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目前，農(nóng)民工正成為我國產(chǎn)業(yè)工人的主體，使工人隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性的變化，他們的狀況不僅關(guān)系到農(nóng)村和城市的發(fā)展，而且關(guān)系到整個社會的穩(wěn)定和發(fā)展。但當(dāng)前存在著對于農(nóng)民工的社會保障權(quán)益正視不足關(guān)注不夠的問題。

一、關(guān)于農(nóng)民工社會身份的認(rèn)識

“農(nóng)民工”提法最初出自于1984年中國社會科學(xué)院《社會學(xué)通訊》，主要是指黨的以來，大量進(jìn)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作，“離土不離鄉(xiāng)，進(jìn)廠不進(jìn)城”,實(shí)現(xiàn)勞動力轉(zhuǎn)移的農(nóng)民。農(nóng)民工具有特殊的社會身份和社會地位，其表現(xiàn)一是在戶籍身份上：農(nóng)民工的社會身份就是農(nóng)民，從事的卻是非農(nóng)職業(yè)，農(nóng)民工雖然進(jìn)城務(wù)工，但他們的戶籍身份還是農(nóng)民，與具有非農(nóng)戶籍的人有著明顯的差別；二是在職業(yè)身份上：農(nóng)民工雖被稱之為農(nóng)民工，但大多從事的是非農(nóng)職業(yè)，或者是以非農(nóng)工作為主的職業(yè)或邊緣職業(yè)，如建筑業(yè)、采礦業(yè)、服務(wù)業(yè)以及從事城里人不愿意干或沒人干的職業(yè)；三是社會保障身份，當(dāng)農(nóng)民工在城鎮(zhèn)就業(yè)、生活遭遇風(fēng)險與困難時，沒有相應(yīng)的社會保障體系為他們提供援助和保護(hù)，農(nóng)民工只有依靠個人力量維護(hù)自己的權(quán)益；四是源于傳統(tǒng)體制的對農(nóng)民工的社會歧視。認(rèn)為農(nóng)民是以農(nóng)為本的群體，他們工作的場所就應(yīng)該在農(nóng)村，只能是種糧種菜，為全社會提供農(nóng)產(chǎn)品服務(wù)；農(nóng)民是自給自足的群體，除緊急救助之外，不需要城市人口所擁有的就業(yè)、醫(yī)療、養(yǎng)老等社會保障制度；農(nóng)民見識淺薄，愚蠢，缺乏現(xiàn)代文明素養(yǎng)，不講衛(wèi)生，骯臟且覺悟低，法律意識淡薄等等。這些都說明，農(nóng)民工是介于農(nóng)民和市民之間的一個口益被邊緣化的新弱勢群體。

二、農(nóng)民工社會保障的現(xiàn)狀及問題

對于農(nóng)民工的就業(yè)，政府幾乎沒有支出任何成本，最初，甚至給農(nóng)民工就業(yè)設(shè)置了不少障礙。2003年以來，農(nóng)民工群體的社會關(guān)注程度獲得了空前的提高，政府、媒體及社會團(tuán)體在改善農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工環(huán)境、保護(hù)農(nóng)民工權(quán)益等方面做了大量工作，收到了一定成效。2008年的政府工作報告就指出：“加強(qiáng)對農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，維護(hù)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工就業(yè)者的合法權(quán)益”，并希望“各級政府和各有關(guān)部門拿出具體的措施來，為農(nóng)民進(jìn)城打工辦些實(shí)事”。但農(nóng)民工的社會保障問題仍然比較突出，存在著諸多問題。

1.缺乏失業(yè)保障。據(jù)調(diào)查，33.5％的農(nóng)民工在城市里都有過失業(yè)的經(jīng)歷，而其中將近30％的外來農(nóng)民曾經(jīng)遇到過長達(dá)半年和半年以上的失業(yè)。同時，城市居民在失業(yè)期間有失業(yè)補(bǔ)助，而農(nóng)民工卻沒有，農(nóng)民工失業(yè)后，多數(shù)是靠自己過去的積蓄生活，其次是靠向親友、老鄉(xiāng)借錢生活，也有一部分人不得不重回農(nóng)村老家。農(nóng)民工得不到勞動單位或地方組織的幫助，他們在不少地方不能進(jìn)入城市的社會保障網(wǎng)絡(luò)。

2.缺乏醫(yī)療保障。很多農(nóng)民工生病以后，大都因為收入不多硬挺著而不去醫(yī)院看?。挥龅讲坏貌豢吹牟?，絕大部分也只能是自費(fèi)，用工單位通常不為他們報銷藥費(fèi)，在不得已的情形下，也往往只墊付很小一部分。據(jù)調(diào)查，農(nóng)民工生病以后，59.3％的人并沒有花錢看病，40.7％花錢看病的人，也舍不得吃好藥和住院，因為他們在這方面的人均支出僅僅885.46元，而他們所勞動的單位為他們看病的支出卻僅為人均72.3元，不足實(shí)際看病費(fèi)用的1／12。由此可見在醫(yī)療看病方面，農(nóng)民工根本談不上有什么保障。農(nóng)民工醫(yī)療保險權(quán)益的缺失，往往會導(dǎo)致他們有病不能就醫(yī)，小病釀成大災(zāi)，甚至因此喪失勞動能力，“因病返貧”、“因病致貧”的情況屢見不鮮。由此可見，在醫(yī)療看病方面，農(nóng)民工的醫(yī)療保障問題仍是嚴(yán)重的。

3.缺乏勞動保障。從勞動時間上看，農(nóng)民工的勞動也談不上什么勞動保障體制。農(nóng)民工一旦有工作，他們的勞動往往是大大超時。有資料顯示，在農(nóng)民工中，有23.6％的人每天勞動時間在12小時以上，65％的人每天勞動時間在10小時以上。也就是說，符合勞動法的一天8小時勞動者僅占1／4；從勞動狀況看，據(jù)廣東省團(tuán)委和南方日報社聯(lián)合組織的調(diào)查，農(nóng)民工經(jīng)常加班加點(diǎn)，幾乎沒有休息日，勞動嚴(yán)重超時；從勞動報酬來看，由于沒有法定的條款規(guī)定農(nóng)民工應(yīng)該享有何種工資，產(chǎn)生了由雇主決定工資而不是遵循“按勞分配”的原則的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。農(nóng)民工是無法享受福利分房或在政府提供補(bǔ)貼的情形下購買商品房，他們通常居住在城市的衛(wèi)生死角或合伙租住于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)居點(diǎn)，其居住狀況大都擁擠不堪，采光和通風(fēng)條件較差。

三、農(nóng)民工社會保障權(quán)益缺失的原因

1.城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度是農(nóng)民工社會保障缺失的主要原因。我國計劃經(jīng)濟(jì)體制下城鄉(xiāng)分割的戶籍制度是傳統(tǒng)的就業(yè)制度模式和二元社會保障制度構(gòu)建的基礎(chǔ)。戶籍制度存在著三大弊端：一是城市和農(nóng)村戶口的二元化管理；二是遷徙不自由；三是戶籍與政治、經(jīng)濟(jì)、文化教育等權(quán)利掛鉤，被人為賦予了太多的“附加值”。1998年以來，我國全面推進(jìn)社會保障制度改革，但迄今為止的各種社會保障制度改革的思路基本上還是以戶籍為基礎(chǔ)，且重心明顯傾向于城鎮(zhèn)。而自從原有的集體保障和合作醫(yī)療制度隨著以社隊為基礎(chǔ)的集體經(jīng)濟(jì)的瓦解而喪失之后，農(nóng)村基本上陷入了不得不依靠單一的傳統(tǒng)家庭保障的境地。走出農(nóng)村的農(nóng)民工雖然從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，但由于他們還是農(nóng)村戶口，身份依然是農(nóng)民，所以仍被屏蔽在城市的社會保障外。

2.社會保障立法不健全是農(nóng)民工社會保障缺失的根本原因。農(nóng)民工參保率之所以一直在低位徘徊，與參保后其利益得不到有效保障具有直接關(guān)系。而深層次的技術(shù)問題，是由于農(nóng)民工頻繁流動，單位和農(nóng)民工參保繳費(fèi)后，社會保險關(guān)系難以轉(zhuǎn)移和接續(xù)。農(nóng)民工的工作流動性大，工作場所不固定，而現(xiàn)在我國社會保障的社會化管理和服務(wù)進(jìn)程較慢導(dǎo)致統(tǒng)籌層次低和服務(wù)水平差，特別是缺少一個確保社會保障關(guān)系能夠在城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間轉(zhuǎn)移的管理機(jī)制。農(nóng)民工社會身份和職業(yè)上的矛盾直接導(dǎo)致他們淪為社會邊緣性群體。這決定了關(guān)于他們的社會保障政策議程的設(shè)立途徑較少、設(shè)立過程緩慢且無法有效表達(dá)他們的利益訴求。

3.社會保障資金不足。財力支持不夠是農(nóng)民工社會保障缺失的重要原因。近年來，國家和政府雖已集中力量加強(qiáng)城鎮(zhèn)社會保障制度的改革與建設(shè)，以確保經(jīng)濟(jì)體制改革的順利進(jìn)行，但城鎮(zhèn)職工養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險以及工傷保險等仍舊陷在資金困境之中。當(dāng)城鎮(zhèn)社會保障制度運(yùn)行受到資金限制時，若再將龐大的農(nóng)民工群體考慮在制度范圍內(nèi)，必然要面臨更為嚴(yán)重的資金困難。而且，要保障農(nóng)民工子女正常入學(xué)，這對城鎮(zhèn)現(xiàn)有的教育資源又是一大挑戰(zhàn)，教育經(jīng)費(fèi)需求的擴(kuò)大也是個現(xiàn)實(shí)問題。資金問題是農(nóng)民工社會保障遲遲沒有提上日程的重要客觀原因之一。此外，農(nóng)民工在他們相對較低的收入中，用于維持生活，撫養(yǎng)教育子女，已是相當(dāng)緊張，再拿出一部分資金參加社會保險，也確實(shí)有一定的困難。

參考文獻(xiàn)：

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近年來，隨著市場對職教碩士需求的不斷增長，職教碩士的教育規(guī)模也迅速的擴(kuò)大，其教育質(zhì)量問題也在日益凸顯出來。研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是研究生教育的生命力，因此，如何通過建立健全的質(zhì)量保障體系來保障職教碩士教育的健康發(fā)展，成為需要關(guān)注的問題。

一、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

2010 年7月頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確指出“制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。在我國高等教育大眾化進(jìn)程中，如何建立有中國特色的質(zhì)量保障與評價體系，是當(dāng)前亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。

教育質(zhì)量保障體系是確保教育質(zhì)量的一系列制度安排和體制機(jī)制的總和，包括教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、條件保障體系、教學(xué)管理體系和評價監(jiān)測體系等各個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)職教碩士教育質(zhì)量保障建設(shè)是積極響應(yīng)國家號召加強(qiáng)高等教育質(zhì)量建設(shè)的舉措。

二、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的基本要素

1.生源質(zhì)量

生源是研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)材料；生源質(zhì)量是研究生教育質(zhì)量形成過程的起點(diǎn)，是研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。近年來，盡管近些年來招收研究生的數(shù)量與日俱增，但是數(shù)量的增長并沒有伴隨質(zhì)量的同步提高。一方面，“非科班”出身的學(xué)生占生源比例的大多數(shù)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)“本科化”傾向，碩士學(xué)位的攻讀相當(dāng)于在自身原有專業(yè)的基礎(chǔ)上多修了一門專業(yè)；另一方面，其人才培養(yǎng)模式基本參照其它文科學(xué)科的培養(yǎng)模式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育自身的特色。有學(xué)者提出，“碩士研究生生源質(zhì)量是指在研究生教育階段開始時，學(xué)生掌握的與未來研究方向有關(guān)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)知識以及科研精神和學(xué)習(xí)態(tài)度滿足碩士研究生培養(yǎng)要求的程度?！薄霸谡猩羞x拔出具有科研精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀生源是提高研究生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提?！闭侨绱?，才引發(fā)了對職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的審視，而優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，生源質(zhì)量的好壞將直接影響到整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

2.師資隊伍

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士師資隊伍的建設(shè)是教育碩士培養(yǎng)高校最基本的教學(xué)建設(shè)，是建立一支人員精干、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的教師隊伍，對提高職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。職教碩士教育決定研究生教育質(zhì)量好壞的是“竹竿原理”，即決定職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要因素在于是否有高水平的研究生導(dǎo)師?，F(xiàn)階段，研究生對導(dǎo)師的滿意度不高，主要原因就在于導(dǎo)師對學(xué)生的投入不足。研究生教育是一種個性化教育，導(dǎo)師對研究生的個性化指導(dǎo)是研究生教育最顯著的特征?！肮沤衽d盛皆在于實(shí)，天下大事必作于細(xì)?！比绾问菇淌陟o下心來做學(xué)問、認(rèn)真指導(dǎo)研究生，是現(xiàn)階段研究生教育發(fā)展刻不容緩需要解決的問題。

3.課程設(shè)置

所謂課程， 即學(xué)校對學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排。據(jù)調(diào)查我國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生教育仍然屬于學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)模式， 其課程設(shè)置“學(xué)科”導(dǎo)向的味道濃重。課程設(shè)置主要集中在基礎(chǔ)理論方面的課程上， 如“職業(yè)教育原理”、“職業(yè)教育心理學(xué)”、“比較職業(yè)教育”、“職業(yè)教育史”等課程， 教育類課程占主要成分， 而凸現(xiàn)職業(yè)教育特色的“職業(yè)性”、“技術(shù)性”課程很少涉及； 只注重學(xué)生師范性能力的培養(yǎng)， 忽視了學(xué)生將來的職業(yè)應(yīng)用能力， 無法做到與相關(guān)專業(yè)的結(jié)合， 造成了學(xué)生的片面發(fā)展。

4.學(xué)位論文的質(zhì)量管理

學(xué)位論文是高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)的研究生獨(dú)立完成的作業(yè)，是研究生為獲得學(xué)位而撰寫和提交的論文。而培養(yǎng)研究生的科研技能和科研能力的一個重要環(huán)節(jié)就是學(xué)位論文，通過學(xué)位論文可以衡量出研究生的科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)位論文的質(zhì)量是影響到研究生教育|量的關(guān)鍵因素之一。研究生的學(xué)位論文的選題、綜述、論文成果、寫作能力，反映了其在研期間所學(xué)的基礎(chǔ)知識和科研能力。因此對于學(xué)位論文質(zhì)量管理是影響研究生教育質(zhì)量的一個核心因素。

三、職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制是保證系統(tǒng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與完成的基本程序與手段，是系統(tǒng)或組織的要素之間相互作用、彼此聯(lián)系的規(guī)則所形成的制度，包括系統(tǒng)的運(yùn)行過程及在各個運(yùn)行階段與過程中所使用的方法、手段等。我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的運(yùn)行機(jī)制可以概括為：政府宏觀調(diào)控，培養(yǎng)院校自主保證，社會參與監(jiān)督，市場自主調(diào)節(jié)。具體來說：（一）外部支持系統(tǒng)輸入。接受政府的委托（或社會的資助），外部在資金、項目及人員上提供支持，構(gòu)成外部輸入系統(tǒng)。（二）教育評估機(jī)構(gòu)評估：第一步，高校質(zhì)量綜合評估一般程序；第二步，評估機(jī)構(gòu)接受政府、高校或其他社會組織的委托；第三步，政府、社會、學(xué)校代表參與一的專家組；第四步，根據(jù)政府或社會用人部門制定的政策及標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校的自我價值取向研制評估議案；第五步，對學(xué)校實(shí)施評估；第六步，專家組提出評估意見；第七步，高校根據(jù)專家意見作出整改。（三）向社會、政府、高校輸出。（四）反饋信息。評估機(jī)構(gòu)提出反饋信息，政府利用評估結(jié)果作出決策。提供決策咨詢，對政府的相關(guān)政策起到輿論監(jiān)督及促進(jìn)政策的作用。以上構(gòu)成政府、高校、社會和評估機(jī)構(gòu)之間的有效運(yùn)行機(jī)制。

四、完善職教碩士教育質(zhì)量保障體系的舉措

研究生教育質(zhì)量保障體系的實(shí)質(zhì)就是在研究生培養(yǎng)過程中建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和管理制度，采取一系列科學(xué)的方法和手段對所有可控環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)存在的問題，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)并保證質(zhì)量逐步提高。研究生教育質(zhì)量管理系統(tǒng)包括內(nèi)部質(zhì)量管理和外部質(zhì)量管理兩個子系統(tǒng)。

1.完善外部質(zhì)量保障的探討

（1）明確培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的職教碩士教育質(zhì)量觀。

職教碩士培養(yǎng)院校必須樹立以社會需求為導(dǎo)向的質(zhì)量觀。因此，培養(yǎng)的學(xué)生是否受社會歡迎、用人單位的評價以及畢業(yè)生在崗對社會的貢獻(xiàn)，是判斷其教育質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。目前，職教碩士招生存在的一個很大問題就是生源不足，如果沒有足夠的優(yōu)秀生源，那么加大招生規(guī)模和提高生源質(zhì)量也只能是紙上談兵。由此可見，加強(qiáng)招生宣傳、提高中職學(xué)校師資水平勢在必行。加大宣傳不僅要宣傳國家對職業(yè)教育的重視，還要上層管理部門出政策支持、招生學(xué)校出特色辦學(xué)。上層管理部門要加強(qiáng)同相關(guān)行業(yè)的聯(lián)系，將學(xué)位與從業(yè)資格、職稱評定等掛鉤，在政策導(dǎo)向上進(jìn)行扶持，培養(yǎng)實(shí)際需要的人才。另外，招生單位還要積極爭取優(yōu)秀生源，主動與中職學(xué)校和相關(guān)部門聯(lián)系，加大宣傳力度。同時，還要針對中職學(xué)校和各行業(yè)的實(shí)際情況及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)課程的設(shè)置，為學(xué)校培養(yǎng)用得上的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

（2）發(fā)揮各類社會組織公共治理作用

構(gòu)建我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系，需要由政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會、評估機(jī)構(gòu)及社會各界等齊抓共管，并促進(jìn)管辦評分離。具體地說：（一）是政府要切實(shí)轉(zhuǎn)變職能。多中心治理要求政府轉(zhuǎn)變自身的角色與職責(zé)定位，涉及教育公共管理方面的具體職能應(yīng)盡可能向社會組織轉(zhuǎn)移；（二）是加強(qiáng)對全國職業(yè)教育質(zhì)量保障的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。亟待成立“國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量監(jiān)測評估委員會”，制定職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證評估制度，建立全國職業(yè)教育數(shù)據(jù)信息平臺等；（三）是支持學(xué)會或協(xié)會（學(xué)校聯(lián)合體）加強(qiáng)自律管理。支持協(xié)會以吸納會員的方式開展職業(yè)院校資質(zhì)認(rèn)證，并對全國職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)進(jìn)行資格認(rèn)可，鼓勵專業(yè)學(xué)會開展相關(guān)專業(yè)評估等；（四）是鼓勵社會行業(yè)組織開展專業(yè)認(rèn)證。結(jié)合推行國家職業(yè)資格證書制度，鼓勵相關(guān)行業(yè)組織對職業(yè)院校開展專業(yè)認(rèn)證，并加強(qiáng)與國際相關(guān)專業(yè)認(rèn)證組織的合作。

2.完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系的探討

（1）招生制度改革，控制生源質(zhì)量

生源質(zhì)量是職教碩士教育質(zhì)量獲得保障的最基本前提。生源質(zhì)量控制可從國家和培養(yǎng)院校兩個層面來保障，建立起國家基本質(zhì)量控制與學(xué)校特色質(zhì)量控制有機(jī)結(jié)合的選拔機(jī)制。首先，被錄取的研究生應(yīng)是達(dá)到國家的一些基本要求。其次，被錄取的研究生應(yīng)在報考學(xué)校所設(shè)學(xué)科的專業(yè)方面具有學(xué)習(xí)和研究的能力，這主要是通過考試和面試來甄別。無論是國家組織的入學(xué)考試，還是學(xué)校組織的考試和面試，都要通過嚴(yán)密的制度設(shè)計確保入口競爭的公平與公正，尤其是主觀性極強(qiáng)的面試環(huán)節(jié)；近年來部分學(xué)校采取的同學(xué)科或同專業(yè)統(tǒng)一面試、統(tǒng)一閱卷、導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇安排在正式錄取之后等做法，很大程度上控制了研究生招生過程中長期存在的道德風(fēng)險和學(xué)術(shù)腐敗，但這只是部分學(xué)校出于責(zé)任與公平考慮的自發(fā)行為，并沒有形成一套具有普遍約束力和可操作性的保障制度，而且沒有形成具有實(shí)際效力的問責(zé)機(jī)制。因此，職教碩士招生環(huán)節(jié)期待有利于保o公平、有利于甄別與競爭的選拔機(jī)制。

（2）加強(qiáng)專業(yè)化教師隊伍的培養(yǎng)與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)師隊伍建設(shè)是提高職教碩士教育質(zhì)量的關(guān)鍵。是否有高水平的研究生導(dǎo)師是決定職教碩士教育質(zhì)量高低的一個重要因素。第一，制定合理的導(dǎo)師隊伍發(fā)展規(guī)劃，形成由專業(yè)課老師、校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師等構(gòu)成的導(dǎo)師團(tuán)隊，并考核導(dǎo)師團(tuán)隊的指導(dǎo)方案、指導(dǎo)工作量和指導(dǎo)效率。專業(yè)課教師可以在校園內(nèi)選拔實(shí)踐經(jīng)驗豐富，兼具課堂教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，或者聘請企業(yè)與公司內(nèi)業(yè)務(wù)精通的綜合素質(zhì)高的技術(shù)人員擔(dān)任職教碩士研究生的專業(yè)課教師。第二，明確和強(qiáng)化導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)方面的主導(dǎo)地位。構(gòu)建導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和以科研究課題為引導(dǎo)的導(dǎo)師資助制度，將科學(xué)研究與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合，促進(jìn)職教碩士教育質(zhì)量的提高。導(dǎo)師的招生數(shù)量主要由其所承擔(dān)的科研任務(wù)來確定，導(dǎo)師注重在科研活動中培養(yǎng)人才，研究生則從科學(xué)研究的實(shí)踐中不斷增長知識，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。賦予導(dǎo)師在研究生招生、培養(yǎng)、科研和資助等方面更大的自的同時，也強(qiáng)化了導(dǎo)師對于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任。強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師對研究生既負(fù)有培養(yǎng)的責(zé)任，也負(fù)有資助的責(zé)任；研究生導(dǎo)師既有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新活動，也有責(zé)任關(guān)心研究生的思想教育和綜合素質(zhì)的提高。

（3）嚴(yán)格學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)，控制“出口關(guān)"

衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量水平高低的一個重要標(biāo)志是學(xué)位論文的撰寫。是研究生能否順利畢業(yè)、獲取學(xué)位的核心依據(jù)。畢業(yè)論文在遵守學(xué)術(shù)規(guī)范的基礎(chǔ)上，還要通過論文評審、論文答辯等實(shí)質(zhì)性審查以確保其質(zhì)量。目前，很多學(xué)位論文流于形式，評審程序與方法需要進(jìn)一步改進(jìn)。因此，要正確把握教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格控制“出口關(guān)”。職教碩士的學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)達(dá)到碩士水平應(yīng)有的技術(shù)難度、深度和先進(jìn)性，也應(yīng)體現(xiàn)一定的工作量。論文不應(yīng)忽略其職業(yè)性，選題應(yīng)注意結(jié)合職業(yè)教育改革與發(fā)展的實(shí)際需要以及所從事的教學(xué)實(shí)踐。此外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，畢業(yè)論文評審還可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)匿名評審。從技術(shù)上來說，這點(diǎn)不難實(shí)現(xiàn)，且成本較低。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高先燕，職教碩士教育質(zhì)量保障體系研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院.2013年5月.

[2] 周文輝，李明磊.基于高校調(diào)查的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制研究[J].教育研究.2013年第3期.

篇4

所謂的全日制是一種全天候的教學(xué)體制。全日制工程碩士是指參加全國統(tǒng)一考試合格后，前往研究生培養(yǎng)單位攻讀碩士專業(yè)學(xué)位，學(xué)習(xí)期間不再承擔(dān)工作任務(wù)，在規(guī)定年限內(nèi)達(dá)到《中華人民共和國學(xué)位條例》的相關(guān)要求，申請學(xué)位通過后即可獲得碩士專業(yè)學(xué)位。全日制工程碩士的招生對象主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。為獲得工程碩士專業(yè)學(xué)位而撰寫的學(xué)位論文即為全日制工程碩士學(xué)位論文。學(xué)位論文選題要求來源于生產(chǎn)實(shí)際中的現(xiàn)實(shí)問題或應(yīng)用課題，選題須有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值［2］。學(xué)位論文形式不局限于學(xué)術(shù)型研究論文，可分為調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等多種形式。本質(zhì)上來說，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是一項學(xué)位論文質(zhì)量管理制度，它包含以下五個要素:準(zhǔn)確把握全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的概念內(nèi)涵，努力加大全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的宣傳力度，積極搭建企業(yè)參與專業(yè)學(xué)位研究生過程培養(yǎng)的平臺，合理開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位論文選題，有效建立專業(yè)學(xué)位論文評審體系和評估機(jī)制，五個要素相輔相成、緊密聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建起全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系。

2全日制工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

科學(xué)合理的學(xué)位論文質(zhì)量保障體系是提高全日制工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要緊緊圍繞全日制工程碩士培養(yǎng)過程中亟待解決的問題環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌規(guī)劃、查漏補(bǔ)缺，開展卓有成效的質(zhì)量保障工作。

2．1加大解釋和宣傳全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位的力度全日制碩士研究生分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生均屬同一層次，但培養(yǎng)類型不同，它與一般意義上側(cè)重學(xué)術(shù)、理論研究的研究生教育所不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育重在應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性，旨在培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位是新時期、新階段進(jìn)一步完善和發(fā)展研究生教育的客觀需要，是進(jìn)一步優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)的重要舉措，也是研究生教育體制改革的重要內(nèi)容。在國內(nèi)，大規(guī)模開展全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育對于教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師、學(xué)生來說，都是一個新生事物。新生事物的普及、被廣泛接受需要一定的時間，需要教育行政主管部門、研究生學(xué)位授予單位、研究生指導(dǎo)教師乃至新聞媒體等主體的共同努力，利用網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等多種媒介，深入第一現(xiàn)場多渠道、多途徑加大對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的宣傳報道。使企業(yè)、社會人士和學(xué)生、學(xué)生家長對全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)能有一個全方位的正確認(rèn)識、了解，被廣大考生、考生家長、企業(yè)、社會充分認(rèn)可和廣泛接受［3］。

篇5

1、成人特色無法體現(xiàn)，論文內(nèi)容與學(xué)生工作脫節(jié) 

成人教育畢業(yè)論文從選題、實(shí)施、答辯的整個過程基本上按照或是參考普通高等教育畢業(yè)論文流程進(jìn)行的，無法突出成人教育的特色。 

選題的內(nèi)容偏重基礎(chǔ)學(xué)科研究。普通高等教育是高等學(xué)校教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，長期以來影響著高校中其他教育形式。成人教育的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等宏觀教學(xué)內(nèi)涵均是由高校普通高等教育衍生而來的，授課方式、考核形式與普通高等教育相似。畢業(yè)論文作為整個學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，由于前期教學(xué)的影響，論文的選題多集中在基礎(chǔ)研究學(xué)科上，成人教育學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，完成論文的條件有限，導(dǎo)致論文整體上選題差別很大，質(zhì)量不能保證。 

畢業(yè)論文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際工作脫節(jié)。成人教育學(xué)生多為在職從業(yè)人員，多數(shù)人有著長期的工作實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗。通過成人教育來補(bǔ)償自己的學(xué)歷和提升職業(yè)技能水平，畢業(yè)論文是所學(xué)理論知識和具體工作最好的結(jié)合方式。但是，成人教育畢業(yè)生的論文受所謂的論文質(zhì)量的約束，很少能與自己的具體工作相結(jié)合，將自己所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐之中。 

畢業(yè)論文缺少成人教育特色。成人教育學(xué)生從事的工作多種多樣，參加成人教育學(xué)習(xí)的最終目的是提升自己的學(xué)歷和工作中的能力，畢業(yè)論文作為理論和實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié)，應(yīng)該是能夠反映出每個學(xué)生的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及幾年來理論知識在學(xué)生工作中如何體現(xiàn)出來。但是，目前成人教育學(xué)生為了應(yīng)付畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，內(nèi)容很多與學(xué)生實(shí)際工作無關(guān)，成人教育中服務(wù)行業(yè)的特色無法體現(xiàn)。 

2、缺乏科學(xué)、合理的考核標(biāo)準(zhǔn) 

很多高校的成人教育管理部門為了方便，照搬普高教育畢業(yè)論文的考核體系，導(dǎo)致成人教育畢業(yè)論文的考核標(biāo)準(zhǔn)與普通高等教育的基本相近，對論文的科學(xué)研究層次方面有一定的要求，并以涉及學(xué)術(shù)層次水平高低評定論文的質(zhì)量；這種考核標(biāo)準(zhǔn)脫離了成人學(xué)生的工作實(shí)際，導(dǎo)致一些學(xué)生為了完成畢業(yè)論文，出現(xiàn)了網(wǎng)上文獻(xiàn)拼湊、他人發(fā)表、挪用別人數(shù)據(jù)等現(xiàn)象發(fā)生，完全背離了成人教育畢業(yè)論文的宗旨。 

3、保障機(jī)制不完善，論文的完成缺少有力支撐 

缺少論文指導(dǎo)課。論文指導(dǎo)是學(xué)生完成畢業(yè)論文非常重要的一節(jié)課，指導(dǎo)學(xué)生如何去開展相關(guān)工作，如何在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)文獻(xiàn)，如何按照要求格式去撰寫論文。很多教學(xué)單位都忽略了論文指導(dǎo)課的重要性，或是縮短學(xué)時，或是直接取消面授，改為網(wǎng)上自學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生的論文格式不規(guī)范，選題不準(zhǔn)確，論文內(nèi)容與題目偏差等嚴(yán)重問題。 

指導(dǎo)教師的選擇問題。指導(dǎo)教師是學(xué)生論文完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為學(xué)生配備合適的指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生的論文工作事半功倍。成人教育畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師多為掛名，沒有真正地去指導(dǎo)學(xué)生如何去思考、操作論文的完成，同時，指導(dǎo)教師多為高校教師，在幫助學(xué)生選題上多以自己研究的課題為基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的工作實(shí)際。 

二、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的目標(biāo) 

建立成人教育中本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，確保成人教育學(xué)生的畢業(yè)論文能保質(zhì)保量的完成，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，滿足工作單位對員工工作能力提升的需求，是保障體系研究的主要目的。 

1、在成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系下，論文實(shí)施的每個環(huán)節(jié)都具備相關(guān)操作制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，各主體在整個過程中分工明確，各執(zhí)其責(zé)，保證論文高效、高質(zhì)的完成，確保論文的真實(shí)性和學(xué)生的誠信度。 

畢業(yè)論文是學(xué)生完成某一專項研究的總結(jié)性材料，成人本科生畢業(yè)論文研究多數(shù)是在本人單位實(shí)施，與其具體工作聯(lián)系非常緊密，內(nèi)容相對全日制普通本科生更加多樣、復(fù)雜，論文質(zhì)量不宜控制。建立科學(xué)可行、適用于成人教育需求的操作制度，在大的框架上對論文的方向進(jìn)行把握，對具體細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效控制。同時，對論文的每一部分設(shè)置質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完全按照此標(biāo)準(zhǔn)衡量相關(guān)的操作，達(dá)到成人本科論文的實(shí)施的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化。 

2、成人本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系充分體現(xiàn)成人教育的特色，將學(xué)生工作單位引入到體系之中，為學(xué)生的畢業(yè)論文提供技術(shù)和物質(zhì)支撐。把高校、用人單位、學(xué)生三個主體有效結(jié)合，充分發(fā)揮高校和用人單位的指導(dǎo)作用、質(zhì)量保證作用和全程監(jiān)管作用，保證學(xué)生論文的順利完成。 

成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是為了不斷提升自己的實(shí)際應(yīng)用能力，將課堂中所學(xué)理論知識與本職工作有效結(jié)合，最終為工作效力服務(wù)。學(xué)生的工作單位是學(xué)生學(xué)業(yè)完成的最大支柱，特別是在學(xué)生畢業(yè)論文完成的過程中，工作單位起著重要的作用，不僅為學(xué)生提供完成論文的場所、儀器等硬件設(shè)施，還要學(xué)生配備具有一定資質(zhì)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。因而，結(jié)合成人高等教育本科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在畢業(yè)論文中引進(jìn)工作單位，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合。 

3、通過成人教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系，切實(shí)提升論文質(zhì)量，最終達(dá)到高校順利、高質(zhì)地完成論文整體工作；用人單位結(jié)合工作實(shí)際培訓(xùn)員工、利于單位發(fā)展的目的；學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。 

成人高等教育的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)際工作能力，畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)與本職工作結(jié)合的最好體現(xiàn)。學(xué)生在完成學(xué)業(yè)，提升學(xué)歷的同時能夠增強(qiáng)自身工作能力，更好地服務(wù)于工作單位。

三、成人教育畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系形成的主要方法和手段 

制定成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立成人高等教育本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保障體系，對于提高成人高等教育本科畢業(yè)論文質(zhì)量具有重要意義。本課題主要研究成人高等教育本科生畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系的各組成因素，包括前期規(guī)范、過程控制和后期評估，通過對過程中相關(guān)影響因素的分析，找到適宜的切入點(diǎn)，尋求建立一套行之有效的成人高等教育本科論文質(zhì)量保障體系。 

1、前期規(guī)范體系 

前期規(guī)范是成教學(xué)生在實(shí)施畢業(yè)論文之前，學(xué)校對論文具體的完成形式和結(jié)果做的統(tǒng)一要求和部署，是學(xué)生完成整個論文工作的前提和基礎(chǔ)，也是整個論文工作的主線，學(xué)生按照此要求進(jìn)行論文實(shí)際操作的每一個步驟。主要根據(jù)各專業(yè)和學(xué)生工作的實(shí)際情況以及畢業(yè)論文完成的整體過程，研究建立一系列符合成人教育的畢業(yè)論文制度： 

（1）教育制度，包括制定完備的管理制度、畢業(yè)論文準(zhǔn)備工作的教育、寫作方法的教育、違反紀(jì)律的教育等。教育制度的建立，讓學(xué)生明確論文工作如何開展和進(jìn)行，對學(xué)生的論文過程做以框架式要求，約束學(xué)生在論文的完成中務(wù)必堅守誠信原則，以自己的真實(shí)數(shù)據(jù)編寫論文。 

（2）開題報告制度，成教學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際工作、論文設(shè)想、文獻(xiàn)查閱情況、指導(dǎo)教師綜合意見，形成具有可實(shí)際操作的論文構(gòu)思，并以文字的形式向高校匯報，經(jīng)高校專家審核通過施行。 

（3）中期考核制度，依據(jù)開題的思路和步驟設(shè)計，對論文中期取得成果進(jìn)行審評，根據(jù)前期情況規(guī)劃下一步論文的具體實(shí)施。 

（4）論文考核制度，對學(xué)生的論文完成工作進(jìn)行考核，學(xué)校組織論文答辯，由學(xué)校老師和學(xué)生工作單位與論文相關(guān)學(xué)科的專家組成答辯委員會；同時，成人教育主管部門對學(xué)生論文工作的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行檢查和歸檔。 

2、過程控制體系 

過程控制體系就是對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，是論文寫作中的把關(guān)環(huán)節(jié)，對論文的開題、期中考核進(jìn)行有效監(jiān)控和管理，保證論文高質(zhì)量地完成。依據(jù)學(xué)校制定的開題報告制度和中期考核制度，學(xué)生以書面匯報的形式向?qū)W校匯報論文思路及階段性工作成果，學(xué)校對學(xué)生論文思路是否符合要求及進(jìn)展情況做評價，學(xué)生工作單位作為實(shí)習(xí)單位對學(xué)生論文整個過程進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，及時與高校溝通，依據(jù)學(xué)生論文完成期間的表現(xiàn)給予評價。 

3、后期評估體系 

通過對學(xué)生論文質(zhì)量、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)真實(shí)性、論文過程中的表現(xiàn)進(jìn)行審查，對高校成人教育管理部門的工作、前期規(guī)范體系和過程控制體系進(jìn)行有效評估，根據(jù)具體工作情況建立評估制度，同時驗證上述兩體系的合理性和實(shí)際操作性。 

依據(jù)成人教育的特點(diǎn)，三個體系的建立和完善需要由高校、學(xué)生工作單位按照各自的需求和要求共同完成，達(dá)到既能規(guī)范論文質(zhì)量又能滿足用人單位對員工繼續(xù)教育的目的，使成人高等教育真正成為各行業(yè)在職人員學(xué)歷和能力提升的有效平臺。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1] 本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報，2009（3）. 

篇6

二、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^仔細(xì)控制的管理改革來改進(jìn)和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學(xué)和全面質(zhì)量管理有機(jī)地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學(xué)全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認(rèn)為：全面質(zhì)量管理同樣可以運(yùn)用到成高畢業(yè)設(shè)計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學(xué)質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項管理活動。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實(shí)施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標(biāo)和職責(zé)并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)等實(shí)施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)目標(biāo)可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo)。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標(biāo)，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴(yán)格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認(rèn)證。

（2）中期目標(biāo)，可定位在保證適應(yīng)我國高等教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量方針和目標(biāo)作可靠保障。

（3）遠(yuǎn)期目標(biāo)，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)及其相應(yīng)的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，并能在質(zhì)量評審、認(rèn)證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標(biāo)性原則：指在建立成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學(xué)質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進(jìn)行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學(xué)和管理工作制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進(jìn)，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學(xué)的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設(shè)計（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系始于學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需求，學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)策劃并做教學(xué)輸入，進(jìn)而開展全員性的教學(xué)過程，期間不斷地進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的測量與控制，并進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的分析和提出改進(jìn)的措施，最后輸出教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生得到滿意，畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量得到提升。其中教學(xué)全過程（包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程和教學(xué)輸出）和教學(xué)全面質(zhì)量管理全過程（包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)）彼此相連，相互作用，共同運(yùn)動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量運(yùn)動體系，使其教學(xué)質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進(jìn)。

1.學(xué)生。學(xué)生連接著教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程的首末兩端。學(xué)校管理者依據(jù)學(xué)生的需求確定教學(xué)質(zhì)量管理策略，并通過教學(xué)質(zhì)量管理作用于教學(xué)全過程。教學(xué)部門依據(jù)學(xué)生的需求和教學(xué)質(zhì)量管理的要求確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，通過教學(xué)全過程提供教學(xué)服務(wù)和教學(xué)效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導(dǎo)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）的教學(xué)質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學(xué)校需完成的任務(wù)、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強(qiáng)，它們之間形成遞進(jìn)關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)主要指方針目標(biāo)的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學(xué)質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔(dān)負(fù)著教學(xué)資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學(xué)全過程和教學(xué)質(zhì)量管理過程。教學(xué)全過程包括教學(xué)輸入、教學(xué)過程、教學(xué)輸出。教學(xué)質(zhì)量管理過程包括教學(xué)質(zhì)量策劃、教學(xué)質(zhì)量控制和教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量管理過程的運(yùn)行必須建立在科學(xué)的決策基礎(chǔ)上，這種決策強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)。因此，必須加強(qiáng)對成高畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的全過程的周密設(shè)計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設(shè)計（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進(jìn)。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是為了不斷地滿足學(xué)生的需求，不斷提高教學(xué)工作效率和效益。由于成人教學(xué)的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進(jìn)的職責(zé)。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認(rèn)并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學(xué)生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學(xué)生為質(zhì)量管理做貢獻(xiàn)。

四、成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進(jìn)行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當(dāng)大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。

成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教學(xué)全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運(yùn)行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學(xué)工作和質(zhì)量管理的全過程。其運(yùn)行是按照預(yù)先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標(biāo)和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設(shè)計（論文）教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）P階段（教學(xué)質(zhì)量體系策劃）

由教務(wù)部門制定總體畢業(yè)設(shè)計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）工作；制訂詳細(xì)的質(zhì)量檢查評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)的、用定性和定量的方法來綜合評價教學(xué)質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進(jìn)行檢查評估的依據(jù)，是指導(dǎo)整個畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到的目標(biāo)。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實(shí)制定、完善教學(xué)文件。

2.建立監(jiān)管機(jī)構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實(shí)習(xí)地點(diǎn)和指導(dǎo)教師。

5.落實(shí)選題和畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計劃。

（二）D階段（教學(xué)質(zhì)量管理運(yùn)行）

是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實(shí)習(xí)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按畢業(yè)實(shí)習(xí)計劃進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實(shí)習(xí)工作日志、畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)、學(xué)生實(shí)習(xí)鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫。對于大部分成人學(xué)生，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）可能是第一次，在學(xué)生眼里是不可及的東西。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）中大膽提出自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識和體會。在撰寫階段，指導(dǎo)教師著重指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識綜合運(yùn)用到實(shí)際問題中，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導(dǎo)教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)。畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設(shè)計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進(jìn)行，是完成任務(wù)的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設(shè)計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。

（三）C階段（教學(xué)質(zhì)量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達(dá)到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

篇7

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0029-02

畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊合作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。2004年4月，國家教育部提出教育行政部門和各高校要加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，充分反映出國家教育部對畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的高度重視，也體現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計工作在高校教學(xué)中的地位。但近年來，高校畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量呈不斷下滑趨勢，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，建立健全其質(zhì)量保障體系成為高校深化教學(xué)改革、提高整體教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。本文試以桂林電子科技大學(xué)為例，對此問題進(jìn)行研究。

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量狀況及成因分析

我國大部分高校按照培養(yǎng)方案在第七學(xué)期末進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）選題、開題，第八學(xué)期整學(xué)期則進(jìn)行設(shè)計及論文撰寫，時間從1月到6月。以桂林電子科技大學(xué)為例，參加畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生數(shù)在3500人/年左右，指導(dǎo)教師人數(shù)600名左右，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)約5名（工科專業(yè)由于學(xué)生人數(shù)多，人均指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)6~7名）。從近年來的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估情況看，質(zhì)量呈逐年滑坡趨勢，主要表現(xiàn)為：一是題目簡單化，工作量小，與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)不符。如CAI課件制作、網(wǎng)站設(shè)計、基于單片機(jī)的設(shè)計等題目比例增大，題目難度和工作量與課設(shè)相當(dāng)。二是校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量明顯下滑。在學(xué)校每年組織的校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）評審中，評委對學(xué)院推薦的優(yōu)秀論文評價明顯降低。三是結(jié)合科研、生產(chǎn)實(shí)際的題目比例降低。這意味著學(xué)生所做設(shè)計脫離實(shí)際，不能真正培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力。

在對以上現(xiàn)象進(jìn)行深層次分析后，可以看到造成質(zhì)量滑坡的主要原因有以下五方面：一是高校擴(kuò)招，生師比過高，教師教學(xué)、科研工作量過大，而畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)較多，指導(dǎo)教師疲于應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)任務(wù)。二是部分指導(dǎo)教師缺少科研、實(shí)驗和工程背景。三是畢業(yè)設(shè)計（論文）經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致制作成本幾乎為零的CAI課件制作、網(wǎng)站制作類題目增多，而來源于實(shí)際的題目，也因缺乏經(jīng)費(fèi)去工程現(xiàn)場考察，導(dǎo)致學(xué)生的設(shè)計大多是無法用于工程實(shí)際的。四是指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯評審走過場，評分標(biāo)準(zhǔn)掌握偏松。五是各高校把畢業(yè)設(shè)計（論文）工作安排在第七學(xué)期末或者第八學(xué)期初開始，持續(xù)整整一個學(xué)期的時間，即每年的1月至6月中下旬，而這段時間正是研究生復(fù)試、畢業(yè)生找工作的高峰期，日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使學(xué)生們不得不奔波在各招聘會場和企業(yè)面試等地方，根本無心做畢業(yè)設(shè)計（論文）。

二、現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系分析

桂林電子科技大學(xué)一貫重視畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控，從選題、指導(dǎo)教師、評審答辯等各環(huán)節(jié)采取了多項措施。該校將畢業(yè)設(shè)計（論文）整個過程分為四個大環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師提出選題、審題、學(xué)生選題、開題；二是設(shè)計環(huán)節(jié)，包括學(xué)生設(shè)計、論文撰寫、教師指導(dǎo)等；三是評審答辯環(huán)節(jié)，包括指導(dǎo)教師評閱、第三方評閱、小組軟硬件驗收、小組答辯、成績評定；四是整理歸檔環(huán)節(jié)，包括畢業(yè)設(shè)計成套資料歸檔，工作總結(jié)撰寫。同時，在每個環(huán)節(jié)采取不同的質(zhì)量監(jiān)控措施。選題環(huán)節(jié)主要是嚴(yán)把選題關(guān)，在教師提出選題后，由學(xué)院組織審題，一般是教研室主任或?qū)W院督導(dǎo)小組進(jìn)行審題，審題通過后，公布選題。設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)校組織初期檢查、期中檢查，由校督導(dǎo)委員會深入學(xué)院進(jìn)行檢查，初期檢查主要是檢查教師的任務(wù)書、學(xué)生的開題報告；中期檢查采取抽查學(xué)生面談的方式了解學(xué)生設(shè)計進(jìn)展情況。評審答辯環(huán)節(jié)主要是采取校級軟硬件抽測、論文盲審以及校督導(dǎo)委員參加學(xué)院組織的答辯環(huán)節(jié)等方式進(jìn)行。整理歸檔環(huán)節(jié)則是學(xué)校組織畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評估，校外盲審以及檢查整理資料等。以上環(huán)節(jié)共同形成如圖1所示的質(zhì)量監(jiān)控體系。

從表面上看，桂林電子科技大學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系對畢業(yè)設(shè)計（論文）各環(huán)節(jié)都進(jìn)行了監(jiān)控，但從其近年來的運(yùn)行可以看出，這些監(jiān)控大多屬于監(jiān)而不控。首先，在選題環(huán)節(jié)，審題工作由學(xué)院組織，大多學(xué)院由于事務(wù)性工作繁忙，教師工作量繁重或者指導(dǎo)教師人數(shù)不足等原因，并沒有審題或者僅走過場。其次，雖然學(xué)校組織督導(dǎo)員對教師任務(wù)書和學(xué)生開題報告進(jìn)行初期檢查可以起到一定作用，但一般初期檢查時間在3月下旬，此時即使發(fā)現(xiàn)題目不符合培養(yǎng)目標(biāo)或者工作量太小等，讓學(xué)生更換題目也已屬不可能。最后，指導(dǎo)教師、第三方評閱及學(xué)院組織的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)，答辯評審走過場，評分標(biāo)準(zhǔn)掌握偏松，而學(xué)校組織校級軟硬件抽測和論文盲審比例一般不到10%，很難對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量進(jìn)行很好的監(jiān)控。綜合以上情況，桂林電子科技大學(xué)雖然在每年的畢業(yè)設(shè)計（論文）工作中做了大量的工作，但起效甚微。

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系的建立

縱觀整個畢業(yè)設(shè)計（論文）過程，選題是畢業(yè)設(shè)計（論文）的開端，選題好壞對畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。因此，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量保障體系首先應(yīng)對選題環(huán)節(jié)進(jìn)行及時監(jiān)控，包括對教師選題進(jìn)行審核（包括題目難度、工作量、題目來源、完成任務(wù)要求等）、對學(xué)生選題進(jìn)行控制；其次應(yīng)對學(xué)生設(shè)計進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)控；再次應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計（論文）評閱、答辯環(huán)節(jié)進(jìn)行有效監(jiān)控。目前，畢業(yè)設(shè)計（論文）過程都以紙質(zhì)文件為主，很難做到實(shí)時有效的監(jiān)控，因此，實(shí)行畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量監(jiān)控是有必要的。

畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系應(yīng)分為兩部分，一是監(jiān)控，即對畢業(yè)設(shè)計（論文）過程與效果實(shí)施監(jiān)督，通過監(jiān)督發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋并整改；二是進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，為后面的工作提供決策依據(jù)和參考。同時，畢業(yè)設(shè)計（論文）網(wǎng)上質(zhì)量保障體系可分為以下模塊：一是查詢模塊。包括指導(dǎo)教師信息查詢（指導(dǎo)教師職稱、學(xué)歷、項目研究背景等）、教師提出題目信息查詢（包括題目、任務(wù)要求、對學(xué)生要求、參考書目等）、學(xué)生信息查詢（主要是學(xué)生欠學(xué)分準(zhǔn)入查詢）、歷屆畢業(yè)設(shè)計（論文）題目查詢比對（有利于對題目重復(fù)情況進(jìn)行統(tǒng)計）。二是資格審查模塊。主要是對指導(dǎo)教師資格、學(xué)生準(zhǔn)入情況進(jìn)行監(jiān)控。三是選題監(jiān)控模塊。包括教師任務(wù)書提交、監(jiān)控專家?guī)煸O(shè)定、專家審題、專家意見反饋、學(xué)生開題報告提交、專家初期檢查（檢查任務(wù)書和開題報告）等。四是設(shè)計進(jìn)程監(jiān)控模塊。主要是對學(xué)生設(shè)計過程應(yīng)完成的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)控。五是論文評閱答辯環(huán)節(jié)監(jiān)控模塊。包括論文評閱監(jiān)控（指導(dǎo)教師、第三方評閱以及校級盲評同步進(jìn)行，對評閱結(jié)果進(jìn)行分析，對評閱結(jié)論差距過大的論文進(jìn)行二次評閱，促使指導(dǎo)教師認(rèn)真把關(guān)）、答辯監(jiān)控（主要通過對評閱得分、軟硬件驗收評分及小組答辯得分成績進(jìn)行分析，促使答辯環(huán)節(jié)規(guī)范進(jìn)行）。六是統(tǒng)計模塊。對選題情況、成績評定、檢查情況等進(jìn)行分類統(tǒng)計，得出報表或分析圖，給改進(jìn)工作提供決策依據(jù)。

綜上所述，畢業(yè)設(shè)計（論文）是高校教學(xué)過程中重要的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，建立網(wǎng)上質(zhì)量保障體系有利于改變目前管理不嚴(yán)、監(jiān)控?zé)o效的狀態(tài)，再輔以其他手段如增加經(jīng)費(fèi)投入、改革畢業(yè)設(shè)計（論文）時間安排等，必將有效提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士教育開辦時間較短，研究生教育質(zhì)量保障體系還不盡完善，相關(guān)政策措施不能較好地適應(yīng)發(fā)展需要。因此，構(gòu)建完善的農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量保障體系尤為重要。

1 農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方式與管理制度構(gòu)建

農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士生源結(jié)構(gòu)的多樣性決定了其在具體的培養(yǎng)過程中需要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)、業(yè)務(wù)背景及社會實(shí)踐的不同進(jìn)行歸類，并按照國家農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會的要求，制定農(nóng)業(yè)機(jī)械化農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生、培養(yǎng)、管理到學(xué)位授予等各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度。

農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)具有一定的難度，對導(dǎo)師要求相對較高。高校教師大多具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和科研能力，但生產(chǎn)實(shí)踐能力相對較弱。因此，構(gòu)建多樣化的導(dǎo)師培養(yǎng)模式和管理方式尤為重要。一方要完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)水平，保證農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，可以采用校內(nèi)和校外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)的模式，即一名研究生由高校導(dǎo)師和校外研究員共同負(fù)責(zé)，其中校外導(dǎo)師以輔助為主，在教學(xué)過程中能夠提供充足的生產(chǎn)實(shí)踐條件以及在學(xué)位論文選題和指導(dǎo)中能夠切中現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)問題，從而彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗不足的缺陷[4]。

2 培養(yǎng)方案與課程體系構(gòu)建

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異，因此在培養(yǎng)方案的制定過程中應(yīng)注重拓寬基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，同時可以開設(shè)多方向的選修課供學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選修，發(fā)揮學(xué)分制的作用[5-7]。此外，在修訂培養(yǎng)方案時應(yīng)結(jié)合學(xué)校區(qū)域特點(diǎn)和辦學(xué)特色，注重創(chuàng)新；同時強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，能夠把科研成果應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際，因地制宜地發(fā)展農(nóng)業(yè)機(jī)械化。

農(nóng)業(yè)推廣碩士課程體系的構(gòu)建應(yīng)切合高校農(nóng)學(xué)建設(shè)特點(diǎn)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，在廣泛地進(jìn)行市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，綜合聽取農(nóng)業(yè)推廣委員會與教育機(jī)構(gòu)、用人單位、培養(yǎng)單位、已畢業(yè)研究生及在讀研究生等的意見和建議，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，制訂出適合的培養(yǎng)方案。比如，在公共課程構(gòu)建方面注重學(xué)科知識的交叉性，并注重特色專業(yè)課程建設(shè)。公共選修課可采用典型案例進(jìn)行教學(xué)，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。比如，開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的經(jīng)典案例，農(nóng)業(yè)推廣項目的評價以及科技論文寫作、推廣口才與心理學(xué)等方面的課程。此外，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建靈活的課程體系。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式構(gòu)建

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的目的是使學(xué)生獲得解決實(shí)際問題的理論和方法。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師不僅要注重基礎(chǔ)理論知識以及學(xué)科前沿和交叉知識的傳授，還要適時結(jié)合當(dāng)前農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展所面臨的問題。因此，在教學(xué)方式上，教師可通過典型案例分析、專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討及科技前沿講座等多樣化形式組織教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量[4]。

教師在授課過程中應(yīng)形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)理念，可與校外企業(yè)和科研單位加強(qiáng)合作，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐基地，為研究生提供良好的實(shí)踐創(chuàng)新平臺和實(shí)習(xí)崗位。同時鼓勵教師和學(xué)生積極參與企業(yè)科研課題以及產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作。此外，營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，加強(qiáng)研究生與國內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流，也是確保和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

4 碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系構(gòu)建

如圖1所示的農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量保障體系，需要研究生、導(dǎo)師、專家的配合到位才能保證學(xué)位論文質(zhì)量[4]。論文選題需要研究生進(jìn)行充分調(diào)研和論證，可以在校內(nèi)導(dǎo)師的科研項目中選題，也可以從校外導(dǎo)師的生產(chǎn)實(shí)踐中選題，還可以自行選擇課題。提倡選題與導(dǎo)師的科研項目相結(jié)合，鼓勵研究生自選課題。

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1.2組織管理問題由于用人單位希望實(shí)習(xí)生盡快熟悉工作崗位，大部分學(xué)生是邊實(shí)習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計（論文），且實(shí)習(xí)地點(diǎn)也相對分散，畢業(yè)設(shè)計周期長，部分學(xué)生面臨求職或補(bǔ)考的雙重壓力，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)經(jīng)常是形同虛設(shè)，成為學(xué)生畢業(yè)前的最后過場。；另外盡管學(xué)校有明確的畢業(yè)設(shè)計（論文）管理的相關(guān)文件，但大部分指導(dǎo)教師也同時承擔(dān)繁重的教學(xué)及科研任務(wù)，對于制度的執(zhí)行大打折扣，因此畢業(yè)設(shè)計（論文）的管理存在困難。

2高職院校畢業(yè)設(shè)計改革的幾點(diǎn)建議

2.1選題（1）鼓勵多樣化的選題來源選題的來源可以多渠道，多方向。最好是結(jié)合自己的頂崗實(shí)習(xí)崗位確定畢業(yè)設(shè)計（論文）方向。除此以外，還可以是學(xué)生一直比較感興趣而且進(jìn)行了研究的該專業(yè)的某一熱點(diǎn)問題；在校期間申請或參與的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項目或有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生寫的創(chuàng)業(yè)計劃；全國高職院校技能大賽的項目及競技性成果；指導(dǎo)教師的科研課題中的某個子課題；所參加社團(tuán)的研究課題等。（2）估計團(tuán)隊合作同一來源的選題，多人在同一個單位頂崗實(shí)習(xí)的或者是在同一個社團(tuán)的，可以共同完成一個共同感興趣的課題，指導(dǎo)教師事先按照工作量進(jìn)行明確的分工。這種形式能夠比較學(xué)生的認(rèn)真程度、資料查閱能力、創(chuàng)新意識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，提升職業(yè)素養(yǎng)。也是目前很多高職院校比較推崇的一種畢業(yè)設(shè)計（論文）形式。

2.2師資（1）聘請企業(yè)兼職教師鑒于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）是在實(shí)習(xí)期間完成，而指導(dǎo)教師無法每天接觸到學(xué)生，給予指導(dǎo)，而且有些畢業(yè)設(shè)計課題本身來源于學(xué)生的工作崗位，對于企業(yè)的情況，校內(nèi)指導(dǎo)教師并一定熟悉或完成能夠把握，因此，有必要聘請企業(yè)的能工巧匠作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）的第二指導(dǎo)教師。即實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)校外兩名指導(dǎo)教師分工明確，取長補(bǔ)短。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計（論文）的過程控制、規(guī)范化程度及對學(xué)生的監(jiān)督管理；校外指導(dǎo)教師則主要對學(xué)生的具體技術(shù)、技能進(jìn)行指導(dǎo)?！半p導(dǎo)師”協(xié)同作戰(zhàn)，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。（2）提升指導(dǎo)教師的工程實(shí)踐能力高職院校中的很多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，具有扎實(shí)的理論功底，但由于缺乏企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境的熏陶和鍛煉，所以很少學(xué)校的“雙師型”教師都名不副實(shí)，這些教師的科研能力和四技服務(wù)能力相對來說是短板。由于畢業(yè)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，因此，在聘用指導(dǎo)教師的時候，不得已這些教師也要硬著頭皮去“作戰(zhàn)”。面對來自于企業(yè)一線的工程技術(shù)問題或管理課題，由于指導(dǎo)教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗，很難給學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)。因此，在聘請企業(yè)技術(shù)人員作第二指導(dǎo)教師的同時，學(xué)校也應(yīng)該有計劃地安排教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐，豐富其實(shí)踐經(jīng)驗。這對于師資隊伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式的改革都是大有裨益的。同時，也鼓勵老師利用假期，主動聯(lián)系企業(yè)，抓住機(jī)會，深入生產(chǎn)和工程實(shí)際，積累實(shí)際經(jīng)驗。作為教研室，在安排指導(dǎo)教師時，在教師數(shù)量允許的前提下，要優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍。年齡、知識結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、理論水平、實(shí)踐能力等要綜合搭配考慮，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計（論文）奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3質(zhì)控管理（1）制度保障管理規(guī)范，制度先行。高職院校畢業(yè)設(shè)計（論文）存在的必要性不再是爭議。關(guān)鍵點(diǎn)是如何切實(shí)保證這個環(huán)節(jié)的有效性，真正解決人才培養(yǎng)的最后一公里問題。各院校都制定了先關(guān)制度，如《做好做好畢業(yè)設(shè)計（論文）管理工作的若干意見》、《畢業(yè)設(shè)計（論文）管理規(guī)范》等，這些制度是規(guī)范畢業(yè)設(shè)計管理，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力及把好人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)的重要保障。同時，在這些宏觀文件的約束下，畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的過程控制也不容忽視，從畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、前期檢查、中期檢查到最后的答辯，都要建立一系列畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，而且要有可操作性。例如，對畢業(yè)設(shè)計（論文）評價的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)按照學(xué)科類別（工科、文科、藝術(shù)類等）進(jìn)行量化。從而規(guī)范指導(dǎo)教師、評閱教師的評分。例如，表1為工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計量化評價指標(biāo)體系。（2）技術(shù)保障為保證畢業(yè)設(shè)計管理質(zhì)量和效率，很多高職院校應(yīng)用信息系統(tǒng)現(xiàn)代化的管理手段規(guī)范指導(dǎo)過程?，F(xiàn)代化管理系統(tǒng)可以幫助指導(dǎo)教師每天了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的進(jìn)展情況，系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)師生活動，并保留有痕跡，動態(tài)管理，加強(qiáng)過程監(jiān)控，大大提高教學(xué)管理質(zhì)量。

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通過對比工學(xué)碩士與工程碩士，工程碩士所具有的特點(diǎn)會更加凸顯：首先，在知識結(jié)構(gòu)方面，工學(xué)碩士需要具備較廣的知識面以及跨學(xué)科的理論知識，并需要對學(xué)科發(fā)展做出了解，對學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)道德以及研究方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。而工程碩士則將專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練作為核心內(nèi)容，學(xué)生需要具備與某個領(lǐng)域相關(guān)的基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代化技術(shù)手段以及先進(jìn)的技術(shù)方法；從能力結(jié)構(gòu)來看，工學(xué)碩士需要具備進(jìn)行教學(xué)、科研、管理等工作的能力。工程碩士則需要具備更強(qiáng)的創(chuàng)新意識以及獨(dú)立承擔(dān)工程管理或工程技術(shù)管理的能力；從招生對象來看，工學(xué)碩士可以招收應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生與具有工作經(jīng)驗的社會人員。而工程碩士主要以具有工作經(jīng)驗的工程管理人員與工程技術(shù)人員為招生對象；從培養(yǎng)方式來看，工學(xué)碩士需要進(jìn)行全脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，屬于全日制。而工程碩士則為在職學(xué)習(xí)，具有進(jìn)校但是不離崗的特點(diǎn)。

二、工程碩士教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

工程碩士教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要突出全員性、全過程性以及全方位性。在對工程碩士教育規(guī)律進(jìn)行遵循的基礎(chǔ)上，將質(zhì)量管理與質(zhì)量保障意識貫穿在工程碩士招生、教育管理、論文管理以及學(xué)位授予等各個方面，并引導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)以及工程碩士群體提高在工程碩士教育過程中的參與性。

（一）把好招生關(guān)

學(xué)校要通過把好招生關(guān)來確保生源質(zhì)量。合理掌握工程碩士質(zhì)量以及數(shù)量是把好招生關(guān)的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容對工程碩士教育質(zhì)量產(chǎn)生著直接影響。為了切實(shí)把好招生關(guān)來確保生源質(zhì)量，在工程碩士招生過程中，學(xué)校有必要做到以下幾點(diǎn)：一是學(xué)校有必要強(qiáng)化宣傳，從而更有效的調(diào)動企業(yè)在優(yōu)秀生源推薦方面的主動性以及企業(yè)對工程碩士進(jìn)行培養(yǎng)的熱情，從而讓企業(yè)更好的引導(dǎo)與工程碩士報考條件相符的學(xué)生產(chǎn)生參加工程碩士考試與招生的愿望；二是在培訓(xùn)企業(yè)的選取中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)持有開闊的視野，招生對象單位不僅包括國家重點(diǎn)工程以及大型企業(yè)，同時也要包括非國有企業(yè)、中小型科技企業(yè)以及邊遠(yuǎn)地區(qū)、國防部門和工作環(huán)境與條件相對艱苦的行業(yè)；三是學(xué)校要將自主招生與全國聯(lián)考結(jié)合起來，以工程碩士招生特點(diǎn)為依據(jù)，通過靈活措施的采用以及專業(yè)實(shí)踐能力測試和專業(yè)知識水平測試來選取合格生源。

（二）重視工程碩士教育師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要重視工程碩士教育中的師資隊伍建設(shè)。在工程碩士教育過程中，具有較高專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力的教師是提升工程碩士教育質(zhì)量的有效途徑，所以在工程碩士教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建中，強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)是一項十分迫切的工作內(nèi)容。在此過程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從以下幾點(diǎn)做出努力：一是鼓勵教師參與校企合作。工程碩士教師不僅要具有較強(qiáng)的工作責(zé)任心，同時要具有較高的業(yè)務(wù)水平以及工程實(shí)踐經(jīng)驗和能力，鼓勵教師參與校企合作，就是讓教師通過參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)以及技術(shù)改造來進(jìn)一步豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗與理論知識，從而提高工程碩士教師的專業(yè)素養(yǎng)；二是構(gòu)建規(guī)范且科學(xué)的導(dǎo)師制度。在工程碩士導(dǎo)師資格確定以及遴選方面，學(xué)校有必要確保選拔程序以及選拔標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化、規(guī)范化、完善化以及嚴(yán)格化。同時有必要針對新晉導(dǎo)師開展具有針對性的培訓(xùn)，從而推動導(dǎo)師在教育過程中對學(xué)生特點(diǎn)、招生制度、學(xué)位規(guī)定等作出了解，從而促進(jìn)導(dǎo)師隊伍整體質(zhì)量的提高。

（三）強(qiáng)化過程監(jiān)控與管理

學(xué)校需要以工程碩士特點(diǎn)為依據(jù)來強(qiáng)化教育過程中的監(jiān)控與管理。在此過程中，要求學(xué)校做到以下幾點(diǎn)：

一是對教學(xué)內(nèi)容選取以及課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化。工程碩士教育過程中往往強(qiáng)調(diào)知識以及技能的應(yīng)用性、實(shí)踐性以及工程型，尤其是在以大眾型企業(yè)為合作對象的工程碩士培養(yǎng)過程中，更應(yīng)當(dāng)重視高層次、復(fù)合型以及應(yīng)用型工程管理人才和工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。因此在工程碩士教育過程中的教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置需要遵循復(fù)合型、寬口徑、先進(jìn)性、新穎性，確保教育內(nèi)容能夠?qū)Ρ緦I(yè)相關(guān)知識、理論、工藝、技術(shù)等作出體現(xiàn)，使工程碩士教育內(nèi)容和課程能夠隨著學(xué)科發(fā)展而獲得發(fā)展與創(chuàng)新。