導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇校本課程實施方案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學剪紙校本課程實施方案范文1教材材料：《剪紙》中的部分內容

主講教師：美術教師

授課對象：3——6年級部分學生

授課時間：每周五第七節(jié)課

課程開發(fā)：

剪紙是我國優(yōu)秀的民間傳統藝術。我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“學生應有剪紙的機會。”他認為剪紙可以使學生安靜下來，專心致志地干一件事，還可以使他們練出一雙靈巧的手，而手巧往往意味著心靈美，這是因為手部肌肉群的訓練有利于大腦的開發(fā)。小學美術教材也已將剪紙內容列入其中，學生已從美術課上對剪紙有了初步的接觸。由于它制作材料、工具極其普通，方法簡便，集審美與實用于一身，很多學生都喜愛有加。但現實的局限性無法滿足他們對剪紙藝術的了解和更進一步的探究。根據教學的實際，為了給學生提供一個自主探究、展現個性創(chuàng)造及感受、體驗剪紙藝術的平臺，我?，F已把剪紙作為一門校本課程進行開發(fā)、研究，讓同學們享受剪紙藝術的快樂。

一、指導思想：

繼承我國民間剪紙藝術的文化，更有利于教育教學，同時從自己動手動腦的活動中，體味到生活的樂趣，更加熱愛生活，提到審美的能力，同時激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的繪畫能力、構圖能力、想象能力等綜合素質能力的提到，更讓學生對美好未來的向往和對美的追求。

二、實施過程：

(一)課程目標

1、了解剪紙藝術的歷史，教育學生繼承民俗文化，激發(fā)對剪紙藝術的追求。

2、了解剪紙的相關知識，認識一定的剪紙語言和表現手法;

3、掌握一定的剪紙(或刻紙)技法;

4、培養(yǎng)學習興趣，受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志;

5、發(fā)展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(二)學習使用的材料

以剪刀為主，刻刀為輔，自備彩色紙張等。

(三)學習內容

第一學期：每節(jié)課講授剪紙文化常識和基本功技法，在以學習簡單圖案為主，如對折窗花、小動物等剪法。

第二學期：在學習剪紙知識和基本功的同時，自己創(chuàng)設簡單的剪紙圖案，進行綜合性的訓練。

(四)實施建議

剪紙藝術的創(chuàng)作、實踐活動，它集繪畫、手工的教育功效于一體，剪紙有的是天馬行空不拘一格，有的又需要一絲不茍，不能有一絲的馬虎，有的需要長時間的剪刻，要很大的毅力和耐力。這不僅鍛煉了孩子的動手能力、創(chuàng)造能力，而且還是培養(yǎng)孩子細心、靜心、耐心的極好方式。

首先，要積極培養(yǎng)學生對剪紙的興趣，興趣是感受力的基礎和前提，只有孩子對剪紙感興趣了，他才會注意的看，注意的聽，耐心的體驗、觀察、感受，才會對剪紙的感情越深。

其次，要在引導學生有興趣的基礎上，加以提煉和升華。引導學生了解剪紙的相關知識，教給學生掌握一定的剪紙(刻紙)技法;認識一定的剪紙語言和表現手法;讓學生進行剪紙(刻紙)的練習與臨摹。

再次，要開展多種多樣的展覽，鼓勵學生不斷進步，不斷提高。教師的表揚能在一定程度上幫助學生建立一種自信，而周圍同學的贊揚與認可將能在更大程度上給這個學生極大的自信，最終培養(yǎng)學生對剪刻紙這門藝術的基本感覺。

通過剪紙活動，使學生受到美的感染和熏陶，提升審美、觀察、動手等綜合能力，鍛煉學生的意志，發(fā)展學生的個性，更多地體驗成功的快樂，享受愉快的童年生活，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

(五)評價建議

1、重視學生的自我評價

在重視教師與他人的學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。采用建立學生學習檔案的方式。學生通過建立美術學習檔案提高美術學習的主動性，促進在原有的水平上的發(fā)展，有效地提高學習質量。教師通過學生的美術學習檔案，了解學生的學習態(tài)度和學習特點，了解學生對美術知識、技能技巧的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發(fā)現學生的潛能，了解學生在發(fā)展中的真正需求，給予及時的指導。

2、采用多種評價方式評價學生的美術作品

對學生的美術作業(yè)應采取多樣的評價方法。學生美術作業(yè)評價呈現方式可以是分數或等級，可以是評語，也可以采用評語與等級相結合的方式，還可以采用互評或座談等方式，要充分肯定學生的進步和發(fā)展，并使學生明確需要克服的弱點與發(fā)展方向。最大限度的使學生體驗到成就感。

小學剪紙校本課程實施方案范文2一、指導思想

以《雙峰鄉(xiāng)素質教育五年規(guī)劃》為指針，以剪紙文化為載體，以學生學習剪紙基礎知識、剪紙基本技能，提高學生人文素養(yǎng)為目標為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

二、培養(yǎng)目標

1、培養(yǎng)良好的行為習慣和人文精神。

2、培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展個性特長。

3、培養(yǎng)審美能力，陶冶情操，增進身心健康。

4、培養(yǎng)團結合作精神和社會交往能力。

5、拓展知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

6、學習剪紙基礎知識，掌握基本的剪紙技術。

7、提高教師綜合素質，確立其發(fā)展目標;

發(fā)揮教師專長和才藝，體現其創(chuàng)新精神;提高教師的目標認同感，增強責任心和團隊精神。

三、教學原則

校本課程與其他課程一樣，都是由學生全員參與的學校教育活動，在遵循一般教學原則

的同時，還要考慮到其自身的特點和規(guī)律，在組織教學和活動時，還應注意以下原則：

1、自主性原則：以活動為主的課程，要尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主。

即使是學習有關剪紙知識，也要少講少傳授知識，讓學生帶著已有經驗參與學習。教師要加大有效指導，多給學生以盡可能多的時間思考、想象、創(chuàng)造，自主地活動、實踐。

2、靈活性原則：校本課程的開發(fā)和實施，都要有很周密的計劃，教學內容、方法和活動形式都要預設，否則就失去了開發(fā)和實施的保障。

因此，要計劃先行。但是，以活動為主的校本課程，更多的是要根據當時的學生和當時的環(huán)境的具體情況而定，要靈活處理，及時調整，并給生成的課程資源留有充分的活動時間。

3、開放性原則：體現在目標的多元化、內容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

四、教學活動形式

1、班級授課制：《剪紙》自編課程內容，各年級根據自己的具體情況，安排教學活動、內容，在教學時間內班級組織教學活動。

2、集體活動式：

1)、學校統一組織開展的集體活動和主題活動。

2)、小組式

3)、個體式

五、課時安排

1、一年級課表內每周安排一課時，其它年級每周半課時。

作為綜合實踐活動的課程，該課時為彈性課時，具體教學活動時間安排具有靈活性，但不得擠占挪用。

2、一學期兩次的主題活動：

春學期四月份：剪紙文學周;六月份：剪紙藝術周

秋學期十月份：剪紙展示周;十二月：剪紙交流周

六、課程內容

1、課程開發(fā)方式及實施途徑

1)、課程創(chuàng)新---開發(fā)新的課程項目《剪紙》，并自編教材。

2)、設計體現校本課程目標的校園環(huán)境和開發(fā)綜合實踐活動主題。

3)、學科和剪紙文化的整合。如美術與剪紙，品德與社會和剪紙等的整合。

4)、以校級、年級)、班級的主題活動作為《剪紙》的載體，承載或體現校本課程的實施。

5)、用好宣傳櫥窗，發(fā)揮媒體作用。

2、課程開發(fā)和實施的范圍

1)、讓學生學習基礎的剪紙知識和掌握基本的剪紙技能。

2)、在音樂、美術、寫字、科學、思品與生活、思品和社會、勞技等學科中開發(fā)和剪紙文化有關的素材，如聲樂、舞美、戲劇、畫畫、書法、美術欣賞、攝影、刻紙、手工制作和信息技術等。語文、數學、英語等學科的綜合性學習和編故事、學曲藝、排練課本劇、兒歌創(chuàng)作、編緝小報等活動結合起來。

3)、成立學生興趣小組

七、教學評價

1、學生評價

①、活動考勤

②在活動中的態(tài)度

③實踐操作技能

④專長、特長及動態(tài)發(fā)展情況、特殊表現等

⑤物化的成果，如作品展示或獲獎、競賽獲獎、匯報演出等成績

⑥人文精神表現

學生評價通過學生本人、小組伙伴、教師(輔導老師)、家長四方面的意見綜合定性評價。各項評價呈現不同，有的是等第，有的是分值，有的是描述性語言。最后的總評價為定性評語。

2、教師評價

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要考核評價以下幾方面內容：

①、有無教學及教學活動計劃、進度，備課及必要的教學準備工作情況。

②、課時使用和組織活動、輔導活動情況。

③、按學校課程開發(fā)和實施方案要求，在規(guī)定課時內教學任務完成情況。

④、開發(fā)課程和處理生成課程資源情況，在實施過程中有無創(chuàng)新的工作表現。

⑤、輔導學生活動和取得成績情況。

⑥、學生對于該課程的態(tài)度和情感。

學校對實施校本課程教師進行考核評價，主要有校本課程開發(fā)和實施領導小組及教導處負責教師考責、考勤和考績。通過聽課、查閱有關開發(fā)和實施校本課程的支撐材料、問卷座談等形式，對教師進行定性評價，并參考教師的自評，評出相應等第，作為教師工作表現和業(yè)績的一部分。學校對校本課程開發(fā)和實施有突出成績和貢獻的教師給以重獎。

八、教師培訓

1、學校組織全體教師學習有關新課程的理論，學習校本課程的開發(fā)和實施的理論，提高教師理論水平和實施操作水平，并形成共識。

2、聘請教研部門專業(yè)人員指導校本課程開發(fā)論證和輔導實施操作。

3、加強校本教研，開設講座，能者為師;

培養(yǎng)骨干并發(fā)揮其帶頭作用。

4、每個教師確定本人在一定時間內掌握至少一門校本課程教學、輔導的本領或專長。

學校盡可能提供學習機會，提高有關書籍、資料和器材。

5、充分發(fā)揮社會上有專長人員和退休教師的指導作用。

九、配套措施

1、學校大力宣傳實施校本課程的意義，使這項新課程能得到社會和家長的理解和支持。

2、學校在完善實施規(guī)劃的前提下，認真切實的制定學年、學期實施計劃，提供給教師。

教導處、年級組、教研組加強有效的教研活動，并幫助每個教師制定教學和活動計劃。

3、加強學校校本課程的建設。

每一學年修訂、調整，并做深入一步的開發(fā);對教師個體開發(fā)的校本課程，也進行修訂、調整，并繼續(xù)研究開發(fā)。加強實施過程中的研討，不斷的進行研究、總結。學校制定校本課程開發(fā)和實施的工作責任制度、考核制度、獎勵制度，規(guī)范管理。校本課程與學科課程一視同仁，計算課時，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務檔案。

小學剪紙校本課程實施方案范文3作為美術課的延伸與輔助的校本剪紙課程，是根據我校的教學實際，通過教編、整合、補充、拓展、對原有的教材的消化與加工、較之更能培養(yǎng)個體差異學生的興趣與特長，充分挖掘我校學生在美術特長方面的潛力，為以后的專業(yè)訓練打下良好的基礎，并充分發(fā)揮學生的學習積極性，提高了學生的學習能力。確保學生的終身審美目標的實現。綜上所述，剪紙的根本課程主要特點如下：

一、開發(fā)背景

我們之所以選擇剪紙作為校本課程開發(fā)研究的內容，是出于以下幾點的考慮：

1、剪紙是我國一種具有特色的民間藝術奇葩，是最具群眾性的、大眾藝術形式之一，與民族民俗的關系密切。

我校是一所農村中學，剪紙是當地鄉(xiāng)民的一種風俗。鄉(xiāng)民逢年過節(jié)或喜慶活動，都要在墻上和窗前貼上紙花，或大紅“喜”、“?！钡?。小學生都十分喜愛剪紙，加上剪紙工具簡單，材料易找，為此剪紙成為學生們感興趣的活動。

2、剪紙是一項手腦并用的實踐活動，具有單純、明快、樸實、富有裝飾性的藝術風格和夸張變形、大膽的構圖、簡練生動的藝術造型特點。

學習剪紙不僅能鍛煉學生雙手的靈活性和協調性，培養(yǎng)學生的耐心和細心，提高學生的動手能力，而且有利于培養(yǎng)學生對剪紙這一民間藝術的認識和理解力，了解民俗風情、熟悉生活;幫助學生形成正確的審美能力，陶冶情操。正如蘇霍姆林斯基所說：“孩子的智慧在他們的手指尖上”。

3、學校開展了“剪紙興趣小組活動”，并取得了一定的成效，學校形成了一定的剪紙氛圍，剪紙活動受到學生的歡迎和家長的認同。

4、學校在初級階段開展的剪紙興趣小組活動，發(fā)現一些問題。

首先，“興趣小組活動”側重于學生模仿操作，少創(chuàng)作性作品，不能體現學生學習的主體性和創(chuàng)造性。如何進一步地挖掘學生的潛能、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，成了我們必須研究解決的問題。其次，興趣小組活動缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。學生不能有效地展開學習，獲得完整的知識與技能，不能得到比較完滿的情感熏陶。為此，我們有必要對剪紙活動進行教學內容的系統編排。再次，興趣小組活動作為一種課外活動，組織形式上的松散，也難以得到課時上的充分保證。小學剪紙活動課程的開發(fā)，糾正了剪紙活動在這方面的不足。

二、設計剪紙課程目標：

剪紙是以傳統民間剪紙藝術與中學美術教育的整合為切入點，拓寬傳統剪紙審美文化和表現內容，構建適合學生的剪紙活動體系。通過剪紙活動引導學生積極參與文化的傳承與交流，開發(fā)學生非智力因素，陶冶情操，提高審美能力，促進學生個性的和諧發(fā)展。它是指以綜合活動課程的方式組織，以活動課程理論指導開展小學剪紙教學。它以學生學習興趣和內在需要為基礎，強調剪紙教學過程中學生自主參與，以主動探索、變革、改造活動對象為特征，以實現學生主體能力綜合發(fā)展為目的的主體實踐活動。

我們開發(fā)剪紙活動課程需要三個階段。第一階段為臨摹期：重技能，輕知識;第二階段為萌芽期：從臨摹轉向創(chuàng)作，主要分根據剪紙藝術本身的層次性以及學生心理發(fā)展階段，可設立剪紙初級班和高級班。初級班要求能掌握剪紙藝術的相關知識和基本技法，能夠“臨作”。高級班則在此基礎上，能夠“創(chuàng)作”;第三階段為成長期：既重視剪紙的基本知識與技能，又重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。我們進行了研究，進一步發(fā)展剪紙校本課程。

開設剪紙活動課，把“剪紙”引入課堂。

以往剪紙興趣小組活動明顯缺乏必要的系統性，教學安排缺乏整體的計劃，活動比較隨意。因此，學校領導和課題組成員一起對“剪紙”校本課程的可行性做了理性的分析，對剪紙活動教學進行了系統安排。首先，師資配備上：安排有一定剪紙?zhí)亻L的教師擔任剪紙教學的實驗工作進行開發(fā)剪紙活動校本課程。其次，時間安排上：由教導處專門將每周三開設為剪紙活動課，保證剪紙校本課程的實踐研究。再次，對象和組織上：打破原有班級制，完成由同年級的學生按照自愿參加的原則選修剪紙活動課，形成固定的剪紙班。剪紙校本課程開發(fā)在拓寬課程范圍、適應學生的個別需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)新意識等方面顯然有著顯著的優(yōu)點。

三、課程內容

眾所周知，只有當教學內容系統的加以傳授時，學生才能合乎目的地有效地展開學習，獲得完整的知識，才能得到比較完滿的情感熏陶，才能有效提高學生的審美能力。我們將傳統民間剪紙與中學美術教育進行了整合，在中學美術教育的價值目標下追求民間剪紙藝術的精髓，吸收和借鑒民間剪紙的語言風格、造型手法和表現技法等的基礎上融入學校美術教育的方法和價值目標，拓寬剪紙活動內容體系。通過對民間剪紙藝術特點，學生認知接受能力和課程本身嚴密的體系以及教育的價值等分析，我們對剪紙活動內容進行了系統編排，反復實驗研究，在多次篩選與修改，逐步完善，最終設計了剪紙活動課程內容框架體系，即“三維一體”框架體系?！叭S”指剪紙的主題性層面、剪紙知識技能層面、學生自身發(fā)展層次;“一體”指剪紙活動課程教學的指導綱要。在這個框架體系指導下，我們設計了不同階段的剪紙活動內容體系，讓學生親近自然、體驗生活、認識自我、了解周圍世界，促進學生個性發(fā)展。

探索靈活多樣，富有實效的剪紙教學方法

民間傳授剪紙技藝讓初學者剪熏樣(類似復印)，強調由臨摹起步，先描后畫再剪刻的技法，與我們所提倡的剪紙活動教學不太適宜。中學剪紙活動課程教學力求改變單一的剪紙學科知識體系，構建活動課程的思路方法，讓學生在活動中學習，體現活動教育的價值取向是情感能力知識。剪紙教學方法歸納為三種基本類型：教師主導型教學方法、師生互動型教學方法、學生自主型教學方法。

1、教師主導型教學方法

主要指由教師向學生傳授教學內容的教學方法，包括講授法、演示法、呈現法等。如講授法(其結構是講解----釋疑)：教師向學生系統地描述剪紙史的發(fā)展，分析優(yōu)秀的剪紙作品，介紹剪紙藝術家的生平，通過教師強有力的情緒作用使學生獲得深切感受。教師還可以對一些學生存在的知識問題和現象進行評論和分析，如講解作業(yè)，課堂小結等。

2、師生互動型教學方法

主要指借助師生對話與活動，共同思考、共同操作、共同解決問題，痛痛快快獲得知識和技能的教學方法，但必須在學生掌握了一定的基礎知識并具備一定的判斷分析能力下，或具備一定的基本技能和相應的操作能力下方可運用，采用寫生法、情境法、參觀法等互動型教學方法。如情境法(其結構是創(chuàng)設----激發(fā)----想象)：剪紙教學時，一段錄像可將學生帶入民俗活動中，一幅剪紙向學生描繪了一段生動的民俗文化故事，都能喚起學生無限的想象……

3、學生自主型教學方法

剪紙教學可以通過協作法讓學生接受教育，如在創(chuàng)作一幅剪紙作品時，可以讓學生運用自身原有的知識與能力創(chuàng)造性自己確定表現主題，根據主題選擇素材，將圖案剪紙化，學生分工協作，完成作品。讓協作學習培養(yǎng)學生合作精神，提升學習效率與學習動機，掌握剪紙知識和技能。

篇2

一、當前高職教育課程改革中的問題

（一）不能體現現代職業(yè)教育的特征

目前高職院校課程體系結構不太合理，不能體現現代職業(yè)教育的特征，大部分課程重理論、輕實踐，忽視了學生動手實踐能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)計劃中，很多學校仍沿用傳統的課程體系和課程形式。

（二）課程體系存在著隨意性傾向

當前高職院校在課程體系的設計與實施思想上，大多按照“兩個系統”理論進行，即系統的動手能力培養(yǎng)和系統的基礎知識培養(yǎng)。但是在對兩者之間的度的把握上容易產生偏頗，具體實施時往往出現厚此薄彼或隨意取消、整合課程的現象，有的重理論、輕實踐，有的重實踐、輕基礎，有的重結論、輕過程，有的重理性、輕感性，有的甚至隨意取消基礎課程，輕率整合專業(yè)核心課程。

（三）部分通識課程設置與專業(yè)聯系不緊密

以《高等數學》為例，現行的數學教材，大多注重內容的系統性和完整性，沒有真正貫徹“強化基本概念的教學，淡化數學基本技巧的訓練，刪去不必要的邏輯推導，突出應用能力的培養(yǎng)”的教材編寫指導思想。同時，高等數學教學中與專業(yè)的聯系不太緊密，有些數學教師對數學知識在各專業(yè)的實際應用也不甚明了，與不同專業(yè)內容的融合、銜接不夠，從而無法滿足各專業(yè)發(fā)展和工程技術實踐對數學的要求。

二、高職院校課程改革整體實施方案

（一）確立基于校企合作下的課程體系改革

高職課程改革和建設就要以校企合作、工學結合為突破口，按照實際工作崗位要求設計課程結構，以真實的項目、案例、職業(yè)規(guī)范和程序等進行教學改革。根據工作任務優(yōu)化設計學習內容，提出課程建設及課程改革的建議，開發(fā)專業(yè)核心課程?；谛Ｆ蠛献髡n程體系的改革是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教師在教學過程中要不斷地探索和創(chuàng)新，從而使課程改革更適合高職院校學生的要求。

（二）建立全新的專業(yè)課程體系

高職院校專業(yè)建設的當務之急，是以新的觀念為指導，運用不同于傳統的新方法和新步驟，建設符合當代高職發(fā)展要求的、全新的課程體系。為了培養(yǎng)技術應用型、技能型的高技能人才，高職院校課程教學目標應當以職業(yè)道德和職業(yè)素質的要求為基礎，強調專業(yè)能力的訓練，課程內容應當以項目任務為主要載體；課程教學應當以學生為主體；課程安排必須做到知識理論實踐一體化、教學一體化。

改造專業(yè)課程體系首先要對全校的專業(yè)設置進行科學論證，其專業(yè)設置必須以服務地方經濟為目的，因此，首先要對本地經濟、行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和人才需求進行全面的調查和科學的預測，所以，專業(yè)課程體系在專業(yè)建設和專業(yè)課程改革工作中占據核心地位。課程體系建設必須從社會需求和專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，對傳統課程體系進行深度整合、徹底改造或重新建構。改變課程體系設計的出發(fā)點，從“知識理論導向”轉變?yōu)槁殬I(yè)活動導向、工作過程導向。課程體系的教學目標應從過去單純重視智力訓練的專業(yè)技術知識理論的學習，轉變?yōu)橐宰鍪潞妥鋈藶橹行牡娜嫠刭|教育，從突出知識目標轉變?yōu)橥怀瞿芰δ繕恕８淖冋n程體系的整體結構，強調實用，強調全過程，強調由粗到細，強調做事與做人結合，強調由整體到局部再到整體。新的專業(yè)課程體系最終改變的是教學效果，是以培養(yǎng)出技術應用型的高技能人才為目標。

（三）加強教師的實踐能力

教師的綜合能力是學生獲得專業(yè)知識的重要保證，專業(yè)教師的綜合能力包括理論專業(yè)知識和實踐技能。目前來說，大部分的專業(yè)教師來源于本專業(yè)的本科、碩士畢業(yè)生，雖然理論知識扎實，但專業(yè)實踐技能相對比較薄弱。針對此種現象，一方面要加強教師的教學方法和技巧的培養(yǎng)，另一方面要多創(chuàng)造機會讓新教師進行實踐鍛煉，出臺相關規(guī)定，要求新教師進行實踐鍛煉，并進行考核，把考核結果作為業(yè)務考核和評定職稱的依據之一。要讓專業(yè)教師重視實踐能力，督促其通過實踐提高專業(yè)素養(yǎng)，為以后教學提供保障。同時也要引進有豐富實踐技能的企業(yè)能工巧匠地參與教學工作。

三、高職院校課程改革的主要方式

項目化教學是指根據職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體的實踐技能的項目，根據項目的要求實施教學和考核，以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的課程設計。高職課程項目化教學應該符合以下要求：第一，實踐性，項目要來源于真實的實踐環(huán)境，符合學生未來的職業(yè)實踐；第二是相關性，按照工作體系進行課程項目化門類劃分，既可以把同一個任務領域的幾個單項任務模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務領域的模塊合并在一起；第三是思考性，項目有一定的難度和思考空間，而不能是單一純粹動作技能方面的項目。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0271-02

1 概述

教學定位：計算機網絡定位為高等學校計算機核心基礎課程，其教學目標是：使學生掌握計算機網絡基本知識，了解計算機網絡基本組成，掌握基本的網絡管理和計算機系統安全設置方法，以及利用互聯網進行信息獲取、信息等各種網絡應用及開發(fā)能力。

課程實施方案總體設計思想，學校的層次不同，學生專業(yè)不同，人才培養(yǎng)目標不同，課程教學內容、教學要求和教學目標也不相同。因此，計算機網絡技術及應用課程應有不同的實施方案?？梢詮牟煌嵌仍O計實施方案，例如：按學科劃分、按課程內容劃分等。對于“計算機網絡技術及應用”課程，采用基于內容的實施方案設計方法，可以初步分成如下兩大類：

1）以計算機網絡原理和技術講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡技術基礎知識，網絡模擬與網絡協議，網絡設備的功能、組成及基本原理，網絡管理，網絡服務，網絡應用開發(fā)等。

該實施方案主要針對重點高校的理工類學生，全面培養(yǎng)學生計算機網絡技術的理解，提高計算機網絡的應用水平，初步培養(yǎng)簡單的網絡應用開發(fā)能力。

2）以計算機網絡技術及應用講解為主的課程教學實施方案

主要內容：計算機網絡基本概念，網絡硬件基本功能、簡單原理，計算機網絡操作系統的簡單配置，網絡服務的應用，Internet應用以及計算機系統安全等方面。

該實施方案主要針對重點高校文科類學生、一般院校理工類學生、文科類學生，全面培養(yǎng)學生的計算機網絡知識和計算機網絡應用能力，特別是互聯網應用能力。

2 教學內容的組織方式

對于計算機相關專業(yè)的計算機網絡課程，最常用的內容組織方式是采用基于OSI七層模型的方式分層講解。從內容的性質和認知順序看，將知識單元組織成不同的知識模塊，知識模塊又可以分為基本原理、基本技能、網絡協議三個認知層次，從而為課程內容簡歷一個清晰的知識框架。

3 實驗教學設計

計算機網絡技術及應用是一門實踐性很強的課程，在日常的工作和生活中有著非常廣泛的應用。因此，實踐教學除了要對課程的理論知識進行應用驗證外，還將選擇大量實際中有可能遇到問題，特別是難點問題進行講解，從而提高學生解決問題的能力。

3.1實驗內容基本要求

對于課程內容的所涉及到的知識點，安排相應的實驗驗證所學的理論知識，關于計算機網絡及應用課程中的實驗設計，對應的實驗內容和基本要求如表1所示。

3.2實驗項目設計

實驗名稱：簡潔明了的反映實驗的核心內容

實驗目的：實驗預期達到的目標。采用了解/理解，掌握/會等詞匯分條描述，也可用深入理解，熟練掌握等用詞對目的進行強調。

實驗類型：分為驗證型、綜合型、探究型三種類型

實驗內容：實驗的具體內容，分條描述

實驗條件：實驗所需的硬件設備、軟件系統、網絡環(huán)境

實驗分析：給出設計該實驗的出發(fā)點，問題分析，解題思路，實驗難點分析等。

實驗步驟：操作步驟和程序關鍵代碼

實驗拓展：在本實驗的基礎上的應用能力拓展，給出一個或幾個待解決的問題，培養(yǎng)學生知識的靈活應用和遷移能力。

同時，還應該根據實驗的實際情況，形式可分為單人實驗、小組實驗和教師演示實驗。

3.3實驗教學大綱

計算機網絡技術及應用實驗分成3個實驗單元，每個實驗單元包含若干實驗項目，在項目設計和選取上遵循以下三條原則：

篇4

作者簡介：范育青（1980-），男，江蘇灌云人，畢節(jié)學院資源與安全工程學院，講師；汪華君（1970-），男，山東聊城人，畢節(jié)學院資源與安全工程學院，副教授。（貴州　畢節(jié)　551700）

基金項目：本文系畢節(jié)學院教學研究與改革基金資助項目（項目編號：JG2010001）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0077-02

一、我國安全工程專業(yè)現狀及其課程體系改革的必要性

安全專業(yè)的高等教育是培養(yǎng)安全工程專業(yè)人才的主要途徑，也是安全科學發(fā)展的基礎和搞好安全生產工作的重要保障。我國安全工程教育始于1958年，并于當年設置了工業(yè)安全技術、工業(yè)衛(wèi)生技術專業(yè)，1983年根據需求建立了礦山通風與安全本科專業(yè)，1984年在前面3個專業(yè)的基礎上確立安全工程本科專業(yè)。[1]近年來，我國的安全專業(yè)高等教育有了很大的發(fā)展，全國開設了安全工程本（專）科專業(yè)的院校有100多所，但由于安全學科是一門綜合理、工、文、法、管、醫(yī)等學科的新興交叉學科，目前全國還沒有形成統一的課程體系和教學大綱。各院校在課程設置上存在較大分歧。據不完全統計，目前各高校的安全工程專業(yè)開設專業(yè)基礎課總共有74 門，專業(yè)課113 門，差別非常大。

此外，安全科學的交叉學科特性及各高校本身具有的不同行業(yè)特色，使得不同院校安全工程專業(yè)課程體系建設呈現出不同的特色。[2，3]隨著高等教育的大眾化和市場經濟的不斷推進，高校管理體制的改革、人才培養(yǎng)觀念的轉變以及社會用人機制的變化，傳統的課程體系已經不適應經濟、社會發(fā)展對安全工程專業(yè)人才的要求。[4]

因此，如何從本校、本地的實際情況出發(fā)，結合地方經濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，構建合理且具有特色的安全工程專業(yè)課程體系，已經成為地方高校為區(qū)域經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型安全工程專業(yè)人才所要亟待解決的問題。

二、安全工程專業(yè)課程體系改革與實踐

畢節(jié)學院（以下簡稱“我?！保┳湓诋吂?jié)“開發(fā)扶貧、生態(tài)建設”試驗區(qū)，是畢節(jié)試驗區(qū)唯一一所全日制普通本科院校，承擔著為畢節(jié)試驗區(qū)經濟建設和社會發(fā)展提供人才和技術支撐的重要功能。2010年8月4日，教育部部長袁貴仁在出席畢節(jié)學院“創(chuàng)先爭優(yōu)”座談會上時也指出：“服務畢節(jié)試驗區(qū)是畢節(jié)學院的根脈所系。”

隨著試驗區(qū)基礎設施建設和礦產資源開發(fā)力度的加大以及“工業(yè)強區(qū)”戰(zhàn)略的實施，畢節(jié)對安全工程專業(yè)人才的需求不斷加大。為適應地方經濟社會發(fā)展需要，我校2010年增設了安全工程本科專業(yè)，開始為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型高級安全工程專業(yè)技術人才服務。

1.安全工程專業(yè)課程體系設置

《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）文件指出：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發(fā)展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變?！?/p>

我校安全工程專業(yè)的培養(yǎng)目標是：根據國家教育方針，培養(yǎng)適應我國社會經濟發(fā)展和現代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的理論基礎和系統的安全科學與工程專業(yè)知識，具備安全監(jiān)察與管理、安全檢測與監(jiān)測、安全設計與生產、安全評價理論與方法、安全教育與培訓等工作能力，并具有一定創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型高級技術人才。在學校本科教學思想與培養(yǎng)目標的指導下，在充分調研國內其他院校的安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上，提出了2011版安全工程專業(yè)課程體系設置方案，將課程體系分為五大模塊：通識教育模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)方向模塊和實踐教學環(huán)節(jié)。在課程體系安排上，對各類課程學時學分做了重新分配，主要為了減少專業(yè)主干課學時、總學時及總學分，增加通識教育、專業(yè)基礎課、專業(yè)方向課學時及實踐教學環(huán)節(jié)學分。

（1）通識教育模塊。旨在進一步夯實基礎、拓寬口徑，加強科學精神和人文精神的貫通和融合，全面提升學生的思想道德素質、文化素質、科學素質和身心素質。通識教育課程包括必修和選修兩類課程。

通識教育必修課程包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學英語、計算機基礎、高等數學、大學物理、普通化學等課程，占總學時40%。通識教育選修課程分為人文社會科學類、自然科學與技術類、體育藝術與素質拓展類等系列。該類課程每學期由學校教務處統一修訂，要求學生至少選修8學分，占總學時6%。

篇5

多元化；課程；實踐；反思

為實踐平和一中“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學校競爭力。

一、秉行理念，積極實踐

課程內容應在體現時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發(fā)展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創(chuàng)新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構建重基礎、多元化、有層次、綜合性的課程結構；創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據，構建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發(fā)展趨勢。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補

學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發(fā)，根據學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發(fā)展。

我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發(fā)展觀為指導，根據《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結合我校的具體特點和傳統優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，真正實現“以學生發(fā)展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發(fā)展。

1.把學生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現代人，讓不同層次的學生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學校已有的寶貴經驗，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，充分體現本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學理念，創(chuàng)設適應多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現實，又符合素質教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續(xù)發(fā)展”，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內涵。

（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統教育觀念到現代教育觀念的轉變，為多元化課程建設規(guī)劃創(chuàng)設濃厚的氛圍。

（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發(fā)實施水平。新課程實施關鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發(fā)實施的針對性和實效性。

2.完善方案，推進多元校本課程的開發(fā)與實施

（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進多元發(fā)展。

我校除了動員全校教師積極開發(fā)實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發(fā)和實施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內產生廣泛的 影響。

特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結合，常規(guī)教學與個別輔導、學術講座相結合，行政管理與年段音樂、美術、體育教研組管理相結合的運行機制。

自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發(fā)展

（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規(guī)及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉變，定期對課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調整實施新課程計劃的方略與步驟。

（2）學生評價與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質評價實施方案》等促進學生全面發(fā)展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發(fā)展個性特長，幫助學生將其發(fā)展優(yōu)勢領域方面的特征向其發(fā)展不足的領域遷移，以實現全面發(fā)展的目的。

（3）教師評價與發(fā)展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發(fā)能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉變，提高課程開發(fā)實施的有效性，促進學生全面發(fā)展，引領教師專業(yè)成長，實現課程、學生和教師的共同發(fā)展，有力地推進了學校的教育教學改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學的教育質量評價體系，探索發(fā)現和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實施，對于培養(yǎng)學生傳承中華傳統文化、提升自身思想道德素質起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術特色課程成效顯著，近四年藝術專業(yè)考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。

3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團隊協作精神和創(chuàng)新意識。

五、總結反思，不斷提升

與時俱進、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。

1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學手段和教學理論。

篇6

1.在泉州文化學習過程中，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2.通過對泉州文化的親歷感受和觀覽鑒賞，深化熱愛泉州文化的感情，認識泉州文化的豐厚和源遠流長，吸收泉州文化的營養(yǎng)，陶冶性情，提高道德修養(yǎng)。學會關心當代文化生活，學會尊重多樣文化。

3.學會交往，養(yǎng)成相互切磋的習慣，在合作中學習，展示自己的學習成果。注意觀察泉州文化現象，培養(yǎng)主動探究精神和發(fā)現問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新，學會自信，在泉州文化認同中養(yǎng)成自我認同感和“愛拼才會贏”的堅毅品質。

4.學會從歷史發(fā)展的角度理解泉州傳統文化價值，用現代觀念審視泉州文化，評價其積極意義與局限。

二、泉州文化作為德育校本課程的內容結構和進度安排

泉州文化校本課程是高中開設課程，在課程安排中，堅持循序漸進，由感性到理性，逐步提高的順序，不同年級各有側重，但都圍繞課程目標安排。(如下表)

說明：①表中內容為泉州文化德育校本課程的內容和課時進度安排。

②實施時間為高一、高二，總共歷時兩年。

③進度安排上將泉州文化分為黨史、名勝古跡、名人、習俗、民間文藝、諺語六大系列，每一系列按照由易到難，由淺入深的順序安排，逐步提高。

三、泉州文化作為德育校本課程的實施方案

在實施德育校本課程之前，嚴格按照格式，編寫所開設課程的實施方案和詳盡的《課程綱要》。一般來說，教師操作層面的校本課程方案應包括兩個基本部分：一是一般項目，列舉說明開課教師、教學材料、課程性質和類型、學習時限、參加對象等；二是具體方案，包括課程目標、課程內容和活動安排、課程實施說明、考核評價說明等。

下面是泉州文化德育校本課程的方案(略案)或叫課程綱要(只列舉部分章節(jié))

一般項目：

課程名稱：感受泉州文化

授課對象：高一、高二學生

課程類型：思想品德類，自選課

教學材料：自編綱要

授課時間：每周一講，每學期15講，共開兩年

具體方案:

(一)課程目標

1. 感受泉州文化(民間藝術、名勝古跡、人物等)，提高人文素養(yǎng)。

2. 親歷泉州文化的研究步驟(搜集、整理、參觀、訪問、參與民間藝術品制作)，完成認識、鑒賞。

3. 選取某一泉州文化的具體問題進行主動探究。

(二)課程內容與活動安排(節(jié)選二個課節(jié))

第三專題：鄭成功研究性學習(之五)

教學目標：比較全面地了解明代鄭成功的生平、事跡和歷史上的地位及貢獻。

教學方式：學生搜集資料、信息、討論、演講，教師指點，講解。

組織形式：

在教師指導下自由討論，組織演講。

教學要點

1. 學生搜集鄭成功生平資料、主要事跡資料

2. 鄭成功所生活的泉州社會文化環(huán)境

3. 泉州文化對鄭成功的影響

4. 鄭成功的泉州文化氣質

第六專題 泉州諺語研究

教學目標

1. 了解有關泉州諺語，特別是哲理類。

2. 了解幾位有影響的泉州諺語搜集者。

3. 在實際生活中，能夠靈活應用所學的諺語。

教學方式：學生搜集泉州諺語資料、信息，小組交流。

組織形式：學生分小組討論。

教學要點

1. 學生搜集諺語，小組交流

2. 泉州諺語的分類

3. 泉州諺語的發(fā)展

4. 泉州諺語的應用

四、泉州文化作為德育校本課程的評價

1. 評價的原則

(1)重視文化認知活動實施過程中，學生在感受、領悟、欣賞和思考等每個階段的表現，對每個階段都給予相應的權重分數。

(2)不僅重視學生對每個文化專題的研究結果，而且重視描述學生在研究鑒賞過程中的多種收獲與體驗、多種能力與品質。注重學生在解決問題過程中的分析綜合能力和創(chuàng)新精神。

(3)重視評價學生對于德育與其他學科文史知識的聯系情況。

2. 評價的實施

泉州文化德育校本課程是根據學生的參與程度、講座發(fā)言的表現，發(fā)現問題、提出質疑的敏捷性、深度、表達水平(發(fā)言、演講的口頭表達能力、作業(yè)的書面表達能力)、搜集資料、小論文的質量進行評價。

(1)等級評定，用于文化主題活動課、小組討論課。由指導教師填寫主題活動課評價表(見附表1)。

篇7

中圖分類號:G527 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9841(2012)04-0053-10

新課程改革的突出亮點就是三級課程的實行。有關何為三級課程,大家有著不同的認識:有理解為課程管理體制的,有理解為課程政策的。其實,從不同的主體來看,三級課程有不同的內涵:從國家層面來看,三級課程可以理解為一種課程政策或體制;從各級教育行政部門來看,三級課程可以理解為一種管理體制或模式;而從教師的角度來看,三級課程則是一種課程體系,即為國家課程、地方課程和校本課程的體系集合。三級課程自提出之日起,許多研究者就對其進行了系統分析和探討。本文無意對三級課程的內涵進行深究,側重于從教師的角度對三級課程的實施進行觀照。

一、調查目標、工具及樣本

調研主要圍繞西南五省(市/區(qū))(即云南、貴州、四川、重慶、廣西)教師對三級課程內涵的理解及認同、國家課程在西南地區(qū)農村學校的落實情況、西南五省(市/區(qū))針對農村地區(qū)的地方課程開況及地方課程的實施情況、西南五省(市/區(qū))農村學校校本課程的開發(fā)與實施情況四個方面展開。

基于以上目標,主要采用問卷和訪談的方法進行調研,并輔之以觀察法。本次調查共選擇了5省(市/區(qū))農村地區(qū)16個縣79所中小學作為樣本。

在以上樣本中,共發(fā)放教師問卷1109份,回收1077份,其中有效問卷1029份,有效率92.8%;共發(fā)放校長問卷124份,回收120份,其中有效問卷117份,有效率94.5%。

二、西南地區(qū)農村三級課程實施現狀

新課程實施初期,研究者把更多的目光集中在城市,而農村往往被人忽視。而偏居祖國西南的云、貴、川、渝、桂5省(市/區(qū))的農村地區(qū)則更易被忽略,而實際上這5省(市/區(qū))在全國經濟社會發(fā)展中具有突出的地位,其人口約占全國總人口的20%左右,面積占全國14.3%,因此選擇該地區(qū)作為研究對象,意義重大。

(一)西南地區(qū)農村教師對三級課程的認知情況

教師對三級課程的認知包含三個層面的意蘊:一是對三級課程內涵的理解與認識,二是對三級課程實施狀況的把握,三是對實施三級課程影響因素的關注。內涵的理解直接影響后面兩層含義的把握。從調查的結果來看:

1.各省基本建立三級課程體系,教師認為三級課程符合教育發(fā)展需要

通過資料的收集,發(fā)現云、貴、川、渝、桂5省(市/區(qū))都按照國家的規(guī)定和要求制定了本省的課程實施方案,基本建立起了國家課程、地方課程和學校課程體系,并對具體的課時比例進行了規(guī)定。同時發(fā)現:云南省在義務教育階段的1-2年級和9年級全為國家課程,地方課程和校本課程缺失;四川省是五省(市/區(qū))中唯一對地方和校本課程的課時比例進行嚴格劃分的省份。從國家課程、地方課程和校本課程的比例來看。

根據教育部頒布的《義務教育課程設置實驗方案》,國家課程所占比例在80%以上,而新增加的必修課程綜合實踐活動與地方和校本課程占16 %-20%。觀察右圖發(fā)現:云南省綜合實踐活動、地方和校本課程占總課時的比例未達到規(guī)定要求;貴州省各年級都規(guī)定了地方和校本課程的比例,總體上亦沒有達到規(guī)定的要求;四川省是唯一與國家頒布。的課程方案中所規(guī)定的課時匹配的省份;重慶市義務教育階段綜合實踐活動、地方課程和校本課程的課時未達到國家規(guī)定的要求,且在五個省份中處于最低水平;廣西則恰恰相反,從頒布的方案來看,其綜合實踐活動、地方課程和校本課程的課時所占比例超過了20%?？偟膩碚f,五省(市/區(qū))的課程方案存在差異性,四川省是唯一符合國家規(guī)定要求的,其他省份與規(guī)定都有一定差距,但基本上都建立了三級課程體系。

從對教師和校長的調查來看,70%以上的教師認為三級課程是符合當前教育發(fā)展需要的,其中四川省最高,基本同意以上教師占96.9%。這說明絕大多數農村中小學教師認為三級課程符合當前教育發(fā)展的需求;在三級課程的組織機構建設方面,超過45%以上的教師認為是健全的,其中四川達到84.7%。這說明三級課程的組織建設還有待于加強。

2.三級課程實施不容樂觀,執(zhí)行監(jiān)察不夠

三級課程作為新生事物,其有力推行需要多方面條件和制度保障。從教師的反映來看,總體上義務教育階段國家課程能做到開齊課程,開足課時,但小學,尤其是村小,專業(yè)教師比較缺乏,特別是音、體、美、科學等課程,一般都是語文、數學教師兼任;在地方課程和校本課程方面,總體上小學實施得比初中好,進一步追問發(fā)現,由于初中面臨升學壓力,學校和學生把更多的時間和精力用于需要考試科目的學習上。教師在回答“三級課程執(zhí)行監(jiān)察不夠”時。

篇8

認真貫徹落實新的《義務教育法》，深刻領會新《義務教育法》精神，以新課程改革為動力，全面推進素質教育和新課程實驗工作。本學年，教導處將按照學校新課程實施方案的要求，深化新課程教材與考試改革的學習，加大課堂教學改革研究的力度，積極研究校本課程和研究性課程的開發(fā)和實施，編寫好系統的校本教材，全面實施學生評價改革，使新課程實施工作取得更大的成效。

二、主要工作目標

1、全面實施新課程學生評價辦法，構建新課程學生評價體系，促使學生學習方式的轉變，實現學生身心健康、習慣良好、基礎扎實、興趣廣泛、特長明顯的目標。

2、加強教師業(yè)務能力和素質的培訓，提高對教材的理解運用能力，提升對考試改革的認識和把握，領會新課程教學理念，轉變教學觀念和教學方式，提高新課程教學能力。

3、開發(fā)和實施校本課程、研究性學習課程，建立課程資源庫和校本課程教材體系。

三、工作措施

（一）加強過程管理

1、加強對校本課程實施的管理，重點查學生出勤和教師的教學組織，檢查結果作為評價學生、考核班級、教師的依據。

2、對教師教學常規(guī)、學生學習常規(guī)加強檢查督促。教師常規(guī)工作，每月檢查一次(普查與抽查相結合)，有檢查有講評，每期進行綜合評價，評價結果作為教師目標管理重要考核內容。學生學習常規(guī)每期全校抽查一次，各班普查，檢查結果作為學生學習能力素質的評價的依據。

3、繼續(xù)實行校務會值日隨堂聽課制度，加強對課堂教學的督促和指導。

（二）落實考核評價

1、全面實施學生評價改革，注重積累學生平時關鍵表現，使評價結果更客觀。

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中圖分類號：G471 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-091-1

老子曾說：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細”，它精辟地指出做任何事，必須從簡單的事情做起，從細微之處入手。同理，學校的課程管理，也必須從細節(jié)抓起，否則，必難見成效。因此，研究學校課程管理的細節(jié)問題無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

學校課程管理是國家基礎教育三級課程管理體系中一個重要組成部分，是學校管理工作的核心內容。學校作為課程管理的主體，需要依據自己的實際對上述各類課程進行整體規(guī)劃乃至再度開發(fā)。學校課程管理就是要在學校層面協調、優(yōu)化和整合上述三類課程的關系，保證國家、地方課程的有效實施和校本課程的合理開發(fā)。

學校課程管理的細節(jié)是學校日常課程管理中一些容易忽略的事情，一些似乎無關緊要的行為，一些長久習以為常的理念，一些看似枯燥無味的重復……等等。

一、學校課程管理細節(jié)的內容

學校課程管理的細節(jié)，不僅僅限于課程內容及課程實施的情況如何，而且意味著推進課程內容的計劃、編制、實施、展開、評價這一過程中所進行的種種組織、運營上的條件創(chuàng)造。

每一所學?？偸谴嬖谥齻€層面的課程：即設計的課程（應然狀態(tài)）、實施的課程（實然狀態(tài)）和學生的課程，而這三個層面的課程之間總是存在著一定的距離。目前，多數學校還缺乏一個統一的課程設置與研發(fā)規(guī)劃，特別是九年義務教育之外的高中課程管理主要還僅限于課程實施層面的管理，其管理內容包括：對課程計劃實施的管理，如制定學年、學期教學計劃，編制課程表等；對教科書實施的管理，如組織指導任課教師對課程標準的學習和課堂實施過程的研究、對教學用書的預訂與使用的管理等；對課程實施條件的管理，如對教具、學具、設備、設施等配置和建設的管理。這一層面的任務主要由學校的教務處（教導處）等部門來完成。

學校課程管理細節(jié)的內容包括課程計劃管理細節(jié)、教學管理細節(jié)、教材管理細節(jié)、校本課程開發(fā)細節(jié)、課程評價細節(jié)管理、學校課程管理細節(jié)的保障。

二、學校課程細節(jié)管理的對策

（一）學校課程目標的細節(jié)管理

學校課程管理是學校及其相關人員行使課程權力并履行責任的具體表現；是國家基礎教育課程質量在學校一級的重要保障；是學校管理工作的核心內容。學校應在執(zhí)行國家的課程文件，確保課程計劃與課程標準的嚴肅性的前提下。對學校課程管理的目標進行分解，即要根據本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設置可供學生選擇的、靈活安排的課程。確保學生享有必要的課程管理的權利，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，體現學校的辦學特色，優(yōu)化學校課程的結構，提高學校課程的適應性。

（二）學校課程計劃的細節(jié)管理

學校要嚴格執(zhí)行國家課程實施方案，并非就沒有細節(jié)可供管理?！秾W校年度課程實施方案》包括一學年各年級的課程門類、課時分配、課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等內容。學校要提前對本校的入學人數進行預測，提前掌握學生數量和進行分班。在學校嚴格執(zhí)行國家課程實施方案的范圍內，學校仍然可以根據本校實際情況，安排不同課程的上課順序；不同的課程，根據教師的實際能力和學生的實際情況，對不同課程配備合理的教師。

此外，《校本課程開發(fā)方案》是指在《課程計劃》規(guī)定的范圍內由學校自主開發(fā)的課程計劃。它的內容包括：需要評估；校本課程開發(fā)的總體目標；校本課程的結構與課程門類；課程實施與評價的設想；保障措施。學校要制定適合本校的《校本課程開發(fā)方案》，也需要大量的分析與評估，同時兼顧其他教學科目、學生身心狀況和學?，F實條件，才能合理細致地實施。

（三）學校教學的細節(jié)管理

學校要加強對教學過程進行全程管理，要把管理的重心從管理轉移到課堂教學管理上來，制定校內作業(yè)管理與考試管理制度。備課要實行分層管理，因人而異，注重實效，防止用單一化的備課模式來統一要求教師，對優(yōu)秀教師應盡可能地激發(fā)他們的創(chuàng)造性，給他們提供廣闊的自主設計空間，并根據自身的素質特點，設計富有個性的教學方案。對新教師和其他教師需要進行一定的指導或規(guī)范的管理。

上課是教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學管理的重要環(huán)節(jié)。要倡導多樣化的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學過程，有效利用現代教育技術，努力提高課堂教學的效率。要經常舉行課堂教學觀摩及說課、評課、議課等活動，為教師創(chuàng)設交流經驗的機會。作業(yè)管理要立足于減輕學生的課業(yè)負擔，避免重復勞動。

（四）學校教材的細節(jié)管理

國家對進入校園的教材有嚴格規(guī)定。學校嚴禁選用未經審定（查）的教科書。教師教學時，要創(chuàng)造性地理解和運用教科書，給學生留有自主學習和積極思維的空間。啟發(fā)學生質疑、探究，滿足不同類型學生的學習需要，引導學生在動手操作和具體活動中學習。

對于綜合實踐活動及校本課程領域可以選用教師指導用書，這些書要經過學校和教師的精心設計。學校要充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室、各類教學設計及實踐基地的作用，廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源，努力構建學校實踐性的教材體系。

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特色性原則：充分體現我校“以美育美”的特色辦學理念，充分發(fā)揮教師的個性特長和優(yōu)勢，充分體現學生的實際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據學生的興趣愛好來設置課程，使學生學習起來更輕松、更有效。

協調性原則：課程的設置體現民主化和多樣化，學生作為校本課程開發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權利。

二、校本課程的開發(fā)步驟

首先，成立校本課程開發(fā)評審小組。小組成員由教師、學生和學生家長共同組成。擬定《校本課程開發(fā)實施方案》，對校本課程開發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動員，組織教師培訓。倡導教師個人或群體根據自身愛好、興趣特長，確定擬開設的課程，撰寫所開設課程的可行性計劃，包括課程目標、課程內容、活動安排、課程實施建議以及課程評價建議。

再次，展示與評審。校本課程開發(fā)者首先對自己的校本課程開發(fā)計劃進行說明，之后由評審小組進行打分，90分以上通過，70～90分整改再評審，70分以下的為不合格。

最后，評價與改進。每學期結束，組織學生座談，征求學生選課意見，進一步完善課程開發(fā)方案。

三、校本課程的實施流程

選課與志愿填報。教務處在學期開學前一周，公布每個年級開設的“校本課程選課說明”及授課教師，供學生選擇。學生根據自己的興趣愛好，填報選課志愿表。每位學生可選報兩個專題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時間安排。教務處制訂各年級校本課程開設計劃，并將校本課程的開設排入總課表。在公布課表的同時，公布授課教師和學習地點。

授課與班級建設。教師和教師小組根據學校安排，在指定地點組織開展教學活動。校本課程教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同。建立臨時班級、組，加強考勤和考核。教師精心備課，認真上課，并根據實際情況，及時完善課程內容，調整教學方式；學生應按照教師的要求，嚴格遵守學習紀律，積極參與學習活動。

考核與成果展示。每一專題學習結束后，教師可通過測試、實驗、設計、競賽等方式，對學生進行考核，并向教務處提交課程實施總結?？己顺煽兗{入學生學期綜合測評和學生個人成長檔案。

四、探索具有實效性的過程性評價方法