題的根源就是傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中實訓(xùn)教學(xué)并不是占核心地位，順應(yīng)市場也非首要問題。而在該校企合作中，技能訓(xùn)練是主體，實訓(xùn)項目是核心，校企雙方通過共同管理合作，充分引入企業(yè)方的優(yōu)勢資源，來實現(xiàn)既定的目標(biāo)。因此，對于“玉石設(shè)計與雕刻”方向來說，需要做到以下兩點：一是開創(chuàng)適合本專業(yè)方向的融合理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的全新教學(xué)方法；二是將企業(yè)的產(chǎn)品評定制度引入實訓(xùn)教學(xué)考核中。在具體的實施操作中，第一點最為關(guān)鍵，因為在這個專業(yè)方向的教學(xué)中，絕大多數(shù)理論知識并不是孤立存在的，必須要通過不斷的實踐才能進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，而且理論知識與操作技能是以交織的形式共同存在于一個整體項目中，在學(xué)習(xí)時需要在項目整體的規(guī)劃下，層層推進(jìn)理論與技能的學(xué)習(xí)。這就需要制定出一個全新的教學(xué)方法，方法中主體是校企雙方負(fù)責(zé)的技能訓(xùn)練，核心是企業(yè)引進(jìn)的市場的需求。這個方法與傳統(tǒng)方法最大的區(qū)別是打破了以往理論與實踐分離，教學(xué)與市場分離的教學(xué)模式。第二點需要由校企雙方研究如何將企業(yè)管理產(chǎn)品的評定制度引入實訓(xùn)教學(xué)考核中，既要讓考核成為規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，又要讓考核成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。在具體的實施中可以將項目分成若干層次，采用分級學(xué)習(xí)，逐級考核，通過晉級，不過重來。這樣既達(dá)到了考核需求，又做到了激發(fā)目的。在過去，對于校企合作下的教學(xué)管理來說，很多問題都糾結(jié)在理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)該如何銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求該如何匹配上。通過此次“玉石設(shè)計與雕刻”方向的校企合作我們發(fā)現(xiàn)，理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的銜接，學(xué)校教學(xué)模式與企業(yè)市場需求的匹配，在實訓(xùn)為主體、項目為核心的教學(xué)理念下可很好地實現(xiàn)。

3.服務(wù)合作雙方，完善日常管理制度。存在于實訓(xùn)教學(xué)中的問題主要是日常管理問題，傳統(tǒng)的管理制度多是以學(xué)校自身為出發(fā)點，滿足傳統(tǒng)教學(xué)需求，對學(xué)校負(fù)責(zé)，很難同時服務(wù)于合作雙方。如實訓(xùn)室內(nèi)材料管理沒有對貴重材料的管理細(xì)則，沒有關(guān)于損害企業(yè)方利益的評判標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)措施；又如關(guān)于實訓(xùn)室的新開放要求，也沒有現(xiàn)成的配套管理體系。為了保證校企合作的順利進(jìn)行，雙方必須共同建立符合雙方利益的實訓(xùn)場所相關(guān)制度體系。實訓(xùn)場所內(nèi)的相關(guān)制度包括流程管理、材料管理、設(shè)備管理、紀(jì)律管理、獎懲管理等，這種以制度形式存在的規(guī)定可以從最大限度上規(guī)范學(xué)生的行為、工作的流程，既保證了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，又保證了校企雙方的核心利益。拿教學(xué)材料來說，由于該專業(yè)方向中的實訓(xùn)材料為很貴重的珠寶玉石原石，所以對于學(xué)生來說，有了規(guī)范的配套制度，只要嚴(yán)格遵守規(guī)程，他們就可以放心按照要求去操作，避免了因為擔(dān)心損壞而裹足不前，同時也避免了有些學(xué)生因主觀隨意而造成的損失。對于教師來說，在這種實訓(xùn)模式下進(jìn)行教學(xué)管理勢必會在時間和精力上要比普通教師付出的更多，只有從制度上體現(xiàn)多勞多得，才能真正激發(fā)教師的管理熱情，保證管理效果。

4.明晰教師角色，完善實訓(xùn)教學(xué)師資管理。如果說在實訓(xùn)教學(xué)中實訓(xùn)場所是軀體，那么得力的師資便是靈魂，良好的實訓(xùn)場所不能缺少優(yōu)秀的師資力量?！坝袷O(shè)計與雕刻”方向的實訓(xùn)教學(xué)中，就存在現(xiàn)有師資力量不適應(yīng)新模式下的實訓(xùn)需求的情況，主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識結(jié)構(gòu)方面，現(xiàn)有教師的知識結(jié)構(gòu)相對單一，或是偏重理論、或是偏重技能，不符合目前對于理論、技能兼顧教師的需求；二是角色定位方面，目前教師所承擔(dān)的角色簡單，普通教師的重點任務(wù)是完成課時內(nèi)的授課，在這樣的定位下，任課教師沒有動力和義務(wù)去承擔(dān)課時以外對于學(xué)生技能方面的指導(dǎo)和管理，勢必會破壞以項目為整體的教學(xué)體系。解決好實訓(xùn)師資的配套問題是校企合作的又一重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下兩個方面突破：一是加大針對性的培訓(xùn)；二是從制度上轉(zhuǎn)變實訓(xùn)教師的角色。落實在具體的教學(xué)中，第一點需要校企雙方對現(xiàn)有師資力量進(jìn)行分析，各自承擔(dān)培訓(xùn)責(zé)任，比如企業(yè)方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行行業(yè)內(nèi)的技能培訓(xùn)，學(xué)校方負(fù)責(zé)對教師進(jìn)行理論提升，只有充分利用校企雙方各自的優(yōu)勢資源，才能夠比較妥善地解決現(xiàn)有的師資需求矛盾。第二點首先需要學(xué)校從政策層面上改變，這種改變不是簡單的重視理論或者是重視實訓(xùn)，而是一種教學(xué)理念的改變，從認(rèn)識上將傳統(tǒng)的理論與實訓(xùn)兩種教學(xué)方法變成以技能為主體并融合理論與實訓(xùn)的一體化教學(xué)方法。在這種理念的轉(zhuǎn)變下，必須出臺對于這種角色定位下教師的職責(zé)、權(quán)利、獎懲等政策制度，只有有了政策的支持，教師才能放下后顧之憂全身心地投入教學(xué)管理工作。

隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展，職業(yè)教育已經(jīng)成為了高等教育中的一個重要角色。對于處在高等教育改革前沿的高等職業(yè)院校來說，大力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，才能使得我們的教育符合市場需求。而在這種人才培養(yǎng)模式下，確保實訓(xùn)教學(xué)的有效開展就成為培養(yǎng)技能型人才的重中之重。在探索適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下的實訓(xùn)教學(xué)模式的過程中，筆者以實際問題為突破口，將問題匯總歸納為實訓(xùn)環(huán)節(jié)中的四大方面，通過對實際問題的分析并結(jié)合兄弟院校的經(jīng)驗，找出了相應(yīng)的解決對策，力求通過革新確保“工學(xué)結(jié)合、校企合作”辦學(xué)模式下實訓(xùn)教學(xué)的良好開展，最終達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

篇7

【中圖分類號】G420

孩子在小學(xué)時期的學(xué)習(xí)生活是其一生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界、形成人生觀和價值觀的起點，對其今后的人生會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而在這一重要時期，班主任是孩子在學(xué)校接觸最頻繁、最密切的人，他（她）的性格、思想、行為、素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而這種影響甚至?xí)永m(xù)一生。因此，班主任在班級中和學(xué)生面前的角色定位必須科學(xué)而準(zhǔn)確，其個人素質(zhì)要不斷增強和完善。本文試圖剖析新時期下小學(xué)班主任的角色定位及其相對應(yīng)的個人素質(zhì)，為今后改進(jìn)小學(xué)班主任工作提供一定的指導(dǎo)。

一、新時期下小學(xué)班主任角色剖析與定位

在生活節(jié)奏越來越快，競爭壓力越來越大，生活環(huán)境越來越復(fù)雜的今天，小學(xué)班主任所承擔(dān)的責(zé)任越來越大，工作內(nèi)容也日益增多。在班主任所扮演的角色方面，不僅在原有角色的基礎(chǔ)上提出了更高的要求，而且還從客觀上增加了新的角色。

1、班主任是一名可親可近的“領(lǐng)導(dǎo)者”。

面對學(xué)生和班級，班主任始終處于“領(lǐng)導(dǎo)者”的地位，對班級體和學(xué)生個人的活動具有絕對的指揮權(quán)。但在新時期下，作為“領(lǐng)導(dǎo)”的班主任已經(jīng)不能再像過去那樣高高在上、受人崇拜、發(fā)號施令，而是要回到學(xué)生群體當(dāng)中，成為學(xué)生的中心，以言傳身教的方式為全班同學(xué)樹立一個學(xué)習(xí)模仿的榜樣。在開展班級各項活動和事務(wù)過程中，班主任不但要帶領(lǐng)、指引全班學(xué)生，更要親力親為參與其中，從一個旁觀者變成一個當(dāng)局者。

2、班主任是一名海納百川的“管理者”。

每一個學(xué)生都是父母和家庭的寶貝和中心，學(xué)前的家庭生活不但培養(yǎng)了他們強大的自我觀念和自尊心，同時也造成了他們脆弱的承受能力。面對由這樣一群孩子組成的班集體，作為班主任，就要成為一名海納百川的管理者和組織者，不僅要以博大的寬容心和包容心去容納每一個孩子的個性和自尊心，更要善于借助班級每一個日?；顒咏逃团囵B(yǎng)學(xué)生的集體觀念和為他人著想的思想。使得關(guān)愛、信任和尊重的氛圍溫暖每一個學(xué)生的心。

3、班主任是一位無微不至的“父（母）親”。

新時期下，巨大的生活壓力使得很多父母忙于工作，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，缺乏與孩子的溝通，從而導(dǎo)致很多學(xué)生孤獨自閉甚至性格扭曲。面對這樣一個新的社會和家庭問題，作為班主任，就應(yīng)該有所擔(dān)當(dāng)，成為學(xué)生在學(xué)校里的一位無微不至的“父（母）親”。

4、班主任是一個推心置腹的好朋友。

朋友是孩子健康成長的必要因素。朋友不僅是孩子快樂的玩伴，還是孩子成長的見證者；朋友不僅是孩子喜悅的分享者，還是孩子痛苦的分擔(dān)者；朋友不僅是孩子“小秘密”的保密人，還是孩子生活成長感悟的傾聽者。因此，班主任在教育管理學(xué)生的同時，也要努力成為學(xué)生推心置腹的好朋友。只有這樣，才能走進(jìn)學(xué)生的精神世界和心靈家園，進(jìn)而指導(dǎo)我們的教育工作。

5、班主任是一位消息靈通的通信員。

學(xué)生的成長過程是受到學(xué)校、家庭和社會三方面影響的。只有這三方面的教育一致，互相配合，相輔相成，才能收到良好的教育效果，使學(xué)生健康成長。因此，班主任要成為一名學(xué)校和家長之間的通信員。

二、新時期下小學(xué)班主任應(yīng)具備的個人素質(zhì)

長期教育經(jīng)驗表明：學(xué)生對老師的接納和喜歡往往是從敬佩開始的。而這種敬佩來源于教師的素質(zhì)和修養(yǎng)，包括思想道德、情感、品格、工作能力、知識水平、生活態(tài)度，藝術(shù)修養(yǎng)等多個方面。

1、班主任要具有較強的人格魅力和良好的職業(yè)形象。

教師承載著“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)。而要完成這項任務(wù)的先決條件就是教師本身要有較強的人格魅力和良好的職業(yè)形象，包括思想品格、世界觀與價值觀以及由此產(chǎn)生的行為舉止等。由于班主任相較于其他教師，與學(xué)生最緊密和頻繁，因此他的思想品格、世界觀、價值觀、以及由此產(chǎn)生的言談舉止都會對學(xué)生的日后行為起著潛移默化的作用，而這種作用有時會延續(xù)學(xué)生一生。因此，較強的人格魅力和良好的職業(yè)形象是擔(dān)任并做好班主任工作的第一素質(zhì)。

2、班主任要有較強的工作能力和靈活的工作方法。

面對性格各異且尚未形成穩(wěn)定人格的小學(xué)生，班主任必須具有較強的工作能力，這包括：敏銳的觀察力、博大的包容力、過人的忍耐力和高效的組織協(xié)調(diào)力等。具體到工作方法上，要求班主任既要有原則性又要有靈活性，在關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的同時，也要采取較為嚴(yán)厲的教育和管理措施，使學(xué)生在學(xué)校生活能夠在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。只要班主任通過剛?cè)岵墓ぷ鞣椒?，并且掌握好尺度，是完全能夠建立良好的師生關(guān)系。

此外，班主任的工作能力和工作方法從本質(zhì)上是取決于教師師生觀的正確與否。因此，班主任應(yīng)首先建立“以學(xué)生為中心”的正確的師生觀，擺正班主任教育教學(xué)工作中和學(xué)生心目中的位置，徹底消除居高臨下、死板冷漠的思想和行為。

3、班主任要有良好的心理狀態(tài)和過硬的心理素質(zhì)。

特級教師丁格指出：教師要“以自己健康的心靈去塑造學(xué)生心理的健康”。因此，班主任良好的心理狀態(tài)和素質(zhì)是做好教育管理工作的重要條件。良好的心理狀態(tài)和素質(zhì)主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，穩(wěn)定而良好的情緒。

穩(wěn)定而良好的情緒是小學(xué)班主任必備的心理素質(zhì)。班主任在教育工作中的情緒可直接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自己的工作狀。所以班主任的情緒穩(wěn)定程度和良好性是影響其工作效果的內(nèi)在因素。因此，擔(dān)任班主任的教師要善于自我調(diào)適，保持樂觀的心境，樹立自信心，增強心理抗壓能力。

第二，堅強的工作意志。

小學(xué)班主任的日常工作和壓力是非常大的。首先，班主任工作的對象是具有復(fù)雜性的人，他們有著各不相同的思想、感情和個性。同時學(xué)生又是具有主動性的，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動的接受，而是一種雙向互饋的活動。這些都需要班主任付出很大的精力和體力。其次，班主任還要處理學(xué)生、學(xué)校、老師、家長多方面的關(guān)系，工作的繁雜程度是可想而知的。因此堅強的工作意志是擔(dān)任并做好班主任工作的重要精神支柱。

三、結(jié)束語

班主任是小學(xué)班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是學(xué)生在學(xué)校最密切、最重要的校園“父（母）”和“朋友”，是學(xué)校和家長之間的“通信員”。它在小學(xué)教育中扮演的角色之重是不言而喻的。而要承擔(dān)其如此之重要的工作，需要具備包括人格魅力、職業(yè)形象、工作能力與方法、心理素質(zhì)等在內(nèi)的多方面的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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摘要：目前，高職教育辦學(xué)理念和辦學(xué)體制機制有了很大的發(fā)展，在新的辦學(xué)理念和辦學(xué)體制下實踐教學(xué)的管理工作也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)新的變化。結(jié)合近年來深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家骨干校的建設(shè)工作，對政校行企多元協(xié)同辦學(xué)體制下實踐教學(xué)管理工作進(jìn)行探討，旨在為相似辦學(xué)背景下的高職院校開展實踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞 ：政校行企多元協(xié)同；辦學(xué)體制；實踐教學(xué)管理

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0058-03

2010年，教育部、財政部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》，啟動了國家骨干高職院校建設(shè)計劃，并明確指出：“100所國家骨干高職院校的主要建設(shè)任務(wù)是創(chuàng)新辦學(xué)體制機制，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強辦學(xué)活力?！弊鳛楣歉尚＝ㄔO(shè)單位之一，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院抓住創(chuàng)新辦學(xué)體制機制這個重點，建立了政校行企多元協(xié)同的辦學(xué)體制和機制。

在新的辦學(xué)體制機制下，實踐教學(xué)管理工作面臨新的挑戰(zhàn)，實踐教學(xué)管理的主體、客體、內(nèi)容、管理方式等都面臨新的變化。如何適應(yīng)新的辦學(xué)體制建設(shè)需要，調(diào)整好實踐教學(xué)管理的各個方面，促進(jìn)實踐教學(xué)管理工作正常有序地開展，是當(dāng)前實踐教學(xué)工作面臨的新問題。

政校行企多元協(xié)同辦學(xué)體制簡介

我校建立了政校行企合作辦學(xué)的“三會一辦”體制?！叭龝晦k”即學(xué)校成立校企合作辦學(xué)理事會，二級學(xué)院成立校企合作辦學(xué)管理委員會、專業(yè)建立教學(xué)指導(dǎo)委員會，形成職業(yè)教育協(xié)同辦學(xué)聯(lián)合體，同時成立校企合作辦學(xué)管理辦公室，統(tǒng)籌校企合作辦學(xué)，推進(jìn)內(nèi)部管理體制改革。

校企合作辦學(xué)理事會是全面領(lǐng)導(dǎo)全校校企合作辦學(xué)的機構(gòu)，致力于構(gòu)建職業(yè)教育協(xié)同辦學(xué)聯(lián)合體，建立健全有利于校企深度合作的體制機制，促進(jìn)學(xué)校與政府、行業(yè)協(xié)會、知名企業(yè)緊密合作，理事會理事長由校長擔(dān)任。專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會是教學(xué)單位落實校企合作的機構(gòu)，由校企雙方人士構(gòu)成，具體指導(dǎo)本專業(yè)開展以校企合作為導(dǎo)向的辦學(xué)實踐，具有咨詢、議事與指導(dǎo)的職能。合作辦學(xué)管委會則側(cè)重對校企合作項目、二級學(xué)院、校企合作園區(qū)、“廠中校”等的管理，是理事會的派出機構(gòu)，由二級學(xué)院院長或企業(yè)代表擔(dān)任正、副主任，具有師生管理、教學(xué)方案制定、組織教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、督導(dǎo)評價、生產(chǎn)研發(fā)等多種綜合性職能。校企合作辦學(xué)管理辦公室是校企合作辦學(xué)理事會的辦事機構(gòu)，對外協(xié)調(diào)與政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的合作事務(wù)，對內(nèi)整合教務(wù)、人事、財務(wù)、科研設(shè)備、學(xué)生管理、招生就業(yè)部門和各二級學(xué)院的校企合作資源，推進(jìn)內(nèi)部管理體制改革，深化校企聯(lián)合。目前，我校已經(jīng)批準(zhǔn)校企合作辦學(xué)管理辦公室作為二級專設(shè)機構(gòu)，協(xié)調(diào)管理全校校企合作辦學(xué)的行政事務(wù)，如下頁圖1所示。

實踐教學(xué)管理工作面臨的新問題

“三會一辦”政校行企合作辦學(xué)組織架構(gòu)建立以前，地方政府和主管部門在政策和法律支持、經(jīng)費劃撥、指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)、優(yōu)化辦學(xué)環(huán)境及提供社會資源等方面作用發(fā)揮不明顯。由于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的利益訴求不一樣，學(xué)校的主體任務(wù)是辦學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而行業(yè)企業(yè)的目的是追求利潤，校企合作的深入開展缺乏共同的利益驅(qū)動，開展起來經(jīng)常會遇到諸多困難，導(dǎo)致校企合作停留在低層次。高職院校自身的社會服務(wù)能力不強，服務(wù)意識缺乏，部分學(xué)生綜合素質(zhì)不高，不能夠為企業(yè)提供有價值的資源和人才，也導(dǎo)致校企合作很難達(dá)到高水平和深層次。學(xué)校的實踐教學(xué)管理工作主要集中于學(xué)校本身的實踐教學(xué)任務(wù)的開展，管理理念和手段落后，管理內(nèi)容單一，管理層次和水平也不高。實踐教學(xué)的管理工作無法與政府政策制定、經(jīng)費劃撥掛鉤，也無法考慮行業(yè)企業(yè)的利益訴求，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，這導(dǎo)致政校行企多元協(xié)同辦學(xué)無法落到實處。因此，新體制下實踐教學(xué)管理工作面臨的上述問題亟待解決。

實踐教學(xué)管理工作改革的新思路

“三會一辦”政校行企合作辦學(xué)體制機制下，實踐教學(xué)管理要著眼于全局，重點突破一些妨礙實踐教學(xué)更好開展的機制，以期在管理理念、方法和內(nèi)容上有新的突破。應(yīng)該明確學(xué)校依然是辦學(xué)主體，政府、行業(yè)、企業(yè)是辦學(xué)的推動者和參與者。在合作過程中，明確不同合作方的權(quán)利和職責(zé)，是促進(jìn)體制機制有序運行和實踐教學(xué)管理工作順利開展的前提。實踐教學(xué)管理要創(chuàng)新學(xué)校實踐教學(xué)管理機制，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)部運行管理，加強外部資源的整合和使用能力，以教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，最終提升學(xué)生的就業(yè)能力和技能水平。

明確政校行企各利益主體的責(zé)、權(quán)、利，促進(jìn)互利共贏、深度合作 要明確理事會《章程》及合作協(xié)議在雙方合作中的基礎(chǔ)性地位，落實理事會中各利益主體的責(zé)、權(quán)、利，強化合約意識與責(zé)任意識，切實提高執(zhí)行力，重點規(guī)范信息共享、人員配備、工作機制、互派教師、接納就業(yè)、合作研發(fā)等方面的行為。要建立相應(yīng)的考評機制與規(guī)則，學(xué)校設(shè)立合作獎勵基金，建立行之有效的長效機制，實施雙驅(qū)互促，實現(xiàn)互利共贏。在合作過程中，政府的主要職能是建設(shè)規(guī)劃、搭建平臺、完善政策、建立機制、提供經(jīng)費支持；學(xué)校的角色是堅持“圍繞產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，圍繞專業(yè)促產(chǎn)業(yè)”的理念，本著互惠互利、實現(xiàn)雙贏的原則，因地制宜開展多元化合作；企業(yè)參與合作主要是結(jié)合生產(chǎn)需求，通過聯(lián)合確定培養(yǎng)目標(biāo)、共同制定培養(yǎng)方案等方式培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，行業(yè)的角色是在人才供需、職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)布局、課程體系、評價標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、師資隊伍、企業(yè)參與、集團辦學(xué)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實踐。

管理理念、手段的革新與管理內(nèi)容的深化 “三會一辦”政校行企合作辦學(xué)組織架構(gòu)建立以后，為學(xué)校實踐教學(xué)管理工作的開展提供了新的平臺。實踐教學(xué)的管理工作不再局限于學(xué)校內(nèi)部實踐教學(xué)相關(guān)工作和實踐教學(xué)資源的具體管理，還包括校外政府、行業(yè)、企業(yè)等社會教學(xué)資源的獲取和管理。實踐教學(xué)管理理念要與時俱進(jìn)，由單純的管理向服務(wù)和合作轉(zhuǎn)變。目前，實踐教學(xué)的場所越來越分散，范圍也越來越大，包括校內(nèi)實訓(xùn)室、校內(nèi)工廠、校外實訓(xùn)基地、校外合作企業(yè)等場所。采用信息化管理手段可以使實踐教學(xué)的管理工作擺脫空間和時間的限制，實現(xiàn)管理的無界化。例如，采用論壇、即時通訊工具、電子工作日志可以實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理，注重實踐教學(xué)資源的無界化管理，才能夠最大限度地發(fā)揮實踐教學(xué)資源的作用。我校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)建立了國家級教學(xué)資源庫，使得實踐教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生在任何一個地點都可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得教學(xué)資料。

構(gòu)建校企合作育人、合作評價、合作就業(yè)機制 要為學(xué)生配備由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成的“雙導(dǎo)師”，提供個性化的貼身指導(dǎo)服務(wù)。注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，強化實踐教學(xué)效果，建立校企雙方共同合作并全程指導(dǎo)的專業(yè)課程教學(xué)、實訓(xùn)和實習(xí)，校企共同評價學(xué)生能力、共同落實就業(yè)崗位的機制，實現(xiàn)教育教學(xué)雙導(dǎo)師，評價雙認(rèn)同，就業(yè)雙幫助。在教學(xué)質(zhì)量評價與督導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立校企合作評價制度，引進(jìn)企業(yè)人員充實督導(dǎo)隊伍，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)考核教師與課堂教學(xué)效果。開發(fā)行企網(wǎng)上評學(xué)系統(tǒng)，建構(gòu)信息化管理手段，與常規(guī)管理手段有效配合，實現(xiàn)多時空、多方位地評價學(xué)生。

實施“一師雙崗”制度，推進(jìn)“雙師”隊伍建設(shè) 按照崗位設(shè)置和績效工資等人事制度改革相關(guān)政策，將專職教師的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)和兼職教師的任課要求納入崗位設(shè)置管理。將教師崗位分為“常設(shè)崗位”（專職教師）和“非常設(shè)崗位”（兼職教師）兩類，教學(xué)崗位由校內(nèi)專職教師崗位和企業(yè)兼職教師崗位兩部分組成。對常設(shè)崗位專職教師（含輔導(dǎo)員）設(shè)置校內(nèi)、企業(yè)兩個工作崗位；對非常設(shè)崗位則聘任企業(yè)專業(yè)人員、能工巧匠擔(dān)任兼職教師，兼職教師同時具有企業(yè)和穩(wěn)定的學(xué)校兼職兩個崗位。專職教師實施“一師雙崗”（學(xué)院崗位、企業(yè)工作崗位）管理。每位專任教師每學(xué)年在學(xué)校崗位承擔(dān)規(guī)定的教學(xué)工作量，另外的工作量則在企業(yè)崗位完成。企業(yè)崗位工作量由帶學(xué)生下企業(yè)實訓(xùn)實習(xí)、在企業(yè)授課培訓(xùn)員工、與企業(yè)合作研發(fā)項目、開展技術(shù)咨詢服務(wù)、下企業(yè)調(diào)研、合作開展教學(xué)建設(shè)、在企業(yè)頂崗實踐等組成。同時積極探索有效的激勵機制，確保“雙師”教師隊伍的質(zhì)量。將專職教師、輔導(dǎo)員企業(yè)崗位工作量完成情況納入績效考核、評優(yōu)評先、科研立項、職務(wù)評聘、職務(wù)提拔等范圍。

服務(wù)社會找準(zhǔn)利益契合點，構(gòu)建利益共同體 要重視企業(yè)需求，完善訂單培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)定的校企人才輸送機制。努力開發(fā)就業(yè)大戶和就業(yè)基地，擴大訂單培養(yǎng)的比例，擴展訂單培養(yǎng)的形式，增強訂單培養(yǎng)的靈活性，使人才培養(yǎng)滿足特定企業(yè)的特定需求，為企業(yè)“量身訂做”畢業(yè)生，降低企業(yè)的招聘成本，提高用人效益，滿足企業(yè)對高技能人才的需求。開發(fā)學(xué)校人力資源，完善技術(shù)服務(wù)，建立校企智力合作機制。挖掘教師潛力，為企業(yè)服務(wù)，解決技術(shù)難題，解決中小企業(yè)技術(shù)研發(fā)能力普遍不足的困難。開放校內(nèi)優(yōu)質(zhì)設(shè)備，促進(jìn)校企共同研發(fā)。根據(jù)學(xué)校擁有的大量教學(xué)和科研設(shè)備，建立設(shè)備共享機制，與校企共同研發(fā)、共同發(fā)展，走校企深度融合之路。建立公益性的服務(wù)收費標(biāo)準(zhǔn)和運營管理制度，向社會、企業(yè)開放市重點實驗室，滿足企業(yè)研發(fā)需求。利用學(xué)校教學(xué)資源，特別是信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為社會提供教學(xué)服務(wù)。開展企業(yè)員工培訓(xùn)，滿足企業(yè)對員工進(jìn)行心理健康教育、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)、資格認(rèn)證等人力資源開發(fā)和企業(yè)建設(shè)方面的需求。

積極探索多元投入新體制，實施“雙機構(gòu)”共管 要堅持政府投入為主，探索多元投入的新體制，通過設(shè)備、技術(shù)、場地、資金、管理等多種方式入股，增強實質(zhì)性合作。學(xué)校開展“引企入?！惫こ?，在設(shè)置入校條件、為企業(yè)提供場地和社會服務(wù)的前提下，開展校企深度合作，共建校內(nèi)實踐教學(xué)基地。一是用場地、空間入股的方式合作；二是用設(shè)備使用權(quán)入股的方式合作；三是用師資隊伍技術(shù)開發(fā)資源的方式合作。優(yōu)化實訓(xùn)基地配套建設(shè)經(jīng)費使用方式，用設(shè)備配套資金引企入校，作為校企合作啟動資金，引進(jìn)企業(yè)人力資源與補充設(shè)備，共建實訓(xùn)基地。同時，在合作企業(yè)的人力資源部設(shè)置“學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理科”，配備兼職的合作管理人員，與學(xué)校的校企合作辦學(xué)管理辦公室下屬的各二級學(xué)院學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理科形成“雙機構(gòu)”共管機制。

實踐教學(xué)管理工作改革取得的實際成效

隨著新體制下實踐教學(xué)管理工作的改革與發(fā)展，我校校企合作共建了5個二級學(xué)院，項目運行良好，校企合作辦學(xué)管理辦公室溝通、協(xié)調(diào)與管理的職能得到充分發(fā)揮，教師聯(lián)系企業(yè)、為企業(yè)服務(wù)的職責(zé)剛性化，學(xué)校開放辦學(xué)、辦學(xué)活力和教育質(zhì)量得到明顯提高。

學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展方向進(jìn)一步吻合，以4個重點建設(shè)專業(yè)為龍頭的各專業(yè)服務(wù)經(jīng)濟社會的能力進(jìn)一步提升，“廠校融合”的人才培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步強化，行業(yè)企業(yè)的要求全面體現(xiàn)在課程教學(xué)、項目設(shè)計、督導(dǎo)評價等各個環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會和管委會職能行使充分，校企共育共管的機制與手段較為完備，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。

校企共管共育的“雙師”教師管理模式初步形成，“一師雙崗”制度實施良好，學(xué)?！半p師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)得到加強，企業(yè)兼職教師的穩(wěn)定性和待遇大幅提升，教師下企業(yè)實踐和社會服務(wù)措施常規(guī)化。學(xué)校與企業(yè)合作的人才輸送機制、智力合作機制、設(shè)備共享機制基本完善，成為區(qū)域內(nèi)企業(yè)的人才庫、實驗室與培訓(xùn)中心，學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟社會的能動性進(jìn)一步加強，效益開始顯現(xiàn)，校企雙贏互促的良好局面已逐步形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊娟.高職院校政行校企深度合作辦學(xué)的探索[J].中國成人教育，2012（15）：98-100.

篇9

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0021-03

2014年，教育部等六部委印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》提出“完善校企合作的現(xiàn)代職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)”。校企合作雙主體辦學(xué)是高職教育新的戰(zhàn)略選擇，通過權(quán)力分配與責(zé)任分擔(dān)，為校企合作注入新的活力，并對原有的教育體制構(gòu)成了挑戰(zhàn)。校企雙主體辦學(xué)的治理體系構(gòu)建是我國高職教育發(fā)展的新命題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)面臨的新課題，值得深入探究。

本文就校企雙主體辦學(xué)治理體系的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究，并提出在校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校具體實踐教學(xué)體系構(gòu)建的路徑，以期為我國高職院校校企雙主體辦學(xué)發(fā)展提供有益的啟示。

一、高職校企雙主體辦學(xué)的特征

（一）體現(xiàn)企業(yè)的主體性

企業(yè)的主體性指的是企業(yè)的自主、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。從教學(xué)價值的觀念上分析，企業(yè)與院校結(jié)合，可以更好地為職業(yè)教育開辟道路，讓教育教學(xué)活動變得更加符合企業(yè)需求，使人才培養(yǎng)方向更明確。一方面要讓企業(yè)的用人理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入教學(xué)機制，讓學(xué)校改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)方式，另一個方面，利用企業(yè)的相關(guān)資源，為實踐教學(xué)提供技術(shù)支持和實訓(xùn)場地。無論是在實踐教學(xué)的構(gòu)建上，還是在實踐教學(xué)體系的實施過程中，都要特別注重體現(xiàn)企業(yè)的主體性。

（二）優(yōu)化就業(yè)的指向性

現(xiàn)有的教學(xué)模式，對學(xué)生的培養(yǎng)更側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)科目分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。但是隨著時展速度的加快，社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得越來越高，尤其是需求專業(yè)性較強的綜合型與實用型人才。因此通過校企雙主體辦學(xué)，可以優(yōu)化就業(yè)的指向性，提高就業(yè)準(zhǔn)確度，改善學(xué)生的就業(yè)能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，對于企業(yè)來說，校企雙主體教學(xué)模式強化了學(xué)生與企業(yè)的供需關(guān)系，創(chuàng)造了更多的就業(yè)機會。

（三）實踐教學(xué)體系的完整性

在校企雙元主體的辦學(xué)模式下，校企雙方共為主體構(gòu)建實踐教學(xué)體系。這種教學(xué)體系具有很強的教學(xué)性質(zhì)，也具有很強的社會實用特性。實踐教學(xué)使企業(yè)資源得到了充分應(yīng)用，學(xué)校作為主體發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，企業(yè)作為主體發(fā)揮功能性作用，讓實踐教學(xué)體系更具完整性。

二、高職院校校企雙主體下實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實踐教學(xué)目標(biāo)管理體系

對校企雙主體的實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，首先要從職業(yè)能力考核具體標(biāo)準(zhǔn)入手，確定一套清晰的職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，其次要對目標(biāo)管理體系進(jìn)行分析，提出目標(biāo)管理體系構(gòu)建的思路[1]。

職業(yè)能力考核要從幾個方面考核，最常用的是職業(yè)基本能力、基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)基本能力，指的是一種綜合能力，綜合能力主要展現(xiàn)一個人在崗位中的工作能力。一個職業(yè)基本能力強的人，不單擁有很強的技術(shù)能力，還擁有協(xié)調(diào)能力、判斷能力、分析能力等。基本職業(yè)素質(zhì)，指的是從事某種職業(yè)的勞動者在工作中體現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括責(zé)任感、道德水準(zhǔn)、奉獻(xiàn)精神、質(zhì)量意識、創(chuàng)新意識、團隊精神等。崗位就業(yè)能力，是指個人在經(jīng)過學(xué)習(xí)^程后，能夠具備獲得工作、保有工作，以及做好工作的能力。職業(yè)發(fā)展能力，是指一個人所表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)摿?，以及自我激勵、自我進(jìn)取、自我完善、追求卓越的能力。這種能力的展現(xiàn)是多元化的，其中包括進(jìn)取精神、團隊合作意識、職業(yè)生涯眼光、心理素質(zhì)，這些方向的展現(xiàn)都屬于個人職業(yè)發(fā)展能力的范圍。通過上述幾個方面來確定職業(yè)能力考核標(biāo)準(zhǔn)，對培養(yǎng)的人才進(jìn)行判定，為企業(yè)輸送符合考核標(biāo)準(zhǔn)的人才。

目標(biāo)管理體系的構(gòu)建主要為學(xué)生設(shè)計階梯型的成長軌跡，校企聯(lián)合辦學(xué)的雙主體都對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生成長為企業(yè)需求的人才。通過設(shè)計階梯型的目標(biāo)管理體系，每一個學(xué)生都可以從底層的能力鍛煉開始，從職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力到職業(yè)發(fā)展能力，再上升到職業(yè)能力，到最后的高技能人才階段，正確認(rèn)識自我，并能夠在合適的位置發(fā)揮自我價值。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要更新觀念，樹立正確的高職教育觀，明確實踐教學(xué)的重要地位，并把職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個辦學(xué)過程中。因此，高職實踐教學(xué)的目標(biāo)管理體系應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，校企共同培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力。在教學(xué)過程中加入職業(yè)資格證書的定期考試，讓每一個技能型人才都通過職業(yè)資格認(rèn)證的考試，為學(xué)生制定合適的、個性化的學(xué)習(xí)與成長的專業(yè)路線，讓實踐教學(xué)與理論教學(xué)相互結(jié)合，緊緊圍繞這些目標(biāo)來設(shè)置實踐教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段與組織形式等[2]。

（二）突出實效性，構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系

構(gòu)建校企雙主體實踐教學(xué)內(nèi)容體系，需要結(jié)合企業(yè)及學(xué)校的雙重特性，體現(xiàn)出高職專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)特性、學(xué)科特性及企業(yè)人才需求的目標(biāo)性，從兩個層面考慮內(nèi)容體系的構(gòu)建。第一個層面是從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)上考慮內(nèi)容體系的充實程度，第二個層面是從人才應(yīng)用的具體方向，例如人才的培養(yǎng)及社會型應(yīng)用需要注意什么方向及特長，從實踐教學(xué)內(nèi)容的方向入手，考慮人才如何快速成長，需要校企合作協(xié)調(diào)哪些資源，等等。當(dāng)前浙江高職院校實踐教學(xué)的內(nèi)容體系構(gòu)建存在一定的問題：一是缺乏體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)能力的實訓(xùn)項目；二是各個專業(yè)還缺乏代表本專業(yè)特色的專業(yè)教材，現(xiàn)有統(tǒng)編教材的內(nèi)容不能代表本專業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)，不能充分體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)；三是部分實踐教學(xué)還停留在表面上，只是簡單地安排學(xué)生到工廠、車間參觀，或是進(jìn)行所謂的市場調(diào)研，這樣的教學(xué)是不可能達(dá)到高職實踐教學(xué)目標(biāo)。

鑒于此，未來浙江高職院校實踐內(nèi)容體系的構(gòu)建，需要從幾個方面展開：一是從學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)教學(xué)過程入手，提出循序漸進(jìn)和由淺入深的教材內(nèi)容設(shè)計思路，讓學(xué)生從一開始的懵懂到最后的精通、熟練是通過一過程完成的，而這種過程就像是一種引導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展指引，從學(xué)生進(jìn)入大一的課程開始，教師就為每個學(xué)生發(fā)放一本學(xué)習(xí)手冊，手冊中明確每個人可選擇的發(fā)展方向及課程安排；二是從學(xué)生進(jìn)入實習(xí)期后，對各個實踐操作環(huán)節(jié)（實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等）進(jìn)行統(tǒng)籌安排、合理配置，按基本職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

在這里有三點注意事項，對于內(nèi)容構(gòu)建是一種風(fēng)險防范：一是理論教學(xué)與教材內(nèi)容設(shè)計要緊隨企業(yè)發(fā)展的需要改變，做到動態(tài)調(diào)整，動態(tài)優(yōu)化；二是教師要做到自身的不斷成長，不要因為長期停留在教學(xué)工作崗位就忽視了社會工作崗位的作用及價值，也忽略了站在企業(yè)崗位角度去看待學(xué)生專業(yè)化訓(xùn)練的維度問題，教師要做到自我學(xué)習(xí)、自我推進(jìn)，成為“雙師型”教師，結(jié)合學(xué)校實際情況，針對崗位的特點，共同編寫實踐教學(xué)教材，逐步完善實踐教學(xué)教材體系；三是企業(yè)要定期地到訪學(xué)校，查看學(xué)校與學(xué)生的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題，對存在的不合理之處均要進(jìn)行調(diào)整和反饋，以防止職業(yè)教育的偏離以及雙主體辦學(xué)的經(jīng)營風(fēng)險擴大，企業(yè)方還要按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)資格認(rèn)證要求，適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容[3]。

（三）構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)管理體系

實踐教學(xué)管理是實踐教學(xué)體系中的一個重要組成部分。根據(jù)資源依賴?yán)碚?，校企的共同參與要做到兩點。

第一，建立健全實踐教學(xué)管理機制。根據(jù)系統(tǒng)論，管理機構(gòu)、基地建設(shè)和人員管理通常采用校系二級互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)管理模式。一是校級的實訓(xùn)中心作為實踐教學(xué)管理的高級管理職能單位，同時也具有實踐教學(xué)實施職能，它負(fù)責(zé)管理綜合性實驗室和訓(xùn)練中心；二是分院主要負(fù)責(zé)專業(yè)性實訓(xùn)中心、實驗室等的建設(shè)與管理、教學(xué)組織實施。對于校外實訓(xùn)基地，應(yīng)由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理，按培養(yǎng)計劃安排教學(xué)環(huán)節(jié)，實施質(zhì)量監(jiān)督和考評。校企雙方共建實踐教學(xué)行政管理機構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實踐教學(xué)的計劃組織、 管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作。要加強實踐教學(xué)計劃、實踐教學(xué)課程大綱等實踐教學(xué)文件資料和管理制度建設(shè)。

第二，建立有效的實踐教學(xué)考核體制。實踐教學(xué)考核評價要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同制定出實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的具體考核標(biāo)準(zhǔn)，建立一套科學(xué)完整的實踐教學(xué)評價體系。由于實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，因此對實踐性教學(xué)的考核評價也應(yīng)是多樣化、多元化的，例如筆試、口試、操作考試及實驗論文等形式。在具體的考核評價過程中，必須緊緊扣住職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，注重情境性評價，把評價重點應(yīng)放在對學(xué)生核心職業(yè)能力和崗位職業(yè)技能考核上。同時，教學(xué)考試要盡量與國家職業(yè)資格鑒定接軌，要與職業(yè)資格鑒定的考點相一致，以提高職業(yè)資格證書獲取率為抓手，促進(jìn)踐教學(xué)質(zhì)量提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]吳亞曼.談高職實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].遼寧高職學(xué)報，2007（12）：65-66.

[2]顧力平.高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].中國高教研究，2015（11）：67-68.

[3]曾琦斐.校企合作“雙主體”育人的理論思考[J].成人教育，2015（4）：27-30.

On the Construction of the Practice Teaching System of Higher Vocational Schools under the Background of School-enterprise Double-Subject School-running

Gu Zehui，Zhang Jingqiu

篇10

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0021-02

一、當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校專兼職教師的基本現(xiàn)狀與存在問題

隨著我國高等職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，我國高等職業(yè)教育發(fā)展近幾年取得了長足的進(jìn)步。但同時也必須看到，在我國高等職業(yè)教育進(jìn)入了從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的新時期后，高等職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象都發(fā)生了質(zhì)的變化，高等職業(yè)教育更注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，對從事高等職業(yè)教育的師資隊伍教學(xué)理念和教學(xué)實踐能力的要求更高，這些變化又凸顯出目前師資隊伍現(xiàn)狀不盡合理，師資隊伍建設(shè)的滯后性、不適應(yīng)性已經(jīng)成為嚴(yán)重影響高等職業(yè)院校發(fā)展的障礙，致使目前的教師隊伍的整體素質(zhì)與能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到我國國民經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展形勢的要求。

以上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（民辦高職院校）為例，高職教育教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問題亟待解決，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題更為突出。在目前需求的教師總量中，兼職教師約占70%左右，兼職教師普遍存在著年齡兩級分化，教學(xué)與科研實踐能力參差不齊，學(xué)院聘任的來自企業(yè)有實踐能力的教師比例偏小，大多數(shù)兼職教師實際只起到任課教師的作用等問題。在專職教師隊伍中，中級職稱及以下的教師比例約占85%，大多數(shù)為剛畢業(yè)的新入職教師，未經(jīng)企業(yè)鍛煉就走上了教學(xué)崗位，因此，實踐能力缺乏。所以，學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，尤其是實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高。

結(jié)合上海中僑職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際情況以及目前高職院校普遍存在的師資問題，分析其原因，主要有以下幾方面。

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理?？傮w講，具有實踐經(jīng)驗，同時又有教學(xué)經(jīng)驗的專兼職教師數(shù)量嚴(yán)重不足；專業(yè)學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師較少；持有高級職稱證書和高等級職業(yè)證書的師資缺乏；缺乏經(jīng)驗的年輕教師偏多，有經(jīng)驗的教師年齡普遍較大，教學(xué)梯隊出現(xiàn)斷層。

2.“雙師型”教師遠(yuǎn)低于實際需求。專職教師中的“雙師型”教師比例普遍較低，總體上結(jié)構(gòu)不盡合理；專職教師的“雙師型”教師培養(yǎng)渠道不暢；專兼職教師的“雙師型”素質(zhì)和水平遠(yuǎn)低于高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展所需的要求。

3.兼職教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高。目前，高職院校大部分兼職教師來自企業(yè)和社會，就現(xiàn)狀看，其素質(zhì)和質(zhì)量參差不齊。相對于社會的師資，企業(yè)兼職教師雖然有比較強的專業(yè)知識和能力，但大部分人并沒有接受過規(guī)范的教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，因而教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)效果不理想，達(dá)不到高等職業(yè)技術(shù)教育的要求和效果。在這些教師中，也存在個別人責(zé)任意識淡薄，對業(yè)務(wù)缺乏鉆研，備課授課不認(rèn)真，對學(xué)生疏于教育，缺少溝通，影響了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。還有一些企業(yè)兼職教師，由于本單位的工作繁重，兩頭不能兼顧，因而也影響到了高職教育次序的有序開展。

4.高職院校專兼職教師的師資管理缺乏制度化。造成當(dāng)前部分高職院校專兼職師資隊伍質(zhì)量不高的重要原因之一是專兼職教師的聘任缺乏制度化和激勵機制，尤其是在雙向聘任過程中，制度上存在諸多的短板。

5.專兼職教師福利待遇較低。相比較而言，高職院校專兼職教師的福利待遇在公辦高職院校和民辦高職院校之間存在較大的差異。公辦高職院校的專職教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)基本按國家高校薪酬標(biāo)準(zhǔn)確定，薪酬是按照教師的職稱、職務(wù)、學(xué)歷、基本教學(xué)工作量等要素構(gòu)成，教師的基本薪酬相對穩(wěn)定，基數(shù)也較高，還享有其他福利待遇；但被公辦高職院校聘任的兼職教師的課酬（課時津貼）待遇比較低，且兼職教師沒有額外的福利待遇，因而影響兼職教師到這類高職院校從事工作的積極性。民辦高職院校專職教師的薪酬標(biāo)準(zhǔn)基本參照公辦高職院校的教師薪酬標(biāo)準(zhǔn)，且略比公辦高職院校高；同時，由于體制的靈活性，對專職教師的超課時津貼和兼職教師的課酬相對要比公辦高職院校要高；除此之外，這類高職院校的教師都沒有其他額外的福利待遇。所以，總體講，目前高職院校專兼職教師的福利待遇是偏低的。

二、校企合作辦學(xué)模式對師資雙向聘任的要求

高等職業(yè)院校教師隊伍的構(gòu)成，尤其是民辦高職院校，主要由專職教師和兼職教師兩部分組成。相對于兼職教師而言，專職教師隊伍的特點是年輕化、隊伍相對穩(wěn)定、崗位明確，但實踐教學(xué)經(jīng)驗、實踐技能和科研能力較弱。因此，在校企合作辦學(xué)模式下，采用請進(jìn)來的模式，聘請社會和企業(yè)的一些能工巧匠充實高職院校師資隊伍，尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮他們的特長，彌補專職教師的短板，從而提高高職院校的教育教學(xué)水平；在校企合作辦學(xué)模式下，可以采用走出去的模式，讓高職院校教師到企業(yè)頂崗掛職鍛煉，通過在企業(yè)的實踐，提高自身的實踐能力和理論知識的再積累，從而能為今后更好地在教育教學(xué)中發(fā)揮骨干教師的作用打下基礎(chǔ)。同時，企業(yè)也可以借助高職院校教師的科研力量，共同研發(fā)科技項目，提高企業(yè)的科技水平和企業(yè)競爭力。

在校企合作模式下，高職院校與企業(yè)在對專兼職教師進(jìn)行雙向聘任時，應(yīng)當(dāng)遵循高職院校教師和企業(yè)職工“平等自愿、協(xié)商一致”的原則，維護(hù)雙方的合法權(quán)益。在此基礎(chǔ)上，校企雙方通過擇優(yōu)錄用、優(yōu)化組合的方式，組建最強的專兼職教師隊伍，以達(dá)到優(yōu)化師資隊伍的目的，保證教師隊伍的競爭和激勵機制的良性循環(huán)，打破用人上的終身制，建立起能上能下、能進(jìn)能出、有效激勵、嚴(yán)格監(jiān)督、競爭擇優(yōu)、充滿活力的用人機制。

三、校企合作辦學(xué)模式下的師資雙向聘任制度建立的可行性

探索建立校企合作辦學(xué)模式下的專兼職教師雙向聘任制度，是凝聚校企合作雙方優(yōu)秀人才，解決當(dāng)前高等職業(yè)院校師資缺乏，提升師資整體水平的一項制度保證。通過這項制度的建立，高職院?？梢猿浞治{企業(yè)優(yōu)秀人才，促進(jìn)高職院校的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。企業(yè)也可以在這項制度的保證下，聘請高職院校的教師到企業(yè)掛職鍛煉，尤其是讓年輕的專職教師到企業(yè)，通過在企業(yè)的實踐過程提高他們的實踐能力和科研能力。所以，校企雙方迫切需要建立、健全這項制度，在制度的保證下，充分發(fā)揮專兼職教師的作用和能力，達(dá)到校企雙方雙贏的效果。校企合作辦學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種新型辦學(xué)模式之一，基于這種校企合作模式，校企合作辦學(xué)模式下的師資雙向聘任制度的建立將成為可能。在這種合作辦學(xué)模式下，通過校企聯(lián)動、雙向聘任、雙向滲透，充分整合校企優(yōu)勢資源，將校企合作融入到高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程和企業(yè)發(fā)展的全過程。

對專兼職教師的雙向聘任制度的建立，要做到有法可依、有法可循。為確保高職院校優(yōu)秀教師在企業(yè)能得到鍛煉，且企業(yè)的優(yōu)秀兼職教師能在高職院校發(fā)揮作用，就迫切需要規(guī)范和完善專兼職教師的雙向聘任制度。同時，專兼職教師雙向聘用制度要具有可操作性，要設(shè)立入門的門檻，例如，專職教師的招聘必須符合《中華人民共和國教師法》第十條明確規(guī)定：“國家實行教師資格制度”，具備高校教師資格證，方可能成為高校教師。

四、校企合作辦學(xué)模式下的師資雙向聘任制度的建立

建立校企合作辦學(xué)模式下的師資雙向聘任制度，可以從以下幾方面入手。

1.遴選聘任對象。校企合作辦學(xué)模式下的師資雙向聘任對象包括高職院校專職教師和企業(yè)兼職教師。企業(yè)應(yīng)根據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的需要以及校企合作的專業(yè)人才培養(yǎng)需要，聘任高職院校專職教師，采用頂崗掛職鍛煉、合作研發(fā)項目等形式，為在校專職教師提供提高教師自身實踐能力、業(yè)務(wù)水平、科研水平的環(huán)境和機會。高職院校應(yīng)在校企合作辦學(xué)模式下建立的專兼職教師雙向聘任制度的保證下，從企業(yè)中聘任能工巧匠擔(dān)任高職院校的兼職教師，對這些來自企業(yè)的兼職教師，應(yīng)根據(jù)他們的能力和條件，分別擔(dān)任高職院校專業(yè)的領(lǐng)軍人物、學(xué)科帶頭人和實踐指導(dǎo)教師。通過對這些兼職教師的聘任，帶動專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

2.確定專兼職教師的聘任條件。雙向聘任教師，首先應(yīng)要求雙方都具有較高的思想政治素質(zhì)，良好的職業(yè)道德和協(xié)作意識；其次，高職院校教師要能服從學(xué)校和企業(yè)的管理，具有相關(guān)的專業(yè)知識和一定的實踐能力；企業(yè)兼職教師應(yīng)具備豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗、精通業(yè)務(wù)；雙方都應(yīng)有一定的語言表達(dá)能力和知識傳授能力。

3.制定聘任程序。企業(yè)聘任高職院校教師，應(yīng)符合企業(yè)的人事制度和生產(chǎn)需要。高職院校聘任企業(yè)兼職教師，應(yīng)根據(jù)被聘任者的工作經(jīng)歷、技術(shù)技能水平、專業(yè)建設(shè)和教育教學(xué)需要，以及自身的教育教學(xué)能力等加以考慮。校企雙方互聘教師，其聘任程序可以是：制訂互聘計劃、物色互聘人選、達(dá)成互聘意向、確定互聘人員、簽訂聘任協(xié)議、聘任。

4.建立管理和考評機制。校企合作雙方應(yīng)對雙向聘任的教師建立管理和考評機制。企業(yè)的生產(chǎn)、人事管理部門，高職院校的教務(wù)、人事、專業(yè)等部門，應(yīng)按照對雙向聘任的專兼職教師條件和要求共同進(jìn)行管理和考評。

5.專兼職教師的聘任待遇。校企合作雙方應(yīng)本著感情留人、事業(yè)留人、待遇留人的原則，盡可能的提供優(yōu)厚待遇，吸引專兼職教師留任。

五、結(jié)語

適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足社會對高職高專人才的要求和需求，提高高等職業(yè)技術(shù)院校內(nèi)涵建設(shè)的質(zhì)量，克服高職院校在實踐教育環(huán)節(jié)滯后性的弱點，通過校企合作辦學(xué)模式，加強合作，就能將我國的高等職業(yè)技術(shù)教育更上一個臺階。

參考文獻(xiàn)：