導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇聽課總結(jié)和反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

為促使教師養(yǎng)成讀書學習與反思總結(jié)的習慣,學校要求教師在每學期期末交一份紙質(zhì)文稿“教學一得”,題材不限,可以是論文、教學設(shè)計、隨筆、總結(jié)。實施了一段時間后,我的博客里有了這樣的留言:“為啥非得這樣反思呢,浪費紙張啊!”“形式主義!增加老師負擔!”

反思:教師是新課程的實施者,只有不斷學習新理論、反思總結(jié)經(jīng)驗,才能改進教育教學方法。大家抵觸“教學一得”,不能解讀為漠視讀書與反思,只能說明措施低效甚至“負效”。如何才能讓教師愿讀書、會反思呢?

應(yīng)對:改“教學一得”為“讀書筆記”。我們首先提出“不會學習的老師教不出會學習的學生”“多讀書,才能教好書”,從輿論上造勢,從觀念上引導。隨后,我們有意識地引領(lǐng)“讀什么”,由教科室負責搜集、編輯有關(guān)新課程理念、實踐探索等文章,印發(fā)到每位教師手中,同時把文章的電子版上傳到校園網(wǎng)上。在此基礎(chǔ)上,引導教師要把精讀與泛讀相結(jié)合,既要博覽群書,也要讀透其中一本專著或某幾篇文章。每位教師完成的讀書筆記既可以是讀后感、好文章摘要、課題研究思路,也可以是課堂教學的反思日記和教案設(shè)計,這些讀書筆記又被及時充實進校園網(wǎng)。這樣,人人都成為校本知識的創(chuàng)造者和使用者,校本知識生產(chǎn)、貯存與分享的良性機制得以形成,學校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長也有了實際的支撐。

從“聽課筆記”到“觀課感受”

為促成教師之間互相聽課、評課,交流切磋的教研氛圍,學校規(guī)定了每學期聽課節(jié)數(shù)的最低數(shù)量:教師每人不得少于30節(jié),教學干部不得少于40節(jié),否則評優(yōu)評先一票否決。本以為是明智之舉,在教學檢查中我卻意外發(fā)現(xiàn)聽課記錄有“造假”的現(xiàn)象。

調(diào)查:通過與教師談心,結(jié)合調(diào)查分析,我認識到恰恰是學校的管理模式出了問題。為了保住“省重點?！薄斑B云港市名?！钡牡匚?我們過于強調(diào)教師間的競爭和成績排名,造成教師之間缺乏應(yīng)有的合作機制,大家不愿被聽課,自然也不好去聽別人的課,每個人都在一個自我封閉的系統(tǒng)中苦苦努力,提高緩慢。

對策:從教師之間的利益同化入手,在教師評聘中看重備課組、年級組的整體成績,促進教師之間的合作共贏;從校領(lǐng)導帶頭開設(shè)“走進新課程”觀摩課做起,促進教師之間的反思共享。為此,學校每周都要開設(shè)教學公開課、名師示范課、青年教師匯報課;每學期搞一次“教學開放周”,誠邀市、縣兄弟學校教師來我校聽課交流研討;“走出去”,虛心到兄弟校聽課學習。在創(chuàng)設(shè)大量聽課、觀摩機會的同時,我們要求每周一次的集體備課及時跟進,對一周內(nèi)本備課組的各類公開課展開討論。授課教師與聽課教師互動對話、交流“觀課感受”,以實際的教學案例來對照自己的“家常課”,在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學行為趨于科學、有效。

從名師不“鳴”到“名師接龍”

我校不乏特級教師及省、市級名師,但奇怪的是相當一部分名師卻很“低調(diào)”,對學校安排的教學重任和科研課題借故推脫,有的甚至不進反退,課堂教學效益下降,教學能力受到學生和家長質(zhì)疑。為什么曾經(jīng)斗志昂揚的他們在成名之后卻激情不再了呢?

篇2

有許多初中階段數(shù)學成績很好的學生，升入高中后，感覺數(shù)學學習困難，他們在做習題或課外練習時，常常感到茫然，不知從何下手，因次在一個階段后，數(shù)學成績出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。這是許多進入高中以后的學生普遍遇到的問題，不少同學進入高中之后感覺到很不適應(yīng)。那么，如何學好高中數(shù)學呢？

1. 轉(zhuǎn)變觀念

初中階段，數(shù)學知識相對比較淺顯，易于掌握，通過反復練習，提高了熟練程度，即可提高成績。而高中數(shù)學的理論性、抽象性強，需要在對知識的理解上下功夫，要勤于思考，不斷研究，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。不僅要弄清概念的實質(zhì)，還要弄清概念的背景及其與其它概念的聯(lián)系。

2. 課前適當預習

通過預習可以發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點，也就是聽課的重點；通過預習還可以發(fā)現(xiàn)以前沒有掌握好的與本節(jié)課相關(guān)的舊知識，可進行補缺，以減少聽課過程中的困難；通過預習還可以提高思維能力，預習后把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析，從而提高自己的思維水平；同時，預習還可以培養(yǎng)自己的自學能力。

預習可以使自己對新課有一個基本理解，但不等于上課可以放松注意力，降低思維緊張度，相反，聽課時應(yīng)對自己提出更高的要求，課堂上要重點比較自己比較模糊或不清晰的地方，讓自己的思路走在老師前面，從而可以把握聽課的主動權(quán)，增強聽課的目的性的針對性。

3. 聽課的效率是關(guān)鍵

課堂是學習的主要陣地，課堂效率十分關(guān)鍵。有很多學生不注意課堂的45分鐘的效率，結(jié)果課后花很多時間都無法彌補。可以說聽課的效率決定學習的效果，提高聽課效率應(yīng)注意以下幾個方面：

（1）準備課堂用品：進入高中以后在每節(jié)課都要隨時準備一張草稿紙，以便即時對課堂的內(nèi)容進行演算。

（2）聽課，重要的不是“聽”，而是“想”。聽是前提，隨之是積極地思維。專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學們的回答，看是否對自己有所啟發(fā)。聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢等等，深刻的接受老師所要表達的思想；同時要能劃出教材的重點，記下講課的要點以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復習，消化，思考。

確保課堂效率是成敗的關(guān)鍵，切忌上課不聽，課后補。同時還要避免“抄黑板”的現(xiàn)象，很多同學進入高中以后仍然沿襲的初中的聽課方式，老師寫在黑板上的內(nèi)容，一字不落的全部抄下，課堂的大量時間全花在抄黑板上，老師這一節(jié)課分析的重點，注意點，習題的分析方法等重要內(nèi)容都沒聽到，課后解題的時候仍然是無從下筆。

聽課中，要特別注意老師講課的開頭和結(jié)尾。老師講課開頭，一般是概括前節(jié)課的要點指出本節(jié)課要講的內(nèi)容，是把舊知識和新知識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)，結(jié)尾常常是對一節(jié)課所講知識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的基礎(chǔ)上掌握本節(jié)知識方法的綱要。聽課中注意老師講解的數(shù)學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的？

（3）及時做好復習和鞏固。

聽完課的當天，必須做好當天的復習， 復習的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復習：先把書、筆記合起來，回憶上課時老師講的內(nèi)容，分析問題的思路、方法等，盡量想得完整些。然后打開筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就能使當天上課內(nèi)容鞏固下來，同時也檢查了當天課堂聽課的效果如何，也為改進聽課方法及提高聽課效果提出必要的改進措施。

做適量的練習題。有不少同學把提高數(shù)學成績的希望寄托在大量做題上，這是不妥當?shù)?。事實上，要提高?shù)學成績，重要的不在做題多，而在于做題的效率要高。做題的目的在于檢查你所學的知識，方法是否掌握得很好。如果你掌握得不準，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而加深了你的欠缺，因此，在準確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上，做一定量的練習是必要的。做每道題都應(yīng)把準確性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，這也是學好數(shù)學的重要方面。

單元結(jié)束以后還要對這一單元進行反思，數(shù)學學習應(yīng)是一個反思性的學習過程，首先，對所學習的知識、技能進行反思；其二，對所蘊涵的數(shù)學思想方法進行反思；其三，對基本問題、典型問題進行反思；其四，解題后的反思。解題后學生對題目及解答進行反思、領(lǐng)悟是很好的鞏固學習內(nèi)容的方法，學生要留出足夠的時間來進行反思。

篇3

初中學習與小學有本質(zhì)的差別，初中學習任務(wù)繁重，學不好，基礎(chǔ)比較差，大部分學生有叛逆心理。老師要先了解學生心里在想些什么，為什么不想學習，要不厭其煩、諄諄教誨，引導學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，認識到自己的缺點。只有這樣才能“對癥下藥”，使數(shù)學課堂真正達到減負增效。

結(jié)合九年級下冊“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”課堂教學，通過以下三個方面，我發(fā)現(xiàn)學生喜歡學習了，學得輕松了，提高了課堂教學效率，現(xiàn)與大家共同探討。

一、提高聽課效率

上課是學生在學校學習的基本形式，要取得較好的成績，必須充分利用課堂上的四十五分鐘，提高聽課效率。

首先要做好課前準備，包括心理上的準備、知識上的準備、物質(zhì)上的準備、身體上的準備等。其次要專心聽講，盡快進入學習狀態(tài)，積極參與學習活動，集中注意力。要有積極的聽課態(tài)度，即聽課的最佳心理準備。要懷著強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣聽課，把在教室內(nèi)聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節(jié)課都能學到有用的知識。這種心理狀態(tài)，能使學生在課堂上情緒穩(wěn)定，注意力集中，思想始終處于積極活躍的狀態(tài)。再次要學會科學地思考問題，重理解，不要只背結(jié)論，要及時弄清教材思路和老師講課的條理，要大膽設(shè)疑，敢于發(fā)表自己的見解，善于多角度驗證結(jié)論。要立即專心致志、聚精會神地聽課，做到目不斜視，耳不旁聽，把與學習無關(guān)的思想統(tǒng)統(tǒng)排除在大腦之外。只有這樣，才能做到聽得最準確，看得最清楚，記得最牢固，思想最活躍。

聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，使自己的思路跟著老師講課的思路走，在理解上下工夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統(tǒng)”線索，注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時不放過任何一個疑點，聽不懂或不明白的地方，課后要多想多問，問自己，問同學，向老師和教科書、參考書請教，一定要找到滿意的答案，務(wù)求知其然，亦知其所以然，絕不為以后的學習留下“隱患”。

二、做好聽課筆記

記筆記有利于集中注意力，活躍思維，如果只有靠頭腦記憶，記多了，頭會暈，一節(jié)課下來也不知道學了什么，記筆記也有利于培養(yǎng)學生自學和總結(jié)歸納能力。通過筆記，學生可以掌握老師的分析思路和知識的重、難點。

很多學生認為數(shù)學不用做筆記，那是錯誤的想法。學生經(jīng)常會說，題目聽得懂就是不會自己做。因而課后學生應(yīng)該及時反思，課堂知識重現(xiàn)。所以學生必須做好課堂筆記，使之成為一個重要的教學環(huán)節(jié)。那么如何做好筆記呢？

要及時做好各種標記、批語，選擇性地記好筆記，突出陌生點和考點，突出規(guī)律和形成結(jié)論的前提，突出解題方法和思路，不斷強化課堂學習效果。聽課時應(yīng)做到以下四點：①帶著問題聽課；②把握住老師講課的思路、條理；③養(yǎng)成邊聽講、邊思考、邊總結(jié)、邊記錄、邊記憶的習慣，力爭當堂消化、鞏固知識；④踴躍回答老師提問，解決問題并能發(fā)現(xiàn)問題。

比如二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，解析式y(tǒng)=ax+bx+c（a，b，c是常數(shù)，a≠0）中，針對a、b、c的不同取值，圖像在變化，

1.a決定開口方向，a、b決定對稱軸，對稱軸是直線x=h=-b/2a；

2.常數(shù)項c決定二次函數(shù)圖像與y軸交點，交于（0，C）點；

3.頂點坐標為（h，k），其中h=-b/2a，k=4ac-b/4a。

4.當a>0時，開口向上.

對稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而減??；對稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而增大。

函數(shù)有最小值y=k=4ac-b/4a.

當a

對稱軸的左側(cè)：y隨x的增大而增大；對稱軸的右側(cè)：y隨x的增大而減小。

函數(shù)有最大值y=k=4ac-b■/4a.

5.對于x有取值范圍，要根據(jù)取值范圍畫出部分圖像再做題。

三、做好學后反思

人只有學會反思，學會停下來，學會回頭，才會進步。反思是一個進步的過程，是對學過的東西進行一次總結(jié)，我們要從中剔除糟粕，取其精華。

良好的處理學習與反思的時間比例，能夠體現(xiàn)一個人的智慧。在一個復雜競爭的社會，一定要學會珍惜時間，盡量讓自己的時間比別人多，反思就是一個好辦法。

教育的重點是培養(yǎng)學生的自我學習能力，課堂上能聽得懂，學得輕松最好不過了，但是知識很容易遺忘的，因而課后反思也是至關(guān)重要的。

①利用8分鐘左右的時間歸納本節(jié)課的重點知識（概念、應(yīng)用等），重現(xiàn)課堂情境。比如“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這節(jié)課主要是學次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，圖像是拋物線，開口向上、向下兩種情況，性質(zhì)是上面總結(jié)的四個，自己結(jié)合圖形寫下來。

篇4

青年教師要想少走彎路,盡快站穩(wěn)講臺,需要不斷向富有教學經(jīng)驗的教師學習,同時也需要這些教師的引領(lǐng)和指導。于是,聽課也就成了青年教師專業(yè)成長的必然需求,有很多學校甚至對青年教師的課堂教學提出了“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的明文要求。

“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”的要求,在基層學校非常流行,是學校提升青年教師教學能力的常規(guī)做法。這種要求表面上看似乎很合理,但是,我覺得這樣做違背了青年教師成長的規(guī)律,徒有表象的繁華,而內(nèi)在實質(zhì)是空虛的。

聽課,對青年教師而言,是其成長的必要途徑,但是,我們還應(yīng)該認真研究如何聽課才是最有效的。試想,青年教師缺少的就是教學經(jīng)驗,青年教師欠缺的是對教材的理解、把握和對課堂的駕馭、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計,而根本原因就在于他們?nèi)狈φn堂教學的實踐。我們提倡青年教師要多聽課,目的是希望通過經(jīng)常去聽老教師的課,使青年教師發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,并借鑒他人的成功之處,及時進行調(diào)整,在不斷改進中提高。而要做到這一點就必須先有一個實踐的基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)就應(yīng)該是而且只能是青年教師自身教學的實踐――上課。所以,從這個意義上來說,唯有先“上課”,先實踐,再“聽課”,才有改進的依據(jù)和可能。如果沒有自己的“上課”實踐,直接進入“聽課”的環(huán)節(jié),那么就缺少了對自己教學進行反思這一對青年教師成長最為重要的環(huán)節(jié),極易造成先入為主的印象。

絕不是危言聳聽,“先聽課,后上課”“聽一節(jié),上一節(jié)”,久而久之,必然會使青年教師的課堂教學淪為“模仿秀”,青年教師也必將成為“搬運工”和“傳聲筒”,并最終喪失自我。

因此,青年教師要想使自己的教學能力得以快速提升,正確的做法應(yīng)該是:先上課,再聽課,繼而反思,最終調(diào)整。

誤區(qū)二:“專注教學,少搞科研”

在很多學校的青年教師培養(yǎng)中,普遍的、流行的做法是重視教師的教育教學能力的提高,輕視甚至反對教師從事教科研,要求教師“專注教學,少搞科研”,并認為教師從事科研是“浪費時間”“不務(wù)正業(yè)”。

實質(zhì)上,這是一種著眼于升學率的急功近利的做法,也是一種鼠目寸光的短視行為,更是對教育教學科研的誤解和歧視。

我始終認為,教科研工作是教育教學的第一生產(chǎn)力。作為一名教師,想進一步提高自己的教學能力、跟上時展的步伐、提升自我品位,唯有以教科研為階梯,不斷進取、不斷鉆研、不斷攀升;教科研是一個教師教育教學思想、經(jīng)驗和能力的最直觀、最具體的表現(xiàn),也是教師專業(yè)發(fā)展、自我提高的必備條件和必然途徑。

因為我們都知道,教科研的基礎(chǔ)是具體的教育教學實踐活動,教師從事教科研的根本目的是解決教育教學實踐中已存在或新出現(xiàn)而還未解決的實際問題,它既是一種教育教學實踐活動的理論總結(jié),又反過來運用總結(jié)出來的理論與思想去指導具體的教育教學實踐工作。概括地說,教師教科研的實質(zhì)就是“解決問題,實現(xiàn)提升”,其流程應(yīng)該是“問題――反思――解決――提升”。

教師教科研的核心是教學反思,是教學過程中的反思;反思的核心是“問題”,是問題牽引下的反思;反思的主陣地是課堂教學,是貫穿于教學全過程的反思。反思是校本教研的主要形式,也是教師立足崗位、提升專業(yè)素質(zhì)的一種有效培訓途徑。反思,是教師從事教科研的主要方法,是中小學開展校本教研,促進教師專業(yè)發(fā)展的最基本、最可行、最實用、最有效的方法,是教師盡快提高的一條重要途徑。

篇5

關(guān)鍵詞：反思性；教學行為；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0035-02

反思性教學在西方有三十多年的研究積累，已經(jīng)發(fā)展到較高水平。國內(nèi)的反思性教學研究受到西方理論的啟發(fā)和影響，也經(jīng)歷了十多年的探索過程。中西方理論都認為，反思性教學可以培養(yǎng)學生主動學習能力，也是教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、理論依據(jù)

西方有很多著名的作家和學者圍繞反思行為這一復雜的思想做過研究和闡述。最早，我們可以追溯到杜威（1910），他在書中說，反思活動來源于人們解決問題的需求，而這一復雜過程需要人們“對自己的認知和知識結(jié)構(gòu)在有充分依據(jù)的情況下積極、持續(xù)和仔細地思考”。杜威的觀點對后來Sch？in的反思行為理論以及Kolb的學習圈研究有很大的影響。

Brookfield（1995）提出，教師收集反思數(shù)據(jù)必須通過四個不同的，有時是對立的觀點和角度，他稱之為“批評棱鏡”。他證明了這四個方面是教師對教學反思時必須提供的四個棱鏡，它們是從業(yè)者（你作為一名教師），學習者（你的學生），同事和現(xiàn)有理論（在教育和其他學術(shù)方面的專業(yè)文獻）。因此，教師的反思不僅僅只來源于他的經(jīng)歷，還應(yīng)包括其他人對他工作的觀點和感受。另外，反思必須有先進的教育理論的支撐，還應(yīng)該涉及到多方面的因素，如道德，社會問題，還有對體制的看法等。

Ghaye & Ghaye （1998）根據(jù)他人的研究總結(jié)出三個反思行為維度。第一個維度是Eraut（1994a）提出，他認為反思必須有豐富的經(jīng)驗做支持，而整個反思過程只有通過聽課和同事間的討論才能有所提高。第二個維度是Zeichner & Liston（1996）提出的，他們把教師提到更高的層次，認為反思性教學反映在教師和教學的各個方面；它包括教師如何解決在課堂和體制內(nèi)出現(xiàn)的困境，如何對教學中的假設(shè)和價值觀提出質(zhì)疑，如何看待他們所處的體制和文化背景。此外，教師還應(yīng)參與課程開發(fā)和學校改革以及有責任提高自身的職業(yè)發(fā)展。第三個維度由Eraut（1995）提出，他認為反思性教學行為應(yīng)強調(diào)教師對學生的道德約束，對自己職業(yè)發(fā)展的責任，這一點應(yīng)建立在對自己和他人的教學行為反思能力基礎(chǔ)之上。因此，反思性教學不僅要求從自身反思，還對教師的“交際能力”有較高要求（Cowan，2006：40）。所謂交際能力就是與同事或同行的協(xié)作能力，與他們的對話能力（Pollard，1997； Brookfield，1995；Robson，2006），以及從自身的道德層面反思的能力。

同樣，Harrison（2008）提出了反思行為的實際操作方面的五個核心能力，其中最重要的一個就是聽課。聽課需要認知情感和認知行為的技巧，對教學關(guān)鍵時刻的記錄有助于提高反思技巧。其他提高反思行為的技巧還提到有寫學習日志，討論和同事間交流。

Robson（2006）認為，“反思行為”一詞經(jīng)常被用于幾乎所有的評價機制，反思就意味著一系列需要思考的問題。它已經(jīng)面臨將要變成一個毫無意義的座右銘的危險。他引用Hoyle and John（1995）的話指出，我們要引起警惕，防止一個狹隘、自私、例行公事的反思行為的發(fā)生。Robson進一步闡述，好的行為本質(zhì)上是反思和自我評估的結(jié)果，但現(xiàn)在除了對個人反思外，對所處的組織的反思卻更加重要。Harrison（2008）也同樣提出了類似觀點，他認為批判性反思使我們能夠檢測教學的技術(shù)現(xiàn)狀，但更重要的是教師要能夠用務(wù)實的和批判的精神去看待校內(nèi)外的事務(wù)，并當作是一個相聯(lián)系的整體，因為這些都可能影響課堂的教學質(zhì)量。

二、研究方法

本研究的研究方法是問卷調(diào)查，實地聽課和訪談。

1.卷的題型構(gòu)成主要有四種：填空題，選擇題，排序題和問答題。調(diào)查問題的邏輯和設(shè)計體系是在Brookfield四棱視角的建構(gòu)下形成的。也就是說，這些問題的內(nèi)容是圍繞教師本身，學生，同事，還有已有的理論體系來看待教師的教學。

2.實地聽課。聽課進行了兩個多月，平均每周一次，共計14小時的聽課時間。筆者是作為一名接受培訓的老師參與課堂，并參加課堂活動和討論。在聽課期間，學生（也就是接受培訓的老師們）人員沒有變化，培訓老師相繼有三位，筆者對他們各自的教學特點和風格的比較也豐富了教學法內(nèi)容。

3.訪談。受訪者是英國某語言培訓中心的培訓教師，訪談通過郵件方式進行，受訪者對郵件里的問題作答。郵件方式的訪談讓受訪者有充裕的時間考慮要回答的問題，避免了現(xiàn)場方式的考慮不周，面對面還可能會造成心理壓力。然而，這種方式也必定會缺乏面對面時眼神及面部表情等無聲交流所傳遞的信息。

三、研究發(fā)現(xiàn)

1.通過調(diào)查問卷，主要從以下方面來判斷教師反思性教學程度：教學觀念和態(tài)度，Brookfield“四棱批判鏡頭”理論的四個方面，即從教師自身角度、從學生的角度、從同行或同事的角度和從已有的教育理論的角度看待教學。（1）從教學觀念看：根據(jù)Eraut（1995）的觀點，反思性教學行為應(yīng)該強調(diào)教師的道德付出。如果教師能尊重學生的情感和需求，那么他們就會致力于滿足學生需求的教學反思。在課堂上，要區(qū)分不同的學生需求的一個方法就是盡量用多種不同的教學方法。大多數(shù)教師都認同此觀點。但是，教師們的教學觀并不能代表他們的實際做法。（2）從四棱批判視角來看：首先從教師自身來看，大多數(shù)教師的反思頻率較低，基本上是每學期一次。其次，從學生的角度看，總體上與學生的“學”相比，教師更關(guān)心的是他們的“教”。再次，從與同事間的交流情況看，相互間聽課和交流的頻率也較低，這主要是由學校的制度要求松懈、管理監(jiān)督不到位造成的。最后，絕大多數(shù)教師忽略了或者沒有意識到教學與文化、社會和政治復雜性的關(guān)系。

因此國內(nèi)英語教師反思性教學的現(xiàn)狀主要得出以下結(jié)論：“好的教學”主要取決于教師的講授教學表現(xiàn)，而學生的學習效果沒有納入判定標準；超過半數(shù)的英語教師并沒有經(jīng)常反思教學，至少沒有每月一次。這是因為缺乏體制要求或者缺乏反思的激勵機制；大多數(shù)英語教師強調(diào)學生需求的重要，但是在課程設(shè)計上僅僅靠課本為主要教學材料卻很難滿足學生的需求；不管是從體制要求還是到教師個人，教學評價在很大程度上缺乏反思性教學行為評價標準。

2.通^對在國外聽課材料和研究材料總結(jié)出英國語言教師的反思性教學行為的具體內(nèi)容。這部分將展示和分析英國某語言中心四位培訓教師的上課情況，這些數(shù)據(jù)的獲得是通過聽課和對其中一位教師的郵件訪談。這樣做是為了了解教師在課堂上的教學方法與課堂外的想法是否一致。

總結(jié)四位教師的課堂表現(xiàn)，他們具有反思教學的共性：他們使用多種教學方法和活動適應(yīng)學生的需求，讓學習差異化；語言教師的培訓者諳熟各種教育理論，并要求新教師的教學具有理論依據(jù)；他們使用有效的提問技巧和恰當?shù)脑u估活動反應(yīng)和檢測學生的掌握情況；讓學生從自己或同行的經(jīng)歷當中學會反思并總結(jié)和學習；他們展示了有效的交流技巧和課堂組織活動能力，讓不同水平的學生都能找到自己的位置；他們通過各種活動促進學習，而不是知識傳授的單向過程。

3.通過以上兩方面數(shù)據(jù)分析，分析出旨在提高教師理論水平和教學質(zhì)量的反思性教學行為框架。為了加強國內(nèi)教師的教學理論水平，教學行為必須建立在充分的理論依據(jù)上，課前充分思考教學原理并做好教學設(shè)計。因此本研究設(shè)計了一份課前思考教學原理的反思行為框架，主要包括教師如何運用教學方法；本堂課符合什么學習理論；如何運用教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題。為了達到國外語言教學的良好效果，教師必須從學生的角度來反思教學，教學必須差異化，滿足不同學生的需求。

四、結(jié)論

本研究得出的一系列反思性教學行為其實就是指導教師如何運用教學方法；本堂課符合什么教育原理；如何運用教學資源和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；如何評價學生的學習情況，如何評價課堂效果的成功之處等問題；指導教師課后如何反思教學效果，包括學習結(jié)果的適當性與相關(guān)性；教學方法的適當性；教學資源使用的適當性；區(qū)分對待不同水平學習者策略的有效性；學生學習的差異性與平等性問題的評價。

篇6

一、如何組織學校教研活動

1.前提準備（要扎實）

1.1確定內(nèi)容

要有針對性地確定教研活動內(nèi)容。結(jié)合學校實際，調(diào)查、分析、研究，抓住主要的、主流的、普遍的問題，有代表性的、針對性的確定內(nèi)容。

1.2確定形式

根據(jù)活動內(nèi)容，確定益于實現(xiàn)目標的最佳活動形式。

1.3確定人員

根據(jù)實際情況，確定教研活動的骨干人員和參加人員。

1.4設(shè)計過程

精心設(shè)計，優(yōu)化過程，明確目標。

1.5準備材料

準備、審查相關(guān)材料，提高材料質(zhì)量。

1.6相關(guān)事宜

準備教學器材、設(shè)備、用品、經(jīng)費等。

2.組織實施（要到位）

2.1集中交代目的、形式、方法、程序、任務(wù)、要求等。

2.2了解意見、要求、問題，激發(fā)大家發(fā)言。

2.3專題研討。不離題，不走向，做到一次教研活動解決一個問題，并有一定的收獲。

3.總結(jié)提升（要成功）

3.1成功經(jīng)驗

3.2漏洞缺失

3.3怎樣改進

分析每位教師觀點的正確性、科學性、創(chuàng)造性，總結(jié)成功經(jīng)驗、教訓，想想今后怎樣改進。還有什么新發(fā)現(xiàn)？有什么新人才？

一次成功的教研活動，要有計劃、有過程、有記錄、有詳細的評課、反思及經(jīng)驗性總結(jié)等。

二、如何聽課評課

1.聽課技能

教師的教學理念在聽課中升華，教研能力在聽課中加強，技能技巧在聽課中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。聽課是一種立體性綜合技術(shù)，卓有成效的聽課總是以聽課者認真和高度集中的注意力為前提，以原有教育思想和教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以看、聽、想、記等多種活動協(xié)調(diào)作用為保證的。

1.1聽課前：做好充分準備

1.1.1做好學識準備。

①明確聽課目的。不同類型的課，有不同的目的要求；不同的教師，也必然有不同的教學方式與特色。要明確調(diào)研的重點與對象。

②充分把握課程標準。做到“三準”：對本學科課程標準和教學內(nèi)容認識要準；對教學重點、難點把握要準；對課后訓練目的要求掌握要準。

③學習和掌握有關(guān)學科的教學改革信息。

1.1.2做好心理準備。

①態(tài)度上的準備。做到”五心“：誠心、虛心、專心、細心、公心。

②情緒上的準備。聽課是一項艱苦的勞動，要求不僅要聽得懂、聽得進，還要做記錄，并深入思考，進行分析評價，并盡可能排除一切干擾，精神飽滿、集中精力地聽好課。

③聽課者的角色定位準備。把自己定位于教學活動的參與者，而不是旁觀者。盡可能以學生的身份（模擬學生的思路、認識水平和認知方式）參與到學習活動中去。

1.1.3做好“情況”準備

①要了解聽課班級學生的基本情況，如學生的學習基礎(chǔ)、學習習慣、智能水平和班級管理情況等。

②要了解授課教師的有關(guān)情況，如學識水平、教學時間、工作能力、思想情緒、教學風格及特點等。

1.2聽課時：全身心投入

要獲得理想的效果，就必須保持注意力的高度集中，眼觀六路，耳聽八方。由單一地聽教師的“講”變?yōu)閳猿帧八牡健保骸岸健报D―仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察授課教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生的反映與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課教師的理解、感悟及教法與自己思考的作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出來的“火花”。具體做到聽、看、想、記。

1.3聽課后：深入整理反思

聽課記錄是潦草、零亂的，需要加以整理；寫下的隨感或標出的符號是模糊、膚淺的，需要進一步推敲思考。因此，聽課后要整理記錄，把遺漏的補上，把記錯的更正，而后將教學過程做個完整的回顧。

教學是一門遺憾的藝術(shù)。即使再優(yōu)秀、再有經(jīng)驗的教師上的課也不可能是完美無缺的。聽課者要從自己的角度出發(fā)，進行深入反思，淘選出自己所要吸取的精華與亮點。反思過程也是我們自己學習、提高、內(nèi)化的重要過程。

2.評課技能

評價是加油站，評價以教育和發(fā)展為主導。評價也是教育，評價的過程是教育的過程。

課堂教學評價原則與策略：一換位，二尊重，三互惠。心靈碰撞――體現(xiàn)真誠性；評價導向――體現(xiàn)針對性；用語藝術(shù)――體現(xiàn)激勵性；巧妙靈活――體現(xiàn)多樣性；“3+2 ”原則――體現(xiàn)寬容性；分層評價――體現(xiàn)差異性；評價相長――體現(xiàn)民主性。

2.1明確評課目的

課堂教學評價要促進教師更好地發(fā)展，必須建立有利于發(fā)展教師的體系和制度。一方面，建立能促進教師不斷提高的評價體系，以發(fā)揮評價教育教師的功能。實事求是，因人因地而異，發(fā)揮激勵功能，評出教研的干勁，不能“打棒子”；另一方面，建立評價的多種渠道，與校長、學生、家長、同事等一起共同參與，從對課堂教學實例的剖析中，學習教學方法，改進不足，以達到共同提高教學水平的目的。

2.2把握評課內(nèi)容

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一、明確目標

丹麥網(wǎng)球名將萊斯利說過一句話，“對一個人來說，可以沒有成功，卻不能沒有目標”。初中生開始有自立意識，他們有很多夢想，可塑性很強，但是大多數(shù)學生的思想還是稚嫩的、脆弱的，容易受環(huán)境影響，所以明確前進目標對他們來說非常重要。同學們現(xiàn)在面臨中考了，從進入初三的這一天起，就必須結(jié)合個人現(xiàn)在的實際，估計這一年的發(fā)展，確立明確的目標。每人務(wù)必確定一個目標。這個目標是我們初中三年奮斗取得什么成績，這是長遠目標。另外，我們還要進行幾次月考，每次月考自己打算取得怎樣的進步和提高，這是近期目標。當然，近期目標是為長遠目標服務(wù)的，只有實現(xiàn)近期目標，長遠目標才有可能逐步實現(xiàn)。如果你到現(xiàn)在都不知道你奮斗的目標是什么，那你就沒有學習的動力，就不會把學習當作一件有樂趣的事情。你每天過得必定是渾渾噩噩，毫無斗志。所以必須要明確目標。

二、樹立自信

自信，能提高自己的學習效率。自信的人走出來給人的精神面貌就完全不同。只要投入應(yīng)有的精力和時間，一步一個腳印，踏踏實實走好每一步，相信自己一定可以做得更好。有了這樣的自信，就會有超人的動力和干勁投入學習。確立了自信的理念，你就成功了一半。特別是成績較差一點的同學，這點尤為重要。每天進步一點點，成功離你不遙遠，你就會是最棒的！

三、課堂上注意力高度集中

要善于聽課。大凡學習成績好的同學，都是會聽課的。會聽課，事半功倍；不會聽課，事倍功半。聽理科，要注意聽解題思路，聽解題方法；聽政史課，要注意記筆記。聽課時，不要成為被動接受知識的容器，而要主動積極地思考。課堂上的時間十分重要。所以，每個學生在課堂上都必須盡一切可能做到全神貫注、聚精會神專心致志。力爭把教師在課堂上講的每一句話，特別是他反復強調(diào)的地方，務(wù)必記住并加以理解。如果一結(jié)課內(nèi)容你在課外補，可能你的花十節(jié)課的時間。

四、只有付出更多才有更好的回報

一些同學常發(fā)出這樣的感嘆：學習真苦、真累。這是很自然的，老師也很理解。但世界上干好哪一行不苦呢？只是你沒有去干，不覺得罷了。當你感到累時，請想想你美好的未來！這樣你就不覺得累了。我們只要善于從苦中尋找樂趣，以苦為樂，自然就不覺得苦了。請同學們記住這句話：現(xiàn)在的苦，是為了將來的不苦；現(xiàn)在若樂，那你將來必定要苦！

五、學習內(nèi)容做的日日清

請問同學們：你的一天打算怎樣度過呢？為了讓自己過上充實的、有意義的一天，按照既定目標的要求，我們可以制定每天的學習任務(wù)，并建立個人平時學習監(jiān)督卡。內(nèi)容包括計劃系統(tǒng)、檢查督促系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)三個大的板塊，每天晚上回顧一下當天的學習任務(wù)完成的咋樣并采取必要的補救措施。

六、按時檢測，積極總結(jié)

成功者要總結(jié)經(jīng)驗，失敗者要接受教訓。對于考試中發(fā)現(xiàn)的問題，找原因，刨根源，關(guān)鍵要把知識漏洞找到，看看哪些概念、規(guī)律沒有理解，哪些知識點在復習中存在漏洞，應(yīng)該做到犯過的錯誤不可重復再犯。

每次測驗考試，我們可以把自己的學習成績和個人的平時自我監(jiān)督記錄主動進行總結(jié)，并請成績優(yōu)異的同學提意見或建議，或與老師交流。通過這種定期的匯報制度，取得老師和同學的有力支持和積極配合，也可以促進我們同學們的學習干勁和熱情，產(chǎn)生一種努力學好的內(nèi)驅(qū)力。借助各種幫助能讓我們前進的道路走得更好！

七、晚上睡覺前養(yǎng)成復習或反思習慣

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有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方,而將開口朝向暗的一方,過了幾個小時之后,科學家發(fā)現(xiàn),5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路,爬了出來,而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口?觀察發(fā)現(xiàn)它們一味地朝光源飛,被撞后不吸取教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢?它們在被撞后知道回頭,知道另外想辦法,甚至不惜向后看。看了這篇文章,不禁讓我想到:我們教師不注重反思,雖然不至于像蜜蜂那樣有生命危險,但是“學而不思則罔,思而不學則殆。”

如果只教不研,我們就會成為教死書的教書匠;如果只研不教,我們就會成為紙上談兵的空談家。美國著名學者波斯納(Posner)提出教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。更有學者指出,如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考,那么,即使有“20年的教學經(jīng)驗,也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益,否則就不能有什么改進”。

這些中外學者的觀點都表明:教學反思是教師成長的催化劑,教學反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

反思,在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。而不擅于反思則窒息教師的創(chuàng)造,阻礙教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師需要反思,課改亦呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者,也就要求新時期的教科研結(jié)合型教師不僅專業(yè)知識要豐富,而且還要善于對教學問題進行研究和反思,通過邊教邊總結(jié),邊教邊反思,使自己的專業(yè)水平“百尺竿頭更進一步”。

那么,什么是教學反思?教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助?我們電工基礎(chǔ)教師又如何進行教學反思?筆者想談一談對此的粗淺認識。

1.對教學反思的理解

反思是教師在一定的教育理論指導下,對過去的教育教學經(jīng)驗的一種回憶、思索、評價的過程。它以達到提高教育教學效果、促進學生進步和提升教師專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展為目的,它是對過去經(jīng)驗的反思,同時又是教師做出新計劃的依據(jù)。

2.反思對專業(yè)發(fā)展的幫助

2.1有助于教師加快成長速度

一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷地教學反思這一重要環(huán)節(jié)。教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動,激活教師的教學智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達方式,不斷地反思并發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)自己的認知缺陷,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。

2.2有助于積累教學經(jīng)驗

不管是聽取有經(jīng)驗的教師上課還是自己上課,我們都可以在課后反思每節(jié)課的成功或不足之處,針對某個知識點用什么方法講授學生最容易接受,哪些地方是重點?哪些地方是難點?……反思可以幫助教師挖掘或梳理出教學經(jīng)驗,形成一套屬于自己的教學經(jīng)驗和教學理念。

2.3有助于提升專業(yè)水平

教師通過對各種教學現(xiàn)象和過程進行反思,通過實踐與理論的契合,通過與教學目標的對比,通過學生和同行的反映,努力找到最恰當?shù)慕虒W方法和教學語言,可使教師從沖動的或隨意的行為中解放出來,以慎重的態(tài)度和行動,不斷解決教學問題,更好地完成教學任務(wù)。

2.4有助于形成優(yōu)良師德

人類對客觀事物的認識,總是在不斷地進步。任何教師都有理論上的迷茫、實踐上的困惑,隨著時間的推延、社會的進步、教育的發(fā)展以及教師本人教學經(jīng)驗的豐富,我們在反思后不可避免地要否定自己原有的看法、教學方法甚至是對知識的認知,這時,教師本著對事業(yè)、對學生、對自己負責的原則,要馬上更新觀念,重新審視自己的教學,坦然檢討自己的不足。這有助于教師形成愛崗敬業(yè)、虛心好學、自我否定、追求完美的優(yōu)良品質(zhì)。

3.電工基礎(chǔ)教師進行教學反思的途徑

3.1學會反思技術(shù),養(yǎng)成反思習慣

學會反思是指教師在自我進修、自我學習的基礎(chǔ)上,以自己的教育教學活動過程為思考對象,對自己所做出的行為、決策,以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析。

要學會反思應(yīng)做到:一學,學習教育理論文章,以及別人的先進經(jīng)驗;二讀,堅持讀有關(guān)電工基礎(chǔ)方面的文章,讀與校本課題有關(guān)書籍,掌握最新的,特別是課改方面的信息;三寫,寫讀書筆記、寫評課記錄、寫讀書體會等。教師是課程改革的執(zhí)行者,在培訓資源相對缺乏的情況下,我們教師既是培訓對象,又是培訓者。

我們要以主動的態(tài)度、反思的精神去努力學習,不斷學習反思,接受新的信息、觀點,把別人的成功經(jīng)驗和案例與自己的做法進行對比,看看自己的教育觀念、行為是否符合現(xiàn)代教育理念,差距在哪里,找出原因及時調(diào)整。通過不斷地加強理論學習,讓自己學會反思技術(shù),進行反思性教學,并養(yǎng)成反思的習慣,成為一名科研型教師。

3.2從學生的角度來反思自己的教學

學生是教師的一面鏡子,從學生的行為、思想狀態(tài)、學習成績及學生對老師的期待都會反映教師的教學狀況。如有一次課上,我在講到磁場和電磁感應(yīng)部分的綜合題時,發(fā)現(xiàn)原來上課一直認真聽講,積極回答問題的個別學生精神狀態(tài)大不如以前,表現(xiàn)出茫然不知所云的神態(tài)。上完課后我向?qū)W生了解上課不想聽的原因,原來由于我在課前準備得不夠充分,上課時沒有把左手定則和右手定則的適用場合講清楚,使得學生很混淆,只看見我一會兒用左手,一會兒用右手地換來換去比劃著,他們卻丈二和尚――摸不著頭腦。

經(jīng)過學生的提醒和本人的反復思考總結(jié),在下一節(jié)課時,我通過適當?shù)睦},講清了其中的因果關(guān)系,并要求學生從物理本質(zhì)上區(qū)分左、右手的選用,即屬于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的問題,使機械能轉(zhuǎn)換為電能應(yīng)用右手定則;屬于磁場對電流的作用的問題,使電能轉(zhuǎn)換為機械能應(yīng)用左手定則。

我還跟學生介紹了一種很形象的記憶方法:“電”字的豎彎鉤朝右,判斷感應(yīng)電流用右手;“力”的橫折鉤朝左,判斷電磁力用左手。學生聽后恍然大悟,聽課也津津有味起來。我嘗著反思的良方,心里感到無比快樂。

3.3從教師的角度來反思自己的教學

電工基礎(chǔ)的概念及規(guī)律有的是在大量的電學現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)出來的,有的是在已有的概念、規(guī)律的基礎(chǔ)上通過演繹推理得到的。所以,電工基礎(chǔ)教師應(yīng)讓學生積極參與教學活動,充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程,從而使學生完整地理解概念的內(nèi)涵及其外延,全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)。

而教學目標、教學重難點是教學活動中所采取的教學方式、方法的依據(jù)。教學重點、難點若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。因此,電工基礎(chǔ)教師重點應(yīng)反思自己的教學形式、教學目標、教學重點和難點的把握情況以及學生的參與情況。

它應(yīng)包含每節(jié)課的新授內(nèi)容如何引入、教學內(nèi)容怎樣處理、教學語言怎樣運用、教學手段怎樣利用、課堂結(jié)構(gòu)怎樣布局、學生興趣怎樣激發(fā)、學法指導如何加強、怎樣讓學生形成電學概念、怎樣讓學生掌握電學規(guī)律、學生根據(jù)實驗應(yīng)得出什么結(jié)論、如何構(gòu)建師生互動交流平臺、課堂教學氛圍怎樣、學生的常見錯誤在哪里、哪個知識點講得含糊不清、教師課上能否因“班”施教、課后能否因人施教、教師有沒有誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講,教師如何彌補已有的教學缺陷等。

3.4通過聽課及評課反思教學

聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。作為一名電工基礎(chǔ)教師,經(jīng)常聽聽其他老師、特別是同行中優(yōu)秀電工基礎(chǔ)教師的課,有利于學習他們好的教學態(tài)度、教學作風、教學手段和教學經(jīng)驗。評課是以相關(guān)的教育教學理論為指導,以真實的課堂教學過程為對象,對其成敗得失及形成原因做切實中肯的分析與評價。

教師之間經(jīng)常互相聽課和評課是教師提高自身教學水平的一條重要途徑。而評課的過程是深入思考的過程,是認真總結(jié)的過程,是由現(xiàn)象升華到理論的過程。如果只重視聽課而不重視評課,甚至聽而不評,那就失去了聽課的真正意義。所以說,評課比聽課“更為重要”。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,課后聽課教師一起評課,并與授課教師及時進行交流、分析,它創(chuàng)造了濃厚的學習氛圍與專業(yè)發(fā)展的氣氛。

由于同行對課堂教學活動、教材與教師的要求比較熟悉, 他們能對教師改進他們的教學工作提出具體的與實用的建議。通過聽、評,營造出寬松自由的教學研究氛圍,讓教師在“聊一聊”“議一議”中探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點、熱點”問題。

針對問題,大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法,從而你一言我一語地進行互動式的探討,這樣“聊”起來感覺到“言之有物”,針對性強,氣氛濃,更有助于教師取長補短、共同提高。

4.結(jié)語

總之,一個成功的教師就是在教學中反思,在反思中積累經(jīng)驗,在經(jīng)驗中學習而不斷成長起來的。教學反思是成功實現(xiàn)課改的關(guān)鍵。

參考文獻:

[1]《蜜蜂為什么找不到出口》.光明日報.2002年11月22日.

篇9

基金項目：2013年度九江學院校級課題人文社科項目《基于教師專業(yè)發(fā)展的地方高校青年英語教師校本培訓研究》（2013SK16）成果

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，我國教師隊伍建設(shè)的目標是嚴格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。大學英語《課程要求》對教師教育教學提出了新的目標和要求，舊的教學思想與教學理念巳經(jīng)跟不上課程改革的要求。高校英語教師急需轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學方法，提高教師自身的素質(zhì)和能力。校本培訓作為一種思潮和制度始于20世紀90年代，目前處于蓬勃的發(fā)展過程之中。近年來，我國教育行政部門也日益認識到開展校本培訓的重要性，并采取了積極的推進措施。校本培訓正成為我國教師在職培訓的一個重要形式。

許多教師在日常教學中往往是教過了就教過了，和同事交流過后就忘了，想其一卻不會思其二。日子久了，還是在原地踏步，一片迷茫。因此每到要寫論文和課題申報的時候，就會有很多老師特別是青年教師問，寫什么好呢？不知道選什么題材好??？美國學者波斯納認為：教師的成長=經(jīng)驗十反思。因此，我們在進行校本培訓的時候，要著力于培養(yǎng)教師反思實踐的能力，不如此，很難提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 教師反思能力的含義

教師反思能力是指教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

這種能力主要分為兩大部分：一是自我監(jiān)控能力，就是對專業(yè)自我的觀察、判斷、評價、設(shè)計的能力，具體包括專業(yè)自我的意象、職業(yè)意識和自我設(shè)計。二是教學監(jiān)控能力，就是對教學活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力，主要包括以下六個方面：教學設(shè)計、課堂的組織與管理、學生學習活動、言語和非言語的溝通、評價學習行為、教學后反省。從教師工作的思考對象上劃分，反思能力可以分為自我反思能力、德育反思能力、教學反思能力、課程資源開發(fā)反思能力和生活反思能力等。

2 教師教學反思的方法

2.1 樹立反思意識

如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底要使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的好處，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。只有當教師認識到反思的意義和它的重要性，把反思當做一種自覺行動時，教師才能主動反思，提高反思質(zhì)量，得到反思目的。反思的落腳點應(yīng)是我們自已的教學行為。教學進程完畢，我們有什么想法有什么疑問，與教研室的教學老師一起研究討論，隨機記錄即成。因此鼓勵和指導教師結(jié)合自身的教育教學實踐開展行動研究、案例研究，是一種有效的途徑和方法。

2.2 反思的內(nèi)容

所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎(chǔ)上進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

教學反思，“思”什么？“思”之要有物。這里的“物”，特指教學實踐的過程（包括教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學媒體和教學組織）。教師的反思大多是在教育教學過程中進行的，既有回顧性的“實踐后的反思”，也有過程性的“實踐中的反思”，還有突出經(jīng)驗教訓對新的實踐過程指導的、具有前瞻性特征的“實踐前的反思”。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價值的研究成果。因此，可以要求教師在每上完一節(jié)課后都要進行反思自己的成功之處和不足之處，并寫在備課本上，定期進行討論和交流。

2.3 課堂反思的基本方法

隨著外語師資培養(yǎng)的重新定位以及教師主體地位的確立，人們逐漸認識到傳統(tǒng)的師資培訓模式中注重對既定教學理論、教學方法的概念性解說并不能直接轉(zhuǎn)化為外語教師對教學過程的理解和掌握，這說明單純的教學經(jīng)驗和教學方法已無法促進教師職業(yè)素質(zhì)的綜合發(fā)展。教師只有通過反思使其“教學理論”明晰化，才能從根本上提高自己的實踐水平。教師應(yīng)是善于獨立思考、具有反思精神的人（于蘭， 2005） 。教師培訓過程中應(yīng)該倡導反思型的教師教育模式，，開展反思性教學，，使教師成為反思性的從業(yè)者。

首先，開設(shè)青年教師講座和教師座談。青年教師講座的范圍是老師在日常教學和管理中的研究心得，老師報名確定講座的主題，并提交初稿，由教研室審核，交流并討論，最后定稿。然后組織教師參加青年教師講座。會后和老師進行交流。這樣既是一個交流平臺，也是一個促進教師反思的舉措，這種小型的講座也是教師小課題的啟發(fā)點。

其次，促進教師的問題意識。教師的成長與專業(yè)問題是密不可分的，教師的問題意識是教師的專業(yè)成長活力的重要表征。長期以來，一直強調(diào)在教學過程中注重學生的問題意識，而很少涉及到教師的問題意識。因此，在引導教師實踐的基礎(chǔ)上，要重視發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，較之要求教師僅僅關(guān)注解決問題的結(jié)果更為重要。

除了課堂教學反思之外，聽、評課也可以反思。教學生活中，前輩、同事都是我們學習的榜樣，教研活動中的聽評課便是學習他人的最好途徑。每次的聽評課都要確立一個專題，講課人與自己的差異，便是我們關(guān)注的焦點。比如，課堂上，教師與學生互動熱烈，學生參與度高，那作為聽課人就要認真歸納梳理一下師生互動的方法，結(jié)合自己的經(jīng)驗，加以補充形成課堂師生互動，提高課堂學生參與度的框架。這樣自然會對我們的教學有著極大幫助。聽課過程也可中寫反思?？梢栽诮贪富蚵犝n記錄旁邊的空白處寫反思?；蛘呤窃诮贪腑h(huán)節(jié)的中間處寫反思，對教學過程中出現(xiàn)的一些令人難忘的東西，或典型的經(jīng)驗，或深刻的教訓，進行深層次的剖板。然后在課時設(shè)計或聽課記錄的結(jié)尾處寫反思。通過對教學過程的回顧，反思教學目標的達成度，教學預案的可行性，教學過程的合理化……從多個角度去透視教學實踐。

3 如何提高反思能力

教師要多讀書、多學習，豐富理論功底，為反思實踐尋救理論的支撐。青年教師需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。只有掌握了一定的教育教學理論，才能站在理性的高度去審視我們的教育教學行為，才能看到行為背后那些有價值的東西，反思才有深度，才能尋求解決問題的最佳策略。

教師要多參與、多研討，在同伴互助中提高反思實踐能力。聽課一直在教師培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)觀點認為，通過觀察其他教師如何組織課堂、與學生交流以及講授課程內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學策略和方法，并能夠應(yīng)用到教學實踐中去。這種聽課方法是以獲得教學技巧為基礎(chǔ)，“如何做”成為聽課的重點，然而，有些問題是無法通過聽課而直接觀察到的，因此有必要透過表面的現(xiàn)象去探究教師 “為什么”這么做的深層次問題。可以要求教師間的聽課不作為評價手段，聽課者應(yīng)以助手或合作者的身份加入到課堂中去，其作用是幫助授課教師收集對課堂反映的信息。多聽課，積極參加各種教研活動，聽評課時注意專家的意見。與同伴的交流會給我們更多的啟發(fā)和思考，能夠相互學習，共同分享，相互促進，共同提高。注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑。

教師還應(yīng)該要多思考、多動筆，強化反思意識，在自主實踐中提高反思能力。作為一名21世紀的人民教師更要具備反思的能力。教學過程中，要經(jīng)常性地認真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。反思日志是教學經(jīng)驗的記錄，它本身是一種為指導者提供反饋的形式，也可作為反思性探索的手段，而且，寫日志的過程又可以激發(fā)對教學過程的洞察力。教師的反思程度是有差異的，因此有必要進行反思方法的訓練，讓教師互相交換日志，以分析各種不同的教學日志，從中找出反思的語言，提高反思的程度。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象揉在一塊兒整合思考。

教學反思應(yīng)貫穿于整個教學生涯中。教學反思也是開展校本培訓的基礎(chǔ)和前提，反思是校本培訓中最基本的力量和最普遍的形式。通過反思，教師可以不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發(fā)揮個人或他人的優(yōu)缺點，從而拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求、不斷超越的動機。

4 結(jié)語

高校英語教師專業(yè)發(fā)展的校本培訓一方面培訓了發(fā)展教師終身學習的能力，明白不斷等習、不斷更新思想和教育理念， 才能適應(yīng)不斷變化的教育、社會和時代；另一方面培訓教師的反思、創(chuàng)新、做科研能力， 在教學過程中不斷反思自己的教育教學， 善于發(fā)現(xiàn)教學中的問題， 并研究問題， 解決問題?？傊?，反思是一種更好地理解現(xiàn)實的勇敢和努力。反思會在一定程度上打破現(xiàn)存的慣例和信念，是對自己過去的價值觀及行為的否定，這對于成長中的個體來說是具有威脅性的。但反思與知識融合在一起，使教師永遠處在追求之中，生活在教育體驗和生活體驗之中，它使教師的內(nèi)心變得更加豐富活潑，使教師在教學過程中形成獨立的見解和堅定的目光。

參考文獻

[1] 馮根裕、包育彬.校本培訓的核心：教師自我反思能力的培育[J]. 浙江教育科學， 2011（3）.

篇10

校長是校本教研的第一責任人，是校本教研的身體力行者，校長必須親自建立起校本教研的導向機制、激勵機制、保障機制。為了使教師學有目標、趕有方向，倡導成立以名師、骨干教師為龍頭的教科研中心。

堅持校本教研常態(tài)化，將校本教研融入教學全過程，滲透在教學、教研、科研工作的每個細節(jié)中，使學校處處是研究之地，教師時時是研究之人。

二、通過多樣化的校本教研方式促進教師專業(yè)發(fā)展

（一）行動研究

行動研究有“四環(huán)節(jié)”模式，即“發(fā)現(xiàn)問題――學習研討――實踐檢驗――總結(jié)反思”。發(fā)現(xiàn)問題：教師或組織者發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場的問題；學習研討：組織相關(guān)的教師就發(fā)現(xiàn)的問題共同討論解決方法，最終形成的解決辦法不僅為參與的教師所有，也和學校的其他教師共享；實踐檢驗：教師將研討的成果在日常的教學活動中加以實踐，在教學中研究辦法的可行性；總結(jié)反思：教師以自己的教和學生的學為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，最終形成文字資料。

（二）主題沙龍

以學科組、年級組為基本單位，不定期開展沙龍活動，學校的教科研中心參與整個研究過程，成為沙龍活動的組織者、引領(lǐng)者。每次研討的主題，或是近期教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，或是學生在學習上遇到的困難。研討的途徑是話題研究與文本研究相結(jié)合。以“沙龍”的形式開展主題研究，使教師有一種輕松感、自主感，更會有反思的內(nèi)涵、觀念的碰撞、行為的研究、思想的交流，從而形成共識。

（三）“診斷”課堂活動

“診斷”課堂教學活動可以通過多層面的聽課調(diào)研來實施，形式有隨堂聽課、同年級聽課、跨年級跨學科聽課等。

1. 隨堂聽課，也叫推門聽課。接受隨堂聽課應(yīng)該成為教師的一種習慣，采用的模式可以是“聽、議、進、落”，即聽課后及時組織教師進行課后反思，針對該教師的教學特點、某個教學細節(jié)進行分析。對教學能力相對薄弱的教師可以由教科研中心指定一位成員對其進行傳、幫、帶。學校教科研中心也可以在推門聽課中找到校本教研的落腳點，建立校本教研的問題庫，充分開辟校本教研的“對話場”，搭建起校本教研的“互聯(lián)網(wǎng)”。

2. 年級聽課。同一年級、同一學科的教師互相聽課，評出優(yōu)質(zhì)課。此類聽課目的在于給每位教師提供展示個人教學風采的舞臺，也從中發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的問題，不斷發(fā)展自我。

3. 跨年級跨學科聽課。教師跨年級、跨學科聽課，尤其是跨學科聽課，促使教師從其它學科中汲取更多的知識，在教學中努力做到與相關(guān)學科相互融合，使課程內(nèi)容跨越學科之間的鴻溝，實現(xiàn)知識的整合，整體提升教師的教學水平。 （四）多形式研討