導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小班教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2民辦高校教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐

2.1評價信息的收集

評價信息的收集為了保證客觀公正，全面的特點，需要對手機的信息進行嚴謹?shù)挠媱澓椭苊艿陌才?。參測者必須做到公正，不加任何私人感情給出最為客觀的評價。在規(guī)定的時間，組織評價信息收集的開展。利用較為有效的手段進行收集，以學(xué)生為例，可采學(xué)生集中程度比較高的時間段開展或者利用多媒體互聯(lián)網(wǎng)平臺進行問卷評價，減少學(xué)生的顧慮，以利評價信息的收集工作順利開展。同事同行需要在規(guī)定時間內(nèi)聽取評價對象的課程匯報和綜合教學(xué)成績來對教學(xué)質(zhì)量給予評價。各級領(lǐng)導(dǎo)需要按照規(guī)定聽取平江對象教師的課程，并給出相應(yīng)評價。通過三個層級，三個評價主體的不同觀察角度，對評價對象教師形成相應(yīng)的意見，進行計算和總結(jié)。

2.2對評價進行計算和等級區(qū)分

通過相應(yīng)計算，注意要對一些特殊信息進行甄選和鑒別來調(diào)整計算和整理數(shù)據(jù)，比如去掉最高分和最低分，不同工作年齡、教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)不同等等。形成四個等級的劃分，既優(yōu)、良、中、差。由于學(xué)生在評價過程中往往具有傾向性，所以需要進行同類教師在不同院系進行排序去百分之十五為優(yōu)秀，最后百分之五的為差，中間的良好或者一般。

2.3反饋到評價對象

教學(xué)質(zhì)量的評價的主要的目的是提升教師的教學(xué)質(zhì)量并找出問題和不足，采取有效措施進行改正。所以評價的結(jié)果必須及時反饋給教師，提出糾正和改正的意見，以便以后的教學(xué)工作的開展。需要注意的是在反饋結(jié)果可包括評價的成績、評價的級別和評價建議等，其中評價建議可開誠布公的說出問題和不足，并鼓勵和肯定評價中優(yōu)秀的部分，以便推廣和匯報。

篇2

一、引言

語文是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，學(xué)好這門課程不僅能夠豐富學(xué)生的語文知識，拓展學(xué)生的視野，還有利于學(xué)生健康成長，對他們以后的學(xué)習(xí)和工作有積極的意義。隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改進，在教學(xué)中越來越重視運用小班化教學(xué)。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，提出了小班化課堂教學(xué)的策略，希望引起教學(xué)工作者對這一問題的進一步關(guān)注，為小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)提供借鑒和參考。

二、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的意義

小班化教學(xué)理論早已提出來，并逐漸成為一種趨勢，越來越受到教學(xué)工作者的重視，它的理論依據(jù)有教育公平理論、教育價值觀理論、教學(xué)論觀點。在小學(xué)語文教學(xué)中，運用小班化課堂教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義，主要表現(xiàn)為：小班化課堂教學(xué)的運用有利于因材施教，發(fā)展學(xué)生的個性，有利于建立平等、融洽、和諧的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)當(dāng)中，也有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)的策略

正因為在小學(xué)語文教學(xué)中運用小班化課堂教學(xué)具有如此重要的意義，因此，在教學(xué)過程中，我們要重視采取相應(yīng)的策略，以增強課堂教學(xué)效果，推動小班化教學(xué)法得到更好的運用。結(jié)合教學(xué)的實際情況，筆者認為可以采取以下策略。

1.建立平等融洽和諧的師生關(guān)系。要想更好地運用小班化課堂教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄以老師為中心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的主體作用。一方面，教師要尊重學(xué)生，平等友好地對待學(xué)生，緩解學(xué)生的心理壓力，使他們在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識。另一方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語文知識的主動接受者，積極參與到課堂教學(xué)中。在小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獨立思考能力，培養(yǎng)對小學(xué)語文的熱愛，進而提高學(xué)習(xí)效率。

2.重視創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。在小學(xué)語文教學(xué)過程中運用小班化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是必需的。所以，教師應(yīng)該合理組織和安排教學(xué)，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識營造良好的氛圍?？稍诮虒W(xué)前，可以結(jié)合與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事或者情節(jié)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)短小的生活情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在教學(xué)《美麗的武夷山》時，單純講解難以讓學(xué)生對武夷山有詳細的了解，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而通過播放武夷山的影像則能夠收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，通過多媒體播放武夷山的風(fēng)景圖畫，并配上音樂，通過多種感官的刺激，很快吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上老師對課文內(nèi)容的講解，使學(xué)生對武夷山有更詳細的了解。

3.為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍。小班化教學(xué)更需要老師關(guān)心每位學(xué)生，幫助學(xué)生解決生活與學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要提高自身的教學(xué)水平，不斷提高自己的內(nèi)在修養(yǎng)，同時重視與學(xué)生的交流，傾聽學(xué)生的心聲，成為學(xué)生信得過的朋友，為小班化教學(xué)營造更好的氛圍，使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，可以采用游戲法，拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氛圍，例如猜字謎，可以編一些字謎讓學(xué)生猜，也可以鼓勵學(xué)生編字謎，如找朋友、將課文內(nèi)容適當(dāng)改編、進行課堂表演等，提高學(xué)生的課堂參與度，更好地推動小班化教學(xué)。

4.重視多媒體技術(shù)的運用。教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖畫有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以直觀顯示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文的時候，可以先用多媒體向?qū)W生展示桂林山水的圖片，讓學(xué)生猜猜這是哪里，當(dāng)學(xué)生回答這是桂林的時候，向?qū)W生顯示一段文字：桂林山水甲天下，再圍繞甲天下進行講解，適時播放相關(guān)的視頻，將學(xué)生帶入桂林山水的美景當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟桂林山水的美。

5.創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如，巧妙地設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用音樂、故事、笑話、設(shè)置懸念、表演等導(dǎo)入新課，喚起學(xué)生的求知欲。又如，采用分層次教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生語文水平的不同提出不同的要求；采用合作教學(xué)法，將學(xué)生分成若干小組，相互配合，友好競爭；活動教學(xué)法，組織搶答、接龍、小組競賽、辯論等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強小班化教學(xué)效果。

6.改進小學(xué)語文的教學(xué)評價工作。在教學(xué)過程中，要靈活運用評價手段和評價方法，讓評價既改進教學(xué)，又成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。例如，采用及時評價的方法當(dāng)場評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，并提出改正意見；采用多元化評價法，對學(xué)生的聽說讀寫能力等進行全面評價，改變單一地將卷面測試作為評價學(xué)生的唯一依據(jù)的做法。同時，將教師評價、同學(xué)評價、自我評價結(jié)合起來，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，增強評價工作的科學(xué)性和合理性，優(yōu)化小班化課堂教學(xué)流程，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用小班化課堂教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。今后在教學(xué)實踐中，我們要根據(jù)具體情況，采用相應(yīng)的策略，以進一步增強小學(xué)語文小班化課堂教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張海英.語文小班化教學(xué)的實踐創(chuàng)新[J].教育科學(xué)論壇，2010（11）.

篇3

一、前言

通過這幾年的發(fā)展，對于小班化的教學(xué)方式每個人都有每個人不同的見解，但是中小班化的教學(xué)方式已經(jīng)在現(xiàn)代的教流著逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，并且根據(jù)相關(guān)實踐可以得知，將教學(xué)規(guī)模中小班化可以有效提高學(xué)生的自學(xué)水平以及教學(xué)的效果，針對上述我們可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)推行中小班化的教學(xué)方式，但是目前我國在這方面的經(jīng)驗還比較缺失，下面我們針對小學(xué)數(shù)學(xué)中小班化教學(xué)方式的解決以及教育的問題進行相關(guān)的探討。

二、現(xiàn)狀

三、問題

1、老師不能再教學(xué)的過程中隨意摧毀每一位學(xué)生的自信心

2、老師在整個教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該充當(dāng)一名組織人員

3、要充分利用教學(xué)過程中每一個活動的意義，

四、對策

1、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

2、適當(dāng)?shù)恼n堂上開展實驗的環(huán)節(jié)

3、將學(xué)生們進行分組并且讓他們互相之間產(chǎn)生一種競爭

4、教學(xué)的內(nèi)容要避免枯燥

篇4

對于備課投入的多少是一個教師能否上好一門課的先決條件。教師在備課的過程中，是一個自我提升和思考的過程，教師只有在課前進行了充分的備課，才能更好地理解所講授的內(nèi)容，也才能更好地教授學(xué)生。如果教師在課前不進行充分地備課，他對知識的掌控能力就會大打折扣，在這種情況下是不能教好學(xué)生的。

(二)教條主義

在教學(xué)的過程中，有一些教師總是照本宣科，只是知識的搬運工，將書本上的內(nèi)容搬到了PPT上，講課的時候，不能脫稿、不能聯(lián)系實際，使學(xué)生聽起來很是乏味。在大學(xué)里，教師本應(yīng)是傳授思想的角色，可大多數(shù)教師還是只能教枯燥的理論，而不能將理論與實踐結(jié)合起來，不能體現(xiàn)大學(xué)教育的特色，使大學(xué)教育喪失了它與基礎(chǔ)教育不同的功能。

(三)不積極進行自我提升

如果要當(dāng)好一個大學(xué)教師，就需要不斷地學(xué)習(xí)與積累，不斷地對自己的知識儲備進行更新，只有這樣，才能不脫離時代，才能使教出來的學(xué)生符合時代的要求。但是，現(xiàn)實中卻是大多數(shù)教師，由于對于前途的不穩(wěn)定而擔(dān)憂等因素而不能安下心來做學(xué)問，抱著應(yīng)付的心態(tài)來對待教學(xué)，這樣其實是對學(xué)生極大的不負責(zé)任，也是違背了教師教書育人的根本和教師的職業(yè)道德。

(四)重科研輕教學(xué)

民辦高校由于其獨特性，大多以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，在這樣的目標下，本應(yīng)該是重教學(xué)、重實踐的，但是，在現(xiàn)實中卻是學(xué)校對科研的重視程度遠遠大于對教學(xué)的重視程度，因此，造成了一些教師重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。在大多數(shù)民辦高校的職稱評定以及教師薪酬的調(diào)整制度中，科研所占的比重大多大于教學(xué)的比重，而且衡量科研成果的依據(jù)就是論文的發(fā)表，這樣的體制與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標不太符合。因為一個人的時間是有限的，如果將太多的時間放在科研上，必定會減少教師教學(xué)的精力，同時，教師不并不代表他沒有思考或者不做研究。教師在教學(xué)的過程中，不斷地進行自我的充實和提高，對一些問題進行思考，其實也是一個研究的過程，而且，會把課也上得更好，但是，這些卻沒有辦法用一些具體的標準來衡量，無法放到制度中來對教師進行評價。因此，造成了一些教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，這樣的現(xiàn)象，對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的民辦院校來說，也是一種違背師德的現(xiàn)象。

二、加強民辦高校教師師德建設(shè)的建議

教師是人類靈魂的工程師，對于高校教師尤其如此，因為，它與基礎(chǔ)教育不同，其教育對象是心智已經(jīng)發(fā)育成熟的成年人，在大學(xué)期間，他們所受到的教育以及他們所處的環(huán)境，影響著他們對于社會的看法，影響著他們將來走向社會以后是否能更好地回饋社會，而是否具有良好的師德是教師能否培育出身心健康并且符合社會要求學(xué)生的一個很重要的前提。因此，針對以上在民辦高校建設(shè)過程中出現(xiàn)的一些違背師德的現(xiàn)象，本文提出以下建議。第一，端正態(tài)度，正確看待學(xué)生。雖然民辦高校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束力不強，但是，他們同樣有著對于知識和提升自我的渴望，他們希望能夠在學(xué)校里學(xué)到使他們以后能夠走向社會的知識與技能。所以，民辦高校的教師首先要改變對這些院校學(xué)生的看法，不能認為他們是一群不可教的頑劣之徒，不能認為他們不愛學(xué)習(xí)就以一種應(yīng)付的心態(tài)來對待他們，不能平時不認真?zhèn)湔n，也不積極主動地進行自身的學(xué)習(xí)與提高。第二，做好備課工作，寫好教案。四川大學(xué)錦江學(xué)院嚴廷德教授的手寫教案曾經(jīng)一度風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)，嚴廷德教授也被學(xué)生大力傳頌，學(xué)生更為津津樂道的是嚴廷德教授的認真、負責(zé)與靜心，而這些正是當(dāng)下高校教師所缺乏的一些認真的品質(zhì)。在嚴廷德教授看來:“多媒體始終只是一種輔助工具，如果過于依賴它，反而會讓學(xué)生的強制記憶能力、瞬間記憶能力、書寫能力等得不到鍛煉。手寫、板書的方式能夠帶動課堂互動，有利于讓學(xué)生回歸傳統(tǒng)、融入課堂?！爆F(xiàn)在的年輕教師習(xí)慣用多媒體做教案，沒有靜心剖析的備課，很少會有人手寫教案，但是，“手寫”其實是一個修身養(yǎng)性的過程，能培養(yǎng)人的專心、細心、耐心、毅力等優(yōu)秀品質(zhì)，做學(xué)問、搞研究都需要沉下心來，耐得住寂寞，慢慢積累文化學(xué)養(yǎng)。年輕教師更多地應(yīng)該學(xué)習(xí)老教授的毅力、認真、負責(zé)與靜心，只有這樣，才能搞好學(xué)問，才能教好學(xué)生。第三，豐富教學(xué)方法。民辦高校的學(xué)生，雖然大多文化基礎(chǔ)不好、自我約束能力不強，但是，他們普遍思維活躍、喜歡新奇的事物，他們更喜歡在一些有趣的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)知識與技能，所以，針對這些學(xué)生的特點，民辦高校的教師在教學(xué)的過程中，要摒棄照本宣科的教學(xué)方法，應(yīng)該多與學(xué)生互動，用他們喜歡的方式對他們進行教學(xué)，例如:案例教學(xué)、情景模擬等方式，以調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓他們更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。第四，積極地進行自我提升。在這樣一個知識大爆炸的時代，知識的更新速度平均不到三年，而我們使用的教材卻大多是十多年前的知識，因此，作為教師，只有不斷地吸取新知識，不斷地從各種途徑獲取行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)，才能使自己不被時代所淘汰，才能使培育出來的學(xué)生更符合時代的要求。這就要求教師在沒有課的時候多讀一些書籍、論文等來充實自己，同時關(guān)心社會動態(tài)，使理論能與實際相聯(lián)系，使教學(xué)與社會需求等緊密結(jié)合起來，這樣，也能使學(xué)生受到的教育更符合時代的要求，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有應(yīng)用型的價值。第五，學(xué)?？冃Э荚u等制度的改革。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校來說，應(yīng)該改變它重科研、輕教學(xué)的考評制度，讓教師更加專注于教學(xué)。學(xué)校要在教師薪酬、績效等制度上進行改革，讓教師能夠無后顧之憂，安心于教學(xué)，將心思多放在學(xué)生身上，體現(xiàn)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)懷。只有教師把教學(xué)搞好了，學(xué)校才會有更長遠的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇5

學(xué)生評教是“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念的體現(xiàn)，作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系中的一個重要方式，“學(xué)生評教”能夠建立起“教”與“學(xué)”信息溝通的橋梁［1］，是整個教學(xué)體系不可或缺的一個重要組成部分，是高校教學(xué)質(zhì)量評價的重要一環(huán)。

在民辦高校開展學(xué)生評教活動更是十分必要的，其一，教學(xué)活動是一個教與學(xué)雙向互動的過程，教師教得好不好，學(xué)生說了算，學(xué)生是教學(xué)活動的主要參與者，是教師教學(xué)效果最有權(quán)力的評價者。學(xué)生評教作為評價教師教學(xué)效果的重要手段，彰顯了民辦高?！耙匀藶楸尽?，“以學(xué)生為中心”的教育理念，教師可以通過學(xué)生評教的結(jié)果，認識到自己教學(xué)中所存在的問題和不足并加以改進，促進教學(xué)方法的改進、教學(xué)質(zhì)量的提高及教師自身的專業(yè)發(fā)展。其二，教學(xué)質(zhì)量作為民辦高校生存和發(fā)展的根基，學(xué)生評教既是其教學(xué)質(zhì)量得以保障的必要環(huán)節(jié)，又是高等教育評估的重要組成部分，有助于高等教育教學(xué)的改革和發(fā)展。學(xué)校教學(xué)管理部門可以根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果準確及時地了解教師的教學(xué)情況，加強教學(xué)管理，針對教學(xué)中所存在的問題作相應(yīng)的調(diào)整，全方位監(jiān)控教師教學(xué)過程，確保學(xué)校教學(xué)工作的順利開展。

一、民辦高校學(xué)生評教存在的問題

1.評教指標體系設(shè)計不盡完善。

高校學(xué)生評教指標體系是開展學(xué)生評教工作的重要載體，科學(xué)合理的指標體系是保證學(xué)生評教有效性的基礎(chǔ)。［2］目前許多民辦高校評教指標設(shè)計不合理，有些學(xué)校則干脆直接照搬其他學(xué)校的評教指標，有些則僅有抽象籠統(tǒng)的一級指標，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果等，每個一級指標下面又有若干二級指標內(nèi)容，學(xué)生在評教時往往難以把握好其中的度。且各項具體的評價指標在語言上比較概括、缺乏新意，使得學(xué)生閱讀困難甚至不能把握指標的確切內(nèi)涵，致使部分學(xué)生評價時連項目的標題也不看就直接得出結(jié)論，影響評價的科學(xué)性。［3］此外，評教指標體系的設(shè)計要注意考慮民辦學(xué)校的辦學(xué)特色及實際情況，照顧學(xué)科特點、不同學(xué)科、不同課目的教學(xué)方式和教學(xué)目標有很大差別，如文科課目側(cè)重語言表達，理科課目側(cè)重邏輯思維，不能用同一個指標體系衡量。再者，評教指標設(shè)計者多為學(xué)校管理人員，不能站在教師和學(xué)生的角度綜合考慮，教師和學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，對評教活動易產(chǎn)生抵觸情緒。

2.師生對學(xué)生評教認識不足。

學(xué)生作為評教的主體，其對評教的認識程度直接關(guān)系著評教結(jié)果的有效性。如果學(xué)生對教學(xué)評價的重要意義認識不足，沒有足夠的重視，就勢必影響評教結(jié)果的公正性。［4］民辦高校學(xué)生水平參差不齊，多數(shù)學(xué)生會認為評教與自己無關(guān)，純屬浪費時間，本能地產(chǎn)生抵觸情緒，且擔(dān)心遭到被評教師的“報復(fù)”，違心地給予其優(yōu)良評價或為完成任務(wù)敷衍了事。而且，學(xué)生對評教的目的和意義認識不足往往會導(dǎo)致在評教時加入個人情感因素，以自己對這個教師是否滿意，要求是否嚴格，甚至課堂是否經(jīng)常點名為評價標準進行打分，這樣平時教學(xué)能力強、教學(xué)效果好的老師，反而成了滿意率最低或較低的；個別不怎么認真負責(zé)但同學(xué)生關(guān)系處得好的卻得了高分，學(xué)生評教結(jié)果失真。

教師作為評價客體，對學(xué)生評教的積極心態(tài)和主動配合是確保學(xué)生評教有效性的重要條件。［5］民辦高校青年教師較多資深教師較少，一些教齡較長的教師自恃自己教學(xué)水平較高，認為學(xué)生不能評判教師教學(xué)，對學(xué)生評教結(jié)果表示不屑或不重視，在以后教學(xué)中依舊“我行我素”，該怎么教還怎么教。部分青年教師為了在學(xué)生評教時能取得較高的分數(shù)，放寬對學(xué)生的要求，甚至變相地討好學(xué)生，這些均不利于學(xué)生評教的有效開展。

目前大部分民辦高校的學(xué)生評教一般安排在學(xué)期末進行，這樣雖然可以使學(xué)生經(jīng)過近一個學(xué)期的學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平等各個方面更加了解，但整個學(xué)期中缺乏有意義的過程性評價，學(xué)生對教師教學(xué)的問題和意義無法及時傳達給教師。各高校的學(xué)生評教一般采取定量評價的方式，即學(xué)生評教量表，雖能在短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)以供比對，但量化的數(shù)據(jù)不能使教師了解學(xué)生的真實意見和心中所想，定量評價應(yīng)同定性評價相結(jié)合。

此外，學(xué)生評教作為一把雙刃劍，學(xué)校對評教的結(jié)果處理得好，學(xué)生評教的功能才能有效發(fā)揮，反之則影響學(xué)生評教的有效性。部分學(xué)校以學(xué)生評教結(jié)果作為衡量教師評獎評優(yōu)、職稱評定、獎金發(fā)放的標準。河南某民辦高校就明確規(guī)定，學(xué)生評教分數(shù)排在前五名的教師給予相應(yīng)獎勵，分數(shù)最低的教師取消年終獎金，這樣已大大偏離了以學(xué)生評教促進教師教學(xué)質(zhì)量提高的初衷，也容易影響青年教師教學(xué)的熱情和積極性及師生關(guān)系的和諧。

篇6

一、互動加強

“羅森塔爾”實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右。筆者發(fā)現(xiàn)，任教小班以來，課堂紀律一直很理想，有說話或開小差的現(xiàn)象時，只需瞪一瞪眼就能收到良好的效果。這在以前的大班課堂是想也不敢想的，那時候每一節(jié)課都像上戰(zhàn)場一樣。遇到幅度不大的開小差，教師只好睜一只眼閉一只眼，但是因為紀律不良中止上課的事還是時有發(fā)生。小班模式下，類似的現(xiàn)象從來沒有出現(xiàn)過，即使發(fā)生，教師也有足夠的精力去應(yīng)對。

良好紀律的確立為教學(xué)中的師生互動、生生互動提供了有效的保障。小班模式下，每個學(xué)生參與課堂的機會是充分的，這樣就很好的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使那些性格內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得活潑自信起來。作業(yè)批閱量減少，課下的溝通就能很好的開展了。學(xué)生感到老師關(guān)心重視自己，情感上受到鼓舞，極有信心學(xué)好。教師也在溝通之后更加了解學(xué)生的思想動向，為課堂教學(xué)做出新的調(diào)整。

二、因材施教

著名教育家蘇霍姆斯基曾說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學(xué)生的個性都是不同的，而培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要開發(fā)每個學(xué)生的這種差異性、獨立性和創(chuàng)造性?！边@句話點出了培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵點：教育不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，人才應(yīng)是教育的起點，也是教育的歸宿，教育要“以人為本”的呼喚已越來越強烈。

要想以人為本，最好的做法就是因材施教。具體來說，因材施教包含兩方面內(nèi)容：一是針對教材，指教師對教材的靈活處理；一是針對學(xué)生，指教師對學(xué)生的分層教學(xué)。因材施教并非小班的專利，只是小班模式下的因材施教更好操作。

（一）因“材”施教

大班模式下教師的工作量一直只大在“量”上，學(xué)生做得抬不起頭，教師改得喘不過氣，成績卻上不去。小班模式并不是減輕教師的工作量，它更多的體現(xiàn)在對“質(zhì)”的要求上：從超負荷的作業(yè)批閱中解放出來以后，教師有了更多的時間去深入地研究教材，更加準確地把握課堂教學(xué)目標，更加合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，更加靈活地運用課堂教學(xué)方法，刻苦鉆研教材和教學(xué)大綱，積極探索理想的課堂教學(xué)方法。有了充裕的時間研讀教材、外出學(xué)習(xí)等，這對教師眼界的開闊和教學(xué)能力的增長是很有幫助的。小班模式下，我逐漸形成了適合自己的工作習(xí)慣：晚間查閱資料寫教案編寫同步練習(xí)，第二天新授以后，學(xué)生完成同步作業(yè)，我則回味反思這一節(jié)課的得失，到了下午，再批閱學(xué)生作業(yè)，及時寫下教學(xué)反思。一天下來，真正做到了教學(xué)相長。可以說，小班模式，使得精心磨課成為了可能。

（二）因“人”施教

篇7

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0085-01

小班化在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢在于學(xué)生數(shù)量少，便于教師全面了解每一位學(xué)生的狀況進行針對性教學(xué)，能夠充分保證語文教學(xué)的質(zhì)量與效果；便于教師縮短與學(xué)生之間的距離，像朋友一樣與學(xué)生一起交流、探究，使教學(xué)活動完美完成。小班化教學(xué)可以很好地帶動學(xué)生自主分配活動時間與空間，可以促使學(xué)生積極參與與同學(xué)、與教師之間的互動，有利于提升教學(xué)品質(zhì)，讓語文課堂更加豐富多彩。語文文化博大精深，具有源遠流長的歷史，文化色彩與文化底蘊十分濃郁，這樣的學(xué)科在傳統(tǒng)班級教學(xué)中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于讓每一個學(xué)生去體會和理解，以致教學(xué)效果不理想，教學(xué)目標難以實現(xiàn)。因此，實施小班化教學(xué)，能培養(yǎng)不同層次的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，益于培養(yǎng)中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，且能大幅度提升語文教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)對班級做好高效總體掌控

小班化教學(xué)可以針對不同的學(xué)生開展有個性的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及與他人合作共同學(xué)習(xí)的能力，讓每一個學(xué)生的綜合能力都能得到全面發(fā)展。為了讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自主地與他人合作，相互作用，共同學(xué)習(xí)，增強班級凝聚力，要采取一種合理的教學(xué)方式，既可以讓每一位同學(xué)都能學(xué)習(xí)到有效的知識，還可以帶動班級整體學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師應(yīng)充分了解班級活動的各種形式、學(xué)生的特點，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與潛能，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生探究、學(xué)習(xí)、思考的教學(xué)情境，激發(fā)每一個學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)渴望，讓學(xué)生有個性、有靈性地學(xué)習(xí)語文。例如，在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時，教師可以要求學(xué)生分角色（我、媽媽、萬芳、萬芳媽、爸爸、奶奶、旁白）朗讀課文，揣摩人物心理、性格，品味人物個性化語言，提升班級同學(xué)的合作水平及凝聚力，同學(xué)之間相互補充，相互協(xié)調(diào)，共同進步。教師也可以將學(xué)生分組，每組之間形成競爭關(guān)系，比比哪組同學(xué)表現(xiàn)得更好，以激發(fā)學(xué)生的求勝欲。利用這樣的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增強了學(xué)生的集體意識，又促進了整個班級的集體進步，也保證了每一位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中感受到快樂，從而促進有效學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)注重落實授課環(huán)節(jié)、細節(jié)

1. 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生個性

在初中語文小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)特點制定一套自習(xí)方案，利用先進的技術(shù)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生有目標、有方向的學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生便可以在自習(xí)課堂上根據(jù)教師的方案一步一步地實施、一點一點地釋放自身的學(xué)習(xí)潛力，完成對課文的預(yù)習(xí)。其實，這種自主學(xué)習(xí)方式是很受學(xué)生歡迎的，只有學(xué)生親自去探究，去思考，去閱讀全文，才能對問題有更深刻的認識，才能對問題有解決的思路，才能真正學(xué)好語文知識，也才能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的觀點，有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)，形成自己的學(xué)習(xí)觀點，形成獨一無二的學(xué)習(xí)個性。

2. 組織討論，解決基本問題

教師應(yīng)照顧到每一位學(xué)生，讓他們都能在課堂上發(fā)表自己的想法。教師可以組織學(xué)生自由討論，如同桌探討、小組討論、全班辯論等，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進行多角度、多層次、多元化的思考和探討，也讓每一位學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)個性，并優(yōu)勢互補，共同進步。小班化教學(xué)可以避免傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中的死板、枯燥，給學(xué)生打造一個充滿靈性和活力的語文課堂，帶動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動思考、探究，釋放自身學(xué)習(xí)潛力與靈性，自主解決語文基本問題。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可以在學(xué)生閱讀之前，提出問題：這篇文章記敘的主要事件是什么？文章以什么為線索？反映的主題是什么？全文共寫到父親幾次背影？當(dāng)學(xué)生帶著問題閱讀全文后，可以自由討論自己所不能解決的問題，然后進行回答。通過這樣的討論，學(xué)生之間相互補充、相互協(xié)調(diào)、相互帶動，來共同解決語文問題。

3. 要求達標訓(xùn)練，鞏固知識

在初中語文小班化教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)少是教學(xué)的一大優(yōu)勢，有利于教師施展教學(xué)才華，有時間與空間為學(xué)生精心設(shè)計達標習(xí)題。在語文練習(xí)課上，應(yīng)要求學(xué)生獨立思考、自主完成習(xí)題。通過完成教師精心設(shè)計的習(xí)題，學(xué)生可以清楚地知道自己的知識掌握情況，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、進步。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生所完成的習(xí)題，清楚地掌握每一個學(xué)生的優(yōu)勢及弱勢，方便針對性教學(xué)。這樣一來，學(xué)生既可以清楚自己還有哪些知識點沒有把握，還可以鞏固已掌握的知識，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小班化教學(xué)為初中語文教學(xué)提供了更多的教學(xué)思路。小班化教學(xué)可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)語文知識，深化對知識的認知與理解，可促進每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分享受輕松、和諧的課堂氛圍。教師在小班化教學(xué)中的作用是巨大的，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的引導(dǎo)人，也是促使學(xué)生更加自信、更加有文化素養(yǎng)的領(lǐng)航者。所以，教師要不斷探索語文小班化教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗，以促進語文教育發(fā)展。

篇8

2、職業(yè)化培養(yǎng)模式

作為一所民辦高職院校，應(yīng)該立足于真實的崗位角色，實現(xiàn)職業(yè)化培養(yǎng)模式。在制訂人才培養(yǎng)方案時，需緊密圍繞各行業(yè)標準、企業(yè)單位職業(yè)崗位的人才需求。應(yīng)明確規(guī)定培養(yǎng)目標，培訓(xùn)規(guī)格和要求(基本知識、基本技能、專業(yè)技能、綜合素質(zhì))，職業(yè)和崗位，專業(yè)核心課程，職業(yè)資格證書，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗實訓(xùn)、實習(xí)等)的學(xué)分和學(xué)時等。尤其實驗實訓(xùn)課時比例應(yīng)占總學(xué)時的70%以上，貫徹“以實踐教學(xué)為主導(dǎo)”的職業(yè)教育理念，以實訓(xùn)為主體、理論課程依附于實踐課程的培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標。

3、課程體系模式

3．1“崗位化”課程設(shè)置。“崗位化”課程設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)知識的應(yīng)用為主要目標，結(jié)合企業(yè)單位崗位需求的技能人才開設(shè)，探索體現(xiàn)職業(yè)崗位特色的課程體系。轉(zhuǎn)變盲目傳授知識、盲目積累知識的傳統(tǒng)做法。還要與職業(yè)標準相融合，教學(xué)內(nèi)容盡量覆蓋國家職業(yè)資格標準，將學(xué)生職業(yè)資格證書與教學(xué)考核結(jié)合起來，做到教學(xué)考核與職業(yè)標準保持一致。并且加大實踐教學(xué)的比例，可根據(jù)市場需求的不斷變化，主動地、及時地調(diào)整培養(yǎng)目標及教學(xué)模式。

3．2“項目式”課程建設(shè)。推行“項目式”課程建設(shè)。要求任課教師整合原教材中符合“項目式”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合真實項目，自行編寫教材及講義，制定新大綱、新教學(xué)計劃。在課程教學(xué)時要求以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式為主線，將真實應(yīng)用中典型案例分解成幾個由簡到難、循序漸進的課程模塊，通過選擇課程模塊的學(xué)習(xí)，進一步加強學(xué)生的能力培養(yǎng)、訓(xùn)練力度，提高學(xué)生運用知識分析問題、解決問題的能力。另外，通過模擬實訓(xùn)、社會實踐、企業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)，在進行知識技能培養(yǎng)的同時，加強基本素質(zhì)和工作責(zé)任心等素質(zhì)的教育，使學(xué)生畢業(yè)時成為一名合格的專業(yè)技術(shù)人員。

4、實踐教學(xué)體系模式

篇9

一、實施抗挫折教育必須遵循科學(xué)規(guī)律。

要制訂科學(xué)的實施計劃，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，分步實施。學(xué)生的抗挫折能力低，表現(xiàn)千奇百怪，情況千差萬別，對學(xué)生實施抗挫折教育，一定要摸準病情把準脈，區(qū)別不同情況對癥下藥。必須充分注意到學(xué)生之間的差異，了解其行為的特征，破譯其內(nèi)心的密碼，根據(jù)不同對象，有的放矢地進行教育。

比如，有些學(xué)生各方面都比較出色，或者在某些方面有著別人無法比擬的長處，經(jīng)常受到表揚，成長比較順利的青少年，往往承受挫折的能力比較低。他們自身顯露出的“光芒”使他們看不到自己的不足，別人也容易只看到“光芒”而忽視他們的不足。一旦有人指出其缺點或不足，他們往往難以接受，更經(jīng)不起挫折和磨難的打擊。因而，對于顯示出這樣那樣“光芒”的學(xué)生，可以故意設(shè)置一些挫折，故意不表揚，不肯定某些優(yōu)點，使其在受挫中得到磨練，以彌補他們心理鍛煉上的缺陷。又如，那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)往往比較多地表現(xiàn)出怯懦和自信心不強，在挫折和失敗面前往往表現(xiàn)為無所適>:請記住我站域名/

二、實施抗挫折教育要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用。

在課堂教學(xué)中利用各教材中有關(guān)不怕困難，戰(zhàn)勝挫折的內(nèi)容，采用講明道理、直觀引導(dǎo)、設(shè)置障礙、模擬訓(xùn)練等方法，啟發(fā)學(xué)生懂得每個人在成才的過程中都會遇到困難和挫折 ，必須正確對待困難和挫折，挫折面前不氣餒，敢于奪取勝利，使學(xué)生樹立正確的抗挫折意識。在實施抗挫折教育中，心理測試和心理咨詢是必要的，它對矯正學(xué)生的不健康心理，正確施教，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)是不可缺少的。

三、活動課程和豐富多采的課外活動是實施抗挫折教育的重要途徑。

小學(xué)生都喜歡參加課外活動，我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點確定切實可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標。定時間、定地點、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，利用板報、墻報、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。如在櫥窗里設(shè)立抗挫折教育專欄，展示學(xué)生戰(zhàn)勝困難的事跡圖片；在班級墻壁上掛上名人戰(zhàn)勝挫折的警句等，使學(xué)生在良好的校園氛圍中接受教育。

四、要把抗挫折教育納入德育范疇，構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的抗挫折教育立體網(wǎng)絡(luò)。

首先要發(fā)揮教育委員會、校外教育基地的作用，請老、老八路講艱苦奮斗的革命傳統(tǒng)，請著名勞模、企業(yè)家介紹他們的創(chuàng)業(yè)之路，使學(xué)生從小培養(yǎng)艱苦奮斗，不怕挫折，敢于競爭的精神。其次，要把抗挫折教育的內(nèi)容納入家長學(xué)校 教學(xué)和研究范疇，使家長在家庭中有意識地創(chuàng)造抗挫折教育的氛圍及和諧的家庭環(huán)境，配合學(xué)校實施抗挫折教育。第三，要設(shè)立家庭勞動崗，通過家務(wù)勞動培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力。

篇10

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）7-0060-02

1 引言

本科畢業(yè)論文指導(dǎo)教師（以下簡稱導(dǎo)師）是指：“在畢業(yè)論文設(shè)計和論文撰寫方面指引、支持、輔導(dǎo)、促進和幫助本科生的大學(xué)教師?！保ㄈ闻d武，2004）導(dǎo)師對學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)實行全面負責(zé)制，負責(zé)論文選題、論文指導(dǎo)以及提出論文修改意見、答辯指導(dǎo)等。導(dǎo)師在整個論文工作中起著重要的作用。導(dǎo)師的指導(dǎo)工作主要包括：與學(xué)生一起擬定論文題目；指導(dǎo)學(xué)生搜集資料；指導(dǎo)學(xué)生擬定論文的提綱和撰寫思路；審閱論文初稿，提出修改意見；對所指導(dǎo)的論文是否達到可以申請答辯的要求作出認定，對可以參加答辯的論文給出成績。導(dǎo)師指導(dǎo)論文的方法主要有：導(dǎo)師啟發(fā)學(xué)生獨立思考，注意論文的理論依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；導(dǎo)師一般只對論文中的原則性問題負責(zé)審閱，提出意見；有關(guān)論文的論點、論據(jù)和計算的準確性以及論文的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、嚴謹性原則上由學(xué)生負責(zé)，指導(dǎo)教師可以給予一定的指導(dǎo)，但不能包辦論文；導(dǎo)師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生在撰寫論文的過程中，對所學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法（技能）的運用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的創(chuàng)見。為保證論文指導(dǎo)工作的順利開展，多數(shù)高等院校都制訂了《畢業(yè)論文指導(dǎo)總則》，總則一般對導(dǎo)師的總體要求是：導(dǎo)師要認真研讀和領(lǐng)會校、院關(guān)于畢業(yè)論文工作的具體要求和進程安排；導(dǎo)師要以認真負責(zé)的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生的論文，切莫敷衍了事；在論文撰寫期間，導(dǎo)師應(yīng)定期（平均每周不少于一次）與學(xué)生聯(lián)系，予以指導(dǎo)和幫助；導(dǎo)師不能為其指導(dǎo)的學(xué)生撰寫論文或提供現(xiàn)成的文稿等?？梢?，多數(shù)院校對論文指導(dǎo)教師的工作都提出了具體的要求，但是缺乏對導(dǎo)師本身的各項細化管理，這無疑是論文指導(dǎo)中不容忽視的一個薄弱環(huán)節(jié)。

2 對導(dǎo)師的管理對策研究

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師擔(dān)負著重要的任務(wù)，畢業(yè)論文的成功與否與導(dǎo)師關(guān)系重大。此外，對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，是教學(xué)相長的過程，是教師檢驗其教學(xué)效果、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的絕好機會。加強對導(dǎo)師的管理，對學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生來說都意義極大。那么，如何加強對導(dǎo)師的管理呢？

2.1提升對導(dǎo)師資質(zhì)的遴選，推行“雙導(dǎo)師制”

畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，應(yīng)由本人申請，經(jīng)學(xué)院學(xué)術(shù)研究委員會研究確定。指導(dǎo)教師必須具備講師（或相當(dāng)于講師）及以上職稱的業(yè)務(wù)水平高的專業(yè)教師擔(dān)任，助教或碩士研究生不能單獨指導(dǎo)。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)有實際的研究和管理工作經(jīng)驗，工作作風(fēng)嚴謹、踏實，為人師表。在指導(dǎo)方法上要著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，同時必須抓好學(xué)生的政治思想工作，寓“教書育人”于整個畢業(yè)論文工作進程中。近年來，隨著民辦院校人才培養(yǎng)模式改革的遍地開花，各大高校對學(xué)生的畢業(yè)論文也進行了各層次的改革，其中一項較為先進的改革模式便是推進“企業(yè)導(dǎo)師制”，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。民辦院校因其鮮明的注重實踐性的辦學(xué)理念，應(yīng)通過多種渠道聘請企業(yè)經(jīng)理、資深顧問、工程師等企業(yè)管理層人員參與到指導(dǎo)畢業(yè)論文工作中。并以重點專業(yè)為試點，逐步向全校輻射這種畢業(yè)論文的“雙導(dǎo)師制”。通過校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式，切實提高學(xué)生畢業(yè)論文理論和實踐相結(jié)合的緊密度。

2.2加強對導(dǎo)師的管理監(jiān)督，推進過程管理體制

導(dǎo)師應(yīng)明確畢業(yè)環(huán)節(jié)工作是大學(xué)教育階段的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生綜合運用已學(xué)過的知識，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題能力的一個重要過程，對此導(dǎo)師要提高和統(tǒng)一認識。正是因為畢業(yè)論文工作的重要性，學(xué)校對導(dǎo)師的管理應(yīng)常態(tài)化、制度化。同時，學(xué)校對導(dǎo)師的管理也應(yīng)細化，比如：導(dǎo)師必須在規(guī)定的時間內(nèi)上報畢業(yè)論文選題，填好畢業(yè)論文的各項資料。每位指導(dǎo)教師平均每周不得少于一次對學(xué)生的論文指導(dǎo)，及時解決畢業(yè)論文環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并對學(xué)生進行階段考核和考勤。教師因公、事、病請假，事先應(yīng)向?qū)W生布置好任務(wù)，或委托他人代為指導(dǎo)。推進對導(dǎo)師的管理監(jiān)督特別是加強過程管理體制有助于從制度上保證畢業(yè)論文工作的有序進行。學(xué)?？梢园凑諏嶋H需要，設(shè)立專門負責(zé)畢業(yè)工作的督導(dǎo)組，組員由教學(xué)經(jīng)驗豐富、工作負責(zé)的高級職稱老師來擔(dān)任。督導(dǎo)組需對各位導(dǎo)師的工作不間斷地進行監(jiān)督管理，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并填好監(jiān)督工作手冊，按時向?qū)W院、學(xué)校負責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)匯報監(jiān)督結(jié)果。有力的全過程監(jiān)督有助于從源頭糾正論文指導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，切實提高論文導(dǎo)師的工作成績。

2.3制定合理的導(dǎo)師懲獎考核制度，激發(fā)導(dǎo)師的工作積極性

目前，多數(shù)高校對導(dǎo)師工作考核是通過課時數(shù)來衡量的，比如指導(dǎo)一位畢業(yè)生的畢業(yè)環(huán)節(jié)工作，在學(xué)年末的教師業(yè)績考核中該教師可加業(yè)績分12分（即12課時），如該論文被評為院級、校級優(yōu)秀畢業(yè)論文，則再酌情加3-5分的業(yè)績分。而事實上由于導(dǎo)師工作的特殊性，12課時并不能完全體現(xiàn)導(dǎo)師的工作價值。首先，近年來高校畢業(yè)論文問題頗多。（劉慶元，2011；高鈺，2010；楊志康，2010）責(zé)任心強的論文導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的工作中付出了非常多的精力，有時遠遠超過自己做科研花的精力。其次，一刀切加業(yè)績分的做法不能調(diào)動廣大導(dǎo)師的工作積極性，挫傷了部分導(dǎo)師的工作熱忱。學(xué)校應(yīng)按照實際情況，對態(tài)度認真、工作負責(zé)且指導(dǎo)效果出色的導(dǎo)師加以物質(zhì)和精神的鼓勵，將其作為典型，激勵廣大教師向其學(xué)習(xí)努力提高自己的指導(dǎo)水平。同時對部分工作不負責(zé)任的導(dǎo)師在一定程度上加以懲罰，如幾年內(nèi)不得擔(dān)任論文指導(dǎo)教師，并限制其職稱晉升。懲獎分明的導(dǎo)師制度能在最大程度上提高畢業(yè)論文導(dǎo)師的工作熱忱，使他們將學(xué)生的論文質(zhì)量看作自己教學(xué)工作成效的重要因素之一，因而能在整體上提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的畢業(yè)生。

3 結(jié)語

負責(zé)任的導(dǎo)師是高校畢業(yè)論文質(zhì)量的有力保障。導(dǎo)師資質(zhì)遴選、管理監(jiān)督、懲獎考核是民辦院校教學(xué)工作不容忽視的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)民辦院校以生為本的教學(xué)服務(wù)型理念的重要途徑。因而，民辦院校要切實加強對論文指導(dǎo)教師的管理，從根本上提高畢業(yè)論文的寫作

質(zhì)量。

參考文獻：

[1]任興武. 指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計中的作用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（2）：31-33.

[2]李正栓.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計與寫作指導(dǎo)[M].第1版. 北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[3]高鈺.淺談英語專業(yè)畢業(yè)論文選題[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報，