導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇記敘文教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識單元設(shè)計的作用初中語文第三冊繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識記敘文與說明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計教案。從內(nèi)容、文體、語言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計的圈子里跳出來。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)從第二冊記敘文教學(xué)到第三冊說明文教學(xué)過渡的第一步。

2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點要較好地完成本單元記敘文到說明文的過渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后?！蹲吭降目茖W(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點。通過復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)?，幫助學(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點，為第三冊第一單元的教學(xué)過渡作好鋪墊。本單元課文均以橋為題材，為何文體各異？因為各自寫作目的不同?！吨袊皹颉窞橹v述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫?，所以以記敘描寫為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國人民的友誼，因此，融敘述、描寫、議論、抒情于一爐。

在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識本單元內(nèi)容的特點，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。

篇2

尚德教育是“遵循本心，順乎自然”的教育理念。這種理念追求，意味著教師應(yīng)該遵循本心追求教育，開展順乎自然的教育規(guī)律教學(xué)。這種理念追求，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)。因此在教學(xué)中要了解學(xué)生的天性、思維的能力等進行教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的天性、思維能力充分尊重學(xué)生，從而讓學(xué)生在順乎自然的狀態(tài)下學(xué)有所得。

一、教師遵循本心教學(xué)必須深度研課

遵循本心的教學(xué)，應(yīng)該是指課堂教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的運用都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的方向性，契合學(xué)生的特點，使學(xué)生的天性得到充分尊重，把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的殿堂。

每個孩子內(nèi)心都希望自己的文章被人欣賞，那么怎樣讓文章吸引人，變得生動，是學(xué)生希望實現(xiàn)的，也是老師在作文教學(xué)中應(yīng)該教會學(xué)生的。我在教授“細節(jié)描出精彩”這堂記敘文寫作指導(dǎo)課時，這樣設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：“充分認(rèn)識記敘文中描寫的基本方法，增強描寫意識，學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫的基本方法，提升記敘文的檔次，變空泛為具體，把細節(jié)寫詳細?！?/p>

在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生自然地接受老師指導(dǎo)的寫作方法，我思考什么樣的導(dǎo)入能吸引學(xué)生，運用哪些合理的材料幫助學(xué)生領(lǐng)會寫作生動的方法。于是我在設(shè)計教案時，用一些生活中看似平常卻感人的畫面吸引學(xué)生，并提問“怎樣把這些動人的畫面變成生動的文字”，明確什么是細節(jié)描寫。接著以“背影”這幅圖片為例，從朱自清的文字描述中體會運用動作、外貌、神態(tài)等多方面描寫，感受文字記敘的生動精彩和透過文字傳達的情感內(nèi)涵。

再次，針對學(xué)生平時寫作時記敘的內(nèi)容出示例文《爺爺老了》：

麥子曬干了。爺爺讓我進屋寫作業(yè)，他一個人收拾。爺爺裝滿了一袋麥子，竟沒有提起來。他生氣了。第二次，他把它舉到了齊腰高度，滑了下去。他罵罵咧咧。

我下樓，和他一起把一包麥子放到他肩上。我說：“爺爺，你還行??！”

爺爺甩開膀子，顫悠悠地走向屋子……

面對例文，我首先讓學(xué)生總結(jié)例文的主要內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上設(shè)計了層層追問的環(huán)節(jié)，提問學(xué)生：“我們可以用怎樣的方法把文段寫得更生動？”“我們可以在哪些關(guān)鍵詞處層層追問？”這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計必然激起學(xué)生強烈的思維。在理清學(xué)生提問后又讓學(xué)生補寫追問，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。這部分設(shè)計有師生的互動和學(xué)生的補寫練筆，教師既遵循本心的教學(xué)又順乎自然，激發(fā)了學(xué)生強烈的思維活動。

教師在教學(xué)中指導(dǎo)材料的合理選擇、教學(xué)過程的合理設(shè)計、教案的深度研摩會讓課堂構(gòu)建更鮮明地體現(xiàn)“尚德”的教育理念，也提升了學(xué)生對作文課的興趣，進而激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。

二、遵循學(xué)生本心，尊重學(xué)生質(zhì)疑

“尚德”課堂的理念，還意味著學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在學(xué)校發(fā)展自己的個性品質(zhì)?！白裱拘摹㈨樅踝匀弧痹谡Z文課堂中就是要讓學(xué)生盡情學(xué)生享受語文帶來的情趣和理趣；充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，充分尊重學(xué)生主動成長的個性，尊重學(xué)生的質(zhì)疑。

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?！凹毠?jié)描出精彩”這堂作文指導(dǎo)課，在第二個環(huán)節(jié)“層層追問”中，例文《爺爺老了》激起了學(xué)生強烈、活躍的思考，紛紛提出在哪些關(guān)鍵詞處可以提問補充、擴展文字使文段寫得更生動細膩。在此過程中有兩個學(xué)生提出了在我預(yù)設(shè)課程時根本未考慮到的問題并提出了各自的質(zhì)疑。

生1：我是怎么和爺爺一起把一包麥子放到肩上的？

生2：老師，我覺得張××同學(xué)的這個追問不恰當(dāng)。例文題目叫《爺爺老了》，根據(jù)題目文章記敘時要突出“爺爺老的形象，但內(nèi)心不服老的心態(tài)”，而“我怎么提的”就成了寫我而不是爺爺，而且感覺爺爺確實老了。

師：同學(xué)們，你們認(rèn)為他說得有道理嗎？

生：有道理。

師：老師也贊同你的觀點！給你點個贊！老師也覺得這個追問就不必要了，追問時我們要注意突出一個“老”字。

生3：爺爺為什么要讓我回屋寫作業(yè)？

生4：老師，我覺得這個追問和張××剛才的追問有一樣的毛病，好像與“爺爺老了”沒關(guān)系，也就不需要追問了。

生3：我為什么會想到，因為爺爺讓我去做作業(yè)，我必定看不到爺爺扛不起麥子，所以應(yīng)該是聽到麥子掉地上所發(fā)出的重重的聲音，我才會下樓。

師：你發(fā)現(xiàn)了一個問題，“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”從細處考慮的話，我后面的內(nèi)容都看不見。并且你的追問也沒有從“老”的角度去思考。老師的建議是把“爺爺讓我進屋寫作業(yè)”這句話刪了更好。你覺得呢？

生3：可以刪了。

生5：老師，我們的追問要體現(xiàn)中心、為中心服務(wù)。

師：非常精彩！這是我們追問時特別要關(guān)注的。

在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，他們的思維是極其活躍的，他們積極發(fā)表自己的見解，同時在質(zhì)疑中學(xué)生又很自然而主動地掌握了學(xué)習(xí)的要點。

“尚德課堂”最重要的學(xué)習(xí)力提升元素是“教師”，最重要的學(xué)習(xí)力發(fā)展元素是“學(xué)生”，最重要的學(xué)習(xí)力價值元素是“順乎”?！白裱拘摹㈨樅踝匀弧钡摹吧械抡n堂”追求在教學(xué)設(shè)計時本著深度研課，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的質(zhì)疑，這樣才能讓學(xué)生遵循本心地開展學(xué)習(xí)，順乎自然地在語文課堂上發(fā)展自己的個性品質(zhì)，提高自己的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)文德與人德相通。

篇3

二、強化漢語拼音教育，以字典為工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

漢語拼音是學(xué)生識字的工具，寫字是一項重要的語文基本功，識字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)生入學(xué)處于語言和思維發(fā)展的最佳時期，語言表達及思維能力遠遠地超越了識字、寫字能力。教師必須以漢語拼音教學(xué)為先導(dǎo)，以實物、圖片、多媒體課件等教學(xué)手段創(chuàng)立情境，使學(xué)生在情境中進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，達到讀、寫、拼準(zhǔn)確，為學(xué)生打下標(biāo)準(zhǔn)的漢字讀音基礎(chǔ)，為學(xué)生借助課文下標(biāo)拼音自主拼讀學(xué)習(xí)和使用詞典工具創(chuàng)造條件。要以現(xiàn)代漢字形、音、義三方面的規(guī)范為基點，引導(dǎo)學(xué)生掌握漢字音、形、義的認(rèn)識規(guī)律，加強識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力和諧發(fā)展。使學(xué)生在情境中強化對生字的記憶和理解，感悟課文作者的情感。同時，要加強培養(yǎng)學(xué)生使用字典能力，指導(dǎo)學(xué)生借助字典閱讀班級“圖書角”的課外讀物，充分發(fā)揮漢語拼音在自主學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握漢字音、形、義的特點和規(guī)律，達到讀音準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，理解詞義，豐富詞匯，為提高他們自主閱讀理解能力創(chuàng)造條件。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為提高學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、老師對話的過程，這就揭示了閱讀教學(xué)是以教材為媒介，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材的對話交流，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性。這就要求我們在教學(xué)過程中要遵循知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維一體去挖掘教材，為學(xué)生閱讀提出問題，使學(xué)生在閱讀中品味、感悟、探究課文作者的寫作方法，作者所表達的思想感情，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力。如學(xué)習(xí)《蘇武牧羊》課文中，蘇武心靈上受到的殘酷的折磨和他堅貞不屈的態(tài)度，你對蘇武窮困與愁苦的生活環(huán)境有何感受等問題，鼓勵學(xué)生在閱讀中提出新問題，才能達到在閱讀中與課文作者情感交融，走進文章，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅強化對課文寫作方法和詞句的理解，也被蘇武身在異鄉(xiāng)流放于荒山野原19年艱苦，表現(xiàn)出鐵血男兒，錚錚傲骨，忘卻富足，成就氣節(jié)；銘記祖國，造就偉大的精神感染，對蘇武堅貞不屈的精神產(chǎn)生敬意。也為課堂討論積累了豐富的材料，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究語文知識的興趣。

篇4

論文摘要：公安繼續(xù)教育的改革發(fā)展在某種程度上跟不上公安工作改革發(fā)展的需要。當(dāng)前，如何提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)效益，是公安高等教育改革發(fā)展中需要認(rèn)真研究解決的課題。努力提高公安隊伍的戰(zhàn)斗力離不開教育和培訓(xùn)，他們之間是相輔相成的結(jié)合體，只有始終把公安繼續(xù)教育貫穿于實際工作中，教育與實戰(zhàn)相結(jié)合，才能全面提高公安隊伍的整體素質(zhì)。

我國正處在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期，國家高效平穩(wěn)的發(fā)展離不開公安隊伍的有力保障。公安隊伍的建設(shè)無論是在現(xiàn)在還是在未來都至關(guān)重要，公安隊伍建設(shè)的核心是公安人員的建設(shè)，也就是人民警察個人素質(zhì)的建設(shè)。公安繼續(xù)教育是建設(shè)一支優(yōu)秀的警察隊伍的重要手段之一。公安繼續(xù)教育工作的時代特點有哪些，公安繼續(xù)教育模式存在哪些問題，其發(fā)展趨勢是什么，這些都是值得探討的問題。

一、公安繼續(xù)教育的時代特點

公安院校是公安隊伍繼續(xù)教育的主陣地。警察這個職業(yè)是政治要求高、社會性強、科技含量大的職業(yè)，這就決定了警察這個職業(yè)的繼續(xù)教育，不能僅限于知識的傳授，而應(yīng)是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，全方位育人。毫無疑問，公安繼續(xù)教育應(yīng)該對培養(yǎng)對象傳授警察專業(yè)知識，訓(xùn)練警察專業(yè)技能，培養(yǎng)警務(wù)實戰(zhàn)能力，但這是遠遠不夠的。警察是國家的執(zhí)法者，又是管理者，國家賦予警察極大的權(quán)力，人民群眾對警察有很高的期望值，這就要求警察的政治理論素質(zhì)、社會基本道德素質(zhì)都要高于一般人。因此，公安院校的繼續(xù)教育應(yīng)特別重視全面育人、持續(xù)育人，尤其要加強政治理論素質(zhì)、社會基本道德素質(zhì)以及健康心理和完善人格的培養(yǎng)塑造，既強調(diào)文化素質(zhì)、警務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，又強調(diào)政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)以及人文素質(zhì)、心理素質(zhì)；既強調(diào)專業(yè)能力，又強調(diào)人品修養(yǎng)。只有這樣，才能培養(yǎng)出既具有高度的政治覺悟和社會責(zé)任感，又具有良好的警德、警風(fēng)、警紀(jì)和必備的理論基礎(chǔ)、專業(yè)能力及發(fā)展?jié)撃?、與現(xiàn)代警務(wù)機制的建立和實施相匹配的適應(yīng)公安崗位需要的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

1.　公安繼續(xù)教育對公安教育全面繼承的特點。公安繼續(xù)教育基本上依托于各地公安院校，因此，公安繼續(xù)教育無論從教育的形式還是在教育的內(nèi)容和方法上，都要全面地繼承公安教育。

2.　公安繼續(xù)教育與時俱進的特點。由于犯罪手段的科技含量越來越高，犯罪手法越來越先進，公安人員素質(zhì)也要迅速地提高。因此，公安繼續(xù)教育的內(nèi)容必須跟上時代的進步和發(fā)展，公安繼續(xù)教育具有與時俱進的特點。

3.　公安繼續(xù)教育不受重視的特點。公安繼續(xù)教育一直是我國公安教育的重要組成部分，但是，多年來各院校傾向于重視全日制學(xué)歷教育，繼續(xù)教育一直處于一個弱勢地位。為提高公安隊伍的學(xué)歷層次，近年來又從大學(xué)生中招錄公安干警，加劇了公安繼續(xù)教育地位的下滑。因此，公安繼續(xù)教育在各院校都存在不受重視的特點。

二、公安繼續(xù)教育模式存在的問題

公安繼續(xù)教育雖然有二三十年的歷史，但認(rèn)真回顧反思，卻發(fā)現(xiàn)其并沒有形成具有公安本質(zhì)特色的獨立形態(tài)。概括起來，存在如下問題：

1.　在課程設(shè)置上，理論課多，實驗、實訓(xùn)課少。公安繼續(xù)教育在教學(xué)形態(tài)上基本上是從理論到理論，從課堂到課堂，真正的訓(xùn)練與實戰(zhàn)能力培養(yǎng)很少；通常理論課的學(xué)時要占到60％以上；實訓(xùn)、實驗課不到40％，警務(wù)技能課所占比例更小。教學(xué)安排上沒有體現(xiàn)公安工作的需要，沒有體現(xiàn)公安工作的特點。

2.　在課程體系上，照搬學(xué)歷教育，沒有形成自己的體系。公安繼續(xù)教育基本上脫胎于公安學(xué)歷教育，許多課程都是簡單的照抄照搬，如政治理論、法律、心理、照相、計算機等。這些課程照搬照套，不做任何的調(diào)整，直接形成所謂公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課與根據(jù)公安工作需要添加的一些專業(yè)課，共同形成了和公安學(xué)歷教育基本一致的課程體系，沒有真正體現(xiàn)公安教育繼續(xù)教育的需要。

3.　教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上時代的變化。由于公安繼續(xù)教育對公安學(xué)歷教育簡單照抄照搬，結(jié)果學(xué)歷教育脫離實戰(zhàn)、脫離實際的問題同樣被移植過來。教學(xué)內(nèi)容的變化跟不上時代的變化，跟不上公安工作的變化，公安繼續(xù)教育沒有突出體現(xiàn)時代特點。

4.　教學(xué)方式主要是封閉式的自我運作。公安繼續(xù)教育形態(tài)的運作節(jié)律，基本上是公安學(xué)歷教育的模式，教學(xué)上基本沒有實戰(zhàn)部門的參與，與不斷發(fā)展的公安實戰(zhàn)警務(wù)情況基本脫節(jié)，造成了教育不能契合公安工作的節(jié)奏，培養(yǎng)出來的學(xué)員還需要在參與公安實戰(zhàn)中重新學(xué)習(xí)。

因此，克服上述弊端，構(gòu)建符合公安工作時代要求、適應(yīng)公安實戰(zhàn)要求的公安繼續(xù)教育新形態(tài)勢在必行。

三、公安繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢

公安繼續(xù)教育培養(yǎng)的學(xué)員基本都是在崗的人民警察，他們擔(dān)負(fù)著保障國家安全和社會穩(wěn)定的重大職責(zé)，經(jīng)受著公安實戰(zhàn)的嚴(yán)峻考驗，面對著各種復(fù)雜情況的實際工作。他們?yōu)楦玫赝瓿蓢屹x予的責(zé)任和義務(wù)，希望通過公安繼續(xù)教育更新知識結(jié)構(gòu)，強化警務(wù)技能。公安繼續(xù)教育為適應(yīng)這種需求，必將向不間斷教育、終生教育的大方向發(fā)展。具體來講，有以下四個發(fā)展趨勢： 轉(zhuǎn)貼于

1.　實行主體性教學(xué)，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練積極性被充分調(diào)動?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，獲取知識的人就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不再是單純地傳授知識，而應(yīng)是教師培養(yǎng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的能力和主動進取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的公安人才才能適應(yīng)公安工作的需要。因此，在課堂教學(xué)中實施主體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的主體意識，發(fā)揮學(xué)員的主體作用，是將來公安繼續(xù)教育發(fā)展的一個趨勢。而能不能發(fā)揮學(xué)員的主體作用，教師起著決定性的作用。

2.　實行教訓(xùn)一體化，教學(xué)更貼近實戰(zhàn)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實戰(zhàn)相分開進行的做法，將被教訓(xùn)一體化的教學(xué)模式所取代。為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方案的設(shè)計上將體現(xiàn)教訓(xùn)一體化的原則。教師在每堂課的設(shè)計中，將拋棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“純理論”的教學(xué)形式，為學(xué)員留出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練時間，讓學(xué)員對教師說講的知識進行處理、消化和演練，以實現(xiàn)理論知識向?qū)崙?zhàn)能力的轉(zhuǎn)化。具體的教學(xué)訓(xùn)練的方式應(yīng)該是靈活多樣的，可以根據(jù)不同的課程采用實踐操作、分組討論、雙方辯論等訓(xùn)練方式。

為了與教學(xué)方案設(shè)計上的變化相適應(yīng)，課堂教學(xué)組織形式也將體現(xiàn)貼近實戰(zhàn)的原則。課堂教學(xué)組織形式要多樣化，不能僅僅局限于課堂內(nèi)，要盡可能創(chuàng)造一切條件，請來自一線的有豐富經(jīng)驗的實戰(zhàn)教官參與。通過請實戰(zhàn)教官的方式，使課堂教學(xué)更貼近實戰(zhàn)，而且更易激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

3.　采取多種形式的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更加貼近實戰(zhàn)。根據(jù)課程內(nèi)容不同，我們將采用不同的教學(xué)方法：在技能、操作類型的課程，如現(xiàn)場保護、現(xiàn)場勘察、盤查戰(zhàn)術(shù)、派出所工作、查緝等，將運用模擬實踐教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、情景教學(xué)法等教學(xué)方法，以提高教學(xué)訓(xùn)練的針對性和實效性，通過現(xiàn)場、真實情景，實行體驗式教學(xué)，讓學(xué)員練習(xí)基本技能，通過切身的感受達到理論與實踐的完美結(jié)合；在涉及具體事件的防范和處置的課程，如群體性突發(fā)事件的處置、災(zāi)害事故的處置與防范、活動的防范與處置等，將采用討論法來實現(xiàn)教學(xué)的目的。根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，教師在教學(xué)中按照提出問題一分析問題—解決問題的次序，提出需要解決的問題，引導(dǎo)學(xué)員思考、討論，得出解決問題的正確方法，切實提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力；在涉及綜合性課程，如犯罪認(rèn)定、案件查處等將采用實例教學(xué)法。教師可以根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選出具有代表性、普遍性的典型案例，讓學(xué)員對其進行有針對性的分析、討論，作出自己的判斷和評價。實例教學(xué)法具有啟發(fā)性、實踐性強的特點，既能開發(fā)學(xué)員的思維能力、提高學(xué)員判斷能力和決策能力，又能達到傳授知識的目的。

4.　創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，具有警察特色的實訓(xùn)力度將加強。由于國家賦予警察有效打擊犯罪、保持社會安定和調(diào)諧治安秩序的責(zé)任，公安工作具有很強的實踐性，這就決定了公安繼續(xù)教育培養(yǎng)公安人才，必須采取教學(xué)、實踐、再教學(xué)、再實踐的多次反復(fù)而螺旋上升的途徑。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，加強具有警察特色的實訓(xùn)力度，實行教訓(xùn)、戰(zhàn)訓(xùn)一體化，是繼續(xù)教育發(fā)展的一個重要趨勢。同時充分利用高素質(zhì)的學(xué)員管理干部隊伍，通過與學(xué)員同吃同住，朝夕相處，以榜樣和示范作用有形或無形地影響每一位學(xué)員，將對學(xué)員的素質(zhì)教育融入日常的每一個生活環(huán)節(jié)中。

篇5

檔案崗前教育（又稱檔案崗前培訓(xùn)，或檔案上崗培訓(xùn)）和繼續(xù)教育同屬檔案職業(yè)教育的范疇，在檔案職業(yè)教育中常常被混用。有必要對檔案崗前教育和繼續(xù)教育的基本問題進行澄清與界定。

1概念

1.1檔案崗前教育的概念。

什么是崗前教育？目前國內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的定義，各行各業(yè)有著相似但不相同的說法。企業(yè)界認(rèn)為：“崗前教育是指被企業(yè)招聘的人員入職企業(yè)后，由企業(yè)對入職員工如何發(fā)展自己職業(yè)生涯而進行的企業(yè)文化和基本技術(shù)、技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練?！盵1]會計行業(yè)認(rèn)為：“崗前教育是指在取得上崗資格證書前的學(xué)習(xí)和考試中所進行的會計職業(yè)道德教育，取得各等級會計職稱前的會計教育和考試中的會計職業(yè)道德教育?！盵2]司法行業(yè)認(rèn)為：“律師崗前教育是指，經(jīng)過國家司法考試取得法律職業(yè)資格的人，在申請做執(zhí)業(yè)律師時，必須經(jīng)過的律師職業(yè)培訓(xùn)?！盵3]歸納起來，可以將崗前教育定義為特定職業(yè)或職業(yè)崗位履行職位職能必備的技能培訓(xùn)。解決的既包括這個職業(yè)或崗位是什么的問題，也包括在這個職業(yè)或崗位怎么做的問題。據(jù)此，將檔案崗前教育簡要地定義為：檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育。

1.2檔案繼續(xù)教育的概念。

什么是繼續(xù)教育？目前國內(nèi)同樣沒有統(tǒng)一的定義，有著許多相似但不相同的說法。比如，聯(lián)合國教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中的定義：“繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進入社會參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。”[4]還有：“我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會成員(特別是成人)的教育活動?！盵5]“繼續(xù)教育是指終身學(xué)習(xí)或職業(yè)培訓(xùn)，是對已接受高等學(xué)歷教育或已獲得一定專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員進行知識技能的補充、更新、拓展和提高，是完善其知識結(jié)構(gòu)、提高其創(chuàng)造能力和專業(yè)技術(shù)水平的教育活動。”[6]繼續(xù)教育界的人們則將繼續(xù)教育劃分為學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育兩部分，“其中學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國家開放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源，對特定學(xué)習(xí)者實施和開展開放性學(xué)歷繼續(xù)教育，使之更新專業(yè)知識、提升學(xué)歷層次、提高職業(yè)本領(lǐng)的功能；非學(xué)歷繼續(xù)教育功能是指利用國家開放大學(xué)及其分部、地方學(xué)院的教學(xué)資源和有關(guān)資源，對特定學(xué)員實施和開展理論培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)等，使之提高理論水平、更新專業(yè)知識、增強職業(yè)本領(lǐng)的功能”。[7]基于上述觀點，可以將檔案繼續(xù)教育簡單地定義為：檔案繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進入社會參加檔案工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育。

2特征

2.1檔案崗前教育的特征

2.1.1整體適應(yīng)性與個體對應(yīng)性。整體適應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育工作要適應(yīng)所在地區(qū)社會、經(jīng)濟、科技及文化對檔案事業(yè)發(fā)展的需求，同時也要適應(yīng)所在單位檔案工作發(fā)展的需要，提高基層檔案工作者任職履職質(zhì)量。個體對應(yīng)性是指市縣基層新入職檔案工作者崗前教育要對應(yīng)基層檔案工作者個體需求。對非檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進行檔案通識教育，再對檔案專業(yè)背景的新入職基層檔案工作者進行由共性檔案理論向個性化的實際檔案工作規(guī)范與技能教育，還有對應(yīng)不同具體工作崗位安排不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化理論與實踐的結(jié)合，強化教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。

2.1.2需求的確定性與實施的不確定性。需求的確定性是指每年都有一定數(shù)量的新入職基層檔案工作者需要進行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)需求是確定的，或者說是基層檔案工作崗位的長期剛性需求。實施的不確定性是指每年需要培訓(xùn)的人數(shù)、涉及專業(yè)背景、學(xué)歷層次、工作年限等卻是不固定的，具有很大的不確定性。市縣基層新入職檔案工作者的培訓(xùn)組織管理過程是一個系統(tǒng)工程。需要政府和檔案行政管理部門制定有關(guān)政策和規(guī)劃，特別是需要各個單位，特別是政府各部門的重視、配合，也需要所有基層檔案工作者的高度重視和密切配合。

2.1.3應(yīng)急性與重置性。關(guān)于應(yīng)急性，市縣基層新入職檔案工作者教育所需要考慮的工作內(nèi)容是全方位的，其涉及因素是多方面的，所采取的實際措施和管理方法是多形式、多途徑的。而且基層檔案工作者崗前教育的過程是按照職業(yè)發(fā)展的過程要求逐步展開的。因此，無論是規(guī)劃的總體目標(biāo)、具體要求、方法步驟，還是實施規(guī)劃的計劃方案、政策導(dǎo)向、運行措施都要做到全面、系統(tǒng)、科學(xué)。但受基層檔案工作年度周期的要求，基層檔案工作者流動性大、更替頻繁和崗前教育實施的不確定性等諸多因素影響，市縣基層新入職檔案工作者崗前教育難以達到上述整體性要求，更多的是滿足基層新入職檔案工作者上崗前的應(yīng)急低限要求。關(guān)于重置性，一是受基層新入職檔案工作者專業(yè)背景的影響，非檔案專業(yè)背景的人員，需要從原專業(yè)思維與語境切換到檔案專業(yè)思維與語境，需要對既有的思維和語境進行重置。二是來自檔案專業(yè)的新入職人員雖然較非檔案專業(yè)新入職人員具備一些檔案專業(yè)知識，但這些知識多是共性知識，與具體檔案工作實際千差萬別。這也要求來自檔案專業(yè)的新入職人員思維和語境進行重置，從共性的理論模式，切換到具體的實踐模式。

2.2檔案繼續(xù)教育的特征。

翁克山認(rèn)為：“繼續(xù)教育的特征是：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實用性、學(xué)習(xí)者具有自主性、學(xué)習(xí)模式具有多樣性、學(xué)習(xí)時空具有靈活性、學(xué)習(xí)周期具有長期性甚至終身性?！盵8]繼續(xù)教育的上述特征具有一定的普遍性，同樣適用于基層新入職檔案工作者的繼續(xù)教育。

3內(nèi)涵

3.1檔案崗前教育的內(nèi)涵。

在檔案崗前教育定義“檔案崗前教育是指檔案行業(yè)從業(yè)者從事檔案工作或從事特定檔案崗位所必備的技能教育”中，其內(nèi)涵有三點：一是職業(yè)或職業(yè)崗位需要，二是履行職位職能的必備技能，三是培訓(xùn)。

3.2檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵。

繼續(xù)教育的內(nèi)涵有狹義與廣義之分。狹義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指為拓展知識和能力而繼續(xù)實施的一種教育活動。[9]廣義繼續(xù)教育的內(nèi)涵是指“已經(jīng)脫離正規(guī)教育，已參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育”。[10]我們將廣義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員正規(guī)學(xué)歷教育后所接受的所有的教育，即第一學(xué)歷畢業(yè)后所接受過的全部教育。而將狹義的檔案繼續(xù)教育的內(nèi)涵理解為檔案從業(yè)人員入職檔案崗位后為提高檔案專業(yè)技能與能力所進行的檔案專業(yè)教育。

4任務(wù)

4.1檔案崗前教育的任務(wù)。

檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。

4.2檔案繼續(xù)教育的任務(wù)。

檔案繼續(xù)教育的任務(wù)與檔案崗前教育的任務(wù)有所不同。前面提到，檔案崗前教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)崗位需要，完成對新入職基層檔案工作者履行檔案職位或職能的必備專業(yè)技能的培訓(xùn)。而檔案繼續(xù)教育的任務(wù)是依據(jù)檔案專業(yè)人員崗位變動的需要，完成對既有基層檔案工作者履行更高層次檔案職位或中高級職能的更高專業(yè)技能的培訓(xùn)。

5目標(biāo)

5.1檔案崗前教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是解決的既包括這個職業(yè)或崗位是什么的問題，也包括在這個職業(yè)或崗位怎么做的問題。

5.2檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)。

檔案崗前教育的目標(biāo)是完成新手的“低配”，檔案繼續(xù)教育的目標(biāo)則是完成熟手的“標(biāo)配”，再升級到老手的“高配”。

6適用范圍

6.1檔案崗前教育的適用范圍。

篇6

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0288-01

現(xiàn)就在實踐和探索中的一些認(rèn)識和做法予以總結(jié)，以便使研究工作再上臺階。

1.寫作序列教學(xué)實施要則

在調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，教師在作文課堂教學(xué)中存在著以下幾個方面問題：作文教學(xué)的定位、學(xué)生作文素材的積累，作文序列的設(shè)計、作文訓(xùn)練的側(cè)重點安排，作文的指導(dǎo)與評改。如果處理不當(dāng)，會影響作文教學(xué)質(zhì)量的提高，為此，在實際操作中要注意以下要則：即作文教學(xué)：①要有指導(dǎo)序列，循序漸進。②要凸現(xiàn)學(xué)生的個性。③要注重素材積累與思想錘煉。④不是作文講座，要有到位的訓(xùn)練。⑤要有整文意識。⑥要注重寫文顯魂。⑦要注重講評與修改。⑧注重文字的書寫與語言的表達。

2.實踐：初中作文序列的建立

學(xué)生的作文訓(xùn)練，有序列無序列不一樣，有方法沒方法也不一樣，所以建立一個科學(xué)的作文訓(xùn)練"序列"是語文教學(xué)所需要的，是我們語文老師所期盼的。

2.1寫作序列教學(xué)指導(dǎo)體系的建立

（1）文體序列：依據(jù)初中作文教學(xué)目標(biāo)分年段、分冊編排出寫作常見的文體序列，主要是三類：記敘類、說明類和議論類。

（2）范文序列：因教材中缺少寫作教學(xué)可借鑒的經(jīng)典范文，教師結(jié)合教材，參照上述文體序列及每次作文訓(xùn)練的側(cè)重點，選文分類排列，對選文作指導(dǎo)性評點，供學(xué)生閱讀賞析仿效。

（3）指導(dǎo)序列：指導(dǎo)序列指的是分階段對記敘類、說明類和議論類的文章寫作序列指導(dǎo)。

記敘類：

a.寫作知識：記敘的中心與材料、記敘的順序、記敘的詳略，記敘中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：記敘完整、具體；中心明確、深刻、新穎，語言流暢、生動。

c.記敘類幾種文體寫法的指導(dǎo)方案。

說明類：

a.寫作知識：說明的中心與對象、說明的順序、說明中的描寫、議論與抒情。

b.寫作要求：說明明白、具體；中心明確、新穎，語言流暢、生動。

c.說明類幾種文體寫法的指導(dǎo)方案。

議論類：

a.寫作知識：論點、論據(jù)、論證。

b.寫作要求：觀點明確，觀點與材料統(tǒng)一，論據(jù)新鮮充分，分析透徹，論證符合邏輯、有力，語言準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

c.議論類幾種文體寫法的指導(dǎo)方案。

d.素材序列：素材序列指平時幫助學(xué)生漸進積累寫作素材的學(xué)習(xí)活動安排。主要有以下活動。

觀察：介紹觀察途的方法和途徑。（做卡片，作記事本，課前五分鐘說事等）

閱讀：推薦書目、推薦報刊、雜志，做讀書筆記，舉行讀書鑒賞交流會等。

積累：介紹積累的方法（背記詩歌、名言等）。記錄素材并作檢測。

錘煉思想 通過平時說事與作文的評點，指導(dǎo)學(xué)生從平凡生活，深切感悟；從小事中挖掘深意；逆向思維，推陳出新，創(chuàng)出新意。

（5）與綜合性學(xué)習(xí)相機結(jié)合的指導(dǎo)序列：將綜合性學(xué)習(xí)專題進行梳理、歸類，并納入記敘類、議論類作文指導(dǎo)序列。

（6）初中寫作教學(xué)分段安排序列：初中六個學(xué)期分大作文、小作文兩個系列，確定寫作文體，訓(xùn)練重點、要求，寫作內(nèi)容與時間，并配有范文與相應(yīng)的指導(dǎo)方案。

2.2幾類寫作序列教學(xué)范式課型的研究

（1）指導(dǎo)課型：

指導(dǎo)課型指的是作文指導(dǎo)課，一般包括明確作文范圍與要求，賞析借鑒經(jīng)典范文，寫作知識與技巧的指導(dǎo)，構(gòu)思打腹稿或擬寫作文提綱，反饋、交流評點等幾個環(huán)節(jié)。也可根據(jù)作文訓(xùn)練的側(cè)重點，設(shè)計有獨創(chuàng)性的指導(dǎo)課型。

（2）活動課型：

作文是語文實踐性很強的學(xué)習(xí)活動，通過活動有助于學(xué)生收集素材，旁征博引，親歷親為，有感而發(fā)。常見的活動型的作文課，如閱讀賞析，參觀訪問，成果匯報，探究辯論，經(jīng)驗交流等等，活動設(shè)計科學(xué)合理，收到的效果就大。我們可根據(jù)作文訓(xùn)練的特點和實際需要以及本地資源設(shè)計好活動課型。

（3）講評課型：

作文講評是作文教學(xué)最重要的一個環(huán)節(jié)，它是作文成功與否的一次檢閱。學(xué)生抱有很大的心理期待，有成功被表揚的愉悅，有失當(dāng)被評點醒悟；有個性再現(xiàn)的鮮活，有文章似曾相識的尷尬。講評的精準(zhǔn)與巧妙，能激起學(xué)生寫作的興趣與創(chuàng)作的欲望，并愛上寫作文。講評課一般分為三種：　教師講評　、學(xué)生互評、師生面評。

（4）升格課型：

作文升格是指對不同類別的作文，通過教師或?qū)W生講評后進行修改，使學(xué)生的作文在原有的基礎(chǔ)上加以提升，達到學(xué)生比較滿意的一種作文教學(xué)方式，是實踐操作中最為行之有效的課型。

3.成果

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語文學(xué)科，作為基本知識能力培養(yǎng)的一門學(xué)科，對其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著極大的輔助作用，是以，提升語文教學(xué)的課堂效率，不僅是確保語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的必然要求，也是綜合實現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。新時期，必須通過多種手段的有效運用，充分調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課堂效率的提高。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，細化備課環(huán)節(jié)

受小學(xué)生年齡總體偏低，自控力和自覺性存在不足的特點，語文老師必須在課前進行更為明確的教學(xué)目標(biāo)制定。制定過程不僅是將授課時長、授課內(nèi)容以及授課重點明確記錄在教案上的過程，更多的是要綜合近期學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，針對考試中存在的疏漏點和強化內(nèi)容制定更有針對性的目標(biāo)，并以此實現(xiàn)對學(xué)生專項能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)目標(biāo)以應(yīng)對考試為總體方向，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)強化相應(yīng)的考察重點，實現(xiàn)學(xué)生答題能力和應(yīng)變分析能力的提高。以取得較高應(yīng)試分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，很容易使教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生偏差，從而使素質(zhì)能力教育轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械學(xué)習(xí)。因此，必須樹立探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

對備課環(huán)節(jié)的細化則體現(xiàn)在對授課內(nèi)容詳略的側(cè)重上。對授課的中心環(huán)節(jié)，必須進行反復(fù)備課，以實現(xiàn)對知識點、相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、技能，以及由此拓展而來的課外知識，文化常識的全面掌握。與此同時，還必須根據(jù)預(yù)期的授課內(nèi)容合理安排授課時間，在備課時進行預(yù)講，對課堂上可能發(fā)生的問題做好應(yīng)對工作。在進行教案書寫時，不需要將涉及到的內(nèi)容面面俱到的羅列出來，但必須對語文課堂上的提問、討論、游戲活動環(huán)節(jié)的流程進行明確規(guī)劃，在實現(xiàn)對主要授課內(nèi)容強化的同時，豐富課堂內(nèi)容。

二、豐富課堂內(nèi)容，增加互動環(huán)節(jié)

課堂效率能否提高，主要由教師的授課能力和學(xué)生的接受能力決定。在不少小學(xué)的語文課堂上，我們只能看到老師在黑板上寫著板書，而學(xué)生們則在聽課的同時完成對板書內(nèi)容的記錄，整節(jié)課上的師生交流，生生交流都極少，這種授課方式在無形中令上課變得枯燥乏味，進而造成了課堂效率的降低。

豐富的課堂內(nèi)容可以通過交流和活動讓整節(jié)課“活起來”，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率的共同提升。此時的課堂內(nèi)容可以包括朗讀、相關(guān)資料片的播放、教師授課、學(xué)生分組討論、課本角色扮演等方面，通過合理安排每個部分所占的時間以及對教學(xué)主線所產(chǎn)生的作用，可以使枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚝蛫蕵返沫h(huán)節(jié)。

對低年級學(xué)生來說，他們很難在四十五分鐘內(nèi)始終保持注意力集中，而授課環(huán)節(jié)中穿插的電視動畫、游戲恰恰能夠起到很好的提升注意力，增加學(xué)習(xí)興趣的作用。將游戲變?yōu)檎n堂內(nèi)容之一是新課改模式下的創(chuàng)新點，所謂的游戲并不局限于形式，而是以小組競爭、團隊合作為手段，通過討論甚至辯論的方式獲得相關(guān)問題的答案為目標(biāo)。此時，游戲的意義成為了激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性和對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

互動環(huán)節(jié)在提升小學(xué)語文課堂效率方面也起著相當(dāng)重要的作用。適當(dāng)?shù)幕幽茉谧畲笙薅壬习l(fā)揮集體的力量，并促進學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。在小學(xué)中、高年級，互動主要分為學(xué)生與學(xué)生之間的互動及學(xué)生與老師之間的互動兩大類。學(xué)生之間的互動主要表現(xiàn)在組內(nèi)討論和班級辯論兩個環(huán)節(jié)，此時，學(xué)生可以以最快的速度獲得相關(guān)問題的反饋意見，并通過對不同意見、思路的分析整合，找出解決問題的最佳途徑。這種互動主要強調(diào)配合性與競爭性，力求使每個學(xué)生都能參與到互動環(huán)節(jié)中來，避免出現(xiàn)成員被孤立的現(xiàn)象。而師生之間的互動更多強調(diào)教師對學(xué)生的引導(dǎo)及學(xué)生給教師的反饋，某種程度上來說，提問環(huán)節(jié)為師生互動提供了平臺，在這里，語文老師可以通過提出相關(guān)問題來調(diào)動學(xué)生的積極性和發(fā)散思維，學(xué)生也可以通過回答相關(guān)問題向教師反饋自己對所學(xué)知識點的掌握情況。

三、注重能力培養(yǎng)，增強學(xué)生的自主意識與合作意識

提高課堂效率不能從對某一知識掌握的數(shù)量度來判斷，而要綜合考量在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力是否得到了提升。小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文和說明文時，能夠保證較高的課堂效率，對文章中心思想及作者寫作意圖能較好的把握，在學(xué)習(xí)文言古詩以及議論文時，學(xué)習(xí)的效率就會發(fā)生下降，從而拖慢整體教學(xué)進度。

縱觀新課改后的小學(xué)語文課本，我們不難發(fā)現(xiàn)其在文章內(nèi)容及題材選擇上發(fā)生的重大變化。從以往的記敘文、故事類文體占絕大多數(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诿總€單元內(nèi)都合理安排了不同類型的文章。在這一變化下，想要實現(xiàn)課堂效率的提高，就不能把視線放在學(xué)生對特定類型文章分析能力的提高上，必須從整體入手，使分析處理問題的能力成為一種本能。通過深化教育體制改革中對學(xué)生語文能力培養(yǎng)的相關(guān)要求，使學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)能力，進而使學(xué)生能夠較為全面的看待課堂教學(xué)中存在的種種重難點，實現(xiàn)效率的提高。

與此同時，教師也必須加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和合作意識的培養(yǎng)。以教師為主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂是刻板而枯燥的，每一個授課環(huán)節(jié)都是按照課前準(zhǔn)備進行，這造成了授課方式的僵化及效率的下降。自主意識能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，通過學(xué)生自身對文章分析能力、理解水平的不斷提升，可以實現(xiàn)授課環(huán)節(jié)的靈活化，進而避免部分無用環(huán)節(jié)造成的時間浪費。此外，合作意識的養(yǎng)成也能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。俗話說：三個臭皮匠，頂個諸葛亮。集體合作能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)思考環(huán)節(jié)中存在的遺漏與弊端，幫助他們及時解決課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，從而避免思維僵化、知識點掌握不牢、個人能力不足所導(dǎo)致的種種問題，并培養(yǎng)他們的合作意識，使他們在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠養(yǎng)成合作互利的習(xí)慣。

結(jié)語

提高小學(xué)語文課堂效率是一項長期而艱巨的工作，它不僅需要師生雙方的共同努力，也需要一線教師不斷總結(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得的經(jīng)驗、教訓(xùn)，時刻端正自己的工作態(tài)度，從細微環(huán)節(jié)做起，不斷突破，不斷提升自己的專業(yè)技術(shù)水平。提高語文課堂教學(xué)效率必須從調(diào)動學(xué)生積極性著手，相關(guān)學(xué)校及老師應(yīng)在有效范圍內(nèi)豐富授課形式，提高講課質(zhì)量及生動性，并通過不同學(xué)科間的交流借鑒來促進語文教學(xué)的高效化、質(zhì)量化前進。

篇8

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語文教學(xué)安排，又了解語文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會安排語文教師跨級教學(xué)，特殊的有，但絕不會出現(xiàn)跨三個年級教學(xué)的情況。進行教學(xué)常規(guī)檢查時，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個學(xué)年他剛在一個班中進行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個步驟，下學(xué)年卻換了班級，他的系統(tǒng)又如何進行下去呢？當(dāng)他接到一個新班，這些學(xué)生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無系統(tǒng)呢？當(dāng)這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學(xué)過程的系統(tǒng)化。于是，不少語文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒有詳細的作文教學(xué)教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓(xùn)練大綱，沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個科學(xué)的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，也是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫作能力也是語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學(xué)生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復(fù)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用的能力?！本唧w要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達。④根據(jù)表達的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。⑤寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點符號。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級）開始習(xí)作，循序漸進，到第四學(xué)段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個環(huán)節(jié)入手。俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！币胱寣W(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長的統(tǒng)籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創(chuàng)建這個系統(tǒng)，再用一年時間實踐和檢驗這個系統(tǒng)，之后的時間邊拓展邊完善這個系統(tǒng)。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環(huán)節(jié)。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執(zhí)行的。要寫真情實感，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執(zhí)行的。主要就是寫作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開頭結(jié)尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語文科組長的統(tǒng)籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開課，既做到了監(jiān)督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結(jié)。用一兩年的時間檢驗完善這個系統(tǒng)。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻：

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院，2011.

篇9

近年來，山東省政府對企事業(yè)單位管理體制和管理權(quán)限進行了調(diào)整，僅2010年以來就有近百家企事業(yè)單位管理權(quán)限下放至各設(shè)區(qū)市，由此帶來的干部人事檔案交接工作日益增多。如何在文件連續(xù)體理論指導(dǎo)下做好干部人事檔案交接工作，是每一位有責(zé)任感、使命感的檔案人員首先考慮的問題，這也是《檔案法》、《檔案法實施辦法》賦予檔案人員的職責(zé)。干部人事檔案記載了個體從學(xué)習(xí)、工作到死亡的經(jīng)歷，承載著個人在不同生命階段的記錄，任何一份檔案材料的丟失，都可能帶來一生的遺憾。目前干部人事檔案交接存在著管理制度不完善、移交責(zé)任不明確、交接手續(xù)不齊全等問題，成為檔案規(guī)范化管理的瓶頸問題。

一、文件連續(xù)體理論概述

文件連續(xù)體理論是20世紀(jì)80年代繼文件生命周期理論之后提出的新文件運動基礎(chǔ)理論，它是研究從文件形成（包括形成前文件管理系統(tǒng)的設(shè)計）到文件作為檔案保存和利用的管理全過程中連貫一致的管理方式的理論。文件連續(xù)體強調(diào)的連續(xù)性與整體性，可以有效地應(yīng)用于干部人事檔案交接工作的各個階段，彌補交接工作中的不足。

文件連續(xù)體理論通過構(gòu)建一個“四軸四維”的多維坐標(biāo)系來描述文件的運動過程。將文件連續(xù)體理論與干部人事檔案整理交接工作相結(jié)合，其相關(guān)模型如圖1、圖2所示。

二、基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略

（一）文件保存軸與明確交接內(nèi)容

在文件連續(xù)體理論中，文件保存軸作為主軸線，發(fā)揮著存儲社會活動中的記錄信息的工具性作用。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，文件保存軸儲存了需要交接的干部人事檔案及其相關(guān)材料歷經(jīng)的四個發(fā)展過程：呈批材料、審核材料、入檔材料、檔案。最終形成的檔案包括干部人事檔案卷宗及相關(guān)文書檔案，其中相關(guān)文書檔案又包含干部調(diào)整材料和相關(guān)管理資料兩大部分。

干部檔案卷宗。干部人事檔案按卷保管，一般是一人一卷；檔案材料多，一卷裝不下的可分卷管理。卷內(nèi)材料分為十類，第一類履歷材料，第二類自傳材料，第三類鑒定、考核、考察材料，第四類學(xué)歷和評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)材料，第五類政審材料，第六類黨團材料，第七類獎勵材料，第八類處分材料，第九類工資任免材料，第十類參考材料。每份檔案材料都有類號、頁碼，與目錄記載一致。

干部調(diào)整材料。干部調(diào)整產(chǎn)生一系列文書檔案，如調(diào)整干部實施方案，在民主推薦會議的上講話，研究調(diào)整方案、民主推薦、干部考察階段的會議記錄及會議紀(jì)要，民主推薦、組織考察情況匯報，任職公示公告，備案報告及任免職通知等，要妥善保存、移交。

相關(guān)管理資料。為保障工作的連續(xù)性，及后續(xù)工作博采眾長，檔案管理規(guī)章制度，包括檔案的歸檔范圍，檔案人員的崗位責(zé)任制，檔案的接收、修改、保管、借閱、統(tǒng)計、保密、鑒定、銷毀制度以及相關(guān)記錄，也要妥善移交。

（二）憑證軸與嚴(yán)格交接標(biāo)準(zhǔn)

在文件連續(xù)體理論中，文件憑證軸體現(xiàn)文件的連續(xù)性。合理完善的文件管理系統(tǒng)將文件視為一種行動的記錄加以控制。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，憑證軸由個人業(yè)績履歷（含德能勤績廉）、部門考核、組織掌握、社會查詢四個部分構(gòu)成。它反映的是個人思想工作情況，經(jīng)過部門考核，再由組織確認(rèn)，最終向社會查詢延伸的過程。交接傳承下來的干部人事檔案整理是否符合標(biāo)準(zhǔn)要求，是關(guān)系到今后社會查詢是否能夠順利進行的關(guān)鍵。因此，必須對干部人事檔案材料性質(zhì)、分類編目及載體裝具有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求。

材料齊全真實。檔案材料由法定作者形成，真實記載該干部德、能、勤、績、廉等方面情況，能完整反應(yīng)干部基本思想面貌、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。因此檔案材料，一要齊全成套，特別是結(jié)論性的材料，要有主要證據(jù)或關(guān)鍵過程材料；單份材料不缺頁、無損壞。二要真實有效，文字清楚，所指對象明確，材料內(nèi)容客觀實際，沒有涂改造假，沒有模棱兩可的語言，沒有與實際情況不符的信息。

分類編目規(guī)范。檔案材料共分十類，其中第四類、第九類材料需要進行二級分類。第四類材料再分為：學(xué)歷學(xué)位材料；職業(yè)資格和評聘職稱材料；反映科研水平的材料；培訓(xùn)材料等。第九類材料再分為：工資材料；任免材料；出國（境）材料；參加會議的代表登記表等其他材料。

載體裝具標(biāo)準(zhǔn)。自2012年10月起，干部人事檔案材料和目錄等有關(guān)材料采用國際標(biāo)準(zhǔn)A4紙型，材料左邊應(yīng)留有2.5厘米的裝訂邊。按照左下對齊的方式打3孔裝訂，中孔距上、下孔8.3厘米，下孔距底邊54厘米，孔中心距左邊沿1.2厘米，孔直徑為0.5厘米。干部人事檔案卷盒規(guī)格按A4紙型相應(yīng)調(diào)整，分為31×22.5×2.5厘米，31×22.5×3.5厘米，31×22.5×4.5厘米三種。

（三）業(yè)務(wù)活動軸與規(guī)范交接程序

在文件連續(xù)體理論中，業(yè)務(wù)活動軸是指產(chǎn)生文件的各項活動，事務(wù)代表具體業(yè)務(wù)中細微的某個環(huán)節(jié)；活動指具體的業(yè)務(wù)任務(wù)；職能則為指導(dǎo)業(yè)務(wù)行為和業(yè)務(wù)活動進行的根本要素，也是該組織機構(gòu)所承擔(dān)的社會職責(zé)；目標(biāo)是職能的社會視角產(chǎn)物。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，業(yè)務(wù)活動軸體現(xiàn)了干部人事檔案交接各環(huán)節(jié)，個人清理留存的檔案材料，部門統(tǒng)一上交，組織派專人整理，最后按機構(gòu)職能要求及相關(guān)制度規(guī)定予以交接。

建章立制。干部人事檔案的收集整理交接要求、內(nèi)容、程序，需在業(yè)務(wù)活動的每個環(huán)節(jié)，以制度的方式落實到崗位職責(zé)、部門職能、組織架構(gòu)和機構(gòu)設(shè)置上。

質(zhì)量驗收。聘請專家，按省委組織部檔案管理要求，對檔案整理情況進行質(zhì)量驗收，發(fā)現(xiàn)問題，提出整改意見，限期整改。預(yù)檢通過后，組織正式交接。

手續(xù)交接。在監(jiān)交人員的監(jiān)督下，移交方和接收方嚴(yán)格按照交接手續(xù)進行檔案交接。要檢查案卷內(nèi)容，做到交接全面不缺一個案卷，目錄完整不缺一份文件。交接完畢后，移交清單一式三份，移交人、接收人、監(jiān)交人三方簽名，蓋章。移交人、接收人及檔案單位各一份。交接完成，新手上任，管理秩序走上正常。

（四）主體身份軸與統(tǒng)一思想認(rèn)識

在文件連續(xù)體理論中，主體身份軸揭示了文件的來源，體現(xiàn)了文件與文件形成者、與形成者相聯(lián)系的單位與單位相聯(lián)系的組織以及與整個社會的聯(lián)系。在基于文件連續(xù)體理論的干部人事檔案交接策略中，主體身份軸在不同維度對應(yīng)不同層次的形成者或與形成者相關(guān)的機構(gòu)。在文件形成維，個人擬寫履歷、年度考核個人工作成績等總結(jié)材料；在文件捕獲維，部門審核干部德能勤績廉表現(xiàn)，并形成書面意見；在文件組織維，組織審核哪些材料真實系統(tǒng)，可入檔保存；在文件聚合維，干部人事檔案按機構(gòu)職能要求整理移交。這一系列的業(yè)務(wù)活動，需要各方達成共識，尤其是在交接環(huán)節(jié)中，檔案交接任何一方不負(fù)責(zé)任，必定給檔案管理留下隱患。檔案交接中，交出方要心態(tài)平和、積極主動，接收方要認(rèn)真學(xué)習(xí)、虛心求教。

三、總結(jié)

文件連續(xù)體理論將文件運動過程視為一個有機整體，強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化流程，鼓勵各方協(xié)作。在干部人事檔案交接時提倡個人、部門、組織及機構(gòu)間合作，文件連續(xù)體理論為干部人事檔案交接提供了整體性的思考，有利于推動干部人事檔案管理又好又快發(fā)展。

參考文獻：

篇10

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，如何上好一節(jié)語文課，我認(rèn)為應(yīng)該從把語文教活，把語文教實，把語文教美三個方面來進行。

一、全面理解語文的功能，把語文教活

語文教學(xué)最重要的是“教文育人”。語文教師教學(xué)生“文”，對學(xué)生進行嚴(yán)格的語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生真正理解和運用祖國的語言文字，具有一定的讀寫聽說能力，當(dāng)然是義不容辭的責(zé)任。語文教師應(yīng)該要樹立鮮明的“育人”目標(biāo)，將“教文”納入“育人”的大目標(biāo)。

語文教學(xué)如果抽掉了人文精神，只在語言文字形式上兜圈子，語言文字就會因失去靈魂、生命而暗淡無光。教師須把握語文課的本質(zhì)屬性，在語文知識教學(xué)、語文能力訓(xùn)練中貫徹人文精神以培養(yǎng)學(xué)生，收潛移默化、春風(fēng)化雨之功。

文章的精髓離不開詞句篇章的表達，教學(xué)中如離開詞句篇章的表達，文章的精髓就失去光澤，失去育人的威力；分析推敲詞句篇章，如不充分闡發(fā)它們所表達的情和意，就顯示不出語言文字的精妙之處。只有緣文釋道，因道解文，才能把語言文字教“活”。

（一）挖掘文章內(nèi)在的思想性，揭示其寓含的深意。如《媽嫂》是一首歌頌嫂子的贊歌。我們在教學(xué)過程中，可以通過分析本文的情節(jié)：哭嫁，賣柴，捕魚，焚竹筷，叫“媽嫂”，從而領(lǐng)略媽嫂身上所體現(xiàn)的中國婦女的傳統(tǒng)美德：善良、寬厚、誠實、吃苦耐勞，富有愛心和家庭責(zé)任感，體味中國女性寬厚博大的胸懷。

（二）變換提問的角度，選擇最佳切入口，激蕩學(xué)生的情感。在教《拿來主義》時，為了讓學(xué)生更好地掌握何謂“拿來主義”，我們可以這樣提問：“實行‘拿來主義’的條件是什么？”“‘拿來主義者’對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度是怎樣的？”“實行‘拿來主義’的方法是什么？”“實行‘拿來主義’的意義是什么？”這樣一系列的問題能啟發(fā)學(xué)生思考，從而更好地把握“拿來主義”的含義。

（三）增添感情的濃度，形成余音繚繞的效果。如教《世間最美的墳?zāi)埂芬晃臅r，就可以用臧克家《有的人》中的一段話：“有的人/把名字刻入石頭，想不朽；/有的人/情愿作野草，等著地下的火燒?！薄鞍衙挚倘胧^的/名字比尸體爛得更早；/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草?！边@首詩通過對比歌頌了魯迅的人格，如果用之歌頌俄國文學(xué)家托爾斯泰也極為恰當(dāng)。我們可以采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，引導(dǎo)學(xué)生或目看文字，或耳聽音響，或口述佳景，或心游四方，從而進入文中描繪的意境，在賞心悅目中受感染。

二、準(zhǔn)確把握語文的本質(zhì)，把語文教實

語文學(xué)科是一門實用的人文應(yīng)用學(xué)科，它的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點決定了語文教育功能的多樣性。語文學(xué)科的多功能是以語文智育為核心的，語文教育說到底，還是屬于智育范疇。它以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力、發(fā)展學(xué)生的智力、促使學(xué)生能夠正確理解和運用祖國語言文字為根本任務(wù)，這是語文學(xué)科基本的教育功能。因此，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的真本領(lǐng)。在進行語文訓(xùn)練時，不能重讀寫，輕聽說，而是要把握讀寫聽說四種能力相輔相成的關(guān)系，既要培養(yǎng)聽和讀的合理吸收本領(lǐng)，又要訓(xùn)練說和寫的表達基本功，并在語文能力訓(xùn)練的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是語文教學(xué)中智育的又一重要內(nèi)容。

教師不是把整理好的預(yù)先包裝好的一批知識傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生充分探索知識的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦親自獲得知識；要引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。如教《簡筆與繁筆》一文時，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文中所選的“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)中的“那雪正下得緊”中的“緊”字之妙，可以先講述林沖風(fēng)雪山神廟的前因后果，讓學(xué)生身臨其境地體會“緊”字的妙處。這樣做既讓學(xué)生了解了“緊”用在這里的作用，又讓學(xué)生掌握了文章中用簡筆的妙處。學(xué)生有疑而不得解時，可以啟發(fā)他們用比較的方法分析解決疑問：或縱比，如古今作品比，不同時代比，課文重點詞語和一般詞語比，或橫比，如同一作家不同風(fēng)格比，同一作家同類作品比，不同作家相同風(fēng)格特點比。這樣學(xué)生就在比較中深入理解了教材，挖掘了教材的思想和藝術(shù)內(nèi)涵，探求到了作者的藝術(shù)匠心，理解了作者的思想深刻之處,也就把握了事物的本質(zhì)特點。

語文教學(xué)以閱讀文章為主,但讀文章時須考慮識字、寫字的因素,并把它們放在合適的位置。字識得多，寫得正確，不僅反映了語文水平，而且反映了文化水平。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章要加強識字、寫字的點撥，讀準(zhǔn)字音，分析字形，理解字義，讓學(xué)生在中學(xué)階段切切實實地打好語言文字基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為“核”，基本能力為“殼”，切實掌握了“核”，能力就強。語文教學(xué)要教最基本的。

三、充分展現(xiàn)語文的神韻，把語文教美

語文教學(xué)中美育的任務(wù)是：培育健康高尚的審美情趣和一定的審美能力。中學(xué)語文教學(xué)把發(fā)展學(xué)生感知美、理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力作為基本任務(wù)之一。語文教材中有豐富的美育因素，自然美、人文美、語言美無處不在。有意識地給學(xué)生以熏陶，能使學(xué)生的情操高尚起來，對學(xué)習(xí)對生活有正確的、健康的、積極的要求。如果忽視或抽掉美的熏陶，就會蒼白無力，失去育人的作用。要脫離低級趣味，識別假、惡、丑，并有抵御力，美育應(yīng)發(fā)揮強有力的功能。

語文課具有極其豐富的美的因素，如課文中的美的現(xiàn)象、情趣、理趣，美的篇章結(jié)構(gòu)，美的語言，等等。生活是寫作的源泉，生活中的美無處不有，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美，不但可以積累寫作素材，而且可以擇優(yōu)來表現(xiàn)美，發(fā)揮聰明才智創(chuàng)造美。

法國雕塑家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此我們在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活和書本中美的事物、美的形象、美的語言，讓學(xué)生在尋找和發(fā)現(xiàn)美的過程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)揮語文教學(xué)的美育功能，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中蘊含的美，并用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官來感受美。如教《荷花淀》一文時，在這樣的激烈殘酷的民族存亡的大背景下，小說通過對白洋淀地區(qū)勞動婦女在斗爭中成長過程的生動描寫，表現(xiàn)了她們既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神，藝術(shù)地表現(xiàn)了抗日根據(jù)地人民的愛國主義和革命樂觀主義精神。接著，帶領(lǐng)學(xué)生感受文章語言之美――字詞凝煉、句式整齊、感情濃烈、富于詩意。學(xué)生披文以入情，不僅很好地理解了文章語言的佳妙，更為語言中包孕的感情激流所激勵，為白洋淀地區(qū)勞動婦女高尚的情操所感染。另一方面，語文課本身就是美的情境氣氛、美的教學(xué)內(nèi)容、美的課堂結(jié)構(gòu)、美的教學(xué)語言、美的教姿教態(tài)構(gòu)筑而成的美的世界，學(xué)生閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)可體驗美、創(chuàng)造美。他們在語文課這個既狹小又廣闊的王國里自由馳騁，充分發(fā)揮自己的聰明才智，發(fā)現(xiàn)美，追求美，創(chuàng)造美，塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。

美的教學(xué)語言是融激趣、傳情、達意、啟智于一體，有感情，有色彩，有智慧，有哲理。說理，高屋建瓴，無懈可擊；表情或淋漓盡致，慷慨激昂，或委婉曲折，娓娓而談。除此以外，板書香味濃郁，品位極高；它精巧工整，極富神韻；它使學(xué)生不但受到思想教育，感情熏陶，而且獲得思維訓(xùn)練和美的感受。一般地說，在記敘文教學(xué)中，為了體現(xiàn)記敘文記敘要素明確、事件意義和人物品質(zhì)突出、選材組材合理等特點，可用線索脈絡(luò)式、提煉綱要式、感知組合式等，在議論文教學(xué)中，為了體現(xiàn)議論文議論要素明確、論證結(jié)構(gòu)嚴(yán)密等特點，可用逐層遞增式、綜合立體式等；在說明文教學(xué)中，為了體現(xiàn)說明文抓住事物特征、說明方法多樣、說明順序合理的特點，可多用圖表圖解式等。在文學(xué)作品的教學(xué)中，為了體現(xiàn)形象鮮明、情節(jié)完整、環(huán)境典型、意境優(yōu)美、語言生動形象等特點，多用脈絡(luò)式、摘錄詞句式、提煉綱要式、綜合立體式等。

綜上所述，在語文教學(xué)中，只有以把課教活、把課教實、把課教美的思想貫穿于其中，三者密切結(jié)合，并行不悖，才能形成明確指向育人目標(biāo)的語文教育的有機整體。

參考文獻：

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