導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

筆者始終相信，“虎頭”式的開(kāi)頭能讓文章抓住讀者的心，讓文章先聲奪人。開(kāi)頭的方式很多，也沒(méi)有固定的模式，具體需要根據(jù)文章的內(nèi)容和中心來(lái)進(jìn)行。常見(jiàn)方法有：

1、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法和概括法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山是在文章的開(kāi)頭部分便開(kāi)始敘述整個(gè)事件，而概括法是在開(kāi)頭將故事作簡(jiǎn)單的歸納。兩種方法的共同作用都是簡(jiǎn)單明了、讓人一目了然。如《那是一匹黑馬》的作文中寫(xiě)某班一男生籃球場(chǎng)上的突出表現(xiàn)，開(kāi)頭寫(xiě)到“一年一度的籃球運(yùn)動(dòng)會(huì)如期而至，我所期待的‘明星’們也可以大展風(fēng)采了。那天……”接著敘事，引出主人公。

2、形象法先以人物的形象描寫(xiě)來(lái)作為開(kāi)頭。人物法開(kāi)頭能突出事件中的主人公形象，讓事件圍繞人物來(lái)展開(kāi)。如《我們班的趙本山》（學(xué)生作文）一文的開(kāi)頭“一身農(nóng)民裝，冬天戴頂氈帽，外加一雙旅游鞋，每次他的出現(xiàn)，都讓我想起了趙本山。特別是他那幽默的話語(yǔ)，更是……”。

3、景物描寫(xiě)和抒情法以景物描寫(xiě)和抒情來(lái)開(kāi)頭能增加文章的感情成分，情味濃重。如學(xué)生作文《媽媽，你錯(cuò)了》一文開(kāi)頭“媽媽，我愛(ài)您，愛(ài)您的日夜操勞，愛(ài)您的啰啰嗦嗦。但這一次，真的，您錯(cuò)怪我了”。再如《故鄉(xiāng)的那輪明月》的開(kāi)頭“夜晚安靜極了，除了草叢間小蟲(chóng)們的竊竊私語(yǔ)，就只剩天空的那一輪明月了。我信步走在自家的庭院里，任如水的月光將我浸泡……”。

結(jié)尾

無(wú)論是以總結(jié)的形式，還是抒情，抑或主題升華式的方式來(lái)結(jié)尾，都要做到響亮而有余味，下面就幾種方法作介紹：

篇2

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　寫(xiě)作訓(xùn)練　寫(xiě)作方法 

 

一、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。 

在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫(xiě)作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　寫(xiě)作訓(xùn)練　寫(xiě)作方法 

 

一、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。 

以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。 

在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。 

二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫(xiě)作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。 

接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。 

 

參考文獻(xiàn)： 

篇4

英語(yǔ)的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來(lái)敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見(jiàn)、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點(diǎn)在于能把故事的情節(jié)通過(guò)“我”來(lái)傳達(dá)給讀者，使人讀后感到真實(shí)可信，如身臨其境。如：

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人稱敘述，優(yōu)點(diǎn)在于敘述者不受“我”活動(dòng)范圍以內(nèi)的人和事物的限制，而是通過(guò)作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強(qiáng)。如：

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2.動(dòng)詞的時(shí)態(tài)

在記敘文中，記和敘都離不開(kāi)動(dòng)詞。所以動(dòng)詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動(dòng)詞的過(guò)去的，這是英語(yǔ)記敘文區(qū)別于漢語(yǔ)記敘文的關(guān)鍵之處。英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)美之處就在于這些動(dòng)詞時(shí)態(tài)的變化，正是這一點(diǎn)才使得所記、所敘有鮮活的動(dòng)態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。

3.敘述的順序

記敘一件事要有一定的順序。無(wú)論是順敘、倒敘、插敘還是補(bǔ)敘，都要讓讀者能弄清事情的來(lái)龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關(guān)事情的空間和時(shí)間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來(lái)平淡乏味。倒敘、插敘、補(bǔ)敘等敘述方法能有效地提高文章的結(jié)構(gòu)效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時(shí)思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當(dāng)，則容易弄巧成拙，使文章結(jié)構(gòu)散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。

4.敘述的過(guò)渡

篇5

局長(zhǎng)從紀(jì)委開(kāi)會(huì)回來(lái)，直接進(jìn)了秘書(shū)室。他從包里拿出一份材料，對(duì)秘書(shū)小張說(shuō)：“這材料還得加加工，過(guò)兩天還要匯報(bào)。這次述廉要求得特別嚴(yán)格，今天只是紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)聽(tīng)，過(guò)幾天五大班子領(lǐng)導(dǎo)都要聽(tīng)的?！?/p>

小張連忙接過(guò)材料。這材料是小張費(fèi)心費(fèi)力熬了一周時(shí)間給局長(zhǎng)精心打造的。小張小心翼翼地問(wèn)：“局長(zhǎng)，材料中哪部分需要深加工？”

局長(zhǎng)說(shuō)：“紀(jì)委領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了，大體上還是不錯(cuò)的，但有些不細(xì)，也無(wú)拒腐防變的具體內(nèi)容?！?/p>

小張疑惑地望著局長(zhǎng)說(shuō)：“具體內(nèi)容？具體內(nèi)容應(yīng)該是什么呀？”

局長(zhǎng)思索了一下說(shuō)：“我想，也就是拒吃請(qǐng)、拒禮品、拒賄賂多少次、多少件、多少錢(qián)?！?/p>

小張望著局長(zhǎng)說(shuō)：“局長(zhǎng)您從來(lái)都不吃請(qǐng)、不收禮、不收賄賂，咱總不能編造吧！”

局長(zhǎng)無(wú)奈地嘆了口氣說(shuō)：“沒(méi)辦法呀！不編造出來(lái)點(diǎn)不行??！我看這樣吧，拒吃請(qǐng)就寫(xiě)個(gè)五六十次吧！拒禮品就寫(xiě)個(gè)二三十件吧！拒賄賂就寫(xiě)一萬(wàn)塊吧！”

局長(zhǎng)定了數(shù)，小張說(shuō)：“行，我馬上就寫(xiě)，材料修改好了就給您送去?！?/p>

局長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭，回辦公室去了。

按照局長(zhǎng)所說(shuō)，小張很快就把材料修改好了并送過(guò)去。局長(zhǎng)看了看說(shuō)：“行，就這樣?！毙堔D(zhuǎn)身要走，局長(zhǎng)突然喊住了他，說(shuō)：“小張，賄賂一萬(wàn)塊錢(qián)的事你擔(dān)著吧。”

小張當(dāng)下就愣住了，怔怔地望著局長(zhǎng)。

局長(zhǎng)微笑了一下說(shuō)：“錢(qián)的問(wèn)題很敏感?。∪f(wàn)一紀(jì)委對(duì)材料里賄賂一萬(wàn)塊的事求證起來(lái)，我就說(shuō)是你行賄，找你求證你就認(rèn)著，就說(shuō)自己想換個(gè)崗位，一時(shí)糊涂才向我行賄的。好在我這局長(zhǎng)不糊涂，對(duì)你進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)教育，拒收了你的賄賂。明白了嗎？”

小張臉有些白，嘴哆嗦著說(shuō)：“局長(zhǎng)，這事對(duì)我……”

局長(zhǎng)說(shuō)：“放心，對(duì)你沒(méi)影響，你這個(gè)級(jí)別紀(jì)委還管不到。你歸局里管，我是局長(zhǎng)，我說(shuō)你沒(méi)問(wèn)題你能有什么問(wèn)題。明白嗎？”

小張心里還是虛虛的，不踏實(shí)，但也只好點(diǎn)點(diǎn)頭，出來(lái)了。下班回到家，小張一屁股坐在沙發(fā)上，嘆了口氣，把局長(zhǎng)讓他擔(dān)著行賄一萬(wàn)塊的事對(duì)媳婦說(shuō)了：“你說(shuō)，我根本就沒(méi)向局長(zhǎng)行賄，讓我擔(dān)著，我心里能踏實(shí)得了嗎？這紀(jì)委要真找我來(lái)對(duì)證，我怕我一緊張實(shí)話實(shí)說(shuō)了?！?/p>

媳婦敲了小張的額頭一下說(shuō)：“瞧你這小膽兒，說(shuō)個(gè)瞎話怕成這樣，難怪這么多年都升不起來(lái)。哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)敢用你呀！”

小張用手揉著太陽(yáng)穴說(shuō)：“沒(méi)有的事硬說(shuō)有，你不心慌??？”

媳婦一撇嘴說(shuō)：“想不心慌還不好辦，你現(xiàn)在就給局長(zhǎng)送一萬(wàn)塊去，不就成事實(shí)了嗎？”

小張眼睛一亮說(shuō)：“對(duì)呀，這事是可以成為事實(shí)的呀！快，給我取一萬(wàn)塊錢(qián)?！?/p>

媳婦猶豫著不動(dòng)。小張急了，說(shuō)：“快去拿呀！這事成事實(shí)了，紀(jì)委來(lái)人問(wèn)我，我也就不害怕了，實(shí)話實(shí)說(shuō)嘛！”媳婦只好起身去取錢(qián)。

小張來(lái)到局長(zhǎng)家，把錢(qián)放在茶幾上，紅著臉說(shuō)：“局長(zhǎng)，我想……換個(gè)崗位?！?/p>

局長(zhǎng)一愣，望著小張說(shuō)：“怎么，不想干秘書(shū)了？也是，秘書(shū)干了七八年了吧？也該換換了?！?/p>

小張就怔住了。

局長(zhǎng)看看茶幾上的錢(qián)說(shuō)：“這事我會(huì)好好考慮的，你先回去吧！”

小張懵懂地站起身，往外走。局長(zhǎng)站起身來(lái)送，送到門(mén)口時(shí)，說(shuō)道：“對(duì)了，明天你把那份材料再修改一下吧，拒吃請(qǐng)和拒禮品的內(nèi)容留著，拒賄賂的內(nèi)容就刪了吧。我想了想，錢(qián)的問(wèn)題太敏感了，還是不寫(xiě)好……”

猜

山東臨港一中 徐秀芹

小徐大學(xué)剛畢業(yè)，就被分到某市政府部門(mén)工作，做了王局長(zhǎng)的秘書(shū)。小徐對(duì)工作很認(rèn)真，每次王局長(zhǎng)布置的任務(wù)他總能完成得漂漂亮亮。要他寫(xiě)的總結(jié)和工作報(bào)告，他也總是一絲不茍地完成，不敢有半點(diǎn)馬虎。王局長(zhǎng)對(duì)他非常滿意，逢人就夸：“小徐這小子不錯(cuò)，將來(lái)一定前途無(wú)量?！?/p>

這天，王局長(zhǎng)把小徐叫到身邊說(shuō)：“小徐呀，明天是我母親的生日，你去幫我找個(gè)飯店，大家一起熱鬧熱鬧?！蹦┝擞旨恿艘痪洌骸昂?jiǎn)單點(diǎn)，別太鋪張了！”小徐答應(yīng)了，心里猜想著：局長(zhǎng)要我簡(jiǎn)單點(diǎn)，我就弄簡(jiǎn)單點(diǎn)，準(zhǔn)沒(méi)錯(cuò)。于是他聯(lián)系了一家很普通的小餐館。晚上大家就在這樣的小餐館里給局長(zhǎng)母親過(guò)了生日。

第二天早上，小徐來(lái)到局長(zhǎng)辦公室，心里喜滋滋的，準(zhǔn)備接受局長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。沒(méi)想到剛說(shuō)了一句話，局長(zhǎng)就很不耐煩，繼而發(fā)怒。總之，這一天小徐是說(shuō)什么錯(cuò)什么，做什么錯(cuò)什么，不說(shuō)什么也錯(cuò)什么，不做什么也錯(cuò)什么。小徐很不解：平時(shí)對(duì)他很和氣的局長(zhǎng)，今天怎么變成了這樣？

于是小徐找到在這里工作多年的老張要答案。老張問(wèn)他最近有沒(méi)有犯什么錯(cuò)誤，小徐就把最近的情況一五一十地都說(shuō)了一遍。當(dāng)說(shuō)到聯(lián)系飯店的事時(shí)，老張明白了，說(shuō)：“小徐呀，你怎么聰明一世，糊涂一時(shí)呀？局長(zhǎng)要你簡(jiǎn)單你就真簡(jiǎn)單？那過(guò)生日的可是局長(zhǎng)大人的母親哦，你隨隨便便找那么個(gè)小的飯店，讓局長(zhǎng)大人的面子往哪兒擱呀？”小徐恍然大悟，原來(lái)局長(zhǎng)的“簡(jiǎn)單”并非簡(jiǎn)單，自己錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有猜中局長(zhǎng)的心思。

又有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)視察廉政建設(shè)工作情況，王局長(zhǎng)照常把小徐叫到身邊，說(shuō)：“你去聯(lián)系個(gè)飯店，招待領(lǐng)導(dǎo)吃頓便飯?！蹦┝擞旨恿司洌骸昂?jiǎn)單點(diǎn)，別太鋪張了。”小徐心里猜想著，“簡(jiǎn)單”并非簡(jiǎn)單，這次弄個(gè)上等的，準(zhǔn)讓局長(zhǎng)滿意。于是他找了個(gè)全市最豪華的五星級(jí)賓館，要了上等的山珍海味，上等的XO，上等的雪茄……吃得王局長(zhǎng)全身發(fā)毛。

篇6

漫步在大街中，我茫無(wú)目的走著，心里頭一陣迷茫，今天是星期天，本應(yīng)該呆在家里陪媽媽聊天，可是我厭倦在家里聽(tīng)著媽媽的嘮叨，好郁悶啊，不如出來(lái)走走。

天空中突然落下了雨。片刻之間變成了傾盆大雨，我趕緊躲到旁邊的屋檐下。雨連綿不斷地下著，我望著那一望無(wú)際的街頭，街上川流不息，人們都匆匆地行走著，各種五彩艷麗的雨傘成了雨中的亮麗風(fēng)景。

霎時(shí)我的視線被定格住了，一位老婦人坐在輪椅上，另一位暫且把他定位成年青人吧，不，他是老婦人的兒子，是，確實(shí)是，他們是母子，年青人正推著坐在輪椅上的母親，此刻美麗的畫(huà)面被定格住了。

我聽(tīng)不見(jiàn)他們?cè)谡f(shuō)著什么，我只看見(jiàn)年青人的嘴微微地翕動(dòng)著，而老人裂開(kāi)嘴在笑，雖然額頭上布滿了皺紋，可是她嘴角的酒窩和彎彎的嘴形使得她顯得那么和藹可親。

路上匆匆的行人都放慢了腳步，有的佇足觀賞這一亮麗的風(fēng)景。他們站在一起在議論著什么，摻合著雨聲我分明聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)谡f(shuō)：“這個(gè)年青人真孝順，我要有這樣的兒子就好了??”他們，也被這幅畫(huà)面感動(dòng)了。 年青人推著母親往前走，母親蓋在腿上的毯子悄然而落，年青人急忙跑上前去撿起并且熟練地蓋在母親腿上，把皺折處弄平，他并沒(méi)有站起，給母親指著不遠(yuǎn)處的一幢大樓，那是前不久剛新建好的，他說(shuō)著什么，老婦人笑得那么愜意，那樣幸福。

一陣?yán)滹L(fēng)吹進(jìn)我的衣領(lǐng)，我卻不感覺(jué)冷，因?yàn)槲业男睦镆鸭て鹨还筛袆?dòng)的熱流，那是一種莫名的感動(dòng)。年青人站起，轉(zhuǎn)身推著老人離開(kāi)，望著他們離去的背影，望著年青人寬厚的肩膀，覺(jué)得他是如此的高大。此時(shí)，雨已停了，秋天的雨后并沒(méi)有彩虹，可是我分明看到了一條彩虹，那是一對(duì)母子離去的背影筑成的彩虹，一道亮麗的風(fēng)景線。

也許，我該回家了，媽媽在家等著我呢，我也要她溫暖溫暖，告訴她那一道美麗的彩虹和這一道亮麗的風(fēng)景線。

打開(kāi)一扇窗

上帝在為你關(guān)閉一扇門(mén)的同時(shí)，也為你打開(kāi)了一扇窗。----題記

清晨的第一縷陽(yáng)光透過(guò)薄薄的窗紗投在了書(shū)桌上，揉著惺忪的睡眼呆呆地坐在書(shū)桌前。三模的慘敗令我痛不欲生，整整兩天，我都把自己關(guān)在房間里，那一扇門(mén)阻隔了父母辛酸的淚水，友人真誠(chéng)的安慰??門(mén)的這邊，我黯然。

一陣清脆的鳥(niǎo)鳴喚醒消沉的我，默默走到窗前，陽(yáng)光竟那樣的強(qiáng)烈，射得我睜不開(kāi)眼，翠綠的羽毛，嫣紅的小嘴，多么可愛(ài)的鸚鵡！此刻我要是能像它一樣自由就好了，按捺不住心中的歡喜，打開(kāi)窗子，它卻飛走了，定睛一看，它的一支翅膀不停的扇動(dòng)，而另一支卻不動(dòng)彈，它艱難的飛著，不遠(yuǎn)處，它又停下來(lái)休憩了，恍惚中，我似乎明白了什么。

看了看那扇緊閉的門(mén)，是那么無(wú)情，冰冷但卻是我親手關(guān)上的門(mén)。我能在這里躲一輩子嗎？一扇門(mén)，阻隔了塵世的喧囂，阻隔了人情的冷暖，但也阻隔了心的交流。這里是最安全的港灣，我能夠躲起來(lái)獨(dú)自療傷，但門(mén)的那邊父母肝腸寸斷，我關(guān)閉的不僅僅是一扇門(mén)，還有我的心。

望著鸚鵡未曾遠(yuǎn)去的身影，我突然有一種發(fā)泄的沖動(dòng)，我扯下那一幕濃郁的窗簾，打開(kāi)所有的窗戶，久違的清新與陽(yáng)光讓我倍感溫暖。我封閉了我的心靈，也封閉了一切美好的事物。關(guān)上那一扇門(mén)，難道我就可以不再面對(duì)現(xiàn)實(shí)嗎？關(guān)上那一扇門(mén)，難道我就可以不再擁有挫折嗎？不，這些事實(shí)我必須面對(duì)，窗外的景色如此美麗，為何我會(huì)熟視無(wú)睹？一個(gè)小小的生靈在自己的翅膀受傷后仍堅(jiān)持飛行，那么我呢？經(jīng)歷小小的挫折便放棄了一切，沉浸在憂郁中，為何不能帶著傷痛走一段新的歷程？難道暫時(shí)的陰霾會(huì)永遠(yuǎn)遮住天空的蔚藍(lán)嗎？驀地，久違的笑容又浮現(xiàn)在我的臉上。打開(kāi)了一扇窗，我的心靈為之綻放。

打開(kāi)一扇窗，放飛一些積累的塵埃，放飛憂郁的思緒，不要永遠(yuǎn)徘徊在那一扇門(mén)旁邊，讓生活流動(dòng)出春的顏色，讓我們的青春為之綻放光彩！

在閱讀中收獲真善美

寧?kù)o的午后，斟上一杯醇茶，捧上一本心愛(ài)的書(shū)，在日影下細(xì)細(xì)翻閱，書(shū)香與茶香在那個(gè)午后醉了我的心，我仿佛神游天外，見(jiàn)到了書(shū)中的人物，他們?cè)诮涛沂裁床攀钦嫔泼馈?/p>

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，我苦苦追尋著真的影子。《藥》中，華老栓握著那個(gè)帶血的饅頭，懷里抱著身體已冰冷的小栓。在淚眼朦朧中魯迅發(fā)出振聾發(fā)聵的一聲大吼：封建社會(huì)扼殺了人的本性，要我真，去新社會(huì)找吧！《駱駝祥子》里，祥子還拉著他的手拉車(chē)在烈日里奔走，只是他早已不是那個(gè)善良單純的祥子，他的麻木，他的墮落早已銷(xiāo)去了他的魂。老舍告訴我：真早已不在了！我抬頭眺望，真原來(lái)還在，他在冰心的小桔燈上，在沈從文的邊城中，也在于秋雨的苦旅中，人們依然在用心追求著真的境界，“真”如同一顆被重新洗滌過(guò)的珍珠，在我們心中閃閃發(fā)亮。

在閱讀童話的過(guò)程中，我在苦苦追尋著善的影子。《海的女兒》中美人魚(yú)為了王子的幸福，甘愿犧牲自己，化作朝陽(yáng)中那脆弱的泡沫，我讀罷潸然淚下，為了這凄美的愛(ài)情，也為了美人魚(yú)的善良；《小王子》中那個(gè)滿頭柔軟金發(fā)的小王子走過(guò)無(wú)垠的沙漠，對(duì)我說(shuō)：“請(qǐng)幫我畫(huà)一只羊?！便y鈴般的笑容，憂傷的表情，時(shí)時(shí)提醒我，不要拒絕每一個(gè)需要幫助的人，你的幫助，可能會(huì)像甘露一般滋潤(rùn)一顆瀕臨絕望的心。

在閱讀詩(shī)歌的過(guò)程中，我在苦苦追尋著美的影子。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，《詩(shī)經(jīng)》中那綿綿的霧氣溯流向上，彌漫了澀的眼睛；“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，《使至塞上》中那西落的太陽(yáng)將淺淺的陽(yáng)光覆在我身上，我看到了那暖暖的光芒；“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，《送元二使安西》中那清新的泥土氣息撲面而來(lái)，讓我感到了春天的可愛(ài)。一首首詩(shī)歌輕輕叩開(kāi)了我的心靈，將我?guī)У搅司眠`的大自然，接觸到另一種真實(shí)，另一種美。

用如水的心境閱讀，我終于感受到美、善、真的存在，它們?nèi)缣旎[般傾瀉下來(lái)，讓我在閱讀的午后，在香氣縈繞之間，獲得了另一種心情。

與你為鄰

——給書(shū)本的一封信

親愛(ài)的書(shū)本：

不知不覺(jué)，你與我為鄰已有18個(gè)年頭了。我人生的歲月中，身邊的許多東西都在變，但你卻一直陪伴著我。高爾基曾說(shuō)你是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。但對(duì)我來(lái)說(shuō)，你更像是與我為鄰的朋友。

早在我的童年時(shí)期，在媽媽的指引下，我已與你為鄰，那時(shí)候的你，是童話書(shū)和故事書(shū)。每天晚上，在媽媽輕柔的聲音中，你身上的故事飄入我的耳朵，進(jìn)入我的心里。正是因?yàn)橛辛诉@些多姿多彩的故事，我的童年充滿了樂(lè)趣。我可以與善良的白雪公主交朋友，也可以結(jié)識(shí)勤勞的灰姑娘。她們身上的美好品格，到今天還在影響著我。

而在我的少年時(shí)期，身邊的你換成了一本本名著。我學(xué)會(huì)了在空閑時(shí)候，與你為鄰，感受你身上的滄桑和你淵博的學(xué)識(shí)。在《湯姆叔叔的小屋》中，我認(rèn)識(shí)到美國(guó)曾經(jīng)的奴隸制度多么可惡；在《哈姆雷特》中，我認(rèn)識(shí)到仇恨可以帶來(lái)如此多的災(zāi)難；在《簡(jiǎn)·愛(ài)》中，我認(rèn)識(shí)到自尊和自愛(ài)才能贏得別人的尊重。你不僅讓我知道了過(guò)去不曾涉獵的歷史，令我的視野不僅停留在現(xiàn)在而且追溯過(guò)往，還教會(huì)了我許多人生的道理，塑造了我最初期的人生觀和世界觀。

而到了現(xiàn)在，我身邊的你，變成了關(guān)注時(shí)事，反映時(shí)事的書(shū)本，已經(jīng)成人的我開(kāi)始學(xué)會(huì)了將自己的目光放遠(yuǎn)到社會(huì)乃至世界，而與你為鄰，為我提供了非常好的機(jī)會(huì)。《貨幣戰(zhàn)爭(zhēng)》令我對(duì)現(xiàn)今世界經(jīng)濟(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)；《駐京辦主任》讓我對(duì)駐京辦有一定的認(rèn)知；《常識(shí)》讓我從梁文道的角度去窺探、認(rèn)識(shí)社會(huì)中種種被忽視的"常識(shí)"。因?yàn)榕c你為鄰，我對(duì)自己曾經(jīng)習(xí)以為常的身邊事有了新的認(rèn)識(shí)。你令成年的我學(xué)會(huì)了關(guān)注社會(huì)，而不只是顧影自憐。

未來(lái)的書(shū)本，這十八年來(lái)與你為鄰，我一直獲益匪淺。在我以后的人生中，我也會(huì)繼續(xù)請(qǐng)你陪伴在我身邊，繼續(xù)教會(huì)我更多。

祝事事順意

你的朋友

2010年6月7日

沿路有你

從呱呱墜地到蹣跚學(xué)步，我的世界里只有單純的快樂(lè)，前方是一片迷茫。直到我遇上你，閱讀，你那豐富的精神世界倏忽燃亮了我的前方，你教會(huì)了我什么是理想，什么是追求，在我那激情飛揚(yáng)的理想路上，沿路有你。

是你教會(huì)我追逐理想的激情。我讀《劉翔自傳》，在藍(lán)色的愛(ài)琴海邊，他用燃燒的激情在奧林匹斯山上鐫刻的“亞洲速度”的神話使我震撼；在綠色的萊蒙湖畔，他坐在12秒88的計(jì)時(shí)版上的仰天長(zhǎng)嘯使我熱血沸騰。“天生我翔”，何等雄壯，何等豪邁！這些都透過(guò)閱讀源源不斷地貫注入我的內(nèi)心，我深刻地感受到未來(lái)就在我的手中。我讀《喬納森海鷗》，我終于明白“完美不是時(shí)速1000英里抑或100萬(wàn)英里，任何數(shù)字都是有限，而完美是無(wú)限的?！睍?shū)中的激情洋溢進(jìn)我的心，我清晰地聽(tīng)見(jiàn)前方的呼喚，我要飛！

是你教會(huì)我追逐理想的勇氣。讀《屈原列傳》，讀《離騷》，我讀出了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的能與日月?tīng)?zhēng)輝的巍巍人格。讀《志摩的詩(shī)》，我讀到那一匹瘸馬向黑暗中挺進(jìn)只為尋一顆明星的浪漫。讀《孫子世家》，讀《論語(yǔ)》，我看到那“知其不可而為之”的可親長(zhǎng)者形象躍然紙上。閱讀向我發(fā)出沉重的叩問(wèn)：在流言蜚語(yǔ)中是什么讓屈原不懈追求他的美政？在戰(zhàn)火紛飛中，是什么讓志摩執(zhí)著于美、自由和愛(ài)？在禮崩樂(lè)壞的年代，是什么讓孔子奔走四方渴望著“克己復(fù)禮”？我終于明白，有一種東西無(wú)法用功利的尺去衡量，那種“知其不可而為之”的對(duì)于理想純粹的浪漫主義追求是偉大而神圣的。他們的生命承受著悲劇，但絕不悲涼！于是，我開(kāi)始“撐一支長(zhǎng)蒿，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，只因沿路有你。

是你教會(huì)我追逐理想的不滅的希望。讀《吶喊》，讀《彷徨》，魯迅先生告訴我“希望是附麗于存在的，有存在，便有希望；有希望，便是光明?！弊x《西西弗斯的神話》，加繆先生告訴我如果西西弗的每一步都有希望作為支撐，那么他的悲劇又何在呢？我終于領(lǐng)悟，前面是什么，我們無(wú)法估量，但此時(shí)此刻我正堅(jiān)實(shí)地踏在大地上，這就是希望！正如汪國(guó)真高呼“既然選擇了遠(yuǎn)方，就只顧風(fēng)雨兼程”；正如韓東堅(jiān)信“山的那邊是?！?，我也相信在我所能把握的必然之中我必定能創(chuàng)造生命的精彩。

我從不停下，我從不放棄，“未來(lái)是美麗的，向它突進(jìn)吧！”你在路邊向我高呼。我無(wú)所畏懼，只因沿路有你。

與你為鄰

你等等，我有話想對(duì)你說(shuō)。

你遲疑地停下腳步，用驚奇的目光打量著我。是的，我喊的就是你，我親愛(ài)的農(nóng)民工兄弟，雖然你我為鄰已久，但我知道你并不習(xí)慣被我這樣的城市人關(guān)注。請(qǐng)恕我冒昧，聽(tīng)我真心實(shí)意地講完這番話。

你來(lái)自遙遠(yuǎn)的農(nóng)村，為了謀生，來(lái)到了這樣一座陌生的城市與我為鄰。你我并不相識(shí)，更從來(lái)沒(méi)有過(guò)交往，但您拿著微薄的薪水，起早貪黑地為我建設(shè)著我的家，陽(yáng)光曬黑了你的臉，汗水打濕了你的衣裳，但你從來(lái)不喊苦不喊累。在你勤勞的手中，一幢幢高樓大廈拔地而起，一間間工廠高速運(yùn)作，一條條馬路連南引北，一個(gè)個(gè)公園橫空出世。沒(méi)有你，這個(gè)城市將不再美麗；沒(méi)有你，我也沒(méi)有今天的舒適生活！我感激你，我可愛(ài)的鄰居，我可愛(ài)的農(nóng)民工兄弟！

然而，為什么在人群中我沒(méi)能看清你的臉？你慢點(diǎn)走，不必躲躲閃閃，城市是我的家，同時(shí)也是你的家。你為城市做出了巨大貢獻(xiàn)，你理應(yīng)為自己感到驕傲的。我們是鄰居，我們應(yīng)該和睦相處，友好往來(lái)的，不是嗎？可是，為什么你在惡劣的工作環(huán)境中保持沉默不語(yǔ)，默默忍受著那些化學(xué)藥劑和粉塵對(duì)你們身體和心靈的侵害？而直到有一天你發(fā)現(xiàn)自己患了病。為什么你不通過(guò)法律途徑維護(hù)自己的合法利益？為什么要用“開(kāi)胸驗(yàn)肺”那樣血淋淋的方式來(lái)保護(hù)自己？你遇上了不順心的事，為什么不找我傾訴？為什么要接二連三地用跳樓的方式結(jié)束自己寶貴的生命？你我為鄰，無(wú)法回避，但城市人大多數(shù)是友好和善良的，你為什么不試著選擇善良的城市人為鄰呢？城市是你和我的，城市會(huì)保護(hù)你和你的家人的，你應(yīng)該像個(gè)城市的主人翁一樣，昂首挺胸地走在大路上，讓我為你喝彩。

與你為鄰，我懂得了“奮斗”的含義；與你為鄰，我看盡了辛酸和血淚；與你為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。你我為鄰，你離不開(kāi)我，我更離不開(kāi)你。我親愛(ài)的農(nóng)民工兄弟，但愿你在城市里能找到你真正的歸宿，真正對(duì)這城市產(chǎn)生歸屬感，長(zhǎng)久地與我為鄰。

稚嫩的成年

前些日子去市場(chǎng)買(mǎi)菜，一時(shí)興起，想買(mǎi)幾條野生鯽魚(yú)燉湯，殊不料，一市之中，竟無(wú)大魚(yú)，找了名熟識(shí)的攤販問(wèn)訊，他卻也不多話，端出一盆讓我挑選——俱是些不到半斤的小家伙，這實(shí)在太小了吧，我忍不住抱怨。現(xiàn)在野生的很少有大魚(yú)，過(guò)幾年還有沒(méi)野生魚(yú)都難說(shuō)了，攤販嘆了口氣，那何不把這些小魚(yú)放回去養(yǎng)大呢？您傻了吧，我不賣(mài)別人也會(huì)賣(mài)的，攤販也是一臉的委屈。我自然是說(shuō)不下去了，隨便挑了條鯇魚(yú)逃離了魚(yú)攤，經(jīng)商逐利，天經(jīng)地義，我又有什么資格指責(zé)他們呢？況且，我也確實(shí)缺乏這樣的立場(chǎng)——小肥羊、烤乳豬、明前茶，雖然并不能時(shí)常奢侈，這些“小物”都不可否認(rèn)都是我所樂(lè)食的，甚至我們還想過(guò)，以后自己的孩子也要從小對(duì)其作“菁英教育”。

等等，打?。∥宜坪跣岬搅艘环N危險(xiǎn)的味道，一種與賣(mài)仔魚(yú)一樣的危險(xiǎn)味道??說(shuō)不定將來(lái)我孩子的命運(yùn)將與那些魚(yú)仿佛！或許沒(méi)那么糟糕吧??我安慰這自己，無(wú)論如何，我對(duì)孩子的“菁英教育”都是為了孩子，與唯利是圖的魚(yú)商不可同日而語(yǔ)。在如今的社會(huì)中，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是主導(dǎo)，豈能讓孩子輸在起跑線上？

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)——這些自然是必須的；書(shū)法、繪畫(huà)、音樂(lè)——藝術(shù)品位是不可少的；舞蹈、戲講演——培養(yǎng)孩子的自信心很重要；田徑、武術(shù)、空手道——健康的身體才是最關(guān)鍵的指標(biāo)。

孩子能做這么多事嗎？不，自然是不能的，不過(guò)那僅限于“自然”的狀況而已，我的孩子，一定是以成人為范本，否則又如何能在起跑線上便戰(zhàn)勝他人呢？——所以，他一定得吃得消，因?yàn)槲疫@一切都是為他好，我是毫無(wú)私心的。

這些真的毫無(wú)私心！——??！未必，至少有人是有私心的，高昂的培訓(xùn)費(fèi)恐怕便是其中的證明。一面打著素質(zhì)教育的旗幟，一面給孩子壓上更重的負(fù)擔(dān)，一面呼喊著還孩子以童年，一面讓孩子們成為一個(gè)個(gè)的“小大人”的不正是這些自然人與法人組織么？在他們眼里，孩子和仔魚(yú)有區(qū)別么？

或許，我該考慮下了，是讓孩子自然成長(zhǎng)，還是提早捕撈上市場(chǎng)——我不得而知??

古人云：“疑則問(wèn)卜，”也罷，那便排下一卦——竟然如此！“包蒙，兇”。我驚駭?shù)貙⒁捉?jīng)丟在了地上。

一陣風(fēng)吹過(guò)，地上的書(shū)翻了頁(yè)，露出了另一條卦辭。

童蒙，吉！

1、品味過(guò)去，有苦澀也有甘甜，一朵朵浪花，一縷縷馨香像永不熄滅的圣火，將我的希望之燈點(diǎn)燃，于是又看清了路，向前邁步?！盾跋阋豢|》。

2、平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦彈撥出的進(jìn)取旋律，成功是平靜的情感之湖投進(jìn)點(diǎn)滴進(jìn)步所泛起的陣陣漣漪。品味自己哪怕是極小極小的成功吧，無(wú)人喝彩又何妨？《掌聲為自己響起》。

3、贊美是用自己的心靈之火去點(diǎn)燃別人的心靈之火，是以自己的心去發(fā)現(xiàn)別人的心，是春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。

《渴望贊美》。

4、冬沒(méi)有春的繁華，沒(méi)有夏的張揚(yáng)，沒(méi)有秋的豐碩，而她所獨(dú)有的就是那份圣潔，剛毅，無(wú)私的品質(zhì)。

《冬的個(gè)性》。

5、是啊，愛(ài)心吹散了生命中的陰疆，播撒下絢麗的陽(yáng)光。如果說(shuō)幸福是火，愛(ài)心就是燃燒，幸福是水，愛(ài)心就是流動(dòng)。愛(ài)心和幸福是相依相伴的??！《把愛(ài)心帶給他人》。

6、怎么樣，煩惱多多。但我始終相信，再陰的天氣，也會(huì)晴的?！冻砷L(zhǎng)中的煩惱》。

7、于是我重整舊的行囊，撐去身上的埃塵，把昔日的虛幻換成凝重，用曾經(jīng)的堅(jiān)定在腳下踏出深深的印跡。邁進(jìn)，向著前方，無(wú)悔地迎接那生命的輝煌，創(chuàng)造那生命的火紅?！懂?dāng)我面對(duì)朝陽(yáng)的時(shí)候》。

8、我感激自然，感激它那天使般的音符，是它賦予了我如風(fēng)、如花、如草一樣的性格，是它讓我陶醉在另一個(gè)幸福的世界里?！陡屑ぁ贰?/p>

9、懷著一顆赤誠(chéng)的心，豪不掩飾地，將你最燦爛的微笑播灑到世闊的每一個(gè)角落，散布到生活的每一個(gè)空間，你的生命，會(huì)因此綻放出絢麗的花朵?！栋盐⑿Ыo生活》。

10、沒(méi)有掌聲的演出是可怕的，有誰(shuí)受得了死一般的寂靜？沒(méi)有掌聲的人生是可悲的，有誰(shuí)愿意在壓抑中生存？《人生需要掌聲》。

篇7

2.表達(dá)方式的運(yùn)用必須做到正確合理。記敘是記敘文的主要表達(dá)方式,必須做到條理清晰,敘事明白。描寫(xiě)是對(duì)記敘這一主要表達(dá)方式的“添枝加葉”,可以使文章語(yǔ)言生動(dòng),富有情味。而為了使文章的中心更加突出,內(nèi)容更加飽滿,這就需要議論和抒情了。

技法精講

在記敘文中,記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式,往往是綜合運(yùn)用、穿插使用的。下面舉一個(gè)例子:

北方的春天,不過(guò)略露了露臉,夏天也沒(méi)站多久,便和大雁匆匆去了南方。

十一月,領(lǐng)導(dǎo)同意耿玉亭出院了,同時(shí)給他換了房子,批準(zhǔn)劉桂芬長(zhǎng)期在家照顧他。

兩個(gè)人坐在家里,對(duì)國(guó)家毫無(wú)貢獻(xiàn),卻吃社會(huì)主義?這樣的活著,丈夫不愿意,桂芬不愿意。下了的決心,要是沒(méi)有行動(dòng),那不成了騙人又騙己?大慶人從不干這碼事!

于是,兩歲的孩子送到親戚家里寄養(yǎng),退掉了國(guó)家給的護(hù)理員。

(《離不開(kāi)你》)

這段文字主要敘述耿玉亭出院后的情況。第一自然段寫(xiě)春天和夏天的時(shí)光過(guò)去得快,是用擬人的修辭手法表現(xiàn)出來(lái)的。第三自然段,作者既用自己的口吻,也用人物的口吻,通過(guò)議論的表達(dá)方式,表明了人物對(duì)于人生意義的認(rèn)識(shí),抒發(fā)了活著就要為國(guó)家作貢獻(xiàn)的革命感情,議論和抒情完美地融合在了一起。這種出自人物口吻的議論和抒情,實(shí)際上又是對(duì)人物的精神面貌和心理活動(dòng)的最生動(dòng)的描寫(xiě)。這里,記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式,是有機(jī)地融合在一起的。

具體運(yùn)用技法:

一、在記敘過(guò)程中對(duì)所記事物抒發(fā)感情。這種感情的抒發(fā)可以有兩種方式:直接抒情和間接抒情。

1.直接抒情就是作者在記敘的基礎(chǔ)上直接傾吐自己的感情。即作者在文章中表明自己的感觸和動(dòng)情之處。如(人教版)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的《最后一課》一文寫(xiě)韓麥爾先生上了最后一堂課后,在“我”充分感受到了這堂課的與眾不同之后,在心底里由衷地發(fā)出了這樣的感嘆:“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表達(dá)了主人公內(nèi)心那種對(duì)即將失去的美好事物的留戀之情。直接抒情的方式一般用在記敘、描寫(xiě)人物事件的基礎(chǔ)上。感情達(dá)到一定的高度時(shí),更有利于表達(dá),而且能產(chǎn)生很強(qiáng)的感染力。2.間接抒情是指作者的感情滲透在記敘、描寫(xiě)、議論中,使感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物融合在一起,這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。間接抒情可分為以下幾種情況:(1)寓情于事。最典型的例子是《背影》一文中那段對(duì)父親背影的描述,父子分別之際,年事已高的父親執(zhí)意要過(guò)鐵道、爬月臺(tái)去為兒子買(mǎi)橘子,他蹣跚的步履、爬上月臺(tái)的動(dòng)作,無(wú)不滲透出對(duì)兒子深深的愛(ài),而從作者生動(dòng)描述的字里行間,從作者目睹此情此景時(shí)的潸然淚下,令讀者也感到了作者對(duì)父親的感激與深情。(2)寓情于景。將作者的感情同寫(xiě)景狀物結(jié)合在一起,通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)作者的喜怒哀樂(lè)。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》一文開(kāi)頭部分描寫(xiě)回鄉(xiāng)途中的景物:“蒼黃的天底下,遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村,沒(méi)有一些活氣。”這些景物襯托了“我”的悲涼心情。因?yàn)椤拔摇边@次回鄉(xiāng)是為了賣(mài)掉老屋到外地謀生的。(3)寓情于理。將作者的感情同議論交融在一起,不僅以理服人,而且以情感人。

二、在記敘中對(duì)所記事物發(fā)表意見(jiàn),進(jìn)行議論。有時(shí)以敘為主,偶發(fā)議論;有時(shí)邊敘邊議。記敘文中的議論,有時(shí)在開(kāi)頭,有時(shí)在結(jié)尾,或點(diǎn)明文章的題旨,或突出文章的中心,或揭示所記事物的意義。

在記敘中議論,應(yīng)做到以下幾點(diǎn):1.首先要把記敘的人和事寫(xiě)具體,寫(xiě)生動(dòng)。記敘是議論的基礎(chǔ),如果記敘本身缺乏具體生動(dòng)的描述,議論也就無(wú)從深化。2.議論要緊扣記敘的內(nèi)容,自然貼切。記敘中的議論是為了使讀者對(duì)記敘部分有更深的認(rèn)識(shí),只有做到這一點(diǎn)才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。3.議論要言簡(jiǎn)意明,恰如其分。記敘文中的議論是起輔助作用的,要點(diǎn)到為止,不可長(zhǎng)篇大論,否則就會(huì)喧賓奪主,影響中心的表達(dá)。在記敘文中,抒情和議論常常是并存的。議論的時(shí)候會(huì)有感情的流露,抒情的時(shí)候往往也同時(shí)伴有作者的看法,這時(shí),議論與抒情就融為一體,很難截然分開(kāi)了。然而,不管是抒情還是議論,都必須以記敘為基礎(chǔ)、為依據(jù),以便更好地表達(dá)文章的中心思想。

范文引導(dǎo)

(2008年福建省廈門(mén)市中考滿分作文)

那一次,我讀懂了花落的聲音

一考生

無(wú)邊的暮靄勾勒出晚霞的美好,倦歸的鳥(niǎo)兒展翼向風(fēng)。迷惘的我騎著車(chē)子默默地踩著樹(shù)影回家,暗暗夢(mèng)想著我的將來(lái)。

驀地,一瓣殘花飄落到我的肩上,順著我的身子滾落于車(chē)輪下,我被這一點(diǎn)點(diǎn)的蒼涼牽動(dòng)了心弦,竟下了車(chē)推著車(chē)子前行。不遠(yuǎn)處有一棵不高的花樹(shù),它正竭盡全力地開(kāi)放著最后的花朵,同時(shí),那些曾經(jīng)美麗的粉色小花,也抵不住朔風(fēng)的呼喚“零落成泥碾作塵”了。我扶著車(chē)子瑟瑟地走向那樹(shù),冥冥中似乎覺(jué)得那無(wú)名的花樹(shù)正傳遞著一些關(guān)于生命的訊息――這正是我所迷惘的。

冷不丁,又是一片花瓣悄悄掉落在我的左頰,繼而又臥倒在我的腳邊。我直覺(jué)地發(fā)現(xiàn)這殘瓣上清晰地刻著一個(gè)“秋”字。它曾經(jīng)熱烈奔放,曾經(jīng)生趣盎然,但在這花期已盡的時(shí)刻卻只能化作生命的碎片。我不禁沉沉哀嘆:為何花有凋零時(shí)啊!我心中莫名地涌起一陣激動(dòng)與難過(guò),好像正在抬手與放手之間肆意地丟棄著什么,而丟棄的是令我又心痛又暢快的東西。

正在這時(shí),我猛然發(fā)現(xiàn)那無(wú)名的花樹(shù)上密密地結(jié)著一層青綠色的小果子。我不知那叫什么,有什么作用,可第一眼,我就喜愛(ài)上了那輕巧油亮的小東西。哦,那繁花的盛開(kāi)與零落正是為了孕育這小小的果實(shí)啊!剎那間,我的心明亮開(kāi)來(lái)。真正的精髓只有在經(jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然,這種喧嘩是需要用勤奮、韌性和執(zhí)著來(lái)完善的,而這種寂寞更需要用耐心和積極充實(shí)。花樹(shù)用片片花瓣的飄落,換得了滿樹(shù)累累果實(shí),而我們的生活呢?那些美好的贊譽(yù)、執(zhí)著的求索以及無(wú)數(shù)次噙淚的跌倒與爬起,都應(yīng)如繁花般成為個(gè)人的崇高理想,而不是傷痛地憐惜成功的代價(jià)。因?yàn)榛▋猴h落的聲音是美麗的、快樂(lè)的,它們?yōu)樯难永m(xù)留下了更重要的精髓,更多的小生命!

花開(kāi)固然美麗,花落更具意義,我要把生命的花瓣一片一片撒在通往成功的路上。我不會(huì)后悔,不會(huì)為努力之后沒(méi)甩成果而停滯不前。因?yàn)槲颐靼琢嘶▋猴h落的意義,我也曾為生命的延續(xù)留下了最美好的東西!

推薦理由

本文語(yǔ)言流暢,構(gòu)思巧妙。作者以細(xì)膩的筆法化花落的無(wú)聲為有聲,用詩(shī)意的語(yǔ)言把我們帶入了一個(gè)詩(shī)意的境界。文中的“我”不經(jīng)意間由殘花飄落牽動(dòng)心弦,繼而由花開(kāi)時(shí)的喧嘩與凋零時(shí)的寂寞,由春華秋實(shí)感悟到生活的哲理、生命的意義,給人深刻的啟迪。文章綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式,既有條理的記敘、生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě),又包含著自然洋溢的熱烈抒情、意蘊(yùn)雋永的恰當(dāng)議論。作者似無(wú)意偶感花落所蘊(yùn)涵的哲理,實(shí)為生活的有心人?！罢嬲木柚挥性诮?jīng)歷了喧嘩和寂寞之后,才悠悠地顯現(xiàn)出來(lái)”等等語(yǔ)句,樸實(shí)中蘊(yùn)涵著深刻的哲理,耐人尋味。

佳作示范

那滴淚,好溫暖

單瑩

在我的記憶里,永遠(yuǎn)珍藏著爸爸的一滴眼淚。這是一滴無(wú)比珍貴的眼淚,一滴讓我的心靈瞬間被溫暖包圍的眼淚。(開(kāi)篇點(diǎn)題,用“爸爸的一滴眼淚”設(shè)置懸念,引人入勝。)

那是一個(gè)嚴(yán)冬,寒風(fēng)像一把利劍刺透每個(gè)人的身體。而我,卻因按捺不住寂寞而走出了家門(mén)。可出門(mén)之后又一時(shí)想不起來(lái)要干什么,突然我想起了玩火。好!說(shuō)干就干!(心理描寫(xiě)真實(shí)細(xì)膩,符合孩子的年齡特點(diǎn)。)

我跑回家,偷偷拿來(lái)了爸爸的打火機(jī),在路邊找到了一堆干草,開(kāi)始點(diǎn)火。剛開(kāi)始因?yàn)橛酗L(fēng),總點(diǎn)不著,幾經(jīng)周折,終于,一束微弱的火苗出現(xiàn)了。喜出望外的我只管往火里添草,火苗像餓極了的一只狼似的吞食著眼前的食物,越竄越大,我高興得直拍手。突然,我的右腳感到像針扎似的疼痛,低頭一看:“天哪!我的褲子著火了!”(生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)著火的場(chǎng)面,揪住了讀者的心。)

我的腦袋“嗡”的一下,頓時(shí)一片空白。我瘋了似的往家里跑,褲子上的火越燒越旺,我終于忍不住疼痛,一頭栽倒在地。

當(dāng)我醒來(lái)時(shí),已經(jīng)是在爸爸的懷里了。爸爸抱著我,而我的腳正在醫(yī)生的手里,我聽(tīng)到了媽媽的哭聲,我知道,我燒得一定很?chē)?yán)重。我不敢看我的腳,可又忍不住要回頭看,這時(shí),一只大手捂住了我的眼睛,是爸爸的手。

醫(yī)生拿著鑷子把棉花從燒灼的皮肉上取下來(lái),我疼得哇哇大哭。醫(yī)生告訴說(shuō),要在醫(yī)院接受一星期的治療。每天,我最痛苦的就是換藥了,因?yàn)榧啿己腿饪傠y免粘在一起,處理起來(lái)就非常痛,心軟的媽媽從不敢陪我去換藥,這個(gè)任務(wù)就責(zé)無(wú)旁貸地落在了爸爸身上。(媽媽不敢去,爸爸便承擔(dān)起陪女兒換藥的責(zé)任,父愛(ài)的深沉躍然紙上。)

有一次在換藥時(shí),為了不至于大聲喊叫,我竟疼得咬破了嘴唇,爸爸用他那粗糙而有力的大手緊緊握著我的手,用無(wú)助而憐惜的目光看著我因?yàn)樘弁炊で哪橗嫛Ｄ且豢?我突然看到一滴閃閃發(fā)亮的液體從爸爸的眼角滑出。啊!爸爸哭了!這個(gè)一向堅(jiān)強(qiáng)的男子漢因?yàn)樾奶叟畠憾鳒I了!看著眼前的爸爸,我突然忘掉了自己的疼痛,我的心在那一刻被滿滿的溫暖環(huán)繞。(堅(jiān)強(qiáng)的爸爸因?yàn)樾奶叟畠憾錅I,字里行間洋溢的真情讓人為之動(dòng)容。)

篇8

記敘文寫(xiě)作是最常見(jiàn)的一種寫(xiě)作文體，是寫(xiě)作教學(xué)的主要構(gòu)成部分，并且是寫(xiě)作教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，初中記敘文的寫(xiě)作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和人文素養(yǎng)有著很大的作用，因此，需要重視記敘文的寫(xiě)作教學(xué)。

一、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的不足

記敘文寫(xiě)作是小學(xué)、初中寫(xiě)作教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)幾年的寫(xiě)作訓(xùn)練，中學(xué)生本應(yīng)對(duì)記敘文的寫(xiě)作和訓(xùn)練駕輕就熟，但在實(shí)際教學(xué)中卻不盡如人意，比如對(duì)文體把握不明確，立意通俗老套，理解較膚淺，結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，思路混亂，詳略安排不當(dāng)?shù)?，這導(dǎo)致了學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平整體不高，究其原因主要有以下幾方面。

1.學(xué)生方面的問(wèn)題。

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文體認(rèn)識(shí)不明確，很容易將文體弄混，本來(lái)腦子里想寫(xiě)記敘文，寫(xiě)成后卻既不像記敘文也不像議論文，還錯(cuò)將文體混雜當(dāng)作是夾敘夾議，學(xué)生片面誤解了記敘文的文體特點(diǎn)，犯了文體不能統(tǒng)一的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)記敘文的基本特點(diǎn)一知半解，對(duì)記敘文的六要素、表達(dá)方式等認(rèn)識(shí)不明確。在實(shí)際的教學(xué)中，有不少語(yǔ)文教師批改學(xué)生的作文，只注重內(nèi)容是否符合主題、語(yǔ)言是否優(yōu)美華麗，而忽略了寫(xiě)作文體，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)記敘文文體認(rèn)知模糊。為了應(yīng)付考試，寫(xiě)作不講究層次、目標(biāo)的系統(tǒng)訓(xùn)練，市面上出現(xiàn)了很多的寫(xiě)作范文，學(xué)生就按照設(shè)定好的模版死記硬背，考試時(shí)把背過(guò)的內(nèi)容做一下變動(dòng)就萬(wàn)事大吉了，這樣的寫(xiě)作習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，違背了教學(xué)的初衷。

2.教師方面的問(wèn)題。

作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中當(dāng)之無(wú)愧的難點(diǎn)，許多初中教師對(duì)此都感到束手無(wú)策。在作文指導(dǎo)上，教師只重視審題、立意、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思維的指導(dǎo)，急于求成，導(dǎo)致一上作文課學(xué)生就唉聲嘆氣，失去了對(duì)寫(xiě)作的興趣。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量時(shí)還是遵循舊的教學(xué)模式，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于從屬地位，這在很大程度上影響了教學(xué)效果。寫(xiě)作教學(xué)在方法上還存在著很大的弊端，因此，在當(dāng)前初中寫(xiě)作教學(xué)新背景下，每一位老師都應(yīng)該做教學(xué)改革的探究者和先行者，對(duì)新課程理念進(jìn)行全面、深入的感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀形象的技巧指導(dǎo)，全面提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

二、記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)的具體教學(xué)策略

1.指導(dǎo)學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，關(guān)注身邊人事物景。

藝術(shù)大師羅丹說(shuō)過(guò)：“生活中不缺少美，而缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，真正的好作文里的素材都是來(lái)源于生活中的各種事件。豐富多彩的生活就是創(chuàng)作作文取之不盡、用之不竭的重要源泉，所以用心觀察生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)是寫(xiě)好記敘文的重要前提條件。因此，在初中記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中美好的事物，仔細(xì)觀察身邊的人事物景，讓學(xué)生能夠深入感悟平常生活中看似平常的人事物景，不斷積累經(jīng)典的寫(xiě)作素材。例如：在綜合性學(xué)習(xí)《我愛(ài)我家》內(nèi)容的教學(xué)中，老師便可以要求學(xué)生回家觀察家中一共有多少個(gè)人？每個(gè)人在日常生活中都有哪些經(jīng)歷、嗜好和習(xí)慣？以及所有家人之間、親戚之間、鄰里之間的關(guān)系是否相處融洽？在你們的記憶中，家人們做的哪些事情能夠表達(dá)對(duì)你的愛(ài)呢？你們最?lèi)?ài)家里的誰(shuí)呢？通過(guò)老師的引導(dǎo)，大部分學(xué)生的思維被激發(fā)，在寫(xiě)作這篇文章的時(shí)候都將自己的真情實(shí)感表達(dá)了出來(lái)。一位學(xué)生寫(xiě)作的文章片段：“快要中考了，你也非常辛苦，出去玩一玩吧，放松心情，媽媽相信你能夠在中考的平臺(tái)中綻放自己的光芒?！比缓?，我點(diǎn)點(diǎn)頭，深情地望著自己的母親，看著母親兩鬢已經(jīng)開(kāi)始發(fā)白的頭發(fā)，臉龐已不再有光澤，就連眼角也出現(xiàn)了皺紋蔓延的痕跡。只有那擔(dān)心的話語(yǔ)依然是那么的暖心，那眼神依然充滿著慈愛(ài)。在這個(gè)片段中，通過(guò)“兩鬢的頭發(fā)”“皺紋蔓延”等細(xì)節(jié)的描述，不僅表現(xiàn)了母親因歲月而帶來(lái)的容貌的改變，更體現(xiàn)了作者對(duì)母愛(ài)深情的理解和感恩，提升了該片段的感染力。

2.合理拓展教學(xué)流程，引導(dǎo)體驗(yàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

當(dāng)學(xué)生積累了部分經(jīng)典寫(xiě)作素材之后，為記敘文細(xì)節(jié)描寫(xiě)課堂教學(xué)指導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。再將各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工組合，能夠在較大程度上提升文章的水平，充分凸顯出細(xì)節(jié)描寫(xiě)在記敘文寫(xiě)作中的重要性。但是，在記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中，如果簡(jiǎn)單的由細(xì)節(jié)描寫(xiě)的含義引出記敘文教學(xué)的內(nèi)容，便會(huì)讓整個(gè)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練的課堂變得枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以老師可以采取有趣的課堂導(dǎo)入方式。其中，可以適當(dāng)引入小說(shuō)中有關(guān)的人物形象進(jìn)行描寫(xiě)，并引導(dǎo)學(xué)生欣賞兩個(gè)不同的表述片段，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)描寫(xiě)的重要性，從而由此引入到課堂教學(xué)主題上。這樣不但能夠創(chuàng)造輕松活躍的課堂教學(xué)氛圍，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。

篇9

閱讀與寫(xiě)作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫(xiě)作, 文體感均至關(guān)重要。當(dāng)下中學(xué)生寫(xiě)作文體混亂的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。2011年福建高考作文明確規(guī)定要寫(xiě)成記敘文或者議論文，可見(jiàn)命題專家對(duì)問(wèn)題的重視。雖然記敘文是中學(xué)生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語(yǔ)文教學(xué)中的位置已經(jīng)日漸尷尬。高中生寫(xiě)作記敘文的數(shù)量在減少,水平在降低,主要是因?yàn)楦呖甲魑拿}、作文教學(xué)、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學(xué)有效的記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略。

教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說(shuō)教學(xué)策略是在教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略應(yīng)該界定為:就記敘文敘述、描寫(xiě)生活中人、事、景、物等具體現(xiàn)象的文體特點(diǎn)，把充實(shí)學(xué)生生活、發(fā)展學(xué)生人格、提高學(xué)生能力這些內(nèi)隱的教學(xué)觀念外化，將如何把記敘文寫(xiě)具體、寫(xiě)充實(shí)這一目標(biāo)系列化，生成具體的教學(xué)方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間的溝通和轉(zhuǎn)化。教師在記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練中既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線，溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在記敘文的寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略的實(shí)施步驟如下：

1.整合教材

語(yǔ)文老師普遍認(rèn)為寫(xiě)作教學(xué)缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學(xué)的依據(jù)。人教版寫(xiě)作部分編排分成了三個(gè)系統(tǒng)：①寫(xiě)作專題每?jī)?cè)4個(gè)。共20個(gè)專題，每個(gè)寫(xiě)作專題，都包括“話題探討”、“寫(xiě)法借鑒”、“寫(xiě)作練習(xí)”三部分內(nèi)容。既講“寫(xiě)什么”，又講“怎么寫(xiě)”，這樣安排，符合形式服從內(nèi)容，寫(xiě)法服從題材的寫(xiě)作規(guī)律，可以使學(xué)生在人文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力上同時(shí)得到提高。②與閱讀結(jié)合，主要是筆記作文。③與梳理探究結(jié)合――語(yǔ)文活動(dòng)。顯然，人教版依然按照傳統(tǒng)文體訓(xùn)練的模式，但是要在一學(xué)年完成那么多的寫(xiě)作活動(dòng)是勉為其難，有必要對(duì)寫(xiě)作專題進(jìn)行整合。北京教育學(xué)院的蘇蓉對(duì)記敘文的整合給我們提供了一個(gè)很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個(gè)寫(xiě)作專題為依據(jù)，對(duì)新高一第一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練做了重構(gòu)和整合。第一學(xué)段以寫(xiě)人記事為主，第二學(xué)段在寫(xiě)人記事的基礎(chǔ)上嘗試虛構(gòu)。6次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)分別為：寫(xiě)事（寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫(xiě)人要凸顯個(gè)性），繪景（寫(xiě)景要抓住特征， 學(xué)習(xí)描寫(xiě)， 學(xué)習(xí)抒情）構(gòu)思（記敘文的一種結(jié)構(gòu)模式：類(lèi)比引申式）， 名著讀書(shū)報(bào)告（名著導(dǎo)讀）和創(chuàng)編虛構(gòu)（學(xué)習(xí)虛構(gòu)）通過(guò)6次作文訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜記敘文的寫(xiě)作，鞏固、強(qiáng)化已具備的寫(xiě)作技能，嘗試、熟悉新的有關(guān)記敘文的寫(xiě)作要求，要讓學(xué)生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強(qiáng)記敘文寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)

葉圣陶先生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作指導(dǎo)就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫(xiě)作過(guò)程中帶有規(guī)律性的東西揭示一下，學(xué)生是會(huì)受到啟發(fā)的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構(gòu)思”課例中，鄭老師針對(duì)學(xué)生思路打不開(kāi)的普遍現(xiàn)象，進(jìn)行構(gòu)思訓(xùn)練，鄭桂華老師這節(jié)“作文構(gòu)思”課，將“作文構(gòu)思”訓(xùn)練這個(gè)點(diǎn)分解為三個(gè)步驟:“發(fā)散開(kāi)去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環(huán)環(huán)相扣三個(gè)環(huán)節(jié)完成作文構(gòu)思訓(xùn)練。鄭老師的高明之處是不籠統(tǒng)地講寫(xiě)作秘訣，而是運(yùn)用教學(xué)策略，將內(nèi)隱的思維過(guò)程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略在教學(xué)觀念與教學(xué)行為之間自然而然的溝通和轉(zhuǎn)化。

記敘文通過(guò)敘述和描寫(xiě)具體、生動(dòng)、形象地反映生活的，它要告訴人們?nèi)?、事、景、物的本?lái)面貌和情態(tài)，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點(diǎn)，也決定了記敘文有記事類(lèi)、寫(xiě)人類(lèi)、寫(xiě)景狀物類(lèi)這幾種不同的類(lèi)型，根據(jù)不同的寫(xiě)作內(nèi)容，可以分成敘事類(lèi)、寫(xiě)人、寫(xiě)景狀物等不同類(lèi)型的記敘文，教師需要根據(jù)不同類(lèi)別的記敘文實(shí)施相應(yīng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，而遠(yuǎn)離記敘文的本身的特點(diǎn)談?dòng)洈⑽膶?xiě)作教學(xué)，那必然是虛妄之談。不同類(lèi)型的記敘文教學(xué)策略如下：

2.1 記事類(lèi)記敘文的寫(xiě)作教學(xué)策略。記事一類(lèi)的記敘文，要把事情、情節(jié)的過(guò)程具體地表現(xiàn)出來(lái)。教師指導(dǎo)教學(xué)生如何把零碎的材料集中起來(lái)，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節(jié)的階段性、完整性呈現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)成規(guī)范的記敘文。

2.2 寫(xiě)人類(lèi)記敘文要體現(xiàn)出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來(lái)，具有一定的個(gè)性，人物的活動(dòng)自然是重點(diǎn)。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動(dòng)中展示自己。要從多方面(肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)等)進(jìn)行描述。描寫(xiě)是記敘文最重要的表達(dá)方式，是記敘文寫(xiě)作的常用技巧，無(wú)論是敘事表情達(dá)意還是寫(xiě)景狀物抒情，描寫(xiě)都是最重要的手段。我們?cè)鯓訉?duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)呢?

首先要總結(jié)描寫(xiě)步驟，使描寫(xiě)具體形象。鄭桂華老師認(rèn)為描寫(xiě)的句子往往有三個(gè)步驟:敘述――形容――比喻，通過(guò)這三個(gè)步驟達(dá)到把事物寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體、寫(xiě)形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負(fù)責(zé)介紹人、事、景、物的基本情況，大體經(jīng)過(guò)以及重要背景，讓人們認(rèn)清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問(wèn)題。敘述的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細(xì)致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問(wèn)題。“比喻”負(fù)責(zé)把描寫(xiě)對(duì)象的某一部分特征同常見(jiàn)的某種事物進(jìn)行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問(wèn)題。一般說(shuō)來(lái)，有了這三個(gè)步驟，對(duì)該對(duì)象的介紹就比較具體、生動(dòng)、形象了。當(dāng)然，具體到不同的描寫(xiě)，卻又是千變?nèi)f化的，不會(huì)刻板地遵循上述規(guī)則。寫(xiě)記敘文、塑造人物形象時(shí)，教師有必要教會(huì)學(xué)生用上外貌描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的兩三種，一定要盡可能把文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)、形象，向讀者傳達(dá)最準(zhǔn)確、最翔實(shí)的信息，用自己的審美的眼光來(lái)裁剪生活中的“美”。要想通過(guò)描寫(xiě)這一表達(dá)方式，收到更好的藝術(shù)效果，而不是為描寫(xiě)而描寫(xiě)，我們需要教學(xué)生在描寫(xiě)時(shí)注意抓住對(duì)象特征，刻畫(huà)出人物的精神。這不但是教學(xué)生觀察，更是教學(xué)生思考。對(duì)象的特點(diǎn)，就是所要寫(xiě)的對(duì)象的個(gè)性，也就是其本質(zhì)的屬性，即該寫(xiě)作對(duì)象區(qū)別于其他寫(xiě)作對(duì)象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住對(duì)象特點(diǎn)描述，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的記敘文寫(xiě)作水平才會(huì)逐步提高。

2.3 寫(xiě)景狀物類(lèi)記敘文要引導(dǎo)學(xué)生注意抓住景物在特定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫(huà)面或形象。這一類(lèi)記敘文，寫(xiě)景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借景抒情、托物言志。

在學(xué)生作文內(nèi)容充實(shí)、思想深刻的前提下，適當(dāng)教寫(xiě)記敘文寫(xiě)作技巧，比如，懸念、抑揚(yáng)、意外巧合、張弛、虛實(shí)等手法。

總之，寫(xiě)作指導(dǎo)課教師要重視教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，把教學(xué)策略包含的教學(xué)觀念外顯為實(shí)踐操作方法。教師通過(guò)內(nèi)化教學(xué)觀念，形成個(gè)體化的觀念和體驗(yàn)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際需要，生成具體的教學(xué)方式方法，運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境活動(dòng)中去，完成從教學(xué)觀念到行為的轉(zhuǎn)變。寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師既授學(xué)生以“法”，更引導(dǎo)其“練”，既使學(xué)生“知”，更使學(xué)生“行”，把傳授知識(shí)和指導(dǎo)實(shí)踐連成一線、溶成一體，真正教會(huì)學(xué)生作文，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性人格。

篇10

一、陶行知的生活教育理論

近代學(xué)者陶行知是探討教育與生活關(guān)系的集大成者，他提出的“生活即教育”奠定了生活教育的理論基礎(chǔ)?！吧罴唇逃边@一理論直接且非常鮮明地回答了教育理論與實(shí)踐中最核心的問(wèn)題，即生活與教育兩者之間的關(guān)系問(wèn)題。陶行知在揭示“生活即教育”內(nèi)涵時(shí)，曾經(jīng)這樣說(shuō)道：“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育。”[1]這句話可以解讀為兩層含義：一方面是說(shuō)教育來(lái)源于生活，教育是在社會(huì)之中的，另一方面是說(shuō)教育和學(xué)校要為生活p社會(huì)服務(wù)，教育要滿足人民的需要。教育的過(guò)程要與生活過(guò)程和社會(huì)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，“生活教育”說(shuō)到底就是和實(shí)際生活相聯(lián)系。

在“生活教育”理論體系中有三點(diǎn)最基本的內(nèi)涵，即“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”?！吧罴唇逃敝傅氖墙逃荒苊撾x社會(huì)實(shí)際生活，教育要為了改造社會(huì)生活而存在，兩者密切相連，生活決定教育，只有當(dāng)教育與生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。如果教育本身脫離了生活，那么就稱不上是教育。教育任務(wù)是不斷提高現(xiàn)實(shí)生活質(zhì)量，使生活不斷向前和向上發(fā)展?！吧罴唇逃笔巧罱逃碚撝械暮诵乃枷搿！吧鐣?huì)即學(xué)?！敝傅氖菍W(xué)校必須與社會(huì)進(jìn)行密切聯(lián)系，從而擴(kuò)大學(xué)校對(duì)社會(huì)的影響。這個(gè)主張有兩個(gè)意思：首先，必須把社會(huì)與學(xué)校這兩者更緊密地聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生從學(xué)校這個(gè)相對(duì)封閉的區(qū)域中解放出來(lái)，使學(xué)校對(duì)學(xué)生教育的作用不再單一地局限在學(xué)校內(nèi)；其次，要把學(xué)校辦成更加貼近社會(huì)實(shí)際情況的，從而影響社會(huì)發(fā)展?！敖虒W(xué)做合一”，實(shí)際上指的是知行合一，行，就是做，是實(shí)踐；做是第一，知才是第二。這樣就改變了舊的傳統(tǒng)教學(xué)中脫離生活、社會(huì)和實(shí)際的弊端，把單純以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生生活力及創(chuàng)造力的軌道上，做到學(xué)以致用。

陶行知認(rèn)為，教育源自于生活，生活是教育的中心，教育應(yīng)該為這個(gè)社會(huì)生活服務(wù)，在改造社會(huì)生活中發(fā)揮最大作用。

二、社會(huì)生活與作文教學(xué)的關(guān)系

語(yǔ)文作為“最重要的交際工具”和“最重要的文化載體”，具有極強(qiáng)的社會(huì)生活性，決定了語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該源自于生活，與生活同在。其中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)“半壁江山”的寫(xiě)作教學(xué)更是如此：命題、寫(xiě)作、批改、講評(píng)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有著密切聯(lián)系。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出了相關(guān)的規(guī)定，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種與生活密切相關(guān)的途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活中的材料。學(xué)生作文離不開(kāi)生活，生活越充實(shí)，作文內(nèi)容越豐富?，F(xiàn)代著名的語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)，“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息”，“作文原是生活的一部分，生活充實(shí)，才會(huì)表白出、發(fā)行出真實(shí)的深厚的情思”[2]。由此可，生活對(duì)于寫(xiě)作的重要性，初中生記敘文寫(xiě)作同樣與生活息息相關(guān)。學(xué)生有了生活，才能有所思和有所感，才能更好地寫(xiě)作記敘文。

作文教學(xué)能幫助學(xué)生加深對(duì)生活的理解與感悟。學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候，其實(shí)是用語(yǔ)音文字表達(dá)自己的真情實(shí)感和思想。在這一過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題p分析問(wèn)題然后解決問(wèn)題培養(yǎng)個(gè)性且完善對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。

三、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

記敘文是對(duì)生活中人、事、景和物的敘述及描寫(xiě)，是表現(xiàn)日常精彩生活的最好載體。記敘文寫(xiě)作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的主要內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)行考場(chǎng)作文的首選文體。初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)初中生寫(xiě)作記敘文應(yīng)具備的能力提出了以下要求：寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)[3]。然而，我校初中生記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，無(wú)論是教師的寫(xiě)作教學(xué)，還是學(xué)生的作文，都存在諸多方面的問(wèn)題。

寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，記敘文教學(xué)也是如此。寫(xiě)作能力的提高需要具備多方面條件，包括生活素材的積累、體驗(yàn)及感悟，從文章的構(gòu)思、選材、立意、布局謀篇等方面進(jìn)行培養(yǎng)。這是需要多方面進(jìn)行訓(xùn)練和提升的，教學(xué)沒(méi)有可操作的、指導(dǎo)性強(qiáng)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)“重閱讀輕寫(xiě)作”的現(xiàn)象。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由于閱讀教學(xué)篇目很多，需要花費(fèi)大量時(shí)間及作文教學(xué)難度大，對(duì)教師素質(zhì)要求高等因素造成上述情況。在作文教學(xué)中，長(zhǎng)期以教師為主體，忽視學(xué)生個(gè)體的情感表達(dá)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是作文的命題還是講評(píng)，都是以教師為主導(dǎo)。學(xué)生往往把作文寫(xiě)作視為任務(wù)，勉強(qiáng)應(yīng)付，很難喚起寫(xiě)作激情，導(dǎo)致作文質(zhì)量不高，作文內(nèi)容和形式都比較單一和僵化。

就學(xué)生作文而言，其中存在許多問(wèn)題。按照常理，經(jīng)過(guò)小學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)入初中階段，對(duì)記敘文寫(xiě)作和訓(xùn)練應(yīng)該駕輕就熟，然而在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平令人擔(dān)憂。

第一，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏興趣，不愿寫(xiě)作，記敘文寫(xiě)作也是如此。一是學(xué)生視寫(xiě)作為任務(wù)，而不是出自內(nèi)心情感的表達(dá)。二是一些學(xué)生不知道寫(xiě)什么內(nèi)容，或確實(shí)不會(huì)寫(xiě)，也寫(xiě)不好。

第二，作文題目相對(duì)比較平淡p老套，學(xué)生所選材料范圍比較狹窄。為鼓勵(lì)同學(xué)們說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情，老師往往會(huì)選擇那些貼近學(xué)生生活的題材，如“那一次，我 ？搖 ？搖”；“？搖 ？搖的滋味”；“我學(xué)會(huì)了？搖 ？搖”；“我不后悔？搖 ？搖”等。按照常理，如今學(xué)生都曾感受過(guò)童年的歡樂(lè)或成長(zhǎng)中的一些小坎坷，都經(jīng)歷過(guò)一些成功的喜悅或者失敗的痛苦，都在生活中遇到一些讓人感動(dòng)或讓人憤慨的人和事，雖然平凡，但是印象深刻，能夠暢所欲言……然而，一些學(xué)生所敘的事情或者胡編亂造、離奇虛假；或者是一些年舊舊事；或者套用一些范文，讓人覺(jué)得似曾相識(shí)。寫(xiě)父母，就是我半夜發(fā)燒，父母送我去醫(yī)院；下雨天爸媽給我送雨傘；晚上父母為我蓋被子。寫(xiě)同學(xué)，不是大雨天同學(xué)不惜自己淋雨把傘借給我，就是和同學(xué)發(fā)生一些矛盾，當(dāng)自己醒悟過(guò)來(lái)想重歸于好時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)已到異地求學(xué)……總之，學(xué)生不善于觀察生活、感受生活和思考生活，當(dāng)然就無(wú)法把生活素材靈活運(yùn)用到作文當(dāng)中。

第三，作文語(yǔ)言不夠生動(dòng)，描寫(xiě)十分蒼白，缺少細(xì)致描寫(xiě)。記敘文是記事和寫(xiě)人的文章，通常用的是敘述型語(yǔ)言和描寫(xiě)型語(yǔ)言。記敘文語(yǔ)言既要求文字通順、表達(dá)流暢，又要求語(yǔ)言具備一定的生動(dòng)性和形象性。要求在敘述的基礎(chǔ)上，將描寫(xiě)的人物和景物的存在及變化用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出來(lái)，讓人如見(jiàn)其人、如聞其聲和如臨其境。但是，我們從初中生的記敘文中可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生無(wú)法將一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)出來(lái)。因此，刻畫(huà)的人物比較單板干癟，描寫(xiě)的場(chǎng)景不夠生動(dòng)。

第四，學(xué)生作文審題立意能力不強(qiáng)，立意較為膚淺。記敘文的立意是通過(guò)寫(xiě)人和記事表現(xiàn)作者中心思想，但在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中同學(xué)們往往缺乏審題意識(shí)，不注意文章的立意，隨意盲目地寫(xiě)作，以致偏題、離題，或者立意相對(duì)膚淺、幼稚，沒(méi)有深度。

由此看來(lái)，初中記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在諸多問(wèn)題。

四、初中記敘文“生活化”寫(xiě)作教學(xué)策略

生活教育理念主張教育與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，與兒童生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。用陶行知生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，首先強(qiáng)調(diào)生活是寫(xiě)作的創(chuàng)作源泉，寫(xiě)作教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活閱歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活。其次倡導(dǎo)表達(dá)自己的真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話及套話。記敘文教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

第一，通過(guò)對(duì)初中記敘文寫(xiě)作現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)初中生普遍對(duì)記敘文寫(xiě)作不感興趣，這是制約初中生記敘文寫(xiě)作能力不高的重要原因之一。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是教師在記敘文寫(xiě)作教學(xué)中首要解決的問(wèn)題。首先，教師在命題時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，把生活作為背景進(jìn)行作文命題。同時(shí)，教師應(yīng)該注意到不同身心發(fā)展階段的學(xué)生對(duì)生活的感受是不同的，命題時(shí)應(yīng)該注意這一點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“凡是賢明的國(guó)文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍，他應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想，什么材料是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，是學(xué)生所能寫(xiě)的、所要寫(xiě)的，經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)。”[4]由此可見(jiàn)，教師所起的命題是要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望的。其次，積極評(píng)價(jià)，進(jìn)行多樣化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。教師在給學(xué)生作文寫(xiě)批語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該遵循一個(gè)原則――以鼓勵(lì)為主。他們一次一次地寫(xiě)了那么多篇作文，總有幾篇相對(duì)而言是寫(xiě)得較好的，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予贊賞，多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)。教師也可以創(chuàng)辦班級(jí)刊物展現(xiàn)班級(jí)優(yōu)秀作品，甚至編寫(xiě)班或個(gè)人的優(yōu)秀作文集。同樣教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地向報(bào)紙、雜志投稿。這些方式方法可以極大激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

第二，充實(shí)學(xué)生的生活?！缎抡n標(biāo)》指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與生活，體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。”充實(shí)的社會(huì)生活是記敘文寫(xiě)作的源頭活水。在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們可以開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。走出教室，走進(jìn)校園，感受四季變化，從而感受大自然的奇妙。也可以把語(yǔ)文書(shū)中的一些篇目改編成課本劇，讓學(xué)生融入其中，感受人物的喜怒哀樂(lè)，從而了解內(nèi)心變化。更可以從閱讀中積累生活素材，現(xiàn)在很多中學(xué)生的課業(yè)任務(wù)十分重，平時(shí)過(guò)著學(xué)校p家里兩點(diǎn)一線的生活，直接經(jīng)歷的生活十分有限，此時(shí)則應(yīng)該多閱讀，通過(guò)閱讀等間接方式體驗(yàn)豐富多彩的社會(huì)生活?？傊?，開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生和體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣，從而給寫(xiě)作創(chuàng)造更多源泉，使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有東西寫(xiě)，有所發(fā)揮。

第三，在課堂上開(kāi)展片段寫(xiě)作訓(xùn)練，從而提高學(xué)生整體記敘文寫(xiě)作能力。寫(xiě)整篇作文十分重要，從作文審題開(kāi)始，可能需要大量時(shí)間。因此可以根據(jù)具體所學(xué)課文，結(jié)合寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片斷練習(xí)，從而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。例如，我們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)了很多經(jīng)典課文，可以當(dāng)堂模仿并訓(xùn)練，也可以根據(jù)作文各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行片段式訓(xùn)練。從作文的審題、立意、構(gòu)思、選材、布局謀篇到行文等各個(gè)方面加以指導(dǎo)，完善記敘文寫(xiě)作各個(gè)環(huán)節(jié)。

生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作與生活有著密切關(guān)系，記敘文寫(xiě)作更是如此。然而，在初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往忽視引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注社會(huì)生活，感悟社會(huì)生活。因此，同學(xué)們的記敘文寫(xiě)作往往脫離生活實(shí)際。陶行知的生活教育理念倡導(dǎo)教育和社會(huì)生活緊密結(jié)合，與兒童生活實(shí)際緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程與生活過(guò)程要有一致性。因此，我們需要用這種生活教育理念指導(dǎo)初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)，從而提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇人民出版社，1981：694.