導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇閱讀教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

其次課堂教學(xué)要大力提高學(xué)生理解性閱讀的能力，強(qiáng)調(diào)課上閱讀感悟。例如，在通過課文的基礎(chǔ)上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解課文的內(nèi)容和表達(dá)。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義的作用，深入領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的觀點(diǎn)和情感，并結(jié)合作者的思想、時(shí)代背景，聯(lián)系自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，達(dá)到與作者心靈的交流與溝通。例如，《背影》中朱自清看到父親給自己買橘子時(shí)的背影，“眼淚很快地流下來了”，朱自清為什么會(huì)流淚呢?能不能理解這個(gè)問題對(duì)體會(huì)全文的思想感情至關(guān)重要。這時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來問學(xué)生：“父親給你們買橘子時(shí)你們肯定不會(huì)流淚，那朱自清的流淚有什么特殊原因嗎?”這個(gè)“特殊”蘊(yùn)含在文章之中，這樣學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，再仔細(xì)閱讀課文，一個(gè)答案即會(huì)呼之欲出――家庭背景的“慘淡”；另一個(gè)答案――對(duì)父愛的“頓悟”也就不難體會(huì)出來。

再次是課堂閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，比較閱讀也是創(chuàng)造性閱讀的必不可少的前提。比較閱讀基本類型有同類比較和異類比較。同類比較，例如，蒲松齡的《狼》與畢淑敏的《狼》，我們可以放在同一節(jié)課上進(jìn)行比較閱讀，效果將會(huì)更好。異類比較也叫對(duì)比，主要用于區(qū)別事物物質(zhì)的不同。例如“王莽謙恭未篡時(shí)”，《范進(jìn)中舉》中胡屠戶的前倨后恭，《變色龍》中警官奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵，都是典型的對(duì)比。作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，我們只要稍作引導(dǎo)，栩栩如生的人物形象便會(huì)在比較中凸現(xiàn)在學(xué)生面前。比較閱讀的范圍可大可小。課堂教學(xué)中我們可以比較字詞、語句，也可以從宏觀方面多層次、多方面地對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行比較。例如，李白的詩與杜甫的詩的比較，唐詩與宋詞的比較等等。

最后，閱讀教學(xué)還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究。陶淵明詩云：“奇文共欣賞，疑義相與析”，其實(shí)就是一種探究式閱讀。懷疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，學(xué)生在閱讀中遇到問題，懷疑問題，自己能主動(dòng)探究，實(shí)際上也是一個(gè)開動(dòng)腦筋、主動(dòng)汲取的識(shí)記過程。就必然能獲得對(duì)文章的多角度和個(gè)性化的“習(xí)得”。此時(shí)我們就應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提供更多的機(jī)會(huì)給學(xué)生，多給以必要的鼓勵(lì)，設(shè)法激活學(xué)生的思維，這樣不僅學(xué)生成為閱讀創(chuàng)造的真正主人，教師有時(shí)也會(huì)有意外收獲。我在教《一張車票》時(shí)有學(xué)生提出質(zhì)疑：①母親和年輕母親感情是如何變化的?②母親為什么要懺悔，為什么要?jiǎng)衲贻p的母親?我沒有立即展開討論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找學(xué)習(xí)這篇文章的突破口，試著讓學(xué)生先思考幾個(gè)小問題：①母親是懷著怎樣的心情去看兒子的?文中哪些詞語表達(dá)了這種心情?②母親究竟愛不愛孩子?③你認(rèn)為她是怎樣的母親?學(xué)生于是邊讀書邊思考，去感受母親的形象。體會(huì)母親的情感。學(xué)生在探究中不僅能解決了老師的設(shè)疑，而且抓住了文章的重難點(diǎn)，同時(shí)解答了自己的質(zhì)疑。

篇2

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，也是我們語文教師從事語文教學(xué)的首要任務(wù)和目標(biāo)。如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)仍是我們當(dāng)前經(jīng)常思考和不斷探索的重要課題。“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。我認(rèn)為這其中最值得和必須強(qiáng)調(diào)是鬩讀，閱讀教學(xué)的功能是多方面的，通過閱讀教學(xué)使學(xué)生善于讀書，通過讀書必能使學(xué)生的語文素養(yǎng)有所提高，且將終身受益。

閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣、廣度和深度，直接影響閱讀動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性與深刻性。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣正是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。從我們現(xiàn)用的閱讀課程來看，它為學(xué)生提供了許多旨在為了愉悅、為了自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。我們的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的目標(biāo)充分顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。我們可以充分利用現(xiàn)有的閱讀課程，按照設(shè)定的目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中使學(xué)生身心愉悅，讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)。目前，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在我國已全面實(shí)施，廣大語文工作者對(duì)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了廣泛深入的探究并付諸實(shí)踐，取得了顯著的成效，獲得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出了一條條有效的路徑。在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者，這已經(jīng)成為大家的共識(shí)。因而，我們?cè)陂喿x教學(xué)中就要充分利用閱讀課程，嚴(yán)格按照設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。充分利用各種心理因素加以培養(yǎng)，讓學(xué)生充分“運(yùn)用自己的心力，在”相機(jī)誘導(dǎo)“下，”盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感“，”不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通相融了“，這樣，學(xué)生以一種愉悅的心情去閱讀，自然會(huì)充滿熱情，增強(qiáng)讀的欲望，從而增強(qiáng)閱讀的自主性和獨(dú)立性，并進(jìn)而去自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)。而在閱讀中不斷感受愉悅，不斷自我發(fā)現(xiàn)，自我充實(shí)，必將對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，久而久之，便可以形成一種”穩(wěn)定興趣“，成一種良好的習(xí)慣，并為全面提高語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

篇3

搞好閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語言能力和寫作能力的基礎(chǔ)，那么怎樣搞好閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果呢？我認(rèn)為當(dāng)前以著重解決兩個(gè)問題：一是提高對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，二是大力改進(jìn)閱讀教學(xué)方法。

一、充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)、閱讀和作文三部分。識(shí)字教學(xué)式閱讀教學(xué)的前提，閱讀是作文與說話能力的基礎(chǔ)；反過來，作文促進(jìn)閱讀教學(xué)，閱讀促進(jìn)識(shí)字教學(xué)閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。通過閱讀教學(xué)，要鞏固識(shí)字，要學(xué)習(xí)用字組詞，遣詞造句，組句成段，布局謀篇；要學(xué)習(xí)讀書方法，提高閱讀能力，自學(xué)能力；要接受正確的思想，吸收各種知識(shí)；等等。閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低，在很大程度上決定著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低。要提高小學(xué)語文程度，必須認(rèn)真搞好閱讀教學(xué)。

結(jié)合閱讀識(shí)字，是提高識(shí)字質(zhì)量的重要手段，當(dāng)前，識(shí)字教學(xué)中存在的一個(gè)突出問題，就是識(shí)字與閱讀脫節(jié)。特別是低年級(jí)，往往單純的識(shí)字，孤立的識(shí)字。固然，為了把字認(rèn)準(zhǔn)，避免字與字之間混淆，是需要把字拎出來一個(gè)一個(gè)的認(rèn)的，但是要把字詞認(rèn)得好，管用就必須把識(shí)字同閱讀緊密結(jié)合起來。因?yàn)闈h字除了音形脫節(jié)、字形復(fù)雜外，還有一個(gè)特點(diǎn)，就是同音異義、多音多義字較多，這些字，如果不在一定的語言環(huán)境中去學(xué)，很難確定它們的意義、讀音和用法。漢字這一特點(diǎn)，決定識(shí)字的必須同閱讀教學(xué)結(jié)合起來，及平時(shí)說的“字不離詞，詞不離句，句不離文”把字放到特定的語言環(huán)境中教。這樣教有利于學(xué)生從實(shí)際語言中感知、理解字義，掌握字的用法。不僅分散識(shí)字應(yīng)當(dāng)這樣教，就是集中識(shí)字也應(yīng)這樣教。凡是集中識(shí)字搞得好的，都有這方面的經(jīng)驗(yàn)。他們往往集中是一批字后，緊接著就讓學(xué)生大量的閱讀，通過閱讀鞏固識(shí)字效果。我們向?qū)W生作文中出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字，恐怕與脫離閱讀有很大的關(guān)系。

多讀多寫，讀寫結(jié)合，是提高作文能力的根本途徑。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話的意思是說，只有下功夫讀書，讀懂書，搞好閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，做起文來就容易得多，現(xiàn)在小學(xué)生“胸?zé)o點(diǎn)墨”，作文怎不感到困難？又怎么能寫出好文章來？要想教會(huì)小學(xué)生作文，必須引導(dǎo)他們下苦功夫多讀書。誠然，現(xiàn)在的學(xué)校不是古時(shí)候的私塾，現(xiàn)在的小學(xué)生不能像古人那樣專門讀書，我們不能要求他們讀破萬卷書。但是小學(xué)生語文課本里的三百多篇文章都是應(yīng)該讀好的。就是再減一半，也應(yīng)該讀好百十篇。百十篇范文。有序是的，有記人的，有狀物的，有抒情的，明志的，若能讀得滾瓜爛熟，諳爛于胸，一旦作文，只要有內(nèi)容可寫，自然會(huì)有許多麗詞佳句本與筆下，任其選擇，調(diào)遣，害怕寫不出好文章。

閱讀擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)閱讀能力、自學(xué)能力的重要任務(wù)，閱讀不僅是為了識(shí)好字，學(xué)好作文，它還有自己本身的任務(wù)。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書讀報(bào)的能力和認(rèn)真讀書的習(xí)慣，”大綱在培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣方面的具體要求：掌握學(xué)過的常用詞匯，能正確流利的有感情地朗讀課文，比較熟練的默讀課文，背誦或復(fù)述指定的課文；能給文章分段，概括段落大意和中心思想；能讀都懂適合少年兒童的書報(bào)，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力；養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，經(jīng)?？磿牧?xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，具有十分重要的意義。學(xué)生有了獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，有利于他們?cè)趯W(xué)校學(xué)好語文，學(xué)好各門功課，有利于他們終身發(fā)展。

二、大力改進(jìn)閱讀教學(xué)方法

在閱讀教學(xué)中，長期存在一個(gè)突出問題，就是教師講的多，學(xué)生練得少，特別是讀的少。教師總是習(xí)慣與講解，分析。講時(shí)代背景，講語文知識(shí)，，分析中心思想及寫作方法。往往每個(gè)詞語的運(yùn)用，都要講講；每種寫法，都要講出所以然來；一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，也要體會(huì)了在體會(huì)，記敘文的幾個(gè)要素，從一年級(jí)能講到五年級(jí)。只講道理，不做練習(xí)，只重理解不重運(yùn)用。就是讓學(xué)生做些練習(xí)，也是重書面作業(yè)輕讀的練習(xí)。讓學(xué)生大量的抄寫生字新詞，抄書，甚至抄詞語解釋，抄問題答案。繁瑣的講解，名目眾多的書面作業(yè)，擠掉了讀書的時(shí)間。這樣怎么培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？實(shí)際上，這樣做，對(duì)學(xué)習(xí)字詞，學(xué)習(xí)作文也未必有好處。

針對(duì)閱讀教學(xué)存在的問題，葉老指出：“在課堂里教語文，最終目的在達(dá)到‘不需要教’，是學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教自己閱讀?！辈⒅赋觯骸耙M量避講書，認(rèn)為學(xué)生不懂，要我講了你才懂，這種想法是不對(duì)的?！标戩o山老先生也建議：“講讀”最好改為‘講讀’或‘閱讀’?！钡拇_，閱讀能力的養(yǎng)成，主要是通過讀的練習(xí)來達(dá)到的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生讀書放為重點(diǎn)。在學(xué)生讀書過程中教師或講解，或發(fā)問，或組織討論，或補(bǔ)充糾正，或講解歸納，要起引路、搭橋的作用?？傊?，教師就是要教學(xué)生學(xué)習(xí)讀書的方法，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣提高閱讀的能力。

怎樣知道學(xué)生讀書呢？總結(jié)老師們的經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面入手。

第一、要教學(xué)生使用工具書。字典、詞典是重要的讀書工具。教學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地查字典，能用音序、部首兩種方法查字，懂得字典的體例和各種符號(hào)的意思，知道怎樣查字音、查字義，怎樣根據(jù)上下文解釋字詞的意思。要求查得準(zhǔn)，查得快。

第二、要教學(xué)生按一定的程序讀書。即：粗讀――練讀――細(xì)讀――熟讀――動(dòng)筆。上述屬性、程序可概括為“整體――部分――整體”或通過（正確、流利的朗讀課文）――懂（理解課文思想內(nèi)容）――熟（有感情朗讀課文、背誦課文），實(shí)際是兩個(gè)大回合：鉆進(jìn)文中去，字字看仔細(xì)；躍出文外去，道理想明白。讀書經(jīng)過兩個(gè)回合，學(xué)生就可以由知之不多到知之甚多，由不懂到懂，由生到熟逐步掌握。

篇4

其次，加強(qiáng)背誦記憶?，F(xiàn)在，語文教學(xué)中有重理解輕背誦的傾向，以為這是減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。中國古代素來學(xué)習(xí)文章以強(qiáng)調(diào)“背誦”為主，民間有言說“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。而一些在文學(xué)方面有所成就的人無不是以加強(qiáng)誦讀的。據(jù)說白居易在求學(xué)讀書的時(shí)候，誦讀的口舌生瘡，坡更把每天花兩個(gè)時(shí)辰誦讀《漢書》作為自己每天的必修課。世界上偉大的作家無不是以占有豐富的詞匯量為創(chuàng)作的前提的。豐富的詞匯量為他們的創(chuàng)作提供了妙筆生花的可能。先背課文，再背古詩，開展背誦比賽。我在所教的班級(jí)展開的“古詩文經(jīng)典誦讀”活動(dòng)已經(jīng)兩年了，同學(xué)們?cè)凇翱技?jí)”的刺激下，都背誦了大量的詩文。 “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。從中國古代學(xué)有所成者的總結(jié)的讀書經(jīng)驗(yàn)上來說，尤其強(qiáng)調(diào)熟讀，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。讀的多了，熟了，“那文句、那意境、縈繞心頭，話如發(fā)于己心，如出于己口”。二在語文課堂上重視朗讀和默讀相結(jié)合，老師先范讀，學(xué)生可以分角色朗讀也可以集體朗讀，讓讀書聲重回課堂。中學(xué)語文教材也正在向這方面努力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)，在保證學(xué)生達(dá)到共同的基本目標(biāo)的前提下，充分關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中面臨的選擇，努力滿足其學(xué)習(xí)的要求，支持其特長和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生對(duì)于應(yīng)用性的目標(biāo)、審美性的目標(biāo)、探究性的目標(biāo)可能各有側(cè)重，但是背誦是其基礎(chǔ)，如果語文教師在加強(qiáng)誦讀的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生個(gè)性成長的需要，那么改變語文少慢差費(fèi)的現(xiàn)象也就指日而待了，學(xué)生也一定會(huì)很正確流暢地使用祖國的語言文字。

篇5

閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本應(yīng)各司其職。教師的職責(zé)就是如何“教”好學(xué)生?！敖獭焙脤W(xué)生通過各種閱讀活動(dòng)，運(yùn)用最佳閱讀方法，提高自身的閱讀能力，讓學(xué)生用審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)的人文品位，提高學(xué)生的審美能力。

閱讀教學(xué)有哪些方法？

一、抓線索

閱讀應(yīng)是個(gè)體與文本對(duì)話，交流和融合的過程，是個(gè)體的創(chuàng)造性體驗(yàn)。如何體驗(yàn)和感受文本，那就需要學(xué)生在抓住文章的線索時(shí)與文本進(jìn)行透徹的對(duì)話。線索，是文章布局謀篇核心，是它把表現(xiàn)中心意思的主要材料貫穿起來形成一個(gè)有機(jī)整體的，學(xué)生在閱讀文本時(shí)要設(shè)法找出文章的線索，并要按照線索弄清文章的段落、層次以及思想內(nèi)容。文章的線索不是單一的，由諸多因素決定文章的內(nèi)容，寫作特點(diǎn)以及風(fēng)格等。文章的線索的形式是多種多樣的。有的是以時(shí)間轉(zhuǎn)移為線索、有的是以人物活動(dòng)為線索，有的以一物為線索等使文脈清晰，層次分明，讀了一目了然，把全篇各部分內(nèi)容緊密的聯(lián)結(jié)起來。如《白楊禮贊》一文以白楊為線索，以禮贊為中心，始終不離對(duì)白楊樹的贊美和贊美的原因—不平凡。圍繞這個(gè)線索，作者開篇破題：“白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！”起筆有力，禮贊之情初見端倪。又如《故鄉(xiāng)》全文以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，通過閏土二十多年前后的變化，描繪了揭示十年間中國農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的悲慘景象，揭示了廣大農(nóng)民生活痛苦的社會(huì)根源，表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

抓住文章的核心—線索，認(rèn)真揣摩，深入理解內(nèi)容，是閱讀的重要方法。

二、抓主要

在紛繁復(fù)雜的文章內(nèi)容情節(jié)或眾多的形象中抓住最能體現(xiàn)文中主旨的東西。如《斑羚飛渡》學(xué)生自讀之后引導(dǎo)學(xué)生小組交流學(xué)習(xí)：這篇文章作者主要是在寫斑羚飛渡是為什么？教師可以用這個(gè)問題進(jìn)一步使學(xué)生深入文章的內(nèi)容并且進(jìn)行小組討論，最后明確主要寫斑羚陷入絕境時(shí)求生、自救的過程。老斑羚為了贏得種群的生存機(jī)會(huì)，心甘情愿地選擇了死亡。進(jìn)而分析了斑羚在人們心中的形象以及讓人嘆服精神。由整體到局部，掌握成篇之術(shù)，水到渠成，提高閱讀能力。

篇6

多讀是閱讀教學(xué)的基石，沒有知識(shí)的積累見聞的拓展，心靈的升華，何談良好的語感，何談水到渠成，何談百煉成鋼？何談在閱讀教學(xué)中，山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村？何談茅塞頓開，豁然開朗？作為語文教師，首先得在知識(shí)的無際天空放飛祖國的未來，放手讓他們博覽群書，在在閱讀過程中搞精華，做旁白，談感悟，做交流，絕不可扼殺孩子的個(gè)性，絕不可折斷了孩子想象的翅膀。

問題是閱讀教學(xué)的航標(biāo)燈，導(dǎo)向輪。

問題要具有明確性，切不可含糊其詞式下色國，導(dǎo)致問題太寬，且問題的提出要緊扣主題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在答疑釋問過程中對(duì)主題的把握水到渠成。

有的問題提出當(dāng)開門山，干脆利落，直奔主題，如《記承天寺夜游時(shí)》一文，文未“但少閑人始悟兩人者耳”一句中，文章文稿眼是“閑人”一詞的含義是難點(diǎn)的突破口，“閑人”譯文為清閑的人。把它與蘇軾身遭貶謫仍情懷雅致如此，其樂觀曠達(dá)胸襟自然浮于文面，讓學(xué)生體味就此我們讀出了什么？學(xué)到了什么？放飛想象，收獲成功，在學(xué)生稚嫩的回答中，于平淡中見奇崛，于細(xì)致處悟精神。

問題的提出要有啟發(fā)性，學(xué)生對(duì)課文的興趣有一個(gè)過程，教師當(dāng)針對(duì)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)，采用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。巧設(shè)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們活躍思維，開闊思路，如在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，文中對(duì)景物描寫庭下如積水空明，水藻中，荇交橫，蓋

篇7

1. 在思想認(rèn)識(shí)上不夠重視，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無需閱讀

提到閱讀，人們總是想到那是語文、英語、政史地等學(xué)科的事，與數(shù)學(xué)無關(guān)，不但學(xué)生、家長有此認(rèn)識(shí)，甚至許多數(shù)學(xué)教師也是這樣認(rèn)為的，總認(rèn)為數(shù)學(xué)只要記住公式、法則，學(xué)會(huì)計(jì)算就可以了，沒有必要進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在這種意識(shí)下，數(shù)學(xué)閱讀被長期忽視，從而造成學(xué)生根本不去讀數(shù)學(xué)課本和數(shù)學(xué)讀物，這是一種非常錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

2. 教學(xué)無閱讀要求，學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣

由于數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀不重視，在具體教學(xué)中沒有提出數(shù)學(xué)閱讀的要求，使許多學(xué)生根本認(rèn)識(shí)不到數(shù)學(xué)也需要閱讀，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只是一味地做練習(xí)，完成教師布置的作業(yè)，對(duì)閱讀數(shù)學(xué)書籍根本沒放在心上。在平時(shí)的課堂上，教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學(xué)生標(biāo)記相關(guān)的概念或者公式就行了，沒有閱讀的教學(xué)要求。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力越來越差，對(duì)教師的依賴性越來越強(qiáng)，更談不上有良好的閱讀習(xí)慣去自覺閱讀數(shù)學(xué)課本。

3. 數(shù)學(xué)閱讀有難度，學(xué)生未能掌握閱讀方法

由于數(shù)學(xué)語言的高度抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是數(shù)學(xué)中的符號(hào)語言和圖式語言和生活語言差別很大，數(shù)學(xué)的這些特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀帶來了一定的困難。學(xué)生語言轉(zhuǎn)化意識(shí)較為薄弱，閱讀時(shí)不能準(zhǔn)確地掌握和使用數(shù)學(xué)語言。再則數(shù)學(xué)語言邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性太強(qiáng)而缺乏故事性和趣味性，大多數(shù)學(xué)生不想花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上有好的閱讀數(shù)學(xué)讀物的習(xí)慣與方法了。

二、教給學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法

1. 開始閱讀時(shí)教師要領(lǐng)讀，從讀課本開始，哪些該了解，哪些該理解記憶，哪些該深入研究，這些都要作具體指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的一般方法。閱讀數(shù)學(xué)課本要眼、口、腦、手并用，關(guān)鍵詞語要字斟句酌，閱讀與思維要同步。

2. 數(shù)學(xué)閱讀要?jiǎng)邮謪⑴c，這與讀一般的讀物不同，有些操作性材料要自己動(dòng)手做一做，細(xì)心觀察體驗(yàn)，獲得表象，有助于深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。動(dòng)筆圈點(diǎn)記畫是數(shù)學(xué)閱讀的常用方法，定義、定理可以用波浪線標(biāo)明，關(guān)鍵詞語可以用著重點(diǎn)標(biāo)記，有疑難處可用問號(hào)標(biāo)記以示提醒。數(shù)學(xué)課本有些地方省去一些必要的解答步驟，閱讀時(shí)要親自動(dòng)手算一算，體驗(yàn)每一步的來歷，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)過程。

3. 數(shù)學(xué)閱讀的目的關(guān)鍵是理解記憶，詩詞歌賦可以先背下來再逐步地理解，但數(shù)學(xué)不行，數(shù)學(xué)重在理解，因此，數(shù)學(xué)閱讀要講究反復(fù)串讀，讀中演練，嘗試演算、驗(yàn)證和推理，應(yīng)用鞏固，形成技能技巧，演練中讀，練習(xí)中遇到困難之后回去讀正文，這樣讀能查缺補(bǔ)漏，澄清是非，反思失誤，讀中練，練中讀，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生的認(rèn)知水平在反復(fù)中得到提高，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就會(huì)逐漸加深，從而使學(xué)生能完整地掌握知識(shí)。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1. 要向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)閱讀的重要性

讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)閱讀是提高數(shù)學(xué)成績的有效手段；對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)和今后步入社會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)都具有十分重要的意義。

2. 以本為本，落實(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀

數(shù)學(xué)閱讀要從讀課本開始，數(shù)學(xué)課本中學(xué)生能讀懂的知識(shí)讓學(xué)生自己通過閱讀去掌握，布置一些閱讀提綱讓學(xué)生帶著問題去閱讀。我在上課時(shí)，一些學(xué)生看得懂的概念、例題，讓學(xué)生自己去看，我不多講。漸漸地，他們會(huì)嘗到看書給他們帶來的甜頭，慢慢地引導(dǎo)一段時(shí)間他們就上路了。

3. 閱讀指導(dǎo)要循序漸進(jìn)，持之以恒

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一日之功，要由淺入深，循序漸進(jìn)，持之以恒，有少數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏懼感，你想要他很快就喜歡閱讀是不可能的，要耐心指導(dǎo)，讓他們從閱讀最簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)開始，他們?cè)陂喿x中有進(jìn)步就要多表揚(yáng)鼓勵(lì)，讓他們充滿自信心，只要持之以恒加強(qiáng)訓(xùn)練，他們會(huì)逐漸掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)讀物。

4. 多形式、多層次地加強(qiáng)指導(dǎo)

篇8

對(duì)大量小學(xué)語文試卷作細(xì)致的數(shù)據(jù)研究之后，筆者認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)語文試卷命題中的閱讀試題存在的問題主要是命題目的不清晰。

試題中的閱讀板塊幾乎都有相當(dāng)比例的偏重于基礎(chǔ)知識(shí)考查的題目，比如“讀準(zhǔn)多音字”、“劃去不正確的字”、“在文章中加上標(biāo)點(diǎn)”、“解釋詞語意思”、“填寫關(guān)聯(lián)詞”、“用帶點(diǎn)詞語造句”等。不少閱讀試題中還夾雜有寫話的題目，閱讀題中經(jīng)常設(shè)計(jì)有“談啟示”“談感想”一類的題目，這類發(fā)表自己主觀感受的題目，學(xué)生根據(jù)文本可以解讀出各種個(gè)性化的感悟，這類題目的主觀性很強(qiáng)，其答案呈多元化和開放性。從語文課程目標(biāo)看這類題目設(shè)計(jì)有一定的合理性，但是從評(píng)價(jià)閱讀能力的角度審視，這類題目的合理性應(yīng)受到質(zhì)疑。

這樣的試題不但不能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀水平狀況，而且會(huì)影響到教師平時(shí)閱讀教學(xué)方向的正確性。

二、閱讀試題優(yōu)化

國際通行的閱讀評(píng)價(jià)——國際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目PISA、將閱讀能力要素界定為“獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)(包括形式和內(nèi)容)”三項(xiàng)。根據(jù)筆者的工作實(shí)踐，要切合學(xué)生閱讀心智活動(dòng)規(guī)律的閱讀考試，比較真實(shí)、準(zhǔn)確地測(cè)試出學(xué)生的閱讀能力水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的健康發(fā)展，可以從以下幾方面著手。

（一）難度建基于課標(biāo)

試題難度能夠檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的水平層級(jí)，難度試題體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的最高閾限。但是閱讀試題的難度往往很難把握，同一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)的閱讀試題難度常常很難區(qū)分?！缎W(xué)語文評(píng)價(jià)與測(cè)試手冊(cè)》一書中，考查學(xué)生對(duì)文本主題的理解力，出現(xiàn)了這樣雷同的命題：

三年級(jí)的閱讀試題“請(qǐng)你用幾句話夸夸豪豬先生?！?/p>

四年級(jí)的閱讀試題“請(qǐng)你對(duì)短文中的‘阿姨’說幾句話?！?/p>

五年級(jí)的閱讀試題“你對(duì)那位走上講臺(tái)，指出酒精濃度不夠的同學(xué)有什么看法，請(qǐng)用幾句話寫下來?！?/p>

六年級(jí)的閱讀試題“假如你是小云雀，你想對(duì)人類說些什么？”

上述四道試題，除了文本內(nèi)容不同之外，試題的難易程度幾乎沒有什么區(qū)分。既沒有字?jǐn)?shù)的規(guī)定，又沒有答題形式的要求，更沒有思考路徑及概括要點(diǎn)的具體要求，試題指向模糊，缺乏考試的信度與效度。如果將這樣的試題移植到閱讀教學(xué)中，就會(huì)造成學(xué)生的“淺讀”，停留在原有水平，而不能促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。反之，過度的“深度解讀”，超越學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也是不可取的。

試題的難度應(yīng)該以語文課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確解讀課標(biāo)中關(guān)于閱讀能力目標(biāo)的行為動(dòng)詞及其內(nèi)涵，就能更為準(zhǔn)確地檢測(cè)出學(xué)生的閱讀能力水平，對(duì)于改進(jìn)閱讀教學(xué)及學(xué)生的常態(tài)閱讀，都將有莫大的裨益。

（二）內(nèi)容指向于能力

閱讀考試的根本目的是檢測(cè)學(xué)生的閱讀能力水平，從而改進(jìn)閱讀教學(xué)。因而試題的內(nèi)容及類型須指向?qū)W生的閱讀能力要素，且能真實(shí)、準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的閱讀能力水平狀況。事實(shí)上，我們的閱讀試題往往依賴于命題者的語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要素及結(jié)構(gòu)缺乏全盤的把握，必然造成試題內(nèi)容偏離所要考查的核心閱讀能力，常常變成語文知識(shí)的零碎堆積。例如在一份六年級(jí)語文畢業(yè)試卷，閱讀《擠油》，完成這樣一組試題：

（1）在文中括號(hào)內(nèi)正確的讀音上打“√”。1分

（2）聯(lián)系上下文，推想詞語的意思。2分

（3）你讀了這篇文章的題目時(shí)有什么問題？讀完文章后你是怎么理解的？2分

（4）用“_____”畫出具體寫“擠油”這個(gè)游戲的句子。1分

（5）寫三個(gè)像“入木三分”這樣帶數(shù)字的成語。1.5分

（6）你喜歡文中的數(shù)學(xué)老師，還是語文老師？為什么？2分

（7）請(qǐng)你介紹一種你們愛玩的游戲。3分

從這組試題來看，沒有體現(xiàn)出命題者對(duì)所要考查的核心閱讀能力的整體性把握和設(shè)計(jì)。第1題考查正確認(rèn)讀字音，第2題考查推想詞義，第4題考查信息搜尋，這三題共4分，僅占整組試題分值的30%；第3、5、6題均與閱讀本文沒有多大關(guān)系，第6題看似考查學(xué)生對(duì)人物的評(píng)判能力，但實(shí)質(zhì)上這樣的問題指向與文本的主旨“兒時(shí)的游戲之樂”相背離，對(duì)學(xué)會(huì)閱讀文本沒有意義；第7題則完全脫離了閱讀材料，考查的是學(xué)生的表達(dá)能力。占分值70%的試題內(nèi)容不能真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)于這一特定文本的閱讀能力水平。

（三）材料取決于目的

學(xué)生在生活中所閱讀到的文本材料各式各樣，有文學(xué)作品，也有實(shí)用文章，如使用說明書、新聞報(bào)道等。然而我們的閱讀試題所選用的閱讀材料，幾乎以文學(xué)性作品為主，忽視了其他文體的閱讀考查。即使是文學(xué)作品的閱讀考查，也往往不約而同地編制“你從這句話中感受到些什么？”、“你讀了課文想對(duì)**說些什么？”這些所謂個(gè)性解讀的試題，考查的是學(xué)生感受性閱讀的能力水平。

（四）主觀評(píng)價(jià)重質(zhì)量

新課程實(shí)施以來，閱讀能力評(píng)價(jià)中出現(xiàn)了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。

篇9

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2014）02-0055-01

一桌豐盛的飯菜，放在桌子之上，我們?nèi)绾尾拍塬@取它的營養(yǎng)，這個(gè)問題很簡單，連小孩也能輕易回答：吃下去！是的，最好的辦法就是一口一口地吃下去。文章好比飯菜，讀文章就好比吃飯菜。因此，提高語文能力的關(guān)鍵就在閱讀之上。飯菜除了吃，文章除了讀，恐怕沒有什么終南捷徑。可目前，語文教學(xué)表現(xiàn)出來的事實(shí)又如何呢？教師們熱衷于條分縷析，今天一個(gè)序列，明天一個(gè)系統(tǒng)，還美其名為知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。學(xué)生呢？耳朵支起來，眼睛睜得大大的，手中的筆不停地抄啊記的，這樣做，就好比教師領(lǐng)著學(xué)生圍繞飯菜團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，教師不厭其煩地講著飯菜的色香味如何如何，飯菜的營養(yǎng)價(jià)值如何如何，學(xué)生似乎沒有好胃口，產(chǎn)生不了吃下去的沖動(dòng)。一方面是分析飯菜，另一方面是聽飯菜的分析，這就是目前語文教學(xué)出現(xiàn)的怪現(xiàn)狀。

篇10

1.注重感悟閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

古人云“書讀百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實(shí)踐中積累的感悟經(jīng)驗(yàn)。在感悟的基礎(chǔ)上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造，整個(gè)閱讀過程需要他們自己完成，而不是老師包辦代替，還學(xué)生思想以自由。

當(dāng)然，教師也不能撒手不管，放任自流，而應(yīng)適時(shí)加以指導(dǎo)。教師可以從以下幾個(gè)方面加以指導(dǎo)：（1）為學(xué)生指導(dǎo)思考的方法；（2）幫助學(xué)生拓展思路，引導(dǎo)他們多角度地想問題；（3）把學(xué)生思維引向深入；（4）引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。在學(xué)生已充分感悟的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想展開對(duì)話，讓學(xué)生相互交流所得，并抓住學(xué)生中對(duì)問題的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生憑借教材和有關(guān)資料加以辯論，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短，拓展思維。

2.利用閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作

語文教材入選的課文，大都文質(zhì)兼美，文情并茂且與生活聯(lián)系緊密，特別是文學(xué)作品，既有鮮活、生動(dòng)的人物形象，又凝聚著強(qiáng)烈、豐富的情感，為我們寫作提供了很好的范本。

3.要做到具體形象與理性分析相結(jié)合

通過閱讀，學(xué)生從文中獲取信息，并已不自覺地將信息加工，即把文字具體化、形象化。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行理性分析，獲得更深層次的認(rèn)識(shí)。通過具體形象與理性的分析，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的熱情，促進(jìn)了同學(xué)之間的合作與交流。感悟到了課文的語言美和情感美，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起到了潛移默化的作用。

4.課外閱讀指點(diǎn)

4.1 注重整體感知，注重語感培養(yǎng)。鼓勵(lì)、倡導(dǎo)課外閱讀，要求在課外閱讀時(shí)，首先從整體出發(fā)，從宏觀上感悟文章寫的是什么？是怎樣寫的？你覺得這篇文章好在哪里？并要求摘抄且附簡評(píng)。