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二、多媒體教室、會議室聲缺陷的調(diào)校

剛建成的多媒體教室、會議室往往會留下一些這樣那樣的問題,特別是一些關(guān)鍵的音響指標(biāo)達不到要求時,易出現(xiàn)嘯叫、回聲、共振等情況,稱之為聲缺陷，這類聲缺陷如果不排除,將對日后的使用帶來諸多問題。在使用驗收新建的多媒體教室、會議室時,應(yīng)對幾項重要聲學(xué)指標(biāo)作一次檢查測試,對某些聲缺陷應(yīng)采取必要的補救措施。（一）聲反饋自激傳聲增益特性差是忽略音響技術(shù)指標(biāo)或設(shè)計不良的多媒體教室、會議室的通病，功放的話筒音量不能調(diào)大,稍微提升就產(chǎn)生嘯叫,這種現(xiàn)象叫聲反饋自激。聲反饋自激的存在對擴聲系統(tǒng)損害極大,不僅破壞了音質(zhì)，限制了話筒聲音的擴聲音量，使現(xiàn)場授課不能良好擴音,嚴(yán)重時還會損壞功放及音箱。解決方法:1.讓音箱遠離話筒，重新調(diào)整音箱與話筒的相對位置。設(shè)備講臺（或主席臺）一般位于投影幕的正前2米左右的地方,音箱可改移到講臺兩側(cè)差不多靠墻的位置處,盡量使音箱的強聲區(qū)遠離話筒。2.利用音箱和話筒的指向性。話筒拾音均具有特定的靈敏區(qū)域,配置話筒時應(yīng)選用指向性強的品牌和型號。使用話筒時使拾音的靈敏區(qū)域避開音箱的聲輻射區(qū)域,使話筒吸收不到或盡量少地吸收到音箱的聲音。當(dāng)使用無線話筒時,教師（會議發(fā)言人）應(yīng)避免走到音箱聲輻射區(qū)內(nèi)。（二）共振主要指機械共振，聲音開得稍大時教室的門窗玻璃、桌面上較輕的剛性物品(如玻璃器皿、茶杯等)均極易產(chǎn)生機械共振。機械共振一般容易發(fā)生在低頻段,因為聲音的低頻成分占整個聲音能量的絕大部分，特別是當(dāng)播放影視資料片,低頻成分較多時尤為突出。解決方法:一是對容易產(chǎn)生共振的部位(比如門、窗以及松動的玻璃等)進行加固處理;二是給桌面上容易產(chǎn)生共振的物品增加一個軟墊。（三）回聲直達聲與某一個或多個較強的反射聲到達同一位置的時間相差超過50ms以上時(主要從四壁反射引起),使聽者感覺到同一句話有幾個不同聲壓級的聲音相繼傳來,這種現(xiàn)象稱為回聲。解決方法:輕度的回聲可將輕盈的窗簾布料改為較重的厚絨面料,并適當(dāng)加大窗簾面積來改本論文由整理提供

善。而當(dāng)回聲較嚴(yán)重時,就需要進行一些必要的工程改造來進行調(diào)校，目的是加強漫反射,進行強吸聲處理。

參考文獻：

[1]翁泰來“.音質(zhì)”和“音色”[J].電聲技術(shù)，2004（6）.

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近幾年來，隨著教育技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育方式——多媒體教學(xué)逐漸取代了傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)不僅使課堂教學(xué)變得形式多樣，教學(xué)質(zhì)量得到很大提高，而且也使得老師和學(xué)生擺奪了長期存在的“吃粉筆灰”現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了和諧社會以人為本的特征。隨著各高校多媒體教學(xué)的普及應(yīng)用，必然導(dǎo)致多媒體設(shè)備故障的發(fā)生，設(shè)備故障的出現(xiàn)必然影響正常的教學(xué)秩序，導(dǎo)致其利用率的降低。如何降低設(shè)備故障的出現(xiàn)，提高多媒體設(shè)備的利用率就成為一個必須認(rèn)真思考的問題，而且設(shè)備的利用率也是學(xué)校評估教學(xué)設(shè)備投入使用情況的一個重要指標(biāo)。

一、多媒體教學(xué)的特點

多媒體教學(xué)的優(yōu)點是通過上課老師使用多媒體教室設(shè)備來體現(xiàn)的，提高多媒體設(shè)備利用率的條件是:設(shè)備管理人員必須確保多媒體設(shè)備處于正常工作的狀態(tài)，上課老師熟練設(shè)備操作過程，并且有較高的制作課件能力，教務(wù)部門根據(jù)多媒體教室設(shè)備配置情況和課程特點合理安排教室的課程表?？傊畯脑O(shè)備到使用人員，再到管理維護都有其具體要求。

1.1多媒體的設(shè)備特點

一間普通多媒體教室至少配備有電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)、音響、照明等相關(guān)設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)多媒體教室還要增加網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。建設(shè)一間多媒體教室少則幾萬元，多則十幾萬元。特別是投影機價格昂貴，若操作不當(dāng)，又很容易出故障，而電腦不管是硬件還是軟件，其更新?lián)Q代都非常之快，體現(xiàn)出設(shè)備先進、系統(tǒng)連接點多、價格昂貴、軟硬件又快速更新?lián)Q代的特點。

1.2多媒體教室設(shè)備操作人員的特點

多媒體教室是利用多媒體設(shè)備和技術(shù)并通過人的操作控制，在一個綜合平臺上實現(xiàn)教學(xué)活動的現(xiàn)代化教室。而先進的設(shè)備只有通過正確的操作控制才能體現(xiàn)出其優(yōu)點，操控這些設(shè)備的主要對象是上課老師。上課老師對這些設(shè)備的操作控制熟練程度直接影響教學(xué)效果與質(zhì)量，甚至關(guān)系到課堂教學(xué)能否順利完成。而在多媒體教室上課的老師分屬不同院(系)，老師們操作控制多媒體設(shè)備的技術(shù)水平參差不齊，制作課件的水平有高有低，應(yīng)用軟件水平也相差甚大。

1.3多媒體教室課程安排上的特點

一所學(xué)校多媒體教室的使用和管理往往分屬不同的部門。一般情況下，課程安排歸各院或系教務(wù)管理部門，而設(shè)備管理與維護工作歸現(xiàn)代教育中心。由于多媒體設(shè)備的軟硬件具有更新快的特點，導(dǎo)致教務(wù)管理部門往往缺乏對設(shè)備配置情況和計算機中安裝的應(yīng)用軟件的了解，排課時不能根據(jù)多媒體教室的軟硬件特點合理安排，排出的課程表往往不能達到物盡其用的效果。而多媒體教學(xué)能從聲音、圖像、視覺等多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感和積極性，大部分老師都喜歡用多媒體教室上課，由于在多媒體教室上課的課程多又往往導(dǎo)致排課過于緊湊。

1.4對多媒體設(shè)備管理人員的要求

一般的多媒體教室至少配備電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等設(shè)備，管理和維護這些先進的設(shè)備，要求管理人員必須掌握如下幾個方面的維護技術(shù):電腦軟硬件的安裝與維護，投影機基本故障的排除，音響維護與使用及PLC技術(shù)(中央控制系統(tǒng))的應(yīng)用等。因而對多媒體設(shè)備的管理人員相應(yīng)提出較高的技術(shù)要求。

1.5多媒體設(shè)備品牌及經(jīng)營商家的特點

多媒體設(shè)備包括電腦、投影機、中央控制系統(tǒng)和音響等，這些設(shè)備的品牌非常多，質(zhì)量差別大。特別是投影機，自問世以來發(fā)展至今，已形成三大系列:即LCD液晶投影機、DLP數(shù)字光處理器投影機和CRT陰極射線管投影機。目前主流產(chǎn)品主要是LCD和DLP，不同類型不同型號的投影機，其亮度、對比度、分辨率、清晰度、色彩等指標(biāo)差別很大。經(jīng)營多媒體設(shè)備的商家也很多，不同經(jīng)銷商的技術(shù)力量及售后服務(wù)能力的差距也很大。

二、多媒體教室的科學(xué)管理

提高多媒體教室設(shè)備的利用率，關(guān)鍵在于管理人員如何科學(xué)的管理多媒體教室設(shè)備，降低設(shè)備故障的出現(xiàn)；使用人員如何正確使用多媒體教室設(shè)備，最充分地發(fā)揮出多媒體教學(xué)優(yōu)點。與老師的教學(xué)方法和使用多媒體教室設(shè)備技術(shù)熟練程度、管理人員的管理方式和技術(shù)熟練程度都密切相關(guān)。根據(jù)以上對多媒體教室設(shè)備的特點分析，確保提高多媒體設(shè)備利用率，在管理上著重于以下幾個方面:

2.1制定科學(xué)的管理制度

由于多媒體設(shè)備既先進、價格昂貴，又容易出現(xiàn)各種故障而影響設(shè)備的使用，所以要提高多媒體教學(xué)設(shè)備利用率，就要科學(xué)的管理設(shè)備，設(shè)備只有通過科學(xué)管理才能發(fā)揮出最好的效益。設(shè)備管理首先是制定一系列規(guī)章制度。如《多媒體設(shè)備管理人員的崗位責(zé)任》，內(nèi)容包含管理人員的工作職責(zé)和必須遵守的規(guī)章制度等；《多媒體設(shè)備安全管理制度》，提出如何保障多媒體設(shè)備安全運行；《多媒體設(shè)備定期檢修制度》，明確定期檢修的必要性，并按設(shè)備維護要求進行定期檢修；《多媒體設(shè)備操作規(guī)程》，寫明操作順序及注意事項；設(shè)備使用人員的《多媒體設(shè)備準(zhǔn)許使用制度》，要求在多媒體教室上課的老師應(yīng)持證上崗；《多媒體設(shè)備使用記錄本》，內(nèi)容包括儀器是否正常、出現(xiàn)故障時的現(xiàn)象、使用時間、使用者簽名等，要求上課老師每次都要填寫使用記錄本；其次是建立設(shè)備管理人員和使用人員暢通無阻的聯(lián)系方式，在每間多媒體教室門口貼上設(shè)備管理人員的聯(lián)系電話，甚至采取移動式管理模式，即設(shè)備管理人員經(jīng)常巡查各個多媒體教室，使得一旦某間多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，管理人員能及時趕到現(xiàn)場排除故障；再次是建立故障公告欄，內(nèi)容包括多媒體教室的編號，出現(xiàn)故障時的時間和現(xiàn)象，出現(xiàn)故障時老師必須做好這些記錄，設(shè)備管理人員至少每天兩次檢查故障公告欄的故障記錄情況，以便排除故障；最后是做好設(shè)備的平時維護與定期維護相結(jié)合，即在電腦中安裝硬件還原卡以確保電腦系統(tǒng)的完好，并做好電腦系統(tǒng)的備份，使得一旦出現(xiàn)系統(tǒng)被破壞時可用Ghost快速還原。

2.2對使用多媒體教室設(shè)備上課老師的培訓(xùn)工作

各高校多媒體教室的建設(shè)都不是一步到位的，而是分批次建設(shè)的。隨著多媒體教室設(shè)備硬件和軟件的快速發(fā)展，幾乎每年都有舊多媒體教室設(shè)備軟硬件需更新，或增添新的多媒體教室。同時，幾乎每年都有未使用過多媒體教室設(shè)備的老師到多媒體教室上課，而老師能否熟練使用多媒體設(shè)備直接關(guān)系到設(shè)備利用率和教學(xué)秩序及效果。因此對教師進行多媒體教學(xué)設(shè)備操作技能的培訓(xùn)是多媒體設(shè)備管理的一重要環(huán)節(jié)。培訓(xùn)內(nèi)容包括:1)了解多媒體教室設(shè)備的組成及其基本功能；2)掌握多媒體教室設(shè)備的操作程序，如開/關(guān)投影機的注意事項，如何正確使用中控系統(tǒng)，如何正確使用多媒體應(yīng)用軟件系統(tǒng)來控制音量，選擇信號源以及其他注意事項等；3)培訓(xùn)課件的制作方法，內(nèi)容包括:Powerpoint、Authorware、Photoshop、Flash的制作應(yīng)用等。培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考核合格者發(fā)給多媒體教室設(shè)備使用證，要求進入多媒體教室上課的老師持證上崗。而且培訓(xùn)工作必須做到每學(xué)期開學(xué)初舉辦一次。

2.3建立院或系教務(wù)部門和多媒體教學(xué)設(shè)備管理部門之間的聯(lián)系

課表的安排由院或系教務(wù)部門完成，設(shè)備的管理與維護則由現(xiàn)代教育技術(shù)中心完成，教務(wù)部門往往不清楚每間多媒體設(shè)備的配置情況和設(shè)備狀況，設(shè)備管理人員應(yīng)在每學(xué)期開學(xué)前提供一份最新的設(shè)備配置情況和設(shè)備狀況表供教務(wù)部門排課使用。教務(wù)部門安排課表時盡量綜合考慮課程特點及多媒體教室軟硬件設(shè)備特點，使設(shè)備達到物盡其用。

2.4提高多媒體設(shè)備管理人員綜合素質(zhì)

設(shè)備處于良好狀態(tài)是提高多媒體設(shè)備利用率的關(guān)鍵。眾所周知，多媒體設(shè)備既復(fù)雜又昂貴，并且由于設(shè)備多，設(shè)備之間的連接點也多，所以發(fā)生故障的概率也很高。這就對管理維護人員提出了較高的處理突發(fā)故障的能力和要求，多媒體設(shè)備維護人員的技術(shù)水平直接關(guān)系設(shè)備利用率的高低。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校也要提供管理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會；管理人員對設(shè)備頻發(fā)的故障如電腦系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的破壞、投影機投影出的畫面出現(xiàn)多條橫條紋干擾故障、投影機投影出的畫面偏色故障、圖象重影現(xiàn)象、話筒無聲等各種故障應(yīng)該做到及時有效的排除，并且做好定期檢修工作，確保整套多媒體設(shè)備始終處于良好的工作狀態(tài)。

2.5對多媒體教學(xué)設(shè)備質(zhì)量和經(jīng)營商家技術(shù)力量及其售后服務(wù)能力的選擇

多媒體設(shè)備品牌眾多，經(jīng)銷多媒體設(shè)備的商家也很多，欲使多媒體教學(xué)設(shè)備達到較高的利用率，設(shè)備的品牌、質(zhì)量及商家的售后服務(wù)能力也是十分重要的環(huán)節(jié)。在多媒體教室建設(shè)的招投標(biāo)初期，職能部門應(yīng)該召集有關(guān)管理人員和技術(shù)人員對所購?fù)队皺C的類型及品牌的技術(shù)參數(shù)進行調(diào)查和評估。最終得出返修率和故障率最低的品牌和技術(shù)力量最雄厚及售后服務(wù)最周到及時的商家參加招投標(biāo)。從提高設(shè)備利用率及投入成本考慮，由于LCD投影機目前技術(shù)最為成熟穩(wěn)定，投影的畫面色彩還原真實鮮艷、色彩飽和度高、光利用效率高、比用相同瓦數(shù)光源燈的單片DMD芯片設(shè)計的DLP相比較，在高亮度竟?fàn)幹?，LCD依然占著優(yōu)勢。對商家的技術(shù)力量進行評估，多媒體設(shè)備的有些故障單靠管理人員是無法解決的，有的故障只有依靠商家的售后服務(wù)技術(shù)人員來解決，若售后服務(wù)跟不上，其技術(shù)力量差，就會出現(xiàn)多媒體某一設(shè)備發(fā)生故障后，導(dǎo)致整個教室在一段時間內(nèi)不能使用而影響教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這種情況是影響多媒體設(shè)備利用率的致命要點，應(yīng)盡量避免發(fā)生。

三、結(jié)語

多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺點，所體現(xiàn)的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容能讓人耳目一新。但是，要保證設(shè)備正常運行，提高多媒體設(shè)備利用率，關(guān)鍵在于減小人為故障與自然故障發(fā)生的概率，所以其設(shè)備的管理是方方面面的，既體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與管理等部門之間的相互聯(lián)系，又對使用者和管理者甚至經(jīng)營商家提出較高的技術(shù)要求。多媒體設(shè)備的管理和維護是一項細致且長期的工作，從本人從事多年這方面管理工作的實踐證明，只有各部門各成員按章操作、勤奮敬業(yè)、各司其職，既分工明確又相互配合，才能確保多媒體設(shè)備平穩(wěn)高效的運行，以達到較為理想的設(shè)備利用率。

參考文獻：

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[2]孫玉真。多媒體教學(xué)設(shè)備使用中存在的問題及綜合管理[J]。科學(xué)與經(jīng)濟，2006，(15):107-108

[3]王憲，孟崢。高校多媒體教室的建設(shè)與發(fā)展[J]。實驗室科學(xué)，2006，(1)::84-88

篇3

1引言

多媒體教學(xué)平臺是根據(jù)教育信息化的要求，利用新的媒體技術(shù)、計算機技術(shù)、音視頻技術(shù)和控制技術(shù)，選用先進的教學(xué)媒體而設(shè)計的一種輔助教學(xué)系統(tǒng)。它摒棄了硬件設(shè)備簡單的獨立連接，改變了復(fù)雜多樣的遙控方式，系統(tǒng)、高效、協(xié)調(diào)地把每一臺設(shè)備進行有機的組合，并與校園網(wǎng)連通，實現(xiàn)視頻點播，讓每一位教師都能得心應(yīng)手地掌握和運用現(xiàn)代技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)平臺的硬件是以多媒體計算機、視頻展示臺、大屏幕及投影機、多種播放媒體為主要設(shè)備，同時輔以相關(guān)配套設(shè)備，用桌面面板控制和計算機軟件控制形成科學(xué)合理的系統(tǒng)。多媒體教室刷卡控制系統(tǒng)的實現(xiàn)，將為現(xiàn)代教學(xué)提供了更進一步的方便，提高教學(xué)效率，使現(xiàn)代教學(xué)的運行環(huán)境更加趨于完善。

2需求分析

我校十分重視現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，配備了多媒體教學(xué)平臺的多媒體教室的投入使用，不僅為教學(xué)工作帶來了極大的方便，而且很好地激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過一段時間的使用，在多媒體教室的日常管理中也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題：

(1)先進的教學(xué)技術(shù)與滯后的管理手段相悖。多媒體教室通常采用人為管理的方式，安排專人負責(zé)多媒體教室鑰匙的發(fā)放，教師必須在課前到值班室領(lǐng)取鑰匙，下課后需要及時歸還，步驟繁瑣，受人為因素影響明顯，例如：教師下課后忘記了歸還鑰匙，導(dǎo)致了后面的課程無法正常進行……

(2)多媒體教室內(nèi)設(shè)備相對集中，操作復(fù)雜，但管理相對分散，一些細節(jié)問題容易被忽略，引起誤操作，造成設(shè)備損害，影響教學(xué)秩序。

(3)管理缺乏實時性。管理者與多媒體教室的實時性聯(lián)系不夠，管理者發(fā)放鑰匙后，無法獲得任何反饋信息，對當(dāng)前正在使用教室的工作狀況也很難知曉，一旦多媒體設(shè)備出現(xiàn)故障，需要較長時間才能排除。

針對以上人為管理中存在的種種弊端，本著“集中控制，統(tǒng)一管理”的思路，本文提出了多媒體教室刷卡管理系統(tǒng)的設(shè)計方案。該系統(tǒng)主要由管理服務(wù)器、電教臺控制單片機兩大部分構(gòu)成，通過單片機與管理服務(wù)器的遠程通訊，利用單片機本身強大的功能實現(xiàn)對各個分散的多媒體教室的集中管理，非接觸式IC卡、讀卡器和電磁鎖的使用將解決多媒體教室人為管理中的諸多問題，實現(xiàn)無人化職守。

3功能設(shè)計

多媒體教室刷卡控制系統(tǒng)使用雙絞線作為通信線路，實現(xiàn)單片機控制端與管理服務(wù)器數(shù)據(jù)的雙向傳輸，在原有多媒體教室的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了多媒體教室的半自動化控制。該控制系統(tǒng)采用分布式、模塊化設(shè)計方法進行系統(tǒng)設(shè)計，各模塊具體功能如下：

(1)教師身份識別模塊。根據(jù)教師身份自動分配多媒體教室的使用權(quán)。各教師持有自己的非接觸式IC卡，每個多媒體教室的控制臺上安裝有一個能夠控制電磁鎖和電源的讀卡器。任課教師只需持卡，其身份信息將被讀入到讀卡器內(nèi)，系統(tǒng)將自動查詢數(shù)據(jù)庫決定是否允許其使用該教室，允許則自動打開控制臺的電磁鎖，并完成主設(shè)備上電、開啟計算機、投影機上電、降下電動投影屏幕等操作。

(2)設(shè)備故障警示模塊。教師如發(fā)現(xiàn)某個設(shè)備出現(xiàn)故障而不能正常使用，可通過安裝在控制臺上的系統(tǒng)鍵向管理服務(wù)器報告，管理服務(wù)器端系統(tǒng)通過響鈴或顯示器上的提示告知管理人員哪個教室的何種設(shè)備出現(xiàn)故障，以便第一時間做出反應(yīng)。

(3)設(shè)備保護模塊。對投影機光源的保護在設(shè)計時也做了特殊考慮。投影機燈泡價格昂貴，對使用條件要求嚴(yán)格，在投影機使用完畢后，系統(tǒng)首先切斷燈泡電源，但投影機散熱風(fēng)扇仍將繼續(xù)運轉(zhuǎn)3分鐘以使燈絲冷卻，此時控制操作臺不能斷電。3分鐘后，控制操作臺自動斷電。授課教師不必等待，下課后上鎖既可離開。此操作可大大延長燈絲使用壽命，降低多媒體教室的維護成本。

(4)意外情況處理模塊?？梢苑奖愕奶幚砜▉G失及恢復(fù)的情況、多媒體教室臨時調(diào)課的情況。

(5)歷史記錄模塊。管理服務(wù)器是整個自動化管理系統(tǒng)的控制核心，它通過定時輪詢的方式監(jiān)視各個電化教室子系統(tǒng)的工作狀態(tài)。刷卡管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫具有良好的工作界面可形成設(shè)備故障記錄報表，并能夠打印送教學(xué)主管部門備案。

4架構(gòu)設(shè)計

本系統(tǒng)由一個主控制部分與多個子控制部分組成。子控制部分由單片機控制器、讀卡器和電磁鎖組成，與其它多媒體教學(xué)設(shè)備一起安裝在教室的控制臺內(nèi)；主控制部分安裝于管理服務(wù)器。服務(wù)器與單片機之間采用總線式結(jié)構(gòu)，異步串行通訊方式進行數(shù)據(jù)傳輸。授課教師在操作控制臺前需要刷卡，讀卡器將讀出卡中數(shù)據(jù)，管理服務(wù)器以多機通訊方式主動定時對各教室的子控制系統(tǒng)進行輪詢，每查到一個子控制系統(tǒng)時，子控制系統(tǒng)的單片機就將讀出的卡數(shù)據(jù)回傳服務(wù)器，服務(wù)器將此數(shù)據(jù)與事先編制好的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行比較，當(dāng)二者吻合，則向此控子制系統(tǒng)發(fā)送開鎖指令。

圖1多媒體教室刷卡控制系統(tǒng)的硬件結(jié)構(gòu)

1)主控部分功能

主控制部分由一臺管理服務(wù)器與一個RS232-RS485變換器組成。管理服務(wù)器存儲有兩個數(shù)據(jù)庫，一個為教師身份數(shù)據(jù)庫，另一個為課程表數(shù)據(jù)庫。教師身份數(shù)據(jù)庫保存有每個教師工作證號與其所持有非接觸卡號之間的對應(yīng)關(guān)系；課程表數(shù)據(jù)庫則為教師占用多媒體教室的日期與時間。課程表數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)的設(shè)計需要仔細研究，應(yīng)包含所有必要信息以方便檢索，并要保證高的響應(yīng)速度。應(yīng)用程序使用VC++編寫，采用DAO(DataAccessObjects)技術(shù)調(diào)用兩個數(shù)據(jù)庫。管理服務(wù)器配有RS232通訊口，RS232-RS485轉(zhuǎn)換器負責(zé)實現(xiàn)數(shù)據(jù)在RS232協(xié)議格式與RS485協(xié)議格式之間的轉(zhuǎn)換。

2)子控制部分功能

讀卡器負責(zé)將教師持有的非接觸式IC卡中的信息轉(zhuǎn)換成Wiegand26碼形式，單片機以中斷方式接收讀卡器輸出的信息編碼，并通過總線發(fā)送給管理服務(wù)器。當(dāng)單片機接收到管理服務(wù)器返回的指令時，立即執(zhí)行該指令，例如打開電磁鎖等。RS485-TTL變換器將單片機的串行輸出變換成RS485協(xié)議格式，并送上總線；將管理服務(wù)器發(fā)送到總線上的數(shù)據(jù)變換成TTL電平，并送到單片機的串行通訊口。另外，子控制系統(tǒng)單片機還執(zhí)行其它一些控制操作，例如開鎖后設(shè)備自動上電，關(guān)鎖后設(shè)備自動掉電，聲音報警等。

5結(jié)束語

多媒體電教臺刷卡控制系統(tǒng)是在高?，F(xiàn)有財力基礎(chǔ)上提出并開發(fā)的，他采用半雙工通信電路和多機通信技術(shù)，進行設(shè)計開發(fā)，并結(jié)合多媒體教室現(xiàn)有的功能和特點形成了一個自定義的通信協(xié)議的有限局域控制系統(tǒng)，能夠解決現(xiàn)有多媒體教室管理中存在的一些問題。

參考文獻

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二、高校多媒體教室使用情況分析

1.設(shè)備的不統(tǒng)一性。多媒體教室的建設(shè)形式是通過每年的社會招標(biāo)與采購新型設(shè)備的形式組成,所以在學(xué)校的多媒體資源設(shè)置中無法做到統(tǒng)一規(guī)劃,統(tǒng)一管理與采購,因此在高校中的多媒體設(shè)備存在著諸多不同型號與品牌的中控設(shè)備。這將導(dǎo)致新學(xué)期到來時,由于教室在不同學(xué)期購置的設(shè)備,分配與安排上有所不同,教室使用不同型號多媒體設(shè)備的情況,使實際教學(xué)過程中,產(chǎn)生教師使用操作不熟悉,延誤教學(xué)寶貴時間與設(shè)備操作故障等問題。

2設(shè)備資源的閑置。由于受到教師教學(xué)方式與數(shù)字化教學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響,一部分教師授課時使用的多媒體依然停留在計算機、PPT、投影儀等簡單設(shè)備的使用上,如此一來,使多媒體設(shè)備不能夠充分被應(yīng)用,部分設(shè)備處于閑置狀態(tài),這無疑使對寶貴多媒體設(shè)備資源的浪費。

3教師與學(xué)生設(shè)備維護意識薄弱。高校多媒體教室的建設(shè)耗資巨大,教師與學(xué)生是多媒體教師的主要使用者,如果不加強多媒體設(shè)備的保護與合理使用意識,將會加大對多媒體設(shè)備的損害與報廢率。通過筆者多年對多媒體教室的管理經(jīng)驗,這一問題主要表現(xiàn)在以下三個方面:一設(shè)備在教學(xué)授課后未能及時關(guān)閉,如部分教師與學(xué)生下課后未及時關(guān)閉投影儀與控制設(shè)備便離開教室。二是設(shè)備在課堂上的非必要運行。三是教師個人習(xí)慣,教師習(xí)慣于在設(shè)備臺前放置水杯或者在設(shè)備空擋處放置雜物廢紙,這無疑也加快了設(shè)備的損壞率,增添了設(shè)備管理的難度。

三、多媒體教室設(shè)備的日常管理與維護

1、管理思想上,由于多媒體教室設(shè)備價格昂貴,投資巨大,在我們初級建設(shè)配置過程與后期的定期維護上進行嚴(yán)格管理,同時遵循適度原則。保證一切正常的教學(xué)設(shè)備配置的同時,一些不需要配置的設(shè)備資源盡量不配,一切以實際教學(xué)需要為主。

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二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進彼此專業(yè)素養(yǎng)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個體能夠采取主動態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識經(jīng)濟時代的語文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學(xué)工作有關(guān)的知識、論文、期刊、報道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動不僅可以使教師從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗，由此發(fā)展并深化語文教學(xué)知識。因此，教師的成長與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動機，并獨立持續(xù)進行各種學(xué)習(xí)活動。而且能夠運用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運用時間進行學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群

就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機會。計算機網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會議方式，進行同步學(xué)習(xí)，如開會或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對自己的教學(xué)進行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實務(wù)上。

（三）運用行動研究，落實課程與教學(xué)革新

近年來，許多學(xué)者認(rèn)為行動研究是語文教師改進教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動研究包括由語文教師個人獨立完成的“個別行動研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動研究”。行動研究核心即是反省，反省是促進專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計與評鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價值。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動；創(chuàng)新措施；有效實踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動仍存在很多不足，需要教師不斷進行思索、加強。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新進行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新和實踐提出以下幾個方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的現(xiàn)狀

1.教研活動沒有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高校或是中專院校畢業(yè)的，所以教研活動的開展方式也都是延續(xù)普通高校或中專院校的教研形式。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進度為依據(jù)，很少涉及實際的數(shù)學(xué)實踐以及“以學(xué)生為本”來開展教研活動，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的特色。

2.對教研活動的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒有建立專門的教研活動教室，也沒有設(shè)立專項的教研經(jīng)費。這就使得教師缺乏合適的場所進行學(xué)習(xí)，從而很難進行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的創(chuàng)新與實踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動都是以“走過場”為主，缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開展實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的目標(biāo)，就必須對教研內(nèi)容進行創(chuàng)新。首先，在進行教研之前能明確教研活動的主題。其次，在參與研究的過程中，對于部分細節(jié)問題要慎重考慮，將教研活動中可能遇到的困難都一一進行分析。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時，部分教師很難向?qū)W生詳細分析這一知識內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動中，全體教師可以共同探討，加深教師對這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進行這一知識內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開展教研活動

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒有體現(xiàn)出教研活動的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動時，構(gòu)建專門的數(shù)學(xué)教研活動小組，對小組教師進行科學(xué)合理的安排，并對小學(xué)數(shù)學(xué)備課進行有效的管理，以此改變傳說教研模式。

例如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時，學(xué)校要鼓勵該年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動中去，選出教研活動小組的組長，讓組長對授課教師進行指導(dǎo)，進一步增強授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對等腰三角形進行教學(xué)時，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項知識。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長要及時對該授課教師進行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動的改革，促進小學(xué)教研活動更好地開展。

3.結(jié)合課例分析，實施教研活動

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1．在教學(xué)觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。

2．教學(xué)模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，并帶有明顯的計劃經(jīng)濟時代的特征。過分強調(diào)專業(yè)對口，缺乏跨學(xué)科相關(guān)課程的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學(xué)科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業(yè)適應(yīng)性差。

3．教學(xué)方法呆板，“填鴨式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位，教學(xué)手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

4．在考核方法上，側(cè)重考查認(rèn)知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創(chuàng)新。

5．在教學(xué)活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，新的教學(xué)方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式成了一種形式，簡單地認(rèn)為這種方式就是學(xué)生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學(xué)生是否運用這種方式解決了問題，學(xué)生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關(guān)心得較少。

二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)

高校歷史教學(xué)存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容脫離社會發(fā)展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學(xué)生的思維能力。高校歷史教師應(yīng)該針對目前歷史教學(xué)中存在的問題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學(xué)。

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

高校的歷史課堂教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，將著力點放在對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學(xué)生應(yīng)掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內(nèi)容需精講，哪些可讓學(xué)生自學(xué)，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心構(gòu)思和設(shè)計，將發(fā)散思維的訓(xùn)練巧妙地安排在歷史課堂教學(xué)中。如針對某個歷史問題，讓學(xué)生急驟聯(lián)想，并要求學(xué)生在最短的時間內(nèi)毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，結(jié)束后教師再進行評價。這種讓學(xué)生自由聯(lián)想和快速反應(yīng)的訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的質(zhì)量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學(xué)中從同一歷史問題出發(fā)，讓學(xué)生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓(xùn)練上，而且在歷史課堂教學(xué)中還要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導(dǎo)學(xué)生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學(xué)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。

2．改進教法，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在歷史教學(xué)中，應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，最根本的就是在教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的“主體參與”。要實現(xiàn)學(xué)生的主體參與，教師和學(xué)生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學(xué)中的“主導(dǎo)”作用，以“導(dǎo)師”“服務(wù)者”的身份有效地組織歷史課堂教學(xué)活動，并隨學(xué)生和課堂教學(xué)的變化而及時調(diào)整。從根本上講，教師不是“導(dǎo)演”，他不能完全按照設(shè)計好的一切進行程序化教學(xué)，而抹煞歷史課堂教學(xué)的豐富性，壓制學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學(xué)生成為被動的觀眾。教師的主導(dǎo)作用主要在于讓學(xué)生由知之不多到知之甚多，使學(xué)生具有求知的自信心和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成獨立思考和與他人合作的習(xí)慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學(xué)生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導(dǎo)下“學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學(xué)習(xí)的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在歷史知識的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

3．加強建設(shè)，提高教學(xué)手段現(xiàn)代化水平

首先，要加強軟件建設(shè)，提高歷史教師的素質(zhì)。

教學(xué)手段的現(xiàn)代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內(nèi)容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認(rèn)真準(zhǔn)備和熟悉有關(guān)各種電化教學(xué)軟件的內(nèi)容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學(xué)會制作歷史幻燈軟件、學(xué)會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學(xué)設(shè)備。另外，隨著教學(xué)手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、組織形式也要作相應(yīng)的改變。為此，學(xué)校必須提高教師的能力素質(zhì)，加強對歷史教師的技能培訓(xùn)。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合并有效地傳遞教學(xué)信息，提高教學(xué)質(zhì)量等。這些能力訓(xùn)練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的先決條件。同時要提高教師的思想素質(zhì)。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備可提高教學(xué)效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學(xué)手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學(xué)手段的改革。

其次，要加強硬件建設(shè)，更新教學(xué)設(shè)備(硬件)，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化。學(xué)校本身對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學(xué)校應(yīng)積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設(shè)備，還應(yīng)該建立高規(guī)格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學(xué)設(shè)備更新，為教學(xué)手段的現(xiàn)代化提供基礎(chǔ)條件。同時，學(xué)校應(yīng)制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學(xué)手段真正走進課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

總之，我們只有以全新的教學(xué)理念進行高校歷史課教學(xué)，善于根據(jù)學(xué)生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學(xué)日趨完善。

參考文獻：

［1］王富春．《談高校歷史學(xué)科的教學(xué)改革》［J］．《歷史教學(xué)》，1998，9．

［2］潘慧生．《關(guān)于高校歷史教學(xué)的思考》［J］．《忻州師范學(xué)院學(xué)報》，2006，3．

篇8

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革涉及了從課程理念到教學(xué)模式、再到學(xué)習(xí)、評價方式的諸多變革，這對學(xué)校教師提出了從“工匠型教師”到“專家型教師”的角色轉(zhuǎn)型要求。作為以造就高素質(zhì)中小學(xué)教師后備力量為重任的高等師范院校也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，如何及時調(diào)整師范生培養(yǎng)方案和改進教師教學(xué)技能培訓(xùn)，怎樣在理論學(xué)習(xí)和教育實踐上為師范生提供向潛在的“專家型教師”發(fā)展的機會、條件，怎樣讓尚未真正踏上講臺的準(zhǔn)教師掌握除了講授、演示、提問等一般的、靜態(tài)的教學(xué)技能以外的各種以學(xué)生為本的教育教學(xué)技能(如創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生討論互動等)，這些都是擺在教師教育者面前的一道道課題。

近年高師院校將師范生的校內(nèi)教學(xué)技能培訓(xùn)和師范生的現(xiàn)場教育實踐作為改革的重心，但原有的側(cè)重師范生群體職業(yè)技能訓(xùn)練和個體教學(xué)技能改善的諸多方法(如現(xiàn)場觀摩、錄像觀摩、教育實習(xí)和微格教學(xué))都存在實踐機會少、指導(dǎo)不力等問題。

以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師教育、職前／在職教師的專業(yè)化發(fā)展帶來前所未有的新契機，信息技術(shù)的多種給養(yǎng)或中介作用(如信息技術(shù)作為教學(xué)過程中的認(rèn)知工具、交流工具、管理工具、評價工具和動機工具等)為(準(zhǔn))教師理解復(fù)雜的教育教學(xué)實踐和學(xué)會教學(xué)提供了許多機會和可能性。將多媒體視頻與案例教學(xué)結(jié)合是促進師范生教學(xué)技能習(xí)得和有效教學(xué)行為發(fā)展的新思路。

一、教師教育中案例教學(xué)與視頻案例教學(xué)的基本概念

作為對教學(xué)研究范式(從行為主義心理學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué))的回應(yīng)，在教師教育領(lǐng)域中，教師教育者不再簡單地關(guān)注教師的教學(xué)行為，而是對教師知識和教師認(rèn)知發(fā)展的興趣遞增，早在1990年，教師教育者開始在教師培訓(xùn)中嘗試使用案例教學(xué)法，以提高教師對教學(xué)的推理和反思的能力，案例教學(xué)法日益成為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展中的一種重要的教學(xué)方法…。案例教學(xué)法(easemethod，也稱“案例研究”，casestudies)，是指教師和學(xué)生使用案例，以團體和小組討論、角色扮演和撰寫案例等方式來增進成員之間的對話，引發(fā)參與者反思，增強實際練習(xí)的經(jīng)驗，以及引導(dǎo)學(xué)習(xí)者使用某種特別的思考方式的教學(xué)方法J?！疢erseth(1996)在綜合分析教師教育中案例使用的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，把教師教育中應(yīng)用案例的目的分為三種：(1)案例作為示范；(2)案例作為分析實踐、同化不同觀點、思考行動的機會；(3)案例作為個人反思的啟動機。參考教師教育中案例應(yīng)用的三種目的，并結(jié)合以情境認(rèn)知和建構(gòu)主義為主的學(xué)習(xí)理論、反思性實踐和基于案例的推理等理論，我們把案例教學(xué)應(yīng)用于在教師教育中的優(yōu)勢和價值歸納如下：

1．案例可以在教學(xué)理論與真實課堂教學(xué)實踐之問建立聯(lián)系的橋梁，通過活動幫助教師建構(gòu)對教學(xué)實踐復(fù)雜性、理論如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實踐的深入理解。

2．圍繞案例的小組討論體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會性本質(zhì)。案例中呈現(xiàn)的故事情境為教師的互動、討論提供了共同的參考點和共享的“經(jīng)驗”，每個教師可以從不同角度思考現(xiàn)實問題、作出各種決策、提出不同的行動方案，在不同觀點的交流、爭論中，教師的視界不斷交融與分延。

3．從基于案例的推理(Case—basedReasoning．簡稱CBR)理論看，案例教學(xué)有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫(良好索引的問題情境與相應(yīng)的行動)，使教師在未來的教學(xué)實踐中根據(jù)他們以往案例情境中的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

4．基于自身實踐的案例寫作和對他人實踐的案例分析，可以促進教師發(fā)展反思性教學(xué)的意識、習(xí)慣和方法，使教師成為一個反思性實踐者，在行動中反思、對行動反思。

如今新技術(shù)、新媒體層出不窮，出現(xiàn)了更多更強的CPU、ADSL／有線電纜的寬帶傳輸、數(shù)碼照相錄像機(DC／DV)、視頻編輯、CD／DVD存儲技術(shù)、超媒體技術(shù)，基于多媒體／網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的在線視頻案例教學(xué)具有以往基于文本案例所沒有的優(yōu)勢：

1．視頻和聲音、圖像、文本結(jié)合在一起可以表征課堂教學(xué)的復(fù)雜性，(準(zhǔn))教師可以觀察執(zhí)教教師的課堂教學(xué)行為和所使用的教學(xué)策略、聆聽教師和學(xué)生在課堂中互動的聲音，而不僅僅閱讀文本案例描述的真實課堂情境。

2．借助網(wǎng)絡(luò)，視頻案例跨越了學(xué)校和教室的圍墻內(nèi)外。網(wǎng)絡(luò)為傳輸、表征案例(包括豐富情境的文本、圖像、聲音、短小的視頻片段和超文本)提供了新的途徑。有學(xué)者提出，萬維網(wǎng)為案例研究提供了三個重要功能：(1)能夠把真實世界的復(fù)雜性擬真；(2)能夠在案例展示中使用多種媒體；(3)能夠使用超鏈接／超文本導(dǎo)航功能。網(wǎng)絡(luò)讓教師訪問視頻案例更加便利，隨時隨地、跨越時空的阻隔。利用各種同步或異步的交流工具，相距遙遠的、經(jīng)驗程度各異的教師可以形成實踐共同體，共享彼此的經(jīng)驗和評論。

總之，以非線性方式整合視頻、音頻、圖像、文本的因特網(wǎng)和多媒體，為案例研究提供了豐富環(huán)境，為教師教育創(chuàng)建了表征和聯(lián)系有關(guān)教學(xué)信息的靈活方法，促進了(準(zhǔn))教師在同伴和教師幫促者組成的學(xué)習(xí)共同體中的知識建構(gòu)：轉(zhuǎn)變觀念、獲得學(xué)科教學(xué)知識、發(fā)展對學(xué)生的教育性理解。

二、國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究的現(xiàn)狀

隨著多媒體技術(shù)的日益發(fā)展，20世紀(jì)90年代開始，國外許多大學(xué)就嘗試在教師教育中研究、開發(fā)和應(yīng)用視頻案例教學(xué)。明確的教育性目的和合理的教學(xué)設(shè)計是這些視頻案例教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、研究和應(yīng)用的主要特點。

基于支持教師理解某種教學(xué)實踐和相關(guān)理論的需要，研究者開發(fā)了整合案例教學(xué)的多媒體專用軟件。如美國的Marx等開發(fā)了一個支持教師學(xué)習(xí)PBS(Projeet—basedScience，基于項目的科學(xué))的一個多媒體專用軟件——“項目實踐案例簿”(CasebookofProjectPractices簡稱CaPPs)，它將PBS教學(xué)的典型案例集中于軟件中，并以教師在實施PBS項目中面臨的特定挑戰(zhàn)和困境來組織軟件的整體結(jié)構(gòu)，例如，如何引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查、如何幫助學(xué)生收集、如何分析和解釋科學(xué)數(shù)據(jù)，以及如何幫助學(xué)生設(shè)計他們自己的調(diào)查。針對這些問題，軟件提供了多個視頻片段(每個視頻片段大約1—4分鐘)，這些案例的視頻片段向教師展示了PBS教學(xué)的多重的、具體的情境。為引導(dǎo)觀看者關(guān)注視頻片段所聚焦的PBS教學(xué)的特定問題，軟件向教師提供了與視頻片段相關(guān)的支持性的文字信息：(1)案例背景的情境信息，包括整個案例背景簡介、執(zhí)教者簡介和案例特點；(2)結(jié)合視頻片段的評論，告訴用戶通過觀看視頻片段將學(xué)到什么；提供執(zhí)教者對視頻的反思和評論；(3)以提問的形式輔助用戶分析視頻片段。

借助CD—ROM存儲介質(zhì)，美國一些專業(yè)組織和大學(xué)在研究的基礎(chǔ)上開發(fā)和推出了許多視頻案例教學(xué)的產(chǎn)品供(準(zhǔn))教師和教師教育者使用，幫助教師理解課堂的復(fù)雜性、成為課堂互動的更好的觀察者、學(xué)會對他們自己的發(fā)展性實踐進行反思。如督導(dǎo)和課程開發(fā)協(xié)會(ASCD)和Arizona州立大學(xué)開發(fā)了名為“理解教學(xué)：實施教授數(shù)學(xué)的NCTM專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的CD—ROM光盤產(chǎn)品，它以數(shù)學(xué)教師全國委員會(NCTM)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為模型，通過視頻片段和動畫為(準(zhǔn))教師提供了第一手的觀察經(jīng)驗。

隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，多媒體視頻與網(wǎng)絡(luò)的無縫結(jié)合成為信息技術(shù)支持教師教育的新熱點。2000年，Barab等開發(fā)了一個基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)發(fā)展工具——“探究學(xué)習(xí)論壇”(InquiryLearningForum簡稱ILF)支持在職和職前的數(shù)學(xué)和科學(xué)教師共同體，讓具有各種不同經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師可以在在線環(huán)境中聚集，觀察、討論和反思拋錨于真實教學(xué)視頻片段的教育理論和實踐。2002年，新加坡的Khine等結(jié)合多媒體視頻和網(wǎng)絡(luò)開發(fā)了一種在局域網(wǎng)內(nèi)使用的基于服務(wù)器的多媒體工具——“對話媒體”(ConversantMedia)，該工具整合了視頻觀看和在線討論，支持用戶通過為視頻添加腳注來參與合作討論(如圖1)?！皩υ捗襟w”系統(tǒng)主要包括一個媒體播放器和一些管理工具。當(dāng)用戶觀看視頻的特定片段時，如果用戶準(zhǔn)備好發(fā)表評論，就可以終止視頻，在對話框中創(chuàng)建一個評論，并遞交給系統(tǒng)。每加入一個評論，一個標(biāo)記就畫在播放視頻的時間線的相應(yīng)位置上，以便檢索。為了鼓勵用戶發(fā)表評論和發(fā)表優(yōu)秀的評論，系統(tǒng)規(guī)定用于在閱讀別人的評論前，必須自己寫一定數(shù)量的評論，另外系統(tǒng)設(shè)計了評論的同伴評級子系統(tǒng)。通過研究，Khine等發(fā)現(xiàn)師范生可以從使用該軟件的過程中獲益——評論技能和分析教學(xué)情景的能力有了提高。

此外，國外還開發(fā)了適合(準(zhǔn))教師觀察課堂的通用型視頻案例教學(xué)工具(Transana)，它是一款視頻／聲音數(shù)據(jù)分析的軟件(如圖2)，該軟件提供兩種使用模式：面向個體的單機版和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(客戶機／服務(wù)器模式)。通過轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)為稿本、識別可分析的音視頻片斷、把關(guān)鍵詞賦予音視頻片斷、組織和再組織音視頻片斷、創(chuàng)建相關(guān)音視頻片斷的復(fù)雜集合、探究已應(yīng)用的關(guān)鍵詞之間關(guān)系等操作，用戶可以方便地分析和管理視頻／聲音數(shù)據(jù)，并與教師同伴共享對音視頻片斷的分析。

近年來，視頻案例教學(xué)開始成為國內(nèi)教師教育領(lǐng)域的新興課題，如上海市浦東新區(qū)在充分吸收各流派教育教學(xué)理論的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上開發(fā)了多元視頻分析系統(tǒng)，利用此系統(tǒng)開展了基于案例分析的教師教學(xué)能力培訓(xùn)實驗，引導(dǎo)在職教師從“學(xué)習(xí)事件”、“教學(xué)深度”、“教學(xué)媒體”、“組織形式”四個角度對課堂視頻信息進行分析和再加工J。又如，華東師范大學(xué)的顧小清等利用弗蘭德(Flanders)交互分析系統(tǒng)對課堂教學(xué)視頻進行量化分析。

從以上描述我們可以看出，多媒體(視頻)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只是視頻案例教學(xué)的支持技術(shù)，播放、制作、匯集視頻案例也絕不是它的主要任務(wù)，而各種促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)策略研究成為了視頻案例教學(xué)研究和實踐的重心，如評論／互動、視頻案例、相關(guān)情境資源、觀察與反思。

三、職前教師教育中視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

師范生有著不同于在職教師發(fā)展教學(xué)技能(即學(xué)會教學(xué))的認(rèn)知特點，這是因為師范生有著許多有關(guān)教與學(xué)的前概念，他們對教與學(xué)的認(rèn)識是表面的、膚淺的，他們的教學(xué)行為主要受以前教師、合作教師的影響，而較少受教育理論的影響。

基于師范生認(rèn)知發(fā)展的特點，結(jié)合對國內(nèi)外教師教育中視頻案例教學(xué)研究現(xiàn)狀的分析，我們認(rèn)為在職前教師教育中開展視頻案例教學(xué)不僅僅是開發(fā)或簡單應(yīng)用一個視頻案例系統(tǒng)／工具，而應(yīng)從視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度來開展研究、開發(fā)和應(yīng)用實踐，這個視頻案例學(xué)習(xí)環(huán)境需要包括圍繞視頻案例的諸多構(gòu)成要素組成：

1．視頻案例和資源。生動、形象的視頻案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，視頻案例可以來源于中小學(xué)優(yōu)秀學(xué)科教師的課堂教學(xué)實錄或者表現(xiàn)某種教學(xué)技能的課堂教學(xué)片段，也可以是并不完美的、能引發(fā)討論和反思的課堂教學(xué)實錄，還可以是師范生自己的微格教學(xué)實錄。除課堂視頻文件外，案例還應(yīng)包括與該課堂教學(xué)實錄相關(guān)的各種情境性資源(教案、電子板書、教學(xué)課件、教學(xué)后記等)。

2．圍繞視頻案例的豐富活動。圍繞視頻案例，師范生可以展開包括觀察、討論、評價、角色扮演等許多教學(xué)活動，幫助他們在建構(gòu)對教育教學(xué)理論理解的同時掌握基本教學(xué)技能和有效教學(xué)策略。

3．強大的視頻案例教學(xué)工具。依托多媒體視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，開發(fā)具有查詢視頻案例、瀏覽視頻案例、發(fā)表主觀評議和參與討論、進行客觀量化評價和統(tǒng)計的視頻案例教學(xué)工具可以成為職前教師學(xué)會教學(xué)的強大的認(rèn)知工具。

4．支持視頻案例分析的支架。師范生作為準(zhǔn)教師需要指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)和幫助，通過提供一系列觀察、分析、反思課堂教學(xué)過程和教學(xué)行為的支架，如觀察課堂氛圍的量表、查證教學(xué)指導(dǎo)方式的多樣性的量表，可以引導(dǎo)他們像正式的學(xué)校教師一樣觀察和評議教學(xué)過程、提出改進教學(xué)的策略。

篇9

我校于98年12月進行全國電化實驗課題《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)全面提高學(xué)生素質(zhì)》的課題研究，研究項目的主要內(nèi)容和目標(biāo)是：

1、探討利用現(xiàn)代化教育技術(shù)促進實施素質(zhì)教育主渠道-課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式的優(yōu)化，的改革，提高課堂教學(xué)效益；

2、優(yōu)化學(xué)生資源，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與促進學(xué)生思想品德、文化、生理心理、審美等多種素質(zhì)形式提高之間的聯(lián)系，提高學(xué)校育人水平；

3、研究制作符合素質(zhì)教育要求的CAI課件，滿足教學(xué)需要；

4、建立一支具有現(xiàn)代教育思想，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的師資隊伍，提高新一代教師的教學(xué)水平；

5、建立系統(tǒng)，加強與全國名校的聯(lián)系與合作、交流、實現(xiàn)資源共享。

以下對課題4，就本校工作進行回顧和探討。

教師是實施上述內(nèi)容的主體，轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師應(yīng)用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高他們進行教育加工的能力，是我校師資隊伍建設(shè)中的一項重要工作。我們以全體教師為目標(biāo)，骨干中青年教師為重點，掌握現(xiàn)代教育手段為內(nèi)容的崗位培訓(xùn)，取得了一定的成效。

一、課題的實施

1、學(xué)習(xí)與準(zhǔn)備階段

我校重視現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)，下發(fā)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》（全國中小學(xué)繼續(xù)教育公共必修課教材）和多篇的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)材料，提高了教師們的思想認(rèn)識和理論水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，親自參加全國和省的電教培訓(xùn)及會議，多次帶領(lǐng)電教教師赴廣東、上海、及本省的廈門、晉江、南安等地的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，并派出電教、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、、語文等多個學(xué)科的教師參加省內(nèi)外組織的多媒體教學(xué)軟件學(xué)習(xí)班，形成了小規(guī)模的骨干青年教師隊伍。98年10月，學(xué)校新建了多媒體綜合教室，配有多媒體機、液晶投影儀、實物展示臺、VCD紅外同步聽力系統(tǒng)等電教器材；備課室配有5臺實達電腦、掃描儀、打印機、數(shù)碼相機、光盤刻錄機等器材，基本能滿足教師制作課件的要求。又于99年配置了62想雙子恒星電腦的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校還制定了獎勵政策，資助教師購買電腦，為培訓(xùn)教師和提高教師的現(xiàn)代化教育水平創(chuàng)造了良好的條件。

2、實踐階段

教師的培訓(xùn)采用分期培訓(xùn)、個別輔導(dǎo)和用教學(xué)光盤軟件自學(xué)的三種形式。96~98年，我校先后組織了四期的青年教師計算機培訓(xùn)班，培訓(xùn)的內(nèi)容有"計算機基礎(chǔ)知識"、"DOS操作系統(tǒng)"、"WPS文字處理系統(tǒng)"、"Foxbase數(shù)據(jù)庫"、"Windows95操作系統(tǒng)"等。并組織教師參加全國計算機一級B等級，有90人通過考試，其中獲優(yōu)秀的教師有45%。隨著多媒體綜合教室的建成，我們編寫了多媒體綜合教室使用指南和開設(shè)了多媒體綜合教室如何使用的講座，培養(yǎng)了一大批使用多媒體教學(xué)的青年骨干教師。

2000年的5~6月份，我們利用雙休日和晚上的時間，在培訓(xùn)青年教師的基礎(chǔ)上，對全校教職工進行三期的初級班和高級班的計算機培訓(xùn)，高級班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Authorware5.0多媒體工具軟件"和"Photoshop5.0圖象處理軟件"；初級班培訓(xùn)的內(nèi)容為"Windows98操作系統(tǒng)"、"Wps2000文字處理系統(tǒng)"、"Powerpoint幻燈片制作"；通過此次培訓(xùn)，我校教師80%會操作計算機，中青年教師都會用"Powerpoint"制作小課件，有30多個中青年教師會用"Authorware5.0"制作課件。2001年3~4月份，我們又舉辦了教師課件制作培訓(xùn)班，除電教組的教師講課外，我們還邀請各學(xué)科的教師將制作小課件的經(jīng)驗介紹給老師，另外除分期分批進行教師培訓(xùn)外，我們電教組老師在完成各自的教學(xué)任務(wù)的同時，對電子備課室進行排班值日，保證電子備課室星期一至星期五對全體老師開放，教師們可隨時在電子備課室制作課件，遇有技術(shù)性的，值班老師都能熱心地指導(dǎo)，極大地提高了教師制作課件的水平。某些課件，由學(xué)科教師提供腳本，與電教老師合作制作，在合作的過程中亦提高了學(xué)科教師的制作課件水平。

1999年和2000年學(xué)校先后舉行了以"創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用"、"創(chuàng)新教育與啟發(fā)式、討論式教學(xué)"、"課堂教學(xué)模式優(yōu)化探索"為主題的每次為期2周的公開課交流活動，共開設(shè)50多節(jié)優(yōu)質(zhì)課供校內(nèi)外老師觀摩、討論（其中多媒體教學(xué)課有40多節(jié)）。為廣大教師開辟了施展才華的廣闊舞臺，通過公開課交流活動，有的老師深有感觸地說：通過應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使我認(rèn)識到只有不斷地加強自身的再學(xué)習(xí)、不斷吸引新知識、新信息、才能使課堂教學(xué)具有生命力。另外，在制作課件過程中，正如有些老師所說的：課件制作過程中，要老師思考再思考，拿出好的創(chuàng)意，無形中對教師自身素質(zhì)的提高，起著良好的促進作用。這種跨校、跨學(xué)科的大型教學(xué)觀摩活動，得到了市教委領(lǐng)導(dǎo)和各縣市（區(qū)）學(xué)校聽課老師充分的肯定和好評，有力地促進了我校教師綜合素質(zhì)的提高，亦檢驗了我們培訓(xùn)教師的成效。

3、取得的成果

通過培訓(xùn)，各學(xué)科都有2~3名能熟練掌握多媒體技術(shù)操作，能利用素材資源庫與制作平臺相結(jié)合，獨立開發(fā)小課件教學(xué)軟件的骨干教師隊伍。有60多位中青年教師能較好地應(yīng)用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，并在各級比賽中獲獎，如我校的林峰老師，在2000年湖北宜昌舉行的全國第二屆思想優(yōu)質(zhì)課評比中，參賽的課題是高一常識中的《國家的宏觀調(diào)控》這部分，理論性較強，學(xué)生感性認(rèn)識不足，為解決這一問題，他充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)建一個或多個的教學(xué)情境，在此情境中，師生交流、相互討論、相互啟發(fā)、較好地實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂氛圍，教學(xué)效果好，取得了全國一等獎的第一名；所授的課題《國家的宏觀調(diào)控》被評委會確認(rèn)為模式課向全國推薦交流。數(shù)學(xué)張建梅老師和電教組邱旭華老師合作用"Authorware軟件"制作的說課課件《二面角》，在2000年南京舉行的數(shù)學(xué)說課比賽中獲全國一等獎；1999年徐輝老師獲省物理說課一等獎。二年來，有幾十位教師所制作的課件獲市課件評比一、二、三等獎。其中張俊老師制作的《晶體結(jié)構(gòu)》化學(xué)課件獲省三等獎、市一等獎。邱旭華老師和張俊老師制用的《常用有機反應(yīng)類型》化學(xué)課件獲市一等獎。通過實踐獲得收益，并不斷地出經(jīng)驗，積極地探索，我校教師共撰寫了20多篇有關(guān)多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的論文，取得了一定的成果。

二、認(rèn)識和今后的設(shè)想

我校雖然在培訓(xùn)教師方面取得了一定的成績，但由于中心大樓剛剛啟用，校園網(wǎng)也于2001年的9月10號才開通，跟其它兄弟學(xué)校還存在著一定的差距。在培訓(xùn)教師中也存在著一定的缺點，如對教師全員培訓(xùn)中，我們是以教研組為單位來分期培訓(xùn)，由于新老教師年齡的差距，出現(xiàn)了老教師聽不懂，新教師又覺得教學(xué)進度太慢的情況，了教師的效果。現(xiàn)在，隨著我?，F(xiàn)代教學(xué)中心大樓的啟用，大樓內(nèi)的龍巖一中校園網(wǎng)、課件制作中心及教師備課室、視聽閱覽室、機教室、各學(xué)科多媒體綜合教室等都將建成，信息點已進入每個校內(nèi)教工家庭，教師在家中可共享校園網(wǎng)內(nèi)和因特網(wǎng)上的資源。我們將充分利用此先進的教學(xué)設(shè)施，堅持校本培訓(xùn)，抓骨干帶全體，分層推進的，繼續(xù)做好教師的培訓(xùn)工作，不斷地提高教師的綜合素質(zhì)，充分利用校園網(wǎng)做到如下幾點：

1、提高教師獲取使用信息的能力

繼續(xù)培養(yǎng)全體教師使用計算機的能力，如：網(wǎng)上查詢資料，下載文件等網(wǎng)上操作。做到每個教師會上網(wǎng)查詢各種教學(xué)信息，使教師的教學(xué)活動更加豐富、新穎和富有活力。利用網(wǎng)絡(luò)，拓寬教師的知識面，全面提高教師的素養(yǎng)，培養(yǎng)駕馭知識能力和創(chuàng)造性教學(xué)能力。

2、探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式將面臨重大改革。利用教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓師生共同使用計算機，實現(xiàn)個別化教學(xué)或協(xié)作型教學(xué)，還可將"個別化"與"協(xié)作型"二者結(jié)合進來。我們將利用計算機網(wǎng)絡(luò)，探索一種全新的教學(xué)模式，并通過網(wǎng)絡(luò)使更為理想的交互式學(xué)習(xí)成為可能。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實驗，對中青年教師在教育觀念、教學(xué)能力、教育科研能力、知識水平等素質(zhì)方面提出相應(yīng)的要求。

3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

篇10

人類已進入21世紀(jì)，隨著知識經(jīng)濟的到來，世界各國文化時刻在潛移默化地影響著學(xué)生。文化是一個范圍十分廣泛，作用十分顯著的概念，它涵蓋了包括語言、行為、藝術(shù)、風(fēng)格等在內(nèi)的所有視覺、聽覺行為等方面的東西。人們對文化的意識兒乎影響著人們所有的行為和活動，教學(xué)行為與活動也不例外，尤其在英語教學(xué)活動中，教學(xué)與文化更為密不可分，處理好教學(xué)與文化的關(guān)系，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣營造美好多元的課堂氣氛起到不可估量的作用。

一、英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的重要性

英語教師在教學(xué)中，講解一個詞時，讓學(xué)生明白這個詞在不同文化中的聯(lián)想不盡相同，如“bat"這個詞在中英文化有不同的意義，西方人對“bat"無好感，會聯(lián)想到壞的特征，如“asblind as a bat"(瞎的與蝙蝠一樣);"He’s。bit batty."(他有點反常)。更壞的比喻提到“bat"想到兇惡、丑陋。而中國人認(rèn)為蝙蝠是吉祥健康的象征，因為蝠與福同音，有些圖畫把蝙蝠與鹿畫在一起“福祿”象征財富、權(quán)貴、幸福;再如鳳凰phoenix也叫長生鳥，生活在阿拉伯的沙漠中，可活數(shù)百年，然后自焚為灰而再生，在西方文化中域再生、再活相聯(lián)系，中國神話中鳳凰是鳥中之王，雄性為鳳，雌性為凰，代表吉祥;再如，"red”這個詞，在西方文化中指“blood"(鮮血的顏色)在西方人心目中是奔騰在人體內(nèi)的生命之液，一旦鮮血流淌下來，生命之花便會凋謝，所以"red”使西方人想到暴力危險，而中國人認(rèn)為“red”是令人激動的，能使我們想到火、血、革命，著名漢學(xué)家霍克在譯《紅樓夢》時意識到‘`red”可能使現(xiàn)代英語讀者聯(lián)想到暴力流血，所以采用小說原來使用過的書名，《石頭記》譯為《The Stoiy of theStone》。

二、英語教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的途徑

(一)課堂外的文化及培養(yǎng)

英語作為一門語言課，尤其是外語的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對世界各國的理解及學(xué)生自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，會對英語課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。生命展現(xiàn)于生活，生活是生命的形式。生活世界是人類一切有意義的發(fā)源地，是一切人的生命、生活、組織、社會的存在基礎(chǔ)，是個體生命存在的真實根基。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育，目前，課堂之所以處于如此尷尬的境地，是因為課堂脫離了生活，從而使課堂教學(xué)氛圍的營造缺乏真實性，難以維持。因此英語課堂教學(xué)要源于生活，在生活中尋找并學(xué)習(xí)相應(yīng)的語言文化。

教學(xué)內(nèi)容不局限于教科書.學(xué)生和老師在課余時間.可通過電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)信息或?qū)W校閱覽室等豐富多彩的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，例如，通過報紙雜志了解國外新聞，通過電視中關(guān)于英語節(jié)目的收視，讓學(xué)生及教師了解世界各國語言文化的差異，及不同英語國家千變?nèi)f化的語音語調(diào)，而不僅僅是規(guī)范的英國口音;網(wǎng)絡(luò)信息的收看，可大大擴展學(xué)生的視野，了解課上學(xué)生學(xué)不到的知識。例如，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。課堂教學(xué)如果脫胎于生活，既達不到對日常生活與科學(xué)生活的和諧，又沒有協(xié)調(diào)學(xué)生的當(dāng)下生活和未來生活，所以課堂外的文化理念是不可缺少的。學(xué)校圖書室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識海洋，其中一些英語書籍、雜志，如果學(xué)生們常讀，都會在無形中提高學(xué)生運用英語的能力，從而課堂學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手，這些知識會成為學(xué)生們“隨時間動用的知識儲備”。在《歐洲科學(xué)危機與先驗現(xiàn)象》一書中胡塞爾指出“生活世界是作為唯一實在的通過知覺實際地被給予的，被經(jīng)驗到并且能夠被經(jīng)驗到的世界?！?“一堂課”在中國文化中一般由“一個固定的教學(xué)班”，教師、教材、教室和一套較為固定的教學(xué)程序組成，而在英語文化中，"a class"中的學(xué)生就不一定來自一個固定的教學(xué)班，不一定有固定的教材，教師的作用不一定與中國教師的一樣，教學(xué)程序也常常不是固定的。因此，外語學(xué)習(xí)離不開對課外資源所負載的文化的了解。

通過對豐富多彩的課程資源的了解及收集學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)到了課外語言文化，也為自身文化修養(yǎng)及文化理解奠定基礎(chǔ)并有所提高，形成一定的道德觀、價值觀、從而避免盲目地排斥異國文化或盲目地追隨，模仿異國文化，甚至忘記拋棄自己的文化傳統(tǒng)。