導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇語篇教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、影視教學(xué)現(xiàn)狀及其在英語教學(xué)中的作用

英語電影作為大學(xué)英語課的補(bǔ)充,為學(xué)生提供了真實(shí)的語言材料。這門課程對(duì)于加強(qiáng)英語教學(xué),提高學(xué)生水平具有現(xiàn)實(shí)意義。但是,由于很多學(xué)校思想上不夠重視而導(dǎo)致教學(xué)課時(shí)不足,技術(shù)上存在一些問題,缺乏材,以及英語電影課備課量太大導(dǎo)致教師不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段,也造成很多先進(jìn)教學(xué)措施無法開展等諸多因素,所以,英語電影欣賞課并沒有在教學(xué)實(shí)踐中取得它應(yīng)有的效果。然而影視文學(xué)在外語教學(xué)中又起著不可或缺的作用。

1.影視片是進(jìn)行文化知識(shí)教學(xué)的重要媒介。看電影可以了解其豐富的文化內(nèi)涵,包括英語民族人們的思維主式、生活習(xí)俗和歷史傳統(tǒng)等。語言是文化的載體,學(xué)習(xí)語言的過程也就是學(xué)習(xí)文化的過程。在影視片中,大到各歷史時(shí)期的重大事件,小到風(fēng)俗習(xí)慣都有所反映,看電影可以幫助學(xué)生了解英語民族的文化。從某種意義上來說,電影是一種包羅萬象的文化載體,英語電影從多方面、多角度展示英語民族的文化。

2.影視片由于其交際場(chǎng)景和語言材料的真實(shí)性,為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境;通過故事情節(jié)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語言的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí),它為學(xué)生提供大量清晰、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和生活化的自然語言,其范圍廣泛,展現(xiàn)不同性別、年齡、職業(yè)的人的言語,聲形并茂,不僅能使學(xué)生在原汁原味的語言環(huán)境中培養(yǎng)語感,而且能引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)其多種感官同時(shí)參與,提高記憶率,有助于提高學(xué)生的信心,激起學(xué)習(xí)的積極性,從而提高英語水平。

3.有助體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。由于學(xué)習(xí)者之間存在差異,難易、快慢程度因人而異,在影視片的環(huán)境下,可根據(jù)各自的目的、愛好、需求來選擇,使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿主動(dòng)性和積極性。同時(shí),由于影視以其直觀的表現(xiàn)手法、豐富的內(nèi)容和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力通過語言、圖像和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官,促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力,成為一種精神享受,沉浸在情節(jié)的跌宕起伏中,學(xué)生的聽力能力在潛移默化中能夠得到提高。

二、影視片促進(jìn)英語教學(xué)的幾種方法

1.放映前

(1)影視材料的選擇。在利用電影進(jìn)行視聽教學(xué)時(shí),首先要解決的是選材的問題。電影的類型多種多樣,如歷史紀(jì)實(shí)片、音樂歌舞片、科幻片、動(dòng)作片、卡通片等。該放什么電影,這是教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。教師要多看各類題材、類型的英語影視劇,多收集瀏覽相關(guān)影評(píng)、資料、信息;要多思考、設(shè)問如何根據(jù)影片內(nèi)容和學(xué)生的聽力水準(zhǔn)去講解,多角度切入不同主題、不同類型的影視片,既帶有知識(shí)吸納性質(zhì)寬泛的面,又有娛樂和實(shí)踐意義的點(diǎn)。即教師要把握影視片教學(xué)范圍、順序、深度、學(xué)生水平,達(dá)到預(yù)設(shè)效果。筆者認(rèn)為電影雖然是一種大眾娛樂形式,但用于電影課的影片不能只提供娛樂,而應(yīng)當(dāng)是達(dá)到不同教學(xué)目的的重要資料。同時(shí),教師還須考慮學(xué)生的語言水平,不宜太易或太難,但應(yīng)有一定的難度,以保持學(xué)生探求新知識(shí)的興趣。在考慮題材和語言的適合性等因素的同時(shí),還必須考慮內(nèi)容是否健康有意義,是否有利于青年學(xué)生的身心發(fā)展。簡(jiǎn)而言之,電影選材應(yīng)因教學(xué)目的、因人制宜。宜高雅與通俗搭配、古典與現(xiàn)代搭配,宜廣泛取材,盡量提供現(xiàn)實(shí)生活中可能有的各種交際場(chǎng)景,體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的全面性。

(2)教師的作用。教師先要介紹一些與材料有關(guān)的背景知識(shí),這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣,還能幫助學(xué)生理解材料;然后要講解材料中的關(guān)鍵詞和語法知識(shí),幫助學(xué)生理解、消化。

2.放映中

要充分發(fā)揮電影英語視聽的教學(xué)優(yōu)勢(shì),教師就必須采用多樣的教學(xué)方法。在視聽中,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望,提高教學(xué)效率,筆者總結(jié)了幾種行之有效的方法。

(1)先通篇放映,旨在讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的作整體了解,然后分段放映,它類似于傳統(tǒng)的精讀或精聽,目的在于進(jìn)一步了解細(xì)節(jié)問題。

(2)無畫面放映?？刂撇シ艡C(jī),使學(xué)生只能聽到對(duì)白而無畫面可視,目的是排除分散注意力的因素,使學(xué)生專心注意發(fā)音、語調(diào)和語氣,以培養(yǎng)對(duì)語音的敏感和根據(jù)音調(diào)、語氣判斷說話人的真實(shí)意圖的能力。

(3)音與像分離。對(duì)故事情節(jié)生動(dòng)有趣、具有一定量的述事性動(dòng)作的影視片段,可關(guān)閉一組學(xué)生的耳機(jī)聲道,使其只看畫面,再關(guān)閉另一組學(xué)生的視屏,使其只能聽對(duì)白。片斷播放完畢,以兩人一組,交流所知信息。這種方法可以十分有效地訓(xùn)練學(xué)生的判斷力、理解力、口頭表達(dá)能力及相互交流、合作的能力。

(4)定位放映。放映過程中,教師可以在一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)一個(gè)動(dòng)作未完成的地方按下放像機(jī)暫停鍵,播放中鎖定人物、場(chǎng)面,起幻燈片的作用,以便教師給予介紹、講解、提問,也可要求學(xué)生猜測(cè)人物的個(gè)人信息、事件原因、下一步劇情的發(fā)展、結(jié)果,談一談對(duì)該畫面的感受等。

3.放映后

(1)從教學(xué)實(shí)踐來看,安排相應(yīng)的測(cè)試可以促使學(xué)生重視這門課。開設(shè)這門課程的目的在于幫助學(xué)生提高語言的理解能力和跨文化交際能力。所以,可以對(duì)學(xué)生的聽力理解能力、語言知識(shí)能力和跨文化交際能力等方面來進(jìn)行測(cè)試。

(2)適度進(jìn)行課外指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí),是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。組織指導(dǎo)得好,能起到鞏固和深化課堂視聽教學(xué)的效果。教師應(yīng)充分利用學(xué)校的視聽設(shè)備,配備適合學(xué)生聽力水平的各種題材英語音像資料,學(xué)生可以自由選擇、借聽;并要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好,選擇適合自己水平且有助于進(jìn)一步提高的視聽材料,自覺運(yùn)用課堂所學(xué)聽力技巧及方法進(jìn)行視聽訓(xùn)練。值得注意的是,教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、鼓勵(lì)及必要的檢查,否則很可能造成有的學(xué)生放任自流。

三、結(jié)語

本文從教學(xué)現(xiàn)狀、作用、選片標(biāo)準(zhǔn)及操作方法等幾個(gè)方面探討了電影用于大學(xué)英語教學(xué)的話題。英語電影內(nèi)容豐富、文化特色突出、語料真實(shí),最貼近學(xué)生生活,是令他們感興趣的教學(xué)題材。只要我們認(rèn)真結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度和教學(xué)大綱的要求,對(duì)影視作品進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備和加工,設(shè)計(jì)好欣賞的目的和過程,組織有意義的教學(xué)討論,不僅會(huì)提高學(xué)習(xí)者語言能力,還能培養(yǎng)其跨文化意識(shí),降低語言學(xué)習(xí)焦慮。最后需要指出的是,教師在教學(xué)中必須合理引導(dǎo),否則,電影課只能是滿足學(xué)生的興趣,而不能達(dá)到提高其運(yùn)用語言的能力。只有合理地使用英文電影,才能使學(xué)習(xí)者既提高了語言的運(yùn)用能力,又加深了文化藝術(shù)的修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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篇2

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，你們喜歡打籃球嗎？對(duì)籃球場(chǎng)一定很熟悉吧?。ǔ鍪净@球場(chǎng)掛圖）請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，從圖中你知道了什么？

生1：籃球場(chǎng)的形狀是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)28米、寬15米。

生2：籃球場(chǎng)的四周都劃有黑線，是個(gè)長(zhǎng)28米、寬15米的長(zhǎng)方形。

師：知道了長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度這兩個(gè)信息，你能提出哪些問題？

生1：沿籃球場(chǎng)一圈，走了多少米？

生2：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

板書：籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？

評(píng)析：我們需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉喜愛的活動(dòng)場(chǎng)景作為情景導(dǎo)入，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)就是要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使學(xué)生的注意力高度集中，為完成后面的教學(xué)任務(wù)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片斷二：

師：求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米，誰能解決這個(gè)問題？請(qǐng)同學(xué)們自己算一算，然后在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

（學(xué)生分組探討算法，教師巡視指導(dǎo)）

師：各組派出代表進(jìn)行匯報(bào)，并說一說有什么道理，為什么這樣算？學(xué)生在黑板上寫出算式，并說明理由。

方法1：28+15+28+15=86（米）長(zhǎng)十寬十長(zhǎng)十寬=周長(zhǎng)

方法2：28+28+15+15=82（米）長(zhǎng)十長(zhǎng)十寬十寬=周長(zhǎng)

方法3：28×2=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米） 兩個(gè)長(zhǎng)十兩個(gè)寬=周長(zhǎng)

方法4：28+15=43（米） 43×2=86（米） 長(zhǎng)十寬=一條長(zhǎng)與一條寬的和 長(zhǎng)加寬的和×2=周長(zhǎng)

師：同學(xué)們的匯報(bào)不止是這上面四種方法，有的同學(xué)用28+15+15+28=86（米），還有點(diǎn)同學(xué)用28+28=56（米） 15×2=30（米） 56+30=86（米），現(xiàn)在我們?cè)賮矸纸M討論一下，你喜歡哪一種長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法？你認(rèn)為求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)需要知道什么條件？

評(píng)析：在教學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算過程中，教師沒有沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把現(xiàn)成的公式直接告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生通過觀察、思考、計(jì)算、討論等活動(dòng)自主探索并掌握的。這體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。這個(gè)新的教學(xué)理念，同時(shí)通過學(xué)生算法的優(yōu)化，能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生的空間觀念得到進(jìn)一步的發(fā)展。

教學(xué)片斷三：

出示試一試的題目：一條正方形手帕的邊長(zhǎng)是25厘米，它的周長(zhǎng)是多少？

師：你們會(huì)計(jì)算么？會(huì)計(jì)算就算出來，不會(huì)計(jì)算可以和同桌交流一下。

（學(xué)生自主嘗試計(jì)算，指名匯報(bào)算法）

生1：我是用25+25+25+25=100（厘米）計(jì)算的。

生2：我的方法是25×4=100（厘米）

師：這兩種算法之間有什么聯(lián)系？比較一下，你喜歡那一種？同桌互相說一說。

評(píng)析：對(duì)于正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，教材安排在“試一試”中讓學(xué)生自主探索、計(jì)算，并通過同桌交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握計(jì)算方法，由于前面學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的計(jì)算，因此學(xué)生通過試做，利用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易的解決了這個(gè)實(shí)際問題，進(jìn)一步體驗(yàn)了一題多解的樂趣。

篇3

一、英語教學(xué)比例偏大，母語教學(xué)“地盤縮小”

在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無論什么專業(yè)，英語必修課都開一年半到兩年，而大學(xué)語文卻一堂不開。因?yàn)椋殬I(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關(guān)隘似是英語過級(jí)問題，而不是我們的母語——漢語過級(jí)問題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語——漢語教學(xué)內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語過了A級(jí)的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語引發(fā)的民眾對(duì)漢語水平滑坡的批評(píng)之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說：“再如此下去，中國(guó)幾千年的文化將逐漸失落?！?/p>

二、英語教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對(duì)不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級(jí)應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級(jí)實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問題，一個(gè)重要的原因就在于英語教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點(diǎn)和英語與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語“看齊”的必然結(jié)果

篇4

【中圖分類號(hào)】 G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-067X（2014）08-075-01

大作文寫作訓(xùn)練與片段作文寫作訓(xùn)練密不可分。片段作文訓(xùn)練是夯實(shí)大作文的基礎(chǔ)，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓(xùn)練是一種“積土成山，積水成淵”活動(dòng)，目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)寫作表達(dá)能力，是把細(xì)致的觀察思考和寫作結(jié)合起來，逐步提高，小步前進(jìn)。片段作文有訓(xùn)練的具體方法、計(jì)劃和要求，形式上有抓住課文中某個(gè)細(xì)節(jié)或片斷，結(jié)合作文要求加以分析，讓學(xué)生運(yùn)用某種修辭手法寫一段話；有根據(jù)課文情節(jié)，合理想象，加上或延伸課文中的情節(jié)，再造細(xì)節(jié)進(jìn)行續(xù)寫；有讓學(xué)生學(xué)過的某篇古文或古詩詞，把其中某個(gè)局部擴(kuò)展成一個(gè)段落；還有引導(dǎo)學(xué)生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個(gè)事物以說明形式寫一段話，介紹其特點(diǎn)；或要求展開想象，合理補(bǔ)充一些情節(jié)，用現(xiàn)代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓(xùn)練有明確的目標(biāo)，有具體的措施，分步推進(jìn)，逐步提高。七年級(jí)以寫人寫事為主，八年級(jí)以狀物說明為主，九年級(jí)以敘述議論為主，同時(shí)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫等訓(xùn)練。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段作文訓(xùn)練時(shí)，原先我采用的是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式：教師出題――學(xué)生寫作――教師講評(píng)。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式讓學(xué)生的寫作完全處于一種被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結(jié)果作文內(nèi)容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優(yōu)美富有文采了。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)“談文色變”，把片段作文訓(xùn)練看著一件苦差事。此時(shí)我明白了，要提高片段作文教學(xué)質(zhì)量，就必須放活教學(xué)方式，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的班班通設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生由被動(dòng)寫轉(zhuǎn)為主動(dòng)寫，變“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

利用班班通進(jìn)行片段作文訓(xùn)練，就是利用美術(shù)直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)寫作的內(nèi)容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學(xué)生看到這些畫面，一時(shí)間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學(xué)生一有興趣，發(fā)言就會(huì)熱烈，再加上教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，教學(xué)就會(huì)達(dá)到滿意的效果。

如寫《我看到了大?！愤@片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導(dǎo)學(xué)生從近景、遠(yuǎn)景、天空、海面等角度來細(xì)致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來下筆描寫，發(fā)動(dòng)大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學(xué)生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個(gè)個(gè)“分鏡頭”就集體形成了。

如寫海面，原來很多同學(xué)用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現(xiàn)在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風(fēng)吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動(dòng)景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細(xì)軟的沙灘，發(fā)出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學(xué)過的詞匯到這里都派上了用場(chǎng)。通過觀察圖片和發(fā)言后，教師就總結(jié)，寫景狀物，首先要進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后要調(diào)動(dòng)一切手段來描寫，觀察點(diǎn)可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再從其它方面（如色、聲）去寫，這樣，文章就會(huì)豐滿多采，就會(huì)生動(dòng)多了。

再如，寫自己喜愛的一種動(dòng)物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老?！薄ⅰ皶缫爸袚P(yáng)蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團(tuán)結(jié)協(xié)作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時(shí)，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風(fēng)中的柳樹”、“操場(chǎng)邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點(diǎn)，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場(chǎng)”等畫面；介紹某個(gè)建筑物，就顯示出“家鄉(xiāng)的橋”、“我們的教學(xué)樓”、“我們的飯?zhí)谩钡犬嬅?；要求寫出“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學(xué)生生活里的最熟悉的的東西，在經(jīng)過屏幕的“直觀”的美的再現(xiàn)，學(xué)生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學(xué)的討論、教師的點(diǎn)撥，寫起來就自然成理成章了。

利用班班通進(jìn)行“直觀”片段作文訓(xùn)練的結(jié)果，很多學(xué)生都能在課堂上順利地完成習(xí)作，特別是平時(shí)寫作基礎(chǔ)較差或“談文色變”的學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，對(duì)寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學(xué)生反映這樣寫片段作文比較具體實(shí)在，不會(huì)摸不著頭腦。學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)能直接運(yùn)用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達(dá)能力，還能使學(xué)生受到藝術(shù)的美的熏陶。這是平時(shí)坐在課堂里“空講”所不能達(dá)到的。最后值得一提的是，若顯示的是動(dòng)態(tài)的畫面，那教學(xué)情境更妙不可言。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 夏夢(mèng).圓你一個(gè)放膽夢(mèng)[J].新作文（初中版），2011年Z2期.

篇5

一、不同學(xué)習(xí)者語音偏誤類型分析

（一）輔音偏誤

輔音從音理上可以從發(fā)音部位和發(fā)音方法兩方面進(jìn)行分析，因而，我們從這兩部分來討論外國(guó)學(xué)生漢語語音的偏誤。

在發(fā)音部位方面，外國(guó)學(xué)生容易出現(xiàn)舌尖后音、舌面音和唇齒音的偏差，其他的雙唇音、舌尖前音、舌尖中音和舌根音的部位偏誤較少見。舌面音，即j、q、x這組輔音發(fā)音偏差主要有兩種傾向：一種是以舌尖前音z、c、s鄂化后接齊齒呼和撮口呼韻母，如把“線”發(fā)成“siàn”。另一類偏誤則是把舌面音發(fā)成舌間后音zh、ch、sh。唇齒音f，是日韓學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)。日本學(xué)生由于母語負(fù)遷移的影響，往往把唇齒音f發(fā)成雙唇擦音[ф]（俗稱“吹火音”）。

在發(fā)音方法方面，由于大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者的母語發(fā)音中都沒有“送氣/不送氣”區(qū)別，導(dǎo)致 “送氣/不送氣” 成為最大的發(fā)音難點(diǎn)。其次是“清/濁”的區(qū)別，由于某些語言中不存在聲調(diào)，在控制音調(diào)方面的能力也有所欠缺，需要依靠嗓音的連續(xù)性來控制音調(diào)，這也造成了語音的過度“濁化”。另外則是擦音和邊音的區(qū)別。日韓學(xué)生容易出現(xiàn)[l](邊音)、[j](半元音)的偏誤，西方學(xué)生容易出現(xiàn)圓唇化傾向。普通話中的r，也容易給外國(guó)學(xué)生帶來困惑。

（二）元音偏誤

在外國(guó)學(xué)習(xí)者的元音偏誤主要出現(xiàn)在“緊/松”、“圓唇/展唇”兩方面。漢語普通話存在呈現(xiàn)出元音偏緊的傾向，而韓語和日語的元音系統(tǒng)明顯比漢語普通話要松的多。如后半高不圓唇元音e、次高元音i、u、ü常見偏松的傾向?！皥A唇/展唇”的偏誤，不僅在于“圓/展”的程度，還在于舌位跟唇形的綜合效應(yīng)。舌尖前高不圓唇元音-i、舌尖后高不圓唇元音-i的偏誤可能有兩種情況：一是受漢語拼音的聲母暗示，發(fā)成了i[i]；另一種則是偏松，向央元音位置靠近。普通話的兒化音（舌尖央中卷舌元音e），則要使學(xué)習(xí)者明確發(fā)音時(shí)有卷舌的動(dòng)程，并不是恒定的。

（三）聲調(diào)偏誤

聲調(diào)是漢語音系的一大特點(diǎn)，也是外國(guó)學(xué)習(xí)者的另一大難點(diǎn)。外國(guó)學(xué)生發(fā)音出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象比比皆是。大致來說外國(guó)學(xué)生的聲調(diào)偏誤主要表現(xiàn)：在調(diào)域狹窄，聲調(diào)的上域偏低；聲帶緊張度提高而造成的聲門下壓升高和音量增大。我們可以看到大量的外國(guó)學(xué)生雖然對(duì)單字調(diào)的發(fā)音具有一定的控制力，但是對(duì)進(jìn)入語流中連續(xù)變調(diào)的控制能力不強(qiáng)。

（四）停頓和輕重音偏誤

外國(guó)學(xué)習(xí)者，特別是西方人，對(duì)漢字的學(xué)習(xí)難度較大，在閱讀時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)停頓的錯(cuò)誤。停頓位置的偏誤主要出現(xiàn)在詞內(nèi)部。以“今天真的很冷”為例，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)“天真”這個(gè)詞不久，往往會(huì)將目光鎖定在“天真”上，造成停頓不得法。

漢語是有節(jié)奏的語言。外國(guó)學(xué)生未能處理好聲調(diào)的銜接和音節(jié)的界限，這使得輕重節(jié)奏的偏誤五花八門。因而，教師在教學(xué)過程中必須強(qiáng)化學(xué)生的朗讀和說話能力，熟練地掌握聲調(diào)銜接，才能建立漢語的心理節(jié)奏感。

二、外國(guó)人漢語語言偏誤的普遍性

先生主編的《外國(guó)學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)對(duì)策》“類型篇”中專門分析研究了這個(gè)問題。朱先生等對(duì)不同國(guó)家的留學(xué)生進(jìn)行了具有針對(duì)性的語言測(cè)試，通過對(duì)他們的樣本進(jìn)行偏誤分析，得出一些帶有規(guī)律性的現(xiàn)象：

（一）普通話音系中的舌尖后音和舌面音、送氣音，復(fù)韻母和鼻韻母及陽平和上聲都是各國(guó)學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)。

（二）唇齒音f對(duì)日韓等亞洲國(guó)家的學(xué)生有困難，而歐美國(guó)家因?yàn)槟刚Z中有這個(gè)音，所以犯錯(cuò)誤的幾率較小。

（三）偏誤發(fā)生的側(cè)重點(diǎn)不同，以邊音為例，日韓學(xué)生發(fā)音時(shí)易跟閃音相混，新加坡學(xué)生則是與鼻音相混。

（四）針對(duì)同一偏誤的難易程度有差異。如圓唇度不夠的偏誤，對(duì)韓國(guó)學(xué)生可定為二級(jí)難點(diǎn)，歐美學(xué)生則為三級(jí)難點(diǎn)。

三、語音教學(xué)原則

不同國(guó)家漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語音過程中的偏誤各有不同，因而對(duì)外漢語教師應(yīng)盡可能的提出符合一套全面、有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語語音的教學(xué)策略

首先，由于語音能力具有輸入和輸出的雙重性，在語音培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)二者的綜合能力，即完整的語音能力。根據(jù)語音獲得規(guī)律，使學(xué)習(xí)者在心理上切實(shí)建立準(zhǔn)確的語言表象，反復(fù)訓(xùn)練，并在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中固化語音表象。語音輸入是作為言語技能的聽力的一個(gè)必要因素。如果語音輸入滯后或不足，勢(shì)必會(huì)直接影響語音輸出—說。教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)去聆聽各類說話者并觀察說話者的言語行為（面部表情、手勢(shì)等），在真實(shí)的語言環(huán)境中加大語言輸入量。語言輸入是前提，最終還須學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)語言輸出。堅(jiān)持語言輸入和輸出相結(jié)合的原則，只有實(shí)現(xiàn)語言輸出，才能獲得真正自覺的語言能力。

其次，在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持音素教學(xué)和語流教學(xué)相結(jié)合。單純的音素教學(xué)可以使學(xué)生讀準(zhǔn)單個(gè)字的讀音，但是它不能覆蓋全部音系內(nèi)容，它所培養(yǎng)的語音能力也是相對(duì)片面的。音素教學(xué)的積極意義在于為音位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣。而在語言交際過程勢(shì)必會(huì)發(fā)生語流音變這一現(xiàn)象，因而語流教學(xué)也是不可忽視的。語流教學(xué)的目的在于培養(yǎng)語序的組合能力，是貫穿于整個(gè)漢語教學(xué)的過程中的漫長(zhǎng)過程。語流教學(xué)的積極意義在于能使學(xué)習(xí)者始終對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持警覺性，要求教學(xué)雙方都有自覺認(rèn)識(shí)，始終貫徹實(shí)行語言能力培養(yǎng)這一目標(biāo)。由此可以看出音素教學(xué)在教學(xué)之初要提高教學(xué)效率，不但要保留還要繼續(xù)加強(qiáng)。語流教學(xué)應(yīng)與詞匯、語法、和交際方面的內(nèi)容協(xié)調(diào)，形成一個(gè)有序和綜合性的教學(xué)程序。

再次，語言能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過模仿和辨別、練習(xí)等過程，應(yīng)堅(jiān)持技能訓(xùn)練為主、知識(shí)講解為輔的原則。在技能訓(xùn)練過程中避免機(jī)械枯燥的訓(xùn)練方式，要盡可能地使訓(xùn)練方法多樣化，進(jìn)行不同方法的交替練習(xí)，這樣有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情避免厭煩情緒。知識(shí)講解作為技能訓(xùn)練的必要補(bǔ)充，會(huì)使學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，對(duì)語言能力的培養(yǎng)有著積極作用?？傮w來講，技能訓(xùn)練在語音教學(xué)中占有重要地位，真正的知識(shí)講解占的比例相當(dāng)小，在教學(xué)中要注重“精講多練”。

最后，語言不是孤立的，不能交際的語言是無用的語言。與其他要素教學(xué)相結(jié)合的原則是不可忽視的。語言能力要與其他語言要素、言語能力、言語交際能力的培養(yǎng)相結(jié)合。還應(yīng)注意到，每個(gè)學(xué)生都是有個(gè)體差異的，實(shí)際教學(xué)時(shí)還應(yīng)做到因材施教。要注意到不同學(xué)習(xí)者的年齡、性別、性格、國(guó)別等差異，制定適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)計(jì)劃。

四、語音教學(xué)方法

語音是語言的外殼，語音教學(xué)方法的缺乏必定會(huì)導(dǎo)致語音教學(xué)無從下手。語音教學(xué)與語法教學(xué)等不同，有著自己的特色。下面列舉了幾種獨(dú)具特色的語音教學(xué)方法：

（一）示范模仿法

在語音訓(xùn)練上，這個(gè)練習(xí)是首選的訓(xùn)練方法，要求進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。在示范模仿訓(xùn)練中，教師應(yīng)具有一定的敏感性，要及時(shí)明確的反饋，以便學(xué)生進(jìn)行有效的控制。

（二）夸張聽辨法

以一種夸張的發(fā)音強(qiáng)調(diào)、突出某些音段特征，使學(xué)習(xí)者在內(nèi)心留下鮮明的語言形象。為了方便辨別，可以通過夸大或縮小相似處來實(shí)現(xiàn)。

（三）延音拖帶法

一些不容易被察覺的前后鼻音的區(qū)別，我們可以用延長(zhǎng)鼻韻尾并加上除阻過程，使其后衍生出的音節(jié)擔(dān)任聲母。例如，“親”qīn—n—na，“清”qīng—ng—nga，na和nga是很容易分辨的。輔音r，在教學(xué)中可以利用舌尖后音sh延長(zhǎng)并加以濁化即形成舌尖后音r。

（四）細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)法

這種方法適用于單個(gè)音段的音段序列，在細(xì)節(jié)處理時(shí)與夸張拖帶法有相似之處。區(qū)別在于夸張法是均勻的延長(zhǎng)發(fā)音，而細(xì)節(jié)法是在過程的節(jié)點(diǎn)上加以延長(zhǎng)或擴(kuò)大動(dòng)作幅度。

（五）示例法

教師應(yīng)準(zhǔn)確熟練地掌握聲韻母的舌位圖，利用黑板、幻燈、掛圖等方法來展示發(fā)音部位和發(fā)音動(dòng)作。還可以運(yùn)用手勢(shì)來表示。教師可用一只手表示上顎，另一只手表示舌頭的發(fā)音動(dòng)作，對(duì)大部分音段能起到不錯(cuò)的效果。在進(jìn)行“送氣/不送氣”的語音教學(xué)時(shí)，可以將紙條放在嘴前發(fā)音，可以直觀感覺出兩者的區(qū)別。

（六）四聲模仿及畫調(diào)法

這是進(jìn)行聲調(diào)訓(xùn)練的最基礎(chǔ)、最常用的練習(xí)方法。在四聲模仿訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意，四音節(jié)不宜銜接臺(tái)緊密，以免造成變調(diào)。畫調(diào)法是將聲音與空間相結(jié)合，將無形的聲音轉(zhuǎn)化為可見的空間視圖。畫調(diào)法將抽象的聲調(diào)在平面空間上顯示高低，跟空間關(guān)系形成高低通感。

參考文獻(xiàn)

[1]黃伯榮，廖序東. 現(xiàn)代漢語[M]. 北京：高等教育出版社.2007(6).

[2]毛世楨. 對(duì)外漢語語音教學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社. 2008(7).

[3]. 外國(guó)學(xué)生漢語語音學(xué)習(xí)對(duì)策[M]. 北京：語文出版社.1997(7).

篇6

一、糾重信息篩選輕涵泳品味之偏，讓細(xì)讀回歸

“以考代教”、“以練代讀”把通過個(gè)人與文本對(duì)話構(gòu)建的一個(gè)嶄新的個(gè)人世界的閱讀過程簡(jiǎn)化為信息篩選過程。充滿焦慮、博弈，一味推測(cè)、篩選的應(yīng)試狀態(tài)取代了閱讀原有的安靜愉悅，這不僅無益于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)試題的習(xí)慣性依賴，面對(duì)考試之外的文章不會(huì)讀、不愿讀。這正是當(dāng)下語文教育的悲哀。

評(píng)點(diǎn)關(guān)注局部與細(xì)節(jié)，但局部的作用要靠通觀全篇來衡量，章法之妙要通過局部的勾連來體現(xiàn)。在關(guān)注點(diǎn)從整體到部分循環(huán)往復(fù)的交替中，學(xué)生不知不覺地深入到文本的“神理”和意蘊(yùn)層面。只有虛心涵泳，熟讀深思，獨(dú)立思考，反復(fù)參悟，才能欣然感悟，作出精妙評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)中“發(fā)現(xiàn)的快樂”又誘導(dǎo)學(xué)生深入探究。這樣就形成了良性循環(huán)。

古代評(píng)點(diǎn)中的“讀書法”也用于閱讀教學(xué)。如南宋呂祖謙提出：第一看大概、主張;第二看文勢(shì)、規(guī)模;第三看綱目、關(guān)鍵;第四看警策、句法。用“四看”法來評(píng)點(diǎn)文本必然將對(duì)話引向深入。要把握“大概主張”，就必須理清主旨與部分之間的關(guān)系;要把握“文勢(shì)規(guī)模”就必須梳理文章脈絡(luò)層次;“第三看”是鑒賞各部分勾連銜接技巧;第四看則關(guān)注煉字、句法等語言韻味層面。這樣就把整體把握與細(xì)節(jié)品味結(jié)合起來，因讀生疑，以疑促讀，以讀促悟，領(lǐng)會(huì)文章奧義。例如《蘭亭集序》教學(xué)中，學(xué)生評(píng)點(diǎn)各段“大概”、“主張”，圈出“樂”、“痛”、“悲”三個(gè)關(guān)鍵詞之后，心生疑問：“悲”“痛”是否重復(fù)？經(jīng)過揣摩發(fā)現(xiàn)，“悲”是由個(gè)人推廣到群體，由當(dāng)下聯(lián)想歷史和未來，是穿越了時(shí)空的永恒的生命意識(shí)，是對(duì)“痛”的超越。

二、糾重技術(shù)操練輕生命體驗(yàn)之偏，讓靈魂在場(chǎng)

“以考代練”、“以問代讀”加劇了語文學(xué)習(xí)的功利性，并將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)誤導(dǎo)到審題、搜索、踩點(diǎn)得分等技術(shù)操作上，靈魂無法與文本深度交流。真正的閱讀是以獨(dú)特的人生體驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)所形成的獨(dú)特視野進(jìn)入文本內(nèi)部，以個(gè)人的自我理解欲求所驅(qū)使，以讀者“情景語境”置換作者的“意圖語境”。伊瑟爾指出：文本與讀者之間相互作用形成一個(gè)“格式塔”的建構(gòu)過程，這一“格式塔”不可避免地“染上讀者本人的，特殊的選擇過程之色彩”。這是因?yàn)?ldquo;格式塔”不是由文本形成的，而是誕生于文本和讀者的心靈的相互作用;而讀者的心理又受其自身的經(jīng)歷，意識(shí)，世界觀的制約。[2]因此，真閱讀需要在虛以待物的心境下探幽覽勝，反復(fù)品味，拓展個(gè)人精神空間。在閱讀教學(xué)中布置評(píng)點(diǎn)作業(yè)，然后“疑義相與析”，可以糾正頻繁的問題干擾，使學(xué)生能夠與文本和作者進(jìn)行思維碰撞和靈魂對(duì)話。

自由對(duì)話，靈魂介入。評(píng)點(diǎn)“重直覺和主觀感受”、“短小精悍，生動(dòng)活潑”、“帶有較多的鑒賞性”。因?yàn)樗姓J(rèn)文本意義的開放性和多元性，學(xué)生不必因權(quán)威解讀而改變個(gè)人理解，不為獲得標(biāo)準(zhǔn)答案而糾結(jié)，可以自由表達(dá)獨(dú)特感悟，找到讀書的趣味。正如金圣嘆所言：“務(wù)宜虛心平氣，仰觀俯察，代之以敬，行之以忠”，“縱心尋其起盡，以自容與其間，斯天下之至樂也。”在評(píng)點(diǎn)過程中，學(xué)生沉浸于作品營(yíng)造的具體情境或邏輯關(guān)系，對(duì)作品的感受是即時(shí)、真切而細(xì)膩的，隨手記下心弦被撥動(dòng)的瞬間。

平等對(duì)話，主動(dòng)參與。評(píng)點(diǎn)不限于要點(diǎn)歸納、難點(diǎn)注解、疑點(diǎn)標(biāo)注等傳統(tǒng)“批注教學(xué)法”的內(nèi)容，更強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本的“介入”在對(duì)文本的修訂中體現(xiàn)自身的思想、意趣和個(gè)性風(fēng)貌，是一種再創(chuàng)造。金圣嘆批《水滸傳》、毛氏父子批《三國(guó)演義》因個(gè)人情感和價(jià)值取向的融入，使批本主題傾向更鮮明，這種介入還表現(xiàn)為“從情節(jié)框架的調(diào)整、細(xì)節(jié)疏漏的補(bǔ)訂到語言的潤(rùn)色、回目的加工”，提升了小說的藝術(shù)品位。鼓勵(lì)學(xué)生以平等對(duì)話者的角色，有類似哈斯寶“摘譯者是我，加批者是我，此書便是我的另一部紅樓夢(mèng)”的主動(dòng)介入感，學(xué)生就會(huì)設(shè)身處地理解文中人物，理解作者，品味甚至質(zhì)疑作者全篇布局或遣詞造句。

深入對(duì)話，自我超越。評(píng)點(diǎn)者積極地參與體驗(yàn)文本，進(jìn)行移情式想象和設(shè)身處地的語言體驗(yàn)，必然調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)、價(jià)值判斷、思維能力。如是文學(xué)類文本則把文字還原成鮮活的形象，隨情節(jié)的跌宕起伏而獲得“高峰體驗(yàn)”;如是議論類文本，則剖析作者邏輯順序，聆聽作者的真知灼見，對(duì)其論述不完善之處或質(zhì)疑、或補(bǔ)充、或發(fā)難。評(píng)點(diǎn)之后要交流，學(xué)生必然努力超越平時(shí)閱讀水平，力圖多體味、深思考、細(xì)推敲，以使之洞中肯綮。

評(píng)點(diǎn)是讀者與文本平等深入地精神交流，是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與文本內(nèi)容的碰撞、交流與融合，在評(píng)點(diǎn)中，對(duì)文本隱秘意思的發(fā)現(xiàn)，以及聯(lián)想、想象的欣賞，使得從容的審美境界代替了緊張的猜測(cè)、迎合，文本不再是取得高分的媒介，而是活生生的靈魂對(duì)話的場(chǎng)所。

三、糾重問題預(yù)設(shè)輕課堂生成之偏，讓討論升華

現(xiàn)在多數(shù)語文課堂，教師只是在形式把要“滿堂灌”的內(nèi)容分解成一連串的問題。文本解讀的規(guī)律是經(jīng)由語言層抵達(dá)意蘊(yùn)層，現(xiàn)在卻變成教師把握著意蘊(yùn)層引導(dǎo)學(xué)生從語言層中找依據(jù)來印證，這無疑束縛了學(xué)生的自由思考。少數(shù)學(xué)生可以配合教師答出預(yù)設(shè)答案，多數(shù)學(xué)生因預(yù)習(xí)缺少“抓手”，囫圇吞棗，無法應(yīng)對(duì)“連環(huán)問”，只好自動(dòng)放棄參與課堂對(duì)話的權(quán)利。 用評(píng)點(diǎn)法預(yù)習(xí)課文，使學(xué)生擺脫課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。閱讀時(shí)或“點(diǎn)”以強(qiáng)調(diào)其意味，標(biāo)出疑點(diǎn);或順手而評(píng)，力求抵達(dá)到個(gè)人閱讀能力的最近發(fā)展區(qū)。課前教師可以通過翻看學(xué)生點(diǎn)評(píng)了解學(xué)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，利用學(xué)生之間差異，設(shè)計(jì)活動(dòng)，相互啟發(fā)，將文本解讀推向深入。教師由文本解讀的“壟斷者”變成深讀對(duì)話的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，推動(dòng)學(xué)生討論、碰撞，或達(dá)成共識(shí)、或、或主動(dòng)向老師求助。這將倒逼教師深讀細(xì)讀，形成個(gè)人獨(dú)特見解。課堂對(duì)話由此而升華。

評(píng)點(diǎn)能使學(xué)生更有參與對(duì)話的底氣。學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)立見解，點(diǎn)燃了參與對(duì)話的熱情，經(jīng)過深思熟慮的評(píng)點(diǎn)相當(dāng)于發(fā)言的底稿。這樣的師生對(duì)話、生生對(duì)話必然是思想的交鋒、思維的碰撞，高質(zhì)量的討論，使每一個(gè)參與者都會(huì)有所收獲。

對(duì)于同一細(xì)節(jié)，不同學(xué)生可能做出不同角度、不同層次的評(píng)點(diǎn)。當(dāng)有歧見時(shí)，或頓悟、或反思、或批駁，各種新見解的發(fā)生，“往往與采取反向思維有著緊密的關(guān)聯(lián)，其思維方式多以反求本、以反求深、以反求新。”反向思維極大地調(diào)動(dòng)人思維潛力和探究欲望，以新的評(píng)點(diǎn)質(zhì)疑或推進(jìn)原有的認(rèn)識(shí)成果。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中不斷碰撞、對(duì)接、融合、產(chǎn)生新見。依附具體文本，教師和悟性高的學(xué)生作為悟性的啟迪者，教會(huì)其他學(xué)生如何細(xì)讀，如何從平淡中看出作者的匠心和敘事謀略，在閱讀現(xiàn)場(chǎng)手把手地教會(huì)學(xué)生如何走進(jìn)作品的機(jī)理而探其精微，又如何走出作品的邏輯之外，用另一種理性邏輯來反觀作品的隱義。

四、糾重多練細(xì)改輕過程指導(dǎo)之偏，讓寫作得法

作文教學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生多寫多練，卻長(zhǎng)進(jìn)不大;教師精批細(xì)改，卻收效甚微。究其原因，從教師角度看，一是評(píng)語停留在“句子通順”、“詳略得當(dāng)”、“說服力”等套話上，無法直擊要害;二是批改越俎代庖，未能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。就學(xué)生而言，一是對(duì)經(jīng)典作品或范文缺少細(xì)讀深思，沒有從操作層面上掌握謀篇布局、局部處理等技巧;二是由于缺少“抓手”，不能形成相互切磋，“奇文共欣賞”、“相與細(xì)論文”的氛圍。

吸收古代評(píng)點(diǎn)術(shù)語使教師的評(píng)語更豐富、精確、深刻。“思想的貧富反映在術(shù)語的疏密上。”教師揣摩古代評(píng)點(diǎn)文學(xué)可以增強(qiáng)對(duì)文字的敏感，一針見血地揭示學(xué)生習(xí)作的得失。例如，“草蛇灰線法”、“背面敷粉法”等可以引導(dǎo)、提醒學(xué)生對(duì)文章情節(jié)細(xì)微之處及相互聯(lián)系的關(guān)注與推敲。“窮形盡相”、“擬容取心”、“傳神寫照”、“適如其人”等詞語可以對(duì)學(xué)生描寫生動(dòng)逼真、以形寫神處加以表揚(yáng)、強(qiáng)化。

引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)點(diǎn)范文中領(lǐng)悟?qū)懽鞑呗浴Ｗ魑慕虒W(xué)一直重視“寫什么”的審題立意訓(xùn)練和“寫得如何”的評(píng)價(jià)，而忽視“該怎么寫”的過程指導(dǎo)，即使指導(dǎo)“怎么寫”，也往往因脫離“寫什么”而抽象空洞，言者昭昭，聽者昏昏。評(píng)點(diǎn)范文是依附于具體內(nèi)容探究“怎么寫”，學(xué)生能更直觀地領(lǐng)會(huì)題材、主旨與文法的關(guān)系，把“寫了什么”的感性認(rèn)識(shí)和“怎么寫”的理性認(rèn)識(shí)結(jié)合起來。正如清人張?jiān)普滤?ldquo;顯格法律，或詳其體，或舉其要，可為學(xué)者準(zhǔn)則”，學(xué)生模仿古代評(píng)點(diǎn)，評(píng)論范文“結(jié)語之妙，設(shè)問之妙，議論之妙，用字之妙，轉(zhuǎn)換之妙，文法之妙，連接之妙”在深度體驗(yàn)中構(gòu)建個(gè)人的寫作圖式。吳承學(xué)評(píng)價(jià)《古文關(guān)鍵》時(shí)說，“看文是手段，作文才是目的?！豆盼年P(guān)鍵》實(shí)用性很強(qiáng)，使讀者通過四看，領(lǐng)會(huì)名著的精華，也學(xué)習(xí)了實(shí)際的寫作技巧，指導(dǎo)寫作，成為最直接目的。”評(píng)點(diǎn)作為一種批評(píng)方式，引導(dǎo)人們從創(chuàng)作的角度去欣賞揣摩藝術(shù)，并從具體作品入手進(jìn)行評(píng)析，有時(shí)雖不免瑣碎細(xì)雜，但比起玄之又玄的空談，自有其合理處：可以讓初學(xué)者積累大量結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)需要予以模仿、變化、創(chuàng)新。正如《四庫全書總目》所言：“各標(biāo)舉其命意、布局之處，示學(xué)者以門徑。”例如，筆者讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)2013年江蘇高考優(yōu)秀作文《“有意”與“無心”》開頭一段“――朋友們屏住呼吸，放輕腳步，有意不去驚擾這些美麗的精靈。而無心放置的幾支蠟燭卻讓它們離美越來越遠(yuǎn)。有意與無心，是對(duì)立永恒的命題。”學(xué)生甲評(píng)點(diǎn)道：“兩句話就引出論題，快速簡(jiǎn)練。對(duì)立永恒加重矛盾之深。”學(xué)生乙評(píng)點(diǎn)道：“同意李觀點(diǎn)。巧妙引用材料，不是抄襲，并不生硬，且暗示閱卷人作文未跑題”。甲注意的是議論文如何直奔論題，突出論點(diǎn)，乙注意到材料作文如何既扣題又不抄襲材料。學(xué)生用研究的眼光去思索為什么“這樣寫”，效果遠(yuǎn)勝教師脫離語境灌輸“技巧”。

學(xué)生在相互批改中提高寫作元認(rèn)知能力。在閱讀中領(lǐng)會(huì)了評(píng)點(diǎn)的奧妙之后，相互評(píng)點(diǎn)作文不但可以把教師從重復(fù)低效的工作中解放出來，更可以使學(xué)生在相互碰撞、相互激發(fā)、自我反思、自我調(diào)整中體悟?qū)懽饕?guī)律，摸索寫作經(jīng)驗(yàn)。還可以把被評(píng)點(diǎn)的習(xí)作當(dāng)做思維的觸發(fā)點(diǎn)，完善對(duì)方的論證，以一種超越作者的沖動(dòng)，激發(fā)思考的主動(dòng)性。評(píng)點(diǎn)可以使學(xué)生主動(dòng)根據(jù)立意與結(jié)構(gòu)，自我反思，相互啟發(fā)促進(jìn)感性與理性螺旋上升，不斷建構(gòu)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)。

篇7

語文課因?yàn)橛辛恕耙慕雷?、品詞析句”，文章才能真正被理解和感悟，學(xué)生才能更好地讀出味來?？墒窃陂喿x教學(xué)中，也常常出現(xiàn)一些誤區(qū)：

1. 雨過地皮濕

[案例1] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國(guó)英雄”》教學(xué)片段

師：小螞蟻面對(duì)這突如其來的災(zāi)難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”

師：你覺得哪些詞特別打動(dòng)你？

生：“松動(dòng)分毫”。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強(qiáng)的責(zé)任心。

生：“肝膽俱裂”，這個(gè)詞語的意思是肝膽全部都裂開了。在種危急的情況下仍然不放棄崗位，真勇敢。

生：我從這句話中體會(huì)到，這是一群勇敢的小螞蟻、團(tuán)結(jié)的小螞蟻。

生：它們有血性，寧可犧牲自己也要顧全大局，是名副其實(shí)的英雄。

【反思】從表面上看，學(xué)生體驗(yàn)到了螞蟻的精神，也積累了詞語，而實(shí)際上這種感受是基于對(duì)文字的浮淺層次的感受。就詞論詞，就句論句，沒有真正感悟到當(dāng)時(shí)危急的情況，沒有真正走進(jìn)螞蟻的內(nèi)心，其感悟有“貼標(biāo)簽”之嫌。

2. 得意而忘言

[案例2] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學(xué)片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過?！保┳x了這個(gè)語段，你體會(huì)到了灰椋鳥歸林時(shí)的什么特點(diǎn)？

生：我從“整群整群”體會(huì)到鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面。

生：“一批一批”“浩浩蕩蕩”也突出了鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面。

生：我從“有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形”，體會(huì)到鳥兒歸林隊(duì)形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場(chǎng)還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場(chǎng)面非常壯觀。

生：“排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”綿延數(shù)里，一眼望不到頭……

師：灰椋鳥歸林不但數(shù)量多，而且隊(duì)形奇特，場(chǎng)面壯觀。

【反思】 “咬文嚼字、品詞析句”，不能陷入對(duì)課文內(nèi)容理解的“精耕細(xì)作”，忘記了“教材無非是個(gè)例子”，忽視了對(duì)語言表現(xiàn)形式的關(guān)注。我們要善于挖掘言語的增值點(diǎn)，在理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼文本的言語形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，如上述案例中疊詞、量詞的運(yùn)用句式的想象模仿，進(jìn)行積累運(yùn)用語言的訓(xùn)練，探究語言的魅力，體會(huì)作者匠心獨(dú)運(yùn)，依托文本進(jìn)行讀寫結(jié)合練習(xí)。

3. 越俎代庖

[案例3] 蘇教版二下《月亮灣》教學(xué)片段

師：（出示：一幅鮮艷的桃花圖。）同學(xué)們，你們看到了怎樣的桃花？

生：我看到了美麗的桃花。

師：桃花這么紅，在陽光下會(huì)怎么樣？

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下閃亮閃亮的。

生：桃花的顏色鮮紅鮮紅的，在陽光下晃得人眼睛都睜不開了。

師：（映示一幅幅燦爛的朝霞圖）朝霞就是早晨太陽升起時(shí)，天空中五彩的云霞。你看到的就是燦爛的朝霞，美嗎？

生：朝霞鮮紅鮮紅的，真美麗！

生：朝霞粉紅粉紅，亮得刺人的眼！

師：能不能把朝霞的燦爛讀出來？

【反思】 有的教師一遇到抽象的詞句、優(yōu)美的景色描寫就忙著為學(xué)生展示畫面，直觀而又直白地告訴他們答案。如句中的“燦爛的朝霞”一詞，表面看起來課堂氣氛活躍，實(shí)際上這種過多地依賴科技，過早地借助媒體而沒有借助“語言”這個(gè)中介去引導(dǎo)學(xué)生感知感悟的做法，不但失去了對(duì)語言文字的深刻理解，難以透過語言文字去領(lǐng)悟其中內(nèi)涵，而且搶去了學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，扼殺了學(xué)生的文學(xué)想象力。

二、 深化：“咬文嚼字、品詞析句”的策略導(dǎo)引

教師在引領(lǐng)學(xué)生“咬文嚼字、品詞析句”的過程中，要注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研、獨(dú)到理解，更要注重教師的“導(dǎo)”。引導(dǎo)學(xué)生既要理解內(nèi)容、體驗(yàn)情感，又要關(guān)注言語表達(dá)形式；既要注重方法的感悟，又要落實(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生才不會(huì)迷失文本，迷失方向。

1. 精心導(dǎo)思

在學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)或理解浮淺表層時(shí)，教師要從不同層次、不同角度啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在層層深入的探究中，將思維向更深、更廣、更新的方向延伸，達(dá)成對(duì)文本內(nèi)涵深入地發(fā)掘。

[案例4] 蘇教版四下《生命的壯歌》中的《“蟻國(guó)英雄”》教學(xué)片段

師：小螞蟻面對(duì)這突如其來的災(zāi)難是怎么做的呢？哪句話最震顫人心？圈畫感人詞句，寫寫批注。

生：（讀）“顯然，這外層被灼焦的蟻國(guó)英雄們至死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位?！蔽覐倪@句體會(huì)到這是一群勇敢的小螞蟻、團(tuán)結(jié)的小螞蟻。

師：讀得感人！你覺得哪些詞特別打動(dòng)你？

生：“肝膽俱裂”，這個(gè)詞語的意思是肝膽全部都裂開了。

師：在種危急的情況下，你會(huì)感覺螞蟻——

生：接近死亡。

生：至死也不松動(dòng)分毫。一般死了就松了，可螞蟻卻抓得很牢。它們有很強(qiáng)的責(zé)任心。

師：讀著這樣的文字，我們仿佛就在肆虐的火神旁，你看到——

生：仿佛我看到一大堆火在熊熊燃燒，熱浪灼人，火舌的包圍圈里黑壓壓的一片，情況萬分危急。

師：你聽到了——

生：螞蟻被燒焦后爆裂的噼噼啪啪聲。

師：你還聞到了——

生：焦臭味。

師：可是，螞蟻團(tuán)在火舌舐動(dòng)的草叢間迅速地滾動(dòng)著、滾動(dòng)著。如果此時(shí)你們就是外層螞蟻，你能告訴我，你為什么至死也不松動(dòng)分毫嗎？

生：如果我們松動(dòng)，內(nèi)層的同胞和親人就將葬身火海，我要保護(hù)他們，我不能松動(dòng)分毫。

生：我寧可死，也要堅(jiān)守自己的崗位。如果我松手了，其他的螞蟻也松手了，那么，所有的螞蟻都會(huì)死于火海，螞蟻家族就將遭受滅頂之災(zāi)。所以，我不能松動(dòng)分毫。

生：為了大家，為了家族，顧全大局，我不能松動(dòng)分毫。

師：聽著外層螞蟻慷慨激昂的話語，我想，同學(xué)們對(duì)螞蟻群的壯舉，對(duì)“蟻國(guó)英雄”有了更真切的理解、更崇高的敬意，讓我們用朗讀來表達(dá)感受。

這一教例中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)課文中相關(guān)言語信息的提取、加工、分析和處理，對(duì)與課文相關(guān)的生活經(jīng)歷、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想與溝通，其閱讀能力、認(rèn)識(shí)水平在不斷提高，既加深了對(duì)課文語言文字的理解和感悟，思維空間又得到了充分的拓展。在整個(gè)過程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)建構(gòu)意義的認(rèn)知主置。

2. 精妙導(dǎo)法

在師生對(duì)話中，要注重學(xué)法的指導(dǎo)、總結(jié)與提煉。課堂里，教師更多的語言用于介紹怎么識(shí)字解詞、怎樣比較品評(píng)、怎樣揣摩想象、怎樣質(zhì)疑提問、怎樣誦讀背誦、怎樣查找資料的方法上，更多地教給學(xué)生語文方法而不是語文知識(shí)，為學(xué)習(xí)語文方法的智慧成長(zhǎng)提供土壤，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。比如，引領(lǐng)學(xué)生感悟提煉理解句子的常用方法：（1） 在句中圈出重點(diǎn)詞并理解其意思；（2） 聯(lián)系上下文中的有關(guān)內(nèi)容，確定句子的具體意思，認(rèn)識(shí)其表達(dá)形式；（3） 接著聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行必要的思維補(bǔ)充，產(chǎn)生具體感受；（4） 朗讀背誦積累。

3. 精巧導(dǎo)練

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，設(shè)計(jì)言語訓(xùn)練活動(dòng)，必須促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，在練筆之前、之中、之后有現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，在交流過程中要以讀帶寫，以寫促讀，不僅積累語言學(xué)習(xí)表達(dá)，提升寫作能力，還能加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)，讓其有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

[案例5] 蘇教版五下《灰椋鳥》教學(xué)片段

師：（出示“它們大都是整群整群地列隊(duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”）讀了這個(gè)語段，你體會(huì)到了灰椋鳥歸林時(shí)的什么特點(diǎn)？

生：我從“整群整群”體會(huì)到鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面。

師：像這樣的疊詞，課外中還有嗎？

生：還有“一批一批”“浩浩蕩蕩”，也突出了鳥的多，鳥兒歸林時(shí)的壯觀場(chǎng)面。

師：請(qǐng)同學(xué)們把“整群整群”“一批一批”“浩浩蕩蕩”等疊詞和“整群”“一批”“浩蕩”對(duì)比讀讀，你從中發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)使用疊詞表達(dá)的效果好，能突出鳥的多和場(chǎng)面的壯觀。

師：這就是藏在文中的一個(gè)秘密，建議大家在以后的習(xí)作中能嘗試運(yùn)用疊詞。

生：我從“有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形”一句體會(huì)到鳥兒歸林時(shí)隊(duì)形奇特，這巨大的橢圓形也許比我們250米跑道的操場(chǎng)還大，都由這小小的灰椋鳥密密麻麻圍成，場(chǎng)面非常壯觀。

生：“排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)”綿延數(shù)里，一眼望不到頭……

師：想象一下，灰椋鳥歸林還會(huì)有哪些的奇特隊(duì)形，模仿文中語言說說。友情提醒：注意搭配恰當(dāng)如“排成……長(zhǎng)隊(duì)”“圍成……橢圓形”。

生：有的形成一條威武的巨龍；有的堆成一座黑色的山峰。

生：有的匯成一條涓涓的溪流；有的形成一股奇特的龍卷風(fēng)。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，如果把剛才大家的發(fā)言連起來就是一組優(yōu)美的排比。我們一起來試試?！八鼈兇蠖际钦赫旱亓嘘?duì)飛行。有的排成數(shù)百米長(zhǎng)的長(zhǎng)隊(duì)，有的圍成一個(gè)巨大的橢圓形，有的……有的……有的 ……一批一批，浩浩蕩蕩地從我們頭頂飛過。”

師：灰椋鳥歸林不僅數(shù)量多、而且隊(duì)形奇特，作者運(yùn)用豐富的聯(lián)想，為我們描繪了一幅多么壯觀的歸林圖啊！

在由淺入深、由易到難、以點(diǎn)帶面的梯度訓(xùn)練中，提高學(xué)生的語言表達(dá)水平，讓學(xué)生逐步掌握好語言表達(dá)的分寸感、語體感、情趣感、意蘊(yùn)感、情境感，最終達(dá)到準(zhǔn)確表情達(dá)意。

三、 反思：“咬文嚼字、品詞析句”的理性回歸

1. 強(qiáng)調(diào)生本觀念，深諳兒童之道

在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要強(qiáng)調(diào)生本觀念，要“以學(xué)生為主”“讓學(xué)于生”，要給學(xué)生深讀課文，自行解惑的讀書和思考機(jī)會(huì)，要基于學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平與心理需求，尊重學(xué)生對(duì)語言文字的感知、感覺、感悟，順學(xué)而教。要深諳教學(xué)之道，深諳兒童之道。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生自己有所覺悟，教師的任務(wù)就是要運(yùn)用喚醒和激勵(lì)的藝術(shù)深化、敏化和美化感覺，并且促使學(xué)生，把感悟獨(dú)特地語詞化，讓學(xué)生成為課堂的主人，情思飛揚(yáng)，個(gè)性張揚(yáng)，享受思維和成功的快樂。

2. 營(yíng)造良好氛圍，品出濃濃的語文味

語文是有味道的，就是語言文字所展現(xiàn)的具體的形象、精巧的構(gòu)思、深遠(yuǎn)的意境、美妙的情趣等韻味。語文的味道是需要細(xì)細(xì)地品、好好地讀。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，要引領(lǐng)學(xué)生讀出情、品出味、悟出效、習(xí)得法；要讀出文章的景美、境遠(yuǎn)、情深；要品出語言的生動(dòng)、形象、優(yōu)美；要習(xí)得理解詞句的方法、遣詞造句的方法、構(gòu)段謀篇的方法。閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的過程。

3. 加強(qiáng)語言建構(gòu)，播下創(chuàng)造種子

學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，不是一蹴而就的。在“咬文嚼字、品詞析句”過程中，教師要有一雙發(fā)現(xiàn)語言秘妙的慧眼，讓學(xué)生投入到語言的海洋中，給他們語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，給其“種”下語言的種子。學(xué)生在自主的閱讀中，關(guān)注課文的遣詞造句，去探索、發(fā)現(xiàn)語言文字表達(dá)的密碼，對(duì)認(rèn)知的語言進(jìn)行內(nèi)化遷移，進(jìn)而完成新的建構(gòu)。

4. 重視習(xí)慣培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)

篇8

閱讀能力的重要性在近年來的全國(guó)高考統(tǒng)考試題中也體現(xiàn)出來。閱讀理解題在高考試題中的比重逐年增加，閱讀理解能力題的分值占了整套試卷總分值的60%。測(cè)驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想、進(jìn)行正確推論、得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材和體裁也逐步多樣化，包括各種記敘文、說明文、議論文等。對(duì)學(xué)生的閱讀能力不僅在閱讀速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求。

在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在高中英語教學(xué)中盡管大多數(shù)教師非常重視閱讀能力的培養(yǎng)，我認(rèn)為導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因有：閱讀教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視語篇的分析、閱讀技巧和方法的指導(dǎo)；注重閱讀教學(xué)結(jié)果而輕視閱讀心理狀態(tài)的分析和調(diào)控。

因此，以“教師為中心”及“以傳授語言知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)”的教學(xué)已不能適應(yīng)時(shí)代的需要，并且在英語閱讀教學(xué)中做到“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，授之以漁，而非授之以魚”“應(yīng)是廣大英語教師的工作中心所在。

一、目前偏遠(yuǎn)地區(qū)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

雖然新課標(biāo)已經(jīng)頒布好幾年了，但許多老師對(duì)其了解并不深入，更別說對(duì)其他閱讀理論的學(xué)習(xí)了。沒有先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐必然是盲目的、低水平的。因此，在高中階段雖然閱讀教學(xué)一直備受教師的重視，但教學(xué)效果卻一直不夠理想。

1.雙語干擾。從英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)英語的過程，實(shí)際上是英語語言規(guī)則重構(gòu)的過程和跨文化交際的過程。后者是在自然語境下，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而完成的；前者則主要依賴于英語教學(xué)來逐步提高，并且這一過程常伴隨著母語的遷移。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)，英語教學(xué)主要通過英漢雙語講解來完成，漢語的干擾是在所難免的。例如，“There is a book on the desk.”漢語解釋是“有一本書在桌子上”，由于語序的不同對(duì)初學(xué)者來說在理解上出現(xiàn)了混亂，從而造成了困難。

2.過多強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)傳授

很多老師把閱讀材料作為用來傳授語言知識(shí)的一種形式，以詞匯、語法為主線將完整而有意義的文章分解成若干個(gè)零散的語言知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生只見樹木，不見森林。

3.“舍棄”詞匯教學(xué)，“淡化”語法教學(xué)

與上述情況恰好相反，有些教師矯枉過正，忽視詞匯教學(xué)或不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的語法分析，致使學(xué)生只要碰到不認(rèn)識(shí)的生詞就束手無策，時(shí)常對(duì)一些復(fù)雜長(zhǎng)難句理解不準(zhǔn)確，嚴(yán)重地影響他們的閱讀速度和對(duì)閱讀材料全面、正確的理解。

4.采用單一的閱讀教學(xué)模式

很多教師在閱讀教學(xué)中更多地采用灌輸式的教學(xué)模式。即便不同程度采用一些啟發(fā)方式，也是教師設(shè)計(jì)提問，學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中主體性不能充分發(fā)揮出來。

5.缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)

很多教師缺乏對(duì)閱讀策略的指導(dǎo)，致使學(xué)生在閱讀過程中總是不知道用什么樣的閱讀策略去捕捉有效信息，阻礙他們做出正確的推理判斷。

6.文化背景知識(shí)短缺

“英語中有不少詞帶有豐富的文化涵義，從字面上是難以領(lǐng)會(huì)的。有些源出文學(xué)名著、圣經(jīng)故事、神話傳說和寓言故事，有些源于歷史事件、名人逸事、風(fēng)尚習(xí)俗、人名地名，還有些源于體育娛樂、動(dòng)物習(xí)性、航海、狩獵、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等?！保ㄇf和誠《英語詞源趣談》）如dog，waterloo，green hand，Watergate，Santa Clause，cold war，Shangri-la等，這些也是影響閱讀成功的一個(gè)重要因素。還有一個(gè)因素就是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)面，如求職面試、互聯(lián)網(wǎng)、政治、歷史、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的欠缺都會(huì)導(dǎo)致閱讀理解的失敗。

二、如何提高中生閱讀能力的教學(xué)策略

1.豐富文化背景知識(shí)

語言是文化的載體，如果在閱讀中缺少必要的文化背景知識(shí)，對(duì)語言材料的理解往往會(huì)造成一些困難。新課標(biāo)教材涉及了英語國(guó)家的許多文化背景知識(shí)，教師應(yīng)善于幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵，激活他們的文化圖式。如，在上新課標(biāo)必修3 Unit 2“Holidays and Festivals”時(shí)，教師可采用和學(xué)生一起從網(wǎng)上查找與這些節(jié)日有關(guān)的資料、觀看有關(guān)這方面的DVD、聽相關(guān)的英文歌曲、比較中西方節(jié)日文化的異同等多種形式導(dǎo)入文化。此外，在科學(xué)使用教材的基礎(chǔ)上，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一些文化知識(shí)內(nèi)容豐富的閱讀材料，進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)面，從而對(duì)英語學(xué)習(xí)、閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.重視語言知識(shí)

閱讀者的語言知識(shí)是辨認(rèn)視覺信號(hào)輸入的基本手段。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生掃除語言障礙。在詞匯教學(xué)方面，教師可利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作、課件等輔助教學(xué)手段呈現(xiàn)生詞或運(yùn)用同類記憶法、對(duì)比記憶法、讀音記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法幫助學(xué)生更有效地記憶單詞。同時(shí)，教師還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、上下文情景等線索猜詞的能力。此外，新教材詞匯量大，教師應(yīng)采用多種方法處理生詞，既減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如，對(duì)于那些將會(huì)造成理解障礙的詞匯，應(yīng)在閱讀前就加以介紹；對(duì)于那些能通過線索進(jìn)行猜測(cè)的詞匯，則可以在閱讀過程中處理；對(duì)于大綱要求掌握的詞匯，課后還需加以鞏固；對(duì)于因行文的需要而出現(xiàn)的詞匯不要求學(xué)生去死背。對(duì)于語法點(diǎn)的講解要講究藝術(shù)，使語法教學(xué)情境化，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語法現(xiàn)象進(jìn)行比較和歸納。

3.加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練

閱讀策略是指對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀理解能力的提高有所幫助的策略。Mackey（1979）曾列出掃讀、預(yù)測(cè)、猜詞、利用語篇標(biāo)志等19種閱讀技巧和策略。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教授有關(guān)的閱讀策略，而且應(yīng)該進(jìn)行有意識(shí)的策略訓(xùn)練，比如，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)閱讀，重點(diǎn)訓(xùn)練skimming和scanning，或讓學(xué)生列出自己在閱讀中所用過的閱讀策略，或相互之間交流各自使用策略的情況。

4.改變教學(xué)觀念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在日常教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題要勤于思考、善于思考，要加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)，研究教法，創(chuàng)新觀念，把單純的語言學(xué)習(xí)變?yōu)橥ㄟ^語言來培養(yǎng)素質(zhì)。在英語課堂教學(xué)中，要打破過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

5.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度

對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的不良習(xí)慣，教師應(yīng)及時(shí)指出并限時(shí)改正。據(jù)心理學(xué)家研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收是通過對(duì)一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語段大意而進(jìn)行的。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，大大地減緩了閱讀速度，使整體理解變得更加困難。正確的閱讀理解應(yīng)以意群為單位，把領(lǐng)會(huì)文章的主要意思作為第一閱讀目的。應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，越過生詞、難句所造成的閱讀障礙，領(lǐng)會(huì)文章主旨，理清文章層次，把握文章的整體。

6.提高閱讀策略，學(xué)會(huì)針對(duì)不同題材材料的特點(diǎn)，采用略讀、跳讀、精讀等不同方法進(jìn)行閱讀

學(xué)生要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、主題句，捕捉段落大意，理解主題，提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性，通過有意識(shí)地訓(xùn)練，牢固地掌握一般的閱讀方法；學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法，利用上下文、定義法、因果法、對(duì)比法、釋義法和分析句子結(jié)構(gòu)等手段推測(cè)、判斷難詞和生詞的詞義；學(xué)會(huì)通過尋找句中反映其中心意思的關(guān)鍵詞或詞組分析句子的語法結(jié)構(gòu)，利用通過上下文將復(fù)雜句子分解等方式推測(cè)、判斷難句句意；學(xué)會(huì)通過判斷主題句，分析閱讀材料前后結(jié)構(gòu)上或意義上的關(guān)系，以掃視或巡視方式尋找特定的信息或句子等手段正確理解段、篇意義，掌握段、篇的中心內(nèi)容；學(xué)會(huì)從字里行間、語氣等方面去理解作者未言明的傾向、態(tài)度或意圖。當(dāng)然，閱讀策略的提高并非一朝一夕的事，需要教師做有心人，和學(xué)生共同努力，不斷進(jìn)步。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是有過程的。從形式上看，它是一種單向的言語交流，但它實(shí)際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動(dòng)。閱讀的目的是理解作者用文字表達(dá)的思想。因此，理解能力是閱讀能力的重要方面，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采用各種閱讀策略。培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣與加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略指導(dǎo)并探討中學(xué)生英語閱讀能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。只有勇于付出的人才能踏進(jìn)語言文學(xué)的殿堂，讓閱讀不僅成為一種學(xué)習(xí)英語的手段、增長(zhǎng)知識(shí)的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊和誠.英語詞源趣談.上海外語教育出版社，1999-06.

篇9

一、引言

在第二語言的習(xí)得過程中，語言偏誤的現(xiàn)象是不可避免的。正像幼兒在學(xué)習(xí)母語過程中會(huì)出錯(cuò)一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語規(guī)則的過程中也會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種偏誤，而這些偏誤恰恰反映了學(xué)習(xí)者從母語向目標(biāo)語不斷進(jìn)步的發(fā)展過程。于是偏誤分析便成為了第二語言習(xí)得中的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。

二、中介語理論

語言偏誤和中介語理論是密不可分的。Selinker（1972）在其著名論文《中介語》中提出了中介語假說，認(rèn)為中介語是個(gè)連續(xù)體，介于學(xué)習(xí)者母語和目的語之間，并會(huì)隨學(xué)習(xí)的深入逐漸向目的語靠攏。Corder（1981）也指出語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有自身的一套學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)在語音、詞匯、語法、文化和交際等方面既不同于學(xué)習(xí)者自己的第一語言，也不同于目的語，而是一種隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語的正確形式靠攏的動(dòng)態(tài)的語言系統(tǒng)。而語言偏誤正是這個(gè)系統(tǒng)存在的表現(xiàn)，分析學(xué)習(xí)者的這套特有系統(tǒng)將有助于研究W習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。

有關(guān)中介語的研究表明，中介語是一種特殊的語言系統(tǒng)，有其自身的特點(diǎn)。概括來講，中介語的特點(diǎn)如下：

第一，可滲透性。滲透性，是指中介語可以受到來自學(xué)習(xí)者的母語和目的語的規(guī)則或形式的滲透。這種滲透性是雙向的，受到來自母語和目的語兩方面的滲透。來自母語的滲透，就是正負(fù)遷移和母語干擾的結(jié)果?？蓾B透性有消極作用，也有積極作用。消極作用主要是由于母語干擾和目的語的規(guī)則過度泛化造成的，使中介語得到強(qiáng)化，產(chǎn)生偏誤。而另一方面其起到的積極作用也是顯而易見的，母語的正遷移作用是促使中介語接近目的語的一個(gè)因素。例如，在學(xué)習(xí)英語的過程中，有人會(huì)在學(xué)習(xí)了動(dòng)詞的過去式形式――通常是在動(dòng)詞原形后加-ed這一規(guī)則后，將“run”的過去式變?yōu)椤皉uned”，這就是對(duì)已學(xué)的目的語規(guī)則過度泛化的結(jié)果，是來自目的語方面的滲透。

第二，“化石化”現(xiàn)象?！盎笔侵薪檎Z穩(wěn)定性的一個(gè)表現(xiàn)。所謂“化石化”現(xiàn)象，就是指絕大部分二語習(xí)得者由于種種原因，外語學(xué)習(xí)到了一定階段以后，就不像學(xué)習(xí)的最初階段那樣穩(wěn)步提高，而是處在停滯不前的徘徊狀態(tài)，不能達(dá)到目的語這個(gè)理想的終點(diǎn)，這是由中介語的頑固性造成的。例如在語音方面，有些學(xué)生到了高年級(jí)仍然不能正確地發(fā)出某些音。

第三，反復(fù)性。在外語學(xué)習(xí)過程中，隨著水平的提高，中介語是在逐步地向規(guī)范的目的語運(yùn)動(dòng)的。這種發(fā)展運(yùn)動(dòng)不是直線形的，而是反復(fù)的、曲折的。具體表現(xiàn)為某些已經(jīng)得到糾正的偏誤又重新有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。反復(fù)性從另一個(gè)角度說明了中介語的頑固性。但是總的說來，中介語仍然有向目的語靠攏的趨勢(shì)。

三、偏誤分析

中介語的提出為偏誤分析提供了理論基礎(chǔ)。偏誤分析（Error Analysis）又稱“錯(cuò)誤分析”，是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)的過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析。研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律，也是二語習(xí)得的重要研究方法之一。該理論認(rèn)為：二語學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)是外語學(xué)習(xí)過程中的一種正?，F(xiàn)象，其所犯的錯(cuò)誤可以反映他們語言習(xí)得的水平，通過錯(cuò)誤分析來揭示學(xué)習(xí)者中介語系統(tǒng)中所存在的問題。

偏誤分析理論首先將錯(cuò)誤（Error）與失誤（Mistake）進(jìn)行區(qū)分，認(rèn)為“錯(cuò)誤”是由于對(duì)某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)的語言使用上的偏差，它反映了學(xué)習(xí)者在外語水平方面的欠缺，學(xué)習(xí)者自身難以發(fā)現(xiàn)和糾正，教師應(yīng)該加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；而“失誤”是指由于偶然的疏忽而沒能正確應(yīng)用已知規(guī)則而造成的語言行為上的錯(cuò)誤，學(xué)生能夠自行糾正。換言之，偏誤是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。

偏誤分析以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，與喬姆斯基的普遍語法和語言習(xí)得機(jī)制有著密切的聯(lián)系。它改變了人們對(duì)錯(cuò)誤的傳統(tǒng)看法，把錯(cuò)誤從不需要糾正、避免提升到了通過它來認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部規(guī)律的高度。偏誤是有規(guī)律可尋的，它不是偶發(fā)的錯(cuò)誤，如口誤、筆誤等往往反映了學(xué)習(xí)者在身體、精神及情感等方面出現(xiàn)的“狀態(tài)”錯(cuò)誤。

四、偏誤的來源及分類

1.語內(nèi)/母語負(fù)遷徙：學(xué)習(xí)者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識(shí)，因而同一母語背景的學(xué)習(xí)者往往出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。

2.目的語知識(shí)負(fù)遷徙：學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，造成偏誤，也稱為規(guī)則泛化或過度泛化。

3.文化負(fù)遷徙：有的偏誤不完全是語言本身的問題，而是由于文化差異造成語言形式上的偏誤，或是語言使用上的偏誤。

4.學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語的過程中遇到困難以積極的方式去應(yīng)對(duì)解決。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷徙、過度泛化和簡(jiǎn)化（即以上幾條）；造成偏誤的交際策略則是回避和語言轉(zhuǎn)換。

5.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：指一些外部因素造成的偏誤，如教師不夠嚴(yán)密的解釋與引導(dǎo)，教材編排不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩卦斐傻钠`。

6.語言訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移：有些“中介語”的成分是產(chǎn)生于教師的訓(xùn)練方式及教學(xué)中反復(fù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果。

五、常見偏誤分類

對(duì)偏誤可以從不同的角度進(jìn)行分類。Corder根據(jù)中介語的發(fā)展過程，將偏誤分成三類：前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。

1.前系統(tǒng)偏誤：指目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。由于學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，處于摸索階段，因此出現(xiàn)較多的偏誤。

2.系統(tǒng)偏誤：指第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤。

3.后系統(tǒng)偏誤：指目的語系統(tǒng)形成后的偏誤。此時(shí)學(xué)習(xí)者基本掌握了有關(guān)語言規(guī)則，一般能正確運(yùn)用，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，造成偏誤。

Richards（1971）將偏誤分為三類：

1.語際偏誤（Interference Errors）：是指由于母語或者第一語言的干擾所造成的偏誤，反映母語或第一語言在第二語言習(xí)得過程中的阻礙作用，即負(fù)遷移。根據(jù)Ellis（1994）關(guān)于偏誤來源的觀點(diǎn)，初級(jí)學(xué)習(xí)者的語際偏誤多于中高級(jí)學(xué)習(xí)者。

2.語內(nèi)偏誤（Intralingual Errors）：不是由于母語或第一語言造成的偏誤，而是學(xué)習(xí)者在使目的語的規(guī)則形成話語的過程中過度使用目的語規(guī)則而引起的偏誤，也稱為規(guī)則的過度泛化。

3.發(fā)展偏誤（Development Errors）：因?yàn)檎Z言知識(shí)有限，所以建立了錯(cuò)誤的假設(shè)。

James（2001）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者的偏誤常出現(xiàn)在3個(gè)語言層面：本體層面、文本層面和語篇層面。

以下筆者就James的偏誤分類系統(tǒng)對(duì)學(xué)生常見的語言錯(cuò)誤進(jìn)行分類分析。筆者將所收集到的語料歸為以下三類：拼寫及標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤（即本體錯(cuò)誤）、詞匯和語法錯(cuò)誤（即文本錯(cuò)誤）和以及語篇錯(cuò)誤。

1.本體錯(cuò)誤（拼寫和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤）

（1）My favorite novel is《Harry Potter》. （書名號(hào)不在英語中使用）

（2）I often wonder why is there so much pollution？ （間接引語中的疑問句不使用問號(hào)，句中還有其它語法錯(cuò)誤）

（3）They attampt to get rid of it.（拼寫錯(cuò)誤，attampt應(yīng)為attempt）

2. 文本錯(cuò)誤（詞匯和語法錯(cuò)誤）

（1）The man in this room was very calmly.（形容詞錯(cuò)用為副詞）

（2）English often makes me headache.（形容詞錯(cuò)用為名詞）

（3）There is a big rain.（中式表達(dá)，搭配不當(dāng)）

（4）I have seen the film last week.（時(shí)態(tài)選擇錯(cuò)誤）

（5）There are more and more students like playing computer games.（There be句型的錯(cuò)用）

3.Z篇錯(cuò)誤

語篇錯(cuò)誤主要指誤用、少用或過多使用銜接詞以及代詞指代不清。

（1）Because we do not study hard， so we cannot pass the exam.（過多使用銜接詞）

（2）The official and his wife invited his guests.（代詞指代錯(cuò)

誤）

（3）Although I am not good at English， but I will study it hard.（過多使用銜接詞）

（4）They went out for a walk， the dog stayed at home.（缺少銜接詞）

六、結(jié)論

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們對(duì)待學(xué)生的語言偏誤要注意以下幾點(diǎn)：

第一，對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。偏誤是第二語言習(xí)得中的正常現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終，學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤而學(xué)會(huì)語言的。因此，對(duì)待學(xué)生的語言錯(cuò)誤，采取不加區(qū)別地予以指責(zé)、立即糾正的態(tài)度是不可取的。教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的錯(cuò)誤，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略及在學(xué)習(xí)過程中所處的階段，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生加以改正。

第二，利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師可預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，讓學(xué)生正確的學(xué)習(xí)。如果我們能夠用理性、寬容的態(tài)度對(duì)待這些偏誤并加以科學(xué)的分析，就能深入了解學(xué)生的語言習(xí)得過程，找出偏誤的根源，運(yùn)用偏誤分析的結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者母語和目的語的相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)的對(duì)比分析，幫助他們盡量避免類似偏誤的產(chǎn)生。

第三，學(xué)習(xí)者也能通過教師篇誤分析的結(jié)果，不斷修正自己在目標(biāo)語言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，并有意識(shí)地、系統(tǒng)性地逐步完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快做到向目標(biāo)語的過渡，最終實(shí)現(xiàn)二語習(xí)得的終極目標(biāo)。

第四，任何語言都和該民族的文化有著深厚的淵源關(guān)系，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生灌輸一些有關(guān)目的語的文化背景知識(shí)，并同學(xué)生的母語文化進(jìn)行比較，使學(xué)生真正了解并融入到目的語文化中，減少因文化差異而造成的中介語。

最后，中介語并非一成不變，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者可以不斷通過假設(shè)――驗(yàn)證，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組以逐漸接近目的語。教師在這個(gè)過程中應(yīng)加以引導(dǎo)、監(jiān)控，使學(xué)生最終能找到突破口，掌握第二語言習(xí)得的規(guī)律。

目前，中介語和語言偏誤的研究還有許多尚未解決的問題，還有待于我們進(jìn)一步的探索。更重要的是，我們要在著眼于理論研究的同時(shí)，思考如何將其應(yīng)用于我們的第二語言教學(xué)實(shí)踐，這或許才是我們的根本動(dòng)力和最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Corder，S.P.Error Analysis and Interlanguage[M].Oxford：Oxford University Press，1981.

篇10

在我國(guó)，由于人們對(duì)客觀規(guī)律認(rèn)識(shí)的不足以及傳統(tǒng)思維限制，往往出現(xiàn)忽左忽右的偏激化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在目前的英語教學(xué)中也不同程度地存在著。 

在全社會(huì)重視英語的同時(shí)，很容易忽視漢語的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)的全球化和科學(xué)技術(shù)的國(guó)際化正在成為新的時(shí)代特征，英語作為國(guó)際交往中的最為重要的交流與溝通的工具，其重要性已經(jīng)為越來越多的人所認(rèn)識(shí)。但是，這樣的環(huán)境很容易給人造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學(xué)習(xí)。不重視英語是錯(cuò)誤的，而因?yàn)橹匾曈⒄Z而忽視了對(duì)自己母語的學(xué)習(xí)也同樣是不正確的。在新加坡許多有識(shí)之士指出，新加坡20年來母語教育失敗是造成社會(huì)凝聚力低的問題之所在。在我國(guó)國(guó)內(nèi)，類似的問題也同樣存在，一浪高過一浪的出國(guó)潮與此也存在著一定的關(guān)系。 

語言是文化的一部分，又是文化的重要載體。英語學(xué)習(xí)者要想熟練使用英語進(jìn)行交際，必須要了解英語國(guó)家的文化，這一點(diǎn)已經(jīng)引起了我國(guó)英語教學(xué)界的高度重視，跨文化交際已經(jīng)成為英語教學(xué)領(lǐng)域的重要研究問題之一。但是，我們?cè)谥匾曂鈬?guó)文化的同時(shí)，卻很容易忽視中國(guó)文化。我國(guó)目前廣泛使用的各種英語教材中，與中國(guó)文化相關(guān)的課文內(nèi)容微乎其微。由此而產(chǎn)生的后果是顯而易見的，對(duì)于中國(guó)的英語學(xué)習(xí)者來說，英語學(xué)習(xí)的重要目的之一是使用英語傳播中華民族的優(yōu)秀文化，而絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者在通過了四級(jí)、六級(jí)甚至英語專業(yè)畢業(yè)之后，都不知道“孔子”在英語應(yīng)該怎么說，像《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《聊齋志異》等中國(guó)古典文學(xué)名著在英語中該怎樣翻譯。我國(guó)各個(gè)層次英語教學(xué)大綱都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，但是目前的英語教學(xué)只是把這一目標(biāo)局限于口頭上。如果在學(xué)習(xí)異國(guó)文化的過程中，不善加引導(dǎo)，學(xué)生很容易會(huì)盲目地接受西方文化中的行為規(guī)范、價(jià)值觀和道德觀，很容易忘記甚至疏遠(yuǎn)自己民族的文化傳統(tǒng)。另外，忽視中國(guó)文化，也不利于外國(guó)文化的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本國(guó)文化，有利于加深對(duì)外國(guó)文化的理解，提高自己鑒別和鑒賞外國(guó)文化的能力。 

在重視聽說能力培養(yǎng)的同時(shí)，很容易忽視讀寫能力的培養(yǎng)。在長(zhǎng)期以來的英語教學(xué)中，學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)方面一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過了許多年的英語學(xué)習(xí)之后還不能使用進(jìn)行口頭交際，從而造成了所謂“啞巴英語”的現(xiàn)象。如何提高學(xué)生的聽說能力，尤其是口語能力，是一個(gè)亟待解決的問題。但是，我們也應(yīng)該意識(shí)到，重視聽說能力的培養(yǎng)，并不意味著可以忽視讀寫能力。首先，聽說能力的提高在很大程度上與讀寫能力的水平相關(guān)，心理語言學(xué)的研究成果告訴我們，在語言學(xué)習(xí)的過程中，需要大量的信息輸入并通過內(nèi)部語言系統(tǒng)進(jìn)行加工，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一定程度的外部語言，而閱讀是信息輸入的重要途徑，也就是說，沒有足夠量的閱讀，要想提高口語能力也是不可能的。另外，讀寫能力是一個(gè)受過良好教育人士的基本標(biāo)志，文盲與非文盲的一個(gè)主要區(qū)別在于文盲只能使用一種語言進(jìn)行聽、說的交際活動(dòng)，而不能進(jìn)行讀、寫的活動(dòng)。聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是一個(gè)相輔相成的有機(jī)整體，在以往的英語教學(xué)中，我們忽視了聽說能力的培養(yǎng)，在糾正這一錯(cuò)誤傾向的同時(shí)，也要注意不要走向另一個(gè)極端。我們解決“啞巴英語”的同時(shí)，也要避免產(chǎn)生“文盲英語”的現(xiàn)象。 

在批判過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，很容易忽視語言知識(shí)的教學(xué)。交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語法—翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來的，其中一個(gè)主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分地強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時(shí)候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識(shí)的現(xiàn)象。語言知識(shí)和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對(duì)于把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用的中國(guó)人來說，更是如此。當(dāng)然，英語教學(xué)不能停留在知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語言技能的同時(shí)，又不能忽視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。