導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇師教論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

有理論，會(huì)教學(xué)是高校教師隊(duì)伍的一個(gè)必要條件。但職業(yè)教育的課程設(shè)置和內(nèi)容又有不同于高等學(xué)校的地方，主要體現(xiàn)在它的應(yīng)用性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)理論適度夠用的前提下，著重于實(shí)際運(yùn)用。在高等職業(yè)教育教學(xué)中，近半數(shù)的是實(shí)踐課，即使是理論教學(xué)其應(yīng)用色彩也十分強(qiáng)烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術(shù)的應(yīng)用成為高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的顯著特征。高等職業(yè)教育的教師都應(yīng)是理論或技術(shù)的“應(yīng)用型”教師。無(wú)論是教授技術(shù)基礎(chǔ)理論課還是教授技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課，著眼點(diǎn)都是“應(yīng)用”。他們具有較強(qiáng)的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強(qiáng)的應(yīng)用理論解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題的能力、較強(qiáng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力。

1．2重職業(yè)道德，具有“關(guān)鍵能力”

教書(shū)育人是教師的天職，一個(gè)有責(zé)任感的教師，無(wú)不重視用自己的言傳身教，品德風(fēng)范感召學(xué)生。教師只有重視個(gè)人的師德修養(yǎng)，做到為人師表，才能做好教書(shū)育人工作。高等職業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業(yè)道德和“關(guān)鍵能力”。所謂“關(guān)鍵能力”是指一個(gè)人的意志品質(zhì)、心理承受能力、合作能力、公關(guān)能力等非技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)?！瓣P(guān)鍵能力”是20世紀(jì)80年代初首先由德國(guó)企業(yè)界提出來(lái)的，“企業(yè)界歡迎的是技能和關(guān)鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德？如何培養(yǎng)關(guān)鍵能力？這幾個(gè)方面是高等職業(yè)教育一項(xiàng)不可缺少的重要內(nèi)容。這項(xiàng)教育內(nèi)容對(duì)高等職業(yè)教育的教師隊(duì)伍提出了相應(yīng)要求，即高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍必須是一支具有良好職業(yè)道德和關(guān)鍵能力的群體。這個(gè)群體的高雅舉止、優(yōu)良作風(fēng)本身就是一種足以打動(dòng)學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的巨大力量，使學(xué)生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識(shí)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

創(chuàng)新是一種高級(jí)思維活動(dòng)，所以需要有大量的知識(shí)來(lái)支持。正在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，一般都對(duì)未來(lái)充滿憧憬，同時(shí)也充滿了對(duì)世界的好奇。他們?cè)谂c周邊世界的接觸中，產(chǎn)生了大量的問(wèn)題，這些問(wèn)題吸引著他們?nèi)シ治觥⑷ヌ剿?。面?duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師要在告訴他們一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。為此，教師必須有多方面的知識(shí)。雖然教師不是百科全書(shū)，不可能回答學(xué)生所有提問(wèn)，但是，教師知識(shí)的淵博，一方面會(huì)引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路。

1．4高等職業(yè)教育教學(xué)研究的能力

高等職業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步階段，高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、教育特點(diǎn)、教育目的、教育原則、教育過(guò)程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業(yè)教育教師應(yīng)該能結(jié)合實(shí)踐和親身體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)研究解決問(wèn)題，研究的階段性成果立即付諸教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行修正。用研究促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，促進(jìn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展。

2現(xiàn)今職業(yè)教育教師存在哪些差距

2．1素質(zhì)有余而“職業(yè)”不足

2．1．1缺乏系統(tǒng)的先進(jìn)的關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的教育理論和理念

大都沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的高等職業(yè)教育的教育培訓(xùn)，都是摸著石頭過(guò)河。從事職業(yè)技術(shù)教育也是頭一次。關(guān)于職業(yè)教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發(fā)展和完善的過(guò)程中。所以大家對(duì)職業(yè)教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統(tǒng)的科學(xué)的正確的職業(yè)教育理念的指導(dǎo)，導(dǎo)致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對(duì)職業(yè)教育的主觀理解來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作；有的甚至墨守陳規(guī)，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來(lái)指導(dǎo)自己的工作實(shí)踐。那么工作效果與職業(yè)教育所要求的目標(biāo)之間的偏差可想而知?？梢哉f(shuō)許多教師缺乏關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育特別是關(guān)于高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)理念。

2．1．2對(duì)課程的把握理論多于實(shí)踐，而且理論落后于實(shí)踐

由于許多教師對(duì)實(shí)際接觸較少，在許多課程的講授過(guò)程中，不可避免地對(duì)理論的闡述比重多于對(duì)實(shí)踐的介紹。被動(dòng)地陷入重理論輕實(shí)踐的泥潭中。而多數(shù)職業(yè)技術(shù)課程的理論知識(shí)是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)。理論知識(shí)總是滯后于實(shí)踐的發(fā)展。因而理論知識(shí)是相對(duì)過(guò)時(shí)的、滯后的。

共2頁(yè):1

2．1．3對(duì)職業(yè)實(shí)踐課程知之甚少，操作動(dòng)手能力差

因?yàn)闂l件和時(shí)間的限制，大部分教師少有甚至沒(méi)有動(dòng)手事先親自參加職業(yè)技術(shù)課程實(shí)踐。關(guān)于實(shí)踐的了解較少，而且落后于實(shí)踐的最新進(jìn)展。課程安排的時(shí)間緊迫，使得老師也沒(méi)有充分的時(shí)間去第一線調(diào)查、聯(lián)系、準(zhǔn)備。往往就是和學(xué)生打打時(shí)間差，邊摸索邊指導(dǎo)。教師中有相關(guān)職業(yè)資格證的寥寥無(wú)幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴(kuò)招和民辦教育的興起，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的生源不足，生源質(zhì)量下降已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。有的學(xué)校里既有高中生，還有初中生，中專(zhuān)畢業(yè)生，也有成人教育的學(xué)生。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)特點(diǎn)復(fù)雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變。在教學(xué)這一方面，體現(xiàn)出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內(nèi)容、手段來(lái)教育學(xué)生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時(shí)俱進(jìn)。由于對(duì)學(xué)生的實(shí)際了解不夠，在教學(xué)過(guò)程中難免出現(xiàn)這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對(duì)職業(yè)二字有思想顧慮

職業(yè)技術(shù)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)第一線工作的員工，畢業(yè)生主要從事技術(shù)性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業(yè)都迫切需要這種類(lèi)型的人才，但受到傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，社會(huì)上有人認(rèn)為做生產(chǎn)第一線的工作是藍(lán)領(lǐng)員工，低人一等，比不上白領(lǐng)和金領(lǐng)等。這種思想不僅影響到學(xué)生選擇職業(yè)院校和職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)，而且有些老師特別是從普通高等院校轉(zhuǎn)制過(guò)來(lái)的老師，對(duì)職業(yè)教育有一些思想顧慮，總覺(jué)得是培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)工人，技術(shù)含量低，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上有些偏差，部分教師缺乏從事職業(yè)教育的榮譽(yù)感和相應(yīng)的崇高責(zé)任感使命感，這種認(rèn)識(shí)在一定程度上影響了他們從事職業(yè)技術(shù)教育的態(tài)度并影響到他們的教學(xué)與管理的效果。

2．4教師結(jié)構(gòu)不合理

理論教師偏多而實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師不足。大部分職業(yè)技術(shù)學(xué)院都存在這種現(xiàn)象。不僅老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)上理論部分強(qiáng)于實(shí)踐部分，而且從教師總量的結(jié)構(gòu)上來(lái)看，合格的從事實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)的老師偏少。即使有些專(zhuān)職實(shí)習(xí)實(shí)踐教師也是轉(zhuǎn)型和客串。這樣勢(shì)必影響到實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的效果。

3加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

3．1樹(shù)立和強(qiáng)化教師的職業(yè)觀念和職業(yè)意識(shí)

職業(yè)教育是教育的重要組成部分，職業(yè)教育有其自身的獨(dú)特的特點(diǎn)和內(nèi)容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識(shí)不學(xué)習(xí)是不會(huì)知道的。只有正確的理論和觀念的指導(dǎo)才有正確的行動(dòng)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)關(guān)于職業(yè)教育的理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立起職業(yè)教育的觀念，并不斷強(qiáng)化這種觀念。建議有關(guān)院?？梢詫⒙殬I(yè)教育的一些理論知識(shí)收集匯編后下發(fā)給師生員工學(xué)習(xí)，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團(tuán)隊(duì)

“雙師型”是指一個(gè)教師同時(shí)具備高等學(xué)校教師職務(wù)任職資格和工程技術(shù)人員職務(wù)任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級(jí)工程師。在教師隊(duì)伍總體上應(yīng)該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎(chǔ)課的教師之外，專(zhuān)業(yè)理論課教師和職業(yè)實(shí)踐課教師起碼應(yīng)具有雙師性質(zhì)。各職業(yè)院校還應(yīng)該鼓勵(lì)教師全面發(fā)展，在自己的相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)拓展知識(shí)和技能。另外，職業(yè)院校的具體現(xiàn)實(shí)情況也要求教師是領(lǐng)域內(nèi)的多面手全能型人才。因?yàn)楦鲗W(xué)校專(zhuān)業(yè)教師人才總體上來(lái)講是匱乏的，在短期難以引進(jìn)的情況之下，通過(guò)教師自身的努力和挖潛，可以彌補(bǔ)這一方面的空缺，并可以相應(yīng)的節(jié)約支出。第三，職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往根據(jù)市場(chǎng)人才需求的變動(dòng)在不斷地進(jìn)行調(diào)整，但萬(wàn)變不離其中。一些專(zhuān)業(yè)核心課程是不會(huì)有多大的結(jié)構(gòu)改變的，還有一些專(zhuān)業(yè)課程往往是領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)的一些變化和發(fā)展，老師們?nèi)绻孪染瓦M(jìn)行了這方面的準(zhǔn)備，可以做到未雨繆繆，在開(kāi)設(shè)新課程時(shí)可以很快進(jìn)入角色。

3．3加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

要注重從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門(mén)引進(jìn)一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，建立一支質(zhì)量高的兼職教師隊(duì)伍。讓他們經(jīng)過(guò)教師的基本培訓(xùn)，取得任教資格。他們更適于做技術(shù)實(shí)踐課的教師，也可以做技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論課的教師。本校專(zhuān)職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實(shí)完善自己。同時(shí)通過(guò)和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)習(xí)鍛煉開(kāi)辟渠道，為學(xué)生就業(yè)拓寬信息來(lái)源。也可以宣傳職業(yè)院校的學(xué)生和形象，借此提高知名度。

篇2

[中圖分類(lèi)號(hào)]G451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2009)06-0077-03

當(dāng)前，許多學(xué)校都在努力爭(zhēng)創(chuàng)示范性高中，建一流名校。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到，名校何以“成名”，起決定作用的是師資隊(duì)伍和校園文化。中學(xué)因有名師而揚(yáng)名。名師絕不是教書(shū)匠，而是具有教育思想、教育風(fēng)格、教育能力的教育家。教師只有成為研究者才能不斷反思教育實(shí)踐，不斷改進(jìn)教育行為，才能真正成為教育的實(shí)踐者和教育的創(chuàng)新者，進(jìn)而達(dá)到成名成家的理想境界。如何才能使教師成為研究者呢?

一、喚醒科研意識(shí)，激發(fā)研究潛能

讓教師成為研究者，究其本質(zhì)，就是期盼教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)來(lái)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)；就是希望教師對(duì)熟視無(wú)睹、見(jiàn)怪不怪的教育現(xiàn)象或事實(shí)追問(wèn)“何以如此”“將該如此”等問(wèn)題；就是希冀教師把那些不言而喻、心照不宣的個(gè)人信念、預(yù)先假設(shè)推到個(gè)人理性的“審判臺(tái)”；就是期待教師對(duì)自己的教育教學(xué)行為從理性的層面上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，以促使教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，提高教育教學(xué)的實(shí)效性。當(dāng)教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂時(shí)，教師無(wú)疑就具有了“研究者”的特質(zhì)。

(一)喚醒教師的研究意識(shí)，首先要喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)

科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性工作，而創(chuàng)造始于問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。問(wèn)題并不會(huì)自動(dòng)地走進(jìn)教師的頭腦。教師要有可思、可研的問(wèn)題，在教育教學(xué)實(shí)踐中，就要做有心人，善于觀察，深入思考；要以事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和邏輯為依據(jù)，敢于懷疑，勇于質(zhì)疑；不斷變換思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行類(lèi)比與移植；深入探究現(xiàn)象，勇于創(chuàng)新……而這一切都有賴(lài)于教師的反思。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本教研制度正在逐步完善，這對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是極為有益的。以備課組、教研組為單位，以單元為階段，以個(gè)人反思和集體討論為方法，以集體備課為平臺(tái)，以個(gè)體教學(xué)實(shí)踐為對(duì)象，各抒己見(jiàn)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等方面，積極探討新思路、新認(rèn)識(shí)、新方法，在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決方法，是行之有效的幫助教師反思教學(xué)行為、更新教育思想的方式。如果組織及時(shí)，帶頭人引導(dǎo)得當(dāng)，這樣的集體備課就是一次“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)于激發(fā)參與者的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。筆者曾跟蹤觀察我校高中部某備課組的集體備課活動(dòng)一個(gè)學(xué)期，從初期備課組長(zhǎng)的“獨(dú)唱”到中期的“小合唱”再到后期的“大合唱”只用了半個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在每周一次的集體備課會(huì)上，先前發(fā)言的多是中老年教師，后來(lái)年輕教師慢慢的由聽(tīng)眾變成了“演員”，并逐步成長(zhǎng)為“主角”。而討論的問(wèn)題也由初期側(cè)重于“操作”(如何講解例題、重點(diǎn)應(yīng)該講什么、布置哪些作業(yè)等)發(fā)展到關(guān)注“精神”(如何激發(fā)學(xué)生的興趣、如何處理知識(shí)與能力的關(guān)系、某一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的拓展是否有益學(xué)生思維水平的提高等)。集體備課不僅要研究以后的課如何上，更要反思已經(jīng)結(jié)束的課上得如何。這種集體備課活動(dòng)，事實(shí)上是教師的教學(xué)研究過(guò)程，他們是以參與者而非旁觀者的身份進(jìn)行的，是要把“自己擺進(jìn)去”，聚焦自己特定教育教學(xué)情境的經(jīng)歷、體驗(yàn)與感悟，描述自己教育教學(xué)生活中實(shí)際的遭遇、困惑與迷茫，以及嘗試?yán)斫?、詮釋與解決的過(guò)程，其結(jié)果教師是自覺(jué)或不自覺(jué)地加入了“研究者”的行列。

(二)喚醒教師的科研意識(shí)，也要喚醒他們的成功意識(shí)

在“科研興?！庇^念日益獲得廣泛認(rèn)同的背景下，各級(jí)教育主管部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校也都越來(lái)越重視和提倡教師“做研究”。在實(shí)踐工作中，部分教師雖有參與研究的熱情和愿望，但由于多年來(lái)只忙于教學(xué)而疏于“寫(xiě)作”，表現(xiàn)得不自信、不積極，成功意識(shí)非常薄弱。因此，教師開(kāi)始“做研究”時(shí)，都需要不同程度的指導(dǎo)與幫助，讓教師在研究過(guò)程中贏得自信、體驗(yàn)成功，真真切切感受到“我能夠做研究，我也能夠獲得另一種成功”。

我校數(shù)學(xué)組有幾位中年教師參加了一次由人民教育出版社音像出版社組織的課程改革實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，很受鼓舞，產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的“做研究”的熱情和愿望，但又不知如何下手。后來(lái)，他們經(jīng)過(guò)努力加入了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究》課題組，并承擔(dān)子課題《信息技術(shù)在中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)課外活動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用研究》的研究任務(wù)。課題組成員聘請(qǐng)曲阜師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院數(shù)學(xué)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)的教授、市教研室數(shù)學(xué)教研員等專(zhuān)家為顧問(wèn)，制訂科學(xué)周密的研究計(jì)劃，有的放矢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。他們以校園網(wǎng)為平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)雜志《數(shù)學(xué)角》《愛(ài)科思》為陣地，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦搞研究，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、發(fā)展學(xué)生理性思維能力等方面成效顯著。在這個(gè)過(guò)程中，課題組的教師們學(xué)會(huì)做研究的方法，改進(jìn)課堂教學(xué)，密切師生關(guān)系，體驗(yàn)到研究成功的喜悅。該課題2006年結(jié)題以后，課題組又申報(bào)了人民教育出版社承擔(dān)的教育部“十一五”規(guī)劃課題《數(shù)學(xué)核心概念、思想方法及其教學(xué)設(shè)計(jì)》的子課題。為了帶動(dòng)更多的教師參與教學(xué)研究，學(xué)校有目的地組織該課題組教師通過(guò)公開(kāi)課、展板等方式來(lái)展示自己的研究成果，介紹自己的研究心得和體會(huì)，并請(qǐng)參與的同學(xué)談自己的感悟和收獲。后來(lái)，人民教育出版社的中學(xué)數(shù)學(xué)教材修訂會(huì)、教改實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校年度表彰大會(huì)也在我校召開(kāi)，課題組成員在會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)。受到了表彰，教師們做研究的信心與熱情更加高漲。在他們的帶領(lǐng)下，學(xué)校出現(xiàn)了多個(gè)研究團(tuán)隊(duì)。

(三)喚醒教師的科研意識(shí)，還要喚醒他們的責(zé)任意識(shí)

教師如果能將教書(shū)育人自覺(jué)地視為自己的職責(zé)，并化作自己的理想與信念，他就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程精益求精，達(dá)到“知不足然后能自反”“知困然后能自強(qiáng)”的境界。而一個(gè)教師具有了這種追求，達(dá)到了這種境界，其自我發(fā)展的愿望也會(huì)愈加強(qiáng)烈，投身教育教學(xué)研究的熱情也就會(huì)高漲。因此，學(xué)校應(yīng)喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，使教師意識(shí)到：歷史是發(fā)展的，教育是變化的，思想是流動(dòng)的，一成不變的教育和不思變革的教育思想是缺乏生命力的，根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)不斷調(diào)整我們的思想、發(fā)展我們的觀點(diǎn)，我們才能成為教育變革的主動(dòng)者。二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境

教師的研究是通過(guò)反思性實(shí)踐、先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)以及與他人的互動(dòng)合作，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是教師提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新教育方法、更新教育觀念的成長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)習(xí)與研究辯證地統(tǒng)一于教師的實(shí)踐探索之中。為了幫助教師在繁忙的教育教學(xué)丁作中尋找到研究與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們?cè)?jīng)嘗試以下幾種方法。

(一)以課題組為團(tuán)隊(duì)，圍繞所研究的問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)

中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)很重，難以集中時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。為了處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，我們提倡將工作、學(xué)習(xí)、研究有機(jī)地融為一體，邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊研，走的是以學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究、以研究促進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐探索之路。無(wú)論是學(xué)校自主立項(xiàng)課題還是上級(jí)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)課題，學(xué)校都給予一定數(shù)額的科研經(jīng)費(fèi)。課題組負(fù)責(zé)人既可以根據(jù)需要，購(gòu)買(mǎi)一些與課題研究?jī)?nèi)容相關(guān)的資料，供課題組成員研讀。也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些論文、研究信息等，分發(fā)給其他成員，供學(xué)習(xí)之用。為了督促檢查學(xué)習(xí)效果，課題組定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)，相互傳閱讀書(shū)筆記、交流學(xué)習(xí)心得、發(fā)表研究成果、提供新的研究資料。這種集會(huì)，既是鼓勁會(huì)也是交談會(huì)，參加者在分享與合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，營(yíng)造平等交流的氛圍

勞動(dòng)手段的主體性和勞動(dòng)方式的個(gè)體性特點(diǎn)，使教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有鮮明的個(gè)性特征。教師個(gè)體之間需要通過(guò)交流來(lái)分享喜悅，訴說(shuō)困惑，展現(xiàn)自我，獲得友誼。校園網(wǎng)給教師提供了這樣一個(gè)平等交流的平臺(tái)。為加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)工作的力度，2003年我校建立了“六藝牘”網(wǎng)站()，搭建了高中新課程改革的交流平臺(tái)。教師利用它可以學(xué)習(xí)教育理論，研究他人案例，思考教育問(wèn)題，記錄教學(xué)(或管理)心得，積累實(shí)踐案例，促進(jìn)自我成長(zhǎng)；學(xué)生利用它可以回看老師教學(xué)思路，自己動(dòng)手操作課件，吸取同學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享同學(xué)成果，發(fā)表自己見(jiàn)解。這個(gè)網(wǎng)站搜集了大量有價(jià)值的信息資料，是一個(gè)極為便利的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。同時(shí)，它又為教師發(fā)表個(gè)人研究心得提供了一個(gè)園地，為師生的教學(xué)問(wèn)答打開(kāi)方便之門(mén)。2009年初，這個(gè)網(wǎng)站與學(xué)校網(wǎng)站整合，更名“教師發(fā)展網(wǎng)”，在幫助我校教師獲取新課改信息、交流研究成果、更新教育觀念方面發(fā)揮了重要作用。

(三)舉辦“杏壇百家”講座，開(kāi)闊教師眼界

與專(zhuān)家學(xué)者面對(duì)面交談，對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是“苦干”和“苦讀”所不能比擬的，這是更為有益的一種學(xué)習(xí)方式。我校設(shè)有為學(xué)生和教師分別舉辦的“杏壇百家”講座。每年的五月和十月，我們邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家教授、特級(jí)教師來(lái)學(xué)校為教師做理論輔導(dǎo)報(bào)告或開(kāi)設(shè)示范課，解答教師關(guān)注的問(wèn)題，有針對(duì)性地指導(dǎo)課題組深化理論研究。許多專(zhuān)家與我校的教師保持長(zhǎng)期聯(lián)系，擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，充當(dāng)教師研究的領(lǐng)路人。實(shí)踐證明，專(zhuān)家引領(lǐng)教師參與是中小學(xué)開(kāi)展教育研究的成功之路。

三、編制課題研究指南，規(guī)范教師的研究行為

教師成為研究者并不是讓教師像專(zhuān)業(yè)研究者那樣以一個(gè)旁觀者的身份對(duì)教育進(jìn)行研究，也不是讓教師發(fā)表所謂“標(biāo)志性”的論文，更不是讓教師把教育教學(xué)撇在一邊，埋首資料堆中“另起爐灶”進(jìn)行研究。而是教研結(jié)合，在教育中研究，在研究中教育。換言之，教師的教育研究是在教育實(shí)踐中、通過(guò)教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐的研究，是為了解決教師自己在教育教學(xué)中所遇到或面臨的問(wèn)題而展開(kāi)的研究，是源于教師自身解惑的需要且為了改變教師自身所面對(duì)的獨(dú)特教育教學(xué)情境而進(jìn)行的研究，其目的在于通過(guò)研究使教師獲得一種自我反思批判的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成一種反思、追問(wèn)與探究的生活方式。在這種生活方式中，教師將體會(huì)到自己的責(zé)任，體會(huì)到教育的意義和自身存在的價(jià)值；教師也能憑借自己的力量，把自己和服務(wù)對(duì)象(學(xué)生)緊緊地聯(lián)系在一起，并與之共同構(gòu)成自己的生活世界。因此，規(guī)范教師的研究行為，幫助教師選擇適合自己的研究課題是十分必要的。

為保證校本教研制度的有效建立，引導(dǎo)我校教師研究的健康發(fā)展，追求研究效果的時(shí)效性和可持續(xù)性，從2002年起，學(xué)校教科室會(huì)同教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，效仿全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題申請(qǐng)指南，每?jī)赡昃脑O(shè)計(jì)一份我校的教育教學(xué)研究課題指南，劃撥一定數(shù)額的研究經(jīng)費(fèi)，供教師申請(qǐng)校級(jí)科研立項(xiàng)時(shí)參考。每年的四月，教師以課題組方式自由申報(bào)校級(jí)科研課題，申請(qǐng)課題獲得立項(xiàng)以后，所得經(jīng)費(fèi)單項(xiàng)列支，由課題組按計(jì)劃使用。這樣一來(lái)，一方面困擾教育教學(xué)的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題以立項(xiàng)課題的形式展開(kāi)研究，體現(xiàn)出了教師研究?jī)?nèi)容的“教育性”；另一方面課題組基本上也是備課組，問(wèn)題是從課堂中來(lái)，成果又應(yīng)用于課堂，保證了研究成果的實(shí)踐性。為了建設(shè)學(xué)校課程，學(xué)校圍繞科學(xué)與實(shí)驗(yàn)、親近大師、儒學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)文化、跨文化交流四個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)了80門(mén)課程，以課題的形式招標(biāo)，教研組研發(fā)，不僅保證了校本課程建設(shè)的學(xué)校特色和學(xué)科分布，而且也極大地調(diào)動(dòng)了教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校目前已經(jīng)出現(xiàn)了“組組有課題，人人皆參與”的可喜局面，校本教研有計(jì)劃、有落實(shí)、有檢察，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起到重要的推動(dòng)作用。

四、建立激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)教師的研究習(xí)慣

篇3

2、研究對(duì)象和研究方法

本研究對(duì)黑龍江省4所民辦院校的全職大學(xué)外語(yǔ)教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，抽樣率大于50%。共回收有效調(diào)查問(wèn)卷83份。本研究將定性研究和定量研究相結(jié)合，研究方法包括：課堂觀察、問(wèn)卷和訪談。問(wèn)卷包含了教師信息資源利用渠道的分析、教師信息資源利用率的分析和教師信息技術(shù)能力的分析。本文剖析黑龍江省民辦高校大學(xué)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)能力的真實(shí)現(xiàn)狀，為民辦高校外語(yǔ)信息資源優(yōu)化利用提供參考建議。

3、研究結(jié)果分析

對(duì)教師信息素養(yǎng)部分的調(diào)查問(wèn)卷采用了Likert五級(jí)分類(lèi)法。1=完全不符合我的情況；2=通常不符合我的情況；3=有時(shí)符合我的情況；4=通常符合我的情況；5=完全符合我的情況。我們的分析從兩個(gè)層面進(jìn)行：信息素養(yǎng)6個(gè)維度具體均值比較；信息素養(yǎng)基本能力、信息素養(yǎng)應(yīng)用深化能力和信息素養(yǎng)創(chuàng)新能力的比較。

3.1教師信息素養(yǎng)6個(gè)維度的均值比較。

本文對(duì)于教師信息技術(shù)素養(yǎng)的考察以2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織的教師信息通訊素養(yǎng)為主要理論參考框架，并相應(yīng)融合了我國(guó)的一些研究成果。研究將教師的信息技術(shù)素養(yǎng)劃分為：規(guī)章制度、課程設(shè)置、教學(xué)方法、信息技術(shù)、組織和管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，共六個(gè)維度。我們對(duì)以上六個(gè)維度的均值做了對(duì)比。我們的結(jié)果分析顯示：以上六個(gè)維度中黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師最為突出的素養(yǎng)是教學(xué)方法（均值為4.3333）和課程設(shè)置（均值為4.0432）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師基本具備2008年聯(lián)合國(guó)教科文組織框架標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)能力（3.725）；黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)規(guī)章制度（3.0625）、組織管理（3.0833）和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（3.0417）的素養(yǎng)有待加強(qiáng)。

3.2基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力的比較。

在以上分析教師信息素養(yǎng)的六個(gè)維度里，我們的研究根據(jù)2008年的框架將每個(gè)維度里對(duì)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的描述分為三個(gè)等級(jí)：基本能力、應(yīng)用深化能力和創(chuàng)新能力。我們對(duì)以上三個(gè)等級(jí)的均值做了比較。我們的分析結(jié)果顯示：黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的基本能力良好（均值為：4.0625）；黑龍江省民辦大高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的深化應(yīng)用能力（2.9839）和創(chuàng)新能力（2.5417）有待加強(qiáng)。

4、基于本研究結(jié)果的討論

我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師具有良好的外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、良好的外語(yǔ)信息技術(shù)能力，但我們還需要在教學(xué)中繼續(xù)應(yīng)用、深化和創(chuàng)新，已到達(dá)更加的優(yōu)化的外語(yǔ)信息資源利用率和更理想的教學(xué)效果。我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師對(duì)外語(yǔ)信息技術(shù)和素養(yǎng)的規(guī)章制度了解不夠；教學(xué)和管理相脫節(jié)，教師并未充分參加到關(guān)于外語(yǔ)信息技術(shù)和資源的組織和管理中去；我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師并未充分利用信息資源來(lái)深化和拓展自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。我們針對(duì)我們對(duì)黑龍江省民辦高校教師信息素養(yǎng)的研究，梳理外語(yǔ)教學(xué)信息技術(shù)和信息資源優(yōu)化建設(shè)的研究成果，對(duì)全國(guó)民辦高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)的提升提供以下策略支持。

4.1民辦高校應(yīng)為外語(yǔ)教師和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供多樣的外語(yǔ)信息資源和便捷的利用渠道。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于公立高校，民辦高校外語(yǔ)信息資源的建設(shè)相對(duì)不足。我們調(diào)查的五所民辦高校中只有兩所高校購(gòu)買(mǎi)和使用與教材配套的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而且利用效果也不令人滿意；其次，五所民辦高校中只有一所民辦高校有自建的外語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)，可以通過(guò)校園網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)。我們調(diào)查結(jié)束時(shí)沒(méi)有任何一所院校和其他國(guó)內(nèi)外院校有信息共建和共享的舉措。此外，五所民辦高校都只為師生提供部分的中國(guó)知網(wǎng)論文閱讀和下載的渠道，不能滿足師生更高層次的需要。在教材立體化，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今，任何類(lèi)型的院校都不得不強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，豐富和優(yōu)化教學(xué)信息資源，提供靈活便捷的利用渠道，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)的主體，已達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

4.2加強(qiáng)民辦高校教師對(duì)于與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)黑龍江省民辦高校教師對(duì)“與信息技術(shù)相關(guān)的政策和方針的了解和應(yīng)用”部分調(diào)查的總體均值為：3.0625，即“有時(shí)符合我的情況”并未達(dá)到“通常符合我”的程度。我們的教師應(yīng)該在對(duì)于自己教授的科目有深刻的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該了解國(guó)家信息通訊技術(shù)政策方針的內(nèi)涵，能參與相關(guān)教改項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，并致力于實(shí)施這些方針政策。更高層次上，我們還應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際狀況整合信息通信技術(shù)在課程中使用。高校應(yīng)該為教師提供相關(guān)政策規(guī)章信息及培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更好的了解最新成果和動(dòng)態(tài)，將其嘗試應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)之中。

4.3教師的信息技術(shù)能力仍需加強(qiáng)，并鼓勵(lì)將其能力轉(zhuǎn)化為行為。

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師的信息技術(shù)能力的總體均值為：3.325。仍然未達(dá)到“通常符合我”的程度。調(diào)查顯示我們能操作基本的軟件和硬件，也能使用應(yīng)用軟件、網(wǎng)頁(yè)瀏覽器、社交軟件、展示軟件和管理軟件等（4.6250）；也能根據(jù)問(wèn)題和活動(dòng)的實(shí)際狀況靈活使用（4.1250）。但是未能用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專(zhuān)家分析和解決他們的問(wèn)題。也未能使用信息通信技術(shù)創(chuàng)建和監(jiān)控個(gè)體學(xué)習(xí)者和群體學(xué)習(xí)者的活動(dòng)（2.8750），更未能設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來(lái)培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)（1.8750）。以上結(jié)果顯示我們的教師還是將更多的注意力和經(jīng)歷集中在課堂教學(xué)中，而忽略了信息技術(shù)和資源時(shí)代教學(xué)的延伸。高校應(yīng)該重視和鼓勵(lì)教師延伸課堂教學(xué)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)習(xí)和課后應(yīng)用深化環(huán)節(jié)：提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)和獲取信息、并與外部的專(zhuān)家分析和解決他們的問(wèn)題；設(shè)計(jì)基于信息通信技術(shù)的學(xué)習(xí)社區(qū)，來(lái)培養(yǎng)知識(shí)創(chuàng)造能力、幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行繼續(xù)教育和反思學(xué)習(xí)。

4.4加強(qiáng)教師利用信息技術(shù)和資源組織和管理教學(xué)的能力。

我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)我們教師利用信息技術(shù)和資源來(lái)組織和管理教學(xué)的能力部分的總體均值僅為：3.0833。我們能使用信息通訊技術(shù)面向整個(gè)班級(jí)、小組或個(gè)體學(xué)習(xí)者創(chuàng)建活動(dòng)，并確保公平的機(jī)會(huì)（3.6250）。但是我們不善于：創(chuàng)造靈活的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中應(yīng)用信息通訊技術(shù)融合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)（3.0000）。我們也不能：在基于信息通訊技術(shù)的創(chuàng)新教育和繼續(xù)教育中，在培訓(xùn)同事、創(chuàng)建和實(shí)現(xiàn)以學(xué)校為學(xué)習(xí)社區(qū)的愿景中起到了領(lǐng)導(dǎo)者的角色（2.6250）。所以，我們民辦高校的外語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)的同時(shí)，還要：利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和資源實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)；同時(shí)用自己的技術(shù)和能力創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)，和同時(shí)分享和共建信息資源；并信息資源優(yōu)化建設(shè)中起到?jīng)Q定性的作用。

4.5民辦高校教師更應(yīng)該關(guān)注自己的教師職業(yè)發(fā)展。

我們的調(diào)查顯示我們黑龍江省民辦高校外語(yǔ)教師在利用信息技術(shù)和資源拓展自己的拓展自己職業(yè)發(fā)展方面的均值為：3.0417。其中我們能使用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)展課程教學(xué)（4.2500）。但是我們不善于：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作，也能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專(zhuān)家（2.7500）。我們還不能：傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來(lái)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)社區(qū)（2.1250）。所以，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今我們民辦高校的教師更要關(guān)注自己職業(yè)的發(fā)展，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和資源賦予我們的優(yōu)勢(shì)：使用信息通訊技術(shù)創(chuàng)建管理復(fù)雜的項(xiàng)目、與他人合作；能使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、聯(lián)系同事和外部專(zhuān)家；傾向于嘗試和繼續(xù)學(xué)習(xí)，用信息通訊技術(shù)來(lái)創(chuàng)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)社區(qū)。

篇4

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)的發(fā)展,生活節(jié)奏越來(lái)越快,對(duì)人才的期望越來(lái)越高。加之中國(guó)人口的龐大,父母親的工作壓力也越來(lái)越大,導(dǎo)致對(duì)孩子的家庭教育越來(lái)越缺乏。另外,形形的文化沖淡了中國(guó)五千年的文明史,離婚率普遍提高,大批孩子處在不完整的單親家庭中,得不到家庭給予的完整教育。使孩子從小對(duì)家庭,對(duì)社會(huì)缺乏足夠的責(zé)任心,使孩子沒(méi)有建立正確的人生觀。從而給當(dāng)代的教育工作者提出了大的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代的孩子特點(diǎn)

1.1嬌生慣養(yǎng),惟我獨(dú)尊。中國(guó)現(xiàn)代家庭由于計(jì)劃生育的政策,家中的獨(dú)生子女深得父母、爺爺、奶奶、外公、外婆等很多人的溺愛(ài),當(dāng)孩子的身上出現(xiàn)問(wèn)題,即使父母親想批評(píng)教育,但在爺爺、奶奶等人的庇護(hù)下往往這種教育會(huì)打折,孩子非但沒(méi)有意識(shí)到錯(cuò)誤,反而更加變本加厲,久而久之,孩子們成為是非不分,膽大妄為,自己想做的事情不計(jì)后果的去做,稍稍受點(diǎn)委屈就會(huì)出現(xiàn)極端的偏激行為。缺乏與人溝通,與熱協(xié)商,心平氣和的處事能力。許許多多的小而大小的小事,經(jīng)他們的思維去處理,往往會(huì)讓人膛目結(jié)舌。如在2007年青海省某市重點(diǎn)中學(xué)的一名高一新生在期中考試時(shí)由于作弊,該監(jiān)考教師只是因?yàn)榘言撋拿謱?xiě)在了考務(wù)欄上,結(jié)果該生在中午回家便上吊身亡。

1.2缺乏愛(ài)心,報(bào)復(fù)心強(qiáng)。我們?cè)S多的家長(zhǎng)始終不明白為什么在家中從小我們舍不得吃穿,但對(duì)孩子無(wú)不是從,給了孩子那么多的愛(ài),但到了初中,孩子似乎和家長(zhǎng)成了仇人,對(duì)家長(zhǎng)不但無(wú)養(yǎng)育的感激之情,反而比陌生人更陌生,似乎邊的讓家長(zhǎng)根本不認(rèn)識(shí)他們了?孩子叛逆使家長(zhǎng)感到非常的惶恐。孩子子對(duì)家長(zhǎng)變的冷漠,從小無(wú)話不談的孩子突然間變的一語(yǔ)不發(fā),或者對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)話變的急噪和反感,為什么或這樣呢?我們的孩子從小被人寵著,對(duì)是非的判斷能力極差,在聲聲的贊譽(yù)聲中長(zhǎng)大的“小皇帝”們一但到了初中,隨著學(xué)業(yè)成績(jī)的不理想,家長(zhǎng)急了,聲色也變的嚴(yán)厲了,孩子們犯的錯(cuò)誤也多了,家長(zhǎng)對(duì)孩子的失望情緒也流露的多了,孩子似乎一下從天堂掉到了地獄,孩子在父母心中的位置在孩子心中產(chǎn)生了巨大的落差。使孩子們一下感到無(wú)比的失落,開(kāi)始對(duì)父母關(guān)閉心聲,開(kāi)始叛逆。開(kāi)始憎恨一些連他們都不明白為什么要憎恨?心變的冰冷,愛(ài)心也隨之失去。

1.3不思進(jìn)取,荒廢學(xué)業(yè)?！爸R(shí)能改變命運(yùn)”這幾乎是幾千年來(lái)中國(guó)文人追隨的目標(biāo),希望通過(guò)擁有豐富的文化知識(shí),來(lái)改變自己的命運(yùn)。然而,隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,人民的生活越來(lái)越來(lái)富裕,我們的孩子生活在衣食無(wú)憂的幸福之中,他們安于現(xiàn)狀,沉迷在享樂(lè)之中,玩游戲。因?yàn)樗麄冃闹腥鄙僖环N信仰。人必須在一種理想和追求之下才能有孜孜不倦的精神。才能知道為什么而生存,也就是說(shuō)我們的孩子缺少為什么而活的人生真諦,普遍缺少生存之道,其根本原因是沒(méi)有信仰的支撐下缺乏追求。

二、對(duì)現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強(qiáng)。教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí),明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時(shí)今日,單靠經(jīng)驗(yàn)已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠(chéng),視求知為樂(lè)趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實(shí)現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補(bǔ)充、更新、加強(qiáng)和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。

2.2心理健康。一個(gè)優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因?yàn)橛辛诵睦斫】档慕處?才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說(shuō)為個(gè)體有效的、快樂(lè)的,社會(huì)所能接受的行為,面隊(duì)?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實(shí)生活,以謀求對(duì)自己、對(duì)周?chē)澜缱詈玫倪m應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個(gè)體對(duì)自己有自知之明,體會(huì)自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會(huì),同時(shí),在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對(duì)各種考驗(yàn),而不易緊張,退卻或激怒,所以一個(gè)心理健康的教師,必然會(huì)尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達(dá)到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識(shí)方面。一個(gè)優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識(shí),不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說(shuō)的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！背酥?對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該略懂一二,觸類(lèi)旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因?yàn)榻虝?shū)與育人是無(wú)法分開(kāi)的。教育是一門(mén)教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛(ài)好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專(zhuān)業(yè)技巧。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師的授課有時(shí)不妨表達(dá)的如詩(shī)如畫(huà),像展示個(gè)精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門(mén)科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),由認(rèn)識(shí)、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過(guò)模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個(gè)過(guò)程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點(diǎn)教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會(huì)遺忘的原因。就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費(fèi)光陰,又打擊自信心。

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機(jī)會(huì);

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個(gè)有意義的類(lèi)別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動(dòng)機(jī)方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明白他們的需要,興趣、驅(qū)動(dòng)、希望等情緒,有時(shí)也可使用強(qiáng)化引起部份‘暫時(shí)動(dòng)機(jī)’;

2.4.4如果學(xué)生是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛【€索而產(chǎn)生遺忘,那教師可以在必要時(shí)提供視覺(jué)映象,限定詞或關(guān)鍵詞;要求學(xué)生做筆記,也能對(duì)記憶起幫助作用,因?yàn)楣P記的信息加工流程是:耳腦手紙。這種信息的外部?jī)?chǔ)存為回憶提供了很有價(jià)值的手段。在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是傳統(tǒng)式抑或活動(dòng)式,教師的言語(yǔ)表達(dá)都是主要媒介,它必須建立在吃透教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,簡(jiǎn)明準(zhǔn)確,生動(dòng)活潑,那才具有感染力。與此同時(shí),授課時(shí)身體語(yǔ)言和面部表情也是傳遞信息的無(wú)聲途徑。教師組織教材的邏輯表現(xiàn)也是重要關(guān)鍵。認(rèn)識(shí),無(wú)論是累積或恍然大悟式,通常教師要按順序建構(gòu)起來(lái),教師的講解越能夠按部就班,就越有助學(xué)生歸納和分析?？偫▉?lái)說(shuō),一個(gè)優(yōu)秀的教師在備課時(shí)既要備教材,同時(shí)也要備學(xué)生。

二、對(duì)現(xiàn)代教師的要求

2.1求知欲強(qiáng)。教師需要不斷充實(shí)自己的知識(shí),明白帶教學(xué)在信息大爆炸的今時(shí)今日,單靠經(jīng)驗(yàn)已是十分不夠了,所以教師必須有自學(xué)的習(xí)慣及求學(xué)的熱誠(chéng),視求知為樂(lè)趣,而不是重?fù)?dān)。學(xué)校教育中學(xué)生全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)能否順利實(shí)現(xiàn),在很大程度上決定于學(xué)生多少智力的培育,而學(xué)生多少智力的培育又與教師的文化素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)息息相關(guān),故此,教師不但要有淵博的知識(shí)基礎(chǔ),而且必須不停的吸收、補(bǔ)充、更新、加強(qiáng)和完善自己的學(xué)養(yǎng),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)效。

2.2心理健康。一個(gè)優(yōu)良的教師,除需具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,更重要的是有健全的人格與健康的心理,因?yàn)橛辛诵睦斫】档慕處?才能栽培出身心健康的學(xué)生。那么何謂心理健康?“心理健康可界定說(shuō)為個(gè)體有效的、快樂(lè)的,社會(huì)所能接受的行為,面隊(duì)?wèi)?yīng)接受的現(xiàn)實(shí)生活,以謀求對(duì)自己、對(duì)周?chē)澜缱詈玫倪m應(yīng)。間而言之心理健康的境界可描述為個(gè)體對(duì)自己有自知之明,體會(huì)自己能力所及,并且以及大的滿足,接受自己,接受社會(huì),同時(shí),在任何情況下,均能以其所有智能與平靜的情緒,面對(duì)各種考驗(yàn),而不易緊張,退卻或激怒,所以一個(gè)心理健康的教師,必然會(huì)尊重學(xué)生。知己容人,致力于建造有效的溝通,積極的關(guān)懷學(xué)生,教學(xué)態(tài)度自由而不放任,達(dá)到言教,喻教與身教的境地。

2.3知識(shí)方面。一個(gè)優(yōu)良的教師,起碼要精通本科知識(shí),不斷鉆研,在浩瀚的學(xué)海中永不言倦。陶行知說(shuō)的好:“要想學(xué)生學(xué)好,必須先生好學(xué)。唯有學(xué)而不厭的先生,才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！背酥?對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該略懂一二,觸類(lèi)旁通,以免變成井底之蛙,跳一跳只看到自己的一片小天地。尤其是心理學(xué),如輔導(dǎo)心理學(xué),教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師必須涉獵的范疇,因?yàn)榻虝?shū)與育人是無(wú)法分開(kāi)的。教育是一門(mén)教人育德的藝術(shù),不了解孩子,包括他的思維、興趣、愛(ài)好、稟賦,傾向等,就談不上教育。

2.4專(zhuān)業(yè)技巧。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教師的授課有時(shí)不妨表達(dá)的如詩(shī)如畫(huà),像展示個(gè)精雕細(xì)琢的藝術(shù)品一樣。大日常的教學(xué)在更大比率上是一門(mén)科學(xué),就是更求學(xué)習(xí)者把尚是陌生的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn),由認(rèn)識(shí)、了解,變?yōu)槭煜で覂?nèi)化為能力。其中一定要經(jīng)過(guò)模仿,重復(fù)練習(xí),思考,嘗試……等等,這個(gè)過(guò)程不可能太愉快,也不一定很自由。教師越明白學(xué)習(xí)心理,于掌握多點(diǎn)教學(xué)法就越能夠在教學(xué)上收到事半功倍之效益。例如教師若能全面地了解學(xué)生之所以會(huì)遺忘的原因。就可以在設(shè)計(jì)教學(xué)法時(shí)有所剪裁,幫助學(xué)生牢記所學(xué)而不致遺忘遺盡,既浪費(fèi)光陰,又打擊自信心。:

2.4.1如果學(xué)生是由于不用而遺忘,那么教師可以提供回想和練習(xí)的機(jī)會(huì);

2.4.2如果學(xué)生是由于太多信息干擾而遺忘,那么教師應(yīng)該把教材組織成快,或是把教材組織成一個(gè)有意義的類(lèi)別。

2.4.3如果學(xué)生是由于動(dòng)機(jī)方面的原因而遺忘,那教師就要設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),明白他們的需要,興趣、驅(qū)動(dòng)、希望等情緒,有時(shí)也可使用強(qiáng)化引起部份‘暫時(shí)動(dòng)機(jī)’;

篇5

教師教學(xué)用書(shū)是集體智慧的結(jié)晶，因而具有很高的權(quán)威性。但現(xiàn)實(shí)情況卻是由于應(yīng)試教育的影響，各種資料魚(yú)目混珠。為此我們必須排除各種應(yīng)試資料的干擾，真正把教師教學(xué)用書(shū)擺在教學(xué)參考資料的第一位，向時(shí)，要對(duì)教師教學(xué)用書(shū)認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀。

1、通過(guò)閱讀，領(lǐng)會(huì)教師教學(xué)用書(shū)的編寫(xiě)意圖。教師教學(xué)用書(shū)充分考慮了大綱、教材與教學(xué)的實(shí)際，旨在為教師教學(xué)提供最直接、最有用的第一手資料，同時(shí)教師教學(xué)用書(shū)還為我們掌握本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)提供了詳實(shí)的材料。

2、通過(guò)閱讀，學(xué)習(xí)教師教學(xué)用書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)和編排體系。教師教學(xué)用書(shū)的主要讀者是教師，因而在語(yǔ)言上顯得同教師格外親近。它多采取分析、建議等語(yǔ)氣，掌握這些語(yǔ)言特點(diǎn)，對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、撰寫(xiě)教學(xué)論文是很有好處的。

教師教學(xué)用書(shū)的編排體系也具有鮮明的特點(diǎn)，從對(duì)全章內(nèi)容的說(shuō)明，到對(duì)某節(jié)教材的具體分析、建議及與之相關(guān)資料，直到對(duì)全章的復(fù)習(xí)建議與基本做法，都顯得非常條理、嚴(yán)密，富有邏輯性。

3、通過(guò)閱讀，準(zhǔn)確把握教材的深度、廣度及大綱對(duì)具體知識(shí)、技能要求學(xué)生達(dá)到的能級(jí)。關(guān)于大綱對(duì)教材內(nèi)容的要求，雖然我們通過(guò)學(xué)綱心中有底，但畢竟不如通過(guò)閱讀教師教學(xué)用書(shū)掌握得更具體、更明確。

二、具有實(shí)用性，要正確借鑒，合理運(yùn)用。

現(xiàn)行化學(xué)教師教學(xué)用書(shū)具有根強(qiáng)的實(shí)用性，大有“包辦”備課與教學(xué)之意。但我們還必須充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，充分考慮自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際。所以我們要正確借鑒教師教學(xué)用書(shū)提供的建議，合理運(yùn)用教師教學(xué)用書(shū)所提供的資料。

1、閱讀對(duì)比，相得益彰。教師教學(xué)用書(shū)是面向多數(shù)教師編寫(xiě)的，可每個(gè)教師面對(duì)的學(xué)生并不同，這就要求教師認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定好重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出突破難點(diǎn)的方法。然后再在此基礎(chǔ)上去閱讀教師教學(xué)用書(shū)，并進(jìn)行對(duì)比。

2、巧妙利用，指導(dǎo)教學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，教師教學(xué)用書(shū)中的教材分析和教法建議，大多比我們分析得透徹、思考得周密，我們應(yīng)當(dāng)巧妙地加以利用，以指導(dǎo)教學(xué)工作。如，關(guān)于氧氣性質(zhì)內(nèi)容的教學(xué)，采用教師教學(xué)用書(shū)上的教法建議，確實(shí)比先做實(shí)驗(yàn)后講解或先講解后做實(shí)驗(yàn)好得多。

3、深刻理解，創(chuàng)意更新。教師勞動(dòng)的過(guò)程是復(fù)雜的、繁重的，同時(shí)也是具有創(chuàng)造性的。我們?cè)谑褂媒處熃虒W(xué)用書(shū)、設(shè)計(jì)教學(xué)程序及具體課堂教學(xué)中，要逐步達(dá)到三者的和諧統(tǒng)一，并刻意創(chuàng)新，做到利用“教參”、升華“教參”。

三、具有知識(shí)性，要全面掌握，不斷提高。

1、教師教學(xué)用書(shū)提供的教法建議，包含了豐富的教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真體會(huì)，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和提高。

篇6

關(guān)鍵詞：中外校本培訓(xùn)綜述

自第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事的競(jìng)爭(zhēng)都從根本上集中表現(xiàn)為教育的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)又逐步轉(zhuǎn)向中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)上，美、日、英、法、韓、德等許多國(guó)家從未來(lái)發(fā)展的戰(zhàn)略高度積極制訂了教師繼續(xù)教育的具體措施，為在新世紀(jì)的國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位做好充分的準(zhǔn)備。

我國(guó)的《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。”現(xiàn)在的中小學(xué)教師，肩負(fù)著21世紀(jì)教育的歷史重任，教師素質(zhì)的高低，直接影響著并決定教育事業(yè)的興衰成敗，甚至于決定著國(guó)家民族的前途命運(yùn)，因此，建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，搞好“校本培訓(xùn)”是時(shí)代賦予廣大教育管理工作者的重任。

國(guó)外研究表明，校本培訓(xùn)具有突出的效益，從繼續(xù)教育的內(nèi)容看，近年來(lái)，以學(xué)校需要為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)大綱越來(lái)越多。這種大綱包括了學(xué)校對(duì)自身優(yōu)先需要的評(píng)估，而且這種大綱的實(shí)施使廣大教師產(chǎn)生主人翁感，激發(fā)了教師的職業(yè)熱情和創(chuàng)新精神，改變了教師的角色認(rèn)識(shí)和自我觀念，大大提高了教師的專(zhuān)業(yè)能力。專(zhuān)家認(rèn)為“校本培訓(xùn)”比在院校培訓(xùn)更為有效，是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新途徑。

一、校本培訓(xùn)概念的界定

國(guó)外研究認(rèn)為教師校本培訓(xùn)有兩種含義：一是以培訓(xùn)地點(diǎn)為依據(jù)，指完全在中小學(xué)內(nèi)進(jìn)行的教師在職培訓(xùn)活動(dòng)；二是以培訓(xùn)內(nèi)容為依據(jù)，即促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐為中心的培訓(xùn)。

我國(guó)教育界專(zhuān)家認(rèn)為，校本培訓(xùn)是從學(xué)校的發(fā)展方向和目前的學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所開(kāi)展的一種目的性、針對(duì)性都很明確、做法符合學(xué)校教師群體和個(gè)別教師成長(zhǎng)規(guī)律的系統(tǒng)培訓(xùn)活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、操作規(guī)范、講究實(shí)效，對(duì)教師的培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)安排、并使之有序開(kāi)展和持續(xù)性的活動(dòng)。因此，筆者認(rèn)為，校本培訓(xùn)是指在學(xué)校校長(zhǎng)的組織領(lǐng)導(dǎo)下，從學(xué)校的發(fā)展方向和目前學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際水平為基礎(chǔ)，學(xué)校自主確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以本校教師為培訓(xùn)對(duì)象，以學(xué)校為主體進(jìn)行系統(tǒng)管理和組織的一種有效的教師在職培訓(xùn)模式。所以，它必定有別于原先學(xué)校對(duì)教師零星的、不系統(tǒng)、無(wú)明確特定目標(biāo)的一般培訓(xùn)活動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，以往學(xué)校內(nèi)部自身進(jìn)行的、以提高教師為目的而開(kāi)展的各類(lèi)個(gè)別性培訓(xùn)活動(dòng)，不一定能稱(chēng)之為校本培訓(xùn)。

校本培訓(xùn)定義的本質(zhì)是：

校本培訓(xùn)是為了學(xué)校，目標(biāo)在于提高教師的教育教學(xué)能力提高。

意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向。校本培訓(xùn)關(guān)心的是學(xué)校以及教師的日常遇到的有待解決的實(shí)踐問(wèn)題，所以它不局限于某一種理論和學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中主動(dòng)吸納和利用各種有利于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，它把解決具體實(shí)際問(wèn)題放在首位，校本培訓(xùn)還有利于提高中小學(xué)教師參與的積極性。

校本培訓(xùn)是在學(xué)校中，離不開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐

意旨要樹(shù)立這樣一種觀念，即學(xué)校教師的培訓(xùn)要由學(xué)校中人來(lái)解決，要經(jīng)由校長(zhǎng)、教師們的共同努力，只有通過(guò)他們的實(shí)踐活動(dòng)才能檢驗(yàn)培訓(xùn)制度、方案、計(jì)劃的有效性和現(xiàn)實(shí)性，同時(shí)校本培訓(xùn)有利于學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)。

校本培訓(xùn)是基于學(xué)校的

意指要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，校本培訓(xùn)有利于彌補(bǔ)繼續(xù)教育資源不足，挖掘?qū)W校的各種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來(lái)。在培訓(xùn)中有專(zhuān)業(yè)研究人員和其他人員參與，意在發(fā)展一個(gè)共同體，與教師一同完成培訓(xùn)任務(wù)，校本培訓(xùn)為研究者和實(shí)踐者的結(jié)合提供了一個(gè)共同的活動(dòng)平臺(tái)。

二、校本培訓(xùn)的產(chǎn)生與發(fā)展

校本培訓(xùn)在20世紀(jì)70年代中期作為“教師在職培訓(xùn)的新概念與新策略”提出來(lái)的，最先在英、美等國(guó)產(chǎn)生，其針對(duì)的主要問(wèn)題是，當(dāng)時(shí)英、美等國(guó)的教師培訓(xùn)工作采取將中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)或教師機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練的方式，而這種方式往往會(huì)使教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)，規(guī)律性的教育理論難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的教育實(shí)踐和解決教育問(wèn)題，而且教師的自主性得不到發(fā)揮，因此培訓(xùn)效果很不理想，不斷受到各教師協(xié)會(huì)及其他機(jī)構(gòu)組織的批評(píng)。于是，各國(guó)開(kāi)始重視學(xué)校教師的在職培訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的作用，逐漸形成了以中小學(xué)校為中心的教師在職培訓(xùn)模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐技能，提高教師解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究者與中小學(xué)教師的合作。

20世紀(jì)80年代后，隨著各國(guó)教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，英、美等國(guó)都開(kāi)始大規(guī)模地實(shí)施教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃。教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的進(jìn)程更加使教育界人士包括教師本人認(rèn)識(shí)到學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程上的重要地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場(chǎng)所，而且是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基地。教師專(zhuān)業(yè)化改革要注重教學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，而教師的專(zhuān)業(yè)能力主要是在教學(xué)實(shí)踐崗位中逐步形成并發(fā)展的，教師任職的學(xué)校是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要環(huán)境。因此，以學(xué)校為中心的教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃適應(yīng)了教師專(zhuān)業(yè)化的需要而受到普遍的歡迎與關(guān)注。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭等國(guó)都廣泛接受和實(shí)施校本在職培訓(xùn)計(jì)劃。90年代期間，這一計(jì)劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國(guó)家。

教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃在近年來(lái)的國(guó)際教育會(huì)議上已得到強(qiáng)調(diào)和認(rèn)可。如1996年以“加強(qiáng)與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內(nèi)瓦召開(kāi)的國(guó)際教育大會(huì)第45屆會(huì)議的非洲地區(qū)籌備會(huì)議提議，教師必須通過(guò)有適當(dāng)監(jiān)督的校內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而獲得教學(xué)技能，同時(shí)還要求進(jìn)行行動(dòng)研究：“教師應(yīng)對(duì)他在課堂上遇到的問(wèn)題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內(nèi)容”等。

三、國(guó)外校本培訓(xùn)模式的研究現(xiàn)狀

英國(guó)：

在某種程度上可以說(shuō)，英國(guó)是教師校本培訓(xùn)的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報(bào)告》就建議“教師的在職培訓(xùn)應(yīng)從中小學(xué)開(kāi)始?！?0年代末期，針對(duì)院校教師培訓(xùn)的弊端，謝菲爾德大學(xué)教育學(xué)院設(shè)計(jì)了中小學(xué)教育教師校本培訓(xùn)的“六階段培訓(xùn)模式”：

(1)確定需要，教師在職培訓(xùn)的意向產(chǎn)生于學(xué)校和教師，與大學(xué)建立聯(lián)系，以便獲得有針對(duì)性的進(jìn)修機(jī)會(huì)；

(2)洽淡，中小學(xué)與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)洽談如何制定教師校本培訓(xùn)計(jì)劃；

(3)協(xié)議，提交一份詳細(xì)的培訓(xùn)協(xié)議，交給即將受訓(xùn)的教師修改后生效；

(4)前期培訓(xùn)，一般兩天左右，在大學(xué)進(jìn)行，屬于引導(dǎo)類(lèi)課程，主要介紹有關(guān)的教育領(lǐng)域新發(fā)展；

(5)主體培訓(xùn)，大學(xué)教師深入中小學(xué)教學(xué)第一線，與教師共同解決教學(xué)中理論方面的或是實(shí)踐方面的問(wèn)題。

(6)小結(jié)，培訓(xùn)基本完成，在職培訓(xùn)告一段落，教師對(duì)自己在進(jìn)修中獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能與策略進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，并反饋給本學(xué)校與大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為設(shè)計(jì)補(bǔ)救計(jì)劃或進(jìn)一步改進(jìn)以形成新的培訓(xùn)計(jì)劃的依據(jù)之一。

20世紀(jì)80年代，研究發(fā)現(xiàn)：教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展常常發(fā)生在處理意想不到的或難的預(yù)料的突發(fā)事件，如：與教師同行的偶然談話、無(wú)意中瀏覽到的有關(guān)信息，處理班級(jí)事件的靈感或?qū)W習(xí)中的偶然收獲等，都可以激發(fā)起教師個(gè)人或整體的學(xué)習(xí)成效，因此，設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)盡可能提供這樣一系列預(yù)料不到的經(jīng)歷，這是對(duì)其他教師的最好啟發(fā)和案例分析學(xué)習(xí)，在這一思想的指導(dǎo)下，英國(guó)中小學(xué)采用了“回顧——計(jì)劃——實(shí)施——評(píng)價(jià)”這樣一種模式來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)和開(kāi)發(fā)校本培訓(xùn)課程。

隨著教師聘任制和教師證書(shū)制度以及《1988年教育改革法》的實(shí)施，教師的在職培訓(xùn)工作日益受到重視。在認(rèn)識(shí)到校本培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓(xùn)逐漸成為一項(xiàng)國(guó)策。與此同時(shí)，教師校本進(jìn)修的內(nèi)容與模式也有很大發(fā)展，整個(gè)校本培訓(xùn)要有計(jì)劃、要指定專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師、成立專(zhuān)業(yè)發(fā)展委員會(huì)；教師進(jìn)修的內(nèi)容也立足于教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校需要，提高教師的實(shí)踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓(xùn)中采用行動(dòng)研究法，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題自己思考解決問(wèn)題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實(shí)踐并觀察和評(píng)價(jià)實(shí)際效果。

美國(guó)：

20世紀(jì)60-70年代，在美國(guó)倡導(dǎo)“績(jī)效為本的教師教育”(performance-

basedteachereducation),認(rèn)為教師質(zhì)量的提高離不開(kāi)具體的學(xué)校和教學(xué)環(huán)境，以理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行教師培訓(xùn)。但由于自身?xiàng)l件的局限和只注重校內(nèi)的弊端，這種培訓(xùn)不久便夭折，但理論與實(shí)踐相結(jié)合指導(dǎo)思想，以及新的方式指導(dǎo)師資培訓(xùn)，于是“以學(xué)校為中心”的教師培訓(xùn)計(jì)劃應(yīng)運(yùn)而生了，簡(jiǎn)稱(chēng)為PDS，它是以中小學(xué)校為基礎(chǔ)，與大學(xué)合作形成一種新功能。PDS學(xué)校把美國(guó)教師教育改革與公立學(xué)校的校改緊密聯(lián)系起來(lái)，使教師教育質(zhì)量的改進(jìn)與中小學(xué)教育質(zhì)量的全面提高形成一種共生的關(guān)系。此后，這一富有創(chuàng)意的概念經(jīng)過(guò)更多學(xué)者的充實(shí)逐漸變得豐富和明晰起來(lái)。PDS學(xué)校既是供大學(xué)教育研究的實(shí)驗(yàn)校改示范校，又是培養(yǎng)新教育專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)校，具有經(jīng)驗(yàn)的教育專(zhuān)業(yè)人員繼續(xù)發(fā)展的學(xué)校。

建立PDS學(xué)校要在兩種不同文化組織(大學(xué)與中小學(xué))之間建立起共生的伙伴關(guān)系，在此過(guò)程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學(xué)與中小學(xué)兩種文化的沖突。PDS學(xué)校中小學(xué)和大學(xué)教師的角色以及他們之間的關(guān)系做出很大的調(diào)整，彼此承認(rèn)對(duì)方的專(zhuān)長(zhǎng)，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學(xué)內(nèi)部?jī)煞N文化的沖突。建立PDS的障礙還來(lái)自大學(xué)內(nèi)部，純搞基礎(chǔ)理論研究的教授與注重現(xiàn)場(chǎng)研究的教授在價(jià)值觀、學(xué)術(shù)取向和如何培養(yǎng)中小學(xué)教師上都存在很大的分歧，而大學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制多傾向于研究，這會(huì)影響到從事中小學(xué)教師培訓(xùn)的大學(xué)教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養(yǎng)帶來(lái)困難。

澳大利亞：

一方面，大學(xué)的教育學(xué)院根據(jù)教育改革素質(zhì)提出的各項(xiàng)要求，以及教師職業(yè)發(fā)展的需要改變培訓(xùn)方式和課程設(shè)置，積極開(kāi)展教師培訓(xùn)策略研究和實(shí)踐探索；另一方面，教師、學(xué)校管理人員在專(zhuān)業(yè)研究人員和教育專(zhuān)家的指導(dǎo)下，面向?qū)W生，面向教學(xué)實(shí)踐提出問(wèn)題，制定研究方案，確定研究目標(biāo)，實(shí)施研究計(jì)劃，教師們?cè)谡n題研究的過(guò)程中開(kāi)展相互合作交流。這種由教育實(shí)踐者和研究人員作為研究群體的行動(dòng)研究提倡合作，強(qiáng)調(diào)批判性思維，面向?qū)嵺`，講求實(shí)效。行動(dòng)研究的口號(hào)是“把牌亮在桌面上”，行動(dòng)研究使教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了整個(gè)教師群體和整個(gè)學(xué)校的變化。

日本：

當(dāng)前，日本教師培訓(xùn)的新形式有以下幾種，按任教年限分類(lèi)：有新任教師的培訓(xùn)、任教五年和十年的校訓(xùn)，此類(lèi)培訓(xùn)為硬性規(guī)定，也稱(chēng)行政命令培訓(xùn)；按職務(wù)及資歷分類(lèi)：有骨干教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任培訓(xùn)；按組織層次分類(lèi)：有中央培訓(xùn)(文部省)、地方培訓(xùn)(都道府縣)、市盯村培訓(xùn)等；按培訓(xùn)內(nèi)容分：有在各級(jí)教育中心進(jìn)行的新教育內(nèi)容、教材教法及學(xué)生知道等方面的培訓(xùn)，由各都道府派遣到企業(yè)、農(nóng)村的社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)，有在大學(xué)進(jìn)修基本課程的培訓(xùn)和獲取高一級(jí)學(xué)位的培訓(xùn)：校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、主任課程培訓(xùn)等；按培訓(xùn)的形態(tài)分類(lèi)：有校內(nèi)培訓(xùn)、校外培訓(xùn)、個(gè)人自我進(jìn)修提高和國(guó)外培訓(xùn)等；接受培訓(xùn)的時(shí)間除了新任教師培訓(xùn)統(tǒng)一為一年外，其余均不等，由各級(jí)教育中心組織的培訓(xùn)都為一周到二個(gè)月，社會(huì)體驗(yàn)培訓(xùn)一般都在六個(gè)月以上。

80年代以來(lái)，校內(nèi)研修在日本教師培訓(xùn)中占有主導(dǎo)地位，1989年4月正式實(shí)施的新任教師研修制度，校內(nèi)研修是學(xué)校主導(dǎo)型的，培訓(xùn)站在學(xué)校的立場(chǎng)上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內(nèi)培訓(xùn)將更受重視，另一方面大力推進(jìn)個(gè)人主導(dǎo)型教師培訓(xùn)將是今后日本中小學(xué)教師在職培訓(xùn)的重要課題，是向“終身學(xué)習(xí)社會(huì)過(guò)渡”的目標(biāo)邁出的一大步。

目前，校本培訓(xùn)計(jì)劃在實(shí)踐近二十年后逐漸成為國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主流，是學(xué)校整個(gè)發(fā)展計(jì)劃的里的組成部分。不管是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，或是國(guó)際教育組織，都十分重視中小學(xué)校中加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)。英國(guó)已正式確定校本教師教育(包括職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修)是培養(yǎng)有能力的教師途徑，泰國(guó)、韓國(guó)、印度尼西亞、馬來(lái)西亞等國(guó)也已逐漸接受并引用了校本培訓(xùn)方式。走向校本是當(dāng)代世界教育改革的走向之一。

四、國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)發(fā)展和研究現(xiàn)狀

在香港，十多年前數(shù)理學(xué)會(huì)已推動(dòng)這方面的活動(dòng)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出版了一本書(shū)“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學(xué)團(tuán)體和個(gè)別學(xué)校也推動(dòng)校本專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，如東華三院教育科居FJ的小學(xué)教育組也成立了小學(xué)教育發(fā)展委員會(huì)，定期為校長(zhǎng)及教師舉辦進(jìn)修課程。有關(guān)訓(xùn)練的內(nèi)容和要求，由教師主動(dòng)提出，學(xué)校行政階層亦共同參與。

這種以學(xué)校為主體的校本教師培訓(xùn)的方式，無(wú)論所到的是教育發(fā)達(dá)的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，校本培訓(xùn)方式已經(jīng)從自在走向自為，成為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之外的教師培訓(xùn)的一條重要渠道，使教師培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性更進(jìn)一步增強(qiáng)。

我國(guó)的校本培訓(xùn)計(jì)劃在最初提倡“導(dǎo)師制”，這是一項(xiàng)“利校利師利生”的教師培訓(xùn)策略：邀請(qǐng)專(zhuān)家、名師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座、上示范課，讓教師走向?qū)＜?、名師，是校本培?xùn)教師中學(xué)校普遍采用的重要策略。校長(zhǎng)們談到校本培訓(xùn)時(shí)說(shuō)：“這樣培訓(xùn)教師至少有兩種效應(yīng)：一方面可以促進(jìn)教師的教育觀念和教學(xué)行為發(fā)生變化，另一方面能夠增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)意識(shí)?！?/p>

我國(guó)現(xiàn)階段的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)主要具有如下特點(diǎn)：

目標(biāo)的直接指向性：校本培訓(xùn)的目標(biāo)直接指向兩個(gè)方面：一是指向?qū)W校的實(shí)際，學(xué)校的需要以及培訓(xùn)的目的。二是直接指向全體教師，著力激發(fā)教師的主動(dòng)性和參與熱情。

內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性：校本培訓(xùn)的內(nèi)容直接取決于學(xué)校和教師的實(shí)際，以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，共同學(xué)習(xí)并解決這類(lèi)問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。

方式的靈活多樣性：校本培訓(xùn)在與本校教學(xué)工作緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上，不斷向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。

(一)國(guó)內(nèi)校本培訓(xùn)的模式

課題帶動(dòng)法

將校內(nèi)正在開(kāi)展的教科研課題作為培訓(xùn)基點(diǎn)，使教師以自己的工作和教學(xué)為基礎(chǔ)，在課題的選擇、設(shè)計(jì)、研究和結(jié)題的一系列活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)參與課題研究并接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，從而不斷提高在教育教學(xué)中開(kāi)展科研活動(dòng)的興趣和能力。

個(gè)人自修法

校本培訓(xùn)的主要目的之一便是為了促進(jìn)教師的自主發(fā)展，因此教師的自修就更是諸多培訓(xùn)方式中所不可或缺的?？梢哉f(shuō)，任何外在的培訓(xùn)若是離開(kāi)了教師自覺(jué)自修這一環(huán)節(jié)，都將收效甚微。校本培訓(xùn)恰恰是注意到了這一點(diǎn)，并充分發(fā)揮了教師本人的作用。

師徒結(jié)對(duì)法

名優(yōu)教師與新教師結(jié)成師徒關(guān)系，實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶的目標(biāo)，也是目前我國(guó)中小學(xué)新教師培養(yǎng)的普遍使用的方法。當(dāng)絕大部分教師學(xué)歷達(dá)到要求后，教師的智力和知識(shí)水平已不再是影響教學(xué)的關(guān)鍵因素，而表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果則存在著較高的相關(guān)性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優(yōu)教師所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識(shí)有助于新教師發(fā)展教育教學(xué)能力，提高其教學(xué)水平。

假期短訓(xùn)法

假期短訓(xùn)法是校本培訓(xùn)的一種普遍形式，一所學(xué)校或幾所學(xué)校聯(lián)合起來(lái)，利用寒、暑假的時(shí)間舉辦短訓(xùn)班，聘請(qǐng)高校的有關(guān)教師來(lái)校講課，這種短訓(xùn)班不同與傳統(tǒng)的集中受課，而專(zhuān)指學(xué)校在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)邀請(qǐng)相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)人員為教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。

校際交流法

校際交流法也是校本培訓(xùn)的常見(jiàn)方式，這種方式以課堂實(shí)踐為基點(diǎn)，著力幫助教師提高解決課堂教學(xué)中某些問(wèn)題的能力。目前我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待于提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量尤為不足，僅靠本校的名優(yōu)教師來(lái)指導(dǎo)新教師往往會(huì)遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動(dòng)有針對(duì)性，教師的學(xué)習(xí)積極性高，效果好，促進(jìn)共同提高。

反思教學(xué)法

反思教學(xué)法教學(xué)是校本培訓(xùn)的一種有效方式。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái)，能夠提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。”反思性教學(xué)要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學(xué)過(guò)程，探究和解決工作中所遇到的問(wèn)題，具有較強(qiáng)的科研性質(zhì)。作為校本培訓(xùn)的一種方式它強(qiáng)調(diào)以科研手段來(lái)促進(jìn)教師的提高。教師學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是必要的，但僅如此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他還必須多層面、多角度的經(jīng)常反思自己，才能成長(zhǎng)得更快。

反思性教學(xué)常用的兩種方法是寫(xiě)反思日記和行動(dòng)研究。教師可以從教育問(wèn)題出發(fā)，按照“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，反思自己的教育教學(xué)工作，從中吸取經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)，它在校本培訓(xùn)中的作用是相當(dāng)重要的。

專(zhuān)題培訓(xùn)法

專(zhuān)題培訓(xùn)法是緊緊圍繞教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)問(wèn)題或者是某一門(mén)課程內(nèi)容，把理論學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式文章有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教師運(yùn)用所學(xué)的教育教學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種培訓(xùn)模式的基本操作程序?yàn)椋?/p>

a)專(zhuān)題性理論輔導(dǎo)b)專(zhuān)題性文獻(xiàn)研究c)專(zhuān)題性研討活動(dòng)

d)專(zhuān)題性課堂實(shí)踐活動(dòng)e)專(zhuān)題性文章總結(jié)

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段，雖然在中小學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃中大力提倡與開(kāi)展校本培訓(xùn)，但研究成果都是對(duì)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)，一方面，校本培訓(xùn)的研究缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，這同時(shí)也是我國(guó)教師教育中的問(wèn)題，即什么樣的培訓(xùn)計(jì)劃才是有效的，如何指導(dǎo)培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)工作等，目前國(guó)內(nèi)對(duì)培訓(xùn)模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不系統(tǒng)、不全面，或說(shuō)僅僅是培訓(xùn)方式研究，還不能稱(chēng)得上培訓(xùn)模式研究：另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于操作，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

在我國(guó)，目前的中小學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃存在明顯的不足，培訓(xùn)中的問(wèn)題，包括教師教育觀念培訓(xùn)中的問(wèn)題也是實(shí)實(shí)在在地暴露出來(lái)，如果得不到及時(shí)的糾正，校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證，容易使教師產(chǎn)生反感。所以應(yīng)看到問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

校本培訓(xùn)中突出問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

培訓(xùn)中培訓(xùn)者的選擇與培訓(xùn)過(guò)程不夠嚴(yán)格；

與大學(xué)院校、教育行政部門(mén)和各種師資培訓(xùn)部門(mén)在內(nèi)的校外機(jī)構(gòu)的合作途徑不暢通；

校本培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)缺乏科學(xué)依據(jù)；

中小學(xué)校本培訓(xùn)普遍缺乏科學(xué)的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)；

專(zhuān)業(yè)人士對(duì)教育觀念校本培訓(xùn)策略的理論和實(shí)踐研究不夠關(guān)注；

沒(méi)有一個(gè)科學(xué)規(guī)范的、操作性強(qiáng)的有效評(píng)價(jià)體系；

沒(méi)有擺正校本培訓(xùn)和院校培訓(xùn)的關(guān)系問(wèn)題。

與國(guó)外相比較，我國(guó)的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)起步晚，又是自下而上地開(kāi)展起來(lái)的，雖然規(guī)模發(fā)展很快，但研究工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)在：

國(guó)內(nèi)的校本培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)研究處在初級(jí)階段

一方面，校本培訓(xùn)方案的制訂缺乏理論指導(dǎo)，使得培訓(xùn)方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對(duì)校本培訓(xùn)方案的專(zhuān)項(xiàng)研究，例如，教師教育觀念方面的實(shí)證研究非常少，一般都是在教師培訓(xùn)內(nèi)容中泛泛地提到教師教育觀念培訓(xùn)，缺少針對(duì)性的研究；核心校本課程開(kāi)發(fā)研究，缺少?lài)?yán)格的課程體系和有利的課程開(kāi)發(fā)理論支持，目前比較混亂：校本培訓(xùn)策略研究也是研究得較少的領(lǐng)域，教育界出現(xiàn)的培訓(xùn)方式或培訓(xùn)策略界定混亂，多是經(jīng)驗(yàn)性歸納總結(jié)、缺少科學(xué)的操作概念，所以，造成在實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃中不利于實(shí)施，不利于校本培訓(xùn)計(jì)劃的進(jìn)一步普及和推廣。

沒(méi)有充分發(fā)揮教師培訓(xùn)資源的作用

校本培訓(xùn)方式多樣靈活，能充分調(diào)動(dòng)各種資源服務(wù)于教師培訓(xùn)計(jì)劃，但是，在實(shí)際培訓(xùn)中常常由于缺乏對(duì)培訓(xùn)的管理和監(jiān)督，使得校本培訓(xùn)僅僅局限于本校內(nèi)，甚至僅僅采取校內(nèi)集中培訓(xùn)的形式，沒(méi)有充分發(fā)揮多種培訓(xùn)資源的作用，使得校本培訓(xùn)沒(méi)有能真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)缺乏實(shí)效、流于形式。

沒(méi)有充分滿足學(xué)校教育的需要

篇7

的確，小學(xué)教師所面對(duì)的教育是基礎(chǔ)教育中的正處于人生中發(fā)展最快、變化最大時(shí)段的學(xué)生。在這一時(shí)段內(nèi)，不但學(xué)生的生理發(fā)生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對(duì)于不同群體學(xué)生特點(diǎn)的研究就成為小學(xué)教師做工作的前提。其次，教學(xué)有法，教無(wú)定法，這就要求教師必須對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行研究。教師的教學(xué)方法沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)本身及教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性要求教師進(jìn)行深入的思考，怎樣啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，怎樣組織教學(xué)，等等，都需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，在領(lǐng)會(huì)教學(xué)理論精髓的基礎(chǔ)上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負(fù)面影響，教師有責(zé)任審慎自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)教師應(yīng)該提高自己的研究能力。

2.社會(huì)文明的進(jìn)步，對(duì)小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求。

時(shí)代在發(fā)展、在變化，環(huán)境系統(tǒng)已從超穩(wěn)定的一端移到了劇變的一端，在現(xiàn)實(shí)條件中取得成功的條件已完全不同，信息時(shí)代需要新的素質(zhì)品格。曾經(jīng)，小學(xué)教師在學(xué)生的心目中是知識(shí)、信息來(lái)源的重要途徑，甚至可以說(shuō)是唯一途徑，但是如今已是信息時(shí)代，有了網(wǎng)絡(luò)媒體，學(xué)生完全可以從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到許多知識(shí)，而且小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，如何把小學(xué)生從外面多彩的世界拉回到課堂上來(lái)，如何在小學(xué)生的心目中再塑光輝形象，這對(duì)小學(xué)教師將會(huì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。面對(duì)這一挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)或教育是招架不住的，當(dāng)傳統(tǒng)教育慌亂地企圖還以經(jīng)驗(yàn)方式應(yīng)付信息社會(huì)的時(shí)候，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)陷入了拼時(shí)間和拼經(jīng)歷的境地，因此，小學(xué)教師需要提高自身的素質(zhì)。

二、小學(xué)教師進(jìn)行教育科研的誤區(qū)

1.科研至上。

綜觀目前我國(guó)一些中小學(xué)的教育科研，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中相當(dāng)數(shù)量不是在默默無(wú)聞地為提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量作貢獻(xiàn)，而是在大張旗鼓地為樹(shù)立學(xué)校的社會(huì)形象，擴(kuò)大學(xué)校的“知名度”做廣告，在素質(zhì)教育轟轟烈烈開(kāi)展的背景下，教育科研成為某些學(xué)校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設(shè)。在有些小學(xué)，教育科研甚至成為教師評(píng)優(yōu)的敲門(mén)磚。隨著國(guó)家對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評(píng)優(yōu)的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環(huán)效應(yīng)，而是否對(duì)自身素質(zhì)有所提高，對(duì)教育問(wèn)題能否解決則不重要了。

2.重虛而不重實(shí)。

許多小學(xué)或小學(xué)教師在搞科研時(shí)忽視了科研與教學(xué)的結(jié)合，重理論不重實(shí)踐，科研形態(tài)有了，卻沒(méi)有直指教學(xué)的痼疾。有了科研的行為，卻沒(méi)有真正解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學(xué)生的狀態(tài)仍同往常，其結(jié)果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學(xué)校也忙于申請(qǐng)種種課題，但課題研究的成果并不能為學(xué)校所用。雖然各小學(xué)也倡導(dǎo)教師投入研究陣營(yíng)，但這樣的研究并不能切實(shí)地改變教師的課堂行為，應(yīng)該說(shuō)，這是小學(xué)教育科研中最值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。

3.跟著潮流走。

小學(xué)教師在從事教育科研時(shí)往往缺乏主題意識(shí)，缺乏對(duì)自我面臨問(wèn)題的捕捉能力和洞察力，一旦出現(xiàn)了一些新的動(dòng)向或“潮流”，有些教師就聞風(fēng)而動(dòng)，作相應(yīng)的各式各樣的研究。例如：創(chuàng)新教育一出現(xiàn)，不少小學(xué)教師就以創(chuàng)新為題申報(bào)課題，好像課題名稱(chēng)沒(méi)有創(chuàng)新就無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)一樣，使得小學(xué)教師的教育科研沒(méi)有針對(duì)性，也無(wú)法解決實(shí)際的教學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)教師教育科研的對(duì)策

1.培養(yǎng)小學(xué)教師的科研意識(shí)，改變其陳舊的思想觀念。

在小學(xué)開(kāi)展教育科研對(duì)許多小學(xué)教師是一種新要求，因而必然會(huì)存在一些思想障礙，長(zhǎng)期以來(lái)，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質(zhì)”的提高，把學(xué)?？醋魇菃渭儌魇跁?shū)本知識(shí)的場(chǎng)所，把教學(xué)的功能片面歸結(jié)為教師傳授書(shū)本知識(shí)。在這種思想觀念的支配下，教學(xué)工作形成了一套僵化的模式，教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，教師考、學(xué)生答。其結(jié)果使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，只會(huì)死啃書(shū)本，習(xí)慣于重復(fù)他人思想，大大限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有改變傳統(tǒng)的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學(xué)指導(dǎo)思想上，從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；在教學(xué)質(zhì)量的評(píng)比上，由單純依賴(lài)分?jǐn)?shù)、升學(xué)率向?qū)W生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，從教師為中心向教師主導(dǎo)、學(xué)生主體相統(tǒng)一的方向轉(zhuǎn)變。也只有這樣，才能激發(fā)廣大小學(xué)教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。

2.讓小學(xué)教師身臨其境地感受到教育科研的優(yōu)勢(shì)，使他們由被迫到自覺(jué)地進(jìn)行教育科研。

通過(guò)教育科研，教師可以了解國(guó)際國(guó)內(nèi)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，接受現(xiàn)代教育思想，樹(shù)立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時(shí)加以改進(jìn)；教師通過(guò)教育科研可以不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，創(chuàng)造性地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使自己的教育教學(xué)效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質(zhì)，使教師在實(shí)踐中鍛煉，在改革中成長(zhǎng)。

3.選擇合適的方法。

教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規(guī)則，在課題研究實(shí)踐中起著決定性的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，能使課題運(yùn)行步驟清晰，成果有推廣價(jià)值，這與常規(guī)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不同，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下開(kāi)展的教育教學(xué)研究活動(dòng)，是以客觀事實(shí)為依據(jù)。而常規(guī)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學(xué)性較差，所以小學(xué)教師學(xué)習(xí)運(yùn)用科研的基本方法是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

［1］金春蘭.教師，你是一個(gè)研究者.黑龍江教育，2001，（11）.

［2］陳平.引導(dǎo)新教師走上教學(xué)研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.

篇8

由于歷史原因，人們認(rèn)識(shí)的普通高師只是“師范教育”,這單一的教師職前培養(yǎng)模式和思維在普通高師根深蒂固。雖然現(xiàn)在也承擔(dān)教育碩士培養(yǎng)和教師在職培訓(xùn)，但這僅僅是從單層次到多層次、從封閉式到開(kāi)放式的變化。終身教育思想、教師教育一體化觀念和意識(shí)并未在普通高師領(lǐng)導(dǎo)和教師頭腦中形成，也未真正納入學(xué)校教育教學(xué)改革。“教師教育”更多的是表現(xiàn)在口頭上和形式上，教師教育機(jī)構(gòu)并未真正建立或受到應(yīng)有的重視，教師教育的實(shí)施仍限于學(xué)校層面。觀念的淡漠帶來(lái)教師教育工作定位模糊，絕大多數(shù)地方高師在性質(zhì)上把教師教育機(jī)構(gòu)定位為培訓(xùn)或?qū)嵺`基地,這種偏移造成了教師教育機(jī)構(gòu)的職能與工作任務(wù)上漂忽不定,工作方向偏離教師教育軌道,工作內(nèi)容和教學(xué)功能上除了傳統(tǒng)的“師范教育”這一教師職前培養(yǎng)外只是完成某項(xiàng)教師在職培訓(xùn)任務(wù)而已。定位模糊帶來(lái)體制混亂，職能含糊不清自然形成了一種多頭并行管理體制，學(xué)校教務(wù)、教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、各教學(xué)院系等部門(mén)缺乏良好的協(xié)調(diào)機(jī)制,使得教師教育工作無(wú)法正常運(yùn)行，同時(shí)由于認(rèn)識(shí)上的不足和利益上的分配,教師教育工作又被人為肢解,諸如單設(shè)教師教育中心、教師實(shí)訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地等等,這在一定程度上分散了有限的教學(xué)資源,使教師教育研究與應(yīng)用無(wú)法全方位展開(kāi)。

1.2教師教育一體化機(jī)構(gòu)缺失

近年來(lái)，我國(guó)大力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程，教師教育改革不斷深入，但教育主管部門(mén)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)缺乏自上而下的宏觀指導(dǎo)與統(tǒng)一規(guī)劃，致使教師教育機(jī)構(gòu)存在著不確定性，即培養(yǎng)和培訓(xùn)教師應(yīng)由什么機(jī)構(gòu)和組織來(lái)實(shí)施。許多普通高師尤其是地方高師沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)實(shí)施教師教育的一體化機(jī)構(gòu)，教師教育資源仍分散在從事各相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的院系中。由于教師教育一體化機(jī)構(gòu)缺失，相對(duì)獨(dú)立的各部門(mén)就形成了多頭并行的管理，致使課程設(shè)置不科學(xué)，教育教學(xué)內(nèi)容重疊交叉，教師在職培訓(xùn)的方式方法、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面只是教師職前培養(yǎng)的簡(jiǎn)單的、機(jī)械的重復(fù)，這些在很大程度上與上級(jí)部門(mén)的規(guī)劃不力有關(guān)。由于宏觀管理不力，微觀管理不暢，教師教育機(jī)構(gòu)缺失，組織分散、效率低下，使普通高師教師教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性,也使得我國(guó)的教師教育改革成效不高。

1.3教師教育師資隊(duì)伍薄弱

目前普通高師教師教育師資隊(duì)伍基本上以本校學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師為主,他們是教師教育的主要實(shí)施者（培訓(xùn)者)。由于長(zhǎng)期在高師院校工作或碩、博士畢業(yè)剛?cè)肼?，他們?cè)谒枷胗^念上、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法上主要還是傾向于封閉式的學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)。由于各種因素和條件所限，他們沒(méi)有，也無(wú)法深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，因此缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀直觀的、全面的了解，更缺少與培訓(xùn)對(duì)象（中小學(xué)教師）的有效溝通。由于教師教育專(zhuān)業(yè)教師緊缺，只能用學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師來(lái)代替，導(dǎo)致校內(nèi)外一些教育專(zhuān)家、教育專(zhuān)業(yè)教師重復(fù)聘任，資源浪費(fèi)，甚至競(jìng)爭(zhēng)資源。普通高師正因缺少既能進(jìn)行職前培養(yǎng)又能進(jìn)行職后培訓(xùn)的一體化師資，導(dǎo)致因人設(shè)置培訓(xùn)課程、在職培訓(xùn)脫離基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際、培訓(xùn)內(nèi)容是大學(xué)相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的補(bǔ)遺等等。還有不少因?yàn)?ldquo;運(yùn)動(dòng)式”的培訓(xùn)任務(wù)重，雖然培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)對(duì)象不同，但聘任同一培訓(xùn)者使用相同培訓(xùn)內(nèi)容。單純地完成培訓(xùn)任務(wù)，使得教師在職培訓(xùn)的實(shí)效性不強(qiáng)。

2推進(jìn)普通高師教師教育發(fā)展的基本思路及對(duì)策

針對(duì)目前普通高師尤其是地方高師教師教育發(fā)展的困惑,分析教師教育體系所涉及的各種要素可知，普通高師教師教育改革和發(fā)展應(yīng)結(jié)合本校的實(shí)際,推進(jìn)教師教育一體化建設(shè)，努力構(gòu)建和完善教師教育體系。

2.1在觀念上樹(shù)立教師教育的一體觀

教師教育是對(duì)教育者本身實(shí)施的教育，是以教師為主體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其教育性表現(xiàn)在使受教時(shí)段延伸即終生教育，使從教素養(yǎng)提高即教師專(zhuān)業(yè)化，教師專(zhuān)業(yè)化也就是要促進(jìn)教師群體的專(zhuān)業(yè)化和教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師教育一體觀，其核心“在于將教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中為教師提供持續(xù)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，使教師在職業(yè)生涯中受到連貫的、符合其階段發(fā)展特點(diǎn)的教育。”一體觀的重要特征之一就是可持續(xù)性，表現(xiàn)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各階段相互銜接的連貫性、一致性和動(dòng)態(tài)性。教師教育一體觀是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的，一體化的進(jìn)程也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。普通高師首先要正確樹(shù)立教師教育一體化觀念，在終身教育思想的指導(dǎo)下,依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論,優(yōu)化資源配置，構(gòu)建和完善一個(gè)體系完備、機(jī)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)、管理得當(dāng)、培養(yǎng)培訓(xùn)銜接連貫、運(yùn)行有序的教師教育體系。

2.2在體制上建立教師教育一體化機(jī)構(gòu)

“教師教育體制改革的重點(diǎn)是推進(jìn)教師教育一體化。教師教育一體化的關(guān)鍵是教師教育機(jī)構(gòu)的一體化。”普通高師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師教育體制改革是推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革的關(guān)鍵因素，設(shè)置專(zhuān)門(mén)實(shí)施教師教育的機(jī)構(gòu)，并不意味著學(xué)校層面領(lǐng)導(dǎo)的削弱，而只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)結(jié)合本校的現(xiàn)狀,正確定位教師教育機(jī)構(gòu)的性質(zhì)和機(jī)構(gòu)的歸屬,對(duì)原教師教育中心、教師實(shí)訓(xùn)中心、師資培訓(xùn)中心、中小學(xué)教師培訓(xùn)基地、教育科學(xué)院系、繼續(xù)教育學(xué)院等職能管理和教學(xué)資源部門(mén)進(jìn)行整合。同時(shí)，建立與校外教師教育機(jī)構(gòu)、中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系。優(yōu)化、整合校內(nèi)外教師教育資源，構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)合理、開(kāi)放性的教師教育一體化機(jī)構(gòu)。普通高師教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)建立起現(xiàn)代教師教育制度和支持體系，要把提高教師職后培訓(xùn)質(zhì)量作為重要的工作內(nèi)容。教師教育課程是培養(yǎng)高質(zhì)量教師的重要條件，在課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面應(yīng)符合各階段教師發(fā)展的特點(diǎn)和要求，課程體系和教學(xué)內(nèi)容既要顯示教育的階段性,又能體現(xiàn)終身教育的整體性。普通高師教師教育機(jī)構(gòu)更應(yīng)主動(dòng)融入國(guó)家教師職業(yè)制度中，積極參與國(guó)家教師資格的認(rèn)證。靈活開(kāi)放的教師教育面對(duì)的是教師人才市場(chǎng)，必須加強(qiáng)教師教育研究，打造自身的教師教育品牌，以品牌和特色在教師人才市場(chǎng)中立足。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教研活動(dòng)；創(chuàng)新措施；有效實(shí)踐

新課標(biāo)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)教師教學(xué)水平提出了更高的要求。現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)仍存在很多不足，需要教師不斷進(jìn)行思索、加強(qiáng)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本校的實(shí)際情況，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行探索。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新和實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的現(xiàn)狀

1.教研活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出教學(xué)特色

事實(shí)上，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是普通高?；蚴侵袑?zhuān)院校畢業(yè)的，所以教研活動(dòng)的開(kāi)展方式也都是延續(xù)普通高?；蛑袑?zhuān)院校的教研形式。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)多數(shù)以教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，很少涉及實(shí)際的數(shù)學(xué)實(shí)踐以及“以學(xué)生為本”來(lái)開(kāi)展教研活動(dòng)，這很難體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的特色。

2.對(duì)教研活動(dòng)的投入不多

現(xiàn)階段，大部分小學(xué)都沒(méi)有建立專(zhuān)門(mén)的教研活動(dòng)教室，也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)的教研經(jīng)費(fèi)。這就使得教師缺乏合適的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而很難進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教研，獲得創(chuàng)新與實(shí)踐。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的創(chuàng)新與實(shí)踐

1.創(chuàng)新教研內(nèi)容，進(jìn)行有效教研

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)都是以“走過(guò)場(chǎng)”為主，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，因此要開(kāi)展實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的目標(biāo)，就必須對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。首先，在進(jìn)行教研之前能明確教研活動(dòng)的主題。其次，在參與研究的過(guò)程中，對(duì)于部分細(xì)節(jié)問(wèn)題要慎重考慮，將教研活動(dòng)中可能遇到的困難都一一進(jìn)行分析。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“乘除法”的教學(xué)研究時(shí)，部分教師很難向?qū)W生詳細(xì)分析這一知識(shí)內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解。而在教研活動(dòng)中，全體教師可以共同探討，加深教師對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的印象，提高教師的講課水平，從而有助于教師更好地進(jìn)行這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.改革教研模式，開(kāi)展教研活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教研模式都是以分散式教學(xué)方式為主，并沒(méi)有體現(xiàn)出教研活動(dòng)的集中性原則。在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，構(gòu)建專(zhuān)門(mén)的數(shù)學(xué)教研活動(dòng)小組，對(duì)小組教師進(jìn)行科學(xué)合理的安排，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)備課進(jìn)行有效的管理，以此改變傳說(shuō)教研模式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“加減法”的教學(xué)研究時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)該年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師共同參與到教研活動(dòng)中去，選出教研活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)對(duì)授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步增強(qiáng)授課教師的教學(xué)能力。比如，教師在對(duì)等腰三角形進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接向?qū)W生講解三角形的概念并不能讓學(xué)生充分掌握該項(xiàng)知識(shí)?；谶@樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教研組長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)該授課教師進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)教師掌握正確的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的改革，促進(jìn)小學(xué)教研活動(dòng)更好地開(kāi)展。

3.結(jié)合課例分析，實(shí)施教研活動(dòng)

篇10

二、教師教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎(chǔ)教育的教師培育基地。為了適應(yīng)國(guó)家新時(shí)期關(guān)于教師教育改革的要求,高等師范院校應(yīng)適時(shí)以教育部相關(guān)改革理念為指導(dǎo),結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際,正確定位培養(yǎng)目標(biāo),切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系,切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力打造教師教育品牌。

(一)準(zhǔn)確定位教師教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)地方高等師范院校大多屬于新建本科院校,經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè),其本科專(zhuān)業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加,多學(xué)科發(fā)展成為共同趨勢(shì)。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中,地方高等師范院校一定要準(zhǔn)確定位教師教育目標(biāo),明確教師教育在學(xué)校中的位置,不能因?yàn)樽呔C合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢(shì)。一方面,要確立教師教育專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立地位,保障教師教育的"合適"位置,大力構(gòu)建職前教育與職后培訓(xùn)一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校的,仍然承擔(dān)著本地區(qū)基礎(chǔ)教育、師資職前教育與職后培訓(xùn)的重任,因而其教師教育專(zhuān)業(yè)既是學(xué)校的發(fā)展根基和辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色,又是服務(wù)社會(huì)的重要橋梁,在繼續(xù)輸送合格師資、培訓(xùn)在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面,要進(jìn)一步牢固培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)目標(biāo),立足于培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。盡管不是所有學(xué)生都能夠或愿意從事教師行業(yè),但從專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展的角度來(lái)看,教師教育專(zhuān)業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的需要,細(xì)化知識(shí)、能力等方面的培養(yǎng)要求,從而保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備教師資格。

(二)切實(shí)加強(qiáng)與中小學(xué)的合作教師教育是教師從事基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的入職教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。因此,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,如何確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任中小學(xué)的教育教學(xué)工作,是教師教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中首先要思考的問(wèn)題。綜觀中外師范教育的辦學(xué)歷史不難發(fā)現(xiàn),重視教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程與基礎(chǔ)教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴(kuò)招以來(lái),由于教師教育專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)急劇增加,高師院校在辦學(xué)過(guò)程中缺乏主動(dòng)與中小學(xué)聯(lián)系的機(jī)制,在人才培養(yǎng)過(guò)程中與基礎(chǔ)教育聯(lián)系不緊密,教育內(nèi)容也脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際,因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大都不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。近些年,高師院校已經(jīng)意識(shí)到問(wèn)題的存在,開(kāi)始積極主動(dòng)建立與中小學(xué)的緊密合作機(jī)制。筆者認(rèn)為,高師與中小學(xué)的合作,重點(diǎn)內(nèi)容有四大方面。第一,共同開(kāi)發(fā)課程及實(shí)施課程教學(xué)。教師教育專(zhuān)業(yè)的課程體系,一方面要堅(jiān)持本科教學(xué)的學(xué)術(shù)規(guī)范,課程設(shè)置必須遵照國(guó)家學(xué)科規(guī)定;另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),專(zhuān)業(yè)課程中的教學(xué)理論與教學(xué)技能、基礎(chǔ)教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務(wù)地方緊密結(jié)合,分別與中小學(xué)、幼兒園共同開(kāi)發(fā)課程,保證課程開(kāi)設(shè)的實(shí)用性。目前,大多數(shù)教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的學(xué)術(shù)性,教師教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論灌輸,鮮有對(duì)接基礎(chǔ)教育實(shí)際的課程,因而學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與實(shí)際的中小學(xué)教學(xué)存在明顯的脫節(jié),學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在過(guò)長(zhǎng)的不適應(yīng)期。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置時(shí)必須保證一定比例的教育教學(xué)類(lèi)課程與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)發(fā),一定比例的課由中小學(xué)優(yōu)秀教師來(lái)實(shí)施教學(xué),通過(guò)他們的以身示范和案例教學(xué),提高課程教學(xué)的實(shí)效性,保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎(chǔ)教育。第二,共享共建雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍主要在于兩個(gè)方面的工作:一方面要聘任中小學(xué)和幼兒園的名師為兼職教師,兼職教師的數(shù)量要不少于教育類(lèi)課程教學(xué)教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔(dān)課程教學(xué)或指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù),從而形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制,實(shí)行雙導(dǎo)師制。另一方面要有計(jì)劃地選送教師到中小學(xué)和幼兒園定期從事教學(xué)和管理工作,教師每四年內(nèi)至少要有一個(gè)學(xué)期在中小學(xué)或幼兒園工作,全面、深入掌握基礎(chǔ)教育實(shí)際,以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。同時(shí),高師院校要支持教師積極開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革試驗(yàn),擔(dān)任教育類(lèi)課程的教師必須具備中小學(xué)、幼兒園教育服務(wù)工作經(jīng)歷。只有"雙管齊下",才能逐步建設(shè)一支高水平的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍。第三,教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來(lái)看,中小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)水平是參差不齊的,辦學(xué)特色也有較大差異。首先,高師院校要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際,定向選擇符合專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位的中小學(xué)、幼兒園作為實(shí)習(xí)基地,并與實(shí)習(xí)基地開(kāi)展深度合作,綜合考慮課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)與資教助教等多方面的因素,深度融合師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與兼職教師、專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)提升的要求,真正實(shí)現(xiàn)"教學(xué)相長(zhǎng)"。其次,高師院校要與實(shí)習(xí)基地共同開(kāi)展教學(xué)改革與基礎(chǔ)教育研究,改革校−縣、校−校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)體系,探索基礎(chǔ)課程教學(xué)方法以及學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系,增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、網(wǎng)絡(luò)課程、案例庫(kù)的資源建設(shè)等。最后,高師院校要持續(xù)加大專(zhuān)項(xiàng)投入,鞏固完善教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地,主要是為教師教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務(wù),按照"誰(shuí)受益、誰(shuí)投入"的基本規(guī)則,加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。高師院校要設(shè)立"實(shí)習(xí)基地建設(shè)"專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi),專(zhuān)項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)可以依據(jù)"按需申報(bào),高度共享、統(tǒng)籌管理"的原則來(lái)執(zhí)行。同時(shí),要定期選擇一定數(shù)量的中小學(xué)、幼兒園來(lái)推進(jìn)和鞏固各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教育實(shí)習(xí)基地建設(shè),形成穩(wěn)定的"見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研究、服務(wù)"四位一體的實(shí)習(xí)基地,從而建成一批標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)習(xí)基地。

(三)大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式近些年來(lái),教育部連續(xù)推進(jìn)卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計(jì)劃,這對(duì)推動(dòng)各高校的本科教學(xué)改革工作無(wú)疑是一種政策引導(dǎo)。作為師范院校,探索實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃,推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,自然是義不容辭的。地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇,諸如實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃、綜合教改實(shí)驗(yàn)班、優(yōu)秀師范生助學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃、定向培養(yǎng)、第二學(xué)位、開(kāi)放教師教育模塊課程的主輔修制、本科−教育碩士和本科−農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權(quán)學(xué)校為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)施"本科碩士一體"的人才培養(yǎng)模式,即實(shí)施"3+0.5+0.5+2"的"卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃"的具體設(shè)想。"3"指的是本科培養(yǎng)的前三年,主要任務(wù)是奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的課程包括通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程,培養(yǎng)過(guò)程中要融合專(zhuān)業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點(diǎn),既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。前一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第七學(xué)期,主要是安排學(xué)生進(jìn)行為期半年的教育實(shí)習(xí)。校方要集中安排學(xué)生到中小學(xué)擔(dān)任課程教學(xué)和班主任工作,逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和管理能力,還要安排學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文的準(zhǔn)備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)際,既可以是教學(xué)研究論文,也可以是教育調(diào)查報(bào)告。當(dāng)然,輔導(dǎo)教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇與所修專(zhuān)業(yè)相關(guān)的研究性論文。后一個(gè)"0.5"指的是本科培養(yǎng)的第八學(xué)期,主要是學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性學(xué)習(xí)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)后,要認(rèn)真進(jìn)行理性反思,進(jìn)一步明晰作為中小學(xué)教師的不足和努力的方向。學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程既要有專(zhuān)業(yè)選修課程,還要增加教師職業(yè)教育課程,盡量多開(kāi)設(shè)專(zhuān)題式課程和實(shí)踐類(lèi)課程,以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學(xué)生開(kāi)展研討活動(dòng),使學(xué)生具有開(kāi)展校本研修活動(dòng)的能力,同時(shí)做好本碩一體的課程銜接工作。"2"指的是兩年的教育碩士學(xué)習(xí)階段,主要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的高度融合。教育碩士課程的設(shè)置包括教育科學(xué)(理論與實(shí)踐)課程、專(zhuān)業(yè)課程(學(xué)科發(fā)展課程、高等教育與基礎(chǔ)教育結(jié)合的課程)。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野,獨(dú)立解決教學(xué)中疑難問(wèn)題的能力,開(kāi)展基礎(chǔ)教育研究的能力,以及初步具有引領(lǐng)中小學(xué)教育教學(xué)改革的能力。特別要注意的是,在人才培養(yǎng)過(guò)程中,地方高師一定要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理和考核,要建立"師范生成長(zhǎng)檔案",形成"自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)整、自我教育"的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制,逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度,把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)納入培養(yǎng)體系,確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從"優(yōu)秀師范生"到"優(yōu)秀教師"的轉(zhuǎn)換。

(四)全面優(yōu)化課程體系總體而言,我國(guó)各高等師范院校的教師教育課程設(shè)置大致相同,一般包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育類(lèi)課程三個(gè)部分。目前來(lái)看,我國(guó)高師院校的課程設(shè)置體系與發(fā)達(dá)國(guó)家基本相似,但各類(lèi)課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達(dá)國(guó)家有著顯著差異,突出的問(wèn)題有三:一是公共基礎(chǔ)課程偏弱,不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎(chǔ)課程主要包括思想政治理論課、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等課程,涉及的領(lǐng)域較為狹窄,無(wú)法為學(xué)生提供寬口徑的人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備,也無(wú)法適應(yīng)日趨綜合化的新課程改革要求。二是學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于龐雜,限制了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專(zhuān)業(yè)課程,拘泥于封閉的學(xué)科體系,內(nèi)容陳舊單一,缺乏與其他學(xué)科的融合,尤其是與教育學(xué)科的整合,嚴(yán)重脫離基礎(chǔ)教育的實(shí)際,使得學(xué)生學(xué)的知識(shí)不少,但無(wú)法直接應(yīng)用于基礎(chǔ)教育教學(xué)的實(shí)際。三是教育類(lèi)課程量少質(zhì)低,無(wú)力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來(lái)的"老三門(mén)",即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論,一直是教師教育專(zhuān)業(yè)的特有符號(hào),教學(xué)內(nèi)容也基本是空洞的理論說(shuō)教,無(wú)法與基礎(chǔ)教育的實(shí)際接軌。面對(duì)新的形勢(shì),高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),積極構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想和開(kāi)放兼容的教師教育課程體系,主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展,遵循教師教育成長(zhǎng)規(guī)律,科學(xué)設(shè)置師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程,學(xué)科理論與教育實(shí)踐要緊密結(jié)合。按照教育部出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求,制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案,保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。大力重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)課程建設(shè),開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例庫(kù)和資源庫(kù),注重學(xué)思結(jié)合,采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)等教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(五)不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)教師教育,既要重視理論學(xué)習(xí),還要高度重視教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,教師教育專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要不斷強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),建立實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽、體驗(yàn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)既要包括專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)驗(yàn),也要涵蓋部分中小學(xué)課程的典型實(shí)驗(yàn)。教育見(jiàn)習(xí),應(yīng)從大二學(xué)生開(kāi)始,有計(jì)劃地組織師范生每學(xué)期到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)一周,給學(xué)生提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì),使學(xué)生直接獲得中小學(xué)教育的感性認(rèn)知。同時(shí),加強(qiáng)師范生的教學(xué)能力訓(xùn)練,可以通過(guò)組織各種比賽,"以賽帶練",實(shí)行教育實(shí)習(xí)資格制度,凡是沒(méi)有達(dá)到實(shí)習(xí)資格要求的一律不得參加教育實(shí)習(xí)。大力實(shí)施一學(xué)期教育實(shí)習(xí)制,通過(guò)頂崗支教、頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)等混合編隊(duì)實(shí)習(xí),給學(xué)生提供更好的實(shí)習(xí)環(huán)境。輔導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo),形成專(zhuān)兼結(jié)合、校內(nèi)校外結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍,從而保證教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性。