導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課例分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

這個新穎獨特的解讀依據(jù)上文來判斷，是符合語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)意的，是依據(jù)文本本身按照知人論世傳統(tǒng)解讀方式完成的。韓軍老師分析如下：

接到父親的信：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，朱自清淚流滿面，想到父親對自己的許多好處。靈魂受到震撼，“死亡”的訊號推動其提筆寫《背影》。此為第一處。

朱父寫這封信時，只有56歲，之后還活了20年。還原此前父子之間的矛盾，可以分析出朱父采用的是哀兵之計，主動示好，希望兒子原諒自己當(dāng)年的過錯。此為第二處。

聯(lián)系到朱自清剎那主義的人生觀念：人生短暫，稍縱即逝，人世間一切都是如此。文中朱自清的四次灑淚流露出他“剎那主義”的人生觀念。此為第三處。

很顯然，韓軍老師通過在鑒賞過程中采用知人論世的傳統(tǒng)手段帶領(lǐng)學(xué)生加深了對文本的理解。為便于整體感知韓軍老師的創(chuàng)意風(fēng)格，現(xiàn)將韓軍老師《生之背，死之影：不能承受的生命之輕》這篇長文的內(nèi)容概述如下：

一、《背影》是中國的一個神奇文本

主要論述《背影》影響力巨大。

二、生命之堅韌：命命勾聯(lián)，生生不息――忽略86載的“祖、孫”

《背影》不僅寫了“我”和“父親”，還寫了“祖母”、“朱子”，祖母、朱父親、朱自清、朱子四個人物串起一根完整的鏈條，叫“生命”。這條“生命”既堅韌，又脆弱。

這是個“無限傳承的生命故事”，《背影》只選取了這個無限傳承鏈條上一個小得不能再小的“環(huán)兒”而已。但讀者完全可以以小見大，見微知著，“以一環(huán)兒想象全鏈”。奶奶的背影是已逝的，父親的背影是將逝的，作者的人生是壯年的，兒子的生命是未來。

三、生命的脆弱：唇亡齒寒、風(fēng)燭殘年――被忽略了86載的“死亡”

《背影》一文三次寫到“死亡“，四次灑淚均關(guān)乎“死亡”或由“死亡”引發(fā)。

父親形象的風(fēng)燭殘年：這位年邁的父親，風(fēng)燭殘年，老態(tài)龍鐘，步履蹣跚，執(zhí)意地攀爬月臺，以衰命給兒子買橘子。

文中四次灑淚體現(xiàn)了朱自清對生命脆弱的感受。

第一次流淚――祖母死了

第二次流淚――父親老了

第三次流淚――父親別了

第四次流淚――父親大去

四、生之“背”，死之“影”――被忽略了86載的“背”和“影”

“背”與“影”兩個字值得玩味，隱含著豐富的信息。

五、剎那主義：頹廢的唯美――“背影”遮蔽了86載的人生觀念

朱自清為祖母去世灑淚，是感嘆生命的脆弱;看到父親老去的“背影”灑淚，是想到父親匆匆老去，必將“大去”，是在感喟生命無常無恒，遽然飄零，虛幻與短暫！有嘆，有哀，有痛，有惜！流露的正是朱自清剎那主義的人生觀念。

小結(jié)：《背影》的主旨是感嘆生命的脆弱、短暫，感嘆一切生命終將化成遠(yuǎn)去的“背影”。

上述龐大的文字信息量足以說明，韓軍老師力求依據(jù)文本原貌，還原作者生活背景，挖掘文本本身蘊(yùn)含的生命意識和作者對待生死的態(tài)度，用凝練的語句創(chuàng)造性地表達(dá)出來，一下子站在了文本解讀的新高地。特別是其中關(guān)于“背”和“影”的拆字解讀更具有創(chuàng)意，將日常生活中的文化現(xiàn)象栩栩如生地移植到語文課堂教學(xué)中來，不僅活躍了課堂氣氛，而且利用漢字的會意特點解說了生之“背”、死之“影”的沉重負(fù)荷。鑒賞如下：

“背”，謂實在之景，“影”，乃虛幻之景。

說起“背”，首先想到什么？男人。

1.男人的“背”是力量的象征。

2.男人的“背”又是雄性的象征，是女人依戀的對象。

3.兒女對母親，印象最深的是（前胸），兒女對父親，印象最深的是肩背（后背）。

4.藝術(shù)家，刻畫雄性、陽剛的特征，往往突出男人的輪廓分明、有棱有角、肌肉厚實的“背”之影像，對人均造成強(qiáng)烈沖擊力。

5.漢語中，形容一個強(qiáng)壯、雄武的男人，莫過于“虎背熊腰”這個成語。

6.“背”的同義詞是“負(fù)”。

7.“背”讓我們想起“別”。

8.“背”又讓人想起“背井離鄉(xiāng)”這個成語，想起奔波、勞碌。

9.“背”“悲”音近，在本文中似乎義也近。

10.“背”也是“走背字”“背時”之意。

11.“背”有“死去”意，如“慈父見背”，扣住“大去”。

12.“背”也不能不讓人想起“背棄”“背信棄義”。

“影”，是美妙而虛幻之景。

……（歷數(shù)朱自清作品中的“影”略）

1.歷覽朱自清筆下的“影”，美麗如畫，搖曳多姿，妙不可言，動人心魂。

2.“影”，雖美，但消失太快，一閃而過，稍縱即逝。

3.“影”，看得見，卻抓不住，如肥皂泡一般。

4.“影”，也是一種意境，對人沒有實體威脅，無噪無擾，正是獨立自由知識分子的個體心靈安托、安適、伸展之地。

5.所有實在、厚重的“背”，最終都將會變成虛幻、輕飄的“影”。

6.“背的影”是生命的虛幻，“由背到影”，是生命的過程！所有的“背”，厚實也罷，孱弱也罷，最終都必成“影”。

這哪里是玩拆字游戲，分明就是對中國文字這一文化現(xiàn)象的重度解讀，是研究性學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行一場對中國漢字全方位認(rèn)知的盛宴。此時此刻，學(xué)生感受到的就是一場文化大餐，“背”的12點解讀、“影”的6點解讀，融匯了文字學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、文學(xué)、佛學(xué)、藝術(shù)等諸多學(xué)科的知識，使學(xué)生感悟到生命來之不易、生命值得珍惜的哲理，完成了一次生命教育的潛移默化的熏陶，收獲了意想不到的成功、愉悅、享受。

然而，韓軍老師并沒有完全停留在對文本解讀的獨特視角和分析指向上，始終牢記這是一節(jié)語文課，而非滑入美學(xué)課、哲學(xué)課、生命教育課的模糊邊際?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的語知、語用的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練則貫穿于本節(jié)課堂教學(xué)的始終。

1.授課開始，生字詞的朗讀、辨形完全交給了學(xué)生，這本就是學(xué)生自主完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容。課堂上重現(xiàn)則是為了強(qiáng)調(diào)。

2.關(guān)于“朱家人”

在韓老師的循循誘導(dǎo)下，初中生們理清了文中究竟寫了朱家?guī)卓谌?，并明確了“朱紅”“茶房”不是朱家人。為下文闡述“生命的鏈條”埋下了伏筆。

3.關(guān)于“四世同文”

韓老師指導(dǎo)學(xué)生分析歸納總結(jié)了朱家四口人的倫理關(guān)系圖，辨析了“四世同堂”“四世同文”的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)了“四條鮮活的生命”?！磅r活”一詞富有深意，為下面探討珍惜生命奠定基礎(chǔ)。這里屬于深悟人物角色和關(guān)系訓(xùn)練?！皟蓚€祖輩、兩個父親、三個兒子、兩個孫子、四條生命”，是通過訓(xùn)練來深化理解。

4.關(guān)于“感悟生死”

進(jìn)入了本節(jié)課揭示主旨、步入階段，也是韓老師創(chuàng)意解讀本課之處。韓老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比對“已逝的”、“將逝的”、“壯年的”、“未來的”幾個詞的區(qū)別，目的在于通過比對激發(fā)學(xué)生的生命意識，認(rèn)識到生命的可貴，思考生命的價值，完成生命教育的熏陶。

5.關(guān)于“淚水”細(xì)節(jié)和“買橘子”細(xì)節(jié)

篇2

整節(jié)課圍繞“小主人”內(nèi)涵而展開,旨在讓學(xué)生明白自己是班級的小主人,形成初步的自主意識和勞動觀念,增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。本課例分析將通過對教學(xué)目標(biāo)的有效性、教學(xué)行為的有效性、教學(xué)策略的有效性等幾個方面進(jìn)行分析闡述。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性

本節(jié)課設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)有三個:一是讓學(xué)生知道主動為班級和集體盡一份力是做班級小主人的表現(xiàn),樂意做班級小主人;二是嘗試在班級里尋找力所能及的勞動小崗位,讓他們學(xué)會與班級同學(xué)分工合作,動腦筋,用合適的方法做好自己小崗位工作;三是讓學(xué)生懂得勞動小崗位需要主動做、認(rèn)真做、天天做。

目標(biāo)一和三體現(xiàn)的是情感、態(tài)度與價值觀。為了達(dá)到目標(biāo)一,首先教師要用簡練的語言加上PPT的照片,概括回顧一個多月來小學(xué)里的生活,并讓學(xué)生說出自己在學(xué)校生活的溫馨快樂的良好感受和體會,提升學(xué)生對于學(xué)校班級的歸屬感和自豪感。當(dāng)問到學(xué)生是否喜歡我們的學(xué)校班級,學(xué)生們大聲的回答“喜歡!”,這就為后面創(chuàng)設(shè)的對比情境作了鋪墊,然后話鋒一轉(zhuǎn),在PPT上分別呈現(xiàn)了放學(xué)后教室里臟亂的照片和第二天早上干凈整潔的教室照片,讓學(xué)生自己來觀察說出教室里發(fā)生的前后變化,并讓學(xué)生猜測是誰使我們臟亂的教室變得干凈了,以此來引出“班級小主人”的概念。

為了達(dá)到目標(biāo)三,教師通過情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生來糾正情景中小朋友的錯誤想法,小崗位工作不該做一次就了事,應(yīng)該要天天做。接著通過對話來啟發(fā)學(xué)生說出“天天做、主動做”的表現(xiàn)形式,并提出崗位勞動評價表,也有一定的獎勵策略,集不同的章來得到蜜蜂貼,此時順勢拿出一條“主動做班級小家務(wù)”的班級公約,得到了全班同學(xué)的共識。

目標(biāo)二體現(xiàn)的是知識與技能,過程與方法。為了達(dá)成目標(biāo)二,教師展示了教室示意圖,讓學(xué)生自己觀察教室,根據(jù)示意圖來尋找勞動小崗位。然后讓學(xué)生自主選擇所想要做的小崗位,接著對學(xué)生作出的選擇根據(jù)需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了合理的分工調(diào)整。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生自主選擇自己想做的小崗位,更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。為了提高學(xué)生對自己勞動小崗位的主動意識,加入了跟唱“班級小主人”歌曲的環(huán)節(jié),從學(xué)生的表現(xiàn)來看,全班同學(xué)都比較投入地參與到邊唱歌邊做動作的環(huán)節(jié)當(dāng)中,完成得比較理想,達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。稍后,通過讓學(xué)生自己動手實踐自己選擇的小崗位,教師根據(jù)觀察所得,舉了排桌椅和擦黑板兩個例子,來指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和完成小崗位工作,并有所拓展,適當(dāng)點撥舉一反三,讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)做好小崗位工作更合適的方法,這是整堂課相對重點的地方。教師花費了頗多的時間,結(jié)合兒歌,也通過學(xué)生動手做的實踐來引導(dǎo)學(xué)生動腦筋,在發(fā)言討論中找出竅門、幫助記憶。這部分的教學(xué)設(shè)計比較有條理,上課節(jié)奏把握得也比較好,從學(xué)生的參與度上來看,基本達(dá)到了相應(yīng)的目標(biāo)。

二、教學(xué)行為的有效性

教師的言行對學(xué)生的成長起著潛移默化的作用。X老師比較有親和力,課上始終帶著微笑,講話的時候抑揚(yáng)頓挫,語言明確簡練,這樣的上課風(fēng)格非常適合低年級的小朋友。

引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)言。X老師非常注重與學(xué)生的互動,在一問一答之間,對于小朋友沒有說完整的話能夠及時并準(zhǔn)確地補(bǔ)充,連接得很自然,也不會忘記一些細(xì)節(jié)上的提醒。如問完一個小朋友選擇倒垃圾的理由之后,提醒他不能忘了洗手;又如在一個小朋友給了同伴不錯的建議之后,提醒他應(yīng)該感謝一下給他建議的小朋友等。在學(xué)生的回答沒有達(dá)到十分準(zhǔn)確的時候,老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾?讓其他同學(xué)來作補(bǔ)充回答。

利用各種教學(xué)資源。本節(jié)課中準(zhǔn)備了多種教學(xué)資源,如PPT的照片、兒歌、歌曲、色彩豐富的教室示意圖、蜜蜂章和蜜蜂貼,甚至利用了整個教室里的物品,課前讓學(xué)生自己準(zhǔn)備了打掃所需的小工具,這些都讓整節(jié)課的教學(xué)形式非常豐富,這非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。展示的照片從學(xué)生的身邊出發(fā),讓學(xué)生比較容易進(jìn)入狀態(tài)。學(xué)生也能夠通過念兒歌和跟唱歌曲,并結(jié)合一定的動作來加深對于小崗位工作的方法記憶。教師也結(jié)合這堂課的內(nèi)容,充分利用了教室資源,達(dá)到了教學(xué)目的,如學(xué)生在課上進(jìn)行了一定時間的勞動實踐、將做好班級小家務(wù)列入班級公約等。

三、教學(xué)策略的有效性

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整節(jié)課在開頭和結(jié)尾以及中間學(xué)生實踐勞動的時候,教室里都播放著悠揚(yáng)的音樂和歌曲“班級小主人”的伴奏,這樣的背景音樂不僅能使學(xué)生緩解緊張心情,也能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,由于教師注重與學(xué)生的互動,這節(jié)課的學(xué)生參與度非常高,課堂氣氛也很活躍,并非我們傳統(tǒng)意義上的“老師講、學(xué)生聽”,而是給予了學(xué)生一定的自由度,甚至讓個別學(xué)生走上講臺發(fā)表自己的意見,讓全班同學(xué)都有自己動手做的機(jī)會,這樣的方式能讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的主人翁意識。

注重表揚(yáng)和評價策略。X老師的表揚(yáng)和評價策略體現(xiàn)在三個方面。一個方面是在學(xué)生正確的發(fā)言或者良好的行為之后直接進(jìn)行表揚(yáng),如“你真棒!”、“你真聰明!”等,在勞動實踐結(jié)束之后,也用優(yōu)美的語言來間接表揚(yáng)了表現(xiàn)突出的學(xué)生,如“鋼琴現(xiàn)在多亮啊!”、“水壺排得多整齊啊!”等。另一方面,是引導(dǎo)全體學(xué)生向被表揚(yáng)的學(xué)生表示稱贊,這樣的表揚(yáng)方式不僅可以加強(qiáng)被表揚(yáng)學(xué)生的榮譽(yù)感,而且可以激勵其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。在課的最后也讓學(xué)生自行發(fā)言,來對班級里的良好行為進(jìn)行互相表揚(yáng)。在低年級,進(jìn)行這樣的表揚(yáng)策略是非常有效的。還有一個方面是提出了崗位評價表,通過收集不同的章以取得獎品,對于表現(xiàn)突出的同學(xué)給予了獎?wù)?。教師要善于讓學(xué)生在觀察之后作出評價,如同學(xué)和老師擦黑板的對比,讓學(xué)生獨立思考選擇更加好的勞動方法。

四、建議與評價

在上課的時候有學(xué)生舉手想要發(fā)言,可是老師出于時間安排考慮,卻沒有給予他們發(fā)言的機(jī)會,這樣可能會扼殺學(xué)生回答問題的積極性。老師可以鼓勵性地讓學(xué)生課后再來和老師交流,而不能對于他們的舉手直接忽視。

整節(jié)課只給了一名同學(xué)獎?wù)?似乎有點作秀的性質(zhì)。另外崗位評價表的評定具體怎么評也沒有闡述清楚,給人感覺不會是一項“持之以恒”的工作,極有可能只是流于形式,那就失去了提出這個評價表以激勵學(xué)生“主動做、認(rèn)真做、天天做”的意義。

雖然跟唱“班級小主人”歌曲,可以起到提高學(xué)生勞動的主動性的教學(xué)目標(biāo),但是在進(jìn)行勞動實踐之前加入跟唱歌曲的環(huán)節(jié)有些牽強(qiáng)。如果放到課的最后,在教師把小主人擴(kuò)大到學(xué)校、社會的時候大家再一起來唱這首歌,應(yīng)該能使整節(jié)課再次達(dá)到,更有助于提升學(xué)生作為小主人的榮譽(yù)感。單單教師說幾句話,似乎力度不夠,學(xué)生無法感受到從小處做起對未來生活的重要性。

篇3

一、濃厚的“語文味兒”

語文味兒由改革開放后我國語文教學(xué)界“新生代”名師代表程少堂老師提出，他認(rèn)為，語文味兒的最高表現(xiàn)在于，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認(rèn)同與贊賞。這無疑在現(xiàn)今語文教壇仍有極大的啟發(fā)意義。現(xiàn)今小學(xué)語文教育界重視和強(qiáng)調(diào)語文的綜合性和實踐性，可是一些教師在實際教學(xué)中抓綜合性和實踐性的同時忽視了“語文”二字，熱熱鬧鬧的語文課上下來小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)――正確理解和運(yùn)用語言文字都實現(xiàn)不了，毋寧說以情動人了。竇桂梅的這堂《晏子使楚》便是“語文味兒”的最好注腳。首先，教學(xué)以有濃重語文味兒的牌匾導(dǎo)入。牌匾是融漢語言、漢字書法、中國傳統(tǒng)建筑、雕刻于一體，集思想性、藝術(shù)性于一身的綜合藝術(shù)作品。牌匾不僅是指示標(biāo)志，而且是文化的標(biāo)志，甚至是文化身份的標(biāo)志。而后，竇桂梅老師又以對牌匾上的規(guī)圓矩方一詞的“矩”多出來的一點引發(fā)學(xué)生對語言文字的興趣，拉近與學(xué)生的情感距離，在這時候自然又巧妙地導(dǎo)入新課。竇桂梅老師仿佛在與學(xué)生輕松地聊天，而這一聊天卻又是充滿深情的，飽含對母語的感情：“剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：‘精、氣、神’。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀?！边@個導(dǎo)入從內(nèi)容到語言到情感，都語文味兒十足，且能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。其次，竇桂梅老師在上課過程中十分注意語言文字的積累，如強(qiáng)調(diào)“張袂成蔭”“揮汗成雨”“比肩繼踵”的積累，讓學(xué)生邊寫邊記，并提示學(xué)生養(yǎng)成多看書多積累字詞的好習(xí)慣。課堂還補(bǔ)充了“韓信忍辱負(fù)重”、“狼和小羊”等故事，給學(xué)生積累了豐富的閱讀材料。竇桂梅老師從字到段到篇章，孜孜以求地擴(kuò)充學(xué)生的語言文字積累，但并沒有給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺生趣盎然，這是她的高明之處。最后，竇桂梅老師的《晏子使楚》具有濃濃的文化味兒和母語深情。她獨具慧眼地挖掘出課文的文化主題：尊重。這個主題似乎比愛國更富有人文關(guān)懷，與學(xué)生的生活更貼近。她通過學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的討論和補(bǔ)充，一步步地從對個人的尊重探討到對國家的尊重最后落腳到每個人都要做有尊嚴(yán)的人國家才能贏得尊重的結(jié)論，其中又補(bǔ)充了關(guān)于尊重的閱讀材料，整個過程文化味兒十足。而她一次次讓學(xué)生深情朗讀“楚王不敢不尊重晏子了”和最后情之所至唱起了改編的《三國演義》片尾曲，更是以情感情，和學(xué)生達(dá)到了情感的共振，促使學(xué)生逐漸形成了母語情結(jié)。

二、小課堂，大主題

竇桂梅的“主題教學(xué)”思想在她的這一名課中體現(xiàn)得淋漓盡致。王榮生教授認(rèn)為：“主題教學(xué)之主題，其主要特征就是要有真正感人的力量，要有讓學(xué)生真正用心領(lǐng)會的生命的激情，要有能激發(fā)學(xué)生切己的思考?！盵1]27竇桂梅《晏子使楚》中的主題“尊嚴(yán)”，首先尤其要大氣。從個人的尊嚴(yán)到國家的尊嚴(yán)，再到每個人都應(yīng)該做有尊嚴(yán)的人，這個討論的宏大和深刻在小學(xué)課堂上是罕見的。竇桂梅老師卻引導(dǎo)著小學(xué)生們一步步進(jìn)行討論。在教學(xué)過程中，竇桂梅老師旁征博引，穿插了“狼與小羊”“韓信忍辱負(fù)重”等故事作為課文的對比參照，這也體現(xiàn)了其教學(xué)內(nèi)容選擇上的大氣和豐富。而對“尊嚴(yán)”這一主題在“大”的同時，又與學(xué)生的成長與生命的主題密切相關(guān)，教師對這一主題的選擇不同于一般教師所選的“愛國”之浮淺和空泛，對“愛國”這一主題，學(xué)生往往不能有切身感悟和體會，大多人云亦云。而“尊嚴(yán)”這一主題卻讓學(xué)生有話可說，教師從對尊嚴(yán)的逆向發(fā)問引向?qū)﹃套印罢嬲闹腔邸钡奶接?，穿插與貼近學(xué)生生活的“韓信忍辱負(fù)重”等故事對比閱讀，使學(xué)生的發(fā)言積極踴躍。教師對后兩個故事的細(xì)讀完全讓學(xué)生自主體會，學(xué)生之間互相補(bǔ)充和升華，學(xué)生很好地用心抓關(guān)鍵詞領(lǐng)會了晏子“真正的智慧”，思考深入且富有激情，這證實了竇桂梅老師主題教學(xué)的成功。

三、教學(xué)設(shè)計充滿個性和創(chuàng)造性

竇桂梅老師的課堂個人特色十分鮮明，從不人云亦云，無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)都兼具獨特的個性和創(chuàng)造性。這對當(dāng)今語文教學(xué)具有重大啟示。反觀當(dāng)今語文教壇，許多教師對教學(xué)缺乏主見，過于依賴于教參，而絕少有自己創(chuàng)造性的內(nèi)容。有些教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，卻缺乏有力的引導(dǎo)和啟蒙。竇桂梅老師這堂《晏子使楚》，首先是主題新。老師結(jié)合自己的豐富大量的閱讀和思考，擬定了尊重這一主題。它比人云亦云的“愛國”、“智慧”等更易實現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度，更容易引發(fā)學(xué)生思考。竇桂梅老師精心選取了“歷史學(xué)家”和“外交官”說的話，以及“狼和小羊”等故事穿插，激發(fā)學(xué)生思維，為學(xué)生提供了思考的空間。這些無一不體現(xiàn)了她以學(xué)生為本，而不是教參為本設(shè)計教學(xué)的創(chuàng)造性和個性。其次，她的語言十分具有個人特色，兼具深情和創(chuàng)造性。比如導(dǎo)入部分創(chuàng)造性地運(yùn)用了牌匾，和學(xué)生互相激勵，導(dǎo)入新課；比如結(jié)尾處，飽含深情改編的《三國演義》片尾曲。她的語言極富感染力和人文氣息，這和她開闊的視野和豐富的知識是分不開的。許多教師抱怨竇桂梅老師的成功難以復(fù)制，實際上，正是由于竇桂梅老師在日常生活中豐富的積累，將所讀所見所感內(nèi)化，力圖帶給學(xué)生真正切己的感人力量，才形成了這種極富個性和創(chuàng)造性的教學(xué)風(fēng)格。

四、教學(xué)呈現(xiàn)方式新穎

竇桂梅老師不僅在教學(xué)內(nèi)容的選擇上獨辟蹊徑，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上也十分新穎。這首先體現(xiàn)在她的提問方式上。在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，竇桂梅老師一反常規(guī)的正向提問，而是采用逆向提問法，每一處引導(dǎo)學(xué)生往縱深處思考的提問都是由材料引發(fā)的。如引導(dǎo)學(xué)生體會晏子之所以受尊重不僅是因為能說會道，而且是因為他的智慧和有禮有節(jié)，竇桂梅老師引入了某外交官對晏子的負(fù)面評價，并逆向提問：“對此，你怎么看？”這樣，在學(xué)生一次次思維激蕩中，學(xué)生主動通過民主的討論和細(xì)讀探究感悟出了晏子的智慧和有禮有節(jié)。而當(dāng)竇桂梅老師意欲把學(xué)生的注意力由個人的尊嚴(yán)轉(zhuǎn)移到對國家尊嚴(yán)和個人尊嚴(yán)關(guān)系的思考時，又梅開二度地引用了歷史學(xué)家對晏子使楚的逆向評價，并讓學(xué)生小組討論，收獲從多角度解讀這一問題的成果，而教師始終未執(zhí)判斷性的言語，而是引導(dǎo)學(xué)生民主地探討問題，尊重每一位學(xué)生的意見。其次，表現(xiàn)在其充分給予學(xué)生最大限度的自主性和創(chuàng)造空間。在引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文章語言體會晏子真正的智慧時，教師先示范，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句品讀課文中第一個故事，而后兩個故事就讓學(xué)生聯(lián)系上下文自讀，并在課堂上發(fā)言討論、補(bǔ)充、升華，而不是簡單的師教授或師生問答。

四、可能存在的問題

正如王榮生教授所認(rèn)為的，竇桂梅老師《晏子使楚》這堂課充分體現(xiàn)了其“主題教學(xué)”的魅力，同時暴露出一定的問題，最突出的是“主題先行”。如在深化主題部分，竇桂梅向?qū)W生呈現(xiàn)的外交官的話把課文的主題基調(diào)定為尊重，而在解構(gòu)主題部分，竇桂梅老師向?qū)W生呈現(xiàn)的歷史學(xué)家的話的材料明顯地向?qū)W生公布關(guān)于國家與個人的尊嚴(yán)的關(guān)系的最終主題，學(xué)生對課文主題的探討幾乎都是圍繞教師所引導(dǎo)的“尊嚴(yán)”來的，這樣做可能是一種過度的預(yù)設(shè)，沒有很好地體現(xiàn)課堂的生成性。然而，這種“主題先行”也可能恰恰是竇桂梅老師獨特的教學(xué)風(fēng)格，雖然當(dāng)今語文教育界強(qiáng)調(diào)課堂的生成性，然而課堂教學(xué)仍應(yīng)以預(yù)設(shè)性為主，兼顧課堂的生成性。竇桂梅老師在課堂中民主的教學(xué)過程，尊重每一位學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，教師不做判斷，而是讓學(xué)生自主討論，評判發(fā)言內(nèi)容的高下，也是其課堂的生成性的表現(xiàn)。

篇4

論文摘要：青海人文價值教育課程開發(fā)研究三期項目之所以試圖將“課例研究”與“人文價值教育”進(jìn)行整合，是因為二者不僅在目標(biāo)上具有契合點，也在過程上具有交叉點。本文不僅簡要論述了二者的關(guān)系，也對項目實施過程出現(xiàn)的有關(guān)“課例研究”與“人文價值教育”整合的一系列問題進(jìn)行了分析。

有關(guān)“課例研究”與“人文價值教育”之間關(guān)系的探討，筆者是在參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中逐步得到感悟的，理清二者之間的關(guān)系，不僅能夠更好地了解二者各自的特性，也能夠為將二者做到有機(jī)整合奠定堅實的基礎(chǔ)。以下就針對二者之關(guān)系談一些淺薄之見：

一、目標(biāo)之契合點

隨著我國新一輪課程改革的不斷深入開展，“課例研究”對于大多數(shù)一線教育工作者來說已經(jīng)不再是什么新鮮事物了，它是教師用來改進(jìn)教學(xué)的手段，涉及到教師團(tuán)體一起開發(fā)課例，實施課例，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，分享教學(xué)成果，在經(jīng)驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提煉課堂教學(xué)。美國全美科學(xué)基金會（the National Science Foundation）研究了六項美國的“課例研究”狀況，認(rèn)為“課例研究”的目標(biāo)在于：（1）理解“課例研究”實施過程中的支持和挑戰(zhàn)，教育者和研究者共同分享信息；（2）調(diào)查“課例研究”對教師和學(xué)生的影響；（3）對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和變革方式進(jìn)行設(shè)計；（4）開發(fā)視頻材料和文本材料，支持美國“課例研究”的實踐。那么，人文價值教育的目標(biāo)又在于何處？在致力于人文價值研究的教育工作者看來，人文價值教育的目標(biāo)是在品德、學(xué)業(yè)、為人等各方面發(fā)掘教師和學(xué)生固有的、內(nèi)在的人文卓越品質(zhì)。具體體現(xiàn)為兩個方面：一是在教師方面：教師師德提升；教師教學(xué)專業(yè)知識涵養(yǎng)；教師教學(xué)專業(yè)技能養(yǎng)成；教師教學(xué)專業(yè)研究能力形成。二是在孩子方面：實現(xiàn)孩子們?nèi)轿唬ㄐ摹㈩^、手）的發(fā)育，讓孩子認(rèn)識自己，幫助孩子明白自己具有的潛能，培養(yǎng)孩子無私的服務(wù)態(tài)度。

從二者各自的目標(biāo)來看，它們都是從兩個方面著手，一個方面是教師，二者都對教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展等方面有所關(guān)注，另一方面是學(xué)生，二者都有為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而發(fā)展學(xué)生的思維和能力的目的。但是，相比之下我們可以看出，人文價值教育的目標(biāo)更為全面，也更為理想，二者可以在一定程度上互補(bǔ)?？梢哉f，就目前我們的教育現(xiàn)實來說，人文價值教育可能仍然是一種崇高的理想，然而，我們不能因此就認(rèn)為它遙不可及，我們應(yīng)當(dāng)相信它帶給我們的積極意義并為之不斷努力，我們甚至可以把它當(dāng)成一種信仰，雖然我們現(xiàn)在所做的事很瑣碎，也許可以說是很微不足道，但是我們應(yīng)當(dāng)堅信，這種力量經(jīng)過慢慢的凝聚，一定會綻放出它應(yīng)有的光彩。

二、過程之交叉點

“課例研究”要求兩個或兩個以上教師參與，它的基本過程包括制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為研究、教學(xué)計劃、上課、課堂效果的評價（包括同行觀察），修改課例。那么，“課例研究”的核心部分是什么呢？筆者認(rèn)為是“上課”，因為無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃的制定還是課堂教學(xué)效果的評價，都依托于課堂中的具體教學(xué)，離開了“上課”，目標(biāo)和計劃無法付諸于實踐，效果如何更是無從評價。同樣，人文價值教育的實施也離不開課堂中的具體教學(xué)過程，根據(jù)國際人文價值教育項目已有的經(jīng)驗來看，盡管人文價值教育的實施還可以在課外團(tuán)體活動及家?；顒又羞M(jìn)行，但“課堂”依然是其實施的主要場所。那么，“課例研究”與“人文價值教育”在實施過程中也就自然地有了交叉點，相比傳統(tǒng)的教學(xué)過程，課例研究能夠為人文價值教育的實施提供更為有利的場所和機(jī)會，能夠提高人文價值教育的有效性，人文價值教育的實施對課例研究也有一定的促進(jìn)作用。簡單地來說，我們可以認(rèn)為，課例研究和人文價值教育實施的場合并不沖突，都主要是在課堂的具體教學(xué)過程中進(jìn)行，我們青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目目前就是要試圖在具體的課堂教學(xué)過程中將二者進(jìn)行有機(jī)的整合，并在課例研究和人文價值教育之間找到一個平衡點。

三、問題與反思

青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目進(jìn)入第三期，開始將課例研究與人文價值教育進(jìn)行相互整合和滲透，為了更好地設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生們真正受益，我們的研究團(tuán)隊與一線教師一起進(jìn)行了課例研究，在這一過程中，也得到了來自香港大學(xué)及華南師大各位專家的指導(dǎo)，但效果依然不夠理想，主要出現(xiàn)的問題有：教學(xué)設(shè)計表面精細(xì)，就課例研究本身來說做得很好，但與我們研究的真正目的有所不符，在具體實施的過程中卻依然對教育真正的目的有所忽視，即：依然過于關(guān)注知識和技能的教學(xué)而忽略了其他（這里主要指人文價值教育的滲透）；盡管有些教師對人文價值教育的相關(guān)理念進(jìn)行了滲透，但由于依然沒有找到一些自然滲透的方法而顯得過于牽強(qiáng)?？偟膩碚f，就在把握課例研究和人文價值教育關(guān)系的過程中顧此失彼的現(xiàn)象非常普遍。

那么，出現(xiàn)以上問題的原因是什么，針對這些問題，下一步該怎么做，經(jīng)過與一線教師的共同探討之后，我們認(rèn)為，問題的主要原因在于指導(dǎo)與理解之間出現(xiàn)了偏差，由于課例研究在國內(nèi)的運(yùn)用主要是要解決知識、技能等方面的問題，因而教師們也就將目光自然地放在了這些方面，至于人文價值教育的滲透則成了提高課堂教學(xué)效率的附加策略，有關(guān)課例研究與人文價值教育之間的關(guān)系，許多教師在理解上都顯得含糊不清，此外，人文價值教育的理念是要在自然情境中滲透的，有的教師卻簡單地將人文價值教育理解為我們平常所說的德育（即“道德品質(zhì)的教育”），我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，德育還不能完全包括精神世界的全部，人文價值教育涵蓋了德育，但也超越了德育，人文價值教育可以說是一種崇高的理想，已有項目的大量數(shù)據(jù)證明，人文價值教育是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的，我們應(yīng)該相信人文價值教育的積極意義，而且，作為教師，應(yīng)當(dāng)具備真正的教育意識，我們不能把教育的目的只放在對知識、技能、過程、方法的提高上，我們要明白，教育的真正目的絕不僅僅在于培養(yǎng)一個人的學(xué)術(shù)性，人的身心健康發(fā)展也絕對不容忽視。有關(guān)下一步怎么做，筆者認(rèn)為至少應(yīng)該包括以下幾個方面：

（一）進(jìn)一步認(rèn)清教育的真正目的和終極意義

我國在新課程改革中提出的“三維目標(biāo)”（即：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀）就較好地折射出了教育的真正目的，即：教育并不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)到知識和技能，也要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程和方法，同時也要引導(dǎo)學(xué)生的身心能夠得到健康發(fā)展。當(dāng)前，有許多教師已經(jīng)意識到教育目的的豐富性，但在如何將其付諸實踐上則缺乏應(yīng)有的經(jīng)驗，我們在項目開展的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師能夠意識到課例研究與人文價值教育相互整合的積極意義，但在具體的整合過程中則出現(xiàn)了顧此失彼的現(xiàn)象，這就說明，教師們還沒有很好地理解教育的真正目的和終極意義，惟“知識”和“技能”至上的教育理念還比較普遍或沒有得到較大的改觀，因此，鼓勵教師進(jìn)一步認(rèn)清教育的真正目的和終極意義就顯得很有必要。

（二）把握好“課例研究”與“人文價值教育”之間的平衡點

在“課例研究”與“人文價值教育”相互整合的過程中，教師還需較好地把握二者之間的平衡點，筆者認(rèn)為，所謂的平衡點，即能夠最大限度的發(fā)揮二者的各自的優(yōu)勢，不僅讓課例研究能夠不斷改進(jìn)教學(xué)，而且讓人文價值能夠為課堂教學(xué)增添應(yīng)有的生命力。在項目實施的過程中，許多教師都不能較好地把握這一平衡點，要么課例研究進(jìn)行的很好，忽略了人文價值教育的滲透，要么人文價值教育滲透的不錯，但影響了課例研究的順利開展，因此，如何把握二者之間的平衡點就成為教師們面臨的一大難題，對此，教師們可以從三個方面加以改進(jìn)：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計既要關(guān)注知識與技能，也要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，且要確保能夠?qū)⑵渎涞綄嵦帲?/p>

2、教學(xué)過程中要在相關(guān)知識點中適時地滲透人文價值教育，尤其要把握好滲透的時間和方法，避免影響正常的知識和技能教學(xué)，要盡可能體現(xiàn)出人文價值教育的滲透帶給課堂教學(xué)的活力；

3、教學(xué)效果的檢驗必須與原有的教學(xué)目標(biāo)相切合，尤其不能忽略與人文價值教育相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的檢驗，盡管人文價值教育的效果不是一時就可以體現(xiàn)出來，但在教學(xué)效果的檢驗中不斷加以強(qiáng)調(diào)必然能夠逐步加深學(xué)生的理解和感悟。

（三）力求“課例研究”與“人文價值教育”整合的自然性

將“課例研究”與“人文價值教育”進(jìn)行整合是一種新的嘗試，因此，問題的不斷出現(xiàn)也屬正常，在這些問題中，“整合的自然性”也應(yīng)該得到足夠的關(guān)注。在項目實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們已經(jīng)意識到了二者整合的意義，但如何將其自然地加以滲透卻顯得勉為其難。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的問題，原因有二：

1、許多教師在對人文價值教育的理解上視野還不夠開闊，主要體現(xiàn)為將人文價值教育局限于道德教育上，事實上，人文價值教育涵蓋了德育，也超越了德育。由于將人文價值教育局限于道德教育，就限制了教師對其它與人文價值教育相關(guān)的教學(xué)資源的挖掘，如果教學(xué)內(nèi)容中與道德教育相關(guān)的內(nèi)容較少，教師們就更容易將本來不適于進(jìn)行整合的知識點進(jìn)行生硬的整合，讓人覺得十分牽強(qiáng)；

2、許多教師認(rèn)為，整合主要體現(xiàn)為自身教學(xué)行為的變化，即只要自己能夠理解相關(guān)整合的意義就可以了，其實，整合不僅僅是教師行為的變化，也包括學(xué)生行為的變化，如果教師的教學(xué)不能得到學(xué)生應(yīng)有的回應(yīng)，那么教學(xué)效果可想而知，因此，教師在對相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行整合時一定要考慮學(xué)生的心理特征和理解能力，只有這樣，整合才能體現(xiàn)其應(yīng)有的意義，教師也才能夠不斷挖掘出更好地教學(xué)資源。

總的來說，有關(guān)“課例研究”與“人文價值教育”關(guān)系的探討還處于較為感性的層面，對二者的“整合”也是一種新的嘗試，但在親身參與青海人文價值教育課程開發(fā)研究項目的過程中，筆者認(rèn)為有一點值得肯定，那就是這種新的嘗試符合我國教育發(fā)展的總體趨勢，是非常有意義的，希望在接下來的實踐中，這種新的嘗試能夠不斷取得新的成果并與廣大教育工作者一起分享！

篇5

【教材分析】

本節(jié)的主要內(nèi)容有插入圖片、設(shè)置圖片格式、繪制圖片、藝術(shù)字的使用四個模塊，是文字處理軟件Word文檔編輯的重要組成部分。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識與技能

掌握在Word文檔中插入和編輯圖片的方法。

2.情感與價值觀

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)、欣賞大自然的情懷。

【教學(xué)重點】

【教學(xué)難點】

編輯圖片，使其在文檔中的效果達(dá)到協(xié)調(diào)美觀。

【教學(xué)方法】

通過課堂實例講解，學(xué)生觀看、模仿教學(xué)演示，以及自由創(chuàng)作和作品展示等一系列教學(xué)活動，師生、生生互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)過程】

1.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

一開始，我以“我的家鄉(xiāng)”為主題，準(zhǔn)備了純文字和圖文并茂的兩份樣張，通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)地展示給同學(xué)們，觀察片刻之后，詢問同學(xué)們更喜歡哪一個？為什么？（這時我提問學(xué)習(xí)興趣較弱的同學(xué)回答這個問題）

生1：我喜歡有圖片的樣張，因為它美麗。

■■

生2：老師，我也喜歡有圖片的樣張。通過圖片，對家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)一目了然了。

生3：我喜歡純文字的，因為簡單。

面對生3，我說：謝謝，你很特別，不過老師希望你的生活中有更多的色彩和圖案！那么同學(xué)們，下面我們一起來探討一下如何成功地制作一份圖文并茂的板報呢？

（讓有可能會脫離課堂的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動他們的積極性，也使他們感受到參與學(xué)習(xí)的快樂。）

2.明確目標(biāo)，新課講授

師：插入圖片常用的方法有兩種：一種是從Word的剪輯庫中插入剪貼畫，另一種是來自其他文件的圖片。

師演示：插入/圖片/剪貼畫/（在任務(wù)窗格的搜索文字文本框中輸入所要搜索的剪貼畫的類型，如“風(fēng)景”，其他選項默認(rèn)，單擊“搜索”，選擇需要插入的畫，文檔中將出現(xiàn)選中的畫。）

生練習(xí)：通過教師啟示，學(xué)生完成插入/圖片/來自文件。

師演示，生模擬（通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)）：單擊已插入的圖片，出現(xiàn)“圖片工具欄”后，編輯圖片：更改圖片大?。▋煞N方法：一種通過尺寸控制點，一種通過設(shè)置圖片格式控制按鈕）、裁剪圖片、顏色調(diào)解、旋轉(zhuǎn)圖片、環(huán)繞文本、透明區(qū)域、撤銷更改（如果以前從“壓縮圖片”對話框中選中“Web屏幕”單選按鈕，或“打印”“刪除圖片的剪裁區(qū)域”命令中選擇其一，則將無法還原圖片。）

生4：老師，這還真好“玩”，我對文檔標(biāo)題不滿意，怎么改變？

師：我們不妨使用藝術(shù)字，其實藝術(shù)字也是一張圖片，大家會做嗎？請試試看。學(xué)生很快完成了該項操作。

師：下面以小組為單位自由創(chuàng)作。特別要注意學(xué)會把插入的圖片編輯（進(jìn)行格式設(shè)置）后達(dá)到與文字協(xié)調(diào)美觀的效果（也是重難點）。

3.學(xué)生練習(xí)，鞏固技能

把我們上節(jié)課已經(jīng)錄入好的“我的家鄉(xiāng)”這篇文檔打開，在D盤的“照片”文件夾中找本組需要的照片（我已經(jīng)給學(xué)生機(jī)上發(fā)送了一些與文章相關(guān)的圖片）。每組的同學(xué)自由選擇圖片，制作出圖文并茂的板報作品，看哪一組做得又快又好。（教師巡回解決每一小組在創(chuàng)作中的困難。）

4.成果展示，收獲喜悅（作品圖略）

小組1代表：我組作品主要是旅游景點，宣傳家鄉(xiāng)的旅游事業(yè)，讓更多的人來家鄉(xiāng)觀光！

小組2代表：我組作品主要是農(nóng)產(chǎn)品，宣傳家鄉(xiāng)的種植、養(yǎng)殖業(yè)，讓我們賺更多的錢！

……

師：很好，不僅你們的作品優(yōu)秀，你們的思想更優(yōu)秀，我相信，有了你們，我們的家鄉(xiāng)會變得更美麗、更富饒?。▽W(xué)生鼓掌）

（教師針對剛剛互動練習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的作品進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并針對作品中的創(chuàng)造點加以重點點評，以強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識。這個環(huán)節(jié)既能鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)和語言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和創(chuàng)作的快樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）

5.小結(jié)歸納，銘記技巧

這節(jié)課快要結(jié)束了，想一想我們都收獲了什么？

生齊說：學(xué)會了在文檔中插入圖片和編輯圖片的方法。

師：很好，在操作的過程中，有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了操作當(dāng)中還有哪些技巧？

生1：編圖片，4條邊、4個角，8個小方框改大小。

生2：設(shè)置格式，雙擊最容易。

生3：有困難，找右鍵。

6.布置作業(yè)，提高升華

同學(xué)們，本月有什么重大的節(jié)日知道嗎？

生：父親節(jié)！

師：好的，父親節(jié)即將來臨，結(jié)合上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和這節(jié)課講的圖文混排知識，請同學(xué)們設(shè)計一張“父親節(jié)的賀卡”。

（既讓學(xué)生熟練運(yùn)用圖文混排知識，又讓學(xué)生在做賀卡的過程中重溫親情，感恩父愛。）

【課后反思】

1.本節(jié)課我設(shè)計了以“我的家鄉(xiāng)”為圖文混排的主題，目的在于準(zhǔn)確無誤地傳授知識的同時，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而實現(xiàn)良好的素質(zhì)教育。

2.職業(yè)學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上都經(jīng)歷過很多挫折，學(xué)習(xí)積極性不高，這堂課中我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只充當(dāng)一個引導(dǎo)者、組織者的角色。同時，在教學(xué)過程中我以鼓勵、表揚(yáng)為主，讓學(xué)生能感受到成功的喜悅，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

3.六個教學(xué)環(huán)節(jié)層層深入、環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動，較好地貫徹了自己的設(shè)計理念：讓老師“閑”下來，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來。改變了原來的“教師帶著知識走向?qū)W生”為“教師帶著學(xué)生走向知識”。

篇6

一、“美，從來不可能是被告知的，更不可能被強(qiáng)迫接受，這是審美活動的第一真理?！?/p>

審美不能依靠灌輸，施教者與受教者憑借音樂審美媒介交流審美信息，這里沒有智力教育和道德教育那種權(quán)威性和強(qiáng)迫性，教學(xué)雙方完全是一種平等的關(guān)系。建立這種良好教與學(xué)關(guān)系的關(guān)鍵在于施教者，音樂教師應(yīng)把感情的紐帶首先拋向?qū)W生，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的教學(xué)氣氛。

是否真正理解了什么是音樂？我們教的許多內(nèi)容是音樂嗎？在一節(jié)《彈起我心愛的土琵琶》的欣賞課中，老師的教案中寫出的教學(xué)目的、教學(xué)重點、教學(xué)方法都沒有問題，但在老師的教學(xué)過程中卻出現(xiàn)了問題。過程如下：①初聽全曲。（沒有提出要求）②分段欣賞，每段都提出同一問題：節(jié)奏、速度有何變化？表現(xiàn)了什么？學(xué)生七嘴八舌發(fā)表議論后，老師接著展示多媒體課件――本段的段意，要求學(xué)生大聲朗讀一遍。③完整地欣賞全曲。（沒有提出要求）④創(chuàng)造音樂（教案原話），要求學(xué)生擊掌為音樂伴奏。

接受美學(xué)的代表人物姚斯曾這樣表述：“人的審美活動，不管是創(chuàng)作性的還是接受性的，都是建立在自愿的基礎(chǔ)上的。無論是國家統(tǒng)治，還是神權(quán)政治，都無法強(qiáng)迫我欣賞或拒斥一件美的藝術(shù)品，都無法命令我按照規(guī)定的意義去閱讀一件文學(xué)作品。因為不管是一部文學(xué)作品，還是一幅畫的意義都必須聽?wèi){讀者或欣賞者內(nèi)在的自由來評判，這種自由是無法轉(zhuǎn)讓的”。這說明一個道理，審美只有在審美主體獲得自主心態(tài)時才發(fā)生。和理性知識不同，“美”從來不可能是被告知的，更不可能被強(qiáng)迫接受，這是審美活動的第一真理。音樂在時間的流動中展現(xiàn)，唯有聽到聲音才能感覺音樂的實際存在，欣賞音樂需要體會音樂激發(fā)的情感并對音樂產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。老師對作品的理解像傳授知識一樣傳授給學(xué)生，將一個唯一的答案告訴學(xué)生，這和審美活動的規(guī)律背道而馳，孩子們的想象力也將隨之喪失。

二、掌聲完全掩沒了音樂，參與變得無效

音樂教學(xué)的元素是音樂，音樂教學(xué)中所有的活動必須是緊緊圍繞音樂展開，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂本身。即從音樂出發(fā)，通過音樂活動的參與，關(guān)注音樂的旋律、調(diào)性、曲式、織體等等。在一節(jié)課題為音樂綜合課《小放牛》中（小學(xué)三年級），隨著上課鈴聲響起，老師播放音樂《小放?！?，要求學(xué)生隨著音樂拍掌，老師示范每小節(jié)拍四次，學(xué)生也就跟著熱鬧地拍了起來，掌聲完全掩沒了音樂。在隨后的《小放?！芬魳沸蕾p中，才是第一遍聽音樂，老師還是設(shè)計了拍掌為音樂伴奏的環(huán)節(jié)。這次是一小節(jié)兩次。學(xué)生們大聲地?fù)粽茷橐魳钒樽?，全然沒有理會音樂的存在。課后跟該老師交流時，老師說這樣急速地拍掌是為了在課前把氣氛調(diào)動起來。

新課標(biāo)指出：音樂教學(xué)過程應(yīng)該是一個在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生參與體驗音樂的過程。聽音樂做各種動作，聽音樂用色彩、線條表達(dá)自己對音樂的感受都是老師常用的一種參與體驗方法，但是，我們許多教師在設(shè)計這些方法時較多考慮的是學(xué)生的參與熱情，參與方式，很少會想到這個參與活動真正對學(xué)生聆聽音樂、感受音樂所起的作用。于是，在教室里我們經(jīng)常可以看到學(xué)生邊聽音樂邊做動作，邊做動作邊打鬧的現(xiàn)象。參與音樂，是為了獲得更好的音樂審美體驗，參與音樂，關(guān)注點必須指向音樂本身，否則必定導(dǎo)致參與無效，每一拍拍一次手，這樣也是參與，但會導(dǎo)致學(xué)生參與到后來不聽音樂也能參與，因為這是規(guī)律性擊掌的延續(xù)。像這節(jié)課的參與方式就是完全無效的。教師要精心設(shè)計參與模式，給學(xué)生提出認(rèn)真聆聽音樂的要求，明確這個活動所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計活動過程，這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入音樂，參與音樂。

三、課堂機(jī)智――在“山窮水盡”的關(guān)頭出現(xiàn)“柳暗花明”

課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)，由于課堂上的偶發(fā)事件是事先預(yù)料不到的，所以應(yīng)隨時因勢利導(dǎo)，巧妙地將意外情況與講授內(nèi)容快速合理地融合，借題發(fā)揮做“文章”。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識的積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。

下面是我們這次的課堂教學(xué)比賽中的一些小插曲：①課前，由文娛委員發(fā)起學(xué)生自覺地唱課前歌，聽到上課鈴聲響起，老師馬上讓學(xué)生停止了歌唱，這還是音樂教學(xué)比賽呢？②一節(jié)唱歌課《兩只小耳朵》，該班已經(jīng)學(xué)過，還沒教學(xué)生就會了，這位老師不知如何是好，按部就班地按照原有的教學(xué)設(shè)計把這節(jié)課上完。如果可以變通一下，把它變成歌表演，或者編成一部小小的音樂劇，是能夠?qū)崿F(xiàn)的。③一節(jié)題為《雪絨花》的課，教唱幾遍后，請幾個同學(xué)起來演唱，明顯地聽出中間部分沒有學(xué)會，老師一個勁兒地問學(xué)生：學(xué)會了沒有?。坑袑W(xué)生回答：不會。老師接著說：誰不會呀？還有誰不會呀？學(xué)生馬上說：會了，會了。就怕老師請他起來單獨教練。老師為了能省下時間搞其他活動，沒有理會學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，沒有繼續(xù)完成唱歌教學(xué)。這堂課連基本的教學(xué)任務(wù)都沒有完成。④一位老（下轉(zhuǎn)第44頁）（上接第38頁）師事先將學(xué)生分成四個組，然而，學(xué)生告訴老師他們有五個組，老師讓第五組的同學(xué)參加到其他組。第五組的同學(xué)不知如何是好。

具有機(jī)智的教學(xué)，可以把偶發(fā)事件、失誤等彌合在如同行云流水般的教學(xué)活動中，并達(dá)到天衣無縫的妙境。甚至面臨“山窮水盡”的關(guān)頭，也只需急中生智地順?biāo)浦劬湍芑U為夷，出現(xiàn)“柳暗花明”的喜悅。這些高妙的充滿機(jī)智的教學(xué)大多是在風(fēng)趣的氛圍中實現(xiàn)的。教師要達(dá)到此境界必須具備一定的素質(zhì)和條件。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诮逃虒W(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

四、扎實的基本功是音樂教師的立身之本

教學(xué)是要有準(zhǔn)備的，教學(xué)的設(shè)計、教案的編制、教學(xué)課件制作、技能操作準(zhǔn)備和教具與學(xué)具準(zhǔn)備都應(yīng)圍繞音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。下面幾例是這次比賽中出現(xiàn)的。例①：在上課前沒有做好準(zhǔn)備的。一節(jié)《對十》的唱歌課中準(zhǔn)備的小兔、小熊等教具和教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)。應(yīng)該準(zhǔn)備的教具是霸王鞭。例②：音樂基本知識不過關(guān)。在八分音符的節(jié)奏練習(xí)中，老師的示范沒有節(jié)奏的強(qiáng)弱變化。例③：音樂理解能力有待提高。在彈奏《我的家在日喀則》、《信天游》、《一只鳥仔》時，三首樂曲的速度完全一樣。

篇7

《綱要》指出："幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活，應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間。如何讓孩子輕松、積極玩音樂呢？我想到了節(jié)奏，節(jié)奏是音樂的生命，是組成音樂的核心要素之一，一切音樂活動都離不開節(jié)奏。近段時間經(jīng)常會下雨，而下雨的情境剛好又是是每個孩子都熟悉和親身經(jīng)歷過的，在此基礎(chǔ)上我選擇了 “下雨了”這首簡單、富有生活化的音樂作為音樂教學(xué)的內(nèi)容。采取將音樂和圖畫有機(jī)結(jié)合的形式，讓音樂變得更形象，讓幼兒通過視覺和聽覺去感受聲音不僅能聽見，還能看見，激發(fā)孩子對音樂的想象力。同時，讓孩子借助音樂在聽一聽、說一說、動一動、看一看、玩一玩的游戲中感受音樂的四拍子節(jié)奏和節(jié)奏的變化特點，讓幼兒積極的投入其中，讓節(jié)奏從生活中來，在生活中發(fā)展，又回歸于生活，更加激發(fā)幼兒對音樂的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

在日常生活中，音樂總是能給人們帶來美的享受，偉大的音樂家貝多芬曾說，“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！笨梢娨魳吩谖覀兩钪杏兄e足輕重的地位，而節(jié)奏則是一切音樂不可或缺的一部分，有人將它比作是音樂的骨骼，支撐著整個旋律的流淌。對于孩子而言，節(jié)奏也是其最早感知到的音樂元素——鮮明的節(jié)奏總是可以讓還未學(xué)會走步的寶寶興奮地手舞足蹈。于是我就組織孩子們開展以“下雨了”為主題的資料大搜索行動，調(diào)動家長也參與其中，一起收集、整理、交流和討論有關(guān)下雨全程的聲音、節(jié)奏的資料，讓他們?nèi)ヱ雎犨@些天然的節(jié)奏，讓他們用自己的耳朵在自然和生活的各種音響中去體驗節(jié)奏，為集體教學(xué)活動做好了充分的準(zhǔn)備。

課例分析：

音樂教學(xué)不能照本宣科，應(yīng)該盡量減少對幼兒統(tǒng)一的約束和要求，充分發(fā)散幼兒思維，體現(xiàn)活動的靈活性。幼兒年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強(qiáng)迫訓(xùn)練式的教育，那么如何讓幼兒玩音樂，在音樂中感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，在音樂中快樂的成長呢？

一、以幼兒的生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣

張雪門先生認(rèn)為，教育應(yīng)該從生活而來，從生活而展開。節(jié)奏來源于生活，換而言之，生活中的一切事物運(yùn)動都是有節(jié)奏的，它們有強(qiáng)有弱，有快有慢，有長有短......我通過一段表現(xiàn)下雨情景的音樂，引導(dǎo)幼兒展開聯(lián)想，運(yùn)用語言、動作、表情大膽地表現(xiàn)自己對音樂的感受。孩子們有的雙手抱頭，有的用手當(dāng)做雨傘，有的騎著自行車、有的慢慢地跑、有的快快地跑，有的捂著耳朵……正是因為有了生活經(jīng)驗的鋪墊，孩子們的表現(xiàn)才會這么豐富和精彩，從他們的表現(xiàn)中也體現(xiàn)了他們對音樂節(jié)奏的高度敏感。

借助幼兒高漲的情緒，我及時的將音樂“下雨了”傳入他們耳中，由于這個音樂的節(jié)奏更加鮮明，很快就吸引了孩子們，當(dāng)音樂播放第二遍時，就有孩子隨著音樂節(jié)奏做出了相應(yīng)的動作，充分說明了孩子們對聲音和節(jié)奏的想象能力是我們不可低估的。

二、有效的教學(xué)手段，是幼兒玩音樂的關(guān)鍵

篇8

本節(jié)課的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電阻的概念及電阻的決定因素，教學(xué)重點為電阻是導(dǎo)體的屬性和電阻的決定因素，教學(xué)難點是讓學(xué)生結(jié)合控制變量法，通過探究活動，得出導(dǎo)體電阻的決定因素及電阻與各因素間的初步關(guān)系，屬于物理技能范疇，同時培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下總結(jié)物理規(guī)律的習(xí)慣。另外，在操作時，結(jié)合控制變量法的思想，消除其他兩個因素對電阻的影響，只研究其中一個因素的變化對電阻有什么影響。讓理論分析指導(dǎo)實踐操作，再次證明學(xué)習(xí)知識的關(guān)鍵在于使用和操作，樹立從生活走向物理、從物理走向社會的理念。在本節(jié)課教學(xué)中，他注重學(xué)生物理技能的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力。

二、對教學(xué)過程的分析

根據(jù)教師對知識整體建構(gòu)的課堂模式，在教學(xué)方法上采取循序漸進(jìn)、誘思探究式教學(xué)法開展教學(xué)，這節(jié)課分為七個教學(xué)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)互檢；實驗引入；自學(xué)及學(xué)案檢測；實驗探究；師生反饋補(bǔ)充點撥；學(xué)生自述小結(jié)（我學(xué)到了什么？）；布置作業(yè)。

1.復(fù)習(xí)、引入環(huán)節(jié)

為了更有效地教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，溫故而知新，著眼于全局，注意新舊知識之間的聯(lián)系，所以要先提問電流、電壓的測量儀表，強(qiáng)化安培表、伏特表的正確使用，再由簡單實驗電路做過渡和鋪墊，給出現(xiàn)象并提問為什么會產(chǎn)生這一現(xiàn)象，從而引出課題。

2.自學(xué)指導(dǎo)方面

陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。學(xué)生能自己學(xué)會的要放手給學(xué)生，學(xué)生能自己做的要放手讓學(xué)生做。”張老師以學(xué)案為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成電阻概念的建立，并初步掌握電阻單位的換算（針對性習(xí)題監(jiān)測）。這一教學(xué)安排，充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生為本的理念，值得我們學(xué)習(xí)推廣。

3.實驗探究方面

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，讓學(xué)生分組完成探究任務(wù)，教師在探究前對學(xué)生進(jìn)行必要的實驗細(xì)節(jié)指導(dǎo)，能夠基本克服學(xué)生實驗時盲從和耽誤時間的毛病。在學(xué)案的指引下，有步驟地進(jìn)行實驗探究。張老師對實驗進(jìn)行合理的分解，讓每一小組完成一個小項目，最后進(jìn)行各組整合交叉式交流。這樣高效的課堂教學(xué)行為，既充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又減輕了各小組的探究負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦、科學(xué)思維、歸納總結(jié)及整體協(xié)作的能力，真正達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.補(bǔ)充點撥方面

在整個課堂教學(xué)過程中，張教師進(jìn)行了及時恰當(dāng)和必要的點撥指導(dǎo)，讓學(xué)生在探究規(guī)律的過程中，有的放矢，短時高效，使每一位學(xué)生都較易獲得令人興奮的成就感。

5.自學(xué)檢測方面

張教師設(shè)計了很有針對性的學(xué)案，以難度適宜的練習(xí)題，對本節(jié)知識進(jìn)行及時檢測鞏固，充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式，貫徹“精講多練”的高效課堂策略，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因為在鞏固提升后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識還需培養(yǎng)，思路還不夠開闊，所以張教師先對部分學(xué)生的答案給予表揚(yáng)和肯定，再對全體學(xué)生提出一些更高的要求。

三、對教學(xué)效果的分析

篇9

中圖分類號：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2012）15-0098-02多種感官參與學(xué)習(xí)活動可刺激其大腦皮層并增強(qiáng)突觸間的聯(lián)系，從而加強(qiáng)理解和記憶。人類對客觀事物的認(rèn)識起點是感官對該事物的知覺，而人類對一個事物的感知，只有通過多種感官的反映才能產(chǎn)生關(guān)于該事物的全面認(rèn)識。

一、課例主題

本課例以“多感官參與教學(xué)”為主題。多感官參與下的教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動眼、動耳、動腦、動手、動口”的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生通過視覺、聽覺、動覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式。該教學(xué)方式不僅通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，還能滿足不同類型學(xué)習(xí)者（如視覺、聽覺、動覺、觸覺學(xué)習(xí)者）的學(xué)習(xí)需要。

二、課例背景

高中生物必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊，課題為“免疫對人體穩(wěn)態(tài)的維持”，筆者嘗試采用多感官參與下的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，受到良好效果。該課例在全國生物課改經(jīng)驗交流會上展示后給與會專家和教師留下了深刻印象，會后很多教師紛紛前來祝賀、交流感受或索要課件。

三、設(shè)計與分析

（一）新課導(dǎo)入，視聽刺激

課前2分鐘播放防治艾滋病宣傳歌曲《飄動的紅絲帶》，并配防治艾滋病宣傳的背景畫面。

【分析】通過播放動聽的音樂，展示生動的圖片來刺激學(xué)生的視聽通道，引發(fā)注意。

（二）新知學(xué)習(xí)，多感配合

1.免疫系統(tǒng)的組成

【看一看，比一比】投影免疫系統(tǒng)組成示意圖，挑選兩張學(xué)生預(yù)習(xí)時所畫免疫系統(tǒng)概念圖對比。概括免疫系統(tǒng)的組成如下圖所示。

【分析】教師將免疫系統(tǒng)組成示意圖和學(xué)生預(yù)習(xí)所畫概念圖呈現(xiàn)給學(xué)生，意在啟動學(xué)生視覺通道，加強(qiáng)直觀感受，增強(qiáng)了學(xué)生興趣。

2.淋巴細(xì)胞的起源、分化和功能

初始設(shè)計：

【想一想，議一議】提供下列問題情境，供學(xué)生討論交流。

用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部特異性免疫功能。

（1）此時如果輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，特異性免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不同，即不能產(chǎn)生抗體。為什么？

學(xué)生通過討論回答：因為大劑量X射線損壞了B淋巴細(xì)胞，而來自胸腺的T細(xì)胞不能產(chǎn)生抗體。

（2）如果在X射線照射后不輸給小鼠來自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。為什么？

學(xué)生討論后，得出結(jié)論：胸腺的淋巴細(xì)胞和骨髓中的淋巴細(xì)胞在免疫中起不同的作用，胸腺的T淋巴細(xì)胞參與細(xì)胞免疫。

（3）欲使大劑量X射線照射過的去掉胸腺小鼠恢復(fù)全部免疫功能，接下來應(yīng)如何實驗？

學(xué)生根據(jù)上述兩步實驗，容易得到答案：同時給該小鼠輸入來自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。

【優(yōu)點分析】B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能是學(xué)生易混淆的知識點，通過設(shè)計問題情境供學(xué)生討論分析，意在引導(dǎo)學(xué)生動腦動口，在理清其功能的同時鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

【不足之處】缺少對B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能的比較和對這一系列問題的總結(jié)歸納，學(xué)生印象不深。

改進(jìn)設(shè)計：在學(xué)生上述問題的討論交流后，再通過下表來總結(jié)歸納。

【改進(jìn)分析】圖表可以給學(xué)生更形象、直觀的刺激，通過圖表對比，學(xué)生對B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞的功能一目了然，印象更深刻。

3.體液免疫和細(xì)胞免疫

初始設(shè)計：

【讀一讀，看一看，聽一聽】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫視頻，邊看邊聽教師的講解。學(xué)生不理解，教師又重復(fù)講解一遍。

【效果分析】由于體液免疫和細(xì)胞免疫是本節(jié)課的難點內(nèi)容，教師往往采用讓學(xué)生先閱讀再反復(fù)講解的方式以期突破難點，但效果并不理想，學(xué)生依舊似懂非懂。原因在于學(xué)生雖在教師指導(dǎo)下閱讀、聽講，參與的感官以視覺、聽覺為主，而動觸覺參與少，且學(xué)生的主體作用并未得到發(fā)揮。

改進(jìn)設(shè)計1：

【讀一讀，看一看，說一說】學(xué)生先閱讀教材中關(guān)于“體液免疫和細(xì)胞免疫的過程”的文字說明，再觀看“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫視頻，接著由學(xué)生對著視頻組織語言描述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。

【效果分析】雖然給學(xué)生提供了動口機(jī)會，但由于學(xué)生對體液免疫和細(xì)胞免疫的過程非常陌生，又是第一次接觸“體液免疫和細(xì)胞免疫”三維動畫，根本看不懂視頻呈現(xiàn)的過程，所以學(xué)生講得“牛頭不對馬嘴”，笑話百出。盡管課堂氣氛活躍了，但學(xué)習(xí)效果并不理想。

改進(jìn)設(shè)計2：

【讀一讀，看一看，議一議，問一問，說一說】學(xué)生先閱讀教材再觀看動畫視頻（循環(huán)放映），接著以小組為單位對照視頻所展現(xiàn)的過程嘗試創(chuàng)新性配音，要求不發(fā)生科學(xué)性錯誤，有疑問可隨時向老師提問，最后各組推選“最佳人選”到全班交流。

篇10

    1.課題引入

    演示小實驗:音樂賀卡供電的對比研究。

    生成問題:為什么電源能持續(xù)供電而電容器不能?

    學(xué)生討論交流:

    ①動力學(xué)角度:如何維持路端持續(xù)電壓?

    ②功與能角度:能量如何轉(zhuǎn)化?電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實現(xiàn)?如圖1。

    師生互動(核心問題):為什么電源能把來到負(fù)極的正電荷搬回到正極去?

    動畫類比模擬:三毛循環(huán)運(yùn)球,如圖2。

    學(xué)生猜想:電源內(nèi)部,將已經(jīng)在靜電力作用下到達(dá)負(fù)極的正電荷搬回到正極去的動力來源?

    教師記錄有意義的討論結(jié)果。諸如,該動力一定不是靜電力……

    點評:在學(xué)生觀察、感受和討論的基礎(chǔ)上很好地生成了一個與課堂教學(xué)主要目標(biāo)同質(zhì)性的核心話題。這樣的對話絕非僅僅是作為一個知識的接納者參與課堂,而是一種主動響應(yīng)自己的觀察和思考。采用文化名人張樂平筆下的三毛形象搬運(yùn)籃球和搬運(yùn)電荷類比的動畫模擬,能有效使學(xué)生形象地感受到非靜電力的存在。

    2.概念教學(xué)

    (1)“非靜電力”概念生成及其來源探究

    觀察:化學(xué)電池內(nèi)部結(jié)構(gòu)(以干電池為例)。

    實驗演示:原電池工作原理,如圖3。

    引導(dǎo)思考:化學(xué)電池“非靜電力”的來源。電源內(nèi)部的能量轉(zhuǎn)化是靠什么力做功實現(xiàn)?

    學(xué)生思維活動:“非靜電力”概念生成(結(jié)合原電池實驗結(jié)論)。

    學(xué)生結(jié)論:化學(xué)電池中,非靜電力就是化學(xué)作用;將正電荷重新搬回正極做功,同時實現(xiàn)了化學(xué)能向電勢能的轉(zhuǎn)化。(輔助小實驗:手搖發(fā)電機(jī)、太陽能小風(fēng)扇等)

    類推結(jié)論:如發(fā)電機(jī)中,非靜電力就是電磁作用,使機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電勢能等。

    探究活動階段小結(jié):從能量轉(zhuǎn)化角度看,電源是通過非靜電力做功,把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置。非靜電力做了多少功,就有多少其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能。

    點評:觀察和實驗的目的是強(qiáng)化學(xué)生對“非靜電力”做功的實際體悟,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激起對“非靜電力”概念的認(rèn)知需求,促進(jìn)了學(xué)生的有效探究與反思,也滲透了科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一。

    (2)“電動勢”概念生成

    交流話題:你認(rèn)識的生活中的電源有哪些?

    學(xué)生紛紛列舉諸如電子表中的紐扣電池、電動玩具中的干電池、電瓶車中的蓄電池、人造衛(wèi)星上使用的太陽能電池、手機(jī)上的鋰電池……生成豐富的教學(xué)資源。教師配合多媒體圖片展示。

    學(xué)生活動:手機(jī)電池銘牌參數(shù)觀察(圖4),討論、交流、猜測其含義。

    通過對不同電池銘牌參數(shù)的觀察、討論,感性地了解了電池有一些重要參數(shù),如標(biāo)稱電壓、電池容量等……

    教師適時展示:秦山核電站發(fā)電機(jī)組圖片。

    討論話題:干電池與核電站發(fā)電機(jī)組的供電差異。

    學(xué)生結(jié)論:電源的能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)不同。

    為了證明不同電源的這種本領(lǐng)差異,需要引進(jìn)一個新的物理量——電動勢(描述電源能量轉(zhuǎn)化本領(lǐng)的物理量)。

    學(xué)生猜想討論:①為什么把這個物理量叫做電動勢?初中時有過電源電壓的說法,有什么區(qū)別?②電源電動勢大小取決于什么?③這個物理量該如何定義?

    師生互動:“勢”的文化背景簡析(圖5)。

    問題1:生活中有哪些包含“勢”的詞語?你覺得什么是勢?

    交流小結(jié):“勢”是一種相對而言的潛在的力量、趨向、能力或本領(lǐng)?！半妱觿荨本褪敲枋鲭娫赐ㄟ^非靜電力移動電荷(做功),將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能本領(lǐng)大小的物理量!

    問題2:電動勢大小如何比較?如何定義合適?

    生生交流:(記錄有意義的討論與思考)

    ①電源既然是能量轉(zhuǎn)換裝置,能量的轉(zhuǎn)化需要通過所做的功——非靜電力做功的情況來衡量比較合適。

    ②同一電源,非靜電力移送電荷越多,非靜電力做功越多,轉(zhuǎn)化出來的電能越多。

    ③不同電源,非靜電力特性有差異,即使移送相同多的電荷,做功也不同,轉(zhuǎn)化能量的多少就有差異……

    師生歸納、提升:

    ①電動勢在數(shù)值上等于把單位正電荷在電源內(nèi)部從負(fù)極移送到正極非靜電力所做的功。既然電場提供靜電力,電場中A、B兩點間電勢差是采用比值定義法來定義的,那么,電源提供非靜電力,我們可以類比歸納得出電動勢的定義式:。

    ②電動勢單位:伏特(與電勢、電勢差同)。

    ③電動勢由電源自身非靜電力的特性決定(與體積、外電路無關(guān),舉例:1號~7號干電池,體積不同,但電動勢都為1.5V。電動勢取決于電池自身內(nèi)部正負(fù)極材料及電解液的化學(xué)性質(zhì))。

    點評:對手機(jī)鋰電池銘牌上的參數(shù)和信息解讀,滲透環(huán)保、節(jié)能、和諧等社會主題。在電動勢概念的形成過程中,著力體現(xiàn)“通過做功研究能量”的科學(xué)思想;物理知識與一般的文化知識存在著密切的聯(lián)系,把物理概念整合到更廣闊的文化背景中,把“電動勢”概念聯(lián)結(jié)在“勢”的一般含義這個穩(wěn)定的生長點上,克服電動勢概念的抽象性,降低了學(xué)習(xí)難度,使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)過程,實現(xiàn)對概念的深刻感悟。

    問題3:怎樣理解電動勢定義式中三個物理量的關(guān)系?

    學(xué)生對話討論:

    生1:電動勢E與電量q成反比,與非靜電力做的功成正比。

    生2:我覺得,三個物理量的討論,必須先確定其中一個物理量不變時,才能討論另外兩個物理量的關(guān)系,如相同時,E與電量q成反比。(生1表示贊同)

    生3:好像不對,那個電場強(qiáng)度E的定義式為,電場強(qiáng)度是描述電場本身性質(zhì)的物理量,與檢驗電荷q以及檢驗電荷的受力F沒有本質(zhì)聯(lián)系。電源的電動勢E也是反映電源自身特性的物理量,應(yīng)該與非靜電力做功和移送電量沒有本質(zhì)的聯(lián)系。

    這時,大多數(shù)的學(xué)生贊同生3的觀點。教師點評,師生共同回顧比值定義的物理量的共同特征……

    點評:教育的本質(zhì)是激發(fā)“心靈之酶”。留一點時間給學(xué)生,讓他們自主地想,生動地議,大膽地說,完整地展示自己的思考(哪怕是錯誤的),從中獲得真實的認(rèn)識和體驗,課堂氣氛才能活潑、生動、真切,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)而有效。

    二、思考與啟示

    1.對話的藝術(shù)

    課堂上,教師要善于運(yùn)用言語和非言語方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過眼神、微笑,甚至言語中的停頓,把對學(xué)生的肯定、贊賞、滿意等信息傳遞給學(xué)生,這樣的教學(xué)容易創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。對話是通過語言形式所進(jìn)行的交流,是互動的一種主要形式。

    (1)創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)話題

    展開對話交流,必須源于某個感興趣的話題。教師應(yīng)圍繞本節(jié)課的核心問題創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)話題,好的話題是促進(jìn)對話、互動向深度發(fā)展的動力,能引起課堂討論,實現(xiàn)思維的相互啟發(fā)、碰撞,并進(jìn)一步生成新的觀點或新的問題討論。當(dāng)然,話題的展開絕不僅僅是師生或生生之間的問答。本案例中,創(chuàng)設(shè)的電容和電源給音樂卡供電研究的對比實驗情境(圖6),生成了源于生活與觀察的核心話題,引發(fā)學(xué)生的思考和對話。只要學(xué)生開始關(guān)注和沉思,積極表達(dá)自己的感受、體驗、猜想,哪怕他找不到或暫時找不到這些問題的答案,他也會在精神上充實和成長起來,自覺投入物理學(xué)習(xí)的熱情會逐步高漲起來。

    (2)珍視對話中產(chǎn)生的錯誤