導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新型玻璃教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學目標的設計，就有一個好的課堂教學的開端。有好的目標，教師教什么才心中有數(shù)，怎樣教才心中有路?？梢姡虒W目標在教學設計中是至關重要的。

工具性和人文性是語文課程的性質。語文課程的工具性是多方面的，語文課程的人文內涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強的。而且不同的課文，特點不同，學生學習的重點也不同，這就決定學生對課文內容的反映是多元的，也決定著我們語文教師在設計教學目標時，必須要體現(xiàn)出教學目標的三個維度。

如由我校教師執(zhí)教的課題實驗課《新型玻璃》這節(jié)課的第一個教學目標設計是有偏差的：知道課文介紹的五種新型玻璃的特點和用途。這種內容性的東西并不是這節(jié)課的主要目標，更重要的目標的要讓學生了解作者是怎樣去介紹五種新型玻璃的特點和用途以及作者在表達上的特點。課前教師要確定本課時要讓學生學到什么，如果只讓學生知道這些玻璃的特點和用途，就不能體現(xiàn)語文性的東西。因此教師在備課時要關注每單元前面的單元介紹以及課文后面的練習。兩方面結合起來，在整個語文教學中語文層面的東西就發(fā)揮出來了。現(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在制定教學目標時不宜過大過空，要有較強的操作性，而且應把具體的目標更加細化，最好能細化到十幾條。

二、課堂教學中預設與生成的反思

新《課程標準》特別強調要讓學生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內心體驗。如課前預設過于細，則不利于課堂教學的“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出語文教學的豐富性，多變性和復雜性。就《新型玻璃》這類科普小品的課文來說，它的目標肯定不是讓我們的學生了解科普常識，進行科普掃盲，它肯定有一個內在的目的。應把學生興趣的生成，以及學生能力的遞進生成考慮進去。課堂教學的目標應全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生生命多方面的發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。

其次，教師在課堂上要關注學生的學習狀況。很多教師在上課時，往往只關注與學生一對一的交流，而忽視了其他學生的學習狀況。年齡低的學生注意力保持的時間也短，教師應針對學生的年齡特征訓練學生的傾聽能力，讓學生學會傾聽，學會評價，在評價和討論中生成智慧的火花。

《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成，封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。它更多地關注課堂生成的新情景，新方法，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。因此教師在教學設計中少一些預設，多一些生成，在多元智慧中生成?！墩Z文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼私處熓紫缺仨殬淞ⅰ耙磺袨榱藢W生發(fā)展”的思想，把自己從師道尊嚴的“神壇”中請下來，由教學中的“統(tǒng)治主宰者”轉向“平等中的首席”，積極營造新環(huán)境，少限制，多寬容，實施“六讓”策略：問題讓學生提出，過程讓學生操作，時空讓學生占用，方法讓學生歸納，知識讓學生獲取，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)。讓學生的身心在這種寬松自由的課堂氛圍中去盡情釋放，灑脫馳騁。

三、關于語文課要上出語文味的反思

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

一節(jié)課要上出它的語文味，不外乎就是字詞句段篇的訓練，也不外乎就是聽說讀寫四個環(huán)節(jié)的訓練。如中年級比較關注的段的訓練，《新型玻璃》這篇課文很多片段就敘述得非常好。前面所說的，現(xiàn)在很多老師把說明文類的課文上成科知識課，把敘事類的課文上成故事課，把語文的要素忽略了。教師在課堂上設計了很多問題，其目的都是讓學生理解課文內容。結果一節(jié)課下來，你是讓學生讀懂了，還是問懂了，還是講懂了？就語文的工具性而言，應該是讓學生讀懂才是有效的語文課堂。讀懂課文是一個鋪墊，重要的是怎樣回到文章中去，學會表達的方法。一節(jié)課的重點應該放在語言文字上，放在能力訓練上?！缎滦筒ＡА愤@節(jié)課也不乏說的訓練，但只停留在形式上。老師只關注學生的回答，學生說完了，老師說好，那么好在哪里？是不是用了總分的方法，邏輯性是不是很強，說話前是不是有很好的引導等等，學生說的能力是否得到訓練很大程度取決于老師的導，教師在此時更要關注的是怎樣導才能讓學生得到訓練?？傊?，語文課上教師要盡量想辦法回到語文的根本上，即字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練上，然后是怎么感悟，怎么積累，怎么運用。當然，我們不可能每節(jié)課都把字詞句段篇以及聽說讀寫的訓練各方面都訓練到，而要根據(jù)這節(jié)課的技能重點來訓練。

篇2

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.001

綜觀目前的課堂教學，不少教師仍然希望把學生置于自己的管束之下，在課堂上進行“滿堂灌”，一切為學生包辦，像保姆一樣。就目前而言，“填鴨式”教學仍然是主流，就像給小孩喂飯，施教者不管學生能不能消化只管讓其吃下，這樣的課堂是沒有太大營養(yǎng)價值的，甚至會危害到學生的發(fā)展。教師若不注意自己的方式方法，只是一味地灌輸，結果往往會適得其反。還有一些教師直接就是“滿堂灌”，一節(jié)課45分鐘，教師就在講臺上講45分鐘沒給學生思考和發(fā)言的機會。授課教師只是把自己提前備好的課和準備好的東西全部灌輸給學生，學生的想法不能表達，如此學生就失去了興趣，課堂教學效率自然也就下降。這種“保姆式”的教學模式與現(xiàn)在的素質教育已嚴重背離，故而我認為，教師應從“保姆式”的教學模式中解脫出來，把主動權交給學生，把主動時間返還給學生。

一、教師要變“講堂”為“學堂”

課堂教學要給學生提供學習機會，激發(fā)學生強烈的求知欲望和學習動機，讓學生變苦學為樂學，變被動學習為主動學習，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣、高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事。例如，我在教《新型玻璃》一課時，事先給學生布置了任務，讓學生在課余時間留心觀察生活中哪些建筑用了玻璃，它們有哪些顏色，有什么用途，并要求有條件的學生找些樣品。上課時，我先讓學生自學課文，看課文中講了哪幾種新型玻璃，并把文中所講玻璃的名稱、特點、用途一一羅列出來。接著組織學生進行連線游戲競賽，看哪組學生連得又快又準確，在學生爭先恐后地找出了準確答案后。我再讓學生拿出自己找來的常用玻璃樣品與課文中所講的做比較，說出相同之處和不同之處。最后啟發(fā)學生設想自己將來長大后能否設計和創(chuàng)造出更高層次的新型玻璃，并把它們應用到各種建設之中，為社會添美，為人類造福，從而使學生輕松愉快地學完了這一課。

二、教師要把時間還給學生

“要讓學生真正成為課堂的主人”這話聽起來簡單，但真正實施起來卻很難，教師要根據(jù)學生的實際情況設計自己的教學步驟，以保證在課堂教學的45分鐘內讓學生有事可做，學生要在自己設計好的框架內把事情做好。這個看似簡單，但對教師的課堂駕馭能力是一個極大的考驗;就學生而言，教師給了他們充足的自主時間，有了教師布置的任務，有了小組合作，如何在特定的時間內完成教師布置的任務或小組分配的任務，對學生的知識面和自學能力也都是考驗。所以，讓學生成為課堂的主人，把時間還給學生后，教師的“教”和學生的“學”在思維方式和學習方式等方面都要有較大的改變。

課堂教學只把生動活潑還給學生是不夠的，還應把時間還給學生，讓學生有充分的時間去主動學習，做課堂的主人。在課堂教學過程中，學生如果沒有足夠的時間自主學習，那么，學生的主體地位就得不到體現(xiàn)，教學就不能成功，所以我認為要把時間還給學生，就需要關注以下幾個問題。

（一）關于課堂教學問題的設計

如果在學生自主學習的過程中沒有教師的恰當引導，導學案上又沒有相應的補充和點撥，而只是問題式的、習題式的訓練，學生是不可能有真正收獲的。所以在做教學設計時，所設計的問題和習題就要富有啟發(fā)性，重在引導學生自讀、自解、自悟。教師在學生學習交流的過程中應及時進行點撥、指導，在訓練的過程中，教師應注意學習方法的滲透。教師要牢牢樹立教是為學而服務，教的目的是為了不教的觀念。教師除讓學生在課內有足夠的時間學習基礎知識和訓練基本技能外，還要放手讓學生利用課余時間，主動獲取社會知識、生活技能和精神情感。如課外，可組織學生開展第二課堂，為他們辦書畫展、作業(yè)展、手抄報、作文周刊等，擴大他們的知識面;多讓他們參加社會團體舉辦的各種有意義的活動，如采訪、調查、講演、知識智力競賽等;多讓他們到廣闊的大自然中去，觀察日月星辰的變化陶冶情感;多讓他們主動參與社會現(xiàn)實生活，觸及社會焦點，追蹤時事話題，表達個人觀點，使學生敞開心扉，放飛思路。

（二）關于返還時間的設計

篇3

教學設計模板

一、教學目標

知識與技能：會寫......等字，會讀并理解...

...等字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內容。

過程與方法：通過...

...方式，提高...

...能力，體會...

...方法。

情感態(tài)度與價值觀：產(chǎn)生...

...共鳴；培養(yǎng)...

...精神；陶冶...

...情操。

二、教學重難點

教學重點：說明本課所必須解決的關鍵性問題，是教材中為了達到教學目的而著重指導學生必須熟練掌握的內容。

教學難點：本課學習時易產(chǎn)生困難和障礙的知識點，就是學生對教材中不易理解掌握的地方。

（重難點的確立一定要站在學生的角度去考慮）

三、教學過程

1.導入環(huán)節(jié)：依舊拓新、承上啟下、開門見山、設置疑問、引起懸念、直觀演示等。

2.講授新課——初讀

A.初讀：自主探究：默讀、輕讀

（1）字詞：讀正確、通順，弄清詞義

（2）內容：思考課文講了一件什么事？

（3）情感：畫出感動的句子，記錄你的感受。

B.檢查反饋

（1）字詞關：

范讀朗讀：教師/名家

交流匯報：記憶方法，解決途徑

個別糾正：重點識記

指名朗讀：共同評價

（2）內容關：

思考文中講述了一個什么故事？

文章是按照什么順序寫的？

畫出自己感受最深的句子，并說明理由。

3.講授新課——析讀

要求針對不同教學內容選擇不同的教學方法，包括如何提問、如何啟發(fā)、教師怎么教、學生怎么學、詳細步驟安排、需用時間等。

4.講授新課——品讀

文章寫的感人至深，你覺得是哪里寫的好呢？

品手法：比喻、對比、排比、首位照應、說明方法、感官等等

品情感：感人、啟發(fā)（聯(lián)系生活實際）

5.鞏固練習

要求練習設計精巧、有層次、有梯度、有密度，要考慮到進行的方式和所需時間。

討論主旨，聯(lián)系現(xiàn)實——改寫劇本，小組表演——分享經(jīng)歷，代表匯報——拓展閱讀，對比感悟

6.歸納小結

要考慮怎樣進行，是教師還是學生歸納，以及所需時間。

7.作業(yè)安排

要考慮布置哪些內容，需不需要提示或解釋等。

學科內：

識字寫字——閱讀培養(yǎng)——口語交際——寫作練習

學科間：

語言——音樂美術——數(shù)學

8.板書設計

上課時準備寫在黑板上的內容。板書要求科學性、整體性、條理性。

文體知識

人物描寫萬能教學：

語言描寫：這句話你讀出了人物怎樣的心情？那你能帶著這種感情再來朗讀一遍嗎？

例：“阿曼達，我的兒子！”——《地震中的父與子》

動作描寫：這是人物在什么情況下發(fā)出的動作，在這個動作里你體會出人物怎樣的心情，那你能上臺來為大家模仿一下這個動作嗎？

例：她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！队|摸春天》

外貌描寫：這是刻畫人物的？（長相、穿著）你感受到人物怎樣的狀態(tài)？（精神狀態(tài)、身份、喜好）那你能試著用外貌描寫來介紹自己身邊的朋友或者親人嗎？

例：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！薄稑颉?/p>

例：他胖乎乎的身體，又圓又大的腦袋，短而黑的眉毛下鑲嵌著一對機靈的大眼睛，總讓人感到是那樣的機靈、俏皮、活潑。

心理描寫：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情/性格？如果是你，你會怎么想？

例：看見慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，我心里又害怕又奇怪：一枝畫梅，有什么稀罕的呢？——《梅花魂》

神態(tài)描寫：這是人物在什么情況下做出的表情？他此時會是怎樣的心情？如果你在他的身邊，你會對他說些什么？

例：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！薄墩坡暋?/p>

寫景角度萬能教學：

色彩上：這句運用了哪些色彩上的詞語？你能造出類似的詞語嗎？（或深或淺、或明或暗、艷麗、鮮艷、亮麗）

例：粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明艷。——《記金華的雙龍洞》

遠近上：這是從什么角度寫的？能否刪掉這些標志性的詞語？

例：我站在天都峰腳下抬頭望/　我奮力向峰頂爬去/終于都爬上了天都峰頂——《爬天都峰》

感官上：聽覺（播放視頻）、視覺（播放圖片）

例：從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷在滾動。頓時，人聲鼎沸?！队^潮》

例：那條白線很快向前移動，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻?！队^潮》

修辭萬能教學：

比喻：這是將什么比喻成了什么？你還能想出像什么？

例：那浪越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！队^潮》

排比：如此相同的句式有什么作用？（句式整齊，增強語勢，加強情感）你能造出相同的排比句嗎？

例：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

擬人：他們真的能發(fā)出這種行為嗎？你能發(fā)揮自己的想象力介紹下身邊的景物嗎？

例：連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！恫菰?/p>

例：頑皮的雨滴最愛在雨傘上盡情地跳舞。

對比：刪減法，我可否刪掉對比，直接展開事物的描寫？為什么？

例：我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水?！豆鹆稚剿?/p>

夸張：這體現(xiàn)出人物怎樣的心情？你能帶著感情來朗讀一遍這一句嗎？

例：那聲音如千萬輛坦克同時開動，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動起來?！队^潮》

說明方法萬能教學：

舉例子：作者為什么要舉這個例子？我們能否刪掉？這是運用了什么說明方法？有什么作用？（真實具體的說明了...

...）

例：夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳出了急促的警報聲。警察馬上趕來，抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪（zuì）犯。你也許不會相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！——《新型玻璃》

列數(shù)字：這里都運用了哪些數(shù)字？我們能否把數(shù)字換成...

...？這是什么說明方法，有什么作用？（科學準確的說明了）

例：我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！饿L》

例：我們發(fā)現(xiàn)過一頭鯨，很重也很長。

作比較：作者明明是為了寫...，為什么卻要提...？這是什么說明方法？有什么作用？（突出強調的說明了...

...）

例：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，一百三十萬個地球才能抵得上一個太陽。——《太陽）

篇4

閱讀可以使人充實和智慧，對于小學生而言，小學語文教學中的閱讀可以使小學生獲得新的知識能力，在培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣的過程中，引導小學生進行深度的閱讀思考，并在拓展閱讀的策略下，增加學生的語言積累，增強對語文文本教材內容的體悟，從而全面提升語文閱讀水平，增強語文素養(yǎng)和能力。

一、小學語文拓展閱讀的問題分析

1.拓展閱讀教學的認識不明確

在對小學生進行拓展閱讀教學過程中，存在認知不明確的問題，一些教師認為是隨意性的拓展閱讀，或在課堂結束后推薦一本拓展閱讀材料即可，這種認識上的不明確性不利于提升學生的語文閱讀水平。

2.拓展閱讀教學流于形式

在人教版小學語文文本教材中，有語文園地或回顧，并鏈接有閱讀材料，然而在實際教學中，教師沒有充分利用這些拓展閱讀材料，只是讓學生回家將這些材料進行抄寫，作為一種家庭作業(yè)完成，并沒有以提升學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)為目標，使拓展閱讀流于形式。如，語文園地中的《小兒垂釣》、成語故事《邯鄲學步》的拓展閱讀部分，僅限于抄寫和背誦，就無法充分發(fā)揮出其拓展閱讀的價值。

二、小學語文的拓展閱讀教學實現(xiàn)路徑

1.從引導的角度，對小學語文拓展閱讀進行課內拓展教學

（1）運用導語設計，實現(xiàn)拓展閱讀

在小學生的拓展閱讀的課內延伸環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)小學生的閱讀欲望，需要有良好而適時的導入，由舊知引發(fā)新知，從而進入知識的復習和新知識的內化過程。例如，在人教版小學語文的《尺有所短 寸有所長》的拓展閱讀教學中，可以由學生既有的舊知識導入，將原先學過的課文《陶罐和鐵罐》拿出來，讓學生傳閱，并由學生已學的課文知識，講授做人要謙虛的道理，不能取笑別人的短處，要知道人或物都各有長短，由此引發(fā)到課堂閱讀內容《尺有所短 寸有所長》一課的拓展閱讀中，在舊知與新知相連的學習過程中，實現(xiàn)學生的知識拓展和延伸。

（2）穿插拓展閱讀的背景知識，實現(xiàn)閱讀教學

由于小學生的閱歷尚淺，對于歷史和社會知識的理解還較為淺薄，難以理解課文教材內容中的深刻情感，教師可以適當穿插拓展閱讀的背景知識，突破學生的知識和閱歷局限，引導學生“撥云見日”，體悟拓展閱讀材料的內在含義和情感。例如，在人教版小學語文《再見了，親人》一課的拓展閱讀教學中，小學生無法理解中國的志愿軍為什么會稱朝鮮人民為親人呢？這時，教師就可以引導朝鮮戰(zhàn)爭的背景資料，展示中國人民志愿軍與朝鮮人民一同并肩作戰(zhàn)的圖片和視頻資料，體會到中國人民和朝鮮人民之間的信任和溫情，用“親人”兩個字恰如其分地描述了中國人民和朝鮮人民之間深厚的感情。

2.從分析的角度，實現(xiàn)小學語文的拓展閱讀教學

（1）辨析拓展閱讀內容的審美知識，深化對閱讀材料的理解

在小學語文拓展閱讀教學中，為了讓小學生更為深入地理解文本知識，可以適當補充一些語文基本知識或文學知識，深化對拓展閱讀材料的理解。例如：在描寫“鳳辣子”初見林黛玉時的情景，有針對“鳳辣子”的容貌和服飾的描寫，教師可以適當引入一些相關的文學知識，讓學生看到文本中王熙鳳的裝飾顯得彩繡輝煌，透露出她本性中的貪愛錢財和追求榮華富貴，使學生在拓展閱讀的過程中，不僅增長了知識，開闊了視野，而且培養(yǎng)了審美情趣，增強了文學素養(yǎng)。

（2）抓住學生的興趣，實現(xiàn)拓展閱讀教學

小學生的興趣點是最好的老師，在拓展閱讀的教學過程中，要注意學生的興趣點，以學生的興趣點為教學契機，提升拓展閱讀的教學效果。例如，在人教版小學語文《新型玻璃》的拓展閱讀教學中，如果純粹地對文本進行閱讀，學生必然覺得枯燥乏味，然而，如果教師讓學生思考新型玻璃的特殊之處，并在實際應用中的優(yōu)勢等，學生會產(chǎn)生濃厚的探究興趣，產(chǎn)生對新型玻璃的學習興趣，例如，一種新型玻璃――二氧化鈦涂層玻璃，可以讓學生不用清洗就達到清潔的目的，學生覺得意外而驚奇，感受到新型玻璃的奇妙之處，并不由自主地進入到其他新型玻璃的拓展閱讀學習中，從而增強了科學知識，理解了拓展閱讀文本內容的含義，由興趣激發(fā)學習探究，真正提升了拓展閱讀教學效果。

綜上所述，小學語文的拓展閱讀教學可以極大地豐富小學生的知識面，在拓展閱讀的學習過程中，可以獲得意想不到的文化瑰寶，渲染出小學語文學習的斑斕色彩，培養(yǎng)了小學生良好的閱讀習慣，同時也對小學生的審美能力進行了培育，在小學語文的拓展閱讀教學設計過程中，要從導入的角度和文本分析的角度，根據(jù)小學生的知識結構和興趣特點，靈活地運用不同的教學策略，引導學生由舊知聯(lián)系新知，推進小學語文拓展閱讀教學持續(xù)發(fā)展。

篇5

在小學階段，學生年小幼稚，無意注意占優(yōu)勢，在課堂教學中往往會出現(xiàn)“有心栽花花不開，無插柳柳成蔭”的現(xiàn)象。因此，在一堂課中要充分運用好直觀性原則，創(chuàng)設一個生動、具體、新穎、活潑的語言環(huán)境，充分調動學生的主觀能動性，讓同學們有形可見、有話想說。

如在進行《再見了，親人》一文的教學過程中，先用幻燈機放出中朝兩國人民友好的圖像，然后進行與課文有關的背景介紹，讓學生在大腦中樹立直觀的形象：“中國人民志愿軍在支援朝鮮戰(zhàn)爭中浴血奮戰(zhàn)，與朝鮮人民建立了濃厚的感情……本文展現(xiàn)的是中國人民志愿軍歸國時在火車站和朝鮮人民告別時說的話?！奔仁恰霸拕e”，就不是一方的事，肯定有話別時的場景。這時，趁機利用多媒體教學，放出真實場景：“朝鮮大娘、小金花、大嫂、志愿軍戰(zhàn)士等好多人，他們你擁我抱，痛哭流涕，依依不舍……”這樣力圖把學生的視線引到情境中去，使他們身臨其境，有所感悟。

二、比較語句，強化語感訓練

語句比較是語感訓練中常用的表現(xiàn)手法。常言道：有所比較才有所鑒別、有所感悟。可用比較的方法，引導學生在閱讀教學中強化語感訓練。

著名作家老舍的《我們家的貓》中有一句：“說它老實吧，它的確有時很乖。”在教學過程中，為了讓學生們體會“乖”字好在哪兒，可采用先質疑啟發(fā)思維，再進行語句比較，從中感悟的教學思路。

師：“乖”是什么意思？生：聽話。師：可不可以把“乖”替換成“聽話”？（生）：答案不一。趁機投影句子：（1）說它老實吧，它的確有時很乖。（2）說它老實吧，它的確有時很聽話。究其原因，同學們可能吱吱唔唔說不出個所以然。這時不妨出示句子讓學生自己進行比較：“老師很聽領導的話，他們都很‘乖’?！蓖瑢W們看了這個句子不禁哈哈大笑。由此可見，通過以上幾個句子進行比較，同學們從中悟出了“乖”與“聽話”兩詞的適用環(huán)境。雖然教師并未深入解析，但是同學們憑借著對語句的比較，對語言文字特有的感覺，就能感悟出其中的道理?？梢?，教學中對詞句與原句進行比較，可以讓學生揣摩出關鍵詞的含義或適用環(huán)境，同時也可以讓同學們感受到作品的意境和作者的情感，從而使學生的語感得到強化訓練。

三、語言重組擴展，深化語感訓練

篇6

中圖分類號：G761 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設，激發(fā)盲生自主學習的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學《新型玻璃》一課時，可用故事的形式導入：“同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的警報聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了?！边@樣，通過教師直觀、形象、生動的語言描述，同學們一定會疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報呢？教師精練的導語使學生對課文內容的學習產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導入的：同學們，在印度有一個挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導他們進行思考，為什么在故事的結尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學《月亮上的足跡》時，開頭就用古往今來，一輪明月往往會引起人們無數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現(xiàn)實，人類的足跡終于踏上了月球?，F(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動魄的一刻來創(chuàng)設情境。

二、多邊的互動，創(chuàng)設盲生自主探索的空間

多邊的互動，形成以小組學習為主，盲生合作交往帶動師生合作的教學結構，教師以指導者或輔導者的身份與盲生共同參與教學過程，組織盲生的自主活動；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個體水平的能力，并通過合作活動內化為自己所具有的自主能力，提高每一個盲生自主學習的能動性。例如，在學習《鯨》一課時，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進學生自悟；落實自主閱讀，促進盲生自得”的方法，成功實施了旨在充分調動和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學習方式，盲生在教師的指導下能主動地、富有個性地學習，在自主活動中、在積極思維中達到自悟自得。又如，教學《鳥的天堂》一課時，筆者緊扣“自主—探究—實踐”的學習方式，讓小學生在自主學習中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學習之功力。

再如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，筆者準備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變?yōu)橹鲃?，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學生不僅加深了對課文內容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力、表演能力，提高了教學效果。因此，激發(fā)學生的學習興趣，可促使學生積極思維，培養(yǎng)他們學習的主動性。

三、合作交流，促進自主學習能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調動所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學習動機，有利于培養(yǎng)盲生的學習興趣和展示學生的個性思維及不同見解。討論是一種學習過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識，講究合作。

例如，在教學《雨中》一課時，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質；點明中心，升華情感，精心設計每個環(huán)節(jié)，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，完成學習目標。

又如，在教學《春天來了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。

再如，在教學《地震中的父與子》中，父親營救兒子時，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊長等，他們又是怎么說的，這兩個場面在文中是空白，通過教師的啟發(fā)、引導，使學生形成一個完整的認識。提出不同的意見，引發(fā)學生進行討論。在教學中，教師故意提出或者借助學生的問題，引發(fā)兩個或幾個不同的意見，讓觀點不同的學生，依據(jù)課文內容或已有的生活經(jīng)驗展開辯論，最終達到自悟的學習。

總之，教師要有意識地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語文課程標準》，理論聯(lián)系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)和實踐能力，從而為盲生將來的終身學習奠定夯實的基礎。

參考文獻：

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面向21世紀，中學物理教育要走向素質教育，這已經(jīng)成為物理教育工作者的共識。作為物理教師，應當努力實現(xiàn)新課程改革的目標，不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)?？v觀世界教育幾千年的發(fā)展，已經(jīng)經(jīng)歷了知識型教育階段、智能型教育階段，現(xiàn)在已步入創(chuàng)新型教育階段。學校實施創(chuàng)新型教育是通過教學過程來實現(xiàn)的，而在創(chuàng)新型教學中，探究式教學是一種比較好的教學方法。探究式教學就是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、合作、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。本文就物理教學中如何應用探究式教學談點個人的做法和體會。

一、教學設計與引導要到位

教學設計與引導在學生的探究式學習中占有主導地位，教學過程設計的巧妙，能充分引起學生的求知欲，調動學生自主參與的積極性，使學生從問題中獲取知識。例如在研究“聲音的產(chǎn)生條件”時，我設計了幾個探究活動：探究活動⑴要求學生利用桌上的器材讓它們發(fā)出聲音，再探究發(fā)聲時的共同特征。探究活動⑵學生匯報結果后共同體驗聲帶的發(fā)聲特點。探究活動⑶在學生答出是在振動后立即追問是不是物體發(fā)聲時就一定在振動呢？發(fā)給學生音叉和鼓，讓學生自行設計實驗證明它們發(fā)聲時都在振動。探究式課堂教學要求教師不斷探究新的教學方法和策略，認真設計好每一個教學情景和環(huán)節(jié)，努力為學生的探究式學習做好充分準備。教學設計與引導的到位，能有效地激發(fā)學生思維，調動學生積極參與教學活動，讓學生在“活動”中主動學習，在“活動”中獲得發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中努力創(chuàng)新，充分展現(xiàn)學生學習的自主性。學生在教師創(chuàng)設的情景中盡情地發(fā)揮個人才能，在開展的各種課內外教學“活動”中積極探究，體現(xiàn)了因材施教的原則。

二、實驗設計要精巧有創(chuàng)意

處于初中階段的學生，他們有特定的心理特征。從心理學角度來看，這一時期的中學生，思維開始由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展即形象思維向抽象思維發(fā)展。他們滿足于被新奇的物理現(xiàn)象所吸引，希望看到鮮明、生動的物理現(xiàn)象和物理實驗。如果我們在物理教學中充分利用中學生的心理特點，因勢利導地組織教學，在設計課堂教學時安排一些鮮明、生動的物理實驗。那么，探究式課堂教學將會取得良好的教學效果。例如：在組織“探究水的沸騰現(xiàn)象”的教學時，在課的開始我安排用“紙鍋燒水”這個實驗。學生憑自己的經(jīng)驗認為一點就能燃燒的紙，折成小紙盒裝入水放在酒精燈上燒時，紙盒肯定會被燒破?？紤]到學生對物理有操作興趣，我決定讓每個學生都親自動手做這個實驗，當他們看到通過自己的實驗“紙鍋”真的把水燒開而并沒有被燒破時，他們在驚嘆的同時也對本課的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如，在探究大氣壓強時，在課的開頭利用演示實驗“燒瓶吞鵪鶉蛋”，即將一個用開水燙過的燒瓶倒扣在鐵架臺上，在燒瓶口放一個比瓶口稍大的鵪鶉蛋，當學生看到蛋從瓶口慢慢進入燒瓶中的過程中時，他們心中充滿了疑問。此時讓每個學生寫出心中的疑問后交流，學生很自然地會達到共識：是什么力量使鵪鶉蛋慢慢進入了燒瓶中呢？帶著這些疑問再去探究，學生就會趣味十足地積極開動腦筋去思索，去探求。物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，許多實驗貼近生活且極具吸引力，對于調動學生學習的積極性和求知欲有很好的輔助作用，能使學生的內部學習動機得到激發(fā)，從而逐步培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和綜合能力，使之不斷得到發(fā)展和提高。因此，教師應加強實驗教學，激發(fā)學生的求知欲望。

篇8

《化學課程標準》將科學探究列為五個一級主題中的第一位，貫穿于所有的單元之中，其主旨是以科學探究為突破口，促進學生學習方式的轉變，促進教師教學方式的轉變。然而，實現(xiàn)這一轉變，對任教多年的教師來說，可以說是要經(jīng)歷一場不小的變革。雖然教師們多次參加學科培訓，但真正實施起來仍然很難扭轉傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的束縛，一時還很難達到課程標準的要求，尤其是探究性教學的實施，由開始嘗試到初步運用，要經(jīng)歷一個不斷探索的過程。

筆者認為探究性教學首先應從創(chuàng)造性處理教材，設計出有效的探究性活動開始。下面就在魯教版九年級第二單元第三節(jié)溶液的酸堿性為例的教學設計來探討初中化學課堂探究性教學的有效設計。

【教學案例】 溶液的酸堿性

【教學設計流程】

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

播放一段視頻和學生一塊穿越到300年前，看看著名的化學家波義耳是怎樣發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的，并引出酸堿指示劑的概念。充分把學生的注意力吸引過來，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）合作、探究、交流

探究一：檢驗溶液的酸堿性

在實驗桌上分別準備一個點滴板、無色酚酞試液、紫色石蕊試液、白醋、檸檬汁、石灰水、肥皂水、食鹽水和蔗糖，小組同學合作探究，這些物質分別滴到兩種指示劑中，指示劑會顯示什么樣的顏色？

探究二：判斷溶液酸堿性的強弱

提出問題：在生活中，我們經(jīng)常吃到酸酸甜甜的桔子，有的略帶酸味，而有的卻很酸，這是什么原因呢？我們又如何判斷溶液酸堿性的強弱呢？

學生自學：自學課本40頁，溶液pH值的測定方法

小組合作探究：實驗桌上準備好稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、白醋、自來水、肥皂水、食鹽水、玻璃棒、蒸餾水、白瓷板等用品，用pH試紙測定它們的pH值。并完成下表：

規(guī)律：酸性溶液：pH

堿性溶液：pH>7

中性溶液：pH=7

提出問題：溶液的酸堿性強弱程度到底與什么有關呢？

提示：剛才同學們以小組為單位用pH試紙測出了稀鹽酸的pH值，下面請同學們取剛才你們用到的稀鹽酸5mL于燒杯中，然后，向燒杯中加入20mL水，用玻璃棒攪拌，再測出此時溶液的pH值，再向燒杯中加入20mL水后，再測這時溶液的pH值。

小組合作探究：分別測出兩次溶液的pH值

向燒杯中加入水后，單位體積內H+的數(shù)目變少了，所以溶液的pH值就變大，酸性就變弱，同理堿溶液中OH-的數(shù)目越少，堿性越弱。

提出問題：照這樣下去，如果向燒杯中再加入20mL水，溶液的pH值會不會變成8呢？

小組合作探究：再向燒杯中加入20mL水后，測定溶液的pH值

得出結論：并引導學生繪制出向酸和堿溶液中加入水后，pH值的變化曲線圖

（三）當堂鞏固

學生獨立完成，個別學生扮演。

（四）課堂小結

學生總結所學到的知識，教師給予補充。

（五）達標檢測

檢測本節(jié)課學生掌握的情況。

【案例反思】 創(chuàng)設優(yōu)質、高效、和諧的課堂是化學教學永恒的主題。通過以上教學案例的分析，我們可以看出：教師在課前做了精心的準備，特別是重點設計了學生的探究活動，本節(jié)課主要以活動探究為主線，得出結論，學習效果可想而知，也充分調動了學生的學習積極性和學生的操作實踐能力。但是對探究性課堂教學，該案例還存在一些問題與不足，下面筆者結合自身的教學實踐和想法，淺談化學課堂探究性教學的有效設計：

1. 合理選擇探究內容。從教學內容中選擇出符合科學探究學習目標要求的、適合學生探究的探究對象。為促進學習的內容要有一定的探究性，即學生用原有的知識回答不了他遇到的問題，從而使學生產(chǎn)生探究的興趣和動力，同時探究內容還要有一定的綜合性。如學習完酸和堿的性質后，可以提出這樣的問題：酸能使紫色石蕊試液變紅，同學們可知道酸溶液中的哪種粒子使紫色石蕊試液變紅呢？學生肯定能答出是氫離子。我們如何通過一個探究性實驗驗證你的結論呢？為學生準備稀鹽酸、稀硫酸、紫色石蕊試液、氯化鈉溶液、蒸餾水及部分儀器，讓學生以小組為單位完成該探究性實驗。

2. 合理制定探究目標。探究目標是探究性課堂教學的前提和關鍵，在教學中起導向作用。因此教師在備課時應結合課程標準制定出符合教學內容、符合學情的教學目標，設置好梯度，讓學生拾級而上，體驗探究過程、體驗成功的喜悅。如在上述實驗中可將目標制定為：

知識目標：知道酸能使紫色石蕊試液變紅，會設計實驗驗證酸中使紫色石蕊試液變紅的粒子是氫離子。

能力目標：通過實驗驗證培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力及團隊意識；培養(yǎng)學生的審美觀和創(chuàng)新能力。

情感態(tài)度和價值觀：（1）樹立正確的人生觀和價值觀；（2）培養(yǎng)學生熱愛集體、敢于創(chuàng)新的美好情感和學習化學的興趣。

3. 科學設計探究活動。

4. 在化學教學中實施科學探究學習的關鍵，是要有好的探究活動設計， 學習不存在一個普遍適用的固定模式，其基本要求就是要使設計的活動符合科學探究的本質，符合學生的認識特點。在具體的實施過程中，以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)科學探究的基本環(huán)節(jié)：“提出問題――分析問題――建立猜想――解決問題――遷移創(chuàng)新”，這樣才能使整個探究活動更有效果。

5. 教師提供必要指導。教師不是探究性課堂教學的旁觀者，在整個探究活動中教師是激發(fā)、鼓勵、促進學生學習和探究的引導者、促進者和參與者。在探究性課堂教學中，教師要對探究活動進行適時、適度的指導，讓學生思維更開闊、興趣更高昂，以保證探究活動的有效進行。

通過上述探究性實驗設計看出：探究性學習可以改變學生由被動學習到主動探究，能夠調動學生學習的積極性，有利于提高課堂效率，有利于學生的情感交流和個性發(fā)展，通過體驗探究活動成功的喜悅，增進師生間的感情交流，大大調動學生學習的積極性。

總之，探究性學習是一種新型的教學方法和學習方法，實施過程中每個環(huán)節(jié)的具體策略還需要我們在今后的運用中不斷探索、總結和完善。

【參考資料】

篇9

隨著初中化學新課程的不斷改革，對化學教學和學習的要求越來越高。初中化學是一門自然科學，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。只有在教學中采用靈活多變的教學方法和手段，才能讓學生對化學學習更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學，不斷提高認識。我認為初中化學教學可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學設計，活化化學課堂

初中化學雖然只有兩冊書的內容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢必要教師在課堂教學設計上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個我平時創(chuàng)新教學設計的案例。

案例：《分子、原子》這一節(jié)的內容在滬教版九年級化學第三章《物質構成的奧秘》中，對比于前兩章的學習，其是很抽象的內容。在以往的教學過程中，往往通過講授、練習、評講的方式對這一節(jié)內容進行教學與鞏固，但是在復習的時候，學生遺忘率比較高。分析評價下來，可以發(fā)現(xiàn)這種教學模式只能讓學生對于這塊知識強記，并沒有真正地理解與應用。所以在新一輪的教學中，我打破傳統(tǒng)思路進行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對抽象的內容進行教學。

我先讓學生在學習這一節(jié)內容前預習，并在家裁剪10個紙質大圓和10個紙質小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學生嘗試拼出一個水分子、一個氧分子和一個氫分子。學生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個水分子是由一個

氧原子和兩個氫原子構成，一個氧分子是由兩個氧原子構成，一個氫分子是由兩個氫原子構成。這樣學生對于分子和原子之間的關系有個初步印象：分子由原子構成。然后讓學生嘗試

擺出兩個水分子，學生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結

如果無數(shù)個水分子在一起就會形成水，讓學生形成水由水分子構成的概念，總結得出分子可以構成物質，原子可以構成分子。

再讓學生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學生會很自然地擺成：■■■■■■■有學生會提出疑問：為

什么會多出一個氧原子？再讓學生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應前后一樣？有的學生通過之前的預習和嘗試會

很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學生就會聯(lián)想到水分子的破裂，再進一步讓學生完善微觀示意圖，就會得到

■■■■■■■■■■■■■，學生很快可以說出水分解的

微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個氧原子構成一個氧分子，兩個氫原子構成一個氫分子。再進一步總結化學變化的微觀本質：分子破裂，原子重組。

最后讓學生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學生通過之前的學習知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結水蒸發(fā)的微觀過程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進一步總結物理變化的微觀本質：分子不變，分子間空隙改變。

通過這種拼圖式的形象化學習，學生記憶比較深刻，復習時只要通過進一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。

二、創(chuàng)新化學實驗，激趣化學課堂

實驗是化學學習的基礎，很多化學知識都是通過實驗得到的，學生如果對實驗印象深刻，對于這塊知識就會記憶猶新。所以創(chuàng)新化學實驗無疑成為提高化學課堂教學效率的又一重要法寶，這里我舉兩個簡單的例子。

案例1：學完酸堿鹽后復習時，我采用了“花開花謝”這一新型實驗，就是在一個大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學生對這樣的實驗很感興趣，對其中酸堿鹽和微粒運動原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學完酸堿鹽后復習時，我還采用了一種微型實驗。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時針筒中的活塞被沖開，現(xiàn)象很快很明顯，學生在感慨微型實驗神奇的同時，對其中酸堿鹽的反應也會進一步鞏固。

這樣的實驗在課本上是沒有的，都是通過平時教學過程中不斷地知識積累和創(chuàng)新，才研究出適合學生深入學習的新型實驗的，確實對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

三、創(chuàng)新教學語言，生動化學課堂

語言是組織教學的靈魂，幽默風趣的語言往往會讓教學效果事半功倍，學生對這樣的語言也會記憶比較深刻。這需要教師在教學過程中不斷地總結，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。

篇10

一、語文作業(yè)設計中存在的弊病

農(nóng)村小學語文作業(yè)的設計存在很大的弊?。簩W生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式枯燥無味；題目訓練要求統(tǒng)一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發(fā)展和思維能力的訓練，使學生的學習缺乏熱情和主動性，甚至影響學生的身心健康，導致厭學心理的產(chǎn)生，直接影響教學質量的提高。

二、什么是分層作業(yè)設計

分層作業(yè)設計是指老師根據(jù)不同層次的學生設計出不同目標、不同內容、不同要求的作業(yè)，從而幫助學生有效地完成各自的作業(yè)。分層作業(yè)設計可以使學生在原有水平上獲得發(fā)展：優(yōu)等生不斷拓展自己的思維，中等生穩(wěn)中有升，學困生能掌握課標規(guī)定的最低要求。

教師在布置作業(yè)時要承認個體差異，注重因材施教，采取分層作業(yè)的策略，既要讓學困生“跳一跳就能摘到蘋果”，又要確保優(yōu)等生不受“吃不夠”之苦。教師可根據(jù)學生的差異設計各類“作業(yè)超市”，讓學生自主選擇適合自己的“商品”。

三、分層作業(yè)設計的重大意義

分層布置作業(yè)，設法創(chuàng)造條件引導學生參與，達到了激發(fā)他們學習積極性的目的，使他們樂觀的心態(tài)和良好的行為習慣，獲得自由的發(fā)展。學生的個性在這里得到了張揚，語文老師也能從題海戰(zhàn)術中解脫出來，把更多的時間用在有效的教學設計中，引導學生全面、健康地發(fā)展。

1.作業(yè)類型的分層突出語言文字訓練

《小學語文教學大綱》指出，小學語文教學的任務是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣?！笨梢?，小學語文教學的首要任務是讓學生正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。

如學習《凡卡》第八自然段時，我設計了以下課堂作業(yè)：

①請你找出凡卡被打的動詞。

②你能有感情地讀一讀這段內容嗎？

③這段話是從哪幾個方面寫出凡卡當學徒的痛苦生活的？凡卡還受到哪些折磨？你有什么體會？

對學困生，我只要求他們做第①題，對中等生則要求他們做第②題，而對優(yōu)等生則要求做他們第③題。學困生們很快就找到了“揪”“拖”“揍”“戳”等動詞。中等生通過多次朗讀讀出了老板和老板娘的兇狠，還讀出了小凡卡的可憐，在讀到“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”時，學生為凡卡流下了同情的眼淚。優(yōu)等生做第③題時，想象力很豐富，還將自己的生活與凡卡的生活進行對比，他們深深地體會到自己的生活是多么的幸福，而凡卡所生活的社會是何等的黑暗！這個訓練，使各個層次的學生的表達水平都得到有效的提升，培養(yǎng)了學生的語言能力。

2.作業(yè)量的分層有利于發(fā)揚學生的學習自主性

對于優(yōu)等生，我著重研究具有發(fā)展性思維的作業(yè)；對于學困生，我適當增加基礎性作業(yè)。

學習《假如沒有灰塵》一文時，我設計了如下作業(yè)：

①請選下面的一個詞造句：“埃塵”“濕漉漉”。

②灰塵對人類的生活有哪些危害？如果沒有灰塵行嗎？灰塵有何作用？文章用了什么說明方法介紹灰塵的作用？

③學了這篇文章，你明白了什么道理？生活中，還有哪些事物有利又有弊？你怎樣看待事物的利與弊？請用上恰當?shù)恼f明方法介紹某種事物。

學困生完成難度小、題量少的第①題，中等生完成難度和題量有所增加的第②題，優(yōu)等生完成稍微費腦筋的第③題。這樣設計，可以讓學困生“跳一跳就摘到蘋果”，讓品學兼優(yōu)的學生有更多的自我發(fā)展空間，一般的學生也能提高學習能力。

3.作業(yè)難易的分層有利于教師了解和指導學生

學生語文能力參差不齊，老師對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)新三個目標，著眼于每個學生的發(fā)展，有利于提高學生的學業(yè)成績，給他們搭建便利的平臺，讓所有的學生都能積極參與，享受到成為作業(yè)主人的快樂。

如教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，按知識結構難易的程度，我把作業(yè)分成一顆星、兩顆星、三顆星三個層次。一顆星是基本練習，重在基礎知識，如生字、詞語、朗讀、背誦等方面的鞏固練習，適用于學困生。兩顆星是語文知識的綜合練習，偏重于語文知識的運用，如詞語的運用、句子的練習，適用于中等生。三顆星是語文知識的課外拓展，屬于提高層次，優(yōu)等生可以選做這些題。

回憶課文內容，連一連

小水珠的 停機坪

小蜻蜓的 歌 臺

荷葉是 小青蛙的 涼 傘

小魚兒的 搖 籃

選詞填空

座 架 把 塊 只 片

一（ ）石頭 一（ ）雨傘

一（ ）蜻蜓 一（ ）樓房

一（ ）樹林 一（ ）飛機

照樣子，完成練習

金燦燦

飛來飛去 （ ）來 （ ）去 （ ）來（ ） 去

很多很多 很（ ） 很（ ） 很（ ）很 （ ）

這些作業(yè)設計由易到難、由簡到繁，既保證了基礎知識的學習和基本技能的訓練，又提高了理解、運用知識解決問題的能力，能滿足不同層次學生的需求。

4.作業(yè)趣味性的分層有利于激發(fā)學生作業(yè)的積極性

學生有不同的學習優(yōu)勢，也有不同的學習興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇符合自己實際的作業(yè)，這樣能提高作業(yè)的針對性，獲得事半功倍的效果。如在學完《新型玻璃》后，我設計了以下作業(yè)：

①長大后想當老板賺大錢嗎？請開個“玻璃專賣店”，把課文中的新型玻璃推銷出去。

②上網(wǎng)查詢：科學家們又發(fā)明了哪些新型玻璃？

③如果你是科學家，你會設計出什么玻璃？請拿起你的筆，放飛想象的翅膀大膽設計。

班里有一位女生設計的玻璃是“防暈車的玻璃”，因為她每次坐車都暈車，翻江倒海似的吐出來，痛苦不堪，車上要是能裝這樣的玻璃，她就不會害怕坐車了。還有另一位同學要設計一種“助睡眠的玻璃”，房間里裝上這種玻璃，人類就不會再遭受失眠的痛苦了……不一會兒，各式各樣的功能的玻璃，在學生的筆下被設計出來了。

這樣的題型，學生可以根據(jù)自己的興趣選擇。這樣的作業(yè)設計提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識，使他們想學、愛學、樂學、會學，形成良性循環(huán)。

四、分層作業(yè)激勵學生向老師挑戰(zhàn)

分層作業(yè)，既要面向全體學生，又要因材施教，使每一個學生都得到發(fā)展，力求滿足不同類型、不同層次的學生的需求。這就需要老師激勵不同層次的學生向自己挑戰(zhàn)。

對學困生要降低門檻，激發(fā)興趣。學困生接受知識慢，教師應降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們實際的知識。這樣，容易把學困生引入學習的殿堂，激發(fā)他們學習語文的興趣。每次布置作業(yè)，我都會讓學困生做常規(guī)作業(yè)，讓他們能輕松地完成作業(yè)，培養(yǎng)學習興趣。

中等生要樹立信心。中等生最常見的問題是，他們甘居于中流的位置，畏難，退縮，不思進取。機會到來之時，他們會說：“我可能會失敗，別人一定會取笑我的。”這種心態(tài)妨礙了他們內在潛能的發(fā)揮。他們常用的借口是：反正我得不了第一，也不想得第一。其實他們并非真的不想爭上游，而是潛意識中害怕失敗和挫折。充滿競爭的未來社會，已不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志和毅力的較量，沒有吃苦耐勞的精神，是不可能獲勝的。他們的成長過程少不了困難的磨煉。對此，老師要在一旁鼓勵學生勇敢地走進生活，尋找自己的位置，驅除學生害怕失敗、害怕競爭的心理。

優(yōu)等生要認清不足，超越自我。教師要對優(yōu)等生提出更高的要求，充分發(fā)揮他們的潛力，提高他們的積極性，并在平時給他們另外布置一些相對有難度的任務，讓他們不斷接受挑戰(zhàn)，拓寬領域，同時不斷肯定他們。

通過一年多的分層作業(yè)設計實踐，我班的語文教學質量得到了很大的提高。

從這兩個表格的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)設計分層作業(yè)后，學困生越來越少，而優(yōu)秀生不斷增多。分層作業(yè)設計的實施，使我校的語文教學質量不斷提高。

五、分層作業(yè)設計值得關注的幾個小問題

學生的學習成績、學習能力各有千秋，但是學生好勝、好表現(xiàn)的天性是一樣的，給每個學生自我表現(xiàn)的機會，能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓每個學生都有“摘得到”的成就感。分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性，但也有幾個值得關注的小問題。

1．不能放任自流，老師要循循善誘，鼓勵學生挑戰(zhàn)難題

個別孩子上進心不強，拈輕怕重，本可以順利完成的題目，由于懶惰就草草完成了事。老師一定要獨具慧眼，避免學生渾水摸魚。

2．學生的等級不能一錘定音，要相信朽木也可雕龍

我們知道，學生的學習能力不是一成不變的，隨著學習的深入，學困生可以通過努力達到中等生的水平，中等生經(jīng)過一段時間的拼搏可以躍入優(yōu)等生的行列，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3．好學生是夸出來的，不要吝嗇贊美的語言