導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇大班科學(xué)活動(dòng)教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

班級(jí)：大二班

執(zhí)教者：鄭麗萍

活動(dòng)目標(biāo):

1.感知淀粉遇到碘酒變色的現(xiàn)象。

2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的記錄，并大膽用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己的操作過(guò)程和結(jié)果.

3.在活動(dòng)中能積極主動(dòng)參與，萌發(fā)探究興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)老鼠的形狀有初步的了解。

物質(zhì)準(zhǔn)備：口哨、用淀粉水畫(huà)好的老鼠及腳印圖案、碘酒、噴壺、抹布、青菜、鏝頭等。

活動(dòng)過(guò)程

一、情景導(dǎo)入，引發(fā)幼兒興趣

教師扮黑貓警長(zhǎng)，請(qǐng)求幼兒加入自己的警隊(duì)幫忙破案。

引導(dǎo)語(yǔ)：我是黑貓警長(zhǎng)，今天我接到了一個(gè)糧倉(cāng)被盜的案子，可是我忙了一天還是不能破案，現(xiàn)在想請(qǐng)求小朋友們加入我的警隊(duì)，和我一起破案，小朋友愿意嗎？

二、引導(dǎo)幼兒自主探索，初步感知碘淀反應(yīng)的現(xiàn)象

1.提出操作要求，幼兒自主探索、操作，教師巡回指導(dǎo)。

（電話(huà)鈴響）引導(dǎo)語(yǔ)：剛剛接到化驗(yàn)處的電話(huà)，他們給我們這個(gè)案子提供了一些線(xiàn)索，他們提取到了許多腳印，腳印比較模糊，現(xiàn)在想請(qǐng)各位警士用準(zhǔn)備好的武器（噴壺手槍?zhuān)?，在提取腳印的紙上噴一噴，看看能不能找到什么線(xiàn)索，準(zhǔn)備行動(dòng)。行動(dòng)時(shí)注意以下要求：

（1）行動(dòng)的時(shí)候要注意安全，不要把你的噴壺手槍對(duì)著你的小伙伴。

（2）聽(tīng)到警長(zhǎng)的口哨聲，必須馬上收隊(duì)，回到位置上坐好。

2.幼兒交流探索過(guò)程與結(jié)果，了解“碘酒”的特性。

（1）兩兩交流：請(qǐng)和身邊的小伙伴說(shuō)一說(shuō)，剛才你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？用噴壺手槍紅棕色的神奇藥水，發(fā)現(xiàn)了很多哪些的動(dòng)物腳印？腳印是什么顏色的？

（2）幼兒大膽猜想誰(shuí)留下的腳印。

（3）了解“碘酒”的特性。

師：案情很有進(jìn)展，大家都發(fā)現(xiàn)了很多藍(lán)紫色的腳印，除了警士們細(xì)心發(fā)現(xiàn)，還依靠什么武器來(lái)破案？（紅棕色噴壺手槍?zhuān)┻@里面裝的到底是什么？能如此神奇。是什么顏色？有沒(méi)有味道？你之前在哪里用過(guò)或見(jiàn)過(guò)這種藥水？

（4）

師幼共同小結(jié)，梳理探究過(guò)程與結(jié)果。

小結(jié)：原來(lái)我們剛才噴壺手槍里面裝的是紅棕色碘酒，碘酒是醫(yī)生打針或手術(shù)前消毒皮膚用的，在日常生活中，碘酒可以用來(lái)治療許多小毛病。

三、幼兒大膽推測(cè)，以“抓小偷”再次感知碘淀反應(yīng)的現(xiàn)象。

1.幼兒再次操作，進(jìn)一步感知碘淀反應(yīng)的現(xiàn)象，教師巡回指導(dǎo)。

引導(dǎo)語(yǔ)：根據(jù)提供的線(xiàn)索，糧倉(cāng)裝滿(mǎn)了面粉和米，在糧倉(cāng)的周邊還發(fā)現(xiàn)了一些動(dòng)物的影子，我們?cè)俅螏涎b有“碘酒”噴壺手槍去破案，找出真正的小偷，現(xiàn)在開(kāi)始行動(dòng)。行動(dòng)時(shí)還是要注意以下要求：

（1）行動(dòng)的時(shí)候要注意安全，不要把你的噴壺手槍對(duì)著你的小伙伴。

（2）聽(tīng)到警長(zhǎng)的口哨聲，必須馬上收隊(duì)，回到位置上坐好。

2.幼兒交流探索結(jié)果并大膽猜測(cè)到底誰(shuí)是這個(gè)小偷。

3.經(jīng)驗(yàn)提升，初步了解碘淀反應(yīng)。

引導(dǎo)語(yǔ)：糧倉(cāng)里都有什么？糧倉(cāng)里的大米、面粉都是白色的，白茫茫的一片在糧倉(cāng)里看不清楚。小老鼠是怎么偷東西的呀？

小結(jié)；原來(lái)它們的手上、身上、腳上一不小心就沾上了糧食，就在糧倉(cāng)里留下了線(xiàn)索，我們用這個(gè)神奇的碘酒一噴，就呈現(xiàn)出了老鼠的影子和腳印。原來(lái)糧食遇到碘酒就會(huì)變成藍(lán)紫色。

四、進(jìn)一步了解碘淀反應(yīng)，尋找碰到碘酒會(huì)變色的食物。

引導(dǎo)語(yǔ):小偷已經(jīng)抓到了，可糧倉(cāng)卻被老鼠弄得亂七八糟，瞧！有饅頭、面條、馬鈴薯、黃瓜等，警士們?cè)覆辉敢鈳托?dòng)物們整理糧倉(cāng)呢？要求將碰到碘酒會(huì)變色的食物放在藍(lán)色的框里，不會(huì)變色的碘酒放在綠色的框里。

1.集體猜想：哪種會(huì)碘淀反應(yīng)？

2.請(qǐng)你拿著你的武器對(duì)著這些物品噴一噴，并記錄下來(lái)。

3.整理好的請(qǐng)坐回自己的位置，互相說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么發(fā)現(xiàn)的。

篇2

要上好一節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)，除了知識(shí)、教案的準(zhǔn)備外。還應(yīng)該準(zhǔn)備好材料并對(duì)材料進(jìn)行預(yù)操作。也就是說(shuō)，在幼兒操作材料之前教師要先操作材料，確保材料在活動(dòng)中的可行性，以增強(qiáng)幼兒探究活動(dòng)的可操作性和科學(xué)性。

（1）備料要聚焦核心價(jià)值。將無(wú)關(guān)變量最小化

科學(xué)探究材料應(yīng)該是關(guān)鍵概念的物化，是幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的中介與橋梁。因而，教師所準(zhǔn)備的科學(xué)探究材料應(yīng)能聚焦活動(dòng)的核心價(jià)值，以減少幼兒在探究中受諸多變量的干擾，而始終能?chē)@一個(gè)變量開(kāi)展探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)探究結(jié)果的歸因。比如，科學(xué)活動(dòng)“竹蜻蜓”的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是讓幼兒發(fā)現(xiàn)竹蜻蜓“翅膀與身體”之間固定物材料越輕，固定就越牢固，越容易使竹蜻蜓旋轉(zhuǎn)飛起來(lái)，而不是通過(guò)厚薄兩種紙的對(duì)比確定出適宜與不適宜制作竹蜻蜓的材料。在這個(gè)活動(dòng)中起關(guān)鍵作用的核心問(wèn)題是，制作的竹蜻蜓紙張的硬度或厚度所形成的翅膀張力與固定材料自身的重量大小之間的關(guān)系。為此，我排除選用兩種輕重不同、大小不同、面積不等的固定物（如橡皮泥與泡沫墊），以免實(shí)驗(yàn)結(jié)果被更多的無(wú)關(guān)變量干擾，導(dǎo)致活動(dòng)出現(xiàn)無(wú)法解釋的現(xiàn)象。而專(zhuān)注于鎖定核心問(wèn)題開(kāi)展探索。我選用比較容易制作成功的厚紙，將探究重點(diǎn)放在“選擇適宜大小、輕重的固定物”上，從而控制了無(wú)關(guān)變量對(duì)幼兒探索的影響，保證了幼兒探究活動(dòng)的目標(biāo)直接指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，

（2）預(yù)操作材料。利于將教學(xué)環(huán)節(jié)最佳化

預(yù)先操作材料能把脈材料是否適宜、適合。如果不合適的話(huà)可以根據(jù)探究需要進(jìn)行更換與調(diào)整，從而使探究活動(dòng)更趨科學(xué)合理。比如，在大班科學(xué)活動(dòng)“頂紙板”的第三環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備的操作材料是紙筒、水彩筆、筷子。通過(guò)對(duì)這些材料的預(yù)先操作，我發(fā)現(xiàn)紙筒雖能頂起紙板，但它空心，會(huì)影響幼兒對(duì)“接觸面”的理解，因此替換成酸奶瓶。通過(guò)預(yù)先操作材料，我排除了很多不利探究的因素，對(duì)幼兒探究過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的問(wèn)題能夠有所預(yù)見(jiàn)，并想好對(duì)策。從而能夠合理地對(duì)探究活動(dòng)中的各環(huán)節(jié)進(jìn)行布控，讓各教學(xué)環(huán)節(jié)更優(yōu)化。

二、投材——以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，讓探究顯實(shí)效

篇3

一、內(nèi)容的選擇，源自幼兒生活

幼兒科學(xué)教育已越來(lái)越受到人們的關(guān)注，但科學(xué)知識(shí)是個(gè)人建構(gòu)起來(lái)的，它不能由教師教給幼兒，而是要通過(guò)幼兒自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，進(jìn)行自主建構(gòu)和探究研討。因此，我們?cè)谶x擇科學(xué)教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)以幼兒的生活及周?chē)h(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實(shí)際生活、感性經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓幼兒在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，最終能運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。比如：“幫水寶寶搬家”這樣的活動(dòng)，不僅能夠使孩子通過(guò)不同的方法了解有關(guān)水的特性，還能讓幼兒了解許多可以裝水的的工具，而且在探究過(guò)程中能夠使孩子學(xué)習(xí)與同伴合作來(lái)解決問(wèn)題。

幼兒科學(xué)教育是一種啟蒙性的教育，它對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有非常重要的作用。 我們應(yīng)細(xì)心呵護(hù)幼兒與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們接觸和了解與周?chē)澜缬嘘P(guān)的初步的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的態(tài)度和精神。

二、目標(biāo)的制定，便于操作落實(shí)

幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)作為幼兒科學(xué)教育的核心，充分反應(yīng)了該年齡段一般發(fā)展水平的幼兒的要求。而每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展情況又是不同的，因此我們只有在了解和把握本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和內(nèi)在需要，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，才不會(huì)使制定的目標(biāo)偏離孩子的經(jīng)驗(yàn)。

對(duì)于小班幼兒，應(yīng)該引導(dǎo)他們觀(guān)察周?chē)挛锏拿黠@特征，獲取比較粗淺的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是他們他們比較熟悉的小動(dòng)物、植物的一些外在的特征，和它們與人的關(guān)系。這樣就能使幼兒樂(lè)趣參加各類(lèi)的科學(xué)活動(dòng)，使得他們更加關(guān)注周?chē)匀画h(huán)境。例如小班科學(xué)活動(dòng)《制作泡泡水》，其目標(biāo)為：1、觀(guān)察各種洗滌用品在水里溶解的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒對(duì)溶解現(xiàn)象的好奇心。2、嘗試用洗滌用品制作能吹出泡泡的水，從而體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。這些目標(biāo)凸顯了引導(dǎo)幼兒觀(guān)察日常生活中個(gè)別人造物品的特征及其用途這一目標(biāo)性質(zhì)，在活動(dòng)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)圓的事物都十分的感興趣，一個(gè)個(gè)圓乎乎，透明的泡泡抓住了幼兒的眼球和他們的好奇心，所以一節(jié)課下來(lái)，小朋友都十分的開(kāi)心。

對(duì)于中班年齡階段的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)從生活用品變成對(duì)周?chē)钪心承┛萍籍a(chǎn)品的了解，比如手機(jī)、電腦等。在中班科學(xué)活動(dòng)《自由自在的電線(xiàn)》中，為其制定的目標(biāo)是1、任意彎折電線(xiàn)，大膽表現(xiàn)富有創(chuàng)意的造型。2、 嘗試運(yùn)用多種材料讓電線(xiàn)站起來(lái)。3、培養(yǎng)幼兒大膽嘗試、勇于探索與表達(dá)的精神。中班的孩子，對(duì)手能力和接受新知識(shí)的能力相對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)有明顯的提高了，科學(xué)活動(dòng)中最主要是動(dòng)手去操作，主動(dòng)參加科學(xué)活動(dòng)，索周?chē)匀唤纭?/p>

大班科學(xué)活動(dòng)的選擇和目標(biāo)的制定，范圍可以更加廣一些，內(nèi)容能更加豐富一些。在大班科學(xué)活動(dòng)《沉浮游戲》中，其目標(biāo)的制定為：1、樂(lè)意參加探索沉與浮的小實(shí)驗(yàn)。2、初步知道哪些東西放在水里是沉的，哪些是浮的，并能對(duì)其分類(lèi)。3、能用箭頭記錄結(jié)果，表示上浮和下沉。在大班目標(biāo)制定時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)記錄也是十分的重要的。大班的科學(xué)活動(dòng)能是幼兒喜歡并能較長(zhǎng)時(shí)間參與科學(xué)活動(dòng)，能自己去探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去尋找答案。教育教學(xué)目標(biāo)的制定，認(rèn)知領(lǐng)域、情感態(tài)度領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域這三大領(lǐng)域都是相輔相成，都需要很好的制定在目標(biāo)之中。

三、材料的投放，激發(fā)探索欲望

操作材料是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的核心因素，選擇什么樣的材料，如何投放都是至關(guān)重要的，能有效地幫助教師解決科學(xué)活動(dòng)組織中存在的實(shí)際問(wèn)題，提高幼兒園科學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

首先要做到貼近幼兒的生活。幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)是探索未知的基礎(chǔ)，因此要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。其次在準(zhǔn)備材料時(shí)要圍繞具體活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容。本次活動(dòng)需要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，我們就要相應(yīng)的準(zhǔn)備什么樣的材料。

另外，教師還可以引導(dǎo)幼兒一起收集身邊的廢舊物品，把它們變廢為寶，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。

四、適時(shí)地指導(dǎo)，支持幼兒探索

篇4

整合理念下的幼兒圖書(shū)閱讀策略翁瑞玉 (16)

故事教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)陳凌云 (17)

散文詩(shī)教學(xué)的理、裁、尋、順陳金蓮 (18)

從《胡蘿卜火箭》看早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)王進(jìn) (20)

讓語(yǔ)言區(qū)“活”起來(lái)早期教育 鄭凈 (22)

開(kāi)展形式多樣的閱讀活動(dòng)郝燕 (23)

專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策朱靜怡 (24)

圖書(shū)王國(guó)來(lái)信啦黃瓊 (25)

巧編號(hào)碼李雪梅 (25)

看誰(shuí)最勇敢朱珊 (25)

贊美會(huì)何雪梅 (25)

我讀《斯賓塞的快樂(lè)教育》任志楠 (26)

劉霞博客選載 (28)

空白朱淑雯 (32)

蝸牛的眼睛余燕 (32)

“其實(shí)我的眼里一直有你”穆曉娟 (33)

“她是我的小公主”管風(fēng)燕 (33)

暢所欲言

辦好人民滿(mǎn)意的幼兒教育——政府決策：以群眾滿(mǎn)意為根本訴求葉雁虹 (34)

讓教育澤惠每一個(gè)孩子孫建平 (35)

讓我們的教育返璞歸真吳邵萍 (36)

信息四則 (37)

美日韓幼兒教師任職資格及職后培訓(xùn)童憲明 (38)

管理月月談——4月：我為社會(huì)服務(wù)，社會(huì)為我服務(wù)崔利玲 (40)

管理月月談——5月：向規(guī)范要效益 (42)

三關(guān)注三解決 緩解教師職業(yè)倦怠林明珠 (44)

關(guān)于“惰性”問(wèn)題的答疑成媛 (46)

讓教師舒心地笑黃翠萍 (47)

善于發(fā)現(xiàn)快樂(lè)——由工作壓力引發(fā)的案例童莉敏 (48)

工傷賠償和侵權(quán)賠償一個(gè)不能少李小紅 (49)

中班主題活動(dòng)：親子書(shū)吧陳彥 (50)

中班綜合活動(dòng)：新編“小兔乖乖”吳丹 (52)

家長(zhǎng)開(kāi)放日的一組音樂(lè)游戲 (53)

“家長(zhǎng)園地”也要與時(shí)俱進(jìn)張宏 (54)

對(duì)農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)的研究與思考由顯斌 (4)

農(nóng)村幼兒教師短期培訓(xùn)模式研究彭國(guó)平 (6)

農(nóng)村幼兒園教師研究綜述——基于近三十年我國(guó)期刊論文的分析田杰 (8)

“啟發(fā)——發(fā)現(xiàn)——反饋”教育反思模式——一種專(zhuān)家指導(dǎo)下的幼兒教師反思新模式郭航鳴 許興建 (10)

我讀《童年的消逝》高潔 (12)

我看幼兒園的評(píng)比、競(jìng)賽活動(dòng) (14)

香港的早期普通話(huà)教學(xué)胡馨允 (18)

早期教育 信息七則 (20)

公辦園：歷經(jīng)坎坷終回歸——濱海縣幼教事業(yè)發(fā)展紀(jì)實(shí)辛成 (22)

桌面玩具：玩出新花樣李丹鳳 (24)

等待中的寬容黃靜娟 (24)

老師的脾氣，班級(jí)的情緒李娟 (25)

幫孩子找個(gè)“臺(tái)階”李娜娜 (25)

玩偶新玩法宋鶯 洪麗玲 (26)

幼兒教師與家長(zhǎng)有效溝通的策略葛琳 (28)

節(jié)日活動(dòng)中的家園互動(dòng)蔡萍 (30)

創(chuàng)優(yōu)工作中的人心凝聚徐愛(ài)華 (31)

多元評(píng)獎(jiǎng)丁月玲 (32)

絕招互換楊凱紅 (32)

上課的感覺(jué)真好吳彩霞 (33)

幼兒園文化建設(shè)中的細(xì)節(jié)之美劉要武 (33)

美育：視覺(jué)化細(xì)節(jié)化全員化黃志煜 (34)

見(jiàn)義勇為致傷,是否可算工傷李小紅 (36)

大班體育活動(dòng)：小小飛虎隊(duì) (37)

小班體育游戲：快樂(lè)的小鴨早期教育 劉穎 (38)

中班體育活動(dòng)：連體人袁友幫 (39)

在行動(dòng)中成長(zhǎng)的“小專(zhuān)題”研討張茹娟 (40)

對(duì)科學(xué)活動(dòng)“巧取珠子”中教師教育策略的解讀戈柔 (42)

觀(guān)察記錄須找準(zhǔn)問(wèn)題的“眼”姜藶娟 (44)

互動(dòng)：課堂的活力之泉——關(guān)于大班科學(xué)活動(dòng)《智慧之旅》的觀(guān)察報(bào)告王惠芬 (46)

提高觀(guān)察能力增強(qiáng)觀(guān)察實(shí)效李阿慧 李艷芳 (48)

精密觀(guān)察——幫幼兒煉就一雙“火眼金晴”徐玉杰 (49)

“招租”展覽區(qū)吳鴿英 (50)

巧設(shè)情境教折紙吳飛 (50)

花樣跳繩李濤 (50)

給孩子“加冕”馮冉 (50)

印度“整體性?xún)和l(fā)展服務(wù)”計(jì)劃中的幼兒教育 (51)

美國(guó)“普及學(xué)前教育”運(yùn)動(dòng)的研究與思考 (51)

英國(guó)課后托幼服務(wù) (52)

英國(guó)布萊爾政府的重要學(xué)前教育改革政策 (53)

日本幼兒教師教育制度 (54)

美國(guó)學(xué)前教青質(zhì)量影響因素研夯進(jìn)展及其啟示石曉輝 郁松華 (4)

對(duì)新西蘭幼兒教育改革的思考鄔春芹 周采 (8)

英國(guó)嬰幼兒早期（0歲～3歲）有效學(xué)習(xí)項(xiàng)目評(píng)析張暉 (10)

我國(guó)學(xué)前全納教育師資培訓(xùn)芻議梁春娟 楊曉萍 (14)

中班幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究——基于不同主體引發(fā)教師指導(dǎo)行為的比較研究方建華 (16)

信息五則 (19)HtTp://

美國(guó)亞利桑那州3歲-5歲兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)解讀邵小佩 康永春 (20)

新西蘭早期教育信息通信技市政策董傳梅 (26)

關(guān)注學(xué)習(xí)深入研究提高成效——中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十一五”課題培訓(xùn)會(huì)綜述程友偉 (28)

如何看待幼兒園同事之間的分歧與矛盾 (29)

早期教育 我在讀的一本書(shū)

我讀《活動(dòng)中的幼兒——幼兒認(rèn)知發(fā)展課程》丁萍萍 (32)

漫話(huà)名園辦分園陳國(guó)強(qiáng) (34)

幼兒園規(guī)模化辦園的思考王戰(zhàn)衛(wèi) (35)

我園“集團(tuán)化”進(jìn)程的分析與思考鄒紅英 (36)

幼兒園謹(jǐn)防裝修污染辛成 (37)

教師博客

在加拿大學(xué)習(xí)的日子——黃翠萍博客選載 (38)

為了健康的生命和未來(lái)——訪(fǎng)南京師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任委員顧榮芳陳寧 (42)

教育筆記

“愛(ài)”的尊嚴(yán)謝付榮 (46)

把規(guī)矩做到位沈燕 (46)

老師，用幫幫忙嗎姚金爽 (47)

好教案≠好課陳軼棠 (47)

誤解聞曉霞 (48)

讓我聞聞你的手陳梓琴 (48)

小班的“自由人”劉素敏 (49)

感受“寂寞”端木秀梅 (49)

廢舊材料 快樂(lè)游戲 (50)

家園聯(lián)系一“信”牽周紅梅 (54)

讓每個(gè)孩子閃亮登場(chǎng)仇為佳 (55)

家訪(fǎng)要有“備”而訪(fǎng)潘小芬 (56)

虛驚后的所思所做楊君青 (57)

以“能力嫁接”促教師成長(zhǎng)黃翠萍 (58)

教育信息推薦表王薇華 (59)

細(xì)微之處現(xiàn)愛(ài)心，優(yōu)質(zhì)服務(wù)創(chuàng)品牌林紅 (60)

園長(zhǎng)，請(qǐng)讓批評(píng)也“溫柔”王梅欣 (61)

“葉鑲嵌”現(xiàn)象給我的管理啟示肖菊紅 (62)

一張小卡片顧陰霞 (63)

一次生動(dòng)的園務(wù)會(huì)議早期教育 吳聞蕾 (63)

由幼兒受傷所引發(fā)的幾個(gè)法律問(wèn)題趙艷婕 (65)

“大家都來(lái)搭積木”園本教研活動(dòng)李遠(yuǎn)秀 楊秀蓉 壽新梅 陳輝 (66)

“新教師如何與家長(zhǎng)溝通”分組互動(dòng)主題教研活動(dòng)徐君 錢(qián)燕芳 (68)

活動(dòng)設(shè)計(jì)

大班打擊樂(lè)《金蛇狂舞》活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析趙初 周寧娜 (70)

大班音樂(lè)故事表演《毛毛蟲(chóng)變蝴蝶》與反思吳凌云 (72)

大班音樂(lè)欣賞獨(dú)弦琴協(xié)奏曲《碧海銀沙》活動(dòng)實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)黃珈琳 (74)

大班集體舞：竹竿舞黃華潔 (76)

學(xué)術(shù)研討——同行的歡聚與分享時(shí)刻許卓婭 (78)

我畫(huà)我心——在繪畫(huà)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展陳華麗 (80)

猜想鋪路，構(gòu)建表達(dá)新空間——淺談借助彩繪讀本開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的策略李曉紅 (82)

幼小銜接中的五大適應(yīng)問(wèn)題與對(duì)策曹艷 (83)

孩子新入園 教師四不宜王曉梅 (84)

水上游戲材料的有效提供葉菲 (85)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育之利敝蘇春艷 (86)

在科學(xué)活動(dòng)中滲透審美教育曹雁 (87)

對(duì)問(wèn)答式師幼互動(dòng)的幾點(diǎn)思考張淑敏 (88)

早期教育 對(duì)幼兒園韻律活動(dòng)教學(xué)的思考包文霞 (89)

數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)夏文娟 (90)

發(fā)展認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)及其對(duì)當(dāng)代教育的啟示秦金亮 (91)

腦科學(xué)研究成果在兒童教育中的應(yīng)用杜好強(qiáng) (92)

神經(jīng)教育學(xué)與腦本位教育動(dòng)向張定璋 (92)

篇5

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，周?chē)魏蔚氖挛?、成果、現(xiàn)象、發(fā)明都能引起幼兒的注意。而我們幼兒教師應(yīng)該擅于關(guān)注孩子的想法，把握科學(xué)教育的契機(jī)。相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”這樣被動(dòng)的教育模式，電化教育可以創(chuàng)造一個(gè)孩子想學(xué)、喜歡學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。那么如何將電教手段恰當(dāng)、適時(shí)地運(yùn)用到科學(xué)啟蒙的教育中，使幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)感到“易、趣、活”，能主動(dòng)、積極地去感知、探索，愉快地學(xué)到本領(lǐng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名物理學(xué)家韋斯科夫說(shuō)：“科學(xué)不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢(xún)問(wèn)‘為什么’?？茖W(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，他主要是詢(xún)問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得?！币虼?，教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。電化教育可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，動(dòng)聽(tīng)的聲音、優(yōu)美的畫(huà)面、有趣的動(dòng)畫(huà)，可以迅速吸引幼兒的注意力，喚起幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大興趣。

如在大班科學(xué)《光、物體和影子》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，我先請(qǐng)幼兒觀(guān)看一段皮影戲《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》片段錄像。不同尋常的“動(dòng)畫(huà)片”一下子就把孩子們帶入了情境中，創(chuàng)設(shè)了一種輕松活潑、生動(dòng)有趣的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了對(duì)本次活動(dòng)的興趣，從而勾起孩子想對(duì)皮影戲一探究竟的欲望。

二、深入淺出，破解奧秘

當(dāng)我們教師面對(duì)幼兒科學(xué)教育時(shí)經(jīng)常會(huì)有這樣的困惑：1.科學(xué)實(shí)在是太深?yuàn)W了，我自己對(duì)科學(xué)知識(shí)就不太了解，怎么教給幼兒！2.我自己是明白的，但不知道怎么教給幼兒。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“不會(huì)教”和“怎么教”的問(wèn)題，究其原因是因?yàn)槲覀兘處熥陨淼目茖W(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不夠，科學(xué)教育的方法掌握不到位。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題的解決，電教都能起到一定的作用，教師在科學(xué)活動(dòng)前要做好充足的知識(shí)準(zhǔn)備，獲取知識(shí)的途徑有很多，比如：網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的知識(shí)理論、錄音、錄像、廣播、電影、電視等等。而恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)教育方法必須從幼兒出發(fā)，既要符合幼兒現(xiàn)有的認(rèn)知水平，又要用尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，用幼兒能接受的、感的方式進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)。

案例：夏天的下午，剛剛還是晴天，這會(huì)突然就下起雨來(lái)了，有幾個(gè)小朋友也吵起來(lái)了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么會(huì)打架啊，哈哈哈哈，真好笑?！薄罢娴?，我媽媽就是這樣告訴我的?！薄澳銒寢岒_你的，不信你問(wèn)老師?！庇谑蔷陀辛恕袄蠋煟瑸槭裁磿?huì)下雨??？”這個(gè)問(wèn)題。這么突然地提問(wèn)可把我難住了，因?yàn)槲矣X(jué)得既然孩子已經(jīng)開(kāi)始質(zhì)疑“云云朵朵打架”這個(gè)答案了，說(shuō)明他們?cè)诳是笳嬲目茖W(xué)知識(shí)，我應(yīng)該滿(mǎn)足他們的求知欲。但這個(gè)問(wèn)題涉及到水的蒸發(fā)、積雨云的形成、氣溫下降就會(huì)下雨等一系列深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，我該從何講起呢？而且光靠嘴巴講述中班的孩子能理解嗎？這時(shí)我突然想起以前有看過(guò)《小水滴旅行記》的動(dòng)畫(huà)課件，于是我就從網(wǎng)絡(luò)上搜索到了這個(gè)課件和孩子們一起看?？蓯?ài)生動(dòng)的小水滴以擬人的方式自述了自己和兄弟姐妹們的旅行故事，巧妙把小水滴從靜態(tài)變成了能說(shuō)會(huì)動(dòng)幼兒喜愛(ài)的動(dòng)態(tài)形 象，敘述了小水滴從水――水蒸氣――水的變化過(guò)程。課件中把自然專(zhuān)業(yè)用 語(yǔ)“蒸發(fā)”一詞編成了一個(gè)請(qǐng)?zhí)?yáng)公公幫助自己飛的故事，語(yǔ)言通俗易 懂符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，它既可以是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，又可以是一個(gè)故事，提供給幼兒充分的想象空間，讓幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩。這個(gè)課件成功地把深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)深入淺出的傳達(dá)給了幼兒，從而說(shuō)明只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幼兒也可以和成人一樣，理解科學(xué)，獲得科學(xué)知識(shí)。

三、延伸活動(dòng)，學(xué)無(wú)止境

由于科學(xué)知識(shí)的面廣、量大，對(duì)于渴求知識(shí)的幼兒來(lái)說(shuō)，一次活動(dòng)往往滿(mǎn)足不了需要，而一次科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，應(yīng)使幼兒有進(jìn)一步探索的可能，成為獲取新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始。延伸活動(dòng)就是幼兒繼續(xù)探索和廣泛實(shí)踐的廣闊天地，延伸活動(dòng)可以使幼兒在潛移默化中關(guān)心周?chē)挛?、關(guān)心生活，從而真切地感受、體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)給人類(lèi)生活帶來(lái)的進(jìn)步。我們要充分運(yùn)用電教媒體設(shè)計(jì)每次的 延伸活動(dòng)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，從而使幼兒調(diào)整自己的行為。

篇6

一、評(píng)課人性化

每個(gè)一線(xiàn)教師都能深刻體會(huì)到，開(kāi)展一次觀(guān)摩活動(dòng)并不是信手拈來(lái)的事。從選材、教具制作，到流程設(shè)計(jì)、問(wèn)題預(yù)設(shè)、教案書(shū)寫(xiě)等方面都需要一番精心的準(zhǔn)備和構(gòu)思。所以，評(píng)課的基本前提是尊重執(zhí)教老師的勞動(dòng)成果，在肯定老師的努力與付出后，再提出建議和要求，這樣的評(píng)課方式會(huì)更容易被人接受，更人性化。

1.運(yùn)用恰當(dāng)語(yǔ)言，鼓勵(lì)為主

無(wú)論聽(tīng)課者的身份是什么——領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家，還是同事，在評(píng)課時(shí)都應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，易位而思。通常我們?cè)谠u(píng)課的過(guò)程中會(huì)圍繞活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足展開(kāi)討論，尤其是在提出不足的時(shí)候，更需要語(yǔ)言上的處理藝術(shù)，讓自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措辭更符合探討的氛圍，體現(xiàn)親和力、說(shuō)服力和影響力。

在研討中，我們常聽(tīng)到評(píng)課者這樣的評(píng)價(jià)：“老師，你不能……”“老師，你能……”“老師，你為什么不……”等。說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有意，這樣略帶指責(zé)的措辭讓評(píng)課者和執(zhí)教老師之間一下拉開(kāi)了距離，也讓溝通成為了一種負(fù)擔(dān)。如果換個(gè)方式，用“……會(huì)更好”“你可以嘗試……”“建議……”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，效果就會(huì)不一樣。

2.尊重教師水平，幫助為主

在課程展示的過(guò)程中，不同水平的教師所呈現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)風(fēng)貌各不相同，所以評(píng)課不能“一刀切”，要因人而異。特別是評(píng)價(jià)新教師的教學(xué)活動(dòng)，不能以“優(yōu)質(zhì)課”“觀(guān)摩課”“示范課”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，要尊重新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限的實(shí)際，以發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心、掌握教學(xué)規(guī)律，逐步提高教育教學(xué)水平。

二、評(píng)課科學(xué)化

教師要做到科學(xué)評(píng)課，首先，應(yīng)熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）對(duì)幼兒園工作、教師教育行為的指導(dǎo)方向，以及《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)3～6歲各年齡階段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律、特點(diǎn)和相應(yīng)的發(fā)展水平期望。其次，要掌握各領(lǐng)域教學(xué)的核心要領(lǐng)，正確把握各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。最后，要正確地分析幼兒的年齡特點(diǎn)，關(guān)注教師的選材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為等是否符合孩子的成長(zhǎng)需要，以及情景創(chuàng)設(shè)的適宜度。

如在評(píng)價(jià)大班科學(xué)活動(dòng)《海豚》的過(guò)程中，我們認(rèn)為在選材上，這個(gè)活動(dòng)把探究“海豚的秘密”作為大班孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，符合《綱要》的目標(biāo)要求：愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)；同時(shí)也符合大班孩子的探索需要。在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，該活動(dòng)采取了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—查找答案—探究原因—獲得經(jīng)驗(yàn)”的指導(dǎo)模式，采取問(wèn)卷調(diào)查、圖片欣賞、操作課件等教學(xué)手段，這一設(shè)計(jì)感知體驗(yàn)在前、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在后，遵循了大班幼兒以具體形象為主導(dǎo)、向抽象思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)。在教學(xué)行為上，教師積極營(yíng)造快樂(lè)、自由的探索氛圍，讓孩子敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，在猜想驗(yàn)證中收獲有效的經(jīng)驗(yàn)，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、評(píng)課具體化

在評(píng)課的過(guò)程中，可以借助表格、數(shù)據(jù)、多媒體等，量化反映課程的實(shí)施情況，讓評(píng)課內(nèi)容更具體。我園開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩一般都會(huì)提前定出不同的研討重點(diǎn)，如教師語(yǔ)言的運(yùn)用方式、問(wèn)題的有效性、師幼互動(dòng)的形式及效果等，讓聽(tīng)課人員分小組有意識(shí)地記錄相應(yīng)情況，在評(píng)課交流中有事實(shí)依據(jù)，用事實(shí)說(shuō)話(huà)。

如在中班美術(shù)活動(dòng)《泥工——美麗的瓶花》中，我們就運(yùn)用了數(shù)據(jù)分析的方法來(lái)檢驗(yàn)活動(dòng)的效果。老師在以馬蹄蓮為例講完花的制作方法后，孩子們進(jìn)行自由創(chuàng)作。有26位幼兒參與活動(dòng)，共制作57朵各式各樣的花，其中17朵是馬蹄蓮。從幼兒作品的數(shù)據(jù)上分析，平均每個(gè)孩子能完成2～3朵花，且花朵的形態(tài)各異，有17名幼兒基本習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)“馬蹄蓮”的制作方法，這說(shuō)明本次活動(dòng)教師的指導(dǎo)還是有效的。

此外，在培養(yǎng)新教師時(shí)的觀(guān)摩課評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠結(jié)合錄像分析會(huì)更好。盡量避免一言堂，要帶動(dòng)新教師積極參與到評(píng)課過(guò)程中，請(qǐng)他們觀(guān)察教學(xué)過(guò)程中的自身教態(tài)、語(yǔ)言、表情、提問(wèn)、互動(dòng)等方面的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、找出不足，探討整改策略，逐步提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

四、評(píng)課條理化

由于評(píng)課的時(shí)間有限，評(píng)課一般不提倡面面俱到，可以確定一條主線(xiàn)索，再?lài)@該線(xiàn)索展開(kāi)說(shuō)明，讓評(píng)課更有條理性。

篇7

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10004-4604(2010)03-0020-04

幼兒園教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)有許多不同的說(shuō)法，如“觀(guān)摩課”“研討課”“公開(kāi)課”“展示課”“優(yōu)質(zhì)課”等。這種活動(dòng)的參與主體除了教師、幼兒外，還有觀(guān)摩者、點(diǎn)評(píng)者；地點(diǎn)多在幼兒園內(nèi)或大型的會(huì)場(chǎng)內(nèi)；教育內(nèi)容和方法上講究創(chuàng)新；通常有多個(gè)教學(xué)活動(dòng)集中展示，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)一般在15～30分鐘，以集體教學(xué)形式為主。

“觀(guān)摩”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)辭典》中的解釋是“觀(guān)看，多指觀(guān)看彼此的成績(jī)，交流經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)”。“觀(guān)摩”中的“摩”的意思是“研究切磋”。古代把骨頭加工成器物叫“切”。把象牙加工成器物叫“磋”，“切磋”用以比喻共同研究，互學(xué)長(zhǎng)處，互糾錯(cuò)誤?？梢?jiàn)，“觀(guān)摩”一詞含有研討的意思。當(dāng)前很多幼兒園的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)還被特別命名為“觀(guān)摩研討會(huì)”，以顯示對(duì)研討的重視，但在實(shí)際操作層面，目前的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)還是重“觀(guān)”輕“摩”，“觀(guān)”多“摩”少，存在不少需要解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)良莠不齊。雖不乏優(yōu)秀的活動(dòng)，但很多活動(dòng)差強(qiáng)人意。有的一味追求創(chuàng)新，錯(cuò)誤百出，甚至貽害幼兒；有的沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎的價(jià)值判斷，誤導(dǎo)幼兒；有的課程內(nèi)容不適合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)；有的教學(xué)形式不適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；還有的一味追求預(yù)期的教學(xué)效果。忽視幼兒的主體地位，等等。筆者將教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中存在的問(wèn)題歸納為以下幾方面。

1.教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值取向有偏差

《獅王進(jìn)行曲》是《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的作品。筆者觀(guān)摩過(guò)一個(gè)大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)“獅王進(jìn)行曲”。據(jù)執(zhí)教老師介紹，這個(gè)活動(dòng)旨在提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表現(xiàn)力?；顒?dòng)過(guò)程中教師運(yùn)用了故事、圖譜、動(dòng)作、游戲等方法。無(wú)論是從教師的教學(xué)重點(diǎn)把握及教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排來(lái)看，還是從幼兒注意的焦點(diǎn)來(lái)看，視覺(jué)的、情節(jié)性的東西成了重點(diǎn)，音樂(lè)本身則被忽略了。幼兒缺少自由感受和表現(xiàn)的時(shí)間和空間。只是在教師高結(jié)構(gòu)化的教學(xué)安排中一遍遍地表演。我們看到的情景就是，教師或某個(gè)幼兒扮演獅王，其他幼兒匍匐跪地，山呼“獅王萬(wàn)歲”。試問(wèn)，這樣的表演活動(dòng)，價(jià)值何在?

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)

這是一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)“微生物”?；顒?dòng)的過(guò)程是這樣的：教師先出示新鮮食品和變質(zhì)食品讓幼兒觀(guān)察，然后出示放大了的不同種類(lèi)的微生物形態(tài)圖和漢字卡“微生物”，讓幼兒觀(guān)察、認(rèn)讀。教師告訴幼兒，食物長(zhǎng)毛和發(fā)霉是因?yàn)橛形⑸镌谄鹱饔?。接著，教師?qǐng)幼兒品嘗酸奶和鮮奶，告訴幼兒是微生物把鮮奶變成了好吃又有營(yíng)養(yǎng)的酸奶。教師還告訴幼兒，面包、饅頭等的發(fā)酵過(guò)程也是微生物在起作用。隨后教師啟發(fā)幼兒思考，為什么前些時(shí)間我們把肉骨頭埋在小樹(shù)下，之后小樹(shù)的樹(shù)葉會(huì)由黃變綠。教師總結(jié)，是因?yàn)槲⑸锸谷夤穷^腐爛了，變成了小樹(shù)需要的營(yíng)養(yǎng)。最后教師組織幼兒用顯微鏡觀(guān)察微生物的形態(tài)。

該活動(dòng)的核心內(nèi)容是講解微生物的作用。盡管教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中多處使用到“啟發(fā)”一詞，但從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看。幼兒難以理解平常看不見(jiàn)的微生物是怎么起作用的。難以理解為什么有的微生物可以使食物變壞。有的又可以使食物變好。變壞了的食物又可以成為植物的營(yíng)養(yǎng)。就活動(dòng)過(guò)程而言，幼兒只是在鸚鵡學(xué)舌罷了。

縱觀(guān)筆者觀(guān)摩過(guò)的教學(xué)活動(dòng)。有的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容太容易，對(duì)幼兒缺乏挑戰(zhàn)性。這類(lèi)活動(dòng)表面上看起來(lái)開(kāi)展得很熱鬧，教師也往往要花很多功夫進(jìn)行前期準(zhǔn)備。但事實(shí)上對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大促進(jìn)作用；有的活動(dòng)內(nèi)容則太難，幼兒無(wú)法接受，但教師為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果則一遍遍讓幼兒嘗試，無(wú)視幼兒的主體地位。在筆者看來(lái)，這都是教師罔顧幼兒的發(fā)展階段和特點(diǎn)，隨意選擇教育內(nèi)容造成的。

3.教學(xué)方法的選擇不適宜

這是一個(gè)大班健康活動(dòng)“我們的骨頭”。教師要求幼兒“感知身體里的骨頭，并在紙人相應(yīng)的位置上作記錄”，引導(dǎo)幼兒“把零散的骨頭紙樣貼到人體輪廓板上相應(yīng)的位置”。從活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)看，幼兒雖然上下、左右、前后仔細(xì)地摸自己和同伴的骨頭，但完全作不出記錄。當(dāng)教師要求把頭骨、四肢的骨頭、胸骨、肋骨、髖骨等紙樣貼到人體輪廓板上時(shí)。幼兒也不斷出錯(cuò)，最后在教師的不斷幫助下，模仿骨架圖，才算貼好。從教案上看，該活動(dòng)的目標(biāo)被表述為幫助幼兒了解骨頭的作用，懂得用多種方法保護(hù)骨頭，促進(jìn)骨骼的生長(zhǎng)發(fā)育。但實(shí)際上教師在組織活動(dòng)時(shí)選擇的方法很不恰當(dāng)，甚至偏離了目標(biāo)，違背幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，自然無(wú)法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

4.教學(xué)活動(dòng)的結(jié)論有錯(cuò)誤

這是一個(gè)大班科學(xué)活動(dòng)“落下來(lái)”。教師請(qǐng)幼兒討論“兩樣物體，同一高度，同時(shí)落下，為什么速度不一樣”，最后教師總結(jié)得出的竟然是“重的物體落得快。輕的物體落得慢”這樣的結(jié)論。這樣的錯(cuò)誤實(shí)在不應(yīng)該發(fā)生。

二、問(wèn)題產(chǎn)生的原因

教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)不完全等同于幼兒園日常進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)容易受到場(chǎng)地、時(shí)間等因素的限制。但是我們必須承認(rèn)。教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)確實(shí)是幼兒園課程實(shí)踐的一種表現(xiàn)和縮影。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)外開(kāi)放的觀(guān)摩活動(dòng)大多是幼兒園認(rèn)為比較優(yōu)秀的活動(dòng)，開(kāi)設(shè)觀(guān)摩活動(dòng)的教師也是幼兒園比較優(yōu)秀的教師。無(wú)論是幼兒園還是教師。都想把自己認(rèn)為好的、有價(jià)值的東西呈現(xiàn)給來(lái)觀(guān)摩的人?？梢哉f(shuō)，教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)能夠在很大程度上代表幼兒園所選擇的課程價(jià)值取向。教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也反映了幼兒園課程實(shí)踐中存在的問(wèn)題。

筆者認(rèn)為教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中存在這樣那樣的問(wèn)題，原因至少有以下幾方面。

1.課程編制的權(quán)力不清晰

這是一個(gè)亟待研究解決的問(wèn)題。課程編制的權(quán)力究竟在國(guó)家、地方。還是在幼兒園?誰(shuí)更有話(huà)語(yǔ)權(quán)，是專(zhuān)家、教師、幼兒，還是家長(zhǎng)?眾所周知，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。學(xué)前教育對(duì)人一生的發(fā)展意義重大。理論上講，幼兒園課程設(shè)計(jì)極其專(zhuān)業(yè)，不是誰(shuí)都可以設(shè)計(jì)的。

2.教師承擔(dān)了本不需要承擔(dān)的任務(wù)

幼兒園教師的工作任務(wù)本來(lái)已經(jīng)很重。再讓其承擔(dān)極其專(zhuān)業(yè)的課程編制、課程創(chuàng)新任務(wù)，實(shí)在是勉為其難。事實(shí)上，許多教師并不具備課程編制的能力。課程編制要考慮眾多因素。往往需要特定的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)作長(zhǎng)時(shí)間的努力。在筆者看來(lái)，教師的任務(wù)是用好課程，而不是去創(chuàng)編課程。讓并不具備課程編制能力、缺少課程編制條件的教師編制課程，這樣的課程質(zhì)量可想而知。

3.對(duì)園本課程的理解有誤

在課程權(quán)力下移的大背景下，原來(lái)的由國(guó)家課程一統(tǒng)天下的局面變成為現(xiàn)在的國(guó)家課程、地方課程、園本(校本)課程三級(jí)共存的局面。從這

三級(jí)課程各自的含義和目的以及我國(guó)的國(guó)情來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)以國(guó)家課程為主。地方課程和校本課程為輔。在中小學(xué)里，通常校本課程和地方課程各占總課程的10％左右。幼兒園教育雖然與中小學(xué)教育有所不同，但筆者認(rèn)為，把園本課程視作幼兒園課程的主體肯定是不合適的。有的幼兒園花費(fèi)了大量精力創(chuàng)編所謂的園本課程，幼兒在園的所有活動(dòng)都按這個(gè)園本課程進(jìn)行。結(jié)果由于這些園本課程沒(méi)有經(jīng)過(guò)審慎考量。導(dǎo)致問(wèn)題叢生。

4.對(duì)所謂“創(chuàng)新”的過(guò)分追求

組織教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)的教師在準(zhǔn)備活動(dòng)階段就缺少相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。觀(guān)摩活動(dòng)參與者在評(píng)議觀(guān)摩活動(dòng)時(shí)也缺乏依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通常只是根據(jù)大家各自的默會(huì)性知識(shí)和個(gè)別專(zhuān)家的意見(jiàn)進(jìn)行討論。教師想要展示自己的水平，想代表本園、本地區(qū)的水平，還要面對(duì)專(zhuān)家、上級(jí)、同行那么多雙眼睛，主觀(guān)上都想讓活動(dòng)出彩。如果選擇大家熟悉的內(nèi)容和方法，很難出彩。于是，“創(chuàng)新”成了不二法門(mén)。也許正是因?yàn)檫^(guò)分追求所謂的“創(chuàng)新”，所以出現(xiàn)了教育價(jià)值有偏差、教育內(nèi)容有誤等問(wèn)題。

筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)上述問(wèn)題可歸因于幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的缺乏。不是說(shuō)要建立一個(gè)大一統(tǒng)、一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，而是說(shuō)要有一個(gè)課程的基本門(mén)檻，以保證課程有一個(gè)正確的發(fā)展方向。只有這樣，幼兒園課程的質(zhì)量和水平才能有基本的保證。

三、呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)幼兒園教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)中出現(xiàn)的大量問(wèn)題。我們呼吁建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。建立這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)“有兩大好處：一是‘燈塔效用’，即它應(yīng)該像一座燈塔一樣，指明課程發(fā)展所必須遵循的航線(xiàn)。使大家按正確的方向去發(fā)展課程；二是‘手電簡(jiǎn)效應(yīng)’，即它應(yīng)該像手電筒一樣，照亮每一個(gè)活動(dòng)所必須遵循的方向，使每一位教師和幼兒都知道他們應(yīng)該按怎樣的方向往前走，而不至于迷路”(李輝，1998)。

“課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的基本要求，使課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)價(jià)有了客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。”目前實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》可以部分充當(dāng)國(guó)家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，但與我們所期望的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)還是有很大的不同的。至于某些地方根據(jù)《綱要》制定的一些幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然有對(duì)《綱要》的具體細(xì)化內(nèi)容，但大多并非是從課程角度出發(fā)制定的真正意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)。

1.建立什么樣的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)

(1)要分別建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與地方標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)幅員遼闊，各地情況差異很大。所以既要建立國(guó)家的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，又要建立地方的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。目前實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》作為國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)需要進(jìn)一步細(xì)化。各地應(yīng)根據(jù)這個(gè)《綱要》制訂適合各地的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)要建立內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必須明確幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)和能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容。這些內(nèi)容應(yīng)重在幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一套關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行情況或完成程度的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。它是保障內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)得以切實(shí)執(zhí)行的重要手段。

(3)要建立領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)與綜合課程標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)比較容易建立?！毒V要》就是按領(lǐng)域來(lái)劃分的。綜合課程標(biāo)準(zhǔn)則需要根據(jù)綜合課程改革的現(xiàn)有成果。探討課程的價(jià)值取向、目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式、評(píng)價(jià)、物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

2.怎樣建立幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程?？梢钥紤]先建立優(yōu)秀的幼兒園課程資源庫(kù)，如網(wǎng)上資源庫(kù)、光盤(pán)資源庫(kù)等。并在審慎論證和反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷調(diào)整、補(bǔ)充。大家可以把自己認(rèn)為優(yōu)秀的教案放到資源庫(kù)中，并可附上自己的思考，以供其他人借鑒、評(píng)論。資源庫(kù)要由專(zhuān)人負(fù)責(zé)維護(hù)，有各方專(zhuān)家參與討論。在互動(dòng)的過(guò)程中，各種價(jià)值取向相互碰撞，有利于推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

與此同時(shí)。研究者還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有幼兒園課程的文本研究，特別是通過(guò)內(nèi)容分析來(lái)研究課程文本。眾所周知，課程文本是社會(huì)文化的反映，應(yīng)是主流價(jià)值觀(guān)的物質(zhì)載體和社會(huì)控制的有效工具。研究者可以通過(guò)具體的圖片分析法、文獻(xiàn)分析法、人物研究法、語(yǔ)言分析法、故事情節(jié)分析法等研究方法。分析課程文本的構(gòu)成要素、組織結(jié)構(gòu)以及與社會(huì)文化的關(guān)系，揭示文本內(nèi)容的潛在意義，以反思、改革現(xiàn)有課程，為制訂幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)作準(zhǔn)備。

篇8

為貫徹上海市教委《關(guān)于深化中小學(xué)課程改革加強(qiáng)教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》精神，圍繞學(xué)校校長(zhǎng)室及黨支部重點(diǎn)工作，推進(jìn)學(xué)校課程改革；加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，聚焦課堂，提高課堂效益；以學(xué)案編制使用為抓手，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)和諧教育；突現(xiàn)對(duì)年級(jí)部的指導(dǎo)與服務(wù)。

二、主要工作：

（一）加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理:

1、完善常規(guī)制度建設(shè)，建立程序文件，規(guī)范管理秩序：

以《奉賢中學(xué)教職工手冊(cè)》為依據(jù)，明確并履行教師應(yīng)盡的職責(zé)。遵守勞動(dòng)紀(jì)律與請(qǐng)假制度，本學(xué)期重點(diǎn)建立調(diào)課制度，制定學(xué)生規(guī)程。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)：

（1）以課例研究和各類(lèi)聽(tīng)課活動(dòng)為抓手，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）以學(xué)案導(dǎo)學(xué)研究為抓手，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

（3）以備課組活動(dòng)為抓手，營(yíng)造教研組教學(xué)研討氛圍。

（4）以青年教師培養(yǎng)為抓手，提高教師整體教學(xué)素養(yǎng)。

（5）以教研組課程開(kāi)發(fā)為抓手，加強(qiáng)拓展型課程及研究型課程的開(kāi)發(fā)，夯實(shí)基礎(chǔ)型課程。

（6）組織落實(shí)區(qū)、市各學(xué)科中青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng)。

（7）積極參加區(qū)教學(xué)節(jié)相關(guān)活動(dòng)。

3、強(qiáng)化備課組建設(shè)：

（1）科學(xué)制定備課組計(jì)劃，明確分年級(jí)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

（2）落實(shí)備課組各項(xiàng)活動(dòng)制度，積極營(yíng)造備課組研討氛圍，充分發(fā)揮集體智慧與團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（3）根據(jù)課程內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)狀，教師進(jìn)行精心備課。做到主備人先備課，再備學(xué)案，其余教師在備課組研討學(xué)案，修改定稿的基礎(chǔ)上，自行認(rèn)真?zhèn)湔n。

（4）提高學(xué)案編制質(zhì)量，規(guī)范學(xué)案的使用程序，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)落實(shí)到實(shí)處，確實(shí)做到減負(fù)增效。

（5）加強(qiáng)作業(yè)的有效性研究，提供作業(yè)的針對(duì)性，控制作業(yè)量，精選作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)反饋。

（6）加強(qiáng)學(xué)生課余學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生精讀一本教學(xué)參考書(shū)。

4、加強(qiáng)考試常規(guī)管理：

（1）加強(qiáng)考試命題研究，提高試卷命題質(zhì)量。

（2）試卷命題方向逐步由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)向。

（3）加強(qiáng)試卷質(zhì)量分析。

（4）加強(qiáng)考務(wù)管理，形成良好的學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，提高考試信度。

5、繼續(xù)加強(qiáng)輔優(yōu)補(bǔ)差、提中工作：

進(jìn)一步強(qiáng)化任課教師對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，進(jìn)一步研究和探索學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的有效方法，加強(qiáng)提中工作；加強(qiáng)學(xué)困生思想、方法和能力的補(bǔ)習(xí)，注重情感交流，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，合理配置補(bǔ)差人員，制定補(bǔ)差計(jì)劃，加強(qiáng)補(bǔ)差的管理。

（二）課程建設(shè)：

1、全面落實(shí)國(guó)家、上海市課程教學(xué)計(jì)劃，按照課程計(jì)劃開(kāi)足，開(kāi)啟，開(kāi)好各類(lèi)課程。

2、加強(qiáng)基礎(chǔ)型課程開(kāi)發(fā)：

（1）實(shí)施高一至高三年級(jí)不同英語(yǔ)教學(xué)模式：

在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)小班化教學(xué)，加強(qiáng)高二、高三英語(yǔ)大班教學(xué)的研究和管理，提高教學(xué)的針對(duì)性和師生交流的頻度，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，努力實(shí)踐以凸現(xiàn)小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（2）加強(qiáng)高二理、化、生、政、史、地選修課走班教學(xué)研究和教學(xué)管理：

加強(qiáng)6門(mén)選修課教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)制定，并制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，在執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校實(shí)際在選修內(nèi)容上根據(jù)高考要求夯實(shí)基礎(chǔ)、突出關(guān)鍵，做到更加有的放矢。嚴(yán)格走班教學(xué)組織管理，以及教師、學(xué)生教學(xué)常規(guī)的管理工作。在摸索中，積累高二選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資料。

3、逐步建立實(shí)驗(yàn)班科學(xué)的課程設(shè)置

嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的選拔程序，建立學(xué)生流動(dòng)機(jī)制。重視對(duì)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的過(guò)程性管理，在教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)練習(xí)、課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多方面提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)有的功效。逐步確定符合實(shí)驗(yàn)班科學(xué)的課程設(shè)置。

4、進(jìn)一步探索拓展型課和研究型課的組織和管理，不斷克服困難，解決存在的問(wèn)題

（1）進(jìn)一步加強(qiáng)拓展型課程的開(kāi)發(fā)，努力開(kāi)發(fā)各類(lèi)微型課程。

（2）進(jìn)一步加強(qiáng)校本教材的開(kāi)發(fā)。

（3）研究科學(xué)的拓展型課程和研究型課程的評(píng)價(jià)方案。

（4）加強(qiáng)拓展型課程與競(jìng)賽輔導(dǎo)、科技教育、體育與健身教育、心理健康教育、學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)輔導(dǎo)、信息科技教育等各方面的整合。

（5）積極構(gòu)建研究型課程管理機(jī)制，確保學(xué)生、教師人人參與。

5、加強(qiáng)學(xué)科資料庫(kù)建設(shè)：

進(jìn)一步加強(qiáng)各學(xué)科資料庫(kù)的建設(shè)，包括學(xué)科題庫(kù)、試卷庫(kù)、課件庫(kù)、教案庫(kù)、學(xué)案庫(kù)、案例庫(kù)、論文庫(kù)、課題庫(kù)；各學(xué)科組每學(xué)期確定一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行突破。并逐步建立學(xué)科網(wǎng)站并不斷更新內(nèi)容。

（三）高三畢業(yè)班工作：

1、圍繞高考目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，要突出重點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、教法、學(xué)法以及板書(shū)。

2、教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教學(xué)大綱、考試說(shuō)明；認(rèn)真分析研究近五年高考試題。

3、加強(qiáng)課堂教學(xué)，明確本堂課的教學(xué)目標(biāo)；必須讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)；必須當(dāng)堂檢查、反饋和鞏固。每門(mén)學(xué)科要精選一本課外參考書(shū)，供學(xué)生自學(xué)使用。

4、加強(qiáng)核心組成員聽(tīng)課，加強(qiáng)公開(kāi)課、研討課的效果和質(zhì)量。

5、努力提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，科學(xué)、合理布置布置作業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行作業(yè)量的有關(guān)規(guī)定。教師必須首先獨(dú)立完成作業(yè)。

6、認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，定好輔導(dǎo)目標(biāo)、輔導(dǎo)對(duì)象、輔導(dǎo)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分類(lèi)指導(dǎo)。

7、加強(qiáng)考試流程管理，精心組織每次考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。每次重大考試及時(shí)做好質(zhì)量分析工作。

（四）抓好新疆班教學(xué)工作：

1、探索完善新疆班課程設(shè)置。

2、根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，針對(duì)性總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)；落實(shí)任課教師例會(huì)制度。

3、參加區(qū)初三模擬考，注重橫向及縱向比較，推進(jìn)新疆班教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）加強(qiáng)學(xué)校體育工作：

1、加強(qiáng)常規(guī)管理工作。

2、抓好二線(xiàn)體育訓(xùn)練管理與招生工作。

3、落實(shí)學(xué)校群體活動(dòng)開(kāi)發(fā)。

4、組織好體育節(jié)活動(dòng)。

（六）其他工作

1、制定學(xué)校招生工作細(xì)則，搞好學(xué)校招生工作。增強(qiáng)與區(qū)內(nèi)外、市內(nèi)外初中學(xué)校之間的溝通與合作，建立經(jīng)常性的聯(lián)系；制定招生工作操作細(xì)則，確保工作的規(guī)范、有序；以?xún)?yōu)美環(huán)境、優(yōu)秀師資、優(yōu)質(zhì)管理和優(yōu)異質(zhì)量吸引學(xué)生。

2、規(guī)范學(xué)籍管理，完善電子檔案。

3、按照寄宿制學(xué)校要求，做好學(xué)生的衛(wèi)生保健工作，在高一年級(jí)繼續(xù)開(kāi)設(shè)青春期教育課，創(chuàng)建市健康促進(jìn)學(xué)校。

4、搞好學(xué)校藝術(shù)工作，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。

5、加強(qiáng)科技教育，認(rèn)真落實(shí)制定計(jì)劃，加強(qiáng)科技教育與拓展型課程、社團(tuán)課程的整合。建立學(xué)生科技活動(dòng)小組，逐漸形成科技教育特色項(xiàng)目。

主要活動(dòng)行事歷

九月份

1、開(kāi)學(xué)各項(xiàng)工作

2、制定教研組、年級(jí)組工作計(jì)劃；制定高三畢業(yè)班工作計(jì)劃；制定圖書(shū)中心、電教中心、衛(wèi)生室等各條線(xiàn)工作計(jì)劃。

3、高三第一次月考及質(zhì)量分析

4、七校聯(lián)合體活動(dòng)準(zhǔn)備

5、制定與育才中學(xué)交流活動(dòng)計(jì)劃

6、拓展型課程的開(kāi)設(shè)、啟動(dòng)

7、研究型課程的開(kāi)設(shè)、啟動(dòng)

十月份

1、市級(jí)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)

2、高三月考及質(zhì)量分析

3、高一、高二階段測(cè)驗(yàn)

4、體育節(jié)

十一月份

1、期中考試（組卷、監(jiān)考、閱卷、登分、分析總結(jié)）

2、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查

3、期中考核

4、各年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)

5、讀書(shū)節(jié)

十二月份

1、高三月考

2、高一高二階段測(cè)驗(yàn)

一月份(05年)

篇9

我園是一所省級(jí)示范性幼兒園，近年來(lái)，幼兒園適應(yīng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的要求，堅(jiān)持了“以人為本，科研興園”的辦園方針，積極構(gòu)建信息化園所，實(shí)現(xiàn)幼兒園的跨越式發(fā)展。在資金并不十分富裕的前提下，想方設(shè)法籌措資金，積極構(gòu)建幼兒園局域網(wǎng)、多媒體教室、多媒體監(jiān)控系統(tǒng)、有線(xiàn)電視網(wǎng)絡(luò)，旨在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造學(xué)習(xí)的園所氛圍，豐富教師、幼兒的學(xué)習(xí)生活，運(yùn)用多媒體技術(shù)更好地調(diào)動(dòng)教師、幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性乃至創(chuàng)造性。

隨著電子技術(shù)、傳播技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的迅猛發(fā)展，以資源開(kāi)發(fā)為中心，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以幼兒發(fā)展為宗旨，加強(qiáng)園所現(xiàn)代化建設(shè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代化幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文就多媒體技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用作了粗淺地闡述。

【關(guān)鍵詞】

多媒體技術(shù) 幼兒園 應(yīng)用

【正文】

現(xiàn)代教育技術(shù)是教育與科技結(jié)合的產(chǎn)物，尤其是多媒體技術(shù)，由于科技含量高，應(yīng)用性強(qiáng)，決定了它是教育事業(yè)中科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一種現(xiàn)代教育技術(shù)，它從根本上改變了教育環(huán)境和方式，引發(fā)整個(gè)教育觀(guān)念的巨大改變。幼兒教育的現(xiàn)代化正順應(yīng)著這個(gè)時(shí)代的潮流飛速地發(fā)展。幼兒教育的現(xiàn)代化，包括教育觀(guān)念的現(xiàn)代化、幼兒園課程設(shè)置的現(xiàn)代化、幼兒園管理的現(xiàn)代化，幼兒園教育手段的現(xiàn)代化，幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化！應(yīng)該說(shuō)，計(jì)算機(jī)悄悄挺進(jìn)幼兒園是信息社會(huì)對(duì)今天幼兒教育提出的要求，也是當(dāng)前幼教改革的需要。新技術(shù)的廣泛應(yīng)用給人類(lèi)生活帶來(lái)的益處是毋需質(zhì)疑的，但多媒體計(jì)技術(shù)對(duì)幼兒園有哪些幫助？能發(fā)揮哪些作用呢？

一、多媒體技術(shù)在我園應(yīng)用的途徑。

從多媒體技術(shù)目前在我園的用途上看，大體分兩類(lèi)：辦公和輔助教育教學(xué)（教師操作）。

（一）、多媒體技術(shù)給我園辦公解決了什么問(wèn)題：

1．文字處理：教師借助電腦，打一份材料、出一份小報(bào)、打一些特別大的藝術(shù)字以用于墻面布置、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等就變得輕而易舉。

2．表格處理：幼兒園各種表格特別多。我們可以借助電腦，隨意制作各種規(guī)格、各種樣式的表格，如：幼兒園用來(lái)教學(xué)的點(diǎn)名冊(cè)、接送卡、一日活動(dòng)安排表等。

3．行政管理：幼兒園行政管理人員可以借助電腦，對(duì)幼兒園的行政后勤實(shí)施了全面管理。如：幼兒園概況、幼兒園組織機(jī)構(gòu)、幼兒園規(guī)章制度、幼兒園目標(biāo)管理、檔案資料管理、幼兒園工作評(píng)價(jià)及幼兒園財(cái)務(wù)管理、上下班刷考勤卡管理等。

4．安全管理：我園還建立、建全了一整套的多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，能有效的監(jiān)控全園的安全情況和教師的帶班情況。

5. 衛(wèi)生保?。弘娔X較之人腦，最大的優(yōu)勢(shì)在于越是繁瑣、越是量大的工作，它最得心應(yīng)手！自然，借助電腦，對(duì)定期體檢記錄、身高體重測(cè)評(píng)、營(yíng)養(yǎng)計(jì)算、檢查矯治事項(xiàng)、登記事項(xiàng)（兒童事故登記、傳染病登記、體弱兒登記、預(yù)防疾病藥物使用登記、紫外線(xiàn)消毒燈使用登記、大型玩具使用檢查登記），專(zhuān)案管理（佝僂病專(zhuān)案管理、貧血專(zhuān)案管理、營(yíng)養(yǎng)不良專(zhuān)案管理、反復(fù)感染專(zhuān)案管理、專(zhuān)家建議）等實(shí)施全面管理，十分有意。

6．局域網(wǎng)的連通：我園建立了園局域網(wǎng)，并聯(lián)入教體局局域網(wǎng)，對(duì)信息、文件、材料的上傳下達(dá)、資源共享提供了很大的便利，為現(xiàn)代教育技術(shù)資源配置的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮提供了保障，使幼兒園教育教學(xué)及管理實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

7. 專(zhuān)家咨詢(xún)：我園已連接寬帶網(wǎng)，網(wǎng)上世界是豐富多彩的，有趣的動(dòng)畫(huà)故事、精彩的教學(xué)方案、前衛(wèi)的教學(xué)理念 ……都能幫助教師更好的教學(xué)，教師們可以隨時(shí)獲得因特網(wǎng)上大量動(dòng)態(tài)的幼教信息及專(zhuān)家咨詢(xún)！還可以通過(guò)電子信箱與各地幼教同行進(jìn)行業(yè)務(wù)交流。并且通過(guò)自己的網(wǎng)頁(yè)，為自己搭建了一個(gè)讓世界了解幼兒園，讓幼兒園走向世界的舞臺(tái)！

8．自?shī)首詷?lè)：在我園工作之余， 利用多媒體電腦，組織聯(lián)歡會(huì)、唱卡拉OK、看VCD，打游戲是最普通的事！

（二）、多媒體技術(shù)給我園教育教學(xué)解決了什么問(wèn)題：

1．幻燈片制作：幼兒園可以在電腦上運(yùn)用powerpoint軟件自己制作幻燈片、課題成果匯報(bào)幻燈片、教學(xué)幻燈片、家長(zhǎng)會(huì)幻燈片、各種講座幻燈片等，供人參觀(guān)及輔助教學(xué)。

2．教學(xué)資源得以選擇與共享：幼兒園的工作年復(fù)一年，對(duì)于一線(xiàn)老師來(lái)說(shuō)，有許多教學(xué)工作是重復(fù)的、是有規(guī)律可循的。幼兒園將自己本園多年積累下來(lái)的優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀教育活動(dòng)、科研成果、評(píng)價(jià)量表等相關(guān)資料儲(chǔ)存起來(lái)建立了幼兒園教育教學(xué)資料庫(kù)，能進(jìn)行資源共享，精彩的課件、教案都能在幼兒園的每個(gè)班級(jí)共享，使大家不斷地相互學(xué)習(xí)。這樣省去我們幼兒園老師大量查教案、抄教案、檢索資料的過(guò)程。

3．課件制作： 教師可以運(yùn)用Authorware、flash等軟件，自己制作教學(xué)課件。

4．輔助教學(xué)：多媒體技術(shù)，運(yùn)用多種現(xiàn)代手段，對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯

示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動(dòng)畫(huà)技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)或無(wú)法觀(guān)察到的過(guò)程與現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來(lái)。多媒體技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，其傳輸信息的方式突破了傳統(tǒng)媒體的線(xiàn)性方式，以全方位方式進(jìn)行，具有形象生動(dòng)、信息刺激性強(qiáng)、時(shí)空寬廣等特點(diǎn)。在幼兒教育中采用多媒體技術(shù)實(shí)施教育，對(duì)優(yōu)化教育過(guò)程，提高教育的有效性，能起到很大的作用。

二、多媒體技術(shù)在我園應(yīng)用所起的作用

（一）多媒體技術(shù)對(duì)園所管理的作用

1．網(wǎng)絡(luò)設(shè)施使幼兒園吹起了學(xué)習(xí)之風(fēng)以往空余時(shí)間，老師們的閑聊、逛街被爭(zhēng)先恐后的上網(wǎng)學(xué)習(xí)所取代，大家從網(wǎng)上開(kāi)闊了視野、增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，青年教師忙著鉆研課件制作、老教師們?cè)囍暇W(wǎng)操作，網(wǎng)絡(luò)豐富了教師的生活內(nèi)容，滿(mǎn)足了大家的學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變了她們的教育觀(guān)念，促進(jìn)了教育內(nèi)容、教育方法、教學(xué)組織形式的改革，加速了教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高了師資隊(duì)伍的素質(zhì)，使幼兒園吹起了清新的學(xué)習(xí)之風(fēng)。

2．電腦技術(shù)使園所管理有序、高效

辦公自動(dòng)化、光盤(pán)刻錄等技術(shù)的運(yùn)用，如：運(yùn)用辦公自動(dòng)化進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、檔案文字整理等，又如：將每位老師的教學(xué)活動(dòng)攝錄并刻成光盤(pán)，讓老師自我診斷、自我提高等。電腦技術(shù)使幼兒園管理更科學(xué)、有序、高效。

3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使園際、家園交流天地寬廣

校園網(wǎng)頁(yè)的制作，使園際間的交流更廣泛，通過(guò)電腦也便于家長(zhǎng)、社會(huì)及時(shí)了解幼兒園的教改動(dòng)態(tài)，以便更好地家園合作。

（二）多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用。

1．優(yōu)化了教學(xué)情境。

"學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得知識(shí)，擴(kuò)大眼界，豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的最重要的推動(dòng)力。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，虛擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活物景，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化，從而營(yíng)造了輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺(jué)中全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)。例如：故事《小土坑》，教學(xué)時(shí)往往比較枯燥、乏味，在運(yùn)用多媒體技術(shù)后，將靜態(tài)的、平面的畫(huà)面變成動(dòng)態(tài)、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)情景，同時(shí)背景音樂(lè)打雷、閃電，雨嘩嘩地從天空中落下來(lái)，小土坑積滿(mǎn)水，可愛(ài)的小動(dòng)物逐一出現(xiàn)，在這種有趣的教學(xué)情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動(dòng)地把所聽(tīng)、所看到的告訴大家?；顒?dòng)中有聲有色，情景交融，個(gè)個(gè)投入，幼兒充分感受到了故事中所表現(xiàn)的情境。

2．優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。

篇10

幼兒園教學(xué)心得范文110月19日上午，多功能廳熱鬧非凡，原來(lái)小博士幼兒園舉行了一次“拷貝式教學(xué)”活動(dòng)，分別由陳超老師執(zhí)教的大班科學(xué)活動(dòng)《撒花片》與謝曉燕老師執(zhí)教的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《生日活動(dòng)》，課堂有趣生動(dòng)，不僅吸引了幼兒，連聽(tīng)課的老師都認(rèn)真聽(tīng)著。

1、在幼兒操作環(huán)節(jié)中，讓幼兒撒花片時(shí)，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時(shí)，可以采用有規(guī)則的方法，如每個(gè)題目中，第一個(gè)格子中可用紅色筆，第二個(gè)格子用藍(lán)色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規(guī)范，如花片應(yīng)該用“片”來(lái)統(tǒng)一。

4、在第四環(huán)節(jié)，沒(méi)有直接提問(wèn)：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問(wèn)更合理。

課堂有趣生動(dòng)，不僅吸引了幼兒，更吸引了聽(tīng)課的老師們。

陳老師執(zhí)教的大班科學(xué)《撒花片》活動(dòng)，教師的課前準(zhǔn)備很充分，教案與設(shè)計(jì)很詳細(xì)，教具準(zhǔn)備得很充分、齊全。教態(tài)親切和藹，深深吸引幼兒，與幼兒走得很親近。在教案的設(shè)計(jì)意圖上寫(xiě)得很完整。時(shí)間的把握上還可以。

但也存在不足之處：

1、在幼兒操作環(huán)節(jié)中，讓幼兒撒花片時(shí)，可具體介紹下如何撒花片，這樣，方便幼兒更快的撒好花片并做記錄。

2、教師在記錄幼兒的操作時(shí)，可以采用有規(guī)則的方法，如每個(gè)題目中，第一個(gè)格子中可用紅色筆，第二個(gè)格子用藍(lán)色筆，幼兒能清楚的看清。

3、量詞不夠規(guī)范，如花片應(yīng)該用“片”來(lái)統(tǒng)一。

4、在第四環(huán)節(jié)，沒(méi)有直接提問(wèn)：“5片花片可用幾種方法表示”，而是用“一共可分幾次?”前面的提問(wèn)更合理。

謝老師執(zhí)教的中班數(shù)學(xué)《生日禮物》活動(dòng)，教學(xué)時(shí)教案思路清晰，特別是剛開(kāi)始部分，幼兒很感興趣，步步設(shè)下懸疑，來(lái)引出下文。在教具的準(zhǔn)備上準(zhǔn)備充分，特別是幼兒操作時(shí)的小賀卡做得很精致。印章準(zhǔn)備了幼兒喜歡的喜洋洋，更激發(fā)幼兒操作的興趣。

不足之處：

1、在第二環(huán)節(jié)，教師總結(jié)時(shí)，采用“我送___你”的句式，其實(shí)這個(gè)在之前環(huán)節(jié)可引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)，來(lái)鞏固新授。

2、在操作蓋印章與送貼紙時(shí)，操作要求不夠清楚，導(dǎo)致部分幼兒沒(méi)有及時(shí)完成任務(wù)。

蓋印章的方法也可跟幼兒說(shuō)一說(shuō)。方便印章看起來(lái)更清楚。

3、在展示幼兒成果時(shí)，可展示在黑板上。

4、在給派派貼星星時(shí)，為了方便幼兒數(shù)星星數(shù)量，教師示范時(shí)可貼兩行星星。

本次的兩堂拷貝式教學(xué)，兩位老師都認(rèn)真?zhèn)湔n，提前做好課前準(zhǔn)備，都非常認(rèn)真。因此，都展示了各自獨(dú)特的一面。陳老師在讓幼兒撒花片的同時(shí)，積極引導(dǎo)幼兒，使幼兒的操作順利進(jìn)行，從而懂得5的分成。謝老師的教學(xué)，整個(gè)過(guò)程思路清晰，問(wèn)題步步懸疑，激發(fā)幼兒極大的興趣，在操作中非常積極。這次的活動(dòng)，使聽(tīng)課的老師受益匪淺，同樣也為自己的聽(tīng)課、評(píng)課能力，為自己打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園教學(xué)心得范文2此活動(dòng)非常適合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循其認(rèn)知規(guī)律，活動(dòng)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，活動(dòng)準(zhǔn)備充分，活動(dòng)過(guò)程清晰，充分體現(xiàn)了選材的生活性;材料的形象性;方法的游戲性;內(nèi)容的整合性;過(guò)程的自主性。整個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)緊扣，層次清晰，寓教育于生活、游戲之中。

一，選材貼近生活，聲音在我們周?chē)教幎寄苈?tīng)到，小班幼兒對(duì)各種各樣的聲音又比較敏感，活動(dòng)中的瓶又是幼兒生活中隨處可以收集的塑料藥瓶，教師在選擇讓瓶寶寶唱歌的材料時(shí)，又考慮到是幼兒日常生活中常見(jiàn)的，如玻璃球、黃豆、沙、小紙屑，發(fā)出的聲音也非常生活化，如“沙沙沙”、“嘩啦啦”、“唆唆唆”、“庫(kù)羅羅”生動(dòng)形象，從生活出發(fā)，又回歸生活;

二，材料考慮了形象性，教師從小班幼兒思維形象性特點(diǎn)出發(fā)，把瓶裝飾成一個(gè)個(gè)可愛(ài)的娃娃形象，瓶蓋就是寶寶的帽子，放材料時(shí)教師特意準(zhǔn)備了小勺，引導(dǎo)幼兒給瓶寶寶喂一勺，以此來(lái)吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣;

三，方法注重了游戲性，整個(gè)活動(dòng)通過(guò)玩一玩、做一做、猜一猜、學(xué)一學(xué)、搖一搖，用游戲的形式和口吻貫穿，讓幼兒在玩中做，在做中學(xué)，在學(xué)中玩，體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，寓樂(lè)于教的教育理念;

四，內(nèi)容體現(xiàn)了綜合性，雖然是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，但在活動(dòng)中，教師將各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)滲透，互相整合，如擰開(kāi)和擰緊瓶蓋是生活內(nèi)容，而模仿各種材料搖晃后發(fā)出的聲音，巧妙地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)了響聲詞?；顒?dòng)中，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐、自主探索、自主表達(dá)、自主表演，如活動(dòng)最后表演《大雨小雨》前教師沒(méi)有直接告訴幼兒，大雨聲音響，小雨聲音輕，而是通過(guò)提問(wèn)：“大雨唱歌的聲音是怎么樣的?小雨呢?”，來(lái)啟發(fā)孩子思考，整個(gè)活動(dòng)教師用形象的語(yǔ)言和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使幼兒在活動(dòng)中興趣濃厚，充滿(mǎn)好奇，大膽表述，大方表演，充分發(fā)揮了幼兒的自主性。

幼兒園教學(xué)心得范文3今天，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強(qiáng)烈去閱讀的興趣。因?yàn)樵谖覀円酝膽T性操作中，認(rèn)為只要制訂好計(jì)劃，班內(nèi)三名教師認(rèn)真組織實(shí)施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個(gè)盲從的狀。所以我們各班級(jí)在每個(gè)活動(dòng)前后的環(huán)節(jié)銜接很亂，幼兒常常在班內(nèi)追跑打鬧，教師要一刻也不能閑的看住孩子，要孩子集體的喝水，集體的上廁，幼兒完全失去了自主，沒(méi)有自主的空間。

針對(duì)課間自由活動(dòng)混亂的局面,作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個(gè)環(huán)節(jié)可以做什么嗎?于是，作者在每天的活動(dòng)區(qū)講評(píng)時(shí)都將問(wèn)題拋給孩子：“活動(dòng)結(jié)束后我們有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等。“小朋友做事有快有慢，需要我們等待，這個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢?”根據(jù)孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡(jiǎn)易活動(dòng)材料。這樣一來(lái)，活動(dòng)結(jié)束后幼兒可以看、可以說(shuō)、可以玩，多了許多自主選擇的機(jī)會(huì)，兩節(jié)活動(dòng)課間的環(huán)節(jié)就顯得順暢多了。

針對(duì)每次活動(dòng)在不同的場(chǎng)所，需要幼兒在短時(shí)間內(nèi)一次次搬椅子到不同地方的問(wèn)題。如何讓幼兒預(yù)知呢?作者還是把問(wèn)題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通過(guò)幼兒的討論，最后決定用圖片的預(yù)知方式來(lái)告訴幼兒，下一環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備什么。于是作者在班內(nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當(dāng)天上午的活動(dòng)要求、場(chǎng)地安排用圖片的形式告訴幼兒。如上閱讀活動(dòng)，就放一張書(shū)的圖片和一張小椅子的圖片，幼兒一看就知道老師需要他們搬椅子到上閱讀的地方上課。

通過(guò)作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中，如：戶(hù)外活動(dòng)前，通過(guò)提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊(duì)，要帶什么?音樂(lè)舞蹈要到哪里上?要帶上道具嗎?數(shù)學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎?要帶上書(shū)嗎?等等。做到讓幼兒預(yù)知下面的活動(dòng)，了解自己要做的事情，讓幼兒從小學(xué)會(huì)有計(jì)劃的支配安排自己的時(shí)間，形成有序做事的習(xí)慣，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)很有幫助。

幼兒園教學(xué)心得范文4一、建立幫助幼兒適應(yīng)集體生活的常規(guī)。

小小班幼兒好模仿，易受暗示，自我意識(shí)剛形成，良好的常規(guī)能使幼兒在集體活動(dòng)中比較協(xié)調(diào)，這樣就不會(huì)束縛和限制幼兒。如我們?cè)诎才庞變鹤粫r(shí)，通常是排馬蹄形位子，帶過(guò)小小班的老師不難發(fā)現(xiàn)孩子為了這個(gè)椅子經(jīng)常發(fā)生矛盾，不是你擠我，就是我擠你，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我覺(jué)得可以在地板上用線(xiàn)做上相應(yīng)的標(biāo)志，固定幼兒椅子的位置，便與幼兒放好椅子。地上的線(xiàn)可以給孩子暗示，而小小班幼兒正是最容易受暗示的??如此的常規(guī)避免了許多不必要的矛盾，實(shí)踐證明效果是比較好的。

二、常規(guī)教育必須從幼兒的需求出發(fā)

幼兒以具體形象思維為主，尤其是小小班幼兒更是以直覺(jué)行動(dòng)思維為重點(diǎn)。所以，我們?cè)谶M(jìn)行常規(guī)教育時(shí)要讓幼兒直接參與。以洗手為例：一般如果是徒手的示范講解，在大人眼里認(rèn)為講也講了，做也做了，還算教的仔細(xì)，但由于小小班孩子頭腦中沒(méi)有表象，這種方法好象比較難以接受。因此，我們可以分批帶幼兒進(jìn)入盥洗室，幼兒看見(jiàn)水龍頭，肥皂，毛巾，再親眼看到老師的具體示范，這樣讓幼兒看到具體的行為標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)所使用的方法后，就便于幼兒的掌握。所以，在常規(guī)教育時(shí)，不能考慮到方便老師，只能從幼兒需求出發(fā)，怎樣做有利于幼兒，就采取怎么的做法。

三、在活動(dòng)中建立常規(guī)只有在活動(dòng)中采用具體形象，讓幼兒親身體驗(yàn)行為的方式，才能建立穩(wěn)固的常規(guī)。

①②④⑥每個(gè)式子的加數(shù)都相同，最后抽象概括得出乘法的概念。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程中，也形成了一定的數(shù)學(xué)思維方法。

二、轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持教書(shū)育人。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受片面追求升學(xué)率及“唯分?jǐn)?shù)”的影響，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往只重視基本知識(shí)的教學(xué)，忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結(jié)果的教學(xué)，忽視思維過(guò)程的訓(xùn)練;只采勸滿(mǎn)堂灌”的教法，忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要把教學(xué)的著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高民族素質(zhì)為根本宗旨的素質(zhì)教育上來(lái)，就必須轉(zhuǎn)變教育思想，破除陳舊的教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)“應(yīng)試教育”的弊端和實(shí)施素質(zhì)教育的重大意義，從而自覺(jué)地從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育，并根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，堅(jiān)持教書(shū)育人，把思想品德教育滲透到教學(xué)之中。

通過(guò)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，不少內(nèi)容與人們的日常生活、生產(chǎn)和工作都有密切聯(lián)系，教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練，進(jìn)行學(xué)習(xí)素質(zhì)教育。認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，善于獨(dú)立思考，敢于克服困難的性格，是社會(huì)主義公民的良好素質(zhì)之一，需要從小培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范整潔、嚴(yán)格認(rèn)真細(xì)致，自覺(jué)檢驗(yàn)修正的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和勤于思考、不怕困難、敢于競(jìng)爭(zhēng)的精神。

通過(guò)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)踐探索新知，經(jīng)歷“感性--理性——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程，意會(huì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)的發(fā)展辯證過(guò)程;讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)事物是發(fā)展變化的;引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)事物間是普遍聯(lián)系的;讓學(xué)生在比較分析的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，感知矛盾的對(duì)立統(tǒng)一思想。

另外，還可以通過(guò)數(shù)學(xué)的一些數(shù)據(jù)、材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過(guò)數(shù)學(xué)教師的為人師表，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)。

第三，要訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。思維的核心是思維品質(zhì)。思維品質(zhì)的優(yōu)劣是衡量思維能力高低的重要標(biāo)志。因此在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要作用。例如，加強(qiáng)審題分析，訓(xùn)練思維的邏輯性;突出變式練習(xí)，訓(xùn)練思維的深刻性;注重同題多解，訓(xùn)練思維的靈活性。

(3)要做到教與學(xué)的最佳結(jié)合。在教學(xué)中，既要研究如何改進(jìn)教學(xué)方法，更需要研究指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。要用教師的主導(dǎo)作用充分向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，顯示學(xué)習(xí)方法的“透明度”，使學(xué)生在探求新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的思維、方法、技巧。做到依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定教法，利用教法指導(dǎo)學(xué)法，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。在具體教學(xué)實(shí)踐中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，采用一法為主，多法配合的靈活多樣的教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，著力引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、激疑、質(zhì)疑、解疑中學(xué)習(xí)新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教給學(xué)生四種主要的學(xué)習(xí)方法：①閱讀學(xué)習(xí)的方法。教師科學(xué)組織學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱摯領(lǐng)，抓重點(diǎn)，從而科學(xué)讀書(shū)。

②嘗試學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)“提出問(wèn)題——嘗試探索——討論文流——明理開(kāi)竅”的學(xué)習(xí)過(guò)程，從小激發(fā)學(xué)生敢于“讓我試一試”的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)探究能力;③操作學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)拼、擺、剪、比、畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，從動(dòng)作感知到表象，再抽象概括，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法;④數(shù)學(xué)思考的方法。通過(guò)例題的示范、練習(xí)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握常用的數(shù)學(xué)思考方法，如有序、對(duì)應(yīng)、變換、轉(zhuǎn)化等，并能根據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題的需要，靈活地運(yùn)用這些方法。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立全面質(zhì)量觀(guān)

改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的根本保證。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深受“應(yīng)式教育”的影響，衡量教育質(zhì)量的優(yōu)劣僅看分?jǐn)?shù)的高低，統(tǒng)考、升學(xué)考還嚴(yán)重束縛著廣大教師進(jìn)行素質(zhì)教育的手腳，制約著素質(zhì)教育的實(shí)施。所以要真正落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，必須改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立全面質(zhì)量觀(guān)，以形成這樣的共識(shí)：數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)已不僅僅是教學(xué)生計(jì)算、解題，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)做人;數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞也不僅僅是看學(xué)生讀了多少書(shū)，而憑一張?jiān)嚲頉Q定，而是取決學(xué)生知識(shí)吸收、內(nèi)化的程度及在各種教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)的心理素質(zhì)狀況，并對(duì)學(xué)生思想品德、文化科學(xué)、身體心理、勞動(dòng)技術(shù)等方面素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。因此，要建立全面的合理的小學(xué)數(shù)學(xué)整體素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)體系，即變單一知識(shí)考試為知識(shí)、能力、心理素質(zhì)的全面考查;變單一的筆試考查形式為多種考查形式(筆試、口試、面試、操作、解決實(shí)際問(wèn)題等)相結(jié)合的綜合性考查;變用分?jǐn)?shù)排名次相對(duì)評(píng)價(jià)為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的水平評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂反應(yīng)、作業(yè)狀況等方面入手，強(qiáng)化日常評(píng)價(jià)，評(píng)估學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果，再結(jié)合考試成績(jī)作出綜合評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面發(fā)展。

四、堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)

由于人的遺傳因素、生理?xiàng)l件以及環(huán)境、教育等影響，學(xué)生的生理、心理結(jié)構(gòu)、接受能力和發(fā)展?fàn)顩r有所差別，再加之社會(huì)對(duì)各方面的人才要求也不盡相同。

因此，實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異。事實(shí)上，義務(wù)教育新大綱已在這方面有所體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求具有一定的彈性，增加了一些“只教不考”和選學(xué)的內(nèi)容，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求。在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持因材施教，實(shí)行分類(lèi)指導(dǎo)。也就是根據(jù)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，按不同的層次進(jìn)行指導(dǎo)，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的素質(zhì)要求，同時(shí)抓好“兩頭”，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要分析產(chǎn)生困難的原因，有針對(duì)性地補(bǔ)差，在教學(xué)中做到提問(wèn)側(cè)重中下生，板演突出中下生，行間巡視留心中下生，課內(nèi)輔導(dǎo)優(yōu)先中下生。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要積極為他們創(chuàng)造良好條件，讓他們脫穎而出，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，擴(kuò)大知識(shí)面;在練習(xí)上，可增加一些難度較高、綜合性較強(qiáng)的題目，加強(qiáng)思維的靈活性、深刻性和發(fā)散性訓(xùn)練;在形式上，可組織他們參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)和數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓他們的聰明才智得到發(fā)揮。

這樣讓每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到全面、和諧、充分的發(fā)揮。

幼兒園教學(xué)心得范文5《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的綱領(lǐng)性文件，體現(xiàn)了全新的教育理念，它必將帶來(lái)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)等一系列革新，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)幼兒園組織的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)了《綱要》的基本思想，掌握《納要》的基本內(nèi)容，以下談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和感想。

一、突破傳統(tǒng)

改革開(kāi)放20--年來(lái)，我國(guó)幼兒教育發(fā)生了巨大的變化，正如教育部基礎(chǔ)局副局長(zhǎng)朱慕菊所說(shuō)：“變化是全方位的，但觀(guān)念的變化是最關(guān)鍵的，也是最深刻的?！蔽矣X(jué)得《綱要》在以下傳統(tǒng)觀(guān)念中有所突破。

1、傳統(tǒng)兒童觀(guān)的突破

在傳統(tǒng)幼兒教育中，我們往往把幼兒視作是接受知識(shí)、技能的容器?！毒V要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)……促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”;“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”;“鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造”。這些要求鮮明地闡明了現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)的先進(jìn)兒童觀(guān)，表現(xiàn)出對(duì)傳統(tǒng)兒童觀(guān)的突破。

2、傳統(tǒng)教師觀(guān)的突破