導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇七年級下冊信息技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2．在一幅比例尺是1∶1000000的地圖上，量得北京到天津的距離是12cm，北京到天津的實際距離是多少千米？

3．一項工程，甲隊獨干15天完成，乙隊獨干20天完成，現(xiàn)在由兩隊合作干5天后，還剩下這項工程的幾分之幾？

4．畫一個直徑是3cm的圓，并求出它的周長和面積。

5．一輛汽車為災區(qū)運送救災物資，原計劃每小時行駛60km，12h可以到達目的地，由于氣候原因，每小時比計劃少行駛10km，這輛汽車實際上用多少小時到達災區(qū)？(用比例方法解答)

篇2

單詞記憶是英語學習的基礎，沒有一定的單詞量英語就無法過關。正是由于英語單詞不好記，遺忘率高，致使許多英語愛好者慢慢失去了學習興趣，影響了學習。因此在教學中通過什么教學方法才能提高學生的單詞量，是學好英語的前提。在幾年的教學中我也嘗試了很多種方法，例如：多種感官同時參加，記憶單詞；詞不離境，創(chuàng)設語境記單詞；猜謎語，記憶單詞；編順口溜，記憶單詞；利用構詞法，記憶單詞； 利用聯(lián)想法，記憶單詞等等。也收到了一定的效果，但還不能很大程度上調動學生記憶單詞的興趣和動力，自然記憶單詞的效率也不高。因而教師在英語單詞教學過程中應選用恰當、新穎的方式調動學生的學習積極性，現(xiàn)代信息技術它以生動、形象、直觀、感染力強、信息量大的特點大大地激發(fā)了學生的學習興趣，在提高英語單詞教學效率方面收到了事半功倍的效果。

一、利用信息技術優(yōu)化單詞的呈現(xiàn)和記憶

在以前教學過程中，我們一般是用黑板呈現(xiàn)單詞或看課本中的單詞表，然后反復領讀每個單詞來傳授給學生。學生也就只能通過不斷的跟讀，來生硬地鞏固學習。由于限于空間和時間，這種教學過程效率比較低。如果我們利用信息技術來教單詞，以前單詞教學中的不足就可以被彌補了。例如采用多媒體課件，讓信息技術所特有的集聲音、圖像等為一體的呈現(xiàn)方式，激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)單詞教學的優(yōu)化。學生看到圖片，單詞的含義就一目了然了，再輕輕一點該單詞，就范讀出該單詞的讀音，學生可以學著讀。在機房一人一臺電腦，學生自己點，自己學著讀。為學生學習的主體性的發(fā)揮奠定了基礎。尤其在學習基數詞變序數詞時，基數詞和序數詞同時呈現(xiàn)，并用其他顏色標出改變的部分，易于學生發(fā)現(xiàn)和總結出基數詞變序數詞的規(guī)律，在掌握基數詞拼寫的基礎上很容易就記住了序數詞的拼寫。

二、利用信息技術將不便帶入課堂的實物或人變成圖片展示給學生

我在教人教版七年級下冊Unit3 Why do you like koalas?這一單元的動物單詞時，我在網上搜索了相應的圖片，展示給了學生，學生非常直觀、深刻的掌握panda、 monkey 、koala 、lion 、giraffe等一系列動物單詞。同樣，在學習人教版七年級下冊Unit4 I want to be an actor.在介紹職業(yè)時，如doctor 、policeman、actor 、farmer、worker等，也可運用此方式。我們在教授英語時，都可以提前把單詞輸入電腦，按單元進行編排，并為每個單詞選擇相應的圖片，供學生學單詞時用，這樣既簡便又直觀，學生易于理解和記憶單詞，可以大大地提高學生記憶單詞的效率。

三、利用信息技術中的視頻、聲音呈現(xiàn)來教授單詞

例如，我在講授人教版七年級上冊Unit9 Do you want to go to a movie?有關電影類別的名詞comedy、action movie 、thriller documentary 時，分別配以相應的視頻，來幫助學生理解和掌握。學生看的津津有味，還在不斷地討論著自己喜歡和不喜歡的電影類別，他們很快就能記住了那幾個單詞的拼寫。在講解語法定語從句這一單元時，涉及到了句型I like music that I can dance to. I like music that is gentle 等。我同樣運用多媒體視頻播放不同類型的音樂，來幫助學生理解表示不同音樂特點的詞匯，增大記憶單詞的效率。

四、利用信息技術把連連看游戲運用到單詞記憶中

有很多人對電腦中的游戲很癡迷，一部分學生也不例外，就利用學生的這種心理，把英語單詞與游戲聯(lián)系起來，讓學生既滿足了玩游戲的，又記住了英語單詞。我們可能都玩過連連看游戲，我們也可以把英語單詞設計成連連看游戲。我這有兩個版本，一個是純英文的，上面都是英語單詞；一個是英語單詞與相應的圖片。在機房，每個學生都有一臺電腦，給他們一定的時間，誰過級多，誰就是勝利者，并給他們發(fā)證書和獎品，激發(fā)學生記單詞的興趣。這樣學生在每學年記憶的單詞量可以比以往增加很多。

五、利用信息技術進行單詞猜測游戲來記憶單詞

教授人教版七年級上冊Unit8 When is your birthday?時為了加深學生對十二個月份的記憶我采取了利用多媒體課件猜單詞的方法，收到了很好的效果，這為學生后面的說對話和寫對話奠定了很好的基礎。在學習人教版七年級下冊unit6 It’s raining.時，為了鞏固和記憶單詞，我在多媒體課件上設計了一個猜單詞的游戲，首先蓋上圖片，讓學生猜圖片代表的天氣狀況，班中的46人，有30多人都參與了其中，既活躍了課堂氣氛調動了學生學習英語的熱情又幫助了學生記憶sunny、cloudy、windy 、rainy/raining、 snowy/snowing等這幾個單詞。

篇3

所謂的信息技術，是指能傳遞各種信息的技術，它包含計算機軟件技術、網絡技術、多媒體技術等。隨著科學技術的發(fā)展，我國信息技術的應用水平也逐漸提高，它廣泛應用在各個方面，目前教學方面也大量引用信息技術。在初中數學的教學中，信息技術使數學教學的內容變得直觀化、教育方法多樣化、學習范圍擴大化，引進信息技術的學習環(huán)境更加有利于學生探究式的學習。

一、多媒體技術讓數形教學更直觀

初中數學的教學中，教師引導學生學習幾何圖形、軸對稱圖形時感覺最困難的是讓學生如何把數形的概念結合起來。通常教師可以用一些圖形、圖紙直觀的把邊、角、高度、中心等等指給學生看，然而數形教學中要涉及的圖形太多，教師沒有足夠的時間去專門準備所有的圖形，只能挑幾個有代表性的圖形講講；同時數形教學中要涉及的概念太多，教師要讓學生把每一個概念都詳細的弄清楚要花費大量的時間。

引用多媒體技術后就能解決這些難題。比如教師在教學初中初學蘇教版七年級上冊第五章走進圖形世界、第六章平面圖形的認識、八年級上冊第一章軸對稱圖形、第三章中心對稱圖形時，可以引導學生去看多媒體。多媒體用生動的畫面把每一個圖形的特點用詳細、直觀的方法展現(xiàn)在學生面前。學生聽著優(yōu)美的音樂，看著直觀的動畫，動畫中的圖形時而對折、時而旋轉，它用多種多樣的方法把圖形的概念展現(xiàn)得淋漓盡致。學生非常喜歡這種會動的、又能讓他們一看就明白的教學方式，他們被多媒體畫面牢牢吸引住，因此對概念的記憶也非常深刻，以后再出現(xiàn)數形概念時，他們腦中自然會出現(xiàn)那些生動的畫面形象而不會犯下概念的錯誤。多媒體技術把抽象的數形概念轉化為直觀的圖形，這種化繁為簡的方式讓學生喜歡數學，這是他們愿意進行探究式學習的基礎。

二、計算機軟件技術開展交互式學習

在教學概念性、邏輯性很強的教學內容中，教師通常感到很煩惱的是怎樣用最適當的方法讓學生了解這些內容。比如教學初中數學蘇教版七年級第四章一元一次方程式、八年級上冊第二章勾股定律和平方根、八年級上冊第五章一次函數等等內容時，它們的概念性太強，而初中學生的思維方式以感性思維為主，其理性思維的方法還沒建立，讓他們了解這些比較抽象、邏輯性又很強的內容他們很難理解。如果他們反復的學習還是難以理解，或者記錯概念、或者應用錯誤時，學生心理上就會受到挫折而失去探究的興趣。

專門為數學教學開發(fā)的軟件能解決這類難題。比如在網絡上有專門為初中學生學習方程式開發(fā)的軟件，教師可以去挑選合適的課件引導學生學習。通常這些課件有非常生動的動畫，在學生開始使用交互學習時，學生點擊自己想要學習的范圍，軟件就從例題講起，然后開始讓學生做習題。當學生做得對時，它給出非常親切的鼓勵，學生做得不對的時候它會給出幽默的抱憾語句。學生在做完一組習題后，它會總結評估學生錯誤的基本范圍，并幫助學生強化學習短板，直到學生完全理解方程的內容。在學生學習簡單的題目后，它會提示學生要不要學習更復雜些的題目。.由于計算機軟件生動性強、親和力好、學習范圍具有針對性、學習方式有可進階性的特點，學生往往沒有感覺到自己在學習，而是自己在通關一場很有趣的游戲，學生在憋足勁一次又一次通關的過程中已經掌握軟件需要學生掌握的數學知識。計算機軟件把枯燥的數學教學變成闖關游戲的形式讓學生有極大的學習動力，它們讓學生有極大的熱情學習數學。

三、網絡數學庫提供海量的學習資料

學生在學習初中數學知識時，有時需要大量的做數學練習才能熟練的掌握解題技能。特別是在教學初中數學蘇教版七年級上冊第四章一元一次方程式、七年級下冊二元一次方程式、八年級上冊第五章一次函數、八年級下冊一元一次不等式、第八章分式等非常需要掌握解題技巧的內容時，學生更是需要大量的做練習題才能熟悉技巧。過去教師為了給學生找適合的數學題常常到處找教學參考資料、教學輔導書然后鼓勵學生一起去買自己去做題。海量的數學資料書讓教師很難挑選具有代表性的題性，學生也不樂意把錢花在大量的學習資料里。

網絡數學庫的建立改變了這些難題。目前一些專業(yè)的數學教學網站里存儲有海量的數學試卷、代表數學題型等。比如教師可以引導學生去數學網站有專門針對分式內容的數學題庫，學生自己選取需要學習的范圍，挑選網站推薦的經典題型，學生學完之后可以自己對比答案，如果錯誤可以看解題的思路講解，海量的學習資料給學生探究式學習提供了良好的環(huán)境，讓學生只要想自主學習就能找到學習資料。

信息技術突破以往傳統(tǒng)的教學方式，給學生優(yōu)良的學習環(huán)境、有趣的教學方法、直觀的教學效果，它構成一個非常適合學生探究式學習的學習環(huán)境，通過信息技術學習數學，學生也不再覺得學習是件苦事兒?？墒牵孕畔⒓夹g為載體的教學方式具有信息量大、教學方法良莠不齊、多媒體技術直觀性太強讓學生可能著迷于看動畫而不注意學習知識的弱點，因此，學生在信息技術為載體的探究式學習的模式下有可能會迷失學習方向，教師要加強自己的引導作用。教師要通過引導學生學習適合自己的內容、引導學生關注知識內容、挑選合適的課件等方式讓學生能更好的探究式學習。教師必須意識到，信息技術為載體僅僅只是給學生更好的學習環(huán)境，要讓學生更好的探究式學習需要教師合理的引導。

【參考文獻】

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[2]陳銀.如何在初中數學教學中實施有效性教學[J].教育教學論壇.2011（25）

[3]曾仁平.重視“學法”指導提高初中數學教學的有效性[J].科教導刊（上旬刊）.2011（06）

篇4

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》中則明確指出：“基礎教育信息化是提高國民信息素養(yǎng)的基石，是教育信息化的重中之重?！薄袄眯畔⒓夹g開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平?！庇纱伺囵B(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力，“適應信息化和國際化的要求”，并“增強學生在網絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力?！庇纱丝梢?，教育部新課程標準認為：現(xiàn)代信息技術在英語學科教學中發(fā)揮著不可低估的作用，英語教師在英語教學過程中應當正確利用網絡信息技術，引導學生開展主動學習、合作探究的學習活動以適應網絡化時代的變革，靈活借助信息技術手段提高學生學習英語的興趣及主觀能動性?，F(xiàn)階段，隨著多媒體技術應用范圍的擴展及網絡的普及，初中英語學科教學信息化成為了可能。下文主要從教學實踐出發(fā)，于初中英語教學過程中應用信息化技術，并進行實踐研究分析。

一、初中英語學科教學現(xiàn)狀及新課改要求

（一）初中英語學科教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，因教學資源限制，多數初中英語教學仍以大班進行統(tǒng)一授課。而為了方便課堂管理及教學，英語教師多會選擇傳統(tǒng)的課堂教學方法。教師板書講解課文中的相關知識點或語法，學生根據老師劃出的重點做筆記；教師或錄音機領讀課文、單詞，學生跟讀記憶；教師提問，學生回答。總而言之，課堂氛圍單調，教學程序機械。

（二）新時期下課程標準要求

2011年修改版初中英語課程標準中明確指出現(xiàn)階段的英語課程教育的任務為：培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立學生學習英語的自信心，發(fā)展學生自主學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以為其終身學習和發(fā)展打下堅實基礎。

二、信息技術促進初中英語學科教學的實踐研究

（一）教學實驗方案設計

1.研究對象：本次研究主要選取七年級班為研究對象；教學內容：以人教版七年級下冊第三課時SectionA1a至-GrammarFocus為教學內容。

課堂首先圍繞“get to school”這一話題展開詞匯（1a）、聽力（1b）、口語（1c）訓練。而后于聽力（2a、2b）及情境口語訓練（2c）下，強化學生對于“How do you get to school”的理解，以及加深其對各種交通工具英文表達法的認識。

2.教學目標

掌握重點詞匯：take，subway，hay，walk，train，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety，hundred，minute.掌握重點句子：How do you get to school？I get to school by bus .

能力目標：提高學生英語聽說能力，可以恰當的表達如何去到一個地方，而通過對各種交通方法的學習，能夠結合實際對現(xiàn)實生活中的事情進行推理。

教學難重點：保證學生熟練應用"How do you get to school？I get to school by bus."句型。

3.教學方法

傳統(tǒng)黑板板書教學、放映幻燈片及視頻短片，組織學生模擬情景對話。

4.教學過程設計

首先，引入話題"How do you get to school？"，而后教師播放短片，請學生于觀看的時候注意每個人使用的交通工具，再次播放影片，由學生跟著影片學習各種交通工具的表達方式。如此設計的目的在于可以讓學生觀看輕松娛樂的短片激起學生學習英語的興趣，一般而言，在生動有趣的情景中，學生更易于接受新的詞匯，提高自主參與學習的主動性。其次，創(chuàng)設情景，請學生踴躍發(fā)言說明自己前往學校的方式或使用的交通工具，針對性簡要介紹該種交通方式的英語表達方式，可使用動詞短語或固定搭配，如：向學生講解 "How do you get to school every day？ By bike，by bus or by car？"說明該項句式中所含有的短語 "get to school"，是意指“到學?！保瑥娬{的是到學校的結果。該教學環(huán)節(jié)設計的主要目的在于利用課堂最初的高效率時間集中學習詞匯和動詞短語，教師還可于單詞和短語教讀過程中，播放PPT，以便強化學生影像記憶。再次，鞏固新學詞匯。教師應用PPT快閃播放圖片或者新詞匯，如果出現(xiàn)圖片，則要求學生說明它指代的英文單詞或短語；如果出現(xiàn)單詞，則可要求學生大聲朗讀出來以強化記憶。在該階段的教學過程中，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，可將常規(guī)課堂教師提問環(huán)節(jié)換置成為搶答環(huán)節(jié)。第四步，聽力練習和口語練習。教師先使用錄音機或多媒體播放1b的錄音兩遍，學生按照書本要求回答完問題之后，運用PPT指導學生訂正答案。而后，用PPT向學生展示清晨學校門口同學們之間對話的圖片，可指導學生還原場景，以便學生更為熟練的掌握用英語提問及其答語。最后，課堂練習及總結歸納。按照上述同樣的方法將家講解完2a及2b的內容后，為消除學生做練習題的枯燥感，可將學生們課堂練習冊用投影儀展示出來，由學生糾正，但是不應表明練習冊所屬學生姓名。課堂最后，教師可使用PPT幫助學生簡要回顧一下本節(jié)課的主要學習內容和文章重點。

（二）教學實施過程

于七年級中抽取兩個班級，分別為七（二）班及七（五）班。以七（二）班為實驗班，以七（五）班為對照版，兩個班級學生成績及人數等一般資料均比較無統(tǒng)計學意義，P>0.05，具有可比性。七（二）班按照上述教學實驗方案設計為內容，按步驟依序施行。七（五）班同樣以人教版七年級下冊第三課時SectionA1a至-GrammarFocus為教學內容，但是應用傳統(tǒng)的教師評價，學生自主學習的教學方案。

（三）實驗效果判定與分析

設計問卷調查時表，組織學生進行問卷調查。調查的內容主要包含：學生在英語信息化教學下的情況、學習英語的興趣是否有提升、知識掌握情況、自學能力及和合作學習能力是否得以強化、對英語信息化教學的評價。對實驗所得數據就問卷調查內容進行綜合處理和分析，得出有價值的結論。

1.學生問卷分析

調查研究分別在七年級實驗班和對照版師生群體中展開，結果顯示，實驗班學生會主動運用信息化手段輔助學習，學習的積極性也有顯著提升。學生調查問卷見表1。

2.英語教學中學生學習興趣培養(yǎng)、自主學習能力及合作學習能力的教學實驗分析

以學習興趣可課堂氛圍為興趣培養(yǎng)的評價指標，以自主性和自主討教人數比例為自主學習能力的衡量指標，以小組討論和組間討論為合作學習能力的衡量指標，每個指標均設立5個標準，分數分別為2、4、6、8、10分。兩個班級評定結果如表2所示。

由上表可知，實驗班學生學習興趣、自主學習能力及合作學習能力均顯著優(yōu)于對照班，兩者差異比較具有統(tǒng)計學意義（P

三、結束語

結合研究結果可知，信息技術應用于初中英語學科教學，可提高學生參學習興趣，提升自主學習能力及合作學習能力，為當前初中英語教學過程中值得廣泛推廣的一種教學手段。但是顯然信息化教學質量與每所學校的教學條件及教師信息化水平也存有一定聯(lián)系，故而，大范圍推廣信息化英語教學仍有一定難度。

【參考文獻】

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[3]宋丹梅.運用信息技術提高初中英語課堂教學效率的實驗研究[D].遼寧師范大學，2010

篇5

要把各種信息技術手段完美、恰當地融合到各學科教學中，老師不僅要熟練把握信息技術手段，準確理解信息技術內涵，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點、重點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，有意識、有目的地實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合，最終在信息技術的支持下更好地進行教學活動。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，“教師講，學生聽”，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態(tài)，其主動性和積極性難以發(fā)揮。而信息技術的介入，為教學注入了新鮮血液并帶來了活力，更好地調動學生的主動性、積極性，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來，從而喚醒學生的創(chuàng)新意識，促使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在自主探究的學習活動中得到鍛煉和有效提高。

（一）信息技術在語文教學中的應用。

1、利用幻燈片讓學生融入情境。

在教學人教版七年級下冊第五單元21課《偉大的悲劇》時可通過多媒體展示一組有關探險遇難者的故事及圖片。用生動的資料來激勵學生對失敗英雄的敬仰，還可展示南極的圖片補充探險地點的相關地理知識，讓學生深刻地理解探險者所遇到的艱難困苦。這樣比往常的直接導入更生動、形象，不但吸引了學生的眼球，而且讓學生迅速進入情境，更易讀懂文章內容，感受到作者融入在其中的情感。

2、通過視頻，讓學生動起來。

信息技術可利用自身的聲、畫功能，建立一個虛擬的環(huán)境，讓學生通過各種操作和觀察，在微觀世界中發(fā)揮自己的聰明、才智。例如我們在教學人教版七年級下冊第四單元綜合性實踐活動“戲曲大舞臺”時，在聽一聽、唱一唱的環(huán)節(jié)，我們可利用信息化技術設計多媒體課件，先通過卡拉OK向戲曲名段中的名角“拜師學藝”，然后自己也“粉墨登場”拿起話筒，進入電腦中的虛幻世界，自演自唱。從而了解不同地方劇種在聲腔、技法、服裝、角色上的不同特點。這樣學生動了起來，在賞戲，學戲，演戲的過程中，感受到戲曲的魅力，在鑒賞與實踐中提高藝術品位，豐富了課內外生活，激發(fā)了學生對中國戲曲的熱愛，突破了本次活動目標的重、難點。

3、建立信息庫，讓學生積累作文素材。

在語文教學中，很多學生都覺得沒東西可寫。其實不是“沒東西”，而是“沒積累”，他們缺乏寫作素材。如何解決這一難題呢？此時，我們就可以利用微機存儲信息量大的重點，讓學生通過信息技術建立素材庫。在素材庫中按照物、人、事、景、情、理不同的內容再建立不同的箱柜，然后將這些內容分類熟記于心。這樣需要的時候，學生就可根據不同的作文類型，去激活相應素材庫中的內容，不再感嘆作文難，難于上青天了！另外，我們也可利用素材庫讓學生將自己學過的東西條理化。這樣，他們就可通過電腦選擇自己需要的知識點，自由地進行復習和練習了，充分地體現(xiàn)了自己需要的知識點，自由地進行復習和練習了，充會地體現(xiàn)學生在學習中的主觀能動性。要比傳統(tǒng)教學中的死記硬背有趣的多，從而使他們在學習的主動性方面有很大提高。

（二）信息技術在其它學科中的應用。

信息技術教育并不是孤立的一門學科，它滲透在其它學科之中，沒有任何一門學科、任何一種工具能像信息技術這樣和其它學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。除了語文，在物理教學中，我們可利用信息技術向學生演示一些無法正常進行的實驗操作。在數學教學中，可通過信息技術讓學生觀察圖形在某一側面的變幻，增強直觀感；在音樂教學中，可通過信息技術播放一些舞蹈視頻，使學生模仿其準確的動作；在政治課堂上，觀看辯論賽實錄，學生不但掌握辯論技巧，而且可以調動其積極性?！偠灾?，信息技術在各學科教學中的恰當應用，極好地渲染了教學情境，又幫助學生理解和把握了所學的知識，既成功的導入新課，優(yōu)化教學過程，又增強了學生的學習愛好，激發(fā)了學生的求知欲望。

二、信息技術在學科教學應用中存在的問題。

縱觀多年來的教學實踐，以計算機為主的信息技術僅在優(yōu)質課、觀摩課中出現(xiàn)的較多，在日常的教學工作中還難于推廣。究其原因，主要有以下兩個方面：

（一）教師的信息技術整合能力差。

隨著中小學信息技術教育的迅速發(fā)展，對師資提出了新的要求，教師要具有運用現(xiàn)代信息工具的能力，在現(xiàn)代信息環(huán)境下進行教學和科研的能力，即信息技術整合能力。但現(xiàn)在在學科教學中運用信息技術時，教師經常出現(xiàn)：1、不能根據新課程標準，結合信息技術制定出切實可行的教學目標。2、不能正確分析、把握學習者特征及學習者已有知識經驗，去胡亂應用信息技術。3、不針對學習者的特點和發(fā)展需求，論證信息技術的潛能和不足，選用合適的信息技術。4、考慮各種因素不充分，導致信息技術的使用流于形式，起不到應有的效果……不良現(xiàn)象。

針對以上種種問題，教師應在利用學科 “整合”的實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及系統(tǒng)科學的研究不斷提高自已的“整合”能力，并利用信息技術及有關資源促進持續(xù)的專業(yè)能力發(fā)展和終身學習。學校也應充分利用假期時間，不斷對教師進行信息技術的培訓。

（二）學生只重“熱鬧”，不知“門道”。這使信息技術在教學中的應用流于形式，收不到應有的效果。因此教師在使用信息技術之前應明確告訴學生學習目的，并提醒學生在活動中要勤動筆，把活動中的關鍵信息記錄下來，以便今后整理復習。

信息技術給教育帶來了前所未有的改變和挑戰(zhàn)，對于每一個教育工作者來說，“信息技術在學科教學中的合理應用”是一個長期而艱巨的任務。但是我們相信隨著“信息技術與學科整合”實驗的不斷深入，教師信息技術水平的提高，必將推動教育改革的進程，全面提高學生的綜合素質。

參考文獻：

篇6

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0270-02

近年來，技術的飛速發(fā)展給課堂教學帶來了巨大的沖擊，加之人們對高質量教學的迫切需求，使得課堂教學變革迫在眉睫，各種新的教學模式應運而生，翻轉課堂就是其中之一。作為一種新的教學模式，翻轉課堂讓學生成為課堂主人的思想正好符合當前教育改革的方向，因此，在我國中小學課堂教學中迅速推廣開來。然而，翻轉課堂在教學中的應用效果卻一直備受詬病，因此，如何在課堂教學中有效實施翻轉課堂教學模式成為一個必須重視的問題。生物是一門重視實踐的課程，它著眼于提高學生生物素養(yǎng)，倡導探究性學習，因此特別適合于采用翻轉課堂教學模式。下面以七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》一課為例來介紹如何在初中生物教學中設計和開展翻轉課堂教學實踐。

一、教學內容

七年級生物下冊（蘇教版）《食物的消化》。本節(jié)課是第九章《人的食物來自環(huán)境》第二節(jié)《人體對食物的消化和吸收》中的一部分內容，本章還包括《人體需要的主要營養(yǎng)物質》、《膳食指南與食品安全》等內容。

二、教學目標

知識目標：能夠描述人體消化系統(tǒng)的組成；能夠描述食物的消化過程。

能力目標：能夠理解小腸適于消化吸收的結構特點。

情感態(tài)度價值觀目標：能夠關注自身的健康和發(fā)展，形成良好的飲食習慣，培養(yǎng)熱愛生活的情感。

三、教學重點及難點

教學重點：消化系統(tǒng)的組成；主要消化腺的作用；小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

教學難點：小腸的結構與消化、吸收相適應的特點。

四、教學對象分析及教學設計思路

七年級的學生對于信息技術的掌握程度相對來說較好，能熟練使用QQ、微信等交流工具，能夠使用計算機和網絡獲取知識、解決問題，因此，比較適合于采用翻轉課堂教學模式來開展教學。另外，七年級的學生好奇心強，求知欲強，但對于抽象知識理解力較差，關于食物在消化道中如何消化部分的知識，學生較難理解。因此，為了讓學生能夠很好地理解，應把抽象的知識直觀化，把食物消化的過程用視頻加解說、加文字生動直觀地表達出來，便于學生的觀察和認知。對于本節(jié)課，在教學準備階段，教師將本節(jié)課的教學重點和難度錄制成短小精悍的教學視頻，供學生提前學習。這類視頻一般不超過十分鐘，從而保證學生能全身心的投入視頻學習中，有效避免了學習疲勞的產生。

本節(jié)課的設計“以學習任務為引領，以疑難問題為核心”，讓學生帶著學習任務去學習新知識，最終將新知識應用到新的任務和情境中去，課堂上以疑難問題的解決為核心，保證了學習質量的同時，也提高了學生的學習能力。因此，任務的設計是本節(jié)課教學設計的關鍵，任務設計的好壞既關系到學生的知識學習能否順利完成，也關系到學生的知識內化能否順利發(fā)生，它是決定翻轉課堂能否順利開展的關鍵因素。

五、教學流程設計

翻轉課堂起源于19世紀早期美國西點軍校的General Sylvanus Thayer將軍的教學嘗試，后在2007年由美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams提出，并由Salman Khan創(chuàng)立的可汗學院發(fā)揚光大。2011年，Salman Khan在 TED（Technology Entertainment Design）大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中將翻轉課堂介紹給了全世界。在我國，重慶聚奎中學率先引入了翻轉課堂教學模式，與其以往的541高效課堂模式結合，提出了“課前四步驟、課中五環(huán)節(jié)”的翻轉課堂教學模式，在全國引起來不小的反響。隨后，全國各地多所中小學、高校都加入了翻轉課堂研究與實踐的熱潮中。

翻轉課堂將傳統(tǒng)的課上知識傳授、課后知識內化的教學流程進行顛倒，讓學生在課前利用教師精心準備的教學視頻、學習任務單等學習資源完成知識的學習，課堂上教師對學生知識學習過程中出現(xiàn)的問題進行釋疑解惑，然后在教師指導下通過交流協(xié)作、完成任務、成果展示等實現(xiàn)知識的內化。翻轉課堂的翻轉不僅指學習場所的變化和教學流程的顛倒，也指師生角色的改變，其本質是教學流程翻轉所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位，強調教師將課堂還給學生，注重學生能力的提高。根據翻轉課堂理論，結合張金磊、鐘曉流、李海龍等的翻轉課堂教學模型，我們對本節(jié)課進行了如下翻轉設計。

六、教學反思

本次翻轉課堂的教學嘗試極大調動了學生學習的積極性，學生對于知識的掌握也較好。然而，相比傳統(tǒng)的教學模式，翻轉課堂教學模式對于教師和學生的信息技術能力有較高的要求，教師需要借助各種技術手段完成教學視頻的錄制編輯、疑難問題的收集整理等，學生需要借助各種技術手段完成知識學習、進行交流協(xié)作、完成學習任務等。另外，翻轉課堂教學模式需要耗費教師和學生更多的時間和精力，也需要教師和學生投入極大的熱情才能得以順利開展。因此，利用翻轉課堂開展課堂教學要把握好翻轉的度，使翻轉課堂發(fā)揮其最大的效用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64

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[中圖分類號]G423 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0173-01

目前，世界各國對中小學信息技術教育都非常重視，我國也正在這方面抓住機遇、加快發(fā)展，進一步減小與其他國家在中小學信息技術教育上的差距。因此，我們必須增強信息技術教育的緊迫感和責任感，要改變以往按部就班推的模式，以跳躍式的發(fā)展模式使中小學信息技術教育邁上一個新臺階。

當然在目前的教學中，在初一初二的學生中進行一些綜合的測試相對比較難。因為信息技術教學是一系列獨立的教學軟件，但是在不同程度上又有一些關聯(lián)，在初一初二中設計綜合性的考試有點難度，于是在初三學生中設置信息技術學業(yè)考查，對三年的學習進行一個統(tǒng)一考察。

因為考試的存在，教師必須對學生的知識進行系統(tǒng)的輔導，但是在輔導過程中還是存在不少問題。

1.計算機基礎知識的欠缺

在過關考試輔導的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對選擇題、判斷題的答題能力很低很低！很多學生甚至連最簡單的“第一臺計算機誕生于哪里”都不知道?？梢?，在課堂中，學生學習信息技術基礎理論的意識有多么欠缺。

2.學生問技能差異比較大

在考試的40分鐘時間里，總是會出現(xiàn)基礎好的學生很早就交卷離開考場，而會有一部分學生到考試倒計時還在那邊捏著鼠標操作。造成這些差異有很多原因，生活環(huán)境差異，家庭條件差異，導致很多學生不能有很多機會接觸電腦；地域差異，導致學習基礎不同，很多在小學中已經學習過，而很多在初一才開始學習如何開機；性格與動手能力的差異，有些的確在這個方面有天賦，而有些人卻不是。

3.學生學習目的不夠明確

對于信息技術課，學生的積極性更多的在于玩游戲，而不在于學習，導致臨近考試，出現(xiàn)很多臨時抱佛腳的現(xiàn)象。他們并沒有明確的意識，我要在信息技術課學到什么東西？這個信息技術課到底對我的未來有用處么？

針對與這些問題，在初三臨近考試的針對性集訓的方式以外，更多的，應該在初一、初二的時候更好的滲透信息技術理論與技能，讓學生在長時間的學習中，快樂地接受這些技能。

（1）認真研究信息技術課本

本課題組整理了七年級上冊，七年級下冊，八年級上冊，八年級下冊的備課資料進行研究，認真鉆研教材才能夠上好每一堂課。并將信息技術等級考試、過關考試的一些知識點進行研究，將考點難點滲透到每一堂課。如八年級上冊的第一單元，則可以以故事的形式將“計算機網絡的發(fā)展史”傳遞給學生，讓學生有足夠的時間去學習、去消化，并且避免考前集訓那種填鴨式的教學，讓學生在輕松的課堂里快樂的學習。

（2）理論研究，提高教師課堂教學能力

雖然信息技術是一個技術性學科，但是也需要有一定的教學方法。我們研究了很多關于信息技術課堂教學的理論與方法，如《小組學習》，《計算機課堂教學淺談》，等等內容，有好的理論基礎，才會有好的實際能力。這樣能提高教師的教學能力，使信息技術課堂教學更好的實施。

（3）靈活有效的課堂教學設計

很多學生有個誤區(qū)，來上信息技術課就是玩游戲、上網。信息技術老師必須在這方面把好關。而且盡可能的讓學生在學習中找到樂趣，設計一些讓學生感興趣的內容，將他們的興趣轉移，達到較好的課堂教學效果。

（4）明確學習目的，提高學生的信息素養(yǎng)

學習信息技術有什么用？這是老師要問自己也要問學生的一個問題。讓學生在信息技術技能掌握以后，學會利用信息技術去解決一些問題，也是信息技術要做到的一個方面。比如，為什么要學習搜索引擎的使用，學了搜索引擎有什么用？這都是些最平常的問題。讓學生學會用計算機去解決日常生活中的問題，那也是提高學生學習興趣的途徑。這樣讓學生在學了信息技術課以后學會利用信息技術去解決問題，這也又一層面上提高了學生的信息素養(yǎng)，也解決了應試教育的誤區(qū)。

那么，針對上面的解決問題的方法，那教師到底應該如何去教？

（1）一邊講、一邊演示。這種教學模式應有一定的教學設備，如投影儀，網絡教室等。適合于軟件的操作的教學教程，如WINDOWS、WORD。

（2）以上機實踐為主的教學模式。以上一節(jié)的理論課為基礎，布置好上機的作業(yè)和練習。讓學生以獨立的性質來完成。教師從學生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學生的實踐問題，以待下一節(jié)課的說明解釋。

（3）以網絡教室為主的機房中上課，對操作性強的內容，教師講后學生馬上可實踐操作。效果較好，學生掌握較快。

（4）計算機的輔助教學。借助CAI和軟件嵌于教學過程中，起到輔助的作用。其關鍵是合適的課件和軟件，如指法訓練、鼠標練習等。也可嘗試使用市面上使用的教學演示光盤，如開天辟地、洪恩等。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）12-0028-03

杜威說過，“如果我們還像當年我們被教授的那樣去教學的話，那么，我們就掠奪了我們的兒童的未來”。面對杜威這句話，面對現(xiàn)如今的時展要求，作為信息技術教師的我們應明白，我們在教學中不能再拘泥于教材內容，要改變那種單純的“教材料”，死抱教材不放的教學觀念，要在課改理念和新課程標準的指導下，對教材進行恰當的重組、拓展、優(yōu)化、延伸……以便使學生更好地學習信息知識、培養(yǎng)信息能力，遵守信息道德和提升信息意識。筆者結合自己的教學實踐、課堂嘗試、教學反思及反饋效果，采用“設疑、重組、拓展”三重奏，來談談如何在初中信息技術課堂教學中培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。

心中有疑，必想解惑

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始”，學生的思維活躍于疑問的交叉點。為此教師應依據教材內容，抓住青少年好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，將一些知識點蒙上神秘的面紗，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，激起學生強烈的探究欲望，促使其積極主動地參與學習。

例如，在教授浙江教育出版社出版的初中信息技術（后同）八年級上冊第七課《文本編輯》時，需要對文本圖層進行“柵格化”操作。在以往的教學中，很多學生即使進行了該操作，也是丈二和尚摸不著頭腦，不明白為什么要柵格化、不柵格化有什么關系。面對學生的疑惑，在再次教學的時候，筆者沒有及時解答，而是故意回避柵格化這個知識點，為后續(xù)印章教學設下伏筆。在第九課《濾鏡的綜合使用》教學中，筆者要求學生以自己姓名作為印章內容來設計，并給印章加邊框和斑駁效果時，那么問題來了！學生在操作中都會碰到菜單中“描邊”、“噴濺濾鏡”功能欄都呈現(xiàn)灰色狀無法使用的問題，而教師演示時卻能正常使用。此刻，筆者要求學生仔細觀察教師端與學生端窗口有什么不同之處，學生發(fā)現(xiàn)印章文本圖層的圖標不一樣，筆者乘機提醒學生想想第七課中還有什么內容沒學，學生想到的是柵格化這個知識點還沒學，這時，學生有了解決問題的動力，會自主學習完成柵格化操作，并對印章使用描邊和噴濺濾鏡，問題也就迎刃而解了！如此設計讓學生在遇到疑難時再來學習柵格化操作，能使其印象更深刻。

又如，在教授七年級下冊第四課《Foxmail的賬號設置及郵件管理》一課的內容時，鑒于學生基本都擁有QQ郵箱的情況，筆者要求學生用QQ賬號來登錄Foxmail（版本7.2為例），結果都出現(xiàn)了下頁圖1所示的錯誤提示信息，此時筆者說道：“老師也用自己的QQ賬號來登錄試試，看能不能成功？”結果卻能成功登錄?？吹嚼蠋煹卿洺晒?，學生紛紛要求再嘗試，在強烈求知欲的驅動下，他們不斷摸索，不一會兒就有學生發(fā)出疑問：“接收服務器類型怎么變成了IMAP了？（下頁圖2）”，由于教材中所涉及的接收郵件服務器是POP3，筆者立馬抓住這個突破口，讓學生嘗試修改為POP3，看能不能登錄成功，結果還是不行！此刻再讓他們用Web方式登錄QQ郵箱，并在設置＼賬戶中開啟與Foxmail對應的接收郵件服務器（如圖3），問題迎刃而解。原因就在于Foxmail默認的接收郵件服務器類型為IMAP，而QQ郵箱中沒有開啟相應的IMAP服務，結果導致無法登錄，這樣的嘗試，能讓學生的記憶深刻，對知識的掌握更牢固。

信息技術是一門集理論知識和操作實踐高度融合的學科，如何在瞬息萬變的屏幕信息中，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、持之以恒的毅力、釋疑解惑的動力，提升學生信息素養(yǎng)，還有賴于信息技術教師的不斷嘗試和努力。

源于教材，重組可行

重組，顧名思義，即重新組合。教師應本著遵循教材，吃透教材的原則，對教材內容進行有的放矢地重新組合，以便更好地促進學生的學習和理解。如果按部就班，完全按照教材內容照本宣科，誠然沒有“越軌”之嫌，但往往因缺乏新意容易使學生對學習失去興趣、課堂喪失活力、作品失去創(chuàng)意、個性難以張揚……因而，在日常教學中筆者會根據教材內容、授課順序、知識難易等進行有機的調整和取舍。

例如，八年級下冊是關于動畫家族一員――Flash軟件的基礎入門教材。遵循教材安排，從第七課《動畫補間動畫》開始，才會涉及圖形元件的動畫制作，而前面部分都是介紹動畫基礎知識和工具箱，這樣的內容安排容易帶給學生要實現(xiàn)動起來的效果是那么遙遙無期的感覺，也會使原本充滿學習激情的他們感到枯燥和乏味，甚至有學生問筆者：“老師，什么時候教動畫??？”這也難怪，按照教材進程差不多要到期中，才能真正涉及動畫創(chuàng)作。針對現(xiàn)狀，何不妨將《動畫補間動畫》的教學提前呢！從而實現(xiàn)作品中的元件動起來、活起來。如此組合可以極大地激發(fā)學生學習的興趣和熱情，使其體驗到學習的成就感和滿足感，這對于后續(xù)學習是個不錯的開端！

同樣是在Flash有關顏色知識點教學中，在掌握筆觸和填充色工具的基礎上，筆者要求學生在舞臺上畫一個圓，筆觸和填充色顏色自選。

師：你能更換圓弧的顏色嗎？

生：在筆觸處選擇顏色，重畫一個圓。

師：如果只允許在原來圓弧上更換呢？

接下來讓學生邊實踐，邊討論，結論是更換筆觸顏色設置，必定重畫圓才能起作用，可見它的使用局限性顯而易見。接著引入墨水瓶工具，因為它可以直接替換線條的顏色、粗細、線型，這樣使學生能更好地理解和掌握工具的應用范圍和它們的局限性，為今后熟練而精準地使用工具打上深刻的烙印。

師：你還能替換圓的填充顏色嗎？

學生實踐發(fā)現(xiàn)，同樣通過更改填充色工具還得重新畫圓。于是，筆者讓學生演示利用顏料桶工具進行填充，并分析墨水瓶和顏料桶工具的使用場合，即都能實現(xiàn)對象的顏色更換，但墨水瓶只對線條起作用，而顏料桶能對區(qū)域顏色進行設置，一個必須在畫前設置好，另一個可以畫后再進行更換。

師：圓是平面圖，我們能不能通過填充顏色的變換使它變成一個“立體圖”（球）呢？

學生經過一番思考，得出利用顏色漸變來實現(xiàn)，從而引入混色器工具（如圖4），通過放射狀漸變的設置及小色標的增刪，漸變方向的改換等操作來實現(xiàn)“立體”的效果。

延伸教材，拓展必行

在對信息技術課程的學習過程中，學習知識不是主要的，培養(yǎng)學習能力和提升信息素養(yǎng)才是終極目標。而要達成這個最終目標，教師應該對知識點進行適當的擴充和延伸，以擴大學生視野，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，因而，課堂拓展在信息技術教學中顯得尤為重要。

例如，在七年級上冊第三課《計算機操作系統(tǒng)》的講授中，在學生學習了計算機操作系統(tǒng)后，筆者拿起智能手機問道：“同學們可知道它裝的是什么操作系統(tǒng)？”有的說是安卓和蘋果，也有的茫然不知所措，此時筆者提出：大家想要全面了解手機操作系統(tǒng)，不妨求助于萬能的網絡吧！學生上網搜索后最終歸納得出：智能手機上的操作系統(tǒng)主要有Android（安卓）、Symbian（塞班）、iOS（蘋果）、BlackBerry OS（黑莓）、Windows phone（微軟）、Windows mobile（微軟）等。筆者再次提議：回家后不妨去查看家人智能手機裝的是什么操作系統(tǒng)，版本號是多少，并在之后的課堂中告訴老師是如何查看的。從教材內容來看，智能手機的操作系統(tǒng)雖沒納入教學大綱，但智能手機已經進入千家萬戶，這樣的延伸教學不僅是對計算機操作系統(tǒng)知識點的學習鞏固，而且能使學生由此物聯(lián)想到彼物，這也是現(xiàn)代信息社會對人的基本要求。

再如，在學生通過七年級下冊第二課《了解局域網》的學習，理解和掌握局域網、IP地址、資源共享等基礎知識后，筆者專門增設了以“用網絡命令實現(xiàn)你我互動”為主題的網絡拓展課。

師：同學們，今天的課上老師允許大家利用網絡來聊天！沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，片刻，有學生嚷嚷道：“老師，互聯(lián)網還沒開通呢?！币姇r機成熟，筆者說道：“今天我們學習如何在沒通互聯(lián)網的狀態(tài)下，利用網絡命令在機房中實現(xiàn)私聊和群發(fā)?！睂W生們半信半疑地看著老師，因為他們平常都是利用QQ聊天，但在課堂上因為沒通外網而無法實現(xiàn)，這樣就很自然地觸發(fā)了他們的學習動機，激起了學生想學要學的濃厚興趣。

于是，筆者開始告訴學生操作步驟：首先，利用CMD命令進入DOS狀態(tài)，判斷跟其他計算機是否連通，即PING IP命令（學校機房的IP設置根據學號來進行分配的，所以都知曉他人的IP地址）。其次，如何向他人發(fā)送消息，即NET SEND命令，格式為NET SEND IP消息內容，要求向旁邊同學發(fā)送一條問候語。學生會發(fā)現(xiàn)能發(fā)送成功，但對方不會顯示消息內容！原因在于NET SEND命令還需開啟本機的Messenger服務，若該服務處于關閉狀態(tài)，就不能顯示消息內容。開啟該服務的方法：開始菜單＼設置＼控制面板＼管理工具＼服務，在Messenger服務中開啟即可，當然用網絡命令也能實現(xiàn)，NET Stop Messenger表示關閉，NET Start Messenger表示開啟。最后，如果想要實現(xiàn)群發(fā)的話，直接將IP用“*”代替即可。雖然網絡命令沒納入教材內容，但從教學效果、激發(fā)興趣、開拓視野來看，學生想學、愿學、樂學，同時也讓學生領略了網絡命令強大的功能和無窮的魅力，作為信息技術教師何樂而不為呢！

教學有法，教無定法，貴在得法。本文所談及的課堂三重奏“設疑、重組、拓展”，僅僅是筆者對于培養(yǎng)和提升學生信息素養(yǎng)的課堂嘗試與心得體會。在信息技術教學中，教師在吃透教材內容，圍繞教學目標的基礎上不妨巧妙設疑，大膽重組，適宜拓展，這樣不僅可以讓學生學到知識和提高能力，還能發(fā)掘學生創(chuàng)造性學習的潛能，使學生體驗到學習的快樂，從而提高課堂效率，達到信息素養(yǎng)與個性發(fā)展的完美統(tǒng)一。

參考文獻：

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教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特點，運用多媒體技術創(chuàng)設引人入勝的情境，讓學生產生身臨其境之感，如見其人、似聞其聲，從而調動起學生對歷史學科的學習興趣，大大提高課堂教學效率，順利完成情感價值觀的引領。如，講《貞觀之治》一課時，可播放電視劇《大明宮詞》，進而引導學生看書思考：如何評價武則天，如何認識那個繁盛的時代。讓學生看書展開討論，主動發(fā)言，教師給予輔導補充，這樣學生就可以主動、愉快地參與學習。

二、運用信息技術，再現(xiàn)教學事實

歷史是過去客觀存在的事實，它不可能重現(xiàn)。我們只能通過歷史遺跡、文字及音像資料來研究它、學習它，運用多媒體信息手段，可實施再現(xiàn)教學。

例如，在學習《美國南北戰(zhàn)爭》一課前，我就布置了幾個問題給學生，再讓他們到網上百度中搜索《大國崛起》中關于南北戰(zhàn)爭的片段，學生就會對美國的歷史有形象而深刻的印象。

三、運用信息技術，培養(yǎng)多種能力

1.運用信息技術，培養(yǎng)學生的聽說能力

音頻朗讀中清楚而又流暢的普通話，再加上適情而悅耳的輕音樂，不只是學生會較快沉浸在那種意境之中，作為老師，我也會受到感染，進而師生共同感悟，學生盡情想象，充分感受，這樣教學效果很快就達到了，甚至還會有意想不到的收獲呢！

如，講《不怕遠征難》這一課時，我配上了的詩《七律·》，激揚的朗誦再現(xiàn)了那種激情，我們一同得到情感的共鳴，這樣的氣氛，這樣的音樂，這樣的激情，使課堂氣氛得到了活躍，想象也得以展開，學習目標就能很輕松地完成。

2.運用信息技術，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象的能力

在教學中，我們要充分運用信息技術，將各種圖畫、聲樂、音像等結合在一起，用一些直觀的畫面讓學生如臨其境，遐想無盡，思維活躍，更大地激發(fā)想象空間，使他們盡情地聯(lián)想，輕松而快樂地跟隨教學流程而學習。

3.運用信息技術，培養(yǎng)學生的思維能力

素質教育的基本要求之一就是培養(yǎng)學生的思維能力。信息技術利用它強大而有力的表現(xiàn)力，再次重現(xiàn)當年的日月、當年的戰(zhàn)場、當年的江山……讓學生穿越時空，回到那個遙遠歷史，展開豐富的想象，培養(yǎng)自身的觀察力、想象力以及綜合分析能力和解決問題的能力。比如，在講人教版八年級上冊《》這一節(jié)內容時，適時播放電影《甲午風云》中的場面，學生感悟當年的歷史之時，也會進一步思考：為什么清朝會如此呢，聯(lián)系當政者，還可與當時的海禁政策、海防政策結合進行思考，學生的思維得到極大的提升和鍛煉。還可讓學生就影片中李鴻章為減少賠款而挨子彈的事，讓他們學會分析歷史事件中個人的無奈，不能因李鴻章簽訂辱國條約就一概否決他，學會自己分析歷史事件，理解在其位謀其職的無奈。

4.運用信息技術，培養(yǎng)學生良好的品德

歷史課縱橫天下，縱觀古今，是對學生進行愛國教育和國情教育的良好素材。在教學過程中，我一直注意學生思想情感的教育，一直不忘愛國教育、節(jié)儉教育、革命教育和國情教育。但是，這些僅僅靠蒼白的語言來描述難以讓學生受到熏陶。而利用現(xiàn)代信息技術，就能很輕松地解決這些難點。我在講《》時，就用幻燈播放其間不斷涌現(xiàn)的民族英雄，讓學生明白我們中國歷來就不乏英雄作戰(zhàn)的勇士，也不乏為了祖國而前仆后繼的感人事跡。

四、運用信息技術，可有效進行課前、課堂、課后的學習

互聯(lián)網上的資源確實是博大而豐富，可以讓學生多方面感知知識，獲得較為豐富的感性認識。例如，在學習人教版七年級下冊的《中外的交往與沖突》時，我就讓學生課前在網上了解鄭和的經歷，學生在網上搜集了很多資料，不光收獲了知識，還有了心靈上的充實。

課后，學生還可根據課堂學習的情況，自主選擇，到互聯(lián)網下找到鞏固的習題。此外，學生感興趣的好多歷史問題，都可到互聯(lián)網進行自主探究。這樣，不但可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，還可以培養(yǎng)其信息能力和創(chuàng)新能力以及思維能力等多方面的能力。

五、運用信息技術，可借以突破教學重、難點

篇10

以往的初中歷史課堂，我們看到的教學局面常常是教師手拿一支粉筆、一本教科書，在黑板上詳細羅列教科書上的知識要點，并滔滔不絕地向學生講述，學生則坐在自己的座位上匆匆忙忙地記筆記，這種以教師為中心的傳授型教學模式嚴重限制了學生學習思維的發(fā)展，使學生成為了容納知識的容器，長此以往，學生不僅學不到實質性的歷史知識，還會對歷史學習產生厭惡和抵觸感。所以，我們必須想方設法對這種教學局面進行改觀和完善。如今，一種全新的信息技術教學手段走進了初中歷史教學課堂，即多媒體技術，它本身具有強大的信息搜索功能和與人分享功能，將它引進初中歷史課堂，可以促進以往以教師為主體、學生為客體教學形式的轉變，讓學生成為課堂學習活動的主體，從而使學生以積極、主動的態(tài)度參與歷史課程的學習。

比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。

二、利用信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習熱情

學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯(lián)想和想象。

比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現(xiàn)了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現(xiàn)出來的歷史場景，學生不斷發(fā)出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現(xiàn)出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創(chuàng)設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節(jié)知識的學習。

三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識

初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統(tǒng)教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現(xiàn)學習資料，使那些抽象、復雜、靜態(tài)的歷史知識點以具體、簡單、動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。

比如，在學習九年級下冊第七單元《戰(zhàn)后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統(tǒng)將美國戰(zhàn)略進攻調整為戰(zhàn)略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態(tài)畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。