導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)敘事，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，初中語(yǔ)文的教育教學(xué)目的不應(yīng)該只停留在“授業(yè)”的單方面的側(cè)重，更不應(yīng)該沿襲過(guò)去的“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為初中語(yǔ)文教師，自身必須明確的樹(shù)立生態(tài)化的教育價(jià)值觀。要充分注意和發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性差異和每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，尊重每個(gè)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)秀之處，使之獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。在具體的教育教學(xué)工作中，老師必須尊重和理解學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該在教學(xué)中彰顯其主體地位。

二、構(gòu)建平等自由的師生關(guān)系

例如在蘇教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《社戲》教學(xué)過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，通過(guò)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)其中的脈絡(luò)，教給學(xué)生如何去構(gòu)思全文，如何實(shí)現(xiàn)“言有盡而意無(wú)窮”的寫(xiě)作效果。以《社戲》為例，教師在明確教學(xué)方式方法的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生自己體會(huì)其中關(guān)于寫(xiě)作方面的技巧，在“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的原則下，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，構(gòu)建民主、平等、理解的師生關(guān)系。學(xué)生通過(guò)感受其中的時(shí)間順序，總結(jié)出文章的脈絡(luò)，從時(shí)間上看是按照看戲前、看戲中、看戲后的順序?qū)懙模绕涫窃谄渲械木拔锩鑼?xiě)中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，都能從作者深厚的文化功底中挖掘出很多珍貴的寫(xiě)作技巧和非常優(yōu)美的語(yǔ)言，并談出自己的感受和體會(huì)。

三、探究科學(xué)有效的教學(xué)方法

例如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)魯迅先生的《社戲》過(guò)程中，對(duì)于其中作者語(yǔ)言的運(yùn)用，在教學(xué)方法上有著諸多不同之處，也存在著不同的收益。本課的教學(xué)目標(biāo)之一是揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受，在感悟作者的童年生活中，每個(gè)學(xué)生的著眼點(diǎn)不同，為此教師可以嘗試采用小組合作的教學(xué)方式，在融合啟發(fā)式教學(xué)方法的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)分組討論不同的段落，實(shí)現(xiàn)對(duì)每段的精辟理解和分析，然后在小組組長(zhǎng)的總結(jié)發(fā)言中，其他學(xué)生給予相應(yīng)的補(bǔ)充，整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法也較為科學(xué)有效。

四、整合生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)作品來(lái)源于生活，對(duì)于文學(xué)作品的理解和分析也應(yīng)該植根于生活，生態(tài)價(jià)值觀視角下的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意整合生態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容，這在當(dāng)前是一個(gè)探索階段。例如在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)魏巍先生的《我的老師》一文時(shí)，將其中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了生態(tài)化的整合，在教學(xué)“夢(mèng)里尋師”故事的過(guò)程中，通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生整體理解敘事的方式方法以及需要把握六要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，其中對(duì)于故事情節(jié)的分析可以讓學(xué)生按照六要素進(jìn)行理解和體會(huì)，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整體性，又融入了教學(xué)內(nèi)容的生活化。

五、建構(gòu)生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

篇2

我想，這是一個(gè)大命題，我不可能完成這本巨著，但我可以拋磚引玉。

2014人教版語(yǔ)文教科書(shū)里的作文訓(xùn)練系列，有一部分是思維訓(xùn)練。如七年級(jí)上冊(cè)“從生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作”“說(shuō)真話 抒真情”“條理清楚”“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，七年級(jí)下冊(cè)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”“表達(dá)自己的看法”，八年級(jí)下冊(cè)“說(shuō)明要抓住特征”“學(xué)會(huì)說(shuō)點(diǎn)道理”等。我們要好好利用，做好訓(xùn)練。

只有這些估計(jì)還不夠。

溫儒敏先生說(shuō)：“閱讀不一定指向?qū)懽?，處處扣著?xiě)作來(lái)閱讀是很累的。只要引起學(xué)生閱讀的興趣，讀得多了，語(yǔ)感和思維能力都有所提升，語(yǔ)文綜合素質(zhì)上去了，寫(xiě)作能力自然也會(huì)提高?！薄罢Z(yǔ)文教學(xué)重視人文性，是人文教育，不是‘文人’教育?！?/p>

王大績(jī)老師說(shuō)：“通過(guò)我們的語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)水平，提高他的人品和生活品位。他水到渠成獲得高的成績(jī)，這是我們希望的?！薄霸谏罾铮ㄟ^(guò)每節(jié)課，一個(gè)教師要通過(guò)各種渠道，以育人為主?！?/p>

溫先生，王老師，高屋建瓴，英雄所見(jiàn)略同。

我想說(shuō)的是，是否可以從審題開(kāi)始訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維及思維的深度。

中招考試寫(xiě)作文，第一步是審題。

先講命題作文。各省的作文題目大都有一定的難度。例如2014年上海中考作文題“這里也有樂(lè)趣”。關(guān)鍵是一個(gè)“也”字，它的言外之意：一般人認(rèn)為這里沒(méi)有樂(lè)趣，或者我以前認(rèn)為這里沒(méi)有樂(lè)趣，但后來(lái)或現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)，這里也有樂(lè)趣。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)小河邊也有樂(lè)趣。這行不行呢？我認(rèn)為不太好，小河邊，流水潺潺，芳草鮮美，小魚(yú)游泳，蝴蝶翩翩，多有趣啊。這是公認(rèn)的。與題目中的“也”不符合?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》，魯迅后院的荒草園，多數(shù)人認(rèn)為沒(méi)樂(lè)趣，但少年魯迅卻可以在這里拔何首烏，摘覆盆子，可以按斑蝥，其樂(lè)無(wú)窮。三味書(shū)屋，更是枯燥無(wú)味的地方，但少年魯迅可以找蟬蛻，描繡像，也有一點(diǎn)樂(lè)趣。審題時(shí)，要發(fā)散思維，不要思維定式。

審題之后就要選材，從自己熟悉的生活中選出符合題意的素材，走一步，再走一步。百分之九十五的學(xué)生只是走一步，選材雷同，百分之五的學(xué)生再走一步，選出新穎的素材，有意義的素材。例如，月考作文題“珍惜你所擁有的――”，多數(shù)學(xué)生內(nèi)容一般，認(rèn)識(shí)不深刻。只有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)得較好。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)珍惜擁有的幸福，大意是：“以前媽媽好好的，為自己洗衣做飯，自己習(xí)以為常。后來(lái)媽媽突然病了，要癱瘓，我們看了幾家醫(yī)院，效果不好。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，聽(tīng)說(shuō)同學(xué)的媽媽也是這種病，在某家醫(yī)院看好了。我忙去問(wèn)清楚，去了那家醫(yī)院給媽媽治病。效果不錯(cuò)，在家治療時(shí)我天天給媽媽按摩。后來(lái)媽媽康復(fù)，又可以為我洗衣做飯了，我突然明白這就是幸福，我要珍惜這種幸福?！边@位同學(xué)的思想認(rèn)識(shí)深刻，他的思維有深度。

再講材料作文。

材料作文，在中考中占半壁江山。2014年高考，全國(guó)十八份語(yǔ)文試題，全部采用給材料的寫(xiě)作題目。溫儒敏先生說(shuō)：“突出的一點(diǎn)，是回歸理性，看重思辨。大概有90%的作文命題都側(cè)重考察理性思維能力?！鄙现芪澹医o學(xué)生出示了河南省2011-2012年中考材料作文試題，讓學(xué)生先擬一個(gè)作文題目，結(jié)果只有少數(shù)學(xué)生的題目符合要求，多數(shù)學(xué)生的題目不恰當(dāng)。估計(jì)部分學(xué)生沒(méi)有讀明白材料，更不知道材料的寓意是什么。說(shuō)到底，還是思維能力不行。

篇3

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)差異

1.學(xué)生差異

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生同七年級(jí)相比，學(xué)生年齡雖相近，但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維理解能力還有心理特點(diǎn)都還處于兒童階段，這些學(xué)生在心理上更愿意占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位，喜歡同低年級(jí)學(xué)生一塊玩，希望得到老師贊揚(yáng)認(rèn)可。但是初中一年級(jí)學(xué)生的心理要更成熟，且他們?cè)谕蠋熂巴瑢W(xué)相處過(guò)程中自我意識(shí)明顯增多，還出現(xiàn)了一些叛逆情緒，他們之中，心理發(fā)育越成熟，課堂上表現(xiàn)越顯安靜，這些學(xué)生對(duì)課外活動(dòng)不積極，愛(ài)憎情緒分明，對(duì)同學(xué)有自己判斷審視，同學(xué)間出現(xiàn)了屬于自己的明顯小集體。

2.教材差異

小學(xué)教材在編寫(xiě)目的上側(cè)重的是字詞句學(xué)習(xí)，比較簡(jiǎn)單，對(duì)社會(huì)的理解也比較淺顯，沒(méi)有復(fù)雜東西，這些東西，學(xué)生理解容易。但是初中后，教材在內(nèi)容上更偏重學(xué)生理解鑒賞能力，偏重學(xué)生領(lǐng)悟能力及自主思考能力的提高。而小學(xué)教材在課文選擇上多偏重故事性，情節(jié)生動(dòng)有趣，孩子學(xué)習(xí)興趣大，但初中語(yǔ)文課文偏重?cái)⑹滦?，偏重理論性，課文枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小。

3.教法差異

小學(xué)生愛(ài)鬧好動(dòng)，講課過(guò)程中，教師需要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行引導(dǎo)控制，以情感人，讓學(xué)生逐漸融入到課堂氛圍，小學(xué)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科目少，這些知識(shí)教師有充分時(shí)間讓學(xué)生掌握好。但初中之后，課程增多，語(yǔ)文教材中需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也增多，記憶難度大，老師講課速度快，要讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識(shí)存在一定困難。初中課下作業(yè)多，但在時(shí)間限制下，教師對(duì)作業(yè)批改不詳細(xì)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上薄弱點(diǎn)，不能因人施教，教學(xué)效果難以體現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)差異

就閱讀及作文來(lái)說(shuō)，小學(xué)中作文的要求為：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到400字；（2）結(jié)構(gòu)完整；（3）敘事清楚。中學(xué)作文要求比小學(xué)有提高：（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到600；（2）結(jié)構(gòu)完整，構(gòu)思巧妙，敘事清楚，語(yǔ)言優(yōu)美，熟練應(yīng)用各種表現(xiàn)手法及表達(dá)方式。小學(xué)閱讀要求為：對(duì)事件敘述清楚，表達(dá)出個(gè)人好惡；中學(xué)閱讀不僅要求學(xué)生有自己判斷，同時(shí)還要能夠分析原因，能夠?qū)ξ恼轮芯渥舆M(jìn)行品味，能領(lǐng)悟出文章啟發(fā)?；诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)判斷評(píng)價(jià)上的這種差異，一些學(xué)生不能順利完成自小學(xué)生到中學(xué)生的這個(gè)轉(zhuǎn)變，使得一些小學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)了下滑，學(xué)習(xí)興趣差，信心不足。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的有效策略

1.增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念

要解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，小學(xué)高年級(jí)教師必須對(duì)此銜接高度重視，轉(zhuǎn)變教育理念。初中升學(xué)考試取消之前，要升入初中，小學(xué)生都需要通過(guò)考試獲得準(zhǔn)入證，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)壓力大，在這種入學(xué)壓力下，教師教學(xué)中主抓基礎(chǔ)知識(shí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高快。但考入初中后，這些學(xué)生有較強(qiáng)應(yīng)試能力，但是這種分?jǐn)?shù)卻不是孩子真實(shí)能力的反映，因此學(xué)生高分低能的多。

而初招考試取消之后，初中的一年級(jí)變成了七年級(jí)，學(xué)生自小學(xué)升入初中相當(dāng)于簡(jiǎn)單升級(jí)，而小學(xué)中孩子成績(jī)單上都是“優(yōu)良”，難以看出高下。且這種形勢(shì)下，教師教學(xué)偏重于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)這點(diǎn)初中教師是肯定的，但是學(xué)生整體文化素質(zhì)不一，初中老師對(duì)學(xué)生水平需要重新認(rèn)識(shí)，沒(méi)摸準(zhǔn)前正規(guī)教學(xué)難以真正展開(kāi)。而初中學(xué)習(xí)科目多，教師要引導(dǎo)他們適應(yīng)初中學(xué)習(xí)狀態(tài)壓力很大。

綜上，制度約束對(duì)小學(xué)教師教育理念起到了制約作用，新課改下，為學(xué)生初中長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，小學(xué)高年級(jí)教師需拋棄本位思想，教師教學(xué)中要增強(qiáng)銜接意識(shí)，為初中培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)強(qiáng)，各個(gè)方面均衡發(fā)展的合格畢業(yè)生源。

2.培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接

《辭?！分辛?xí)慣的定義是“由于重復(fù)或練習(xí)而鞏固下來(lái)的并變成需要的行動(dòng)”，從定義中可以看出，習(xí)慣產(chǎn)生于長(zhǎng)期重復(fù)練習(xí)中，且這個(gè)習(xí)慣一旦得以鞏固，很難改變。多年教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到大幅度提高。當(dāng)前，這種語(yǔ)文習(xí)慣并不是天生就有的，需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才會(huì)逐漸形成。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中需注重學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，多看有意義課外書(shū)，能熟練使用字典、詞典；書(shū)寫(xiě)工整規(guī)范，格式正確；讀書(shū)中獨(dú)立思考；對(duì)練習(xí)中錯(cuò)誤要及時(shí)改正?？梢哉f(shuō)，習(xí)慣所產(chǎn)生的力量是巨大的。小學(xué)階段，學(xué)生如果養(yǎng)成了上述語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么他們升入初中之后，面對(duì)繁重學(xué)習(xí)任務(wù)就能很快適應(yīng)，語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)得到長(zhǎng)足提高。

3.遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)

學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知都是從簡(jiǎn)到繁、從易到難、從已知到未知、從具體到抽象。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該遵循上述規(guī)律，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)按照內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)起來(lái)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整。教師教學(xué)中需要對(duì)語(yǔ)文各個(gè)學(xué)科見(jiàn)內(nèi)在邏輯順序仔細(xì)分析，教學(xué)中嚴(yán)格按照邏輯來(lái)進(jìn)行，不僅要對(duì)知識(shí)上下位間關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)也要對(duì)知識(shí)間橫向聯(lián)系進(jìn)行分析，構(gòu)建出一個(gè)整體化的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)高年級(jí)教師需要對(duì)小高組及初一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)全面掌握，吃透教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，兩頭都吃透，教學(xué)中從語(yǔ)文結(jié)構(gòu)出發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，做好小初銜接。

4.拓展評(píng)價(jià)途徑，形成多元評(píng)價(jià)體

從學(xué)生的道德認(rèn)知和踐行能力，學(xué)科知識(shí)的掌握情況，獲取知識(shí)的途徑，創(chuàng)新能力，標(biāo)本課程的落實(shí)情況，合作意識(shí)入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成多元評(píng)價(jià)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主意識(shí)，彰顯了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

總之，小學(xué)高年級(jí)組教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于當(dāng)前中小銜接所出現(xiàn)的問(wèn)題必須提起足夠重視，通過(guò)增強(qiáng)銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育理念；培養(yǎng)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接；遵循認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建語(yǔ)文認(rèn)知結(jié)構(gòu)做好小初銜接，這樣學(xué)生升入初中后會(huì)在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)化，愉快度過(guò)初中學(xué)習(xí)生活。

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篇4

美國(guó)加利福尼亞州《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》（ English- language Arts Content Standards）（以下簡(jiǎn)稱加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)）于1997年12月正式實(shí)施。2009年，奧巴馬政府主張對(duì)教育進(jìn)行大規(guī)模改革，加州英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見(jiàn)它的成熟度相當(dāng)高。

一、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)七、八年級(jí)寫(xiě)作部分的共同特點(diǎn)

加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念相似。具體寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)部分，兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的共性在于：

第一，重視學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求七、八年級(jí)學(xué)生“寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象”“多角度觀察生活”“根據(jù)表達(dá)需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文”等。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同文體的寫(xiě)作要求也是一以貫之，這對(duì)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈捏w意識(shí)和良好的寫(xiě)作習(xí)慣具有重要意義。兩國(guó)在這方面的做法不同，但都重視學(xué)生良好寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。

第二，重視學(xué)生寫(xiě)作的應(yīng)用性。在我國(guó)七、八年級(jí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就提出“根據(jù)生活需要，寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文?！彪m然要求不很具體，但對(duì)這方面已經(jīng)給予重視。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)要求八年級(jí)學(xué)生“能寫(xiě)與職業(yè)有關(guān)的公文，寫(xiě)技術(shù)性的文件”。兩國(guó)都重視學(xué)生寫(xiě)作的應(yīng)用性，這也是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)發(fā)展的必然要求。

第三，重視寫(xiě)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。七、八年級(jí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬(wàn)字，45分鐘內(nèi)能完成不少于500字的習(xí)作”。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)也提出“學(xué)生寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文和描寫(xiě)性的文章，每篇至少500- 700字”。兩國(guó)課標(biāo)都對(duì)寫(xiě)作有量化要求，提倡多寫(xiě)并在文章的組織結(jié)構(gòu)，常見(jiàn)應(yīng)用文體的寫(xiě)作等方面對(duì)基礎(chǔ)的寫(xiě)作能力提出了明確的要求。

二、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)七、八年級(jí)寫(xiě)作部分的差異與個(gè)性

第一，寫(xiě)作文體方面。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)所列的文體豐富多樣，七年級(jí)就要求寫(xiě)記敘文、文學(xué)作品的讀后感、研究報(bào)告、勸說(shuō)文、閱讀材料的概要等。八年級(jí)刪去閱讀材料概要的寫(xiě)作，增加了公文寫(xiě)作和技術(shù)性文件寫(xiě)作。每一種文體的寫(xiě)作都進(jìn)行了十分詳盡的指導(dǎo)和規(guī)定，這說(shuō)明加州從低年級(jí)就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的文體意識(shí)。如七年級(jí)寫(xiě)記敘文的規(guī)定是“設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的情節(jié)主線（包括故事的開(kāi)端、沖突、情節(jié)的發(fā)展、及結(jié)局）以及文章的觀點(diǎn)。設(shè)計(jì)復(fù)雜的主角、配角以及一個(gè)明確的場(chǎng)景。運(yùn)用一系列合適的技巧（比如：對(duì)話，懸念；列舉幾種具體的敘事性的情節(jié)，包括動(dòng)作、手勢(shì)以及表情）”。這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就有的放矢，老師教起來(lái)也目標(biāo)明確。而我國(guó)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出本學(xué)段“寫(xiě)記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)?！鳖愃频囊?guī)定大而無(wú)當(dāng)，缺乏具體的規(guī)定性，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)一頭霧水，老師教起來(lái)也懵懵懂懂。寫(xiě)作教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的難題，或許真正深層的原因不是在一線，而在于此。

第二，結(jié)構(gòu)安排方面。加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)分為寫(xiě)作策略和寫(xiě)作練習(xí)兩部分。寫(xiě)作策略是作文方法的使用或活動(dòng)方式，它包括制定作文計(jì)劃，安排作文時(shí)間，選擇和運(yùn)用各種方法有效的完成作文等等。如加州八年級(jí)寫(xiě)作策略突出“在段落內(nèi)部及段落之間使用有效的過(guò)渡，平行結(jié)構(gòu)和類似的寫(xiě)作技巧，使文章連貫、流暢；通過(guò)類比、解釋、引述、比較及其他類似的手段來(lái)支持自己的論題或結(jié)論?！笨梢?jiàn)，加州的寫(xiě)作策略提出了具體而明確的寫(xiě)作方法。目的在于通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)，在寫(xiě)作策略的指導(dǎo)下使學(xué)生形成寫(xiě)這一類作文的能力。而我國(guó)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫(xiě)作部分沒(méi)有劃分結(jié)構(gòu)，只是逐條闡述。相比之下，加州的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)明確，寫(xiě)作策略表述具體、清楚，便于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)了解寫(xiě)作的系統(tǒng)過(guò)程，有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作知識(shí)，形成寫(xiě)作能力。

第三，寫(xiě)作目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面。我國(guó)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》從學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的情感態(tài)度（如寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和思考）、寫(xiě)作過(guò)程中的習(xí)慣養(yǎng)成與素材積累（如多角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求表達(dá)有創(chuàng)意）、基本的寫(xiě)作技能（如圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式）等方面提出要求，體現(xiàn)出注重學(xué)生全面發(fā)展的教育思想。而加州寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)則更側(cè)重于從認(rèn)知結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技能方面對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作行為進(jìn)行規(guī)定，并沒(méi)有對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀提出要求。

第四，寫(xiě)作活動(dòng)的文字表述方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 加州用可測(cè)量的行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行描述，七年級(jí)寫(xiě)文學(xué)作品讀后感要求之一是“對(duì)文學(xué)作品中幾個(gè)清楚的觀點(diǎn)、假設(shè)以及意象進(jìn)行整理詮釋。通過(guò)多次舉例及使用原文論據(jù)來(lái)證明自己的詮釋。”可見(jiàn)，加州的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的闡述具體有序，可操作性強(qiáng)，教師可以按照標(biāo)準(zhǔn)的描述有效指導(dǎo)學(xué)生的作文。而我國(guó)現(xiàn)行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本沒(méi)有可以操作的抓手，教師缺乏具體可行的指導(dǎo)方案。

三、存在差異的原因與對(duì)我國(guó)課標(biāo)修訂的啟示

加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作活動(dòng)的闡述具體有序，可操作性強(qiáng)，教師可按照標(biāo)準(zhǔn)的描述有效指導(dǎo)學(xué)生的作文。我國(guó)現(xiàn)行的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中尚缺“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”這一要素，而一套依據(jù)課程目標(biāo)清晰闡述學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)我國(guó)語(yǔ)文課程改革來(lái)說(shuō)具有現(xiàn)實(shí)關(guān)注的迫切性。它是語(yǔ)文課程宏觀理念更新和微觀教學(xué)實(shí)踐的依托，在一定程度上能規(guī)范教材編制、教學(xué)創(chuàng)新和評(píng)價(jià)依據(jù)。就這一點(diǎn)而言，加州英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)是值得我國(guó)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒的。

兩國(guó)文化背景、人才需求以及教育理念等不同，兩國(guó)存在差異具有必然性。這一對(duì)比給我們提供了更寬的視野，在今后的教育教學(xué)中擇其善者而“取”之，其不善者而“舍”之。我們需要用國(guó)際化的視野觀照漢語(yǔ)教育的本土行動(dòng)，在傳承本國(guó)百年語(yǔ)文課程教育的歷史經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外母語(yǔ)課程教育經(jīng)驗(yàn)中不斷地發(fā)展創(chuàng)新。 （作者單位：天津師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2] California State Board of Education .English- Language Arts Content Standards for California public schools：Kindergarten Through Grade Twelve，Sacramento：Department of Education，1998.

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）09-071-01

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，個(gè)中原因，十分復(fù)雜，但語(yǔ)文教學(xué)方法上的不靈活，學(xué)生自主實(shí)踐較少，應(yīng)是導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，學(xué)生語(yǔ)文能力的局限和語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量不高的重要因素。因此，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自主地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭Z(yǔ)文活動(dòng)課的實(shí)踐是語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效延伸和形式上的豐富，是語(yǔ)文教學(xué)多元化，形式多樣化的一種有益嘗試，是語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效舉措，是學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的有益探索。

對(duì)各類不同文體靈活采用不同的方法，以不同的活動(dòng)課形式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的理想目標(biāo)。本文以蘇教版初中語(yǔ)文七年級(jí)教材為例，加以說(shuō)明。

蘇教版初中語(yǔ)文教材不再以文體作為單元設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，而是以其內(nèi)容主題設(shè)置成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)單元，我們?cè)诎才呕顒?dòng)課時(shí)就必須打破這一安排體系，根據(jù)活動(dòng)需要進(jìn)行安排。

活動(dòng)課安排形式多樣，內(nèi)容豐富，這里略舉一二，僅作拋磚引玉。

1、對(duì)故事性很強(qiáng)的敘事性文章，大都可安排編排課本劇等形式，要求學(xué)生作為編劇或?qū)а荩盐恼赂膶?xiě)成劇本或?qū)懗雠臄z提綱等。如于漪的《往事依依》、魯迅的《初戲》、阿累的《一面》、《皇帝的新裝》等。

2、美文美讀。對(duì)適于誦讀或畫(huà)面感較強(qiáng)的的各類文章，可以召開(kāi)朗誦會(huì)或以音配畫(huà)等形式展開(kāi)誦讀。如《濟(jì)南的冬天》、《人民英雄紀(jì)念碑》、下冊(cè)第六單元等。

3、召開(kāi)新聞會(huì)。對(duì)一組新聞性作品讓學(xué)生在充分理解新聞要旨的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生作為一個(gè)新聞發(fā)言人的角色，把文章的主要內(nèi)容給同學(xué)，讓學(xué)生評(píng)論其優(yōu)劣。

語(yǔ)文活動(dòng)課與傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)相比，以其興趣化、參與度高、實(shí)踐性強(qiáng)、效果明顯等鮮明的特點(diǎn)，大大優(yōu)于傳統(tǒng)的以講、練為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

語(yǔ)文活動(dòng)課的“活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)課側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。當(dāng)然，語(yǔ)文活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過(guò)程中周密的安排和合理的調(diào)控。實(shí)際操作中要注意處理好下面幾個(gè)問(wèn)題。

一是要做到收放自如。活動(dòng)中既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。活動(dòng)課無(wú)疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌越俎代庖。但這并不意味著教師可以放任不管，要體現(xiàn)出“自主”而非“自由”。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問(wèn)題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

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首先明確語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的技能，提高讀與寫(xiě)的能力。其次是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，品味各種文學(xué)的底蘊(yùn)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師更多地采用多樣化的手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生帶著積極的、高漲的、激動(dòng)的、好奇的心理去學(xué)習(xí)。教師還要樹(shù)立學(xué)生釋學(xué)習(xí)主體理念，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，形成相互交流，相互評(píng)價(jià)，共同釋疑的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)：1.要努力拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，在注重“以人為本”，課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還不能忽視課外語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容較多，課外時(shí)間被作業(yè)占據(jù)，很難再有時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以，在課堂上，教師盡量縮短講解時(shí)間來(lái)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效空間，努力拓展第二課堂，依靠課外閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有效地利用班上的圖書(shū)角和課本單元后的閱讀，構(gòu)建閱讀，寫(xiě)作小組，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，自解難，加強(qiáng)閱讀，寫(xiě)作訓(xùn)練。2.重視學(xué)生閱讀是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提升，也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的豐富，視野的擴(kuò)展，興趣的培養(yǎng)起著重要作用。閱讀可以使學(xué)生感知中國(guó)文字的優(yōu)美，語(yǔ)言的和諧，從中受到情感的熏陶。通過(guò)長(zhǎng)期閱讀的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生有了更多的詞匯積累，寫(xiě)作能力也提高了。這些就是我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和《課標(biāo)》，采用了相應(yīng)靈活的教學(xué)策略的語(yǔ)文教學(xué)的效果，同時(shí)也使學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?nèi)嫣岣摺?.加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)文。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)生指導(dǎo)誦讀古詩(shī)文的實(shí)踐，學(xué)生能夠在誦讀中理解詩(shī)歌來(lái)自于民間。特別是敘事詩(shī)，它就要求有完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，又通過(guò)典型的人物性格和形象來(lái)反映生活，用饒有節(jié)奏韻律的語(yǔ)言抒發(fā)激蕩的心情。比如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在讀中感悟中國(guó)英雄的形象。全詩(shī)明朗剛健、樸質(zhì)生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。優(yōu)美的語(yǔ)言，豐富的哲理，代父從軍的情操，啟迪了學(xué)生的智慧，塑造了學(xué)生美得靈魂，提升了學(xué)生的精神境界，激起了學(xué)生的誦讀興趣。大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生欣賞到了古代中國(guó)詩(shī)文藝術(shù)的美，也潛移默代地掌握了漢語(yǔ)藝術(shù)的精華。這樣對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累，詞語(yǔ)的匯積，寫(xiě)作能和閱讀能力的提高有著積極的影響，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，藝術(shù)導(dǎo)入新課

教師的教學(xué)效果是從學(xué)生中體現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生釋學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)，組織者。所以教師在語(yǔ)文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入必須給學(xué)生一個(gè)清晰、動(dòng)人的視覺(jué)；一個(gè)幽雅、悅耳的聽(tīng)覺(jué)；一個(gè)感人肺腑、淋漓盡致的教學(xué)場(chǎng)面。比如借組很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)性、靈活性和千古流傳的俗語(yǔ)，名句導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是以教師為中心，改變比了只中知識(shí)的傳授，把學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生養(yǎng)成了只能跟同教師的觀點(diǎn)和思想而失去了自己敢于探究、創(chuàng)新的勇氣，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸失去主體地位，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在新課程教學(xué)中，教師要積極改變教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育，大膽放手，讓學(xué)生自主探究，勇于實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課導(dǎo)入的藝術(shù)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文知識(shí)帶到生活中，讓學(xué)生充分展示個(gè)性，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

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【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)07-0038-01

人文素養(yǎng)可以這樣理解：學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)而獲得的精神上、思想上的修養(yǎng)積淀。它包括人文知識(shí)的修養(yǎng)和人文精神的修養(yǎng)。人文知識(shí)的修養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)各種人文學(xué)科而獲得的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)審美修養(yǎng)、哲學(xué)理論修養(yǎng)等，人文精神的修養(yǎng)是在獲得人文知識(shí)的過(guò)程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀等。語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵決定了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力、崇高的道德情操、堅(jiān)定的理想信念、良好的行為習(xí)慣、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健全的人格魅力等。

1 珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，新版初中語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會(huì)，關(guān)注親情、友情等真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟種種人生哲理。面對(duì)初中語(yǔ)文教材的這一改編，我們教師應(yīng)主動(dòng)去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來(lái)的“課堂指導(dǎo)者”變?yōu)椤罢n堂促進(jìn)者”，讓語(yǔ)文課成為“大語(yǔ)文”的舞臺(tái)，洋溢著文學(xué)的氣息。以初中語(yǔ)文七年級(jí)為例，七年級(jí)的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊(yùn)涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學(xué)生:要有目標(biāo)、堅(jiān)持不懈地去追求，最后一定可以看見(jiàn)“大?！?。這一課對(duì)于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對(duì)于鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)起著重大的作用?！蹲咭徊?，再走一步》則告訴了孩子們:不要看著遠(yuǎn)處的目標(biāo)感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現(xiàn)在的困難，一步一步腳踏實(shí)地的走，最后成功永遠(yuǎn)屬于我們，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認(rèn)真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學(xué)生。

2 開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)文章“留白”，促進(jìn)人文素養(yǎng)的內(nèi)化和提升

馬克思關(guān)于教育應(yīng)促進(jìn)人的全面發(fā)展理論提出：教育要保護(hù)人的天性，促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)人的創(chuàng)造力的發(fā)展，促進(jìn)人格的全面發(fā)展，促進(jìn)生命的全面升華。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就不能只停留在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練層面上，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。在語(yǔ)文教學(xué)中，要把閱讀作品與生活實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)，在閱讀與實(shí)踐的相互消融中，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。這是語(yǔ)文教學(xué)人文性的重要內(nèi)涵。真知識(shí)是從社會(huì)大課堂中獲得的，真性情是從生活實(shí)踐的感悟中陶冶的。閱讀教學(xué)不僅要善于找準(zhǔn)文本的“留白”，還要根據(jù)作品“留白”的不同，采取恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來(lái)，才能建立起學(xué)生與文本之間的情感鏈接點(diǎn)，提升學(xué)生的文化品位，促進(jìn)生命的全面升華。通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容多角度的思考，完成了文本的人文精神向?qū)W生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變與內(nèi)化。

3 營(yíng)造寬松氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維能力

“親其師而信其道”，學(xué)生往往因?yàn)橄矚g某位老師，而轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g老師所教的學(xué)科。教師要把微笑帶入課堂，讓每個(gè)孩子都有一個(gè)美好的心境，要把自己作為普通一員置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生和平相處；要對(duì)學(xué)生多關(guān)心，多愛(ài)護(hù)，通過(guò)細(xì)微之處使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，建立起良好的朋友型的師生關(guān)系；要尊重學(xué)生，在全班交流中盡可能給學(xué)困生以發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)上付出的努力給予真誠(chéng)的鼓勵(lì)，營(yíng)造寬松的研討氛圍，讓每一個(gè)孩子在研討過(guò)程中都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，都能體驗(yàn)到老師的關(guān)注和期望，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)行動(dòng)。如課堂上多用“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”“你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給人家讀一讀行嗎？”等充滿愛(ài)心言語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4 拓展閱讀，加厚加寬學(xué)生人文底蘊(yùn)

加速拓展閱讀，能迅速而有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生吸收量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，不斷吸收民族文化智慧，加深人文底蘊(yùn)。閱讀體裁要多樣化，適當(dāng)涉獵詩(shī)歌、散文、戲劇、長(zhǎng)篇小說(shuō)。只要內(nèi)容健康有益，無(wú)論文學(xué)作品、科學(xué)技術(shù)，還是歷史哲學(xué)方面的書(shū)都可，除背誦古詩(shī)之外，加大背誦量，盡量超過(guò)400萬(wàn)字?！昂穹e而薄發(fā)”，學(xué)生寫(xiě)起文章來(lái)也就左右逢源，得心應(yīng)手了。延伸渠道，開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文活動(dòng)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！闭Z(yǔ)文教學(xué)不限于教科書(shū)，不限于教室，不限于校園，而是與家庭、社會(huì)相通的，甚至存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，它包括一個(gè)人完整的生活世界。我們可以在課余開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，如：參觀、訪問(wèn)、競(jìng)賽、夏令營(yíng)等，也可請(qǐng)上家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。總之，語(yǔ)文是文化的載體，是與人、與人的社會(huì)歷史文化、與人的具體的生命活動(dòng)緊緊相連的。既要重視語(yǔ)文的工具性，更要偏重于人文性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文字的思想感情。

篇8

  為了有效地搞好七年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)期初始本人認(rèn)真分析教材，積極了解學(xué)情，結(jié)合實(shí)際情況特制定工作計(jì)劃。

  一、指導(dǎo)思想

  以新課程標(biāo)準(zhǔn)為語(yǔ)文教學(xué)理念依據(jù)，在日常教學(xué)工作中有效貫徹實(shí)踐相關(guān)思想理念。以學(xué)科說(shuō)明為導(dǎo)向，把握語(yǔ)文教學(xué)動(dòng)態(tài)，在日常教學(xué)工作中保證方向性的正確。以語(yǔ)文課本為主要參考，精講課內(nèi)經(jīng)典文章，以課外閱讀為輔，提升學(xué)生語(yǔ)文能力。在語(yǔ)文教學(xué)工作中體現(xiàn)大語(yǔ)文的理念，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的基本功能。

  二、基本情況

  1、學(xué)生分析

  成績(jī)狀況。根據(jù)上學(xué)期期末考試情況分析，學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊。優(yōu)等生，中等生的比例較小，差生所占比例較大。分析其原因，語(yǔ)文能力水平較低?？荚囍校糠謱W(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得分還可以，閱讀及寫(xiě)作得分較少，這是導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)差的主要原因。

  思想狀況。據(jù)了解，學(xué)生對(duì)中學(xué)生活充滿希望，他們期待有一個(gè)美好的中學(xué)生活，也希望在中學(xué)學(xué)到更多的知識(shí)。一部分學(xué)生思想積極，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。但也有一部分學(xué)生成績(jī)極差，抱著隨大流混天過(guò)的思想。

  能力狀況。據(jù)了解，大部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文能力也較差。他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要很大力度的監(jiān)督。學(xué)習(xí)比較盲目，目標(biāo)性不強(qiáng)。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、合作探究意識(shí)不強(qiáng)?；A(chǔ)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。學(xué)生的課外閱讀能力尤其貧乏，知識(shí)面窄。

  2、教材分析及目標(biāo)

  (1)教材分析

  七年級(jí)下學(xué)期的語(yǔ)文在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承上啟下的重要作用，銜接小學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)字詞和語(yǔ)文知識(shí)，承啟中學(xué)語(yǔ)文的相關(guān)內(nèi)容。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文還需繼續(xù)抓字詞的擴(kuò)大鞏固學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞讀，同時(shí)作為中學(xué)課程，還設(shè)置了表達(dá)生活的寫(xiě)作和綜合活動(dòng)、口語(yǔ)實(shí)踐。七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教材設(shè)置考慮學(xué)生的年齡心理特征，所選課文貼近孩子們的生活和思維或想象。

  本冊(cè)教材側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，如字詞，句子的理解，文段的賞析課文的整體感知。寫(xiě)作實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，本學(xué)期側(cè)重繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力。拓展鏈接開(kāi)闊學(xué)生視野，營(yíng)造大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文及文學(xué)的興趣，對(duì)生活的熱愛(ài)及對(duì)人生、社會(huì)的認(rèn)識(shí)能力。

  (2)教學(xué)目標(biāo)

  情感態(tài)度目標(biāo)：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)學(xué)生健康高深的審美情趣，提高學(xué)生的文化品位。發(fā)展健康個(gè)性，逐步形成健全人格。

  知識(shí)和能力目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀聽(tīng)話說(shuō)話的能力。

  過(guò)程和方法目標(biāo)：了解描寫(xiě)方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

  三、教學(xué)措施

  1、做好開(kāi)學(xué)初的扭轉(zhuǎn)工作，繼續(xù)扭轉(zhuǎn)以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙基教學(xué)，做到既教書(shū)又育人。

  3、實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。

  4、實(shí)行雙體互促”課堂教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，幫助中下生提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

  5、實(shí)行互批共批，以改促寫(xiě)的作文教學(xué)，有效提高作文水平。

  6、優(yōu)化作業(yè)管理，做到每課過(guò)關(guān)，單元過(guò)關(guān)。

  7、實(shí)行培優(yōu)輔差，面向全體學(xué)生。

  8、利用競(jìng)賽法等多種多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  9、讓優(yōu)生幫差生，實(shí)行一幫一學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

  10、課前一分鐘演講，包括自我介紹，新聞消息，小故事，成語(yǔ)解說(shuō)等，鍛煉表達(dá)能力

  11、每堂課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心備課，尤其要備好學(xué)生，改變繁瑣的教學(xué)方式，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。

  12、教學(xué)過(guò)程中抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。

  13、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別，要因人而異。充分照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)。

  14、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。對(duì)家庭有條件的同學(xué)鼓勵(lì)和指導(dǎo)他們利用網(wǎng)絡(luò)多學(xué)習(xí)一些課外閱讀，優(yōu)秀作文和作文技巧等。

  四、培優(yōu)輔差計(jì)劃

  主要措施：

  1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高。

  2、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。

  3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。

  4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。

  5、對(duì)于差生主要引導(dǎo)他們多學(xué)習(xí)，多重復(fù)，在熟練的基礎(chǔ)上不斷提高自己的語(yǔ)文能力，尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)積極性的提高方面要花大力氣。

  6、優(yōu)生要鼓勵(lì)他們多做創(chuàng)新的事情，在閱讀和寫(xiě)作方面多下功夫。

  五、本學(xué)期教研課題《如何讓學(xué)生走進(jìn)名著》

  1、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。

  2、統(tǒng)籌安排、精心測(cè)算、安排時(shí)間。

  3、精選作品、明確目標(biāo)、組織活動(dòng)、激發(fā)興趣。

  六、本計(jì)劃應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)

  通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)本學(xué)期教學(xué)的主要任務(wù)就是想盡一切辦法穩(wěn)定優(yōu)良率，逐步提高差生成績(jī)。班中有以下學(xué)生具有潛力可挖，___等，讓他們爭(zhēng)取得到更大的進(jìn)步。應(yīng)該能及格的：___。學(xué)困生：__對(duì)這樣的學(xué)生每次測(cè)試能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)就可以了。

  本學(xué)期我努力工作，力爭(zhēng)將14名學(xué)生成績(jī)保持在良好左右，并能讓尖子生有更大進(jìn)步。

  語(yǔ)文老師年度工作計(jì)劃范文

  一、學(xué)情分析

  本班現(xiàn)共有學(xué)生24人,其中女生10人,男生14人。三年級(jí)，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。在經(jīng)過(guò)了兩年半的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，都樂(lè)于參加到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。部分學(xué)生課堂上積極思考，大膽發(fā)言，用自己喜歡的方法識(shí)記生字，說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中獨(dú)特的感受。班級(jí)中涌現(xiàn)了一批能在學(xué)習(xí)上下苦功夫的孩子，他們不僅在學(xué)習(xí)上，還在行為習(xí)慣上都成為同學(xué)的好榜樣，比如：尤櫟然、管笛伊、應(yīng)梓芊、唐詩(shī)佳等。從上學(xué)期的期末表現(xiàn)看來(lái)，大部份學(xué)生呈良好的上升趨勢(shì)，成績(jī)提高顯著。但新學(xué)期伊始，學(xué)生假期綜合癥較明顯，懶散、注意力不集中、喜歡插話等課堂學(xué)習(xí)壞習(xí)慣又故態(tài)復(fù)萌。尤其是后進(jìn)生缺乏獨(dú)立思考的能力，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的恒心與毅力，在整個(gè)班級(jí)上個(gè)學(xué)期進(jìn)步的學(xué)風(fēng)環(huán)境有點(diǎn)格格不入，心有余而力不足。本學(xué)期的能力訓(xùn)練的重中之重還是繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和再現(xiàn)生活的能力。針對(duì)這樣的情況，在課堂上主要進(jìn)行閱讀習(xí)慣的輔導(dǎo)工作如：朗讀感悟能力，多元解讀能力，自主探究能力這些方面的培養(yǎng)。課外主要是閱讀量的增加，和有效閱讀。如何利用在校的課余時(shí)間縮小學(xué)生間的差距，也是本學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)。在學(xué)生的作業(yè)常規(guī)，課堂常規(guī)上也要嚴(yán)抓不放，今年還要好好練好鋼筆字，為明年的鋼筆字比賽做準(zhǔn)備。這個(gè)學(xué)期，在課外閱讀的要求上，一定還要提高，讓學(xué)生有計(jì)劃、有步驟、有成效地開(kāi)展課外閱讀。

  二、教材分析

  本冊(cè)共有課文 32 篇，其中精讀課文 24 篇，略讀課文 8 篇。此外，教材后面還編排有 8 篇選讀課文和附錄。每組教材包括導(dǎo)語(yǔ)、課文和語(yǔ)文園地三大部分。第二組和第五組各安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

  本冊(cè)繼續(xù)以專題組織單元，設(shè)計(jì)了八個(gè)專題。它們依次是：感受大自然的美好，愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國(guó)際理解和友好，神話故事、傳說(shuō)。

  要求認(rèn)識(shí) 200 個(gè)字，會(huì)寫(xiě) 300 個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字和會(huì)寫(xiě)的字在精讀課文后標(biāo)出。此外，教材在語(yǔ)文園地二、五、六、七還歸類安排了一些要認(rèn)的字。

  每個(gè)語(yǔ)文園地仍由五個(gè)欄目組成。前四個(gè)是固定的欄目，第五個(gè)是機(jī)動(dòng)欄目。

  全冊(cè)教材生字注音方法和三年級(jí)上冊(cè)基本相同。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1.在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)8個(gè)專題的思想。

  2.認(rèn)識(shí)200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)300個(gè)字。累計(jì)認(rèn)識(shí)2200個(gè)字，會(huì)寫(xiě)1600個(gè)字。

  3.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫(xiě)正楷字。

  4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  5.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

  6.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

  7.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

  8.繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

  9.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。

  10.繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

  11.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象。愿意將自己的習(xí)作讀給人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)。

  12.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  13.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

  四、教學(xué)重點(diǎn)

  1.要十分重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

  良好的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有助于他們今后全面素質(zhì)的提高。因此，我們要把學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)列入教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，要在抓好新安排的關(guān)于自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、認(rèn)真完成作業(yè)等習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，繼續(xù)堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生保持正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)、養(yǎng)成愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品.積極發(fā)言、專心傾聽(tīng)、勤于朗讀背誦、樂(lè)于課外閱讀、勤查字典、主動(dòng)識(shí)字、認(rèn)真寫(xiě)好鋼筆字和毛筆字等方面的習(xí)慣。一定要嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈地把良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)到兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面。

  2.要十分重視對(duì)學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)。

  閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)。我們要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀好課文，讓學(xué)生在自己讀懂課文的過(guò)程中，去理解內(nèi)容，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，發(fā)展語(yǔ)言，從而不斷提高語(yǔ)文水平。在課堂教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書(shū)，要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫，有時(shí)還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文入情”，要讓學(xué)生的情感活動(dòng)伴隨讀書(shū)的全過(guò)程，關(guān)心課文中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，真正體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

  在課堂教學(xué)中，要正確處理“讀”與“講”的關(guān)系。我們主張?jiān)趯W(xué)生充分讀書(shū)的前提下再“開(kāi)講”，而且教師的講解一定要精當(dāng)，通過(guò)老師的“講”，幫助學(xué)生克服閱讀障礙，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中敘事?tīng)钗?、表情達(dá)意的精妙之處，不求面面俱到。

  3.要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合，正確處理“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，打好學(xué)生習(xí)作起步階段的基礎(chǔ)。

  閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)各有各的目標(biāo)和任務(wù)，但在教學(xué)實(shí)踐中又是密切結(jié)合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫(xiě)”的有機(jī)結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫(xiě)的“長(zhǎng)線結(jié)合”外，我們還要抓好讀與寫(xiě)的“短線結(jié)合”，即根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)“小練筆”，對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，以利于其習(xí)作水平日有寸進(jìn)，不斷提高。

  在習(xí)作教學(xué)中，要充分利用習(xí)作教材，解除束縛，讓學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)。同時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習(xí)作課的要求，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)作文。另外在批改、講評(píng)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分保護(hù)他們表達(dá)與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心。

  五、教學(xué)措施

  1.繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

  詞句訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，它的任務(wù)主要有三個(gè)方面：理解、積累、運(yùn)用。詞語(yǔ)的理解隨著年級(jí)的升高，課文篇幅也逐漸增長(zhǎng)，學(xué)生與好詞佳句和含義深刻的詞句見(jiàn)面的機(jī)會(huì)也隨之增多。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典，聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法準(zhǔn)確理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

  2.重視資料引入 拓展教學(xué)空間

  資料袋不是“單純的資料”，而是課文學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師研讀教材之后，分析每一個(gè)資料袋的作用，將資料袋的使用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生用好資料袋。另外，教材后面還有一些選學(xué)課文，也是很好的學(xué)習(xí)資料，教學(xué)中要充分利用這些資料，使其“物盡其用”。

  3.概括能力的培養(yǎng)

篇9

【Abstract】The new course standard is affirming instrumental Chinese discipline simultaneous, change having emphasized that Chinese discipline faces dual nature (instrumental sum humanity) to humanity spirit from unitariness (instrumental) first. Calling having made clear to all that Chinese teaches to humanity spirit return, returns back to Chinese with due appearance , give Chinese due position.

【Key words】Middle school; Chinese; Humanity accomplishment

【中圖分類號(hào)】G642.421 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）02-0045-01

人文素養(yǎng)可以這樣理解：學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)而獲得的精神上、思想上的修養(yǎng)積淀。它包括人文知識(shí)的修養(yǎng)和人文精神的修養(yǎng)。人文知識(shí)的修養(yǎng)是通過(guò)學(xué)習(xí)各種人文學(xué)科而獲得的文學(xué)修養(yǎng)、藝術(shù)審美修養(yǎng)、哲學(xué)理論修養(yǎng)等，人文精神的修養(yǎng)是在獲得人文知識(shí)的過(guò)程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價(jià)值觀、審美觀等。語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵決定了語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中形成較強(qiáng)的語(yǔ)文能力、崇高的道德情操、堅(jiān)定的理想信念、良好的行為習(xí)慣、合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、健全的人格魅力等。

一、珍視新教材，挖掘教材人文素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，新版初中語(yǔ)文教材的課文內(nèi)容將視角廣泛地投向家庭、社會(huì)，關(guān)注親情、友情等真情，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，感悟種種人生哲理。面對(duì)初中語(yǔ)文教材的這一改編，我們教師應(yīng)主動(dòng)去挖掘課文的人文內(nèi)涵，由原來(lái)的“課堂指導(dǎo)者”變?yōu)椤罢n堂促進(jìn)者”，讓語(yǔ)文課成為“大語(yǔ)文”的舞臺(tái)，洋溢著文學(xué)的氣息。以初中語(yǔ)文七年級(jí)為例，七年級(jí)的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊(yùn)涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學(xué)生：要有目標(biāo)、堅(jiān)持不懈地去追求，最后一定可以看見(jiàn)“大?！?。這一課對(duì)于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對(duì)于鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們：不要看著遠(yuǎn)處的目標(biāo)感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現(xiàn)在的困難，一步一步腳踏實(shí)地的走，最后成功永遠(yuǎn)屬于我們，使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認(rèn)真分析，就能很好地利用教材中的人文素養(yǎng)去感染學(xué)生。

二、深入學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單考試

深入的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單的考試，它包含了兩個(gè)方面的內(nèi)容，既指教師的教，又指學(xué)生的學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文，老師有本事深教，學(xué)生有能力深學(xué)，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數(shù)理化學(xué)科搞標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)文深考。恰恰相反，這時(shí)正要看你語(yǔ)文老師有沒(méi)有膽略敢不敢淺考。語(yǔ)文近期學(xué)什么就考什么，很深廣的內(nèi)容，教師分階段明確限定范圍，學(xué)生即可就感到淺顯了。對(duì)一些較難的綜合性語(yǔ)文考卷，未嘗不可以開(kāi)卷考試，再深的試題，一開(kāi)卷相對(duì)也就淺顯了。就機(jī)智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續(xù)發(fā)展了。顯然這不僅是有無(wú)膽略敢不敢淺考的觀念問(wèn)題，而是關(guān)涉到有無(wú)能耐會(huì)不會(huì)淺考的技能問(wèn)題?；蛞员容^淺顯的方式考了較深的內(nèi)容，學(xué)生掌握了較深的內(nèi)容或以比較淺顯的內(nèi)容考了較高的技能，學(xué)生具有了較強(qiáng)的運(yùn)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，有些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自得，依賴于學(xué)生的自我領(lǐng)會(huì)，還有一些老師錯(cuò)誤地理解了“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，讓學(xué)生放任自流，漫無(wú)邊際地發(fā)揮；老師放棄了應(yīng)有的言傳，而安于散漫性、隨意性的教學(xué)現(xiàn)狀，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文方法的方法指導(dǎo)，對(duì)語(yǔ)文教改中出現(xiàn)的新思維新理論、新方法、新形式不屑一顧。這是老師思維僵化的表現(xiàn)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)手段，深化人文素養(yǎng)的深度

古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語(yǔ)文，其語(yǔ)言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳材料?！帮w流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美；精衛(wèi)填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰(zhàn)、草船借箭，閃耀的正是運(yùn)籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……如何將這些材料中的人文素養(yǎng)加以深化，除了閱讀理解之外，借助其他藝術(shù)手段也可為我們的語(yǔ)文課堂增添色彩。畢竟，文學(xué)作品的藝術(shù)享受如果只憑口舌傳達(dá)，未免太過(guò)抽象，但如果借助音樂(lè)（錄音）、網(wǎng)絡(luò)圖片、多媒體教學(xué)等直觀藝術(shù)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀功能就會(huì)有更好的效果。如《孔雀東南飛》所表現(xiàn)的對(duì)美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對(duì)封建社會(huì)的憎恨與小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文學(xué)作品與其他藝術(shù)形式本來(lái)就是相通的。語(yǔ)文教師應(yīng)該善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富、充實(shí)我們的課堂教學(xué)，更多的吸引學(xué)生關(guān)注的目光，加深學(xué)生對(duì)教材中人文素養(yǎng)的理解和吸收。

篇10

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，初中語(yǔ)文課堂可以利用的材料以及方式也實(shí)現(xiàn)了豐富化、創(chuàng)新化、全面化。教師要積極開(kāi)發(fā)材料、擴(kuò)充教學(xué)方式，為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定穩(wěn)定的根基。在此過(guò)程中，教師必須要具備發(fā)展性、開(kāi)拓性的眼光，不僅要從課本中發(fā)掘教學(xué)資料，更應(yīng)該從傳統(tǒng)文化中汲取精華，為教學(xué)所用。

以人教版初中教材中的古詩(shī)文教學(xué)為例。在教學(xué)杜甫的《江南逢李龜年》時(shí)，教師可以引入杜甫《三吏》、《三別》以及《登高》等詩(shī)篇，通過(guò)比較閱讀與鑒賞，讓學(xué)生深入了解杜詩(shī)的韻味與語(yǔ)言特征;在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三單元《中國(guó)石拱橋》、《橋之美》、《蘇州園林》等文章時(shí)，筆者特別對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)進(jìn)行了圖片賞析，讓學(xué)生真正產(chǎn)生一種對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的敬佩與欣賞之情，從而更加主動(dòng)地投入到本單元課程的學(xué)習(xí)中;而八年級(jí)下冊(cè)第四單元?jiǎng)t是圍繞著中華民族各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容的印象，筆者在單元課程開(kāi)始前就引入古代文獻(xiàn)、繪畫(huà)作品以及紀(jì)錄片材料，憑借多媒體的形式展示了各個(gè)民族在節(jié)日上的差異，引起了學(xué)生的好奇心、關(guān)注點(diǎn)，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課程時(shí)更能夠身臨其境。但是材料的活用不僅需要筆者的引導(dǎo)，更需要學(xué)生自主性地探討。因此，筆者在引入的同時(shí)，還注意靈活發(fā)問(wèn)，例如在引入傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)，筆者會(huì)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)耐心觀察：以下節(jié)日與我們的傳統(tǒng)節(jié)日有什么區(qū)別？”這樣就增加了學(xué)生思考、分析的主動(dòng)性，提高了材料運(yùn)用的靈活性與滲透性。從教師自身的發(fā)展而言，其必須要認(rèn)識(shí)到不同內(nèi)容的教學(xué)需要利用不同類型的傳統(tǒng)文化，因此自身必須對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深入的認(rèn)識(shí)、了解，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并且要勇于打破教材的禁錮，從而為高效利用傳統(tǒng)文化提供積極的幫助。

二、主動(dòng)辨識(shí)，捕捉文化精髓

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須以傳統(tǒng)文化作為基礎(chǔ)，但是可利用的中國(guó)文化具有多樣性、復(fù)雜性。因此為了提高對(duì)傳統(tǒng)文化的利用水平，教師必須要提升辨別能力，摒棄糟粕文化，整合傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀元素。即需要進(jìn)一步明確教學(xué)目的，基于知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與觀念等多個(gè)角度捕捉文化精髓。

以人教版七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，此次課程的安排是為了讓學(xué)生感知中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌在語(yǔ)言以及結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，借助詩(shī)歌來(lái)弘揚(yáng)一種愛(ài)國(guó)主義精神與傳統(tǒng)孝文化。但《木蘭詩(shī)》與其它詩(shī)詞相比，其中的文言詞語(yǔ)居多，這為學(xué)習(xí)帶來(lái)了極為不利的影響，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性受到了嚴(yán)重打擊。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程意引入了傳統(tǒng)孝文化，從道德觀念、情感體驗(yàn)入手發(fā)掘這篇課文潛在的深意，讓學(xué)生能夠透過(guò)課文發(fā)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊魅力。在解釋“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(zhǎng)兄，愿為市鞍馬，從此替爺征”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹了中國(guó)孝道思想的主要內(nèi)容，為學(xué)生揭示了在逐漸消失的中華民族傳統(tǒng)美德，從而將《木蘭詩(shī)》中所蘊(yùn)藏的“孝”更加直觀、全面地呈現(xiàn)于課堂上，也使得花木蘭的形象更加鮮活突出。另外，《木蘭詩(shī)》雖然歌頌了中國(guó)傳統(tǒng)美德，但是從中也能看到中國(guó)傳統(tǒng)制度等方面的弊端，為了加深學(xué)生對(duì)歷史文化環(huán)境的認(rèn)識(shí)，筆者亦從中國(guó)古代征戰(zhàn)、國(guó)家征兵的實(shí)際歷史情況入手，讓學(xué)生能夠更加客觀地了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，也對(duì)文化、習(xí)俗產(chǎn)生的背景有了更加深入的認(rèn)識(shí)。但是教師需要認(rèn)識(shí)到在利用傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，不僅應(yīng)該靈活捕捉傳統(tǒng)文化的精髓，同時(shí)還需要了解學(xué)生的困難。從學(xué)生的難處入手、從教學(xué)的重難點(diǎn)入手，積極鼓勵(lì)學(xué)生、加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)、傳統(tǒng)文化的了解，促進(jìn)學(xué)生在各個(gè)方面的全面發(fā)展，有效提高傳統(tǒng)文化利用的整體效果。

三、開(kāi)展專題，促進(jìn)文化滲透

對(duì)傳統(tǒng)文化的利用不僅是教師的教學(xué)工作，同樣也是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入了解，教師應(yīng)該發(fā)揮其引導(dǎo)作用與規(guī)范作用，積極組織、舉辦多種形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分掌握自、支配權(quán)，能夠自行搜集傳統(tǒng)文化材料，有效促進(jìn)文化的全面滲透。

以九年級(jí)上冊(cè)《范進(jìn)中舉》的教學(xué)為例。為了加深學(xué)生對(duì)故事發(fā)生背景、中國(guó)傳統(tǒng)文化制度的了解，筆者特意開(kāi)展了“舉人的榮耀與悲哀”這一專題活動(dòng)，組織學(xué)生以小組合作的形式，利用課下時(shí)間搜集與舉人相關(guān)的資料。諸多學(xué)生都從中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度、儒家文化的影響等多個(gè)角度，通過(guò)ppt制作、微課錄制等不同方式呈現(xiàn)了所搜集的素材，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)中國(guó)教育發(fā)展的變遷進(jìn)行了總結(jié)、展望，在課堂上活靈活現(xiàn)地描述了中國(guó)科舉制度的由來(lái)與發(fā)展。隨后，筆者又開(kāi)展了辯論賽，讓學(xué)生圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)科舉制度對(duì)中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的利弊”進(jìn)行討論，在爭(zhēng)論中樹(shù)立合理的史觀，并對(duì)中國(guó)文化制度有一個(gè)理性深入的認(rèn)識(shí)。最后，筆者給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們走上臺(tái)來(lái)說(shuō)出對(duì)話題活動(dòng)的看法，從而為下次專題活動(dòng)的開(kāi)展打下良好的鋪墊。這次專題活動(dòng)的開(kāi)展取得了較為良好的效果，不僅鼓勵(lì)了較多學(xué)生參與到活動(dòng)之中，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生從合作的角度入手，加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解;促使學(xué)生勇于自主理清中國(guó)傳統(tǒng)文化、制度的發(fā)展脈絡(luò)，從而能夠進(jìn)一步地了解范進(jìn)的悲哀以及當(dāng)時(shí)社會(huì)的悲哀，也對(duì)《范進(jìn)中舉》全文有了更加深刻的體會(huì)。雖然專題活動(dòng)的開(kāi)展能夠打破課堂的拘束，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高，但是教師仍然需要把握活動(dòng)開(kāi)展的度，既應(yīng)該尊重學(xué)生的意見(jiàn)、看法，同時(shí)還需要協(xié)助學(xué)生理性地看待中國(guó)的傳統(tǒng)文化，運(yùn)用動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的眼光去為文化滲透融入更多的活力。

四、倡導(dǎo)閱讀，提升文化認(rèn)識(shí)

相對(duì)而言，中學(xué)生的文本解讀能力、情感體驗(yàn)水平以及文字功底還有待提高。為了加深中學(xué)生的文化認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生多讀多看。這里的多讀多看并不是盲目的，而是強(qiáng)調(diào)“精”、“全”、“準(zhǔn)”，即能夠圍繞中學(xué)生的全面發(fā)展、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生開(kāi)展課外文本閱讀，又要豐富學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生對(duì)文化有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，筆者結(jié)合七年級(jí)上下冊(cè)教材的內(nèi)容，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《論語(yǔ)》、《唐詩(shī)三百首》、《山海經(jīng)》等中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀作品，從而為相關(guān)文言文、詩(shī)詞的教學(xué)做好準(zhǔn)備;在八年級(jí)階段，筆者又鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀陶淵明的作品、杜甫的詩(shī)詞，組織學(xué)生去詳細(xì)閱讀魯迅先生的文章，從而為本學(xué)期開(kāi)展《桃花源記》、《杜甫詩(shī)三首》等教學(xué)打下良好的基礎(chǔ);在九年級(jí)階段，筆者除了讓學(xué)生閱讀中國(guó)經(jīng)典四大名著外，還讓學(xué)生去主動(dòng)探究中國(guó)的歷史，從《史記》等作品中理清中國(guó)發(fā)展的整體歷程，從而形成一種愛(ài)國(guó)情感。在一段時(shí)間之后，筆者會(huì)安排時(shí)間隨機(jī)抽取學(xué)生在這段時(shí)期撰寫(xiě)的閱讀讀書(shū)筆記或者演講稿，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀體會(huì)與其他同學(xué)分享，提升文化閱讀與學(xué)習(xí)價(jià)值。這種課外性的閱讀不僅能夠加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的互通與交流，也能促進(jìn)思想的傳播與互動(dòng)，為創(chuàng)設(shè)和諧穩(wěn)定、合作友愛(ài)的班級(jí)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)還進(jìn)一步開(kāi)拓了學(xué)生的視野。但是，教師應(yīng)該注重課堂內(nèi)外的結(jié)合，不能過(guò)于強(qiáng)硬地要求學(xué)生去讀書(shū)，而是通過(guò)游戲、競(jìng)賽等展示活動(dòng)的舉行，讓學(xué)生能夠更加自主地閱讀，更加主動(dòng)地去領(lǐng)會(huì)與感悟，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀倡導(dǎo)的目的，才能發(fā)揮課外閱讀的積極作用，為語(yǔ)文教學(xué)提供全面的服務(wù)。

五、切入生活，凸顯文化魅力