導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇簡筆畫教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[中圖分類號]D631.5；X925　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672-2728(2010)11―0198-03

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，汽車迅速地普及到家庭，從而使得道路交通流量突飛猛漲，造成了道路交通擁堵、交通秩序比較亂、交通事故頻發(fā)的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀，原因是多方面的，而最重要的原因就是由于人們的交通法制觀念和交通安全意識仍然處于較差狀態(tài)，跟不上道路交通飛速發(fā)展的要求，使得公民在參與道路交通活動過程中存在著大量的交通違法行為。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，就要大力加強交通安全宣傳教育工作，各級政府和職能部門、各企事業(yè)單位、社會各界都必須廣泛開展交通安全宣傳教育活動，盡快建立交通安全宣傳教育社會化機制，全面提高全體公民的交通法制觀念和交通安全意識，促進整個社會經(jīng)濟的平穩(wěn)發(fā)展。

一、交通安全宣傳教育的內(nèi)涵

交通安全宣傳教育是以交通安全為目的，以交通法律、法規(guī)和交通安全知識為主要內(nèi)容，通過和依靠行政的、社會的、部門的力量，以各種形式和方法向交通參與者進行的宣傳教育。通過交通安全宣傳教育，使得人們能夠明確在參與交通活動過程中的各種行為規(guī)范，懂得在各種不同交通條件下的交通安全知識，從而增強人們的交通法制觀念，培養(yǎng)人們良好的交通安全意識，提高廣大交通參與者遵守交通法律、法規(guī)的自覺性及交通道德水平，共同維護良好的交通秩序，預(yù)防和減少交通事故，使道路交通安全管理工作適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

二、交通安全宣傳教育社會化機制的模式

交通安全宣傳教育的內(nèi)涵已清楚地表述了此項工作要走社會化途徑，就是要通過和依靠行政的、社會的、部門的力量進行宣傳教育，同時，《道路交通安全法》第6條也明確規(guī)定：“各級人民政府應(yīng)當經(jīng)常進行道路交通安全教育，提高公民的道路交通安全意識。公安機關(guān)交通管理部門及其交通警察執(zhí)行職務(wù)時，應(yīng)當加強道路交通安全法律、法規(guī)的宣傳，并模范遵守道路交通安全法律、法規(guī)。機關(guān)、部隊、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體以及其他組織，應(yīng)當對本單位的人員進行道路交通安全教育。教育行政部門、學校應(yīng)當將道路交通安全教育納入法制教育的內(nèi)容。新聞、出版、廣播、電視等有關(guān)單位，有進行道路交通安全教育的義務(wù)?！边@一規(guī)定以立法的形式進一步明確了交通安全宣傳教育必須走社會化運作的模式。這種模式是指在黨委、政府的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，調(diào)動全社會各方面的力量進行交通安全宣傳教育工作，形成由各級人民政府組織與協(xié)調(diào)，各職能部門、各單位、各行業(yè)、社會團體及其他組織負責實施，明確各自的職責，各司其職，并實行目標責任管理考核制度，督促各職能部門、各單位、各行業(yè)、社會團體及其他組織認真履行法定職責，將交通安全宣傳教育納入到整個社會普法教育的軌道上來，從而真正形成交通安全宣傳教育全社會齊抓共管的良好局面，不斷提高全民的交通法制觀念和交通安全意識。

三、建立交通安全宣傳教育社會化機制的必要性

(一)建立交通安全宣傳教育社會化機制是《道路交通安全法》立法宗旨所明確規(guī)定的

《道路交通安全法》第6條規(guī)定不僅以立法的形式明確了交通安全宣傳教育要走社會化運作的模式，為建立交通安全宣傳教育社會化機制提供了有力的法律保障，而且還明確了不同社會主體應(yīng)當承擔著不同的交通安全宣傳教育職責：各級人民政府承擔綜合性、全面性的教育職責；公安機關(guān)交通管理部門及其交通警察執(zhí)行職務(wù)時應(yīng)當承擔加強道路交通安全法律、法規(guī)的宣傳教育職業(yè)職責；機關(guān)、部隊、企業(yè)事業(yè)單位、社會團體以及其他組織承擔本單位人員的教育職責；教育行政部門、學校承擔學生的教育職責；新聞、出版、廣播、電視等有關(guān)單位承擔社會媒體輿論性的教育職責。由此可見，各級人民政府、各職能部門、各單位、各行業(yè)、社會團體及其他組織都肩負著法定的進行交通安全宣傳教育的責任和義務(wù)，只有這種責任和義務(wù)得到真正的履行，才能逐步建立交通安全宣傳教育社會化機制，從而提高全社會公民的道路交通安全意識，　實現(xiàn)《道路交通安全法》立法的宗旨。

(二)建立交通安全宣傳教育社會化機制是由交通安全宣傳教育的特點所決定的

在現(xiàn)代社會里人人都要參與交通，無論是兒童、學生、駕駛?cè)诉€是老人都要出行，而交通安全宣傳教育的對象是所有的道路交通參與者，這就決定了交通安全宣傳教育具有廣泛性，也就是說社會上所有的人都需要接受交通安全宣傳教育。因此，交通安全宣傳教育就要體現(xiàn)全民性，就必須通過建立交通安全宣傳教育社會化機制來實現(xiàn)全民性的交通安全宣傳教育，培養(yǎng)全民通安全意識。

當前，交通安全宣傳教育的主體是以交通管理者為始終的，以政府模式化的行政手段進行宣傳教育，模式單一，工作被動，交通安全宣傳教育工作始終是公安交通管理部門在單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)，且公安交通管理部門從事交通安全宣傳教育的人員嚴重不足，加之當前道路交通管理任務(wù)又比較繁重，投入到交通安全宣傳教育的時間和精力又不多，而各級人民政府及相關(guān)職能部門很少直接參與，在這種現(xiàn)狀下，勢必會造成交通安全宣傳教育工作做得不夠全面和徹底，存在著宣傳教育的“空白點”就不可避免，也就很難實現(xiàn)全民性的交通安全宣傳教育，可見，當前這種交通安全宣傳教育機制已不適應(yīng)現(xiàn)代道路交通快速發(fā)展的要求，也體現(xiàn)不出交通安全宣傳教育廣泛性的特點。所以，為了普及全民性的交通安全宣傳教育，必須盡快轉(zhuǎn)變機制，爭取各級人民政府的重視與支持，通過政府的領(lǐng)導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)，職能部門各司其職，全社會的力量齊抓共管，形成多層次、多渠道、多方位的宣傳教育模式，從而建立交通安全宣傳教育社會化機制，不斷提高全體公民的交通安全意識。

(三)建立交通安全宣傳教育社會化機制是新形勢下交通安全宣傳教育的必然選擇

改革開放以來，特別是進入21世紀后，隨著我國加入世貿(mào)組織和社會主義市場經(jīng)濟體系的逐步完善，整體國民經(jīng)濟得到了飛速的發(fā)展，道路交通也隨著發(fā)生了巨大的變化，私有車輛的激增，駕駛員隊伍的壯大及結(jié)構(gòu)的變化，都給道路交通安全帶來了諸多問題，同時也對交通安全宣傳教育提出了新的更高的要求。在市場經(jīng)濟中，經(jīng)濟利益的驅(qū)動致使一部分人的交通法制觀念淡薄，人們的意識形態(tài)需要更為具體的法律、法規(guī)來約束和督導(dǎo)，需要

完善的宣傳教育的社會機制來指導(dǎo)人們的交通行為，而傳統(tǒng)和落后的交通安全宣傳教育機制已越來越不適應(yīng)新形勢下道路交通發(fā)展對交通安全宣傳教育提出的新的更高的要求。因此，逐步形成橫向到邊、縱向到底，全方位、多層次、多渠道的交通安全宣傳教育體系，盡快建立“政府負責、部門聯(lián)動、社會參與、齊抓共管”的交通安全宣傳教育社會化機制，進一步發(fā)揮現(xiàn)代新聞傳媒的作用，實施大聯(lián)合、集團化作業(yè)，實現(xiàn)人、財、物的集中，是新形勢下交通安全宣傳教育的大勢所趨。

(四)建立交通安全宣傳教育社會化機制是提高全體公民的交通法制觀念和交通安全意識的客觀要求

交通安全宣傳教育是一項基礎(chǔ)工作，也是一項社會化的系統(tǒng)工程，重在全民參與。因而調(diào)動各級政府部門、社會各界和全體公民的積極性，激發(fā)人們參與的熱情，不斷提高公民的交通法制觀念和交通安全意識，是交通安全宣傳教育的根本目的。

目前，人們的交通法制觀念比較淡薄，交通安全意識仍然處在較低的狀態(tài)中，致使人們在參與交通過程中存在著大量的交通安全違法行為，如行人不走人行道、人行橫道，非機動車闖紅燈、搶道、逆行，機動車超速行駛、強行超車、急停猛拐、亂停亂放等，這些違法行為擾亂了道路交通秩序，造成道路交通擁堵，也容易引發(fā)交通事故。針對這種現(xiàn)狀，各級公安交通管理部門及交通警察在交通安全宣傳教育環(huán)節(jié)上做了大量有益的工作，也取得了一定的成效，但仍然存在著許多突出的問題，如人員少、形式單一、孤軍作戰(zhàn)、經(jīng)費短缺、覆蓋面不廣等，這就決定了要徹底改變?nèi)藗冊械慕煌ǚㄖ朴^念和交通安全意識，不能單靠公安機關(guān)交通管理部門獨立去開展交通安全宣傳教育。公安機關(guān)交通管理部門及其交通警察執(zhí)行職務(wù)時應(yīng)當承擔加強道路交通安全法律、法規(guī)的宣傳教育職業(yè)職責，這是責無旁貸的義務(wù)，但公安機關(guān)交通管理部門不是宣傳教育行政部門，讓其承擔全社會交通安全宣傳教育職責顯然是不現(xiàn)實的，因此，當務(wù)之急必須盡快建立交通安全宣傳教育社會化機制，由各級政府、各職能部門、社會各界及新聞媒體共同承擔全社會交通安全宣傳教育任務(wù)，構(gòu)建強大的社會化宣傳教育網(wǎng)絡(luò)體系，從而真正形成交通安全宣傳教育全社會齊抓共管的良好局面，實現(xiàn)提高全體公民的交通法制觀念和交通安全意識的根本目的。

(五)建立交通安全宣傳教育社會化機制是搞好道路交通管理工作的根本措施

道路交通活動的主體是人，車輛是由人來駕駛的，路也是人走的，可見，道路交通秩序的好與差，交通事故的多與少，很大程度上取決于人們能否養(yǎng)成良好的交通習慣，能否自覺地遵守交通法律、法規(guī)，也就是取決于人們能否有較強盼交通法制觀念和交通安全意識。而要培養(yǎng)和強化人們的交通法制觀念和交通安全意識，就必須通過建立交通安全宣傳教育社會化機制來實現(xiàn)。依靠各級政府、各職能部門、社會各界及新聞媒體的力量，進行社會化的交通安全宣傳教育，就是要從人們的思想意識人手，一方面通過教育使全體公民對交通法律、法規(guī)和交通安全知識的學習和掌握，由知之不多到知之較多，由理解、認識不深刻到理解、認識較深刻，直至全面掌握，使人們在參與道路交通活動過程中能養(yǎng)成自覺遵守交通法律、法規(guī)，進一步規(guī)范各種交通行為，逐步增強交通法制觀念，達到人人知法、懂法、守法，自覺維護好交通秩序；另一方面通過教育使全體公民充分認識交通安全違法行為的危害性，加深對交通安全重要性的理解，從而使人們在參與道路交通活動過程中徹底改變原有的不良交通習慣和交通意識，逐步更新和提高交通安全意識，把安全隱患、漏洞、事故苗頭遏制在萌芽狀態(tài)，做到防患于未然，以減少交通事故的發(fā)生。只有這樣，才能維護良好的道路交通秩序，確保道路交通安全，道路交通管理工作才能取得較好的成效。

(六)建立交通安全宣傳教育社會化機制是全體公民在參與道路交通活動中生命權(quán)的根本保障

據(jù)公安部交通管理局統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2005年全國共發(fā)生道路交通事故450254起，死亡98738人；2006年全國共發(fā)生道路交通事故378781起，死亡89455人；2007年全國共發(fā)生道路交通事故327209起，死亡81649人；2008年全國共發(fā)生道路交通事故265204起，死亡73484人；2009年全國共發(fā)生道路交通事故238351起，死亡67759人。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，盡管我國每年發(fā)生的起數(shù)和死亡人數(shù)逐年減少，但死亡人數(shù)仍然居高不下，是全世界因道路交通事故死亡率最高的國家之一。這種狀況不僅給社會經(jīng)濟發(fā)展帶了嚴重的影響，也直接影響到人們的生命安全，使得人們在參與道路交通活動過程中的生命權(quán)得不到保障。

對造成道路交通死亡事故的原因分析得知，機動車駕駛員、非機動車駕車人和行人的交通違法行為是引起死亡交通事故的最主要的原因，約占全部死亡事故的96％。由此看出，人們的交通違法行為是造成公民生命權(quán)得不到保障的根本原因。因此，要想從根本上保障全體公民在參與道路交通活動中的生命權(quán)，就必須要減少人們的交通安全違法行為，就必須不斷提高公民的交通安全意識，就必須盡快建立交通安全宣傳教育社會化機制，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出《道路交通安全法》所確立的人民生命安全第一的立法原則。 　 綜上所述，交通安全宣傳教育工作是一項浩大的社會系統(tǒng)工程，要想取得顯著的成效，就必須建立交通安全宣傳教育社會化機制，積極探索新形勢下宣傳教育社會化的有效途徑，以適應(yīng)道路交通發(fā)展的時代要求。

[參考文獻]

[1]丁立民，道路交通管理理論與實踐[M]，北京：中國人民公安大學出版社,2002，

篇2

幼兒園感恩節(jié)活動方案推薦

一、活動主題：感恩你我，真情成長

二、活動名稱：

小班：我愛我家——愛自己，愛家人

中班：愛在身邊——愛自己，愛家人，愛同伴

大班：感恩的心——愛自己，愛家人，愛同伴，愛生活

二、活動目的：

自古以來，中華民族就有樂于助人、知恩圖報的傳統(tǒng)美德。但近年來生活條件好了，很多孩子都是獨生子女，家人的溺愛導(dǎo)致孩子覺得別人的關(guān)懷是理所當然，不懂得感謝，只知道索取。

因此希望通過感恩節(jié)活動，將感恩的種子播撒在幼兒的心田，讓孩子從小就知道感恩父母，感恩一切關(guān)心和幫助自己的人，用一顆感恩的心面對未來的美好人生。

三、活動時間：20xx年11月28日四、活動地點：幼兒園

五、具體安排：

教師篇：

1、在11月份的第一個國旗下講話中，進行《學會感恩》的演講，同時也是對全校師生進行活動的宣傳發(fā)動，正式拉開感恩節(jié)活動的序幕。

2、教唱《讓愛住我家》。

3、教學《感恩節(jié)的由來》。

4、開設(shè)感恩節(jié)主題網(wǎng)站。班級網(wǎng)站各個班級負責，主網(wǎng)頁由各信息員負責。

幼兒篇：

1、小、中、大班學唱《讓愛住我家》(年級組長負責)

2、畫一幅畫，感恩父母。(年級組長負責)

3、“小手護大手”活動，幼兒給爸爸媽媽擦護手霜。(各班級老師負責)

4、去敬老院為老人表演節(jié)目，送上誠摯的祝福。(大班年級組)

家長篇：

1、學唱《讓愛住我家》。

2、“愛的傳遞”活動：家長填寫愛心卡，鼓勵寶寶把愛心卡送給老師、父母。或者張貼在幼兒園的愛心墻、海報上。

感恩節(jié)送什么花比較好

感恩節(jié)送父親的花

生活中，一般都是男人買花送給女人，時間久了人們都差點忽略了也可以送花給男人。在感恩節(jié)不妨考慮給我們的父親送上一束向日葵花束吧。

向日葵代表著沉默的愛、偉大、堅毅，父親為我們付出的不就是沉默的愛嗎?

感恩節(jié)送母親的花

如果打算在感恩節(jié)這天送母親鮮花，一定要選擇送康乃馨花束?？的塑绑w態(tài)玲瓏、端莊大方、芳香清幽，被稱為母親之花。

康乃馨花語：偉大、神圣、思念、尊敬，而粉色康乃馨則側(cè)重于對女性美麗的贊美，非常適合在感恩節(jié)這天送給自己親愛的母親。

感恩節(jié)送老師的花

我們要學會感激他人，尤其是教給我們知識的老師。如果打算在感恩節(jié)這天送老師鮮花，除了考慮送老師康乃馨花束，也可以把康乃馨和寓意百事合意的百合花放在一起。

百合花的象征意義——純潔、莊嚴、事業(yè)順利，就是讓這些美麗的花朵，代替我們向老師表達感恩之情吧。

感恩節(jié)送戀人的花

不管是曾經(jīng)的還是現(xiàn)在的，是他們給我?guī)砜鞓?，最艱難的時候總能陪伴在身邊。是他們使我更加懂得感情的可貴，那一顰一笑，一言一語，都歷歷在目。

玫瑰，送給戀人。寓意美好純真，永恒不變的愛。

其它適合在感恩節(jié)送的花

康乃馨：母親之花

勿忘我：永恒的愛

茉莉：和藹可親的母愛

木樨草：品德高尚、慈母之愛

粉牽牛花：纖纖的柔情

石斛蘭：父親之花

篇3

眾所周知，隨著世紀之交的教育格局調(diào)整，中師教育從輝煌逐步走向彷徨，美術(shù)教育也日益邊緣化。無論是生源、教學目標，還是教材及培養(yǎng)模式，都產(chǎn)生了巨大的變化。而五年制中職師范生相當一部分畢業(yè)后，都將走上特崗教師或各級小學、幼兒園的美術(shù)教育工作崗位，所以，有必要對這個課題進行研究。

一、培養(yǎng)目標

本專業(yè)要求學生熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德、社會公德和教師職業(yè)道德以及求實創(chuàng)新精神，能為人師表；具有較為扎實系統(tǒng)的學科專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能，可勝任小學美術(shù)和藝術(shù)課程教學；能承擔美術(shù)活動課教學，組織豐富多彩的藝術(shù)活動，并具有自我完善和自我發(fā)展的能力。

本專業(yè)還要求學生具有良好的教師心理素質(zhì)，身心健康，富有愛心、耐心和信心。情感豐富，有一定的形象思維能力和創(chuàng)新能力，能不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

二、課程計劃

本專業(yè)的主干學科是哲學原理、心理學、教育學、教師口語、語文、英語、音樂、素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、書法、電腦美術(shù)設(shè)計、教學課件設(shè)計與制作、中國寫意畫、中國工筆畫、兒童畫創(chuàng)作、簡筆畫、小學美術(shù)教學法、藝術(shù)概論、中外美術(shù)簡史等。

在上述課程中，應(yīng)體現(xiàn)出專業(yè)特色，融入小學美術(shù)教育的元素。應(yīng)圍繞小學教育教學的實際需要來合理、科學地安排教學內(nèi)容，充分體現(xiàn)出應(yīng)用型人才的特點。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課、兒童畫創(chuàng)作、簡筆畫、教學課件設(shè)計與制作、手工制作、小學美術(shù)教學法等課程能突出專業(yè)特色，在教學中應(yīng)當著重研究、落實并見成效。

由于生源的變化，五年制師范生既不同于高校擴招前的三年制師范生，又不同于現(xiàn)階段師范院校的美術(shù)學科的學生。他（她）們的文化課起點普遍較低，分數(shù)線一般每年都在中考成績的300分左右。美術(shù)專業(yè)課水平多數(shù)學生基本從零開始。所以首先要了解學生，從內(nèi)心里接納學生，千方百計地培養(yǎng)他們的學習興趣。美術(shù)專業(yè)一年級的課程為素描幾何形體、簡筆畫和美術(shù)基礎(chǔ)知識，使他們初步懂得造型的方法和繪畫的樂趣。萬事開頭難，老師應(yīng)精選教材，研究教法，注重教學的實效性。素描以抓住結(jié)構(gòu)、比例為主，簡筆畫重在用線，感悟線條的美感。二年級學習素描靜物，色彩及簡筆動物、人物，中國美術(shù)鑒賞常識等，注重造型能力的螺旋式上升。三年級學習石膏人像、白描花卉、圖案的制作、色彩靜物及外國美術(shù)鑒賞常識等。四年級主修素描人像、工筆鳥類、平面設(shè)計、色彩風景及藝術(shù)概論等。五年級主要學習油畫、美術(shù)課件的制作、工筆人物、兒童畫及小學美術(shù)教育理論、教學法等。

三、專業(yè)技能

1.能欣賞，會鑒別

著名畫家潘天壽說：“學藝之道，首在鑒別?！睂W美術(shù)首先要眼高，懂得造型的規(guī)律和美學辯證法，將美術(shù)學習提高到文化的高度。運用古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學生理解欣賞什么是和諧、優(yōu)美、意境、神韻等。在繪畫實踐中明了比例、結(jié)構(gòu)、色彩、調(diào)子的高下之別。如欣賞達?芬奇的《蒙娜麗莎》，充滿著神秘莫測和人文主義的光輝。而米開朗基羅的雕塑給人一種力量之美，大氣磅礴，充滿生機和活力。欣賞印象派莫奈的《日出―印象》，可體會到畫家筆底涌動的色彩，表現(xiàn)大自然光色奇妙的變化。面對齊白石透明的河蝦、徐悲鴻奔騰的駿馬，形神兼?zhèn)?，妙在似與不似之間。

2.能寫美術(shù)字，會畫簡筆畫

在當今讀圖和鍵盤時代，漢字的書寫功能正在以驚人的速度退化。去年央視科教頻道的“全國漢字書寫大賽”引起了全社會廣泛的關(guān)注。美術(shù)字將漢字和美術(shù)結(jié)合起來，具有很強的實用性和技巧性，是未來小學美術(shù)教師的基本技能，要求學生人人會寫，且有相當?shù)臅鴮懰健嶋H上，寫美術(shù)字要比寫毛筆字容易。只要有一定的素描功底，寫好美術(shù)字就不是十分困難，但要寫出相當高的水平卻另當別論。簡筆畫造型較簡，容易入門，學生較感興趣。學好簡筆畫能為今后的兒童畫輔導(dǎo)打下基礎(chǔ)。簡筆畫重在用線，要求學生畫出均勻、有力、流暢的線，結(jié)合有趣的形象，畫得既快又生動。

3.能出黑板報，會設(shè)計制作

黑板報是校園文化的重要組成部分。能編排黑板報是師范美術(shù)專業(yè)學生必備的基本功。它涉及構(gòu)圖、文章內(nèi)容、書寫、圖案、美術(shù)字及色彩等綜合知識技能。且能培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。指導(dǎo)學生編排校園生活題材和青年成長題材的黑板報，要求內(nèi)容健康，主題突出統(tǒng)一，版面美觀，有利于提高學生的整體文化素質(zhì)。設(shè)計制作可培養(yǎng)學生的動手能力。如制作一個小動物、一個人物、一個建筑物，可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和耐心細致的工作能力，力戒浮躁和馬虎。設(shè)計制作可結(jié)合學生的生活實際，選材以廉價、易得和環(huán)保為宜。鼓勵學生大膽創(chuàng)造，變廢為寶。

4.能教學設(shè)計，會評價反思

學會教學設(shè)計，又稱會寫教案，是畢業(yè)生參加招聘考試的需要，也是教師未來從業(yè)的需要。首先必須告訴學生教案的結(jié)構(gòu)。如：教材分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教時及教學過程等。教學目標應(yīng)包括三維目標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。每節(jié)課應(yīng)有一個重、難點，有時重難點是重合的。教學過程是教案的主要部分?？汕蟹譃閷?dǎo)入、活動（老師和學生）、評價、小結(jié)、反思等幾個部分。導(dǎo)入應(yīng)新穎，可多樣化。而活動部分又是重點，有老師的教，又有學生的學，相輔相成，融為一體。

三維目標中的情感態(tài)度和價值觀，初學寫教案者不易把握，要對所教的課程內(nèi)容進行挖掘，才能抓住關(guān)鍵。如教小學生畫樹、花、魚等動植物，可進行關(guān)愛自然及環(huán)保教育的滲透，又如教《我的媽媽》《今天我值日》等美術(shù)課，可進行親情關(guān)愛和熱愛勞動的教育。

評價即對學生的作業(yè)、作品進行評述和鑒別。以鼓勵為主，但要真誠，實事求是。既不要全盤否定，也不要盲目吹捧，應(yīng)恰到好處。評價的方式可多樣化，如師評、生評、學生互評等。

反思即教師或執(zhí)教者對所授課的得與失進行的自我小結(jié)。一節(jié)課有成功的亮點，也有不足的敗筆，可理解為自我評價的一種方式。一般而言，一個人的教學水平越高，其反思和小結(jié)的水平就越高。這正如高考生的自我估分，成績越好的考生，估分越準確。

教學設(shè)計可先仿寫，再由學生設(shè)計，循序漸進。盡量寫他們熟悉的課題。如《美麗的大森林》《海底世界》《大公雞》等。

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（二）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當提到教師應(yīng)聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領(lǐng)。

（三）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對于應(yīng)用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學到為教學服務(wù)的真本領(lǐng)。其實從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對簡筆畫的訓練力度。

二、英語教育類學生教學技能提升策略

師范生要從一名學生培養(yǎng)成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業(yè)理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學生教學技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓練實踐技能。

（一）適應(yīng)教學技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學時間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學習的基礎(chǔ)上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學生的教學技能。根據(jù)教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設(shè)如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設(shè)計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓練為主。

（二）加強師資隊伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對學生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現(xiàn)他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應(yīng)該有高度的使命感和責任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學設(shè)計，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學技能。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-245-01

興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理需求。學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識和趨勢的傾向。這種傾向是和一定情感聯(lián)系在一起的，在一定程度上是推動學習的動力。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇⒄Z教學，不僅要使學生“知之”，還要讓他們“好之、樂之”，也只有“好之、樂之”，才能更好地“知之”。也就是說，對英語教師來說，就是要培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

一、在學生初學英語時，反復(fù)進行英語學習目的的教育

初學英語，學生一般是懷著好奇、興奮和期待的心情。此時，我們可抓住學生的這種心理，給他們講述學習英語的目的和需要，講述一個民族要自立于世界民族之林，除了發(fā)展自己的民族文化之外，必須吸收世界其他民族特別是先進民族的科技、文化的精華，來提高本民族的科學文化素質(zhì)，開發(fā)本民族的智力，這就需要掌握外國語這個工具，而英語是世界上最主要的國際通用語言之一，所以，我們必須掌握英語，努力學習英語，以便在新世紀的建設(shè)和國際事物中做出更大的貢獻。當然，也可給學生講一些國外有趣的節(jié)日。如：4月1日的愚人節(jié)，12月25日的圣誕節(jié)等。也可利用一些書刊、圖片、廣告、說明等，對學生進行教育，激發(fā)他們對英語的興趣和求知欲望。

二、在教學中采用生動活潑的教學方法，培養(yǎng)學生在學習中的聽、說、讀、寫能力

上課之前，教師要從教材和學生的實際出發(fā)，精心設(shè)計教案、選用教學方法。如：我在JEFC BOO K I第7課時，以5分鐘時間用事先準備好的字母卡來復(fù)習字母。先個別提問，后全班復(fù)習26個字母，再用1O分鐘把26個字母歸類。即：1.Aa Hh Jj Kk 2.Bb Cc Dd Ee GgPp Tt Vv 3.Ff L1 Mm Nn Ss Xx Zz 4.Ii Yy 5.Uu Qq Ww 6.Oo 7.Rr，然后請25個同學配合，每人發(fā)一張字母卡，以游戲的方式進行歸類，游戲的名字就叫“找朋友”看看誰找得對，找不對的可讓其他小朋友來糾正。2O分鐘的游戲結(jié)束后，再用卡片來檢查教學效果。結(jié)果大多數(shù)人都能給26個字母歸類，極少數(shù)人在歸類中出了一點點的差錯。這樣，在輕松、愉快的游戲中，學生在無意識中學到了知識，達到了教學的目的。

三、培養(yǎng)學生生動地、有感情地朗讀英語對話與課文，建立語感，使學生敢說、想說

英語教材具有生動性和語音美，而且初中英語教材中所選的對話及課文又都貼近生活。在課堂上，我都留一定的時間讓學生去朗讀，去領(lǐng)略，感受朗讀的情趣。在朗讀中，可全班齊讀，分組讀，也可分角色讀，特別是分角色朗讀，學生讀得可是惟妙惟肖，真正做到了身臨其境。

四、在課堂教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學生置身于這一情境中，領(lǐng)會英語的樂趣

一種具有感染性的催人向上的教學情境，可使學生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學習的無限熱情，陵他們從被動的學轉(zhuǎn)化為主動的學?，F(xiàn)行初中英語教材，多以對話出現(xiàn)。在教學中，我經(jīng)常創(chuàng)造情境，讓學生來表演這些對話。如：JEFC BOOK I第74課，是一個購物的對話。課前我先讓3個同學準備對話，準備好食物。如：蘋果、梨、桔汁等。上課時，我用一張桌子當柜臺，把準備好的水果等放上柜臺。先用漢語介紹這一情境，然后請3位同學來表演該對話。所有學生在我的說明與3位同學的表演下，馬上領(lǐng)會了這個對話，并紛紛踴躍舉手來表演。于是我趁熱打鐵，把學生分為幾個組，輪番上臺表演。課堂上不時發(fā)出笑聲，氣氛非常活躍，課后檢查效果，一半以上學生掌握了英語購物，達到了預(yù)期的目的。

五、在英語教學中，充分運用簡筆畫教學

簡筆畫簡單而又形象，可以把抽象的語言和生動的形象結(jié)合起來，開拓學生的想象力，激發(fā)學生學習英語的興趣，達到意想不到的效果，比如教單詞apple，ruler時，我無需說明漢語意思，只需把畫畫在黑板上，然后用“What’s this？”“It’s a…”的句型進行操練，學生即可明白單詞apple，ruler的意思，并能在極短時間內(nèi)記住。當然，在教學中也可用簡筆畫教動詞及動詞詞組。我在教JEFC BOOK I第78課時，把動詞swim，jump，sing及動詞短語play foot ball，play bas basketball，ride a bike等在上課之前畫在黑板上，然后用句型“What’she/she doing？”和“He is swimming/jumping/singing/playing football”來操練，使學生很容易地、直觀而形象地記住了這些詞，同時也掌握了現(xiàn)在進行時這一時態(tài)。

在英語教學中，簡筆畫除了能教詞、短語外，也可用來教句型、對話、課文。從事教學工作幾年來，我一直運用簡筆畫教學，變抽象為形象，把學生的視、聽、說結(jié)合為一體，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生學習英語的興趣，提高了學生運用語言的能力，收到了事半功倍的效果。

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關(guān)鍵詞：畏懼感；蓄存量；臨??；死記硬背；缺陷；僵化偏見

簡筆畫的應(yīng)用和發(fā)展可以說都涉及到了各個學科領(lǐng)域教學中，但它還沒有一個標準的名詞解釋。我們嘗試給它一個說明：是一種形象直觀、簡潔的繪畫形式，通常用簡練、概括的點、線、面、色將物象的基本形體和特征很快地描繪出來的一種表現(xiàn)手段。在教學應(yīng)用上，它屬于實用性美術(shù)范疇。與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，是教學中簡練、生動直觀的教學手段。是師范生必修的專業(yè)課程之一，與三筆（毛筆字、鋼筆字、粉筆字和簡筆畫合稱為三筆一畫）設(shè)為教師基本功考核的一項工作任務(wù)來抓，是否通過教師資格考核的重要衡量標準之一。授課教師就不得不面對不同專業(yè)的學生的不相同情況實施不同的引導(dǎo)和學習方法。筆者試從自己這些年來的教學經(jīng)驗來談?wù)劮抢L畫專業(yè)班級簡筆畫教學中容易產(chǎn)生的共性問題與大家研討。

一、學生的學習畏懼感

1.不知從何處入手

對事物形象缺乏觀察和體驗?！昂喒P畫物體形象”是生活中常見物的再現(xiàn)描繪。就需要學生有一定的觀察力和形象的“蓄存量”。而學生大多只停留在文字書面上的描述，而較少地通過點、線、面的描繪，心中沒有夠多的簡筆畫表象存在。表象是一種獨特的心理表征，是外物的呈現(xiàn)方式，是對知覺過程留下的痕跡通過大腦進行信息加工的結(jié)果。學生主動地有意識接觸“少”而生畏。因為簡筆畫的課堂教學應(yīng)用和考核中，形象是客觀對象不在主體面前以手繪表現(xiàn)出來的，在觀念中所保持的客觀對象的形象和客體形象不能很好地在觀念中復(fù)現(xiàn)出來；簡筆畫形象的要求不僅是一個人對客體的映象，而且是一種心和手協(xié)調(diào)一致完成任務(wù)的操作，是表象通過手描繪呈現(xiàn)出來的圖象形式。從這個意義上說，形象的“蓄存量”起著很大的作用。 “蓄存量”有限，學生就感到表現(xiàn)難，并不是他不會畫，而是難于沒有東西可畫。臨摹就成了我們學習的重要手段。

2.臨摹不可變通、死記硬背

面對已有的簡筆畫形象不知從何入手，是因為沒有掌握描繪方法。首先是要挑選好臨摹范本，這是關(guān)鍵，它不同程度地決定你學習的效果。在許多教學教材中還沒有找到效為理想的教學用書版本。大多是我們教師東借西湊組成自我體系的教學講義。其中臨摹“對象”是主要的途徑。臨摹，就是按照原作仿制簡筆畫形象的過程。古人云“臨，謂以紙在古帖旁，觀其形式而學之，若臨淵之臨，故謂之臨。摹，謂以薄紙覆古帖上，隨其細大而拓之，若摹畫之摹，故謂摹?！薄芭R”是照著他人的形象描繪，“摹”則是用薄紙蒙在原作上面描。南宋美夔《續(xù)書譜》稱：“初學書不得不摹，亦以節(jié)度其手，易于成就?！庇址Q：“臨書易失古人位置，而多得古人筆意；摹書易得古人位置，而多失古人筆意。臨書易進，摹書易忘，經(jīng)意與不經(jīng)意也?！闭f明了臨摹的重要性。臨摹的目的一方面是為了掌握形象的特征，加強“讀畫”的能力，掌握簡筆畫描畫的基本方法。同時也是積累學生的簡筆畫形象量。在臨摹中，學生常遇到的問題也就有：（1）照著原形象為依據(jù)，不管先后順序和步驟過程，只求能把形象描出來——生搬硬套；（2）臨摹完了還不知道剛才畫的是什么——易忘；（3）不能舉一反三、觸類旁通——死記硬背。對此，我也通過了許多教學引導(dǎo)，針對不同情況的學生進行分組指導(dǎo)：對于生搬硬套的學生，我們給以對簡筆畫形象的組成部分進行分解分析，讓他們能從中找到形象的主要特征，哪些點、線、面先畫能更容易地抓住形體特征。順序步驟就可以很好的解決這問題。步驟是事情進行的程序，為進行某活動或過程所規(guī)定的途徑。在簡筆畫的途徑也沒有特定的法則。只不過尋找“歸類”性形象易為好表現(xiàn)的手法，使學生能從中體會到形象分解后的主次結(jié)構(gòu)；易忘問題上，除了學生沒有長期堅持練習之外，主要還是沒能把客觀事物圖象以點、線、面轉(zhuǎn)化為簡筆畫形象。其中，是在我們視覺感受物體的過程中，視覺緩沖區(qū)只是一種空間的載體，容量是有限的，只是一種支持表征的工作平臺。要建立起對形象的記憶，還要依靠對簡筆畫形象的譯碼——儲存——檢索等過程。記憶代表著一個人對過去活動、感受、經(jīng)驗的印象累積。就對形象記憶以因環(huán)境、時間和知覺來分，在記憶形成的步驟中，信息處理方式也可分為下列三種：（1）對來自外部世界三維物體的視覺信息加以處理和組合；（2）將組合整理過的信息做永久紀錄來儲存；（3）能夠檢索到并將被儲存的信息取出，回應(yīng)一些暗示和事件。所以學生是要通過：讀畫——對臨——默臨三個過程來完成。這里需要注意的是：臨畫不可過于死板，讓形象牽著鼻子走，達到“糊里糊涂”的地步。這樣就失去了臨的主動權(quán)，跟著形象的點、線、面亦步亦趨，而只可以將臨畫看作是“磨洋工”，收獲不大。臨簡筆畫需勤，勤是要長期堅持不懈的，要有一定數(shù)量上的臨摹就有質(zhì)變的可能；死記硬背不是我們學習的最好方法，要有臨中求創(chuàng)，“脫胎換骨”。臨摹只是我們學習簡筆畫的手段之一。我們要從臨畫中尋出一條適合自己的表現(xiàn)方法。不能總是圈在原形象里出不來，更不能只單照著老師所教和范本模仿描畫而逐漸失掉了自我。從學習中國書法的臨帖中我們也可以借其為我用：要求做到能入是“臨”、能出是“創(chuàng)”。死臨，即便再下功夫也是徙勞無功，一籌莫展，活創(chuàng)，就是要能做到——改畫：能依葫蘆畫瓢、照貓畫虎，歸納總結(jié)、以物類推，尋找物體形象的共同點，稍做局部改變來達到舉一反三的效果。 轉(zhuǎn)貼于

二、教師教學方法的缺陷

1.考試模式的僵化，就有應(yīng)試以對

考試在我們的考核過程中最為常見的一種形式。在很大程度上也推進了不少應(yīng)試教育的現(xiàn)象風靡。簡筆畫考試也不例外，學生為了以較少的時間和精力獲得較好的成績而陷入不健康的受培訓式教育中。高分低能學生的比比皆是。筆者認為是簡筆畫考試模式的僵化造成的。把“簡筆畫”變成單純的學習和應(yīng)付考試的工具。這模式也有一同程度地使教育模式化。教師和學生都會依前些年的試題為模本尋找考試的出題規(guī)律?？荚嚦煽兒脡牟壓艽?。有些學生考的很好，是因為“學到了”。考的成績不理想是因為教師或自己“沒學到”。從沒考好的學生卷面來看，例如，默畫指定簡筆畫形象“鵝”。有很多學生由于硬背形象，由于忘記了原臨摹過的形象而錯畫成“鴨”。是因為沒有很好的認識到“鵝”和“鴨”的特征區(qū)別。

2.重教輕學

把豐富復(fù)雜的教學過程簡單視為特殊認識活動，沒有實踐性地引導(dǎo)學生掌握方法。還常用鉛筆勾勒外形好后再用鋼筆壓線。很少給學生對簡筆畫形象的歸納認識的講授。教師是有邏輯的講授課程過程，但突視了學生的邏輯學習過程。沒有對簡筆畫形象的概括性用點、線、面加于講解。只顧教師的演示而突略了形象“形成”的幾何形演變。學生沒有踏踏實實、循序漸進地系統(tǒng)學習。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！?/p>

3.教學失衡、教學專制與偏見

課堂教學中，由于學生對順利通過應(yīng)試的需求，全程依教師的教學模式聽講。沒有經(jīng)驗也沒心思對自己學習內(nèi)容進行梳理。普利高津提出了“自組織”的概念：系統(tǒng)諸要素之間通過相互作用，完成自我調(diào)節(jié)和重組，以達到新的、更為理想的和諧秩序，生存力和創(chuàng)造力是在混沌和秩序的相互作用中產(chǎn)生的。（[美國]小威廉姆。E.多爾。后現(xiàn)代課程觀[M]。王紅宇：教育科學出版社，2000）沒有教師與學生的有效互動。使授課僵硬，沒有趣而乏味?！敖獭背闪酥黧w，“學”成為了客體——失衡；教師在備課和授課過程中沒有根據(jù)學生實際情況來參照，而是按部就班地機械化教學。加上沒有較好標準教科書的前提下，教師應(yīng)該是較為的自由選“材”來施教。但也存在一定的偏見危險。從某一情況上來說，教師就同一本教案上不同專業(yè)的學生課。這就是專制和偏見。

隨著現(xiàn)代教育手段的多樣化，教師在教學過程中有了更多的選擇和借鑒。動畫多媒體、音效仿真等都是互動式的教學方法和手段，教師可以在講授課程中采用與學生進行溝通。但大多都是通過較為間接方式，似乎教師是個播放者。如果教師適當?shù)卦谡n堂教學中直接用粉筆在黑板上畫出教學所必要的簡筆畫形象，筆者相信這與學生的互動就更為生動了，所以教《簡筆畫》的教師更要在本教學中發(fā)揮更大的示范作用。

參考文獻：

[1]鄭軍.《圖形與創(chuàng)意》.上海書店出版社，2004

[2]馬國珺.《用簡筆畫優(yōu)化課堂教學》.（寧夏教育科研總 第十二期）

[3]孔起英.《兒童審美心理研究/學前教育新視野叢書》 江 蘇教育出版社，2004

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以下是我設(shè)計的兩例教案中的單詞導(dǎo)入部分的設(shè)計理念。

1.以《牛津小學英語4B》Unit3 what’s your job為例

在Warming-up中，我利用PPT讓學生on duty ，sing a song（配上動作），say a rhyme，使學生很自然的融入到英語的學習當中來，進而學習本課的句型和單詞。Presentation and Practice新授時，對八個單詞我采用不同的方式導(dǎo)入，如男女警察我利用照片和警察帽子的道具來學習，男女服務(wù)員我則利用道具讓學生表演男女服務(wù)員，既區(qū)別了男女服務(wù)員，又很好的學習了單詞，學習 driver時我利用句型 Are you a ...？先問學生，再由學生問我，然后并用駕駛動作向?qū)W生展示了此單詞，接著稍作休息，利用PPT出示上面的單詞以陰影形式出現(xiàn)，讓學生操練句型和單詞，并在此過程中最后出示Cook單詞的陰影，利用能吸引學生注意的圖片，激發(fā)了學生的學習熱情。并激發(fā)出學生對下面學習活動的興趣，為下面輕松愉快的學習做了鋪墊。接著利用梨樹圖片學習farmer.讓學生知道是農(nóng)民伯伯辛苦的種植了水稻，進行情感教學。

2.以《牛津小學英語4B》Unit8 Open Day為例

Presentation and practice新授時，對五個單詞我采用不同的方式導(dǎo)入。如：利用PPT呈現(xiàn)Mike在教室的圖片，學習句型What’s in the classroom？并且學習a chair以及其復(fù)數(shù)形式。利用chant 活躍課堂氣氛。通過PPT和實物（教室前后的兩塊黑板）學習a blackboard和blackboards.利用事先準備好的圖片，通過單張和多張的呈現(xiàn)，學習單數(shù)和復(fù)數(shù)，并將其放在課桌里和課桌上，讓學生知道in和on的區(qū)別。接著承上啟下，利用剛才圖片里一張有電腦的圖片，學習電腦的單數(shù)，并利用PPT學習電腦的復(fù)數(shù)。接著稍作休息，通過高低音讀單詞來復(fù)習了所學單詞，并且激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力。對三個地點類的單詞，我則采用了很好的方式導(dǎo)入。如a music room，我先利用本課的句型，描述：There is a piano. There is a guitar. There are some songbooks on the piano. Guess： Where is it.讓學生猜單詞。接著對office的學習，我則通過一位學生的描述，讓其他學生猜地點。真正做到了把課堂還給學生，使其成為學習的小主人。而對playground的學習，我則充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在學習單詞的基礎(chǔ)上，到黑板上將事先畫好的體育用品圖片貼到操場圖片上。同時說出句型如：There is a football in the playground. There are some volleyballs in the playground既學習了單詞，又操練了句型，學生很樂意參與到我的課堂當中來，做到了全面參與。

3.課堂單詞教學的導(dǎo)入方法例舉

小學英語的單詞導(dǎo)入的方法直接影響新課的成功與否，根據(jù)平時的教學經(jīng)驗，總結(jié)出如下八種方法：實物導(dǎo)入法、圖片導(dǎo)入法、動作導(dǎo)入法、多媒體直接導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、簡筆畫導(dǎo)入法、情景描述導(dǎo)入法、不同的呈現(xiàn)方式導(dǎo)入法，我以簡筆畫導(dǎo)入法、情景描述導(dǎo)入法為例做一些說明。

A.簡筆畫導(dǎo)入法

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低年級學生偏重形象思維，因此板書設(shè)計要通俗易懂。剪貼畫，簡筆畫最適合在黑板上表達的，很多很難進行的教學活動在畫的加入下，能有效地發(fā)揮作用。如在教授3A第一課時，認識新人物的場景怎么辦，我拿出Liu tao和David的剪貼畫，向?qū)W生描述他們各自的特征然后貼在黑板上，讓其對話內(nèi)容呈現(xiàn)在橢圓形的對話框中，學生很自然明白，這是兩個初次見面的同學在互問對方姓名并打招呼，我也可以問問我的新同學，自然地給學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言情景，本節(jié)課的目的也達到了，認識了新人物，學會自我介紹和問他人姓名。簡筆畫的妙處就更不用說了，如學習天氣這一內(nèi)容時，可能用語言描述等方式來表達并不那么容易，但是簡筆畫就解決這一難題。晴天“大太陽黑板上一畫，sunny就出來了，下雨打著傘，rainy學生就領(lǐng)會了”，樹被風刮歪了，邊畫邊問學生What’s the weather like？It’s windy.這樣學生一點就通，同時學習積極性高，參與意識強，教學具有很強的實效性。

二、巧用掛圖和彩色粉筆

蘇教版的教材有配套的掛圖，但沒有語言文字，于是我們可以妙用掛圖，把它做為板書的一部分。如在課前把掛圖附于黑板邊上，并在掛圖上注一些小問題。這樣，好奇的學生就會注意掛圖的內(nèi)容，課前就會考慮問題，老師今天上什么課，掛圖上的問題該怎么解決，如此帶問題有思考地上課，為課堂中活動的順利開展打下堅實的基礎(chǔ)。比如在學習5Bunit6 Doing housework A Read and say時，可以把掛圖上顯示幾個人動作的部分遮蓋起來掛出，然后設(shè)計這樣幾個問題：1）What’s Su Hai doing？ 2）What’s Su Yang doing？ 3）What’s Nancy doing？學生回答問題后，用彩色粉筆在黑板上一一揭曉答案效果很好，尤其重要之處用彩色粉筆畫出，學生極易明確孰重孰輕，這樣，重點內(nèi)容也一目了然，本節(jié)課重點就是現(xiàn)在進行時，利用彩色粉筆標注“be動詞和動詞現(xiàn)在分詞形式”，學生很自然對重點就加深了印象。再則，在教授一些重要詞語時，用彩色粉筆很明顯地標注出來，學生一看就能很快地發(fā)現(xiàn)并記住其中變化規(guī)律。如字母的書寫，可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，單詞的發(fā)音，形容詞的比較級，動詞現(xiàn)在分詞形式，過去式等。美化板書效果，增強色彩感也離不開彩色粉筆的使用。比如：學習Unit9 Shapes時，可以設(shè)計如下板書：把八種形狀用八種不同的顏色畫出來（學過的），然后用圖形組合成一幅幅畫，色彩鮮艷，圖文并茂，使學生精神振奮，興趣盎然。同時用紅色粉筆標出四會單詞及其主要字母組合的發(fā)音，突出重點。再用黃色粉筆對較長單詞進行音節(jié)劃分，使學生容易讀出較長的單詞，突破難點。這樣的板書學生怎能不愛，怎能不記住？

三、善用探索式板書

高年級學生抽象思維能力強，板書應(yīng)明晰簡練?？刹捎帽砀袷剑峋V式，填充圖式板書，通過板書啟發(fā)學生，讓學生自主學習，自主探究，自主歸納。比如學習6A Uint7 At Christmas時我設(shè)計提綱式板書：

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關(guān)鍵詞：實習生；小學美術(shù)教育實習；問題；對策

高等師范院校美術(shù)專業(yè)實習生的教育實習是讓學生了解小學美術(shù)組織管理和教學的現(xiàn)實情況，讓實習生在教師的指導(dǎo)下完成小學美術(shù)學科教學任務(wù)，以獲得美術(shù)教學經(jīng)驗和能力為目標。但由于高師的人才培養(yǎng)模式主要是培養(yǎng)畫家，很少關(guān)注培養(yǎng)美術(shù)教師，導(dǎo)致美術(shù)專業(yè)學生教學技能的缺失，使美術(shù)教育實習存在不少問題，情況令人堪憂。

一、實習生在小學美術(shù)教育實習中存在的問題

（一）存在語言組織、教態(tài)的問題。

由于美術(shù)專業(yè)學生在進行美術(shù)技能學習時一般動手不動口，導(dǎo)致普通話不夠標準，語言表達不精煉，口頭禪重，語調(diào)平淡。由于對教案不熟悉，說話有時斷斷續(xù)續(xù)的，甚至還有的照著講稿念，照本宣科。肢體語言不豐富，教態(tài)不自然，由于緊張而拘謹做作，有的不能挺直腰桿上課，有的不敢正視學生，還有些男生不修邊幅就上講臺。語言教態(tài)不佳是所有學科實習生最大的通病。

（二）存在粉筆字的問題。

大部分實習生在校讀書期間從來不練習寫的粉筆字，書寫不規(guī)范，由于習慣于寫草書或行書，讓小學生無法辨認。由于實習生的粉筆字書寫力度不夠，導(dǎo)致坐在后面的小學生看不清黑板。由于平時不注意筆順書寫的順序，筆順出錯的事情時有發(fā)生。

（三）存在黑板畫的問題。

許多實習生畫黑板簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，作畫力度不夠，后面的學生看不清楚。黑板畫線條欠流暢，作畫速度太慢，小學生等待的耐心有限，導(dǎo)致教學紀律不佳，影響教學任務(wù)的完成。實習生臨時設(shè)計板畫的能力不強，無法滿足個別學生提出的需求。

（四）存在范圖與教具制作的問題。

小學美術(shù)課在很多場合需要制作范圖與教具。但美術(shù)專業(yè)的實習生在此前幾乎沒有接觸過此類物品，不了解設(shè)計制作范圖教具的工具形象欠佳，教具制作耗時太多且效果不佳，美術(shù)字書寫能力較差，字體不美觀。

（五）存在抓不住教學目標與重點難點的問題。

抓不住課題的教學目標與重點難點，缺乏抓住重點、突破難點的有效方法，這是所有沒有教學經(jīng)驗的實習生的通病。而一堂課成敗的關(guān)鍵就看他是否抓住了教學重點與難點，達成教學目標，完成教學任務(wù)，實習生對此很頭痛。

（六）存在課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)的問題。

實習生由于不了解兒童畫的創(chuàng)作特點，也不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，并且對小學生常用的美術(shù)學具，如水彩筆、記號筆、油畫棒、彩色紙、剪刀、透明膠等工具使用不熟練。實習生動輒以成人的專業(yè)眼光來看待兒童畫，顯然不合理。

（七）存在學生美術(shù)作業(yè)評價的問題。

實習生不知道如何輔導(dǎo)課堂美術(shù)作業(yè)，缺乏評價學生美術(shù)作業(yè)的能力，不善于從不同切入點評價學生的作業(yè)，尋找閃光點。

（八）存在教學時間分配的問題。

不善于把握教學時間，大部分提前講完，而教學任務(wù)沒有很好地完成。

（九）存在不知如何處理課堂偶發(fā)事件的問題。

缺乏處理課堂偶發(fā)事件的能力，應(yīng)變能力差。

二、實習生在小學美術(shù)教育實習中出現(xiàn)問題的原因

（一）實習生的不良實習態(tài)度。

大部分普修學生普遍認為“我不要當美術(shù)教師”的思想普遍存在，不想花時間精力進行美術(shù)教學技能訓練；美術(shù)專業(yè)學生更看重專業(yè)的美術(shù)技能訓練，如素描、色彩、國畫等，對小學美術(shù)教學技能不屑一顧，不懂得教師職業(yè)的內(nèi)涵，從而輕視美術(shù)教學技能的學習。

（二）實習生所學非所教。

由于小學的各種要求很多很雜，美術(shù)字、簡筆畫、平面立體手工制作、電腦平面設(shè)計等，對小學美術(shù)師資的技能要求不太專，但卻非常全面。然而目前的美術(shù)教師培養(yǎng)方式讓很多老師學得太專，不能好好把握如此眾多的教學內(nèi)容。

三、實習生在小學美術(shù)教育實習中解決問題的對策

以上所列小學美術(shù)教學技能方面存在的問題，并不是每個學生都存在，而是或多或少地存在。實習生在進行小學美術(shù)教育實習中出現(xiàn)了如此眾多的問題，有沒有解決問題的對策呢？辦法是有的，但至少要在教育實習開始前半年以上的專項教學技能訓練，持之以恒才有效果。

根據(jù)以上存在的教學技能問題，教師經(jīng)過多方面進行分析，提出了解決問題的對策。現(xiàn)總結(jié)以下幾條問題的對策，供師范生選擇

（一）語言教態(tài)問題的對策。

大聲朗讀兒童故事或童話故事，利用語言復(fù)讀機聽故事磁帶并跟讀，掌握抑揚頓挫的語調(diào)節(jié)奏變化，每天堅持聽、說練習。當對故事情節(jié)能熟練講述后，繪制頭飾或道具，戴在頭上，拿在手上，對鏡表演，運用手勢、體態(tài)等肢體語言，表演話劇。這樣有利于提高語言的節(jié)奏感、流暢感、響亮感和普通話水平，減少習慣性口頭禪的次數(shù)。

（二）粉筆字問題的對策。

板書字體不美，書寫不暢，是因為在黑板上書寫練習不夠的緣故。要求學生利用課余時間在教室大黑板上練粉筆字。只要堅持天天練習20分鐘左右，粉筆字就會越寫越好。

（三）黑板畫問題的對策。

板畫不美是由于簡筆畫和速寫畫得太少的緣故。用硬筆在紙上畫得好，改用粉筆在黑板上就不一定畫得好。因為黑板面積大，所以板畫首先要畫得大，起筆靠近黑板上方，以免往下畫不完整。板畫力度不夠是猶豫的表現(xiàn)，要大膽、肯定、流暢地畫出來。臨時設(shè)計簡筆畫形象對大三學生來講有一定難度，因此要求他們無論如何要把常見的動物、植物、器物、人物基本動態(tài)、面部表情等形象全都默記在心，隨時可以用簡筆畫形式表現(xiàn)出來。

（四）范圖與教具制作問題的對策。

作為準美術(shù)教師，設(shè)計制作范圖、教具要有較高的審美水平，這是教師美術(shù)專業(yè)水平的一種體現(xiàn)。由于兒童喜愛色彩鮮艷、制作精美的卡通形象，因此要求準教師熟練使用兒童常用的彩色筆、油畫棒、記號筆、彩色紙等工具材料制作教具。比如美化課題字，可用深色記號筆勾線，油畫棒橫臥在粗糙紙上畫出漸變效果，用彩色紙剪貼比用水粉平涂的效果更佳。畫大面積的變化背景適合用水粉表現(xiàn)，小面積的漸變適合用油畫棒表現(xiàn)。文字可用變體美術(shù)字、童體字，色彩要與背景成對比色，互相襯托。

（五）抓住教學目標與重點難點問題的對策。

以湘美版美術(shù)實驗課本為例，以“造型?表現(xiàn)”、“設(shè)計?應(yīng)用”、“欣賞?評述”、“綜合?探索”四個學習領(lǐng)域的教材，分別進行分析。先看教材，分析其中的文字，文字有導(dǎo)入語、活動、提示之分。讀懂文字，抓住其關(guān)鍵性文字表述。接著讀圖，有攝影、繪畫、步驟圖、學生作業(yè)圖等。攝影圖片貼近生活，讓兒童感到美無處不在。步驟圖要看懂圖示，最好邊看邊做。在做的過程中，試著用語言講給別人聽懂，邊做邊講。這樣一來，就會體驗做的整個過程，這便是重點所在。哪一步最難做好，便是難點所在。教材中“設(shè)計?應(yīng)用”領(lǐng)域的步驟講得比較細，通過做一次便能找到重點和難點。但有的課題，重點和難點并不重合。重點是本課要實現(xiàn)的重點目標，即知識點。難點為繪制表現(xiàn)過程中的難關(guān)，必須要在教師扶持下才能解決的問題。

（六）課堂美術(shù)作業(yè)輔導(dǎo)問題的對策。

對于小學生課堂美術(shù)作業(yè)指導(dǎo)，要從工具材料、構(gòu)思構(gòu)圖、色彩表達來考慮。例如學生完成繪畫作業(yè)的方式多種多樣，有的用彩色筆畫，有的用油畫棒在細砂紙上作畫，有的在彩色卡紙上作畫，有的用彩紙剪貼，有的剪貼后再添畫。對于作業(yè)步驟，有一個先后順序問題。那就是無論使用何種工具材料，一定先表現(xiàn)主體形象，再添畫背景，而且主體物要畫得較大，才能突出主體和主題。

（七）學生美術(shù)作業(yè)評價問題的對策。

評價是教學中的重要組成部分，分為過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價。在作業(yè)過程中，兒童有新的想法應(yīng)及時肯定，給其他兒童以啟示，但不要模仿，這是過程性評價。作業(yè)評價形式有自評、互評、師評等多種形式，以鼓勵為主。有爭議的意見，要尊重作者的想法，這是終結(jié)性評價。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點給予鼓勵，在肯定學生作業(yè)優(yōu)點的同時，提出改進意見，這是診斷性評價。

（八）教學時間分配的問題的對策。

一般來說，美術(shù)課講授時間10―20分鐘，以15分鐘居多。講多了學生沒有作業(yè)時間，講少了重點、難點沒講透，要把握這個度很難。他們追求導(dǎo)入部分的形式新穎，運用了謎語、童謠、魔術(shù)、兒歌、欣賞等多種導(dǎo)入形式，但對重點難點往往輕描淡寫地一帶而過，這種只注重外在形式而忽略其本質(zhì)內(nèi)涵的作法是舍本逐末的做法，不值得提倡。

篇10

1. 認真落實減負措施、堅持正確辦學方向。

一如既往地貫徹小學教育教學工作會議精神，能嚴格執(zhí)行《中小學減負措施》（減負30條）等文件精神，絕大部分學生都能做到7:45——8：00點之間到校（除通勤生外），為讓學生能睡好覺提供保障；真正做到協(xié)調(diào)各學年學科教師，整體規(guī)劃并控制各學科課后作業(yè)量，經(jīng)過四次抽查，沒有發(fā)現(xiàn)一二年級留書面式家庭作業(yè)情況，其他年級課外書面作業(yè)量每天也基本沒有超過1小時。本學期沒有發(fā)現(xiàn)教師體罰和變相體罰學生行為。經(jīng)多次排查沒有發(fā)現(xiàn)教師進行補課、辦班、亂定資料的現(xiàn)象。

2. 嚴格執(zhí)行課程計劃、及初教股相關(guān)文件要求。

能做到開齊開全音、體、美、微、地方課和校本課程，對音、體、美、微、地方課和校本課程進行不定時地抽查，一直到期末考試體藝課都沒有停上。

二、加強常規(guī)教學管理，提高教育教學質(zhì)量

3. 加強常規(guī)教學管理。

本學期教導(dǎo)處加強教師上課管理，教導(dǎo)處能做到經(jīng)常查課，杜絕了教師坐著講課、玩手機、刷朋友圈等有悖常規(guī)的不正常上課情況。

4. 特別加強對教案的檢查。

本學期是我校首次采取電子教案，為使電子教案不流于形式，我們要求電子教案要實時更新，并且教師教課書上要有教學設(shè)計痕跡，而且真實、實用。特別重視“小學科”、薄弱學科的監(jiān)控。從四次教案檢查情況看，效果非常好。

三、以“校本主題研修”為基礎(chǔ)，推進課程改革，提高學校教科研能力，提升教師素養(yǎng)、提高課堂教學效率、促進教研再進步

5.加強管理，提高研修水平。

3月5日，我校組織召開了“2019校本主題研修啟動會”；

3月19日開展了“我的主題我的課”教學競賽，歷時兩周，共15人參加競賽課。絕大部分教師都能根據(jù)個人主題進行設(shè)計課堂教學，達到了很好的競爭和學習的目的。

帶領(lǐng)全體教師再學習吉林省農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究所所長李元昌教授講學內(nèi)容和思想，根據(jù)中心校校本研修大課題——“常規(guī)教學中彰顯特色”結(jié)合我校實際，確定適合我校的校本研修主題，制定計劃、考核、規(guī)范、制度，有效地開展此項研修工作。

4月8日，小教部下鄉(xiāng)到校進行指導(dǎo)聽課，我校共有數(shù)學、英語、美術(shù)、計算機4個學科4名老師出課，全體老師參與研討，教研員不吝指導(dǎo)、教師們虛心學習、認真筆記。把校本主題研修又向前推進了一大步。

4月10日，本校開展了“校本主題研修”階段性總結(jié)會，總研修組把一個月來教師們在校本主題研修中學習和實踐中存在的優(yōu)點和共性問題整理出來，與大家進行探討、交流，教師們參與熱情很高，效果良好。

4月28日，我校全體教師參加了由小教部組織、中心校牽頭的全鎮(zhèn)“校本主題研修”匯報交流活動，我校英語研修組祝慶萍老師在活動中出了一節(jié)交流展示課，耿宏軍主任也進行了“校本主題研修” 交流匯報；數(shù)學研修組有兩人進行了數(shù)學組的交流匯報。

6月18日，學校開展了“我的主題，我的教學改進”交流會，各研修組參與熱情高漲，都能把自己三個月來在校本主題研修中的得失向大家交流，能通過研修提出我的教學改進、改進設(shè)想、改進規(guī)劃等，圍繞當前教育改革發(fā)展實踐中的熱點、難點問題，提出有理論和實踐、推廣的論題。其中，耿宏軍主任的交流材料被推送到小教部進行評選，被評為“縣級二等獎”。

7月3日，我校召開了校本主題研修總結(jié)表彰會。其中祝慶萍被評為校本主題研修優(yōu)秀責任領(lǐng)導(dǎo)；綜合組被評為“校本主題研修優(yōu)秀研修組”；祝慶萍、閆云芹、喬艷、孫鐵艷、趙宏巖、李國鳳六位老師被評為“校本主題研修優(yōu)秀學員”。會上對以上人員進行了表彰獎勵。耿宏軍主任作了總結(jié)發(fā)言。

四、抓好各項教學活動，提高教學質(zhì)量

依據(jù)初教股、小教部文件精神及下發(fā)材料、根據(jù)中心校工作要求，結(jié)合本校實際，扎實有效地開展各項教學活動。

（一）、教師活動：

6. 開展教師基本功競賽。

3月28日，我校舉行了“教師朗誦、粉筆字、簡筆畫”——“我的主題我的教學基本功”競賽。其中，教師朗讀以“春之韻”為題；粉筆字、簡筆畫（古詩配畫）以李白的《望天門山》為題。本次基本功競賽給教師們提供了一個相互學習、相互交流、展示自我風采的平臺，為提高教師隊伍素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過激烈角逐和評為的公正量化打分，最后評出各單項獎：一等獎5人；二等獎12人；兩項總成績獎5人。學校為獲獎教師頒發(fā)了榮譽證書。

7.積極參加了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。

不知是我們自身技術(shù)的原因還是平臺的緣故，我們參與的10名教師只有科學和品社兩節(jié)課允許上傳到平臺，但無論如何，老師們都積極準備和參與了網(wǎng)上競賽，從課堂效果上看，這些課質(zhì)量還是很高的。下學期我們會在平臺開發(fā)后馬上進行網(wǎng)上曬課，這樣也許就能傳上更多的課了。

（二）學生活動：

8. 開展寫規(guī)范字、做正直人活動

為培養(yǎng)學生專心致志、一絲不茍、進取創(chuàng)新的良好品質(zhì)，克服粗心、草率、浮躁的不良習慣。本學期我們提出了口號：“寫規(guī)范字、做正直人”。學校從平時的學生作業(yè)書寫、手抄報制作以及多種活動中對學生進行評價。從平時檢查和各種活動中看，學生們的書寫和品質(zhì)都得到了一定的提高。