導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇鍋爐課程設(shè)計(jì)總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）09-0071-02

一、課程設(shè)計(jì)的目的

“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過在校期間理論知識的學(xué)習(xí)，對于本專業(yè)知識的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識融會貫通；與此同時，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問題的能力的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識，提高對未來工作的適應(yīng)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織

北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

（一）課程設(shè)計(jì)步驟

（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對以往同學(xué)們出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過程中，針對學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過專題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過程中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識貫穿在整個設(shè)計(jì)過程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊等資料。

（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時解決問題，提高設(shè)計(jì)效率，同時鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。

（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績。

（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容

為了使學(xué)生了解整個課程設(shè)計(jì)時間安排并且增加對內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對本專業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個部分。

（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專業(yè)知識以及相關(guān)的專業(yè)課程，針對暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識，讓學(xué)生講理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。

（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們詳細(xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見問題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。

（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。

（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會到設(shè)計(jì)與理論知識的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式

課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個方面，各個設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時15分鐘，學(xué)生匯報8分鐘，教師提問7分鐘。最終的考核成績總分為100分，學(xué)分為分。

三、課程設(shè)計(jì)的效果分析

通過一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：

（1）學(xué)生能將自己的專業(yè)知識與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒有經(jīng)驗(yàn)，對于工程會犯一些常識性問題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒有考慮閥門的分類和使用。經(jīng)過鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識與實(shí)際工程更好的結(jié)合。

（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問題解決問題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識都是書本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會遇到許許多多的意想不到的問題，學(xué)生通過自己動手，通過收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對專業(yè)知識與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。

四、問題分析及解決方法探討

通過本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問題有比較清晰的認(rèn)識和把握，但從平時的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問及答辯的情況來看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)手冊及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊及國家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。

（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評比這一內(nèi)容還有待完善。

（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶，更關(guān)系到整個系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個簡單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。

（4）分類設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對于綜合性建筑，很多房間的使用時間不一，所以，對不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類，同時應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過本次課程設(shè)計(jì)的情況來看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對各類型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對特殊類型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車庫、門廳的設(shè)計(jì)知識缺乏，是普遍存在的又一問題。無論在參考書籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類型空間的個性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。

（5）對系統(tǒng)的認(rèn)識缺乏整體性。無論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶側(cè)需要水力計(jì)算而不會機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時候，理論教學(xué)教授的是共性的知識，但往往，這種共性沒有推廣到個性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。

五、結(jié)語

通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對于專業(yè)知識有了更深的了解，同時對于將來從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過程中反映的問題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）在平時的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對于工程知識，會犯一些常識性錯誤。這就要求在平時的教學(xué)過程中，教師能夠針對一些重要的工程常識性問題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。

（2）在課程設(shè)計(jì)過程中，給予及時有效的指導(dǎo)。學(xué)生對于一個完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時了解學(xué)生的問題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會遇到很多意想不到的問題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會如何更好的解決問題，避免類似錯誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳超，藺潔，李俊梅，等.課程設(shè)計(jì)?畢業(yè)設(shè)計(jì)指南（第二版）[M].江蘇鳳凰出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰荆?013.

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0173-02

《鍋爐原理與設(shè)備》是能源與動力工程專業(yè)的主干課程，同時還是過程控制及裝備、建筑環(huán)境與設(shè)備工程等眾多專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課，擁有極其廣泛的受益專業(yè)面和學(xué)生群體。隨著社會的發(fā)展，各種特種鍋爐不斷涌現(xiàn)，電站鍋爐也朝高參數(shù)、大容量方向發(fā)展[1，2]。該課程教學(xué)對我國培養(yǎng)能源生產(chǎn)及轉(zhuǎn)換利用等方面的高級專業(yè)人才有重要意義。

中國礦業(yè)大學(xué)能源與動力工程專業(yè)是火電廠為主的傳統(tǒng)專業(yè)。課程是以電站鍋爐為背景而設(shè)立的，授課內(nèi)容圍繞電站煤粉鍋爐進(jìn)行，不但涉及鍋爐結(jié)構(gòu)、燃燒供給、傳熱、水循環(huán)等基礎(chǔ)知識，還涉及輔助系統(tǒng)的工作原理和組成，以及鍋爐總體設(shè)計(jì)和計(jì)算。課程知識面廣、內(nèi)容豐富、綜合性強(qiáng)，如何在短時間內(nèi)讓學(xué)生深入了解該課程是目前存在的主要難點(diǎn)[3，4]。

一、教學(xué)中存在的問題

《鍋爐原理與設(shè)備》課程在2012版教學(xué)大綱中定為80學(xué)時，在課程的教學(xué)與實(shí)踐中，雖然我們不斷地借鑒其他院校的教學(xué)方式，有了一定的進(jìn)展和成果，但仍存在以下不足。

1.教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)時分配減少之間的矛盾。電站鍋爐的種類較多，不同鍋爐在構(gòu)造與工作運(yùn)行方面有著很大差異，鍋爐知識技術(shù)的傳授與學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量時間。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，該課程已縮減到64學(xué)時，讓學(xué)生在如此短的學(xué)時里學(xué)習(xí)掌握各種不同鍋爐的工作原理和設(shè)計(jì)方法變得十分困難。

2.鍋爐技術(shù)發(fā)展迅速與教材更新滯后之間的矛盾。近十年來，鍋爐技術(shù)快速變革，課程教材的內(nèi)容大多根據(jù)前幾年或者更早之前的技術(shù)編撰的，相對滯后。同時，人們對于知識產(chǎn)權(quán)的維護(hù)意識也越來越高，這樣使得很多先進(jìn)技術(shù)與知識都以專利的形式保護(hù)起來，讓課本知識與行業(yè)尖端內(nèi)容技術(shù)有了差距。

3.課程教學(xué)難度大與教學(xué)手段單一之間的矛盾。現(xiàn)代鍋爐設(shè)施是一個內(nèi)部復(fù)雜而又龐大的裝置，包括制粉系統(tǒng)、燃燒系統(tǒng)、煙風(fēng)系統(tǒng)、工質(zhì)流動系統(tǒng)、除塵設(shè)備、脫硫脫硝設(shè)備、風(fēng)機(jī)、水泵和管道支吊架等部件，單純地以授課的方式很難使學(xué)生理解實(shí)際鍋爐的樣子，更別說掌握鍋爐中各部件的具體結(jié)構(gòu)。

4.學(xué)生綜合能力較低與企業(yè)要求逐年提高之間的矛盾?！跺仩t原理與設(shè)備》與鍋爐課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識實(shí)習(xí)以及相關(guān)的選修課構(gòu)成了密切相關(guān)的課程群，但是每種教材之間的內(nèi)容互相聯(lián)系不緊密，這樣就讓學(xué)生們在知識點(diǎn)上難以總結(jié)，并不能提高在實(shí)際工程運(yùn)用中解決問題的能力。而近年來，用人單位對熱能動力工程專業(yè)應(yīng)屆本科生的技能、技術(shù)的要求逐年提高，這對專業(yè)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革

通過在上述描述中的若干點(diǎn)和我校內(nèi)部教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們提出了把多樣化教學(xué)方式聯(lián)系到課本中：將課程目標(biāo)以層層遞進(jìn)的方式把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為四個步驟（內(nèi)容龐雜的理論知識，復(fù)雜的系統(tǒng)設(shè)備，發(fā)展中的前沿性課題，專業(yè)實(shí)踐），分別用與之相匹配的四種教學(xué)手段（問題導(dǎo)向式的課堂講授，多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結(jié)合集中實(shí)習(xí)，探究式的科研創(chuàng)新訓(xùn)練，專業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練）授課，構(gòu)建基于過程考核的多元評價體系（閉卷考試、實(shí)習(xí)報告、現(xiàn)場考核、課程設(shè)計(jì)與上機(jī)成績），從而形成一個目標(biāo)―內(nèi)容―方式―評價的有機(jī)整體，形成互動機(jī)制，相互促進(jìn)，增強(qiáng)成效。

以多樣化的教學(xué)方式來講授《鍋爐原理與設(shè)備》課程的內(nèi)容，基本研究包括以下幾方面：（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。教學(xué)總體目標(biāo)是通過對課程的了解和深入，能讓學(xué)生把鍋爐設(shè)施的理論掌握得更扎實(shí)，不僅要鍛煉和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠主動地去了解相關(guān)的知識內(nèi)容，而且能夠以科學(xué)的方法去分析并解決在鍋爐設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行和管理過程中發(fā)現(xiàn)的技術(shù)問題。（2）合理的分配教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對課程的內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分，以@樣的形式既可以保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，也能夠?qū)⒔處熓谡n教學(xué)、學(xué)生集中實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練等活動有機(jī)的結(jié)合起來。（3）問題導(dǎo)向式的課堂講授。著重于對問題知識點(diǎn)的引導(dǎo)和對學(xué)生啟發(fā)式提問的方式，將板書和電腦教學(xué)設(shè)施交互使用，把復(fù)雜多元的理論知識概念化、形象化。（4）多媒體圖片、動畫演示、模型教具等結(jié)合集中教學(xué)。讓學(xué)生們對鍋爐的構(gòu)造和運(yùn)行流程有一個深入的了解。（5）進(jìn)行探索式的創(chuàng)新訓(xùn)練。在授課教學(xué)期間舉辦學(xué)術(shù)前沿講座，使學(xué)生們對科學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)有一定了解，同時讓學(xué)生們?nèi)プ鲂?shí)用性強(qiáng)的教材訓(xùn)練題，提高學(xué)生在學(xué)科探索中的積極性和創(chuàng)造性。（6）專業(yè)課程設(shè)計(jì)與電廠仿真訓(xùn)練。電廠仿真軟件操作界面完全和實(shí)際電廠相同，集中在學(xué)院機(jī)房進(jìn)行電廠仿真訓(xùn)練，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。（7）構(gòu)造多元化的成績評定體系。在進(jìn)行了不同的教學(xué)方式后，最終學(xué)生的成績就不會只定為考試成績，而是著重于過程的多項(xiàng)綜合成績，并用這種過程性和多元性使成績變得更加準(zhǔn)確。

以備課、課堂教學(xué)、課下和成績評定四個階段貫徹整個教學(xué)過程。（1）備課階段中以課程內(nèi)容為根據(jù)來進(jìn)行調(diào)整，并對實(shí)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)和科研仿真訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃。教學(xué)的內(nèi)容分為四部分：①以掌握課程的主要內(nèi)容，即鍋爐的原理及基礎(chǔ)知識點(diǎn)為前提來進(jìn)行講述；②復(fù)雜的鍋爐設(shè)備，包括：燃燒設(shè)備、換熱設(shè)備等，讓學(xué)生對鍋爐工作過程的基本情況有形象的認(rèn)知；③利用合適的科研創(chuàng)新訓(xùn)練來鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式科研活動；④設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)題目，每人一題（類型一致，但每人的參數(shù)不同），并合理選擇上機(jī)培訓(xùn)內(nèi)容。（2）在課堂教學(xué)階段：①在傳授課程知識點(diǎn)時利用視頻圖片和表格等多種形式來啟發(fā)學(xué)生；②將本來在鍋爐實(shí)習(xí)的一周時間加以利用，分別安排學(xué)生在校內(nèi)電廠設(shè)備模型實(shí)驗(yàn)室、火力發(fā)電廠和鍋爐制造廠學(xué)習(xí)，合理有效的把這些資源綜合起來，以動畫、圖片和模型教具等結(jié)合實(shí)際的電廠設(shè)施，讓學(xué)生對鍋爐有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，而不是之前的走馬觀花式的“認(rèn)識”；③基于前言課題讓學(xué)生們了解流化床鍋爐、新型燃燒設(shè)備以及火電廠中環(huán)境污染控制方面的最新技術(shù)；④在課程初期學(xué)習(xí)時就將課程設(shè)計(jì)題目下發(fā)給學(xué)生，在理論學(xué)習(xí)的同時一步一步把課程設(shè)計(jì)分為課后作業(yè)讓學(xué)生完成，讓理論學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)的進(jìn)展同步進(jìn)行，以此方法針對提高學(xué)生課題設(shè)計(jì)的目的性，保證課題設(shè)計(jì)能夠準(zhǔn)時完成；理論學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識，提高實(shí)踐能力。（3）在課下階段，根據(jù)不同教學(xué)方式，采用不同的考核方式，即課堂講授內(nèi)容采用傳統(tǒng)閉卷考試，集中實(shí)習(xí)采用現(xiàn)場考核方式，前言課題采用提交科研論文的形式，實(shí)踐部分采用提交課程設(shè)計(jì)及上機(jī)成績的方式。（4）在最終評定學(xué)生成績階段采用基于過程的多元評價體系。以平時點(diǎn)名成績、論文報告成績、閉卷考試成績等因素來綜合評判，著重于過程而不是以最終考試來評判成績的多元體系。

綜上所述，《鍋爐原理與設(shè)備》課程需要開展多樣化的教學(xué)改革。本課程對學(xué)生在未來研究和工作中有很大作用，擁有良好的應(yīng)用前景：（1）本課題有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)習(xí)觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，加深對理論知識的理解。（2）增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用和動手能力，擴(kuò)充思想和知識面，提高團(tuán)隊(duì)合作和自主創(chuàng)新多方面的素養(yǎng)。（3）有利于發(fā)揮對同類課程的帶動與輻射作用。本課程可以擴(kuò)展成為我校礦業(yè)、材料、化工、建筑等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的素養(yǎng)課程，研究成果也可為其他專業(yè)類似課程的建設(shè)和改革提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉，張旭.鍋爐原理及設(shè)備教學(xué)研究探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（35）.

篇3

論文摘要：為適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，教育創(chuàng)新應(yīng)貫穿大學(xué)課堂理論教學(xué)和課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。針對“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，重點(diǎn)探討了華北水利水電學(xué)院“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，以期對電廠熱能與動力工程專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練方面起到一定的推動作用。

鍋爐是用以生產(chǎn)熱水或蒸汽的設(shè)備，在國民經(jīng)濟(jì)中具有異乎尋常的重要作用，電站鍋爐是火力發(fā)電系統(tǒng)三大主機(jī)之一，對火電的高效、潔凈和安全生產(chǎn)及其重要，因此，“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業(yè)最核心專業(yè)課程之一?！板仩t原理”課程主要講授鍋爐的基本工作原理，包括鍋爐的爐內(nèi)燃燒原理及燃燒設(shè)備、鍋爐的傳熱過程、鍋內(nèi)水動力、受熱面外部工作過程和先進(jìn)鍋爐技術(shù)的發(fā)展等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握鍋爐工作過程的基本理論及鍋爐設(shè)備的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。

為適應(yīng)創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略，高等教育要實(shí)現(xiàn)從知識型向創(chuàng)新型培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，具體到“鍋爐原理”的課程教學(xué)中，創(chuàng)新應(yīng)貫穿課堂理論教學(xué)和課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)。對“鍋爐原理”課程的理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等方面已有較多的探討和實(shí)踐研究，[1-4]本文從“鍋爐原理”課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，重點(diǎn)討論華北水利水電學(xué)院（以下簡稱“我?！保板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法。

一、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的定位

“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)的定位必須符合我校熱能與動力工程專業(yè)定位，應(yīng)全面貫徹黨的教育方針，遵循大學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，秉承我校辦學(xué)理念，實(shí)施“基礎(chǔ)、實(shí)踐、創(chuàng)新”三位一體的培養(yǎng)模式，在教育教學(xué)中，堅(jiān)持夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、注重創(chuàng)新的思想，培養(yǎng)吃得苦、下得去和用得上的專業(yè)技術(shù)人才。應(yīng)以“寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”為培養(yǎng)人才的宗旨，注重學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)始終圍繞“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、重在實(shí)際應(yīng)用”的教學(xué)指導(dǎo)思想，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)環(huán)境條件和實(shí)驗(yàn)室管理體制等方面進(jìn)行了全方位的改革與建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、測定試驗(yàn)、創(chuàng)新性科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和拓寬知識面的演示實(shí)驗(yàn)的“四級實(shí)驗(yàn)”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)實(shí)施從理論到實(shí)際、從傳統(tǒng)到創(chuàng)新、從課堂到工程項(xiàng)目的工程化實(shí)踐教學(xué)思想，圍繞動腦想方案、動手做試驗(yàn)、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力，達(dá)到加深理論知識的掌握和應(yīng)用，在實(shí)踐訓(xùn)練中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理工程問題，進(jìn)行鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。

二、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容尚無可參考材料，根據(jù)我校熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)和“鍋爐原理”課程大綱的要求，基于我校的專業(yè)師資、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)資源以及用人單位和歷屆畢業(yè)生的建議，科學(xué)制定“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容。

1.“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

對我?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時，實(shí)行“工程化”設(shè)計(jì)思路，并遵循四個原則，即實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容以“鍋爐原理”為中心、內(nèi)容進(jìn)程科學(xué)有序化、內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化和實(shí)施方式多元化。

（1）以“鍋爐原理”為中心，多課程之間緊密聯(lián)系化。鑒于“鍋爐原理”是熱能與動力工程專業(yè)的最重要專業(yè)課，處于前期的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及后續(xù)課程之間的中心地位，因此在設(shè)計(jì)“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容之前，先對我校“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”和“燃燒學(xué)”等基礎(chǔ)課以及后續(xù)專業(yè)選修課程比如“大型鍋爐運(yùn)行”、“單元機(jī)組集控運(yùn)行”和“循環(huán)流化床燃燒技術(shù)”等課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、知識點(diǎn)講授情況以及實(shí)踐實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查、分析和總結(jié)，做到了然于胸，確?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)選修課程的緊密聯(lián)系，力求通過該課程實(shí)踐訓(xùn)練，既可以鞏固和加深學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，加強(qiáng)對所學(xué)基礎(chǔ)知識的實(shí)踐應(yīng)用，將所學(xué)的熱工學(xué)知識、燃燒學(xué)知識在電站鍋爐中加以應(yīng)用，達(dá)到學(xué)生對鍋爐原理中爐內(nèi)燃燒、鍋內(nèi)傳熱及水動力和煙風(fēng)阻力知識融會貫通、舉一反三，為靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)選修課程的欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的好奇心、主動性和積極性。

（2）實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容進(jìn)程科學(xué)有序化?！板仩t原理”課程本身知識點(diǎn)之間的順序決定了課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)次序，要由淺入深、層層推進(jìn)、由易到難，脈絡(luò)清晰。因此，訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)嚴(yán)格按照鍋爐原理本身的發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)。內(nèi)容主要包括客觀認(rèn)識實(shí)踐、原理性演示驗(yàn)證實(shí)踐和工程實(shí)踐訓(xùn)練三大內(nèi)容。

客觀認(rèn)識實(shí)踐主要是對鍋爐實(shí)物、鍋爐機(jī)組整體模型、鍋爐重要設(shè)備的直觀認(rèn)識，如在開設(shè)“鍋爐原理”課程前進(jìn)行電廠認(rèn)識實(shí)習(xí)，對鍋爐的實(shí)物直觀認(rèn)識，在“鍋爐原理”課程第一節(jié)緒論課和鍋爐組成課講解后進(jìn)行模型實(shí)驗(yàn)，通過模型參加實(shí)驗(yàn)、拆裝模型和動畫模型模擬鞏固加深鍋爐機(jī)組系統(tǒng)及組成知識。

原理性演示驗(yàn)證實(shí)踐。筆者通過幾年的“鍋爐原理”教學(xué)發(fā)現(xiàn)，鍋爐的水循環(huán)內(nèi)容是該課程的難點(diǎn)之一，學(xué)生往往難以理解和掌握，通過課程原理性演示和實(shí)踐可以幫助學(xué)生理解和掌握水循環(huán)等難點(diǎn)。該部分主要是對自然循環(huán)原理、直流鍋爐原理等的演示驗(yàn)證實(shí)踐內(nèi)容。

工程實(shí)踐試驗(yàn)主要是對鍋爐的三大計(jì)算能力的訓(xùn)練實(shí)踐，包括鍋爐輔助計(jì)算、熱力計(jì)算、水動力計(jì)算、煙風(fēng)阻力計(jì)算和強(qiáng)度計(jì)算的實(shí)踐訓(xùn)練、鍋爐熱平衡的實(shí)驗(yàn)和鍋爐機(jī)組運(yùn)行仿真實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。

（3）實(shí)踐訓(xùn)練課程內(nèi)容設(shè)計(jì)層次化。內(nèi)容設(shè)計(jì)要貫穿層次化的思路，內(nèi)容的難易程度要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，對訓(xùn)練中的每一個內(nèi)容根據(jù)其在課程中的總體地位和重要程度按照“了解、理解、掌握”等不同層次進(jìn)行分級定位；同時，根據(jù)學(xué)生個體水平的差異，對同一內(nèi)容也要進(jìn)行層次化設(shè)計(jì)，在滿足分級定位要求和大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對那些學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的拓寬設(shè)計(jì)。比如鍋爐的計(jì)算，對于普通的學(xué)生則只要會進(jìn)行鍋爐的輔助計(jì)算、各受熱面熱力計(jì)算和簡單的水循環(huán)計(jì)算即可，而對于部分學(xué)有余力的學(xué)生，則可更進(jìn)一步進(jìn)行較復(fù)雜的水動力計(jì)算、強(qiáng)度計(jì)算和煙風(fēng)阻力計(jì)算，并完成一些計(jì)算程序的編制。 轉(zhuǎn)貼于 ?。?）實(shí)施方式多元化。課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)是實(shí)踐性課程，因教學(xué)學(xué)時、實(shí)驗(yàn)室資源等多方面的因素，決定教學(xué)實(shí)施的方式必須多元化，即課堂、實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)生產(chǎn)三位一體，課堂演示、實(shí)驗(yàn)室參觀驗(yàn)證實(shí)踐和電廠實(shí)踐構(gòu)成全方位多層次的實(shí)踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)結(jié)合，實(shí)踐訓(xùn)練中采用比如計(jì)算機(jī)程序模擬、動畫設(shè)計(jì)模擬實(shí)踐、鍋爐事故仿真模擬等先進(jìn)技術(shù)手段實(shí)施實(shí)踐訓(xùn)練。

2.“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)

我校“鍋爐原理”課程計(jì)劃學(xué)時64學(xué)時，其中實(shí)驗(yàn)6學(xué)時。其前期基礎(chǔ)課程包括“流體力學(xué)”、“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)和燃燒學(xué)”，還開設(shè)了后續(xù)課程“鍋爐運(yùn)行”和“單元機(jī)組集控運(yùn)行”?！板仩t原理”課程內(nèi)容多、難點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)，“鍋爐原理”課程通常設(shè)置有鍋爐原理課程設(shè)計(jì)，我?！板仩t原理”課程設(shè)計(jì)時間為1.5周。實(shí)際上，僅靠課程設(shè)計(jì)和6學(xué)時的實(shí)踐訓(xùn)練難以達(dá)到學(xué)生牢固掌握鍋爐原理理論知識、靈活運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的目標(biāo)?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)包括鍋爐原理6學(xué)時實(shí)驗(yàn)課、1.5周課程設(shè)計(jì)、16學(xué)時單元機(jī)組集控運(yùn)行實(shí)驗(yàn)，但主要利用學(xué)生的課余時間進(jìn)行。教學(xué)過程貫穿第5至第8學(xué)期，延續(xù)2年時間，實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)包括13個內(nèi)容，90小時。具體內(nèi)容和建議學(xué)時如下。

電站鍋爐機(jī)組實(shí)物模型和虛擬模型實(shí)踐，2學(xué)時。標(biāo)準(zhǔn)煤樣工業(yè)分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時。混合煤工業(yè)分析測試實(shí)驗(yàn)，4學(xué)時。煤的發(fā)熱量測定實(shí)驗(yàn)，2學(xué)時。自然循環(huán)鍋爐工作原理實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時。多管水循環(huán)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時。直流鍋爐工作原理實(shí)驗(yàn)，1學(xué)時。鍋爐綜合測試項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，13學(xué)時。鍋爐原理課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，32學(xué)時。鍋爐水循環(huán)計(jì)算訓(xùn)練，10學(xué)時。鍋爐煙風(fēng)阻力計(jì)算訓(xùn)練，6學(xué)時。鍋爐啟停仿真訓(xùn)練，8學(xué)時。鍋爐運(yùn)行仿真訓(xùn)練，8學(xué)時。

三、“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐

我?！板仩t原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)課題在2008提出，在2006、2007和2008年級開始實(shí)施，實(shí)踐證明，通過“鍋爐原理”課程實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，鞏固和加深了鍋爐原理知識的理解，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生動腦想方案、動手做試驗(yàn)、動嘴講成果、動筆寫報告等“四動”能力。我們對2006和2007年級的學(xué)生進(jìn)行鍋爐實(shí)踐能力的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，無論是研究生復(fù)試（鍋爐及鍋爐相關(guān)知識的筆試和面試），還是就業(yè)面試（熱工學(xué)和鍋爐等口試）過程中，學(xué)生對鍋爐相關(guān)考題從容自如，安之若素。當(dāng)然，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面還需進(jìn)一步改進(jìn)，實(shí)施的方式還需更科學(xué)合理。

參考文獻(xiàn)

[1] 于廣鎖，林偉寧，梁欽鋒.鍋爐原理課程教學(xué)的探索與研究[J].化工高等教育，2007，(3):29-31.

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二、統(tǒng)籌兼顧構(gòu)建教學(xué)體系

針對“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的特點(diǎn)，要求授課教師在該課程授課之前，在做教學(xué)計(jì)劃時，就要求教師要精選教學(xué)內(nèi)容，要求授課教師在結(jié)合教學(xué)大綱要求的同時，能根據(jù)高職學(xué)生的教學(xué)特色，一方面照顧知識面的廣度，另一方面要注重基本概念和基本原理的深度，同時要兼顧任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法中的師生互動，培養(yǎng)學(xué)生對該課程的興趣。“鍋爐設(shè)備及檢修”的重點(diǎn)和難點(diǎn)是制粉系統(tǒng)和燃燒系統(tǒng)，教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該相應(yīng)增加學(xué)時數(shù)量。當(dāng)學(xué)生首次接觸到熱力系統(tǒng)，由于熱力系統(tǒng)中各種設(shè)備較多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，功能多樣，管線連接密如織網(wǎng)，不容易記憶，教師在上課時一定要借助相關(guān)的教學(xué)軟件，采用多媒體課件教學(xué)，針對各種設(shè)備結(jié)構(gòu)及功能比較以及對系統(tǒng)和系統(tǒng)之間比較進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的理解。為了合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，教師在備課時一定要把收集到的和在電廠拍攝到的許多圖片反映到課件里，收集大量的圖片、動漫和視頻，制做內(nèi)容豐富、通俗易懂、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，這樣就可以很形象地講解電廠鍋爐原理和關(guān)鍵設(shè)備結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中取得了很好的效果。課件的另一個優(yōu)點(diǎn)是可以很方便地及時進(jìn)行更新，我們可以不斷地把從電廠得到的最新技術(shù)動態(tài)和設(shè)備圖片添加到課件中，或針對不同電廠的鍋爐設(shè)備特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的內(nèi)容調(diào)整，從而使教學(xué)更有針對性。雖然多媒體教學(xué)能夠有效擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，但仍然有“站在鍋爐旁不知道鍋爐在哪里的現(xiàn)象”。其原因在于電廠鍋爐設(shè)備龐大，教學(xué)過程中學(xué)生很難把握住整體與局部的關(guān)系。模型教學(xué)的直觀性則可以有效地提高學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)教學(xué)效果，是提高該課程教學(xué)的有效途徑。熱能動力實(shí)驗(yàn)室陳列典型的教學(xué)模型有：200MW熱電聯(lián)產(chǎn)全廠模型、300MW鍋爐模型、全廠模型和600MW鍋爐模型等，因此，為了讓讓學(xué)生能從不同角度、不同層次了解和掌握鍋爐的結(jié)構(gòu)、功能。教師上課不一定要局限于教室，有時可以選擇在模型室。在授課時間和實(shí)驗(yàn)室開放時間，學(xué)生可隨時參觀模型。還有很重要的一點(diǎn)，盡量多提供讓學(xué)生到電廠實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會。比如，我們學(xué)院前后安排了本專業(yè)學(xué)生的電廠認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，并安排上該課程的專業(yè)老師帶領(lǐng)，這樣，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，隨時解答學(xué)生的提問，幫助學(xué)生及時理解和掌握相關(guān)知識，這對于學(xué)生來講是一個很寶貴的機(jī)會。這樣實(shí)質(zhì)性的實(shí)習(xí)，不僅可以讓課本理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠感受到具體東西，實(shí)實(shí)在在的鍋爐及其他的輔助設(shè)備等等。還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時也為未來的工作打下一定的崗位基礎(chǔ)。有了這樣的經(jīng)歷，學(xué)生就不再感到老師在講“天書”，天馬行空，不著邊際。紙質(zhì)教材、多媒體課件、模型教學(xué)和電廠實(shí)踐學(xué)習(xí)構(gòu)成了較為完整的教學(xué)體系，充分保證了這門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

三、動手動腦注意知識點(diǎn)的聯(lián)系和鞏固

作為專業(yè)課程，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程的教材各章節(jié)后一般不附思考題和計(jì)算題，學(xué)生在課后的練習(xí)機(jī)會很少。如果課后學(xué)生不主動復(fù)習(xí)，課前又缺少預(yù)習(xí)，則容易出現(xiàn)授課及學(xué)習(xí)效果都比較差的情況。講授內(nèi)容難以鞏固成為學(xué)生掌握知識的瓶頸，更別說學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際了。針對這種情況，教師可以在每次課后把下一次課的主要內(nèi)容以思考題的形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生自學(xué)，這是督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)、提高學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。為了增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，可在課堂講授前針對上次課預(yù)留的思考題進(jìn)行探討，必要時可以采用提問檢查等手段。由于有思考題做引導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)積極性一般都比較高，自學(xué)方向也比較明確。講授時，教師可根據(jù)思考題，配合教科書，結(jié)合工程實(shí)際，有選擇、有重點(diǎn)地作一些講解，從而加深學(xué)生對基本概念的理解和掌握。如果應(yīng)用得當(dāng)，學(xué)生配合積極，則可以起到花費(fèi)課時少而講授內(nèi)容多、課堂容量大。針對課后練習(xí)少的情況，應(yīng)由授課教師適當(dāng)增加課后計(jì)算題。例如在講授完第二章燃料及燃料燃燒計(jì)算，針對不同基準(zhǔn)的換算關(guān)系、煤的高低位發(fā)熱量的關(guān)系、折算水分、折算灰分、折算硫分、理論空氣量、過量空氣系數(shù)、鍋爐漏風(fēng)系數(shù)、理論煙氣量、實(shí)際煙氣量、煙氣焓計(jì)算等知識點(diǎn)，安排一次2學(xué)時的習(xí)題課，習(xí)題課結(jié)束后，針對習(xí)題課的內(nèi)容，留一部分課后作業(yè)，批改完之后，針對典型的錯誤，進(jìn)行講解，鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識。在各個章節(jié)盡量多地給出前沿研究方向，并與階段性的小論文或讀書報告相結(jié)合。階段性的小論文或讀書報告是教學(xué)活動的實(shí)際體現(xiàn)，它要求既要有教學(xué)理論知識又要有工程實(shí)際應(yīng)用的例證，并提出自己的觀點(diǎn)與修正意見。在保證完成基本教學(xué)任務(wù)與作業(yè)后，期中與期末布置兩篇階段性的小論文或讀書報告，階段性的小論文或讀書報告體裁不限，可以是階段性的學(xué)習(xí)心得、總結(jié)、綜述、專題等。把有代表性、有特色的文章在課堂上宣讀。以小論文或讀書報告的形式來反映學(xué)生知識的掌握程度與擴(kuò)展情況以及創(chuàng)新思維的發(fā)展，并以此作為期終考試成績的一部分。這種方法既考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加練習(xí)，同時為畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)踐教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在全課程預(yù)定內(nèi)容講授完后，進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，可以使學(xué)生對電廠鍋爐有一總體概念，這樣可以鞏固所學(xué)知識，并為隨后的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“鍋爐設(shè)備及檢修”課程基本概念多，涉及到的知識面廣，學(xué)生難免會出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，抓好期末復(fù)習(xí)，是保證教學(xué)效果的重要一環(huán)。

四、嚴(yán)格要求，定理定義務(wù)必要牢記

對于工程類教材，“鍋爐設(shè)備及檢修”課程教材和規(guī)范中條文描述抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時易感覺枯燥，難以理解、記憶。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的在黑板上板書講授方式，多用多媒體及電子教案，從而節(jié)省出板書時間，用于解釋條文和規(guī)定的背景及相關(guān)知識，使學(xué)生理解條文的來龍去脈，加深記憶?？捎脠D形、動畫、照片或者視頻資料等多媒體手段來表達(dá)條文的具體內(nèi)容，更直觀，便于學(xué)生理解。在開課之初的緒論部分，要講清楚電力工業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中的重要作用。電力工業(yè)從一個側(cè)面反映了國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的強(qiáng)弱，由此作為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的敬業(yè)精神和愛國熱情。鑒于本課程在電廠中所處的地位與作用，教學(xué)工作者必須具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和實(shí)際應(yīng)用能力。因該課程涉及以前所學(xué)的各門專業(yè)課程，如“熱工基礎(chǔ)”、“泵與風(fēng)機(jī)。因此，教師在上課時應(yīng)該注意在講授時與學(xué)生的互動中了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握程度，授課方式也應(yīng)相對靈活，要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和回憶已學(xué)專業(yè)知識，否則沒有相對堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，要掌握該課程的內(nèi)容也很困難。

五、任重道遠(yuǎn)，授課效果對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)

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課題組通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面調(diào)查問卷，得到了大量的本專業(yè)畢業(yè)生和在校生的反饋：枯燥、抽象的理論計(jì)算；難以理解、想象的設(shè)備結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)的口頭講解；鍋爐運(yùn)行的操規(guī)背誦，實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教學(xué)脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力差。與本科院校學(xué)科體系下培養(yǎng)的學(xué)生相比，存在著理論知識不足，操作能力不強(qiáng)，就業(yè)處于相當(dāng)?shù)娜鮿莸痊F(xiàn)象。針對這些問題，一部分高職院校也做了精品課建設(shè)，進(jìn)行了大量的課改工作，并取得了階段性的成果，但是由于校企合作的局限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足，職業(yè)分析不到位等，整體課程設(shè)計(jì)受到影響，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的零距離上崗，我院購置了大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備及仿真系統(tǒng)，積極進(jìn)行校企合作，在這些基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了轟轟烈烈的課改工作。

本課程改革的理念是以專業(yè)對應(yīng)崗位群、任務(wù)分析為依據(jù)，與企業(yè)結(jié)合進(jìn)行基于工作過程任務(wù)化的課程開發(fā)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力為核心，以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，依托發(fā)電廠仿真實(shí)訓(xùn)室、熱力設(shè)備安裝檢修實(shí)訓(xùn)室的不同教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行基于過程導(dǎo)向項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)，體現(xiàn)課程的實(shí)踐性、職業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的要求。

下面筆者就從幾個方面闡述一下本課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施。

一、確定課程目標(biāo)

目前，職業(yè)教育課程改革的主流思想是對基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)，即根據(jù)職業(yè)工作內(nèi)容，分析典型職業(yè)工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們在前期，建立專業(yè)指導(dǎo)委員會，通過與他們探討，總結(jié)電廠相關(guān)崗位的主要職責(zé)，所要完成的任務(wù)，并一起提煉典型工作任務(wù)，然后由企業(yè)工程師、值長等分析完成這些任務(wù)需要哪些職業(yè)能力，整合為不同的課程，其中，表1的能力整合為課程鍋爐設(shè)備及運(yùn)行。所以表1中的三種能力就是本門課程的職業(yè)能力目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下的課程內(nèi)容組織

按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以操作實(shí)踐為主線、以具體工作任務(wù)為載體”的設(shè)計(jì)理念，考慮工作任務(wù)的實(shí)用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素，依據(jù)完成工作任務(wù)的需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識技能的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生制定工作計(jì)劃、實(shí)施工作計(jì)劃的能力。所以，課題組經(jīng)過大量的探索與實(shí)踐，摸索出具體課程內(nèi)容組織（見表2）。其中，模塊二中的任務(wù)來源于電廠的典型任務(wù)，模塊一的任務(wù)是為了讓學(xué)生更好地了解鍋爐設(shè)備及整體布置而生成的教學(xué)載體。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的實(shí)施

在每一個學(xué)習(xí)情景中，通過教師布置任務(wù)、學(xué)生主動完成任務(wù)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)學(xué)到必須掌握的知識技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，使教學(xué)向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)換，學(xué)生成為自我教育的人。實(shí)施過程如圖1所示：

四、考核方案

本課程采用有針對性的考核形式，具體考核形式多樣化，采用筆試、口試、情境測驗(yàn)、討論、案例分析、專題報告等多種形式。評價的主體不僅有教師，還有企業(yè)技師。

采用綜合評價確定學(xué)生學(xué)習(xí)成績。綜合評價包括三個方面：

（1）實(shí)訓(xùn)考核占50%。教學(xué)過程中，每個任務(wù)評價后都會得到一個成績，最終實(shí)訓(xùn)考核為所有任務(wù)的平均成績，占最終評價的50%。

（2）教學(xué)過程考核占30%。以教師評價、學(xué)生評價、專題匯報等多種形式進(jìn)行。主要從學(xué)習(xí)過程中的參與討論問題情況、發(fā)現(xiàn)分析解決問題情況、操作訓(xùn)練情況、出勤等方面考查學(xué)生的知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)。

（3）期末考核占20%。以卷面形式組織，主要涉及鍋爐操作工、鍋爐運(yùn)行值班員技能鑒定的筆試題。

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2.1設(shè)計(jì)原始資料 ................................................ 3 2.2燃燒組分計(jì)算 ................................................ 4 2.3理論空氣量和煙氣量的計(jì)算 .................................... 4 3 袋式除塵器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算............................................ 5

3.1除塵效率的計(jì)算 .............................................. 8 3.2工況下的煙氣流量 ............................................ 6 3.3計(jì)算總過濾面積 .............................................. 6 3.4濾袋尺寸的計(jì)算 .............................................. 6 3.5除塵器外形尺寸的計(jì)算 ........................................ 7 3.6灰斗的相關(guān)計(jì)算 .............................................. 7 4 管道的相關(guān)計(jì)算.................................................... 8 5 煙囪的設(shè)計(jì)計(jì)算.................................................... 8

5.1煙囪高度的確定 .............................................. 8

5.1.2煙氣在管道中的溫度降 .................................. 9 5.1.3煙氣在煙囪中的溫度降 ................................. 13 5.1.4系統(tǒng)總溫度降?t....................................... 13

5.1.5煙氣熱釋放率QH的計(jì)算 ................................ 13

5.1.6煙氣抬升高度ΔH的計(jì)算 ............................... 14 5.1.7煙囪的有效高度H ..................................... 14 5.1.8校核 ................................................. 14 5.2煙囪直徑的計(jì)算 ............................................. 15

5.2.1出口內(nèi)徑 ............................................. 15 5.2.2底部直徑 ............................................. 15

6 風(fēng)機(jī)的力的計(jì)算................................................... 16

6.1管道阻力的計(jì)算 ............................................. 16

6.2煙囪阻力的計(jì)算 ............................................. 16 6.3風(fēng)機(jī)的阻力 ................................................. 17 6.4系統(tǒng)總阻力的計(jì)算 ........................................... 17 7 風(fēng)機(jī)的選擇計(jì)算................................................... 18

7.1風(fēng)量的計(jì)算 ................................................. 18 7.2風(fēng)壓的計(jì)算 ................................................. 18

7.2.1標(biāo)況下的風(fēng)壓的計(jì)算 ................................... 18 7.2.2工況下的風(fēng)壓 ......................................... 19 7.3電機(jī)功率的計(jì)算 ............................................. 19 7.4風(fēng)機(jī)的選擇 ................................................. 20

8總結(jié) ............................................................. 20 9致謝 ............................................................. 21 參考文獻(xiàn)........................................................... 19

摘 要

隨著環(huán)境保護(hù)要求的日漸提高，全世界對環(huán)境保護(hù)的要求都愈來愈嚴(yán)，要達(dá)到較高的凈化效果，使用多管旋風(fēng)除塵器或普通的濕式除塵器就有困難了，為此必須安裝高效的除塵器。布袋除塵器屬高效除塵器。從凈化效率來看，布袋除塵器除微細(xì)粒塵的效率最好。

本次設(shè)計(jì)的是QXS65-39型火電廠鍋爐后的煙氣袋式除塵系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)中利用已知給出的無煙煤的成分首先計(jì)算出鍋爐燃燒產(chǎn)生的煙氣量，煙塵和二氧化硫濃度。其次是分析確定凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，包括凈化設(shè)備的工作原理及特點(diǎn)；運(yùn)行參數(shù)的選擇與設(shè)計(jì)；凈化效率的影響因素等。再次是袋式除塵設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，計(jì)算出過濾面積，過濾袋數(shù)，濾室長度和寬度，排氣管直徑和灰斗高度等。第四是煙囪設(shè)計(jì)計(jì)算，計(jì)算出煙囪登幾何高度，煙囪的抬升高度，即可得到煙囪的有效高度，計(jì)算出煙囪的出口直徑和底部直徑。第五是管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)，阻力計(jì)算，風(fēng)機(jī)電機(jī)的選擇；阻力有摩擦壓力損失，煙囪阻力，局部阻力損失， 即可得到系統(tǒng)總阻力；根據(jù)風(fēng)壓和風(fēng)量選定9-19鍋爐引風(fēng)機(jī)。

1設(shè)計(jì)概要

1.1袋式除塵器的應(yīng)用狀況

自20世紀(jì)六、七十年代開始，隨著各國對環(huán)保要求的提高，袋式除塵器逐漸得到了廣泛的運(yùn)用。國外如澳大利亞90%的燃煤機(jī)組均采用袋式除塵器，從早期的小機(jī)組發(fā)展到660MW的大機(jī)組。歐盟的大部分燃煤機(jī)組也都采用袋式除塵器。國內(nèi)的電廠、水泥行業(yè)的高濃度粉塵的處理等也都有采用袋式除塵器的實(shí)例，粉塵的排放濃度一般在20mg/Nm3以下,最大不超過35mg/Nm3。目前國內(nèi)的袋式除塵器在高濕度、高粉塵濃度、高溫度工況下的運(yùn)行已趨于成熟。如臺泥集團(tuán)的袋式除塵器運(yùn)行時濕度高達(dá)20%；水泥行業(yè)窯尾粉塵濃度多在1000g/Nm3左右，最高可達(dá)1400g/Nm3，袋式除塵器仍能正常運(yùn)行，排放濃度都可控制在50mg/Nm3下。袋式除塵器當(dāng)前主要研究領(lǐng)域有：高溫、高濕度、高濃度含塵氣體的凈化；高細(xì)粉塵污染的控制以及分離捕集有害氣體。可以肯定，隨著袋式除塵器在橡塑工業(yè)中的長

期應(yīng)用和理論研究的不斷深入，如設(shè)計(jì)參數(shù)、過濾機(jī)理、濾料性能、設(shè)備結(jié)構(gòu)和清灰方法等工作的進(jìn)一步研究，袋式除塵器在橡塑工業(yè)的生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)中將發(fā)揮更大的作用。 1.2袋式除塵器的原理

袋式除塵器是含塵氣體通過濾袋（簡稱布袋）濾去其中的顆粒的分離捕集裝置，是過濾式除塵器的一種。袋式除塵是一種較老的除塵技術(shù)，早在18世紀(jì)80年代就開始應(yīng)用。當(dāng)時只是使用一些掛袋，工作效率較低。1881年德國Betch工廠的機(jī)械振動清灰袋除塵器開始商業(yè)化生產(chǎn)。1954年HJHersey發(fā)明了逆噴型吹氣環(huán)清灰技術(shù)，使得袋式除塵器實(shí)現(xiàn)了除塵、清灰連續(xù)操作，處理量提高數(shù)倍，濾袋壓力較穩(wěn)定。特別是1957年TVReinauer發(fā)明的脈噴型（脈沖）袋式除塵器，被認(rèn)為是袋式除塵技術(shù)的一次重大發(fā)現(xiàn)，它不但操作和 清灰連續(xù)，濾袋壓力損失更趨于定，處理氣量進(jìn)一步增大，而且內(nèi)部無運(yùn)動部件，濾布壽命更長且結(jié)構(gòu)簡單。20世紀(jì)70年代以后，袋除塵器技術(shù)向大型化發(fā)展。美、日、澳及歐州等國家，結(jié)合大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)，相繼開發(fā)了大型袋式除塵器應(yīng)用于燃煤電站、干法水泥口轉(zhuǎn)窯窯尾和電爐除塵。單臺過濾面積超1000m3的不在少數(shù)。 1.3 袋式除塵器的優(yōu)點(diǎn)

(1)除塵效率高，特別是對微細(xì)粉塵也有較高的除塵效率，一般可達(dá)99％。如果在設(shè)計(jì)和維護(hù)管理時給予充分注意，除塵效率不難達(dá)到99.9％以上。

(2)適應(yīng)性強(qiáng)，可以捕集不同性質(zhì)的粉塵。例如，對于高比電阻粉塵，采用袋式除塵器比電除塵器優(yōu)越。此外，入口含塵濃度在一相當(dāng)大的范圍內(nèi)變化時，對除塵效率和阻力的影響都不大。

(3)使用靈活，處理風(fēng)量可由每小時數(shù)百立方米到數(shù)十萬立方米?？梢宰龀芍苯影惭b于室內(nèi)、機(jī)器附近的小型機(jī)組，也可以做成大型的除塵器室。

(4)結(jié)構(gòu)簡單，可以因地制宜采用直接套袋的簡易袋式除塵器，也可采用效率更高的脈沖清灰袋式除塵器。

(5)工作穩(wěn)定，便于回收干料，沒有污泥處理、腐蝕等問題，維護(hù)簡單。

(6)應(yīng)用范圍受到濾料耐溫、耐腐蝕性能的限制，特別是在耐高溫性能方面，目前滌綸濾料適用于120—130℃，而玻璃纖維濾料可耐250℃左右，若含塵氣體溫度更高時，或者采用造價高的特殊濾料，或者采取降溫措施。這會使系統(tǒng)復(fù)雜化，造價也高。

(7)不適宜聯(lián)結(jié)性強(qiáng)及吸濕性強(qiáng)的粉塵，特別是含塵氣體溫度低于露點(diǎn)時會產(chǎn)生結(jié)露，致使濾袋堵塞。

(8)處理風(fēng)量大時，占地面積大，造價高。

(9) 濾料是袋式防塵器中的主要部件，其造價一般占設(shè)各費(fèi)用的10％一15％左右，濾料需定期更換，從而增加了設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)費(fèi)用，勞動條件也差

1.4凈化系統(tǒng)的方案

本系統(tǒng)是采用袋式除塵器對鍋爐產(chǎn)生的煙氣進(jìn)行除塵，由所給參數(shù)可知，由鍋爐產(chǎn)生的煙氣的溫度有160攝氏度，對濾料可能產(chǎn)生不利影響，所以對于產(chǎn)生的煙氣要進(jìn)行降溫措施。所以在進(jìn)入除塵器前加換熱器，使降溫到120度。在除塵器的濾料的選擇上就要用適合這種溫度的材料，所以采用的是滌綸。本人設(shè)計(jì)的是高壓脈沖清灰袋式除塵器。在出口外要設(shè)置引風(fēng)機(jī)和電支機(jī)作為動力補(bǔ)償，最后從煙囪中排出。 1.5 袋式除塵器的參數(shù)

按鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)（GB13271－2001）中二類區(qū)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行； 標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下煙塵濃度排放標(biāo)準(zhǔn)：150mg/m 排放狀態(tài)下二氧化硫排放標(biāo)準(zhǔn)：900mg/m

33

2 鍋爐燃燒的相關(guān)計(jì)算

2.1設(shè)計(jì)原始資料

鍋爐型號：QXS65-39 即，強(qiáng)制循環(huán)室燃爐（煤粉爐），蒸發(fā)量65t/h，出口蒸汽壓力39MPa

設(shè)計(jì)耗煤量：8.5t/h

設(shè)計(jì)煤成分：CY=64.5% HY=3% OY=4% NY=1% SY=1.5% AY=15% WY=11%； VY＝15％；屬于中硫煙煤

排煙溫度：160℃ 空氣過剩系數(shù)＝1.25 飛灰率＝29％

煙氣在鍋爐出口前阻力900Pa

污染物排放按照鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)中2類區(qū)新建排污項(xiàng)目執(zhí)行。 連接鍋爐、凈化設(shè)備及煙囪等凈化系統(tǒng)的管道假設(shè)長度250m，90°彎頭50個。

2.2燃燒組分計(jì)算

設(shè)有1000g該成份的煤，假設(shè)N的產(chǎn)物全部轉(zhuǎn)化生成N2,S全部轉(zhuǎn)化生成SO2。由質(zhì)量百分比組成確定其摩爾組成

表2.1

成分

C H N S O A V W

質(zhì)量(g)

645 30 10 15 40 150 150 110

摩爾數(shù)(mol) 需氧量（mol） 產(chǎn)物名稱 53.75 30 0.71 0.47 2.5 - - 6.11

53.75 7.5 0 0.47 -1.25 - - 0

CO2 H2O N2 SO2 - - - H2O

產(chǎn)物量(mol) 53.75 15 0.355 0.47 - - - 6.11

2.3理論空氣量和煙氣量的計(jì)算

煙氣的主要成分是CO2,SO2,H2和H2O

理論需氧量V??53.75?7.5?0.47?1.25?60.47mol/kg煤

假定干空氣中氫和氧的摩爾比(體積比)為3.78,則1kg油完全燃燒所需的理論空氣量為

60.47?(3.78?1)?289.05mol/kg煤 在理論煙氣條件下煙氣的組成（mol）為 CO2:53.75 H2O:15+6.11

SO2:0.47 N2:60.47?3.78+0.355

則理論煙氣量Vfg?53.75?21.11?0.47?228.93?304.26mol/kg煤 0

?304.26?即 Vfg

22.4

?6.82m3/kg煤 1000

空氣過剩系數(shù)?=1.25,則實(shí)際通入煙氣量為 6.82?6.47?0.25?8.44m3/kg煤 煙氣中SO2的濃度為 900mg/kg) 2.4實(shí)際煙氣量的計(jì)算

煙氣中煙塵的重量為1000?15%?29%=43.5g/kg煤,即煙塵的濃度為43500/8.44=5154.03mg/m3(已超標(biāo))

則鍋爐的煙氣量: 8.44m3/kg煤?8500kg/h?71740m3/h

0.47?64

?3563.98mg/m3(已高于最高允許排放濃度8.44

3 袋式除塵器結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算

本設(shè)計(jì)采用下進(jìn)上排外濾式除塵，用脈沖噴吹方式清灰。脈沖清灰的吹氣流速VF=2.0～4.0m/min,取VF=4m/min 3.1除塵效率的計(jì)算 計(jì)算公式 ??(1?

Cs

)?100% (3-1) C

式中 η----除塵效率

C----標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下煙氣含塵濃度，mg/m

3；

CS---標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下鍋爐煙塵排放標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定值，mg/m。

200

)?100%?96.12% 5154

3

則 ??(1?

3.2工況下的煙氣流量

計(jì)算公式 Q′=QT′/T(m/h) (3-2) 則 Q"?71740?3.3計(jì)算總過濾面積

120?273

?103274.1m3/h?28.69m3/s 273

3

計(jì)算公式 A?

Q

(3-3) 60VF

Q103274.1

??430.3m2 60VF60?4

A?

3.4濾袋尺寸的計(jì)算

本設(shè)計(jì)采用圓形濾袋，這種圓形濾袋直徑通常在0.1～0.4m之間。袋長為 2～6m,袋間距一般為0.05～0.07m。

取 直徑D＝0.4m， 袋長l＝6m， 袋間距d=0.05m (1)每條濾袋面積a

計(jì)算公式 a??Dl (3-4) a?3.14?0.4?6?7.536m2 (2)濾袋條數(shù)n

A

(3-5) a

A430.3

?57.1?60條 n??

a7.536

計(jì)算公式 n?

(3)對n=28進(jìn)行校核

Q

60na

103274.1

?3.8m/min VF?

60?60?7.536

校核 VF?

3.5除塵器外形尺寸的計(jì)算

60個袋分成4組,每組3?4矩陣排列,則 除塵室寬＝6?0.4?0.6?0.06?4?0.2?2?3.64m 除塵室長?8?0.4?0.06?6?0.6?0.2?2?4.56m 如圖

:

圖3.1 除塵室內(nèi)袋子的擺放結(jié)構(gòu) 在底部安裝支架,高4.3m 在除塵袋上方加凈氣室,高1.5m 除塵袋與除塵室底部相距0.05m 過濾袋與除塵事頂部的距離0.05m

則除塵器的總高＝4.3+1.5+6+0.05+0.05=12.9m 3.6灰斗的相關(guān)計(jì)算

在底部安裝灰斗，寬3.64m,長4.56m,

2.03?3.08 灰斗的出灰口是半徑為0.5m圓,傾角為600 (1)灰斗的容積

1

計(jì)算公式 V?h1?(s1?s2?s1?s2) (3-6)

3

式中 h1—灰斗高度 s1—上底面積

s2—下底面積

1

V??3.08?3.14?0.52?3.64?4.56??31.22m3

3

?(2)除塵量的計(jì)算

V"?71740?144?10?6?10.33m3/h

4 管道的相關(guān)計(jì)算

計(jì)算公式

d?

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，鍋爐內(nèi)煙氣的流速V＝10～15m/s之間，所以取V=15m/s 則

d?

?0.78m

管道的內(nèi)徑根據(jù)表4.1計(jì)算

表4.1

內(nèi)徑d1?780?2?0.5?779mm 則實(shí)際流速為 V"?

Q28.69

??15.06m/s 22

?d13.14?0.779

5 煙囪的設(shè)計(jì)計(jì)算

5.1煙囪高度的確定 5.1.1煙囪高度的初選

根據(jù)一個煙囪的所有鍋爐的總的蒸發(fā)量(t/h)和《鍋爐大氣污染物排放標(biāo)準(zhǔn)》中的規(guī)定，由表5.1確定煙囪的高度.

表5.1煙囪高度和鍋爐總額定出力的關(guān)系

鍋爐總額定出力 /(t/h)

1～2

2～6

6～10

10～20

26～35

25

30

35

40

45

煙囪最低高度 20

由已知條件總額定出力為65(t/h),故先選定煙囪高度需大于45m,取高度60m。 5.1.2煙氣在管道中的溫度降

設(shè)管道室內(nèi)部分長L1=100m,室外部分長L2=150m 計(jì)算公式

Δt1=q2F/Q2Cv (℃) (5-1) 式中 Q—標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下煙氣流量，m/h；

F—管道散熱面積，m

2

3

；

3

Cv—標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下煙氣平均比熱容，一般為1.352～1.357KJ/( m2℃); q—管道單位面積散熱損失。 室內(nèi)q=4187KJ/( m2h) 室外q=5443KJ/( m2h)

22

F1??L1D?3.14?100?0.78?244.92m2

F2??L2D?3.14?150?0.78?367.38m2

則 ?t1? ?

q1F1qF

?22 QCvQCv4187?244.925443?367.38

??31.12℃

71740?1.35571740?1.355

5.1.3煙氣在煙囪中的溫度降 計(jì)算公式

Δt2=H2A/D(℃) (5-2) 式中 H—煙囪高度，m;

D—合用同一煙囪的所有鍋爐額定蒸發(fā)量之和，t/h; A—溫降系數(shù)，可由表5.2查得。

表5.2煙囪溫降系數(shù)與煙囪種類的關(guān)系

煙囪種類

1/2

鋼煙囪(無襯筒) 鋼煙囪(有襯筒) 磚煙囪(H

壁厚小于0.5m

0.5m 0.2

A 2 0.8 0.4

取A=0.4 則

?t2?60?4.7℃ 5.1.4系統(tǒng)總溫度降?t ?t??t1??t2

?t?31.12?4.7?35.82℃ 5.1.5煙氣熱釋放率QH的計(jì)算 煙氣熱釋放率 QH?0.35PaQv

?T

(5-3) Ts

式中：Pa—大氣壓力，查得近年平均值為906.35hPa； Qv—實(shí)際排煙量， m3/s;

Ts—煙囪出口處煙氣溫度，單位為絕對溫度（K）,本設(shè)計(jì)中

Ts=120+273-35.82=357.18K; QH?0.35?906.35?

71740.273.15?35.82

??5468.3kw 3600357.18

5.1.6煙氣抬升高度ΔH的計(jì)算

?H?2(1.5?sD?0.01QH)? (5-4) 式中 vs—煙氣出口流速，；

D—煙囪出口內(nèi)徑，m; QH—煙氣的熱釋效率，kw；

?H?2??1.5?4?1.02?0.01?5468.3?2.5

?48.6m

5.1.7煙囪的有效高度H

H?Hs??H (5-5)

式中 ?H——煙囪抬升高度，m； Hs——煙囪幾何高度，m。 H?60?48.6?108.6m 5.1.8校核

查表可知煙塵在以上條件下的最大允許濃度為0.9gm3

??2Q?y

max

?uH2

e? (5-6) z

式中 ?y,?z——污染物在y,z方向上的標(biāo)準(zhǔn)差，?zy?0.1~1； ——煙氣出口處的平均風(fēng)速，ms，取2.5s；

Q——源強(qiáng)，gs；

?max——地面最大濃度，m3；

當(dāng)?zy?0.7時：地面最大濃度模式

?max?

?z2Q

?2

??He?y

2?7174033

?0.7?0.40g/m?0.9g/m 2

3.14?2.5?108.6?2.72

?

由上校核結(jié)果可知,選定的煙囪高35m符合要求. 5.2煙囪直徑的計(jì)算 5.2.1出口內(nèi)徑

d2?3

式中 Q-----通過煙囪的總煙氣量，m/h；

?-----煙囪出口煙氣流速，m/s。 ?的值根據(jù)表5.2選取。

表5.3煙囪出口煙氣流速/（m/s）

取?＝4m/s

則 d2?0.0188

?2.52m 5.2.2底部直徑

d1?d2?2?i?H (5-8)

式中 d2-----煙囪出口直徑，m;

H-----煙囪高度，m;

i-----煙囪錐度(通常取i=0.02～0.03) 取i=0.2 則d1?2.52?2?0.02?60?4.92m

6 風(fēng)機(jī)的力的計(jì)算

6.1管道阻力的計(jì)算

確定除塵器、風(fēng)機(jī)、煙囪的位置及管道的布置。并計(jì)算管道的直徑、長度、煙囪高度及系統(tǒng)總阻力。各裝置及管道布置的原則:根據(jù)鍋爐運(yùn)行情況及鍋爐現(xiàn)場的實(shí)際情況確定各裝置的位置。對各裝置及管道的布置應(yīng)力求簡單、緊湊、管程短、、占地面積小，并使安裝、操作及檢修方便即可。 計(jì)算公式

2

?l?V

?hf????n??

?d?2

(6-1)

?---摩擦壓力損失; l----管道長度,m; υ---管中氣流平均速率,m/s; d???圓管直徑,m; ?--- 局部阻力系數(shù); 查手冊?＝0.2，對于900彎頭，?＝0.75

2250??15.06

則?hf??0.2??50?0.75???5708.6(Pa)

0.7792??

6.2煙囪阻力的計(jì)算 計(jì)算公式

L?v2

?PL???? (6-3)

d2

式中 ，L—管道長度,m；

d—管道直徑，取均值m； ?—煙氣密度,kg/m3；

v—管中氣流平均流速， m/s；

?—摩擦阻力系數(shù) ,取0.02

計(jì)算煙氣密度? 煙氣的質(zhì)量流量?s ?s?

53.7?54?4

0.?47?641000

2?1.1?118?228.9328

?2400?22044.kg24h /

則煙氣密度

??

??

?s

Qs

(6-4)

22044.24

?0.307kg/m3

71740

273.13

工況下 ?"???

273.1?3120

273.13

?0.21kg/m3 ?"?0.307?

273.13?120

2500.21?15.062

??32(Pa) 所以可得： ?PL?0.02?

2

2

6.3風(fēng)機(jī)的阻力

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)機(jī)阻力通常在1000～1200Pa。本設(shè)計(jì)中阻力取1000Pa。 6.4系統(tǒng)總阻力的計(jì)算

系統(tǒng)總阻力（其中鍋爐出口前阻力為900Pa，除塵器阻力為1200 Pa）為：

??h=鍋爐出口前阻力+設(shè)備阻力+管道阻力+引風(fēng)機(jī)組力+煙囪阻力

=900+1200+5708.6+1000+32=8840.6Pa

7 風(fēng)機(jī)的選擇計(jì)算

凈化系統(tǒng)管網(wǎng)設(shè)計(jì)計(jì)算的目的是根據(jù)工藝的特點(diǎn)及管道配置，確定系統(tǒng)的風(fēng)量，管道尺寸及系統(tǒng)的總阻力后選擇匹配的風(fēng)機(jī)。 7.1風(fēng)量的計(jì)算 計(jì)算公式

Q0?KQQ (7-1)

式中 Q0—選擇風(fēng)機(jī)的計(jì)算風(fēng)量，m3/h； Q—管網(wǎng)計(jì)算確定的抽風(fēng)量，m3/h； KQ—風(fēng)量附加的安全系數(shù)。 經(jīng)過查表可設(shè)KQ=1.15

Q0?1.15?71740?82501m3/h 7.2風(fēng)壓的計(jì)算

7.2.1標(biāo)況下的風(fēng)壓的計(jì)算 計(jì)算公式

?P0?Kp?P (7-2) 式中 ?P0—選擇風(fēng)機(jī)的計(jì)算風(fēng)壓，Pa; Kp—風(fēng)壓安全系數(shù)，取1.2； ?P—管網(wǎng)計(jì)算的風(fēng)壓，Pa。 ?P0?1.2?8840.6?10608.7Pa

7.2.2工況下的風(fēng)壓

?P0"??P0

TP

(7-3) T0P0

式中 ?P"0—實(shí)際工況下的風(fēng)壓，Pa； ?P0—標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的風(fēng)壓，Pa； T,P—標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的溫度和壓力K,Pa； T0,P0—實(shí)際工況下的溫度和壓力K,Pa； 由計(jì)算得系統(tǒng)實(shí)際溫度降42.8℃ 則 ?P"?10608.7?

273.15?101325

393.15?101325?8840.6?6779.2pa7.3電機(jī)功率的計(jì)算

Ne?

Q0?P0Kd

3600?1000? (7-4)

1?2

式中 Ne—電機(jī)功率，kw； Q30—風(fēng)機(jī)的總風(fēng)量，m； ?P0—風(fēng)機(jī)的風(fēng)壓，Pa； Kd—電動機(jī)備用系數(shù)； ?1—通風(fēng)機(jī)全壓效率； ?2—機(jī)械傳動效率。 經(jīng)查相關(guān)數(shù)據(jù)得Kd=1.3, ?1=0.6, ?2=1 則 N?6779.2?1.3

e?

825013600?1000?0.6?1

?121.2kW/h

7.4風(fēng)機(jī)的選擇

風(fēng)機(jī)的風(fēng)量Q=82501m3/h,工況下的風(fēng)壓?P0"=6779.2Pa,電機(jī)功率

Ne121.2kW,因此選擇9-19鍋爐引風(fēng)機(jī)，該0.2-20t/h工業(yè)鍋爐，有C式及D式傳動，風(fēng)壓3048～9222，風(fēng)量為824～41910,功率2.2～410kW/h。

8總結(jié)

通過本次的課程設(shè)計(jì),我們學(xué)到了鍋爐煙氣除塵系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的步驟和需要注意的地方,包括排煙量及煙塵濃度的計(jì)算,凈化系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的確定,除塵器的選擇和確定運(yùn)行參數(shù),和風(fēng)機(jī)電機(jī)的選擇.在這次課程設(shè)計(jì)中不但提高了動手能力而且進(jìn)一步理解和掌握了所學(xué)知識。

在設(shè)計(jì)的過程中遇到問題，可以說得是困難重重，遇到過各種各樣的問題，同時在設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對以前所學(xué)過的知識理解得不夠深刻，掌握得不夠牢固，比如凈化系統(tǒng)的計(jì)算，CAD圖的繪制……通過這次課程設(shè)計(jì)之后，一定把以前所學(xué)過的知識重新溫故。我認(rèn)為，在這次課程設(shè)計(jì)中，在收獲知識的同時，還收獲了閱歷，收獲了成熟，在此過程中，我們通過查找大量資料，請教老師，以及不懈的努力，不僅培養(yǎng)了獨(dú)立思考、動手操作的能力，在各種其它能力上也都有了提高。更重要的是，我們學(xué)會了很多學(xué)習(xí)的方法。要面對社會的挑戰(zhàn)，只有不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。

不管怎樣，這些都是一種鍛煉，一種知識的積累，能力的提高。完全可以把這個當(dāng)作基礎(chǔ)東西，只有掌握了這些最基礎(chǔ)的，才可以更進(jìn)一步，取得更好的成績。很少有人會一步登天的，永不言棄才是最重要的。

經(jīng)過幾天緊張的課程設(shè)計(jì)，從中學(xué)到了許多在課本上所學(xué)不到的東西，而且鍛煉了自己畫圖的水平，提高了自己的能力，使自己也更深地了解了袋式除塵器的特點(diǎn)及原理，為以后走上工作崗位奠定了一定的基礎(chǔ)。

9致謝

感謝在本次課程設(shè)計(jì)中給于幫助的同學(xué)們和老師。最后，由于設(shè)計(jì)時間短難免會有許多不足之處，在此衷心希望各位讀者能夠批評指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

中圖分類號：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0045-03

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是1998年在教育部頒布修訂后新目錄將原“供暖、通風(fēng)與空調(diào)工程”和“城市燃?xì)夤こ獭睂I(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成的新專業(yè)，以培養(yǎng)從事工業(yè)與民用建筑室內(nèi)環(huán)境及建筑設(shè)備、公共設(shè)施、建筑熱能供應(yīng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和建筑自動化與能源管理工作的人才為目標(biāo)[1]。具有理論與實(shí)際相結(jié)合的能力、動手能力、創(chuàng)新能力及高水平的工程素質(zhì)是社會和行業(yè)對本專業(yè)人才的基本要求，而這些能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅是對高校學(xué)生綜合能力的一種檢驗(yàn)，更是對高校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉。本文以北京工業(yè)大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為例，探討如何改革實(shí)踐教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的培養(yǎng)的要求。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)：加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入，增大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及綜合性實(shí)驗(yàn)比例

實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，特別是在培養(yǎng)工科類學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的工程素質(zhì)方面有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論課程的繼續(xù)，與理論課課堂講授相比，實(shí)驗(yàn)課程更接近學(xué)生和實(shí)際，更容易進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及工程實(shí)踐能力，是保證和提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。早期我校的建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，設(shè)施陳舊，教學(xué)體系不完善，自主設(shè)計(jì)、綜合性實(shí)驗(yàn)開設(shè)少，實(shí)驗(yàn)課程不能很好地與科研和工程實(shí)際相結(jié)合、成績考核方法單一等問題，使得學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的熱情不高，大部分實(shí)驗(yàn)課程沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為適應(yīng)新形勢對人才培養(yǎng)的要求，近年來，在新修訂的教學(xué)計(jì)劃中，對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整，打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課跟隨理論課程的框架，實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課，同時對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，形成基礎(chǔ)平臺課實(shí)驗(yàn)、測控學(xué)科實(shí)驗(yàn)及專業(yè)學(xué)科實(shí)驗(yàn)等三個層次的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。為了培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)驗(yàn)課還增加了空氣狀態(tài)參數(shù)及處理過程實(shí)驗(yàn)、多聯(lián)機(jī)性能實(shí)驗(yàn)、供熱系統(tǒng)性能測試綜合實(shí)驗(yàn)、空氣熱回收器測試實(shí)驗(yàn)等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程。通過這些實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對空調(diào)系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)的運(yùn)行以及樓宇控制系統(tǒng)有一個綜合性的認(rèn)識，對系統(tǒng)運(yùn)行中出現(xiàn)的不合理的現(xiàn)象能夠運(yùn)用所學(xué)過的理論知識進(jìn)行分析，找出原因所在并提出改進(jìn)建議，從而使其在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備測試、安裝調(diào)試以及運(yùn)行管理等方面得到了一定的鍛煉。

二、專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)：依托地區(qū)及校園資源優(yōu)勢，加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的工程素質(zhì)

我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)是按認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I（即生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（即畢業(yè)實(shí)習(xí)）三個環(huán)節(jié)設(shè)置。認(rèn)識實(shí)習(xí)一般安排在一年級期末，時間為1周；生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I安排在三年級期末，生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II（畢業(yè)實(shí)習(xí)）安排在四年級下學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)階段開始的大約三周時間段內(nèi)。由于現(xiàn)在校園內(nèi)多數(shù)建筑都配備暖通空調(diào)系統(tǒng)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)又有各種專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺以及暖通空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)平臺，因此，認(rèn)識實(shí)習(xí)完全可在學(xué)校內(nèi)完成。通過參觀學(xué)校的制冷機(jī)房、鍋爐房、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以及專業(yè)任課老師的講解，學(xué)生對暖通空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)成、運(yùn)行有了初步的認(rèn)識，增加了學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。由于校內(nèi)實(shí)習(xí)受到限制相對較少，可以分小班小組進(jìn)行，實(shí)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于校外走馬觀花式的實(shí)習(xí)方式。生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I是學(xué)生完成了全部基礎(chǔ)課和大多數(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)后的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般包括教師帶隊(duì)集中參觀講解以及分散實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。集中參觀講解一般選擇比較典型的大型商用、辦公樓中央空調(diào)系統(tǒng)。通過教師和機(jī)房工作人員集中講解，學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識對空調(diào)系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)成和運(yùn)行有了進(jìn)一步的認(rèn)識。集中參觀后學(xué)生進(jìn)行分散實(shí)習(xí)，通過學(xué)院董事會單位、教師推薦單位、學(xué)生自己聯(lián)系等途徑，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣到設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理、銷售等單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。為了對實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，除校內(nèi)指導(dǎo)教師外，實(shí)習(xí)單位也有專門的技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。實(shí)習(xí)完成后每人需提交一份生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐考核表，考核表中包含生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐的內(nèi)容和成果，實(shí)習(xí)單位鑒定評語，校內(nèi)指導(dǎo)教師意見等。除此之外還需提交4000字以上的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報告，指導(dǎo)教師根據(jù)其各方面的表現(xiàn)，給出最后的成績。通過生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐，使得課本上所學(xué)的知識在實(shí)際工程中得到了運(yùn)用和鞏固，學(xué)生對自己的專業(yè)有了更深入的了解和認(rèn)識，其工程意識和工程素質(zhì)得到了極大的提升。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生也認(rèn)識到自己理論知識和能力上的某些不足，回校后會自覺及時地補(bǔ)充、改進(jìn)。在提交的生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐報告中，大部分學(xué)生認(rèn)為該環(huán)節(jié)無論在專業(yè)知識或是工作能力、人際交往等方面都使其受益匪淺，部分同學(xué)甚至建議應(yīng)提早和延長生產(chǎn)實(shí)踐時間，或者將生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐分散到學(xué)期中，分時間分階段地去實(shí)踐學(xué)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)，即生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐II，其運(yùn)行和管理模式與生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I基本相同，但實(shí)習(xí)單位選擇上比生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐I更有目的性和針對性，多與后面的畢業(yè)設(shè)計(jì)單位或?qū)W生將來的工作單位結(jié)合。此時，學(xué)生的理論專業(yè)知識學(xué)習(xí)已全部完成，又經(jīng)過專業(yè)綜合課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)范運(yùn)用、系統(tǒng)方案合理性確定、專業(yè)資料的收集整理和運(yùn)用等方面的能力會得到進(jìn)一步的提高。

三、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)：強(qiáng)化綜合課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)校企合作提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是最后一個重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是畢業(yè)前對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、理論知識應(yīng)用能力的一次全面綜合的總結(jié)，建環(huán)專業(yè)原有的課程設(shè)計(jì)主要由空調(diào)、制冷、供熱、鍋爐、通風(fēng)、建筑智能化等各門專業(yè)課所帶的小課程設(shè)計(jì)或大作業(yè)組成，一般時間為1~2周。這種形式的課程設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)內(nèi)容只片面地涉及某一門課程，相互之間銜接性差，部分設(shè)計(jì)內(nèi)容在各門課程設(shè)計(jì)中重復(fù)出現(xiàn)，使得學(xué)時的利用率低，設(shè)計(jì)效果較差。鑒于該課設(shè)模式的局限性，從“97教學(xué)計(jì)劃”開始，我校的課程設(shè)計(jì)全部采用綜合課程設(shè)計(jì)。綜合課程設(shè)計(jì)內(nèi)容涵蓋了采暖系統(tǒng)、通風(fēng)與空調(diào)系統(tǒng)、消防與防排煙系統(tǒng)、冷熱源及其節(jié)能、樓宇自控設(shè)計(jì)等基本內(nèi)容。設(shè)計(jì)過程中鼓勵學(xué)生多采用學(xué)科中的新技術(shù)、新手段，比如利用能耗模擬軟件對建筑物的全年能耗及負(fù)荷特性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的節(jié)能措施及節(jié)能技術(shù)；利用CFD計(jì)算軟件輔助氣流組織設(shè)計(jì)等。通過課程設(shè)計(jì)，學(xué)生對室內(nèi)各設(shè)備、系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系有了更直接地了解，進(jìn)一步消化鞏固了所學(xué)的專業(yè)知識，認(rèn)識到了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、法規(guī)等在設(shè)計(jì)中的重要性，識圖、繪制工程圖能力有了進(jìn)一步地提高，為畢業(yè)設(shè)計(jì)高質(zhì)量地完成打下了基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)計(jì)劃中最后一個重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)。我校的畢業(yè)設(shè)計(jì)除個別保研或出國的學(xué)生外，大部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)都在專業(yè)設(shè)計(jì)院所進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師與校外設(shè)計(jì)院工程師共同承擔(dān)。畢設(shè)題目來自實(shí)際工程，真題真做。進(jìn)入設(shè)計(jì)單位后，由于所接觸的工程都是實(shí)際工程，且所有設(shè)計(jì)方案都會在未來實(shí)施，這對初到設(shè)計(jì)院的學(xué)生而言是個挑戰(zhàn)。經(jīng)過專業(yè)工程師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸擺脫了單純依靠書本的理論設(shè)計(jì)模式，在設(shè)計(jì)思路、方案確定、管路布置等方面更貼近于工程實(shí)際，且經(jīng)濟(jì)可行。通過設(shè)計(jì)院的畢設(shè)鍛煉，學(xué)生的工程素質(zhì)有了進(jìn)一步提高。同時學(xué)生也可將自己所學(xué)的能耗模擬、數(shù)值模擬等技術(shù)運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)中去，豐富了設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)方法，使設(shè)計(jì)方案更經(jīng)濟(jì)合理。另一方面，校內(nèi)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過與學(xué)生和設(shè)計(jì)院工程師的交流，教師的工程素質(zhì)也得到了一定的提升，各種不同的設(shè)計(jì)方案以及新技術(shù)在實(shí)際工程中的應(yīng)用也相應(yīng)開闊了校內(nèi)教師的視野，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容。畢設(shè)質(zhì)量的監(jiān)督主要通過初期提交課題申報，開題報告，教師每周定期檢查畢設(shè)內(nèi)容進(jìn)度，學(xué)校和系組織中期檢查答辯，最后終期考核答辯的形式來完成。畢設(shè)的考核主要從課題的完成質(zhì)量、文獻(xiàn)資料的收集和利用能力，設(shè)計(jì)方案的合理性，相關(guān)計(jì)算是否準(zhǔn)確可靠，圖紙繪制是否符合國家標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)過程有無創(chuàng)新等方面對進(jìn)行考核。學(xué)生對這樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式普遍反應(yīng)良好，該種模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)一方面可將所學(xué)知識與實(shí)際工程相結(jié)合，另一方面，也可與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，學(xué)生表現(xiàn)良好，單位又需要人，學(xué)生就可以留下工作。即使不能留下，專業(yè)設(shè)計(jì)院所的實(shí)習(xí)經(jīng)歷可以為其工作就業(yè)增添砝碼，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙贏。

實(shí)踐教學(xué)是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)教學(xué)的重要組成部分，是樹立學(xué)生工程意識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要過程。從我校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程來看，將實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)際緊密結(jié)合，利用地區(qū)資源及校園資源優(yōu)勢，加強(qiáng)校企聯(lián)合的實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)生的工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都具有極大的促進(jìn)作用，我校畢業(yè)生的素質(zhì)受到了眾多用人單位的高度認(rèn)可。

篇8

引言：自動化儀表與過程控制這門課程是電氣工程及其自動化的專業(yè)課。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握工業(yè)過程控制系統(tǒng)的基本構(gòu)成、工作原理、一般的分析設(shè)計(jì)方法和基本的實(shí)訓(xùn)技能。了解過程控制新技術(shù)，基本掌握現(xiàn)場總線、遠(yuǎn)程監(jiān)控及組態(tài)軟件等技術(shù)，理解先進(jìn)的控制策略等[1]。與其相對應(yīng)的過程控制課程設(shè)計(jì)則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程控制這門課程理論與實(shí)踐成果的重要環(huán)節(jié)。先從系統(tǒng)測試，系統(tǒng)建模，再到系統(tǒng)仿真。從單容對象的單回路控制到串級控制。從傳統(tǒng)PID控制到先進(jìn)控制策略。根據(jù)控制系統(tǒng)的特性，通過Matlab進(jìn)行參數(shù)整定，并進(jìn)行設(shè)計(jì)與仿真調(diào)試，最后進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)際調(diào)試。讓學(xué)生具有一定的分析問題和解決問題的能力，為從事與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)研究和工程技術(shù)等工作打下一定的基礎(chǔ)[2]。

一、學(xué)情分析

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于基礎(chǔ)一般較差，上課時往往處于聽不懂的邊緣，久而久之就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，直接放棄聽課，這種例子屢見不鮮。通過課后與學(xué)生交流后了解到，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多對于動手實(shí)踐類課程更為感興趣，尤其是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)類課程。而自動化儀表與過程控制這門課程就屬于應(yīng)用實(shí)踐類課程，所以本課程的某些章節(jié)內(nèi)容就能吸引學(xué)生的注意力。但是也僅僅局限于學(xué)習(xí)了，了解了這門課程的部分內(nèi)容，并沒有達(dá)到能使同學(xué)們舉一反三的目標(biāo)。

二、改革與探索

（一）教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法均是通過PPT及板書的方式進(jìn)行授課，較為枯燥乏味，不能營造良好的課堂氣氛，學(xué)生無法融入其中。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)方法就是必不可少的。例如：講解第一章過程控制系統(tǒng)的組成，這章節(jié)的內(nèi)容是全書的基礎(chǔ)，也是全書的引論；以鍋爐汽包水位控制系統(tǒng)為例闡述出過程控制系統(tǒng)的四大要素，被控對象，調(diào)節(jié)器，執(zhí)行器及反饋裝置。讓5名學(xué)生為一組進(jìn)行小組討論，分析出各組成部分的作用，并由1名學(xué)生進(jìn)行解說，另外4名學(xué)生進(jìn)行角色扮演，完成對該過程控制系統(tǒng)工作原理的分析與闡述。

讓學(xué)生參與其中后，由小組之間互相提出問題，進(jìn)行分組討論與演練，達(dá)到讓同學(xué)們主動能動的去學(xué)習(xí)，去思考問題。除了上述方法外，還可以布置學(xué)生自習(xí)的內(nèi)容，第二次上課時以作匯報的方式，讓學(xué)生自行上臺講解今天的課程內(nèi)容，最后結(jié)束由老師做總結(jié)，肯定正確的，糾正錯誤的觀點(diǎn)，并給予相應(yīng)的評分，作為期末考核的附加分。由此，鍛煉了學(xué)生的演講及文獻(xiàn)搜集與整理的能力，也激勵學(xué)生養(yǎng)成自我求真的好品質(zhì)。

（二）教學(xué)手段。所謂教學(xué)手段，老師用來教授知識的媒體、設(shè)備或是工具?，F(xiàn)今大學(xué)校園里常見的手段有：黑板，多媒體投影系統(tǒng)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)裝置。如何結(jié)合這幾種設(shè)備來更好的完成教學(xué)成了重中之重。例如：講解第二章自動化儀表，多媒體投影系統(tǒng)能將儀表細(xì)部進(jìn)行放大，并能將儀表使用過程通過影片的方式放映出來，直觀地讓學(xué)生了解到儀表的構(gòu)成及工作原理。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的當(dāng)下，學(xué)會了相應(yīng)的課程內(nèi)容，當(dāng)學(xué)期末或是實(shí)驗(yàn)開課時，又需要重頭教授課程內(nèi)容，沒有起到直觀的教學(xué)效果。而將教學(xué)視頻改為實(shí)際的儀表，將普通教室改為實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室講解儀表組成，并立即指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并不斷練習(xí)，加以鞏固，效果立竿見影。對于被控對象建模這章內(nèi)容，將課堂搬到Matlab機(jī)房，通過實(shí)訓(xùn)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

最后，通過課程設(shè)計(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將課本知識與實(shí)踐知識得到應(yīng)用，將PLC原理及應(yīng)用、工業(yè)組態(tài)軟件等課程融會貫通。首先，根據(jù)被控對象反應(yīng)曲線得出其數(shù)學(xué)模型。然后，通過Matlab/Simulink組件搭建系統(tǒng)模型，通過PID參數(shù)整定方法，得出最佳控制參數(shù)；最后，將實(shí)際設(shè)備集成，通過PLC完成系統(tǒng)硬件組態(tài)，編寫相應(yīng)的梯形圖，根據(jù)仿真所得PID參數(shù)，實(shí)現(xiàn)PID控制，并利用相應(yīng)的工業(yè)組態(tài)軟件繪制相應(yīng)組態(tài)界面。從工程的角度出發(fā)，使學(xué)生能具有一定的動手能力，分析和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

通過對教學(xué)方法及教學(xué)手段的分析與改革，使學(xué)生能積極主動地去學(xué)習(xí)自己感興趣的前沿知識以及實(shí)踐類知識。尤其是課程設(shè)計(jì)類綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將所學(xué)過的相關(guān)知識聯(lián)系起來，從設(shè)計(jì)的最初到項(xiàng)目的實(shí)施，到最后的調(diào)試與投用。每一個環(huán)節(jié)都由相應(yīng)的組員參與完成，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，工程實(shí)踐能力，把學(xué)生培養(yǎng)成為更具競爭力的創(chuàng)新型應(yīng)用技術(shù)技能型人才。

篇9

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）09-0143-02

一、教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐

“三講、二練、一實(shí)踐，緊密結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)模式是作者多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝練與總結(jié)，經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，其教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)過程的實(shí)施，對鍋爐專業(yè)學(xué)生知識、能力及素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的意義。

（一）三講教學(xué)法

“三講教學(xué)法”是本人在鍋爐專業(yè)教學(xué)活動中常采用的教學(xué)方法，即：在教學(xué)活動中充分運(yùn)用“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、多媒體教學(xué)”等教學(xué)方法，三講教學(xué)方法的具體運(yùn)用如下：

1.第一講：經(jīng)驗(yàn)教學(xué)

在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和充實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷，要多采用自己親自為企業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際工程案例實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)增加了科學(xué)教學(xué)的感染力，提高了技能打造的說服力，渲染了課堂氣氛的活躍力，能夠真正的實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動的凝聚力，豐富了專業(yè)內(nèi)容的實(shí)踐力，開發(fā)了學(xué)生技能的潛質(zhì)力，推動了學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力。

例如：在經(jīng)驗(yàn)教學(xué)中，把在2002年～2010年之間，本人為哈爾濱市政府設(shè)計(jì)的工程《哈爾濱市革命老區(qū)飲用水工程》項(xiàng)目有機(jī)的實(shí)施于教學(xué)，同時，把1990年以來為企業(yè)開發(fā)的108套科研產(chǎn)品、鍋爐生產(chǎn)的實(shí)際工程案例，提煉后用于教學(xué)，在教學(xué)中嚴(yán)格按照企業(yè)設(shè)備生產(chǎn)的工藝程序進(jìn)行，讓學(xué)生在每一套產(chǎn)品中生產(chǎn)環(huán)節(jié)工序中學(xué)習(xí)專業(yè)知識， 如同置身在企業(yè)的實(shí)踐中，使學(xué)生獲得了良好的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，達(dá)到了基于工作過程的教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善實(shí)踐技能。

經(jīng)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能，樹立專業(yè)理想，定位專業(yè)方向的根本。經(jīng)驗(yàn)教學(xué)主要體現(xiàn)為授課教師的專業(yè)授課閱歷和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。因此在教學(xué)上要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，要求學(xué)生具有的技能，教師首先要具有，才能有說服力、凝聚力、感染力，才能因材施教，傳授技能。在授課安排方面要打破因人設(shè)課，因書設(shè)課。要體現(xiàn)為就業(yè)需要設(shè)課，為專業(yè)發(fā)展設(shè)課，為崗位技能培養(yǎng)設(shè)課，把教師的實(shí)踐閱歷經(jīng)驗(yàn)高度融合于教學(xué)中。同時，要加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力的培養(yǎng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講授核心專業(yè)課程，一般教師講輔助課程，有實(shí)戰(zhàn)閱歷的教師及外聘的企業(yè)專家能手講授崗位技能課程，并且經(jīng)過一段時間教學(xué)后，要適當(dāng)輪換授課，把團(tuán)隊(duì)教師培養(yǎng)成為“講一門、會一門、學(xué)一門“，全面提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師的綜合執(zhí)教能力。

2.第二講：實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生獲得專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)動手能力、訓(xùn)練專業(yè)特長的重要途徑。以往的實(shí)踐教學(xué)存在以下問題，亟待解決。例如：對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠，投入嚴(yán)重不足；實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)作過程中，行業(yè)、企業(yè)參與色彩不濃；在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，兼職教師數(shù)量過少；剛性的實(shí)踐教學(xué)安排與以自由靈活為特征的學(xué)分制存在矛盾；尚未形成獨(dú)立完整、科學(xué)權(quán)威的實(shí)踐教學(xué)評估體系；校外實(shí)訓(xùn)基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實(shí)際上沒有開展實(shí)踐教學(xué)活動等等。

基于以上問題，我校鍋爐專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中從“怎么做”、“如何做”入手，以職業(yè)活動工作系統(tǒng)化為起點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力、與社會就業(yè)實(shí)現(xiàn)“零”距離為一條主線。根據(jù)職業(yè)崗位或崗位群的要求，建立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和實(shí)踐教學(xué)保障體系。采用如下教學(xué)措施：

（1）積極推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合與校企一體辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，教師到企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)人員到學(xué)校任教。

（2）積極構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。

（3）積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

（4）積極開展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等。

在實(shí)踐教學(xué)中按照認(rèn)知、滲透、模仿和頂崗等四個環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步形成對鍋爐專業(yè)的“職業(yè)認(rèn)識”、“職業(yè)體驗(yàn)”、“職業(yè)能力”、“職業(yè)態(tài)度”。同時，在實(shí)施中，我們以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為抓手，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)工作，例如：在學(xué)校鍋爐廠、鍋爐房、仿真實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的客觀條件，按照實(shí)綱及實(shí)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的實(shí)踐技能訓(xùn)練。使學(xué)生在“學(xué)中練”在“練中學(xué)”，在“教、學(xué)、做”相結(jié)合的一體化教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識，讓學(xué)生多多體驗(yàn)實(shí)際生產(chǎn)條件，多多豐富實(shí)踐經(jīng)歷，多多體會企業(yè)文化，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。

3.第三講：flash多媒體教學(xué)

在教學(xué)中，一些技能、技術(shù)訓(xùn)練，應(yīng)在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行，但受到場地、設(shè)備、人力等諸多因素的制約。而多媒體技術(shù)能模擬教學(xué)需要，能克服場地、設(shè)備、人力等硬件的制約，能在仿真的環(huán)境條件下，完成教學(xué)工作，在當(dāng)今以注重技能訓(xùn)練為主的高職教育領(lǐng)域中大有用武之地。

在教學(xué)中，本人采用的flash多媒體技術(shù)進(jìn)行鍋爐專業(yè)教學(xué)，在教學(xué)中把學(xué)生反饋難懂的問題，理論教學(xué)難于表達(dá)清楚的問題，實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)難以遇到的問題，例如：鍋爐結(jié)構(gòu)、鍋爐燃燒、鍋爐運(yùn)行、鍋爐故障處理等技術(shù)問題通過多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)出來，極大的提高了學(xué)生對設(shè)備的感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使教學(xué)內(nèi)容有針對性，技能特長有方向性，互動教學(xué)有可比性，科學(xué)施教有現(xiàn)實(shí)性。同時，實(shí)現(xiàn)了科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)有特點(diǎn)、學(xué)生有特長、專業(yè)有特色的高職教育教學(xué)理念。

（二）二練教學(xué)法

“二練教學(xué)”是強(qiáng)化鍋爐專業(yè)學(xué)生崗位四個技能訓(xùn)練及CAD制圖技能訓(xùn)練的教學(xué)方法。

1.第一種訓(xùn)練：一線崗位技能訓(xùn)練

根據(jù)鍋爐行業(yè)一線崗位技能的需要，在教學(xué)中，主要強(qiáng)化學(xué)生四種崗位技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位技能對接，為企業(yè)塑造高端技能型人才。

（1）故障分析診斷型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對鍋爐設(shè)備故障分析診斷能力，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照鍋爐設(shè)備故障分析診斷型人才培養(yǎng)模式教學(xué)，既：“一看 、二查 、三研究 、四方案”。具體訓(xùn)練模式為：診斷+分析+方案+計(jì)劃+施工+CAD制圖。在故障分析診斷型技能培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備故障的觀察分析能力，查找故障方法能力，研究制定設(shè)備故障維修方案能力，制定設(shè)備故障維修及解決實(shí)施能力，現(xiàn)場施工指揮操作能力，故障解決實(shí)施方案論證能力，CAD工程制圖等能力。

（2）設(shè)備設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對鍋爐設(shè)備設(shè)計(jì)、改造與維修能力，在教學(xué)中，嚴(yán)格按照鍋爐設(shè)備設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教學(xué)，既：“一查、二找 、三調(diào)整、四改造”。具體訓(xùn)練模式為：參數(shù)+結(jié)構(gòu)+工藝+計(jì)劃+施工+CAD制圖。在設(shè)備設(shè)計(jì)應(yīng)用型技能培養(yǎng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備結(jié)構(gòu)分析能力，設(shè)備實(shí)施計(jì)劃調(diào)整、方案更新優(yōu)化能力，設(shè)備改造預(yù)算能力，設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)施方案論證能力，CAD工程制圖等能力。

（3）管網(wǎng)工藝制定型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對鍋爐設(shè)備工藝方案的設(shè)計(jì)，設(shè)備工藝方案的論證能力，具體訓(xùn)練模式為：管理+方案+計(jì)劃+施工+CAD制圖。要培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)一線設(shè)備操作管理能力，設(shè)備安裝方案施工計(jì)劃的論證能力，設(shè)備工藝流程實(shí)施能力，施工操作能力，設(shè)備工藝制定實(shí)施方案論證能力，CAD工程制圖能力。這種管網(wǎng)工藝制定型技能也可專門用于鍋爐施工安裝現(xiàn)場，進(jìn)行設(shè)備工藝設(shè)計(jì)及設(shè)備工藝流程制定。

（4）生產(chǎn)管理組織型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生對鍋爐設(shè)備生產(chǎn)制造、項(xiàng)目施工、工程評估監(jiān)理 、設(shè)備生產(chǎn)監(jiān)控、設(shè)備安裝預(yù)算等管理組織協(xié)調(diào)能力，具體訓(xùn)練模式為：生產(chǎn)+施工+診斷+計(jì)劃+技術(shù)+CAD制圖。要培養(yǎng)學(xué)生在鍋爐生產(chǎn)一線生產(chǎn)管理能力，企業(yè)調(diào)度組織協(xié)調(diào)能力，施工現(xiàn)場管理組織能力，問題分析判斷解決能力，計(jì)劃實(shí)施編制論證能力，設(shè)備技術(shù)把關(guān)協(xié)調(diào)能力，CAD工程制圖能力。

2.第二種訓(xùn)練：CAD繪圖操作技能訓(xùn)練

根據(jù)熱能專業(yè)畢業(yè)生崗位調(diào)查分析，80%以上的就業(yè)崗位要求學(xué)生能熟練運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行方案論證、項(xiàng)目施工設(shè)計(jì)、設(shè)備改造設(shè)計(jì)、設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備工藝設(shè)計(jì)等技術(shù)工作。

因此，鍋爐專業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)化運(yùn)用CAD軟件繪圖技能的訓(xùn)練，為了提高學(xué)生運(yùn)用CAD軟件進(jìn)行工程制圖的能力，鍋爐專業(yè)成立了學(xué)生CAD工程制圖小組，教師利用業(yè)余時間對學(xué)生進(jìn)行特殊培訓(xùn)，然后利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生為鍋爐企業(yè)產(chǎn)品繪圖，學(xué)生代表企業(yè)參加“黑龍江省鍋爐行業(yè)鍋爐產(chǎn)品CAD制圖大賽”獲得了良好的成績。同時，為了普遍提高學(xué)生的CAD制圖能力，在課程體系設(shè)置方面，安排了課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)CAD制圖與word排版一體化的專業(yè)技能培養(yǎng)模式，使學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)中，CAD制圖技能培養(yǎng)不斷線，為今后走向工作崗位，實(shí)戰(zhàn)CAD工程制圖打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）一實(shí)踐教學(xué)法

“一實(shí)踐教學(xué)”是在頂崗實(shí)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)崗位零距離對接。在頂崗實(shí)習(xí)中，要堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和就業(yè)。要按照育人為本、學(xué)以致用、專業(yè)對口、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)。嚴(yán)格按照《黑龍江職業(yè)學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》和《能源與材料工程學(xué)院學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理手冊》進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理。

學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)，既豐富了專業(yè)知識，又提高了專業(yè)技能，強(qiáng)化動手能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，學(xué)有所長的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在頂崗實(shí)習(xí)中，我校鍋爐專業(yè)與用工企業(yè)雙方共同擬訂頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，讓學(xué)生實(shí)際參與實(shí)踐生產(chǎn)，把學(xué)生正式編制為生產(chǎn)崗位技術(shù)人員，實(shí)行“有償頂崗實(shí)習(xí)”。

目前，鍋爐專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)采用“校內(nèi)模擬定崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真頂崗實(shí)習(xí)、校外真實(shí)頂崗實(shí)習(xí)“三種模式相結(jié)合的方式進(jìn)行，如下圖所示。頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位、工作任務(wù)、職業(yè)資格及職業(yè)能力培養(yǎng)，如下表所示。在頂崗實(shí)習(xí)工作期間，學(xué)校專業(yè)教師全方位教學(xué)指導(dǎo)，企業(yè)指導(dǎo)教師向師傅帶徒弟方式傳授技能，使學(xué)生獲得真實(shí)的專業(yè)能力、社會能力、方法能力，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)。頂崗實(shí)習(xí)后學(xué)生提交頂崗實(shí)習(xí)手冊，經(jīng)學(xué)生自評、校企雙評，最后為學(xué)生建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)考評檔案。

（四）緊密結(jié)合“產(chǎn)、學(xué)、研”教學(xué)法

“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合教學(xué)就是要與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)科研產(chǎn)品，促進(jìn)科研成果向?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，開展多元化的技術(shù)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)，解決生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題，保障企業(yè)在市場中的競爭力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)校的教學(xué)、科研、人才的培養(yǎng)更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合辦學(xué)，既要培養(yǎng)教師有獨(dú)創(chuàng)性，更要重視學(xué)生通過參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理及參與技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新等獲得專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合辦學(xué)，要解決兩個核心問題：學(xué)生家長關(guān)心的問題，專業(yè)特色+就業(yè)率；生產(chǎn)企業(yè)關(guān)心的問題，教學(xué)質(zhì)量+學(xué)生能力。

篇10

鍋爐是火力發(fā)電廠三大主機(jī)之一，是工業(yè)企業(yè)的動力之源，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用?！板仩t原理”是為熱能與動力工程專業(yè)本科生開設(shè)的主要專業(yè)課程之一?！板仩t原理”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面和系統(tǒng)地認(rèn)識鍋爐本體和輔助裝置的構(gòu)造，掌握鍋爐工作原理的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、進(jìn)行鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。該課程工程性強(qiáng)、內(nèi)容多、難點(diǎn)多，僅依靠理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍋爐原理教學(xué)中不可或缺的部分。

高校的實(shí)驗(yàn)室是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所。加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)在鍋爐原理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。筆者作為從事鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法上全方位引入現(xiàn)代的教育理念，使教學(xué)效果得到明顯改善。

一、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是通過提供大量模擬鍋爐有關(guān)現(xiàn)象的裝置和系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握鍋爐的基本原理、常用測試方法和運(yùn)行技術(shù)，加強(qiáng)鍋爐設(shè)計(jì)計(jì)算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育以傳授知識為教學(xué)目的，教師考慮的是如何把知識灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)一批高知識、強(qiáng)能力的創(chuàng)造型人才。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，動手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，動腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫報告，完成實(shí)驗(yàn)思考題的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、動手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、組織能力、分析和解決工程實(shí)際問題的能力、自主創(chuàng)新的能力得到全面地鍛煉和提高。

利用精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將“鍋爐原理”課程的知識點(diǎn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“流體力學(xué)”、“熱工測試技術(shù)”，以及專業(yè)課程“大氣污染監(jiān)測技術(shù)”、“大氣污染控制工程”、“潔凈煤發(fā)電技術(shù)”相結(jié)合，通過對多門學(xué)科知識的有效遷移和綜合，以達(dá)到舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果，既可以鞏固和加深學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)。鑒于鍋爐原理涉及內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，相關(guān)課程多，我們將實(shí)驗(yàn)部分剝離出來，單獨(dú)設(shè)課，同時確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)課程的密切聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，力求從本課程實(shí)際出發(fā)，不失時機(jī)地向其他課程滲透和綜合，為學(xué)生創(chuàng)建一個系統(tǒng)的熱能與動力工程知識體系平臺，改變了只從單個課程傳授分散知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)合“鍋爐原理”理論教學(xué)的授課主線“燃料—燃燒及熱平衡計(jì)算—受熱面—自然循環(huán)鍋爐水動力學(xué)—鍋爐的啟停與運(yùn)行—鍋爐污染物排放監(jiān)測與控制”，建立了“煤質(zhì)分析”、“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”、“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”、“燃燒源污染物排放控制”五個實(shí)驗(yàn)室。

“煤質(zhì)分析”實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了“煤的工業(yè)分析”、“煤的發(fā)熱量測定”兩個實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握煤質(zhì)分析、發(fā)熱量測定的原理和方法，認(rèn)識煤的質(zhì)量對鍋爐性能的影響。

“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實(shí)驗(yàn)室各配備有兩套自行設(shè)計(jì)搭建的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。前者能夠使學(xué)生對電站鍋爐中過熱器、再熱器管組的進(jìn)、出口集箱的引入與引出方式布置不當(dāng)引起的流量分配不均問題有清晰的感性認(rèn)識；后者使學(xué)生對自然循環(huán)鍋爐水動力特性及提高水循環(huán)安全性的措施有更深刻的理解。 轉(zhuǎn)貼于 　“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”實(shí)驗(yàn)室基于自主研發(fā)的“能源島熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)”，開設(shè)了“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測顯示”、“燃燒調(diào)整及燃燒效率測定”、“鍋爐熱平衡”、“鍋爐煙塵測定”、“煙氣成分分析”、“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測”六個實(shí)驗(yàn)?！俺绦螯c(diǎn)火及火焰監(jiān)測顯示”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解鍋爐安全操作程序及燃燒過程；通過設(shè)在鍋爐的觀察孔，直接觀察到火焰形狀以及運(yùn)行參數(shù)對火焰形狀的影響，大大加深了對書本知識的理解?！叭紵{(diào)整及燃燒效率測定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對各種因素對燃燒效率的影響有直接的感性認(rèn)識，同時學(xué)到測取鍋爐效率有關(guān)數(shù)據(jù)、計(jì)算燃燒效率的方法。通過“鍋爐熱平衡”實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對鍋爐熱平衡原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)測試技能，使學(xué)生能夠分析造成各項(xiàng)熱損失的原因，學(xué)會診斷鍋爐存在的問題。“鍋爐煙塵測定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)、掌握固定污染源排氣中顆粒物的排放濃度、折算濃度和排放總量的測定原理和方法?！盁煔獬煞址治觥睂?shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握奧氏煙氣分析儀的工作原理和使用方法?！皻鈶B(tài)污染物排放監(jiān)測”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握氣態(tài)污染物排放測量的電化學(xué)法的原理和EUROTRON MK2 8851煙氣分析儀的使用方法。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生從事鍋爐設(shè)計(jì)、運(yùn)行和研究打下基礎(chǔ)。

“燃燒源污染物排放控制”實(shí)驗(yàn)室配有四臺除塵裝置（旋風(fēng)除塵器、袋式除塵器、電除塵器、濕式除塵器）和一臺噴射鼓泡式煙氣脫硫裝置、一臺選擇性催化還原煙氣脫硝裝置，可進(jìn)行除塵器性能測定和氣體污染凈化兩大類型、六個項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握污染控制的基本知識、基本原理、主要設(shè)備和典型工藝等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的燃燒源污染物排放問題的基本能力，為學(xué)生從事相關(guān)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)管理等工作提供必要的基礎(chǔ)。

三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核方法

1.教學(xué)方法

為便于組織教學(xué)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成8至10人的小組，排出實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排表，安排充足的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)室的各個實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新辦法，如探究式教學(xué)、歸納式教學(xué)、換位教學(xué)等。

在探究式教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自覺地掌握知識。例如，在進(jìn)行鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師提出“什么是鍋爐熱效率？什么是鍋爐熱平衡？”在學(xué)生明白這些基本概念問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題“鍋爐正平衡熱效率的計(jì)算公式是什么？”引出計(jì)算鍋爐正平衡效率需要測定的參數(shù)及測量方法，繼續(xù)提問“鍋爐熱損失發(fā)生在哪里？鍋爐反平衡效率的計(jì)算公式是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后提出“為什么既要進(jìn)行鍋爐正平衡實(shí)驗(yàn)，又要進(jìn)行鍋爐反平衡實(shí)驗(yàn)？如何有效提高鍋爐效率？”教師通過這些涵蓋了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的探究型問題，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力。

在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，采用歸納式教學(xué)方法，將“觀看”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察”實(shí)驗(yàn)。例如，在“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實(shí)驗(yàn)中，不去講解，也不提出任何問題，只是告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察。在每個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)時，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。受知識水平、觀察能力的影響，學(xué)生難免會遺漏掉某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地觀察，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再次進(jìn)行歸納和分析。采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，對水循環(huán)的形成過程、工質(zhì)的流動與傳熱過程、蒸汽的產(chǎn)生過程，上升管中汽水兩相流的各種流型（泡狀、彈狀、環(huán)狀流動），鍋爐水循環(huán)的常見故障（停滯、倒流、自由水面、汽水分層、下降管帶汽）從現(xiàn)象到本質(zhì)都有非常深刻的認(rèn)識。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還嘗試了師生角色換位教學(xué)法。例如，在“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行了“讓學(xué)生做老師”的換位教學(xué)實(shí)踐。每組學(xué)生經(jīng)過討論，選出一位同學(xué)，由其充當(dāng)教師的角色，講解奧氏煙氣分析儀的工作原理，演示其使用方法，并帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成煙氣成分及含量測定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、討論。實(shí)踐證明，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、師生之間的互動，活躍了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，收到很好的效果。

2.考核方法