導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇二建學(xué)習(xí)計(jì)劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

0引言

校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是高校建設(shè)的重要組成部分，國(guó)內(nèi)高校幾乎全部都己建立校園網(wǎng)，其中擁有1000 M主干帶寬的學(xué)校己占調(diào)查總數(shù)的70%左右，2005年一些綜合類大學(xué)和理工類院校率先升級(jí)到萬(wàn)兆校院網(wǎng)。為了適應(yīng)高等教育的發(fā)展，目前高等院校由原來(lái)的校系二級(jí)辦學(xué)體制，變?yōu)樾?、院、系三?jí)管理體制，二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)規(guī)模越來(lái)越大。由于二級(jí)學(xué)院是教學(xué)的第一線，所以傳統(tǒng)的校園網(wǎng)(它的主要服務(wù)對(duì)象是行政辦公和圖書資料共享)和系里的機(jī)房己越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)有二級(jí)學(xué)院的辦學(xué)體制，己嚴(yán)重地制約了教育的信息化進(jìn)展。

1 二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的意義

1.1充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源

校園網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)與實(shí)施往往要從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，購(gòu)置大量的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)施，按照校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)一般分期實(shí)施，那么不斷的提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率也就成為了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的重要課題。我校校園網(wǎng)是以三層網(wǎng)絡(luò)模型設(shè)計(jì)的，即核心層、分布層以及接入層，其中二級(jí)學(xué)院通過(guò)分布層設(shè)備與學(xué)校主干網(wǎng)連接，該層設(shè)備具有三層交換功能，可作為各子網(wǎng)內(nèi)部虛擬網(wǎng)的路由設(shè)備。故在二級(jí)學(xué)院內(nèi)部虛擬網(wǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，以提高設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的利用率。另外，校園網(wǎng)的數(shù)字資源諸如數(shù)字圖書館、教務(wù)信息管理、人事信息管理、資產(chǎn)信息管理等等是學(xué)校的共享資源，二級(jí)學(xué)院也應(yīng)該基于這些共享資源建立符合自身特色的數(shù)字資源，進(jìn)一步達(dá)到充分利用的目的。

1.2提高二級(jí)學(xué)院教學(xué)與管理水平

對(duì)于教學(xué)來(lái)講，二級(jí)學(xué)院是教學(xué)第一線，應(yīng)該努力提高教學(xué)的信息化水平，由于二級(jí)學(xué)院校園網(wǎng)與學(xué)校的主干網(wǎng)不同，應(yīng)更多地考慮教學(xué)，因此，在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)時(shí)可充分考慮將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，例如:開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生作業(yè)網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)施網(wǎng)上動(dòng)態(tài)考試等，這些都是二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)所必須具有的功能。

對(duì)于管理來(lái)講，二級(jí)學(xué)院的規(guī)模越來(lái)越大，學(xué)生人數(shù)也越來(lái)越多，使得其在行政辦公和學(xué)生管理等方面的工作也越來(lái)越多，應(yīng)該應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)完善電子院務(wù)、設(shè)備管理等網(wǎng)上辦公系統(tǒng)。

2二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)

根據(jù)二級(jí)學(xué)院的特點(diǎn)，考慮二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)該提供多樣的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和具有廣泛的資源共享功能。如為全院師生提供Web. E-mail . FTP等網(wǎng)上常規(guī)服務(wù)，還應(yīng)能提供視頻服務(wù)，開展網(wǎng)上教學(xué)，為學(xué)生開放第二課堂(網(wǎng)絡(luò)課堂)等。應(yīng)具有很高的網(wǎng)絡(luò)傳輸速率和很好的互聯(lián)性，能方便地接入校園主干網(wǎng)，訪問(wèn)校園網(wǎng)上的信息，并能向校園網(wǎng)開放，以實(shí)現(xiàn)全校各學(xué)院間的資源共享。根據(jù)學(xué)校校園網(wǎng)的特征，進(jìn)行二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。

2.1組網(wǎng)方案

二級(jí)網(wǎng)絡(luò)使用三層結(jié)構(gòu)，整體接入校園網(wǎng)，由控制中心交換機(jī)、匯聚交換機(jī)、工作站接入交換機(jī)分層連接，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖1所示。采用以太網(wǎng)技術(shù)，主干采用千兆位以太網(wǎng)技術(shù)，桌面采用快速以太網(wǎng)。以千兆交換設(shè)備構(gòu)建主干，實(shí)現(xiàn)百兆交換到桌面，主干支持第三層交換技術(shù);具有良好的可擴(kuò)展性，并且便于網(wǎng)絡(luò)管理員進(jìn)行日常維護(hù);實(shí)驗(yàn)室間劃分虛擬子網(wǎng)(VLAN)，保證網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部數(shù)據(jù)的安全，并降低主干數(shù)據(jù)量的壓力:控制服務(wù)的優(yōu)先級(jí)和質(zhì)量，可以根據(jù)特定的地址、協(xié)議來(lái)劃分優(yōu)先級(jí)，滿足重要應(yīng)用的帶寬需求。

層次化設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):①可擴(kuò)展性:因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)可模塊化增長(zhǎng)而不會(huì)遇到問(wèn)題;②簡(jiǎn)單性:通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)分成許多小單元，。降低了網(wǎng)絡(luò)的整體復(fù)雜性，使故障排除更容易，能隔離廣播風(fēng)暴的傳播、防止路由循環(huán)等潛在的問(wèn)題;③設(shè)計(jì)的靈活性:使網(wǎng)絡(luò)容易升級(jí)到最新的技術(shù)，升級(jí)任意層次的網(wǎng)絡(luò)不會(huì)對(duì)其它層次造成影響，無(wú)需改變整個(gè)環(huán)境:④可管理性:層次結(jié)構(gòu)使單個(gè)設(shè)備的配置的復(fù)雜性大大降低，更易管理。

2.2應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃

二級(jí)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用系統(tǒng)規(guī)劃應(yīng)該考慮與整個(gè)校園網(wǎng)的關(guān)系問(wèn)題，既不能重復(fù)開發(fā)功能相同的系統(tǒng)，而且還要共享一些數(shù)據(jù)資源，做好數(shù)據(jù)接口。比如人事信息、教務(wù)信息等。

2.2.1統(tǒng)一身份認(rèn)證

按照應(yīng)用開發(fā)的慣例，目前的應(yīng)用都采用獨(dú)立進(jìn)行用戶管理和權(quán)限管理的模式，每個(gè)系統(tǒng)中都存在一套用戶數(shù)據(jù)庫(kù)。容易出現(xiàn)用戶數(shù)據(jù)冗余不一致、安全性、多套賬號(hào)使用不便等等問(wèn)題，所以應(yīng)用統(tǒng)一的身份認(rèn)證勢(shì)在必行。

二級(jí)學(xué)院應(yīng)用系統(tǒng)的身份認(rèn)證利用信息化校園系統(tǒng)接口，即學(xué)校的統(tǒng)一身份認(rèn)證接口，在此基礎(chǔ)上，對(duì)原應(yīng)用程序的認(rèn)證模塊進(jìn)行修改，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一身份認(rèn)證，對(duì)不同用戶予以不同的權(quán)限，保證應(yīng)用系統(tǒng)的安全性。

統(tǒng)一身份認(rèn)證包括單點(diǎn)登錄和獲取用戶的基本認(rèn)證信息。實(shí)現(xiàn)此功能需要調(diào)用認(rèn)證接口函數(shù)，實(shí)現(xiàn)與統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)的交互，并可以獲取統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)上的用戶身份信息‘5，?；谡J(rèn)證接口的集成方式的實(shí)施步驟如下:

(1)接口部署，包括Java. PHP以及com組件認(rèn)證接口。

(2)應(yīng)用的認(rèn)證模塊:首先從所有的Cookies中獲得iPlanet-DirectoryPro的值，在CookieiPlan2etDirectoryPro中保存了SSOToken值。如果SSO Token值為空或者無(wú)效，需要重新登錄獲得SSO Token值。另外，獲取了SSOToken以后，就可以登錄到應(yīng)用系統(tǒng)中，并根據(jù)Token值得到當(dāng)前登錄用戶，同時(shí)在應(yīng)用系統(tǒng)中可以根據(jù)需要獲得用戶的身份信息。

2.2.2電子院務(wù)

電子院務(wù)圍繞二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研管理、人事財(cái)務(wù)、行政事務(wù)等工作，采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建起學(xué)院與學(xué)生、教師、社會(huì)溝通交流的橋梁，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)院資源電子化、溝通信息化、辦公自動(dòng)化。二級(jí)學(xué)院的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)應(yīng)基于其管理職能，不能與學(xué)校的職能重疊和沖突，如:我校設(shè)備管理按照設(shè)備價(jià)值分級(jí)管理，低于800元的設(shè)備和辦公用品由各學(xué)院自行管理，高于800元的設(shè)備全校統(tǒng)一管理，所以學(xué)院的設(shè)備管理系統(tǒng)開發(fā)要明確管理對(duì)象，對(duì)于某些學(xué)校統(tǒng)一編號(hào)由學(xué)院代管的設(shè)備也要注意與學(xué)校的統(tǒng)一設(shè)備管理系統(tǒng)做好數(shù)據(jù)共享。

電子院務(wù)系統(tǒng)應(yīng)包含教務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、科研管理、圖書資料管理、實(shí)驗(yàn)室資源管理、辦公OA、辦公用品管理等多個(gè)子系統(tǒng)，是一個(gè)集Browser/Web Server技術(shù)于一體，涉及人、財(cái)、物各環(huán)節(jié)的管理、面向?qū)W院各部門以及各層次用戶的綜合管理信息系統(tǒng)。二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重點(diǎn)是軟件的建設(shè)，這些網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用是需要逐步實(shí)施和完善的。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)院特色，建立符合自身特點(diǎn)的數(shù)字資源和應(yīng)用系統(tǒng)，我校己經(jīng)在全校范圍內(nèi)建立了一個(gè)精品課程教學(xué)網(wǎng)，學(xué)生使用面較廣，涵蓋了各個(gè)專業(yè)的精品課程，包括在線教程、在線作業(yè)、交流討論等常規(guī)功能，但不能滿足在線實(shí)驗(yàn)、在線測(cè)試和優(yōu)秀學(xué)生作品展示這樣專業(yè)特點(diǎn)極強(qiáng)的功能需要，另外，全校學(xué)生數(shù)量較大，如果同時(shí)使用一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)容易造成網(wǎng)絡(luò)擁塞，我校原來(lái)的統(tǒng)一選課系統(tǒng)就曾經(jīng)造成網(wǎng)絡(luò)癱瘓，經(jīng)過(guò)改造后才解決該問(wèn)題。所以二級(jí)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要應(yīng)該集中在特色模塊的應(yīng)用，以及建立具有學(xué)院專業(yè)特色的數(shù)字資源，如專業(yè)教學(xué)視頻資料、電子書籍等。

3部分應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用

3.1計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)

針對(duì)我校近6 000臺(tái)計(jì)算機(jī)分布配置的狀況，根據(jù)“定時(shí)定點(diǎn)定機(jī)器”的管理思想建立了一套完善的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，能實(shí)現(xiàn)任意時(shí)間對(duì)任意計(jì)算機(jī)的單獨(dú)或集中監(jiān)控，對(duì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)行情況、上網(wǎng)情況等都可以實(shí)施監(jiān)控，并應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)對(duì)上機(jī)、上網(wǎng)以及程序運(yùn)行記錄進(jìn)行保存。

3.1.1機(jī)房管理系統(tǒng)

實(shí)驗(yàn)室的門禁控制使用全校統(tǒng)一的校園一卡通，該卡作為學(xué)生的上機(jī)和考勤憑證，實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)利用相應(yīng)讀卡程序讀出卡上信息，比對(duì)教務(wù)處提供的學(xué)生信息進(jìn)行校驗(yàn)，通過(guò)校驗(yàn)才允許上機(jī)，并將日志寫入數(shù)據(jù)庫(kù)，下機(jī)后計(jì)算上機(jī)費(fèi)用。

機(jī)房管理系統(tǒng)可以實(shí)時(shí)監(jiān)控與管理實(shí)驗(yàn)室內(nèi)任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)的操作行為。使用C/S(客戶端/服務(wù)器)模式程序結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)方便地控制與掌握實(shí)驗(yàn)室內(nèi)每一臺(tái)計(jì)算機(jī)的狀態(tài)。主要面向管理人員，著重于監(jiān)控與管理，在客戶端需安裝相應(yīng)客戶端軟件，才能達(dá)到遠(yuǎn)程監(jiān)控的目的。

3.1.2程序監(jiān)控系統(tǒng)

監(jiān)控學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作過(guò)程，并將監(jiān)控結(jié)果定時(shí)地發(fā)送到服務(wù)器端，通過(guò)對(duì)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的分析，可判斷學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的訪問(wèn)等是否越權(quán)或者進(jìn)行不良的操作行為。這對(duì)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的安全和秩序起到了積極的作用。其中對(duì)學(xué)生機(jī)程序的監(jiān)控是基于Windows操作系統(tǒng)消息傳遞和事件驅(qū)動(dòng)的機(jī)制，采用掛鉤的形式，截獲并處理送給其它應(yīng)用程序的消息，從而實(shí)現(xiàn)監(jiān)控信息的截取。再以C/S的程序模式，采用Socket技術(shù)向服務(wù)器端的監(jiān)聽程序發(fā)送數(shù)據(jù)包。

系統(tǒng)能實(shí)時(shí)管理和控制計(jì)算機(jī)上運(yùn)行的程序，可按照時(shí)間、課程自由設(shè)置可運(yùn)行的程序，并記錄機(jī)器使用情況和程序運(yùn)行日志，方便地實(shí)現(xiàn)按需定制學(xué)生可運(yùn)行的程序，不需通過(guò)安裝或刪除程序來(lái)實(shí)現(xiàn)，并且管理老師可隨時(shí)監(jiān)看學(xué)生的屏幕，了解學(xué)生當(dāng)前電腦的使用狀態(tài)。

3.1.3上網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)

在Windows平臺(tái)上通過(guò)驅(qū)動(dòng)程序來(lái)獲取數(shù)據(jù)包，Winpcap是目前國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的接口程序，它的英文意思是Packet Capturelibrary，即數(shù)據(jù)包捕獲函數(shù)庫(kù)。該庫(kù)提供的C函數(shù)接口可用于需要捕獲經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)接口(只要經(jīng)過(guò)該接口，目標(biāo)地址不一定為本機(jī))數(shù)據(jù)包的系統(tǒng)開發(fā)上。在交換機(jī)上，利用端口鏡像，在交換機(jī)、路由器中設(shè)置監(jiān)聽端口，監(jiān)聽端口把鏡像出來(lái)的數(shù)據(jù)包發(fā)送給監(jiān)聽服務(wù)器，然后監(jiān)聽服務(wù)器上的監(jiān)控程序利用Winpcap庫(kù)對(duì)包進(jìn)行截獲和分析，從而達(dá)到監(jiān)控上網(wǎng)的目的。系統(tǒng)采用人工智能分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)事前防治、事中監(jiān)控、事后跟蹤的多環(huán)節(jié)控制管理。并可以設(shè)置網(wǎng)絡(luò)的允許網(wǎng)址庫(kù)或禁止網(wǎng)址庫(kù)，對(duì)學(xué)生的上網(wǎng)范圍進(jìn)行限制，抵制不良網(wǎng)站的傳播。

3.1.4數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

大量的數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)和管理離不開數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，應(yīng)用SQL Server 2000建立關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，由各子系統(tǒng)共用，包括用戶信息、計(jì)算機(jī)信息、程序庫(kù)、網(wǎng)址庫(kù)等等數(shù)據(jù)表上百?gòu)?，以程序監(jiān)控管理為例，表AppLib記錄了各種程序的信息，表AppUsed記錄各種程序運(yùn)行的記錄，字段定義如圖2和圖3所示。

主要字段說(shuō)明:AppLibID(程序ID號(hào))，Version(版本號(hào))，Pe-Kind(程序類型，包括系統(tǒng)程序、游戲、應(yīng)用程序等)，OpType(所屬程序庫(kù)，包括禁止庫(kù)、允許庫(kù)、未審查庫(kù)等等)，F(xiàn)ileName(程序文件名)，Product(程序名稱)，Company(開發(fā)商)，Machine-Name(機(jī)器名)，BeginTime(程序運(yùn)行開始時(shí)間)，EndTime(程序運(yùn)行結(jié)束時(shí)間)。

3.1.5網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)

應(yīng)用ASP.net技術(shù)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)，分為管理員、

教師、學(xué)生不同權(quán)限，學(xué)生可以查詢自己的上機(jī)記錄和上機(jī)費(fèi)用使用情況:教師可以預(yù)約借用計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室:管理員可以查詢各種日志和上機(jī)記錄;所有用戶有權(quán)使用一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)硬盤，以臨時(shí)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)。該系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)機(jī)房使用信息的實(shí)時(shí)查詢，方便學(xué)生了解機(jī)房的安排，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，實(shí)驗(yàn)室管理人員也可通過(guò)管理系統(tǒng)掌握每個(gè)機(jī)房的使用情況，為實(shí)驗(yàn)室使用率等統(tǒng)計(jì)提供詳實(shí)的數(shù)據(jù)。采用B/S模式的程序結(jié)構(gòu)，主要面向師生，著重于查詢，客戶端無(wú)需安裝額外的軟件，通過(guò)瀏覽器就可以訪問(wèn)獲取上機(jī)信息。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)采用學(xué)生、教師、管理員三級(jí)管理模式，管理員授權(quán)教師進(jìn)行教學(xué)管理，并對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督和信息統(tǒng)計(jì)，教師對(duì)所授課程以及相應(yīng)學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生可以根據(jù)自己所選課程參加各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，包括在線測(cè)試、在線實(shí)驗(yàn)、教學(xué)調(diào)查、在線學(xué)習(xí)、在線答疑、互動(dòng)交流、資料下載等。

在結(jié)構(gòu)上將采用Browser/Web Server/Database Server三層體系架構(gòu)。通過(guò)Web技術(shù)為用戶提供友好的操作界面，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的快速訪問(wèn)和有效管理。對(duì)教學(xué)平臺(tái)用戶設(shè)置相應(yīng)的權(quán)限和組織方式，可以動(dòng)態(tài)地確定與分配交流群體對(duì)象。設(shè)計(jì)過(guò)程遵循Web技術(shù)原理:Browser通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)Web服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)請(qǐng)求內(nèi)容，訪問(wèn)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)，并將獲得的結(jié)果及解析后的腳本以Web頁(yè)方式發(fā)送給客戶端，使用戶獲得動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)信息。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)過(guò)程中，建立了合理的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了快速有效的服務(wù)器端數(shù)據(jù)訪問(wèn)腳本。

3.2.1在線實(shí)驗(yàn)

教師根據(jù)教學(xué)需要在平臺(tái)上布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照要求完成實(shí)驗(yàn)，并上傳實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師評(píng)閱后給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)和評(píng)語(yǔ)，如此完成一次在線實(shí)驗(yàn)的交互。

3.2.2在線測(cè)試

按照單選題、多選題、填空題和簡(jiǎn)答題4種題型以及易、中、難三級(jí)難度建立測(cè)試題庫(kù)，題庫(kù)分為模擬題庫(kù)和真實(shí)題庫(kù)，采用3種測(cè)試形式:試題練習(xí)、模擬測(cè)試和真實(shí)測(cè)試。教師基于題庫(kù)按照題型、難度、數(shù)量、內(nèi)容等條件出試卷，定義試卷類型，學(xué)生參加測(cè)試，教師批閱試卷給出成績(jī)(客觀題自動(dòng)判分)，主要流程如圖4所示。

3.2.3優(yōu)秀學(xué)生作品展示

將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，供師生互動(dòng)交流，包括網(wǎng)頁(yè)、Photoshop， Flash， PPT等，師生不僅可以參與評(píng)論，還可以

下載相應(yīng)源文件來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2.4視頻教學(xué)

視頻教學(xué)系統(tǒng)采用流媒體服務(wù)器，將視頻資源共享，師生可以根據(jù)需要點(diǎn)播自己喜歡的視頻節(jié)目。該系統(tǒng)包括點(diǎn)播排行、用戶留言、公告、最新加入、相關(guān)軟件下載等功能;在視頻內(nèi)容上根據(jù)實(shí)際需要添加，目前主要建立計(jì)算機(jī)課程和百科知識(shí)的視頻資源，并提供校內(nèi)名師和優(yōu)秀青年教師的講課視頻供廣大師生觀摩。系統(tǒng)內(nèi)置高效服務(wù)器引擎，采用多線程，多并發(fā)流處理技術(shù)，為客戶端提供Web頁(yè)面的點(diǎn)播方式。系統(tǒng)支持業(yè)界最先進(jìn)的MPEG4標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)完全兼容MPEG 1，MPEG2等標(biāo)準(zhǔn)的視頻文件，可播放MP3， MPGA， RM， RA，AVI， MPEG， MPE， WMV， WMA， ASF， SWF， MOV， QT等目前流行的媒體格式。為教學(xué)提供視頻、音頻點(diǎn)播功能。系統(tǒng)以純軟件方式實(shí)現(xiàn)視頻流的實(shí)時(shí)進(jìn)行處理，節(jié)約了硬件上的大量投資。采用B/S結(jié)構(gòu)，使得客戶端只需使用瀏覽器即可實(shí)現(xiàn)點(diǎn)播，無(wú)須安裝其它任何軟件，也無(wú)須做任何設(shè)置，方便使用。

3.3設(shè)備登記管理系統(tǒng)

設(shè)備登記管理系統(tǒng)用于設(shè)備登記、申領(lǐng)、借用，從而實(shí)現(xiàn)設(shè)備管理的無(wú)紙化、規(guī)范化。該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)院管理的公共設(shè)備(如:辦公設(shè)備、教學(xué)設(shè)備等)以及低值易耗品的管理，為各項(xiàng)設(shè)備建立信息檔案，記錄各設(shè)備的申領(lǐng)和使用記錄。具體又分為系統(tǒng)管理，設(shè)備申領(lǐng)，設(shè)備管理，低值易耗品申領(lǐng)和低值易耗品管理等幾個(gè)模塊，表1顯示了設(shè)備訂單表 Equip-mentDetail的字段定義情況。從技術(shù)層面上而言，這種B/S結(jié)構(gòu)的架構(gòu)，與以往單機(jī)版程序的運(yùn)行方式相比，具有遠(yuǎn)程操作、并發(fā)處理和實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)更新的優(yōu)點(diǎn)。從管理層面上而言，它進(jìn)一步強(qiáng)化了資產(chǎn)管理的有效性和規(guī)范性，為避免資產(chǎn)流失起到了良好的輔助作用。同時(shí)，也為加快數(shù)字化校園建設(shè)進(jìn)程起到了重要的推動(dòng)作用。

篇2

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在信息時(shí)代的條件下，幼兒園教師要注重與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生理解教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效果。

一、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)

孩子注意力保持的時(shí)間是非常短的，為了提高教學(xué)活動(dòng)的效果，教師在教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示絢麗生動(dòng)的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以語(yǔ)言常識(shí)春季和夏季服裝的學(xué)習(xí)為例，上課時(shí)教師可以利用多媒體向?qū)W生展示商場(chǎng)中的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)商場(chǎng)是很熟悉的，教師在展示時(shí)可以詢問(wèn)學(xué)生：“知道這是什么地方嗎？”學(xué)生可以很快速地說(shuō)出：“這是商場(chǎng)?！苯處熆梢越又鴨?wèn)：“你們誰(shuí)可以向老師介紹商場(chǎng)里有什么呢？”利用問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，隨后聽一聽學(xué)生的回答，在某一個(gè)孩子回答出商場(chǎng)中有衣服后，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示不同顏色、款式的衣服，這時(shí)可以向?qū)W生提問(wèn)：“這些衣服你們認(rèn)為有什么特點(diǎn)嗎？它們有什么區(qū)別嗎？”教師在教學(xué)時(shí)利用多媒體課件，抓住孩子的注意力，針對(duì)課件中的內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)，使孩子進(jìn)行獨(dú)立思考。教師根據(jù)學(xué)生的答案自然地向?qū)W生介紹春季服裝與夏季服裝的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

二、利用信息技術(shù)使教學(xué)課堂活起來(lái)

信息技術(shù)具有調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。在教學(xué)過(guò)程中教師可以利用多媒體或Flas將主要的教學(xué)內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，全方位地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。以《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)為例，教師在上課前可以利用多媒體制作小蝌蚪從卵中鉆出，長(zhǎng)出兩條后腿，長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴慢慢不見了，變成了小青蛙的過(guò)程，使學(xué)生能夠清晰地了解小蝌蚪變成青蛙的全過(guò)程。小蝌蚪在找媽媽的過(guò)程中遇到了許多動(dòng)物，教師也可以利用多媒體制作課件，添加小蝌蚪與鴨媽媽、魚、烏龜、白鵝之間的對(duì)話，利用富有童趣的語(yǔ)言將故事的主要內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。教師也設(shè)計(jì)可以拖動(dòng)小青蛙的操作效果，學(xué)生只要輕輕移動(dòng)鼠標(biāo)，小青蛙就會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行移動(dòng)，利用這個(gè)計(jì)算機(jī)效果，使學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，提高教學(xué)課堂的活躍程度。又如，學(xué)習(xí)雙腳立定跳遠(yuǎn)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生是非常好動(dòng)的，教師在上課的過(guò)程中是無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行一一的糾正，為了使學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)的正確姿勢(shì)，教師可以制作立定跳遠(yuǎn)的Flas，利用Flash向?qū)W生展示立定跳遠(yuǎn)的標(biāo)準(zhǔn)姿勢(shì)，并給予學(xué)生機(jī)會(huì)，對(duì)Flas進(jìn)行操作，慢放或是快放，讓學(xué)生在好奇中了解立定跳遠(yuǎn)的正確姿勢(shì)，在體育課堂上進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)的過(guò)程中，利用信息技術(shù)使教學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，促使孩子積極參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、利用信息技術(shù)提高學(xué)生的探索意識(shí)和能力

教師在教學(xué)時(shí)可以利用信息技術(shù)將科學(xué)現(xiàn)象融入學(xué)生的日常生活中去，讓孩子在熟悉的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高課堂教學(xué)的效果。首先，教師可以利用一體機(jī)展開教學(xué)。一體機(jī)中主要包括“快樂(lè)識(shí)字、奇妙數(shù)學(xué)、開心英語(yǔ)、綜合學(xué)堂、親子家園、游戲?qū)^(qū)”6大資源欄目，教學(xué)時(shí)教師可以點(diǎn)擊一體機(jī)中的Flash資源，通過(guò)形狀和聲音之間的有效融合，提高孩子對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。以數(shù)學(xué)6的組成的學(xué)習(xí)為例，教師播放動(dòng)畫并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“早上鴨媽媽和鴨寶寶出來(lái)散步了，學(xué)生請(qǐng)數(shù)一數(shù)一共有幾只鴨子呢？哪些鴨子在吃食？哪些鴨子在說(shuō)話？”利用一體機(jī)展開教學(xué)，使孩子更加快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。其次，教師可以利用電子白板展開教學(xué)，充分發(fā)揮電子白板操作簡(jiǎn)單、隨意畫畫的優(yōu)勢(shì)。以科學(xué)活動(dòng)《沉與浮》《奇妙的七色光》的教學(xué)為例，第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)教師可以利用電子白板的視頻錄制功能將學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程錄下來(lái)，上課時(shí)播放學(xué)生的操作過(guò)程，在播放的過(guò)程中引導(dǎo)孩子和周邊的同學(xué)針對(duì)視頻中實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行討論，使教學(xué)課堂變得熱鬧起來(lái)，在討論的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的愿望。之后，教師利用電子白板模擬實(shí)驗(yàn)的原理，選擇孩子親手觸摸實(shí)踐，使孩子對(duì)七色光是如何產(chǎn)生的有了大致的了解。學(xué)生了解了七色光產(chǎn)生的原理后進(jìn)行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中積極的探索和思考，切實(shí)提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、配合能力、探索能力。

總之，在幼兒園的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)課堂活起來(lái)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的探索意識(shí)和能力，增強(qiáng)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的效果。

篇3

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)三年在總園帶動(dòng)園本培訓(xùn)活動(dòng)中，我們的教師在活動(dòng)教材的運(yùn)用、活動(dòng)組織、隨機(jī)教育、班級(jí)組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過(guò)我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們?cè)诿耖g游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問(wèn)題，如：在主題中，怎樣的生成活動(dòng)是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動(dòng)；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動(dòng)時(shí)看到了活動(dòng)的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說(shuō)明教師缺少教學(xué)活動(dòng)探究主動(dòng)性和深入性。此外，課程意識(shí)比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師的成長(zhǎng)與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問(wèn)題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來(lái)構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來(lái)裝飾；用樹葉、麥稈來(lái)操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個(gè)課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動(dòng)中，在總結(jié)提升和反思主題活動(dòng)的過(guò)程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對(duì)老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高教師對(duì)農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動(dòng)的能力。

2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動(dòng)教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動(dòng)、實(shí)施活動(dòng)、反思活動(dòng)的過(guò)程中促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對(duì)象及形式

培訓(xùn)對(duì)象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過(guò)教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”

“農(nóng)村資源的開發(fā)與利用”

“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動(dòng)中”

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動(dòng)2次。

（二）專題的講座：邀請(qǐng)園長(zhǎng)就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）

（四）集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)比

（五）現(xiàn)場(chǎng)觀摩與研討

以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過(guò)討論活動(dòng)思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評(píng)述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動(dòng)。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（2）通過(guò)現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識(shí)，為研討活動(dòng)做好有力的鋪墊。

（3）延續(xù)“讀書活動(dòng)”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識(shí)，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識(shí)。

2.讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動(dòng)力的起點(diǎn)

通過(guò)教研活動(dòng)平臺(tái)，集結(jié)教師們?cè)谧晕也粩鄬W(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)觀察、分析決策對(duì)象和環(huán)境，提出來(lái)出咨詢意見和方案的方法。

篇4

一、文化遷移

文化遷徙中包含文化與語(yǔ)言遷徙雙重概念，首先要了解什么是文化。文化是無(wú)處不在無(wú)所不包的人類知識(shí)和行為的總和。文化的屬性，即文化的滲透性、隱蔽性，終身影響性；文化是群體行為規(guī)則的集合，這導(dǎo)致了不同文化之間的巨大差異；文化涉及到物質(zhì)、社會(huì)制度以及觀念等各個(gè)層次，不僅如此，各層次還相互關(guān)聯(lián)、相互作用。文化的這些屬性決定了二語(yǔ)習(xí)得中文化遷移，即由文化差異而引起的負(fù)面影響，是不可避免的。

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家奧德林（1989）對(duì)語(yǔ)言遷移下了簡(jiǎn)明而精確的定義：遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或沒有完全習(xí)得的）語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響。如果第一語(yǔ)言與目的語(yǔ)之間遵守相同的語(yǔ)言規(guī)則，并在一定程度上對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，則稱之為“正遷移”。相反，如果兩中語(yǔ)言之間差異較大并對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，則被稱為“負(fù)遷移”。

文化遷移可以分成兩種：表層文化遷移和深層文化遷移。表層文化遷徙主要是指具體的語(yǔ)言、習(xí)慣行為的遷移。而后者主要是指價(jià)值觀念和思想的遷移，屬于心理層面。不同的文化遷移導(dǎo)致不同的語(yǔ)用失誤。表層文化遷移往往導(dǎo)致語(yǔ)用：語(yǔ)言失誤，而深層文化遷移導(dǎo)致社交：語(yǔ)用失誤。

二、文化“負(fù)遷徙”

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，文化遷徙帶來(lái)最直接的負(fù)面影響就是語(yǔ)用失誤。因?yàn)檎Z(yǔ)義規(guī)則以及文化規(guī)則的掌握并非與習(xí)得者的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)成正比。（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可能了解母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化的表層差異，但并非意味著也了解深層文化差異；（2）對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，了解了目標(biāo)語(yǔ)文化卻處理不好其與本國(guó)文化的差異；（3）在文化差異中帶來(lái)的不同文化價(jià)值觀下，也會(huì)不斷帶來(lái)文化負(fù)遷徙。

三、第二語(yǔ)言教學(xué)中的啟示

語(yǔ)言既是文化的一面鏡子也是其載體，具有不可替代的重要性。在第二外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)加對(duì)于文化遷徙、語(yǔ)用失誤的理論研究。在第二語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，推進(jìn)以文化教學(xué)為中心的教學(xué)模式，降低文化“負(fù)遷徙”的消極影響，將理論合理地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

以文化為中心的教學(xué)模式推動(dòng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是將文化負(fù)遷徙帶來(lái)的影響降到最低。推進(jìn)文化教學(xué)模式的中心在于引導(dǎo)并喚醒教師和學(xué)習(xí)者文化遷徙意識(shí)并作為重點(diǎn)在教學(xué)中突出體現(xiàn)，而不是單純的以語(yǔ)法詞匯為中心的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)文化的滲透性向?qū)W生傳授目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的行為、習(xí)慣及其價(jià)值觀，由淺入深依次滲透遷徙。

教學(xué)大綱在原有的基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)突出文化遷徙部分。在制定教學(xué)大綱的過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容部分要適當(dāng)注重對(duì)學(xué)生文化能力以及第二語(yǔ)言文化兩方面的培養(yǎng)。所謂文化能力也就是掌握目標(biāo)語(yǔ)文化的社會(huì)文化規(guī)約，如行為習(xí)慣的可接受性，價(jià)值觀的取向性。例如：在教學(xué)中，稱呼的格式、語(yǔ)言風(fēng)格、社會(huì)和地方的差異性，以及這些差異性的社會(huì)價(jià)值等都應(yīng)給予重視。在實(shí)用性方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和文化意識(shí)。傳統(tǒng)的exam-oriented的教學(xué)模式表現(xiàn)出其狹隘性與弊端，應(yīng)向注重培養(yǎng)學(xué)生文化能力的方向變革。

教學(xué)目標(biāo)的確立為合理安排教學(xué)大綱的教學(xué)素材起良好的促進(jìn)作用。教學(xué)目標(biāo)中要求突出學(xué)生的文化能力，為教學(xué)大綱的安排規(guī)定了框架與定性。一份注重培養(yǎng)學(xué)生文化能力的教學(xué)大綱在制定的過(guò)程中會(huì)突出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言及文化背景（2007）。拿中國(guó)的英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，因?yàn)槭苤T多因素的制約，大多數(shù)中國(guó)孩子無(wú)法直接接觸西方的語(yǔ)言文化，雖然我們一直致力于縮小此方面的限制但是一直面臨愈多的困難。在此種情景下，文化教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生的文化觀，對(duì)于西方文化的介紹應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，去粗取精的同事注重客觀性。有些學(xué)生對(duì)于西方文化出現(xiàn)了一種盲目地崇拜，對(duì)于西方文化的金錢觀、價(jià)值觀有一定的向往，對(duì)于自己國(guó)家的文化就相對(duì)淡化。對(duì)于此現(xiàn)象應(yīng)加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能保持對(duì)本國(guó)文化的熱愛，正確認(rèn)識(shí)本國(guó)文化與外來(lái)文化。解決文化沖突問(wèn)題，促使文化教學(xué)模式得到良性循環(huán)。教師應(yīng)通過(guò)研究有價(jià)值的理論來(lái)解決教學(xué)中的問(wèn)題。

對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，全方位的了解目標(biāo)文化是至關(guān)重要的。對(duì)于一名出色的第二語(yǔ)言語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)理論的深刻理解，并結(jié)合試件的情境下處理好語(yǔ)言學(xué)與其他領(lǐng)域的關(guān)系。在教學(xué)的過(guò)程中，不是單純的讓學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)或者背誦美文佳句，而是以文化為導(dǎo)向，深入教學(xué)實(shí)踐，重視語(yǔ)言的遷徙，文化的遷徙。在實(shí)際教學(xué)中，注重教學(xué)中對(duì)文化部分向?qū)W生合理地輸入。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、大綱、組織教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，使三者緊密聯(lián)系并選擇合理的教學(xué)方法和步驟以及教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

當(dāng)然文化教學(xué)不可能只表現(xiàn)出其科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中其弊端與會(huì)展現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)大綱的現(xiàn)行趨勢(shì)，尤其是多元教學(xué)大綱的出現(xiàn)為教學(xué)工作者帶來(lái)了諸多選擇。文化、語(yǔ)言技能和語(yǔ)篇相結(jié)合的大綱應(yīng)運(yùn)而生。這種大綱的出現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的發(fā)展起著積極的示范作用，并對(duì)日后教學(xué)工作的展開豎立起良好的導(dǎo)向作用。

篇5

1 信息化平臺(tái)建設(shè)的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人類的生活正產(chǎn)生著巨大的影響。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化建設(shè)，正如火如荼的開展著。高等職業(yè)教育開展信息化建設(shè)也是勢(shì)在必行。高等職業(yè)教育不只是需要調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，更重要的是改變辦公手段和方式。構(gòu)建并完善高職院校信息化平臺(tái)是擺在當(dāng)今高職院校面前的重要課題。

2015年初，為了發(fā)揮二級(jí)學(xué)院自主管理的能動(dòng)性，山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)管理方式進(jìn)行了大膽的革新，逐步把權(quán)利下放給二級(jí)學(xué)院。然而在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們也同時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的二級(jí)學(xué)院的信息管理方式已經(jīng)不能滿足二級(jí)管理的需要。比如，學(xué)校的各個(gè)部門如教學(xué)管理、學(xué)生管理和實(shí)習(xí)就業(yè)使用著各類專一軟件管理各種各樣的學(xué)生和教學(xué)等各個(gè)方面的信息。這些系統(tǒng)單機(jī)使用更甚至手工操作，彼此之間各自獨(dú)立，互不聯(lián)系，無(wú)法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理。由于數(shù)據(jù)資源共享差，造成了重復(fù)的勞動(dòng)和低下的效率，更無(wú)法保障數(shù)據(jù)的完整性和一致性。這樣的信息管理現(xiàn)狀浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，并且嚴(yán)重影響了二級(jí)學(xué)院自主管理的進(jìn)程，需要改革。

基于此環(huán)境，以山東圣翰財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院信息化平臺(tái)建設(shè)的研究為例，研究二級(jí)管理模式下信息化平臺(tái)在高職院校管理中的作用、實(shí)現(xiàn)的方式和方法、存在的問(wèn)題及其解決的辦法等，構(gòu)建并完善高職院校信息化平臺(tái)，建立全校性的創(chuàng)新管理機(jī)制，來(lái)提高學(xué)院的綜合管理水平。 高職二級(jí)學(xué)院信息化平臺(tái)作為高職學(xué)校全體師生的一個(gè)資源共享和交流平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)，將以學(xué)校下達(dá)的各種文件和學(xué)院各項(xiàng)公告通知為內(nèi)容基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源的共享和利用，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)節(jié)約成本的學(xué)校無(wú)紙化辦公系統(tǒng)的建設(shè)建立一個(gè)初始框架。

2 信息化平臺(tái)的設(shè)計(jì)

本人帶領(lǐng)著項(xiàng)目組成員對(duì)使用該信息化平臺(tái)的用戶進(jìn)行大量的需求調(diào)研，以及參考現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上高校信息化平臺(tái)系統(tǒng)的功能，獲得了用戶的基本需求。然后對(duì)用戶需求進(jìn)行了詳細(xì)的分析，制定了相應(yīng)的軟件需求規(guī)格說(shuō)明書，為信息化平臺(tái)的設(shè)計(jì)提供了參考依據(jù)。按照軟件工程開發(fā)流程，對(duì)二級(jí)學(xué)院信息化平臺(tái)進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)。

根據(jù)角色和工作性質(zhì)的不同，信息化平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)講平臺(tái)功能共分為5大功能模塊，具體分為學(xué)生管理、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)就業(yè)、資產(chǎn)管理和后臺(tái)管理。學(xué)生管理模塊包括學(xué)生信息、輔導(dǎo)員管理和社團(tuán)管理等子模塊。教學(xué)管理包括日常教學(xué)管理、教研室管理和任課教師管理等子模塊。實(shí)習(xí)就業(yè)管理模塊包括頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等子模塊。用戶群包括二級(jí)學(xué)院的所有學(xué)生和各個(gè)崗位上的教職員工。

2.1 學(xué)生管理功能

2.1.1學(xué)生信息

學(xué)生信息是信息化平臺(tái)的重要基本數(shù)據(jù)，主要包括學(xué)生個(gè)人信息，繳費(fèi)、獎(jiǎng)助學(xué)金，助學(xué)貸款、違紀(jì)情況、課程表和成績(jī)單等。

2.1.2輔導(dǎo)員管理

利用該模塊，輔導(dǎo)員管理日常學(xué)生事務(wù)，包括學(xué)生上課出勤情況和學(xué)生請(qǐng)假與批復(fù)等。匯總并可以查詢學(xué)生基本計(jì)學(xué)生的獎(jiǎng)助學(xué)金信息、助學(xué)貸款和實(shí)習(xí)與就業(yè)情況。

2.1.3社團(tuán)管理

信息，如專業(yè)信息、家庭住址和宿舍信息等等。輔導(dǎo)員能查詢打印學(xué)生的課程表與成績(jī)和休退學(xué)情況。輔導(dǎo)員統(tǒng)

此子模塊包括社團(tuán)的基本信息管理、人員構(gòu)成和舉辦參與的活動(dòng)管理等功能。

2.2 教學(xué)管理功能

2.2.1日常教學(xué)管理

該功能模塊的用戶為二級(jí)學(xué)院的教學(xué)秘書及教學(xué)院長(zhǎng)，主要管理師資、教材和教室實(shí)訓(xùn)室等，還管理學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、選課、排課、調(diào)停課、考試安排、學(xué)生成績(jī)、設(shè)置畢業(yè)要求等方面。

2.2.2教研室管理

此子功能主要含有教研室基本信息、成員信息、活動(dòng)會(huì)議、團(tuán)體榮譽(yù)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)和教科研項(xiàng)目等信息的管理功能，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.2.3任課教師管理

此子功能為任課教師所用，主要包括教師基本信息、教科研獲獎(jiǎng)情況、教科研項(xiàng)目、、精品課程建設(shè)、聽課記錄、教學(xué)日歷、教案、網(wǎng)上資源、教材選訂、調(diào)停課和學(xué)生成績(jī)等信息的管理操作，還有教師BBS。

2.3 實(shí)習(xí)就業(yè)功能

2.3.1實(shí)習(xí)就業(yè)管理

此子功能主要含有學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位選擇、實(shí)習(xí)企業(yè)管理和就業(yè)實(shí)習(xí)信息匯總等管理。

2.3.2畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告管理

此子功能包括畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告的選題、上傳提交等管理，還統(tǒng)計(jì)學(xué)生的選題情況和每位教師所帶學(xué)生情況。

2.4 資產(chǎn)管理功能

此模塊包括教室、實(shí)訓(xùn)室、各種耗材和辦公設(shè)備等管理子功能。

2.5 后臺(tái)管理功能

此模塊包括用戶管理（增刪改查）和用戶日志管理等子功能。

3 信息化平臺(tái)建設(shè)的預(yù)期效果

3.1 提高管理效率和水平

借助于信息化平臺(tái)的建設(shè)，通過(guò)學(xué)院人員的實(shí)際操作，促進(jìn)了學(xué)校的管理效率和水平的整體提高；通過(guò)提供多種信息服務(wù)和先進(jìn)的管理手段，滿足學(xué)校教師對(duì)學(xué)校信息的共享和利用，并為工作效率的提高做出很大的貢獻(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)人員間的溝通

這是一個(gè)專門為學(xué)校管理工作而設(shè)計(jì)的，集辦公無(wú)紙化和信息化為特點(diǎn)的先進(jìn)的管理系統(tǒng)，方便了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，采用教師BBS和學(xué)生BBS的設(shè)計(jì)，及時(shí)收集教師的工作現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其他問(wèn)題，幫助學(xué)院及時(shí)調(diào)整工作思路。

參考文獻(xiàn)

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[3]秦建明.教育管理的信息化研究[J].中國(guó)冶金教育，2006（01）.

作者簡(jiǎn)介

篇6

在佛教中國(guó)化的過(guò)程中，中國(guó)人逐漸形成了與印度佛教有別的對(duì)“禪”“禪定”“禪悟”“禪修”等概念的不同理解。禪修不是為了養(yǎng)生，但客觀上具有養(yǎng)生的作用，是謂“不養(yǎng)之養(yǎng)”。在儒釋道文化的相互影響下，禪修的很多方法被歷代文人修士吸收借鑒，影響和豐富了健身氣功的發(fā)展。

佛教在修習(xí)禪定的過(guò)程中總結(jié)出很多收攝心神的法門，并把由調(diào)息而調(diào)心的實(shí)踐和理論發(fā)揚(yáng)至較高水平。調(diào)息在佛教中被稱為“觀呼吸法”，是釋迦牟尼佛教導(dǎo)比丘修習(xí)解脫法門的一種重要方法，北傳佛教將它與不凈觀視為通向涅的“二甘露門”，在南傳佛教中一般將觀呼吸法與四界分別觀當(dāng)作比丘最初的修習(xí)內(nèi)容。

天臺(tái)宗的六妙法門（又名小止觀）也是念安那般那的一種，天臺(tái)智大師在《童蒙止觀》（又名《小止觀》）中詳細(xì)論述了調(diào)整呼吸的方法。《安般守意經(jīng)》講“安名為入息，般名為出息”，通過(guò)控制數(shù)出入息以達(dá)“守意”的目的?！锻芍褂^》認(rèn)為“息有四種相。一風(fēng)二喘三氣四息。前三為不調(diào)相。后一為調(diào)相。”可見“息”與“呼吸”是有區(qū)別的。從廣義來(lái)講，一呼一吸就是息；從狹義來(lái)看，能達(dá)到特定的呼吸要求才是息（如南懷瑾先生主張呼吸之間的停頓才是“息”）。這個(gè)特定的要求就是“調(diào)息綿綿、心息相依”。守風(fēng)則散、守喘則結(jié)、守氣則勞、守息即定。守息，心則生定。所以要讓息綿綿，調(diào)到這種綿綿致細(xì)的景象。調(diào)息“一者下著安心。二者寬放身體。三者想氣遍毛孔出入通同無(wú)障。若細(xì)其心令息微微然。息調(diào)則眾患不生。其心易定。是名行者初入定時(shí)調(diào)息方法。舉要言之。不澀不滑是調(diào)息相也?！保ā锻芍褂^》）

健身氣功要求動(dòng)息相隨、動(dòng)緩息長(zhǎng)，以逆腹式呼吸為主，注重鼻吸鼻呼，要求呼吸細(xì)勻深長(zhǎng)、周身一氣、人在氣中、氣在人中、以氣運(yùn)形，所以健身氣功練習(xí)要以“調(diào)息”為中樞來(lái)統(tǒng)一調(diào)身和調(diào)心。在健身氣功的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該有專門的“調(diào)息練習(xí)階段”，以調(diào)息來(lái)攝心，以調(diào)息來(lái)正形。具體步驟可以借鑒智大師在《六妙法門》中把意念和呼吸緊密結(jié)合的六個(gè)步驟：一數(shù)、二隨、三止、四觀、五還、六凈，通過(guò)這種方法來(lái)達(dá)到“收視返聽，凝神入氣，調(diào)息綿綿，心息相依”。南懷瑾大師在《定慧初修》之《禪觀研究》對(duì)其做了進(jìn)一步的闡述：

第一，數(shù)。

數(shù)息為六妙門之第一步。所謂息，即是一呼一吸之間，叫一息，也叫一念。數(shù)息就是聽自己的呼吸，計(jì)算其次數(shù)。數(shù)息的目的在于去除妄想，因?yàn)榉卜蛞荒钪g具有八萬(wàn)四千煩惱，數(shù)息等于是打魚拉網(wǎng)，慢慢收，心收攏之后，一到心無(wú)散亂時(shí)就不要數(shù)。不用數(shù)之后即須隨息。數(shù)的過(guò)程呼吸對(duì)于風(fēng)大的感受分別為風(fēng)氣息三個(gè)層次。開始時(shí)，呼吸粗，稱之為風(fēng)，靜定后，呼吸較細(xì)，稱之為氣。再進(jìn)一步，身心寧?kù)o，只有感覺自己內(nèi)在呼吸，卻聽不到呼吸聲音，這就是息。到了息，就不要數(shù)了，即進(jìn)入隨。

第二，隨。

進(jìn)入隨的情況如后世道家所說(shuō)“心息相一”。心念與氣息如同鹽與面粉結(jié)合成一體。心念仿佛是探照燈，氣息如飛機(jī)，飛機(jī)飛到哪里，探照燈就照到哪里。如莊子所說(shuō)：“常人之息于喉，至人之息于踵?！贝藭r(shí)心息相依，氣息一吸即到足，產(chǎn)生輕快之感。

……

佛教、道教為了調(diào)身和引導(dǎo)入靜，常常提出“觀鼻”。《童蒙止觀?調(diào)和》：“令鼻與臍相對(duì)，不偏不斜，不低不昂，平面正住。……爾時(shí)當(dāng)系念鼻端，令心在緣中，無(wú)分散意?！薄短唤鹑A宗旨?回光守中》：“佛道二祖教人看鼻尖者，非謂著念于鼻端也，亦非謂眼觀鼻端而念又注中黃也?！皇墙璞且詾檠壑疁?zhǔn)耳。初不在鼻上，蓋以太開眼，則視遠(yuǎn)而不見鼻矣。太閉眼，則眼合而不見鼻矣。太開失之于外走，易于散亂；太閉失之于內(nèi)馳，易于昏沉。惟垂簾得中，恰好望見鼻端，故取以為準(zhǔn)?！逼乱舱f(shuō)：“視鼻端之白，數(shù)其息之出入，綿綿若存，用之不勤，至于數(shù)百，則其心寂然，其身兀然。（見《道樞?卷三十五》）很明顯，“觀鼻”是一種入靜的方法。也就是健身氣功練習(xí)中常講的“眼觀鼻，鼻觀心”，練習(xí)過(guò)程中的“目光內(nèi)含”、“目視鼻尖”等具體要求。

健身氣功將“調(diào)心”列為核心要素之一，在實(shí)踐的具體過(guò)程中必須要把“調(diào)什么？”、“如何調(diào)？”“有何用？”等問(wèn)題明確和細(xì)化。

石鑒月老師將“瑜伽”和“健身氣功”進(jìn)行了各個(gè)方面的詳細(xì)對(duì)比。瑜伽是佛教的源頭之一，佛教去除了瑜伽的調(diào)身法，將瑜伽的調(diào)息法和調(diào)心法更加發(fā)揚(yáng)光大。佛家將“凝心入定，住心看凈，起心外照，攝心內(nèi)證”（《文殊般若經(jīng)》）作為十六字心得，將“戒定慧”作為三學(xué)，落腳點(diǎn)都在一個(gè)“定”上。郭善儒老師在《健身氣功入靜的科學(xué)》的講座中提到：我們練健身氣功為了什么，就是學(xué)習(xí)在接受外部干擾的氛圍中，駕馭“外部信息的干預(yù)”，使人體的“意識(shí)進(jìn)行調(diào)控”能力得以提高。這就是我一再?gòu)?qiáng)調(diào)氣功修煉的核心內(nèi)容是訓(xùn)練人的“意識(shí)運(yùn)用”的方法。提高“意識(shí)運(yùn)用”的能力。我曾連續(xù)發(fā)表了兩篇論文：之一是“意念是氣功修煉的第一要素”，之二是“再意念是氣功修煉的第一要素”。就是想表述我對(duì)氣功修煉主旨的認(rèn)識(shí)。

篇7

1 引 言

二維毛細(xì)管電泳(2DCE)是將分離機(jī)理不同而又互相獨(dú)立的兩個(gè)毛細(xì)管電泳分離模式以串聯(lián)方式結(jié)合。Schoenherr等[1]制作了十字交叉型接口用于2DCE分離蛋白質(zhì)及其水解物; Mohan等[2]用微透析接口連接毛細(xì)管等電聚焦(cIEF)瞬間等速電泳/CZE分離蛋白質(zhì)混合物; Zhang等[3]用微注射器連接cIEF和毛細(xì)管電色譜分離蛋白質(zhì)、肽及血漿樣品; 文獻(xiàn)[4～7]制作了聚砜中空纖維膜接口和蝕刻多孔膜接口，用于cIEFCZE[4，7]、cIEF毛細(xì)管凝膠電泳[5]和cIEF毛細(xì)管篩分電泳[6]分離蛋白質(zhì)混合物。以上報(bào)道的2DCE均存二維切換接口處損失部分待測(cè)物[1]、第一維分離區(qū)帶在接口處擴(kuò)散[2～6]等缺陷。Cottet等[8]研究了在一根毛細(xì)管中進(jìn)行2DCE分離，樣品進(jìn)行第一維分離后，用壓力將感興趣的組分驅(qū)送到毛細(xì)管入口端進(jìn)行第二維分離，但在壓力驅(qū)送過(guò)程中存在嚴(yán)重的區(qū)帶擴(kuò)散。為減小擴(kuò)散，將毛細(xì)管內(nèi)徑減小到5 μm [9]，但進(jìn)樣量非常小，只能采用高靈敏檢測(cè)器，導(dǎo)致分離檢測(cè)體系復(fù)雜化。

本研究制作了在柱EC檢測(cè)池，用于在同一根毛細(xì)管中進(jìn)行中心切割2DCE分離在柱EC檢測(cè)尿樣中的6種β阻斷劑，并在第二維分離前采用FASS/膠束推掃雙重富集技術(shù)壓縮樣品區(qū)帶，不僅抵消了壓力驅(qū)送過(guò)程中的區(qū)帶擴(kuò)散，還可使靈敏度提高4倍。

2 實(shí)驗(yàn)部分

2.1 儀器與試劑

MPIA型毛細(xì)管電泳儀(西安瑞邁分析儀器有限公司);石英毛細(xì)管(60 cm ×50 μm i.d.，河北永年瑞灃色譜器件公司)。β阻斷劑：鹽酸烯丙洛爾、鹽酸拉貝洛爾、馬來(lái)酸噻嗎洛爾、吲哚洛爾、阿替洛爾、納多洛爾均為市售藥物(青島醫(yī)保城)。十二烷基硫酸鈉(SDS)、冰醋酸、無(wú)水醋酸鈉和乙腈(分析純，上?；瘜W(xué)試劑公司)。6種β阻斷劑藥物分別用水/乙腈(1∶1，V/V)溶解，用0.22 μm濾膜抽濾后，分別配成1.00 g/L的儲(chǔ)備液，避光冷藏。實(shí)驗(yàn)用水為二次蒸餾水。

2.2 樣品處理

取大鼠2只，收集空白尿樣5 mL。6種藥物均按30 μg/g的劑量給藥， 2 h后收集5 mL尿樣， 加入1 mL乙腈沉淀蛋白，渦旋混合2 min， 以4000 r/min離心10 min，過(guò)濾，冰箱保存，備用。

2.3 CEEC在柱檢測(cè)裝置

為進(jìn)行在柱EC檢測(cè)，參考文獻(xiàn)[10]制作了蝕刻場(chǎng)隔離接頭。距毛細(xì)管出口端1.5 cm處，用刀將毛細(xì)管一側(cè)的聚酰亞胺涂層刮掉5 mm，去掉涂層的部分毛細(xì)管放置在40% HF溶液中蝕刻3 h形成一段多孔膜，在該處均勻涂敷一層醋酸纖維素漿，待凝固后，即形成只通過(guò)電流而無(wú)溶液泄漏的場(chǎng)隔離接頭。其檢測(cè)裝置如圖1所示。 圖1 中心切割二維毛細(xì)管電泳在柱電化學(xué)檢測(cè)裝置

Fig.1 Schematic diagram of heartcutting two dimensional capillary electrophoresis(2DCE) on column EC detectionΦ 20 μm Pt工作電極從毛細(xì)管出口端插入0.5 cm，與場(chǎng)隔離接頭和分離毛細(xì)管呈直線。工作電極、Pt輔助電極、Ag/AgCl參比電極分別從3個(gè)不同位置插入聚四氟乙烯(PTFE)檢測(cè)池中，將檢測(cè)池置于PTFE密封池，并插入N2管。場(chǎng)隔離接頭固定在緩沖液池中，并在池中插入Pt電極作為電泳接地電極。

2.4 實(shí)驗(yàn)方法

毛細(xì)管在使用前依次用1 mol/L HCl(5 min)、H2O(2 min)、1 mol/L NaOH(15 min)、H2O(2 min)和CZE緩沖溶液(10 min)沖洗。兩次測(cè)定間用CZE緩沖液沖洗6 min。

首先以10 kV電動(dòng)進(jìn)樣10 s，鼠尿樣品在10 kV下進(jìn)行CZE分離。當(dāng)工作電極檢測(cè)到β阻斷劑，立即停止電壓。檢測(cè)端換為MEKC緩沖液，并在檢測(cè)端施加13.8 kPa的N2壓力，290 s時(shí)停止N2壓力;進(jìn)樣端換為MEKC緩沖液，β阻斷劑在10 kV下進(jìn)行MEKC分離。

3 結(jié)果與討論

3.1 檢測(cè)電位的選擇

考察了6種β阻斷劑在Pt電極上的電化學(xué)行為。其CV實(shí)驗(yàn)表明，6種分析物在0.6～1.0 V被氧化。在0.6～0.8 V時(shí)，6種分析物的峰電流均隨電極電位的增大而增高。當(dāng)電位>0.8 V時(shí)，基線噪音開始急劇增大，在0.8 V時(shí)信噪比最大。所以，檢測(cè)電位選擇為0.8 V。

3.2 MEKC分離緩沖液的選擇

考察了不同濃度和pH值的NaH2PO4H3PO4， NaAcHAc， NaHC2O4H2C2O4等緩沖體系。結(jié)果表明，當(dāng)緩沖液為90 mmol/L NaAcHAc(pH 4.3)時(shí)，各組分的分離度和分離效率最高。由于6種β阻斷劑結(jié)構(gòu)相似，電泳淌度相近，在緩沖液中加入SDS膠束可提高分離度。實(shí)驗(yàn)得知，SDS濃度在5～20 mmol/L時(shí)，樣品達(dá)不到基線分離; 圖2 分離電壓對(duì)基線噪音(曲線a)和烯丙洛爾分離效率(曲線b)的影響

Fig.2 Effect of separation voltage on noise (curve a) and separation efficiency of alprenolol (curve b).當(dāng)SDS濃度增大到30 mmol/L時(shí)，6種組分可以實(shí)現(xiàn)完全分離;繼續(xù)增大SDS的濃度，分離度增大，但基線噪音增大，分離效率下降。因此，緩沖液選擇90 mmol/L NaAcHAc+30 mmol/L SDS。

3.3 分離電壓的選擇

為防止中心切割2DCE分離過(guò)程中分析物在檢測(cè)池中損失，將檢測(cè)電極插入毛細(xì)管末端進(jìn)行在柱EC檢測(cè)。盡管制作了場(chǎng)隔離接頭，背景噪音值還會(huì)受分離電流的影響。對(duì)固定毛細(xì)管和緩沖溶液，分離電流只與分離電壓有關(guān)。如圖2所示，當(dāng)分離電壓10 kV時(shí)，背景噪音迅速增大，分離效率降低。當(dāng)分離電壓>10 kV時(shí)，由于電流產(chǎn)生的焦耳熱增大使分離效率減小。因此，分離電壓選擇為10 kV。

3.4 MEKC分離尿樣中β阻斷劑

在上述最佳條件下，6種β阻斷劑得到完全分離，如圖3a所示。在相同條件下測(cè)定了空白鼠尿(圖3c)和服藥后鼠尿樣品中的β阻斷劑(圖3b)，從圖3可以看出，鼠尿樣品中大量共存組分在MEKC條件下干擾β阻斷劑的測(cè)定，經(jīng)加標(biāo)判斷，部分干擾物質(zhì)為尿酸、抗壞血酸、氨基酸等。

a. 6種β阻斷劑標(biāo)準(zhǔn)混合液(Six βblockers standard mixture)： 5 mg/L;b. 服藥后鼠尿樣品(Postdosing mouse urine); c. 空白鼠尿樣品(Blank mouse urine)。條件(Conditions)：進(jìn)樣(Injection)，10 kV×10 s; 90 mmol/L NaAc/30 mmol/L SDS (pH 4.3);分離電壓(Separation voltage)： 10 kV; 檢測(cè)電位(Detection potential)：0.8 V。峰(Peak)：1. 噻嗎洛爾(Timolol); 2. 吲哚洛爾(Pindolol); 3. 烯丙洛爾(Alprenolol); 4. 拉貝洛爾(Labetalol); 5. 阿替洛爾(Atendol); 6. 納多洛爾(Nadolol)。3.5 中心切割2DCE在線純化分離尿樣中β阻斷劑

6種β阻斷劑都是弱堿性化合物，pKa=8.7～9.7，在pH 4.3的NaAcHAc緩沖液中帶正電荷，電泳淌度與電滲流方向一致，在CZE條件下遷移較快，而部分干擾成分在該條件下為中性或陰離子化合物， 圖4 CZE分離鼠尿樣品中β阻斷劑的電泳譜圖

緩沖溶液(Buffer)，90 mmol/L NaAcHAc(pH 4.3)。其它條件及峰號(hào)同圖3(Other conditions and peak numbers are the same as in Fig.3)。遷移較慢。如圖4所示，在 90 mmol/L NaAcHAc(pH 4.3)緩沖液中，6種β阻斷劑與干擾成分得到分離。

基于上述實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了中心切割2DCE在線純化分離EC在柱檢測(cè)鼠尿中的β阻斷劑，通過(guò)第一維CZE分離將待測(cè)物與干擾成分分離，并將干擾物質(zhì)排出毛細(xì)管，然后在MEKC條件下分離6種β阻斷劑。具體如下：毛細(xì)管內(nèi)首先充滿CZE 90 mmol/L NaAcHAc緩沖液，然后10 kV電動(dòng)進(jìn)樣10 s，鼠尿樣品在10 kV下進(jìn)行CZE分離。當(dāng)工作電極檢測(cè)到β阻斷劑的信號(hào)，立即停止分離電壓;檢測(cè)端換為MEKC 90 mmol/L NaAcHAc30 mmol/L SDS緩沖液，并在檢測(cè)端施加13.8 kPa N2壓力，溶液以0.2 cm/s的速度流向進(jìn)樣端，干擾物質(zhì)從進(jìn)樣端排出毛細(xì)管，根據(jù)毛細(xì)管有效長(zhǎng)度(59.5cm)和液流速度(0.2 cm/s)可知，β阻斷劑在298 s時(shí)到達(dá)進(jìn)樣端，同時(shí)MEKC緩沖溶液進(jìn)入毛細(xì)管中，為防止待測(cè)物在進(jìn)樣端損失，290 s時(shí)停止N2壓力;進(jìn)樣端換成MEKC緩沖溶液，β阻斷劑在10 kV下進(jìn)行MEKC分離。整個(gè)過(guò)程的電泳譜圖如圖5a所示，經(jīng)過(guò)第一維CZE分離純化后，第二維MEKC分離待測(cè)物時(shí)無(wú)干擾峰。

在同一根毛細(xì)管中進(jìn)行2DCE克服了常規(guī)2DCE制作毛細(xì)管接口的困難，消除了死體積。然而，在用N2壓將待測(cè)組分驅(qū)送到進(jìn)樣端時(shí)，區(qū)帶展寬較嚴(yán)重，分離效率較低(圖5b)，這與文獻(xiàn)[8]的結(jié)論一致。為克服區(qū)帶展寬，提高分離效率，將第一維CZE分離NaAcHAc緩沖液濃度由90 mmol/L降到15 mmol/L，pH值維持不變。實(shí)驗(yàn)表明，待測(cè)組分與干擾組分仍能得到很好的分離，但遷移時(shí)間縮短。第一維分離結(jié)束后，待測(cè)組分處于15 mmol/L NaAcHAc緩沖液中，離子強(qiáng)度遠(yuǎn)低于第二維背景緩沖液(90 mmol/L NaAcHAc30 mmol/L SDS)，在緩沖液界面處進(jìn)行FASS的同時(shí)被迎面而來(lái)的SDS膠束捕獲，使樣品區(qū)帶得到雙重壓縮。圖5c為采用FASS/膠束推掃雙重富集技術(shù)壓縮樣品區(qū)帶后的電泳譜圖。比較圖5b和圖5c可知，采用雙重富集技術(shù)不僅有效抵消了壓力驅(qū)送引起的區(qū)帶擴(kuò)散，還使靈敏度提高4倍，分離效率達(dá)2.9×104～6.3×104。

3.6 方法的分析性能

在最佳條件下，6種β阻斷劑的線性范圍、線性方程、檢出限和分離效率如表1所示。為驗(yàn)證方法的可靠性，對(duì)尿樣進(jìn)行回收率實(shí)驗(yàn)，在尿樣中加入適量標(biāo)準(zhǔn)儲(chǔ)備液，在最佳條件下測(cè)定，根據(jù)線性方程，計(jì)算得到待測(cè)物的濃度(表2)。結(jié)果表明，回收率在92.0%～103.5%之間，方法準(zhǔn)確，可用于實(shí)際樣品的測(cè)定。

圖5 中心切割2DCE在線純化分離鼠尿中的β阻斷劑

Fig.5 Heartcutting 2DCE for online purification and separation of βantagonists in mouse urine

a: 第一維至第一個(gè)峰被檢出、壓力驅(qū)送過(guò)程和第二維分離(First dimension was carried out until the first peak was detected，then mobilization step and the second dimension were carried out)。b: MEKC 過(guò)程譜圖的放大圖(Enlarged electropherogram of MEKC process)。c: 鼠尿樣品經(jīng)中心切割2D CE 中采用FASS和推掃雙重富集(Mouse urine was heartcutting， sweeping and dual concentration)。 緩沖溶液(Buffers)：第一維(First dimension) 15 mmol/L NaAc; 第二維(Second dimension) 90 mmol/L NaAc30 mmol/L SDS。表1 方法的特征參數(shù)表2 6種β阻斷劑的回收率

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篇8

反復(fù)呼吸道感染是兒科常見病[1]，一年四季均可發(fā)生。近10年來(lái)發(fā)病率有逐年上升之趨勢(shì)。反復(fù)呼吸道感染不僅影響患兒身心健康和正常的學(xué)習(xí)生活，也給家長(zhǎng)帶來(lái)不小的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。筆者自擬扶正化痰活血煎劑口服治療88例反復(fù)呼吸道感染患兒取得了良好的治療效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 200401/200906西安市兒童醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科收治門診和住院反復(fù)呼吸道感染患兒88例，其中男66例，女22例;年齡1～14歲，其中1～3歲23例，～7歲45例，～14歲20例，平均5.7歲;病程6個(gè)月至10年，平均2.6年;城鎮(zhèn)患兒42例，農(nóng)村患兒46例。88例患兒均以反復(fù)呼吸道感染為主訴就診。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn) 根據(jù)全國(guó)小兒呼吸道疾病會(huì)議(1987年成都)制定的標(biāo)準(zhǔn)[2]。

1.3 治療方法 88例患兒在呼吸道感染治療恢復(fù)期均采用中藥煎劑口服，中藥組方如下：黃芪20 g，黨參、當(dāng)歸各10 g，丹參8 g，半夏6 g，陳皮12 g，南星6 g，防風(fēng)10 g，云苓15 g，白術(shù)12 g，甘草6 g。水煎服，

1.4 觀察指標(biāo) 回顧性分析患兒臨床表現(xiàn)，血清微量元素、免疫功能、幽門螺旋桿菌系列、上消化道鋇餐造影、病原學(xué)等檢測(cè)結(jié)果。

1.5 療效判定標(biāo)準(zhǔn) 按療程治療3個(gè)月，觀察1年。采用自擬標(biāo)準(zhǔn)判斷療效。(1)顯效：呼吸道感染次數(shù)明顯減少到1～2次，臨床癥狀明顯減輕，實(shí)驗(yàn)室檢查各項(xiàng)指標(biāo)較前改善;(2)有效：呼吸道感染次數(shù)明顯減少到3～4次，臨床癥狀明顯減輕，實(shí)驗(yàn)室檢查各項(xiàng)指標(biāo)較前好轉(zhuǎn);(3)無(wú)效：呼吸道感染次數(shù)無(wú)明顯減少，臨床癥狀無(wú)明顯減輕，實(shí)驗(yàn)室檢查各項(xiàng)指標(biāo)無(wú)改善;有的患兒不能堅(jiān)持服藥，半途而廢。

2 結(jié)果

2.1 血清微量元素 88例患兒鋅元素、血鎘均低于正常值;64例鐵元素低于正常值;44例血鉛>100 μg;35例骨源性堿性磷酸酶高于正常;88例患兒鈣元素、銅元素、鎂元素均在正常值范圍內(nèi)。

2.2 免疫功能檢測(cè)

2.2.1 免疫球蛋白(體液免疫) 88例患兒IgG均低于正常值;IgM低于正常21例;IgA低于正常80例。

2.2.2 T細(xì)胞亞群(細(xì)胞免疫) T細(xì)胞亞群采用化學(xué)免疫法(單克隆抗體)進(jìn)行檢測(cè)。其中82例患兒CD3 、CD4 、CD8低于正常值; 84例患兒CD4/CD8均在1.2以下。

2.3 幽門螺旋桿菌IgM抗體[3] 采用生物芯片法進(jìn)行幽門螺旋桿菌IgM抗體檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果為定性。細(xì)胞毒素相關(guān)蛋白陽(yáng)性58例;尿素酶陽(yáng)性78例;空泡毒素相關(guān)蛋白陽(yáng)性67例;3項(xiàng)均陽(yáng)性20例。

2.4 上消化道鋇餐造影 80例患兒均進(jìn)行上消化道鋇餐造影，其中胃黏膜增粗、紊亂、胃黏膜病變68例。

2.5 病原學(xué)檢測(cè) 在患兒發(fā)生呼吸道感染時(shí)，及時(shí)進(jìn)行病原學(xué)檢測(cè)，其中79例患過(guò)支原體感染;流感病毒、副流感病毒、腺病毒、合胞病毒、EB病毒等呼吸道病毒IgM抗體陽(yáng)性率較高，有的患兒甚至出現(xiàn)幾種病毒同時(shí)感染的現(xiàn)象。

2.6 治療效果 88例患兒顯效44例，有效23例，無(wú)效21例(均不能堅(jiān)持服藥)，有效率78%。

3 討論

反復(fù)呼吸道感染在北方一年四季均可發(fā)生，其發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)?；純好庖吖δ艿拖隆⒀⒘吭厝狈σ约安涣嫉娘嬍?、生活習(xí)慣、居住環(huán)境污染等可導(dǎo)致呼吸道感染的反復(fù)發(fā)生。中醫(yī)幾千年前就提出了“治未病”的預(yù)防觀念[4]。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為人是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)人體的陰陽(yáng)平衡以及人與自然界的和諧統(tǒng)一。即所謂：“陰平陽(yáng)秘，精神乃治?！薄罢龤獯鎯?nèi)，邪不可干?！狈磸?fù)呼吸道感染患兒的發(fā)病因素是多方面的。從小兒的生理特點(diǎn)來(lái)看：小兒處在生長(zhǎng)發(fā)育的黃金時(shí)期，身體發(fā)育需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)比成人多，消化系統(tǒng)功能相對(duì)薄弱。如果喂養(yǎng)不當(dāng)，調(diào)護(hù)失常，易損傷脾胃;加上抗感染反復(fù)使用抗生素，患兒多伴有腹瀉、便秘、厭食等消化道癥狀，影響其營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和生長(zhǎng)發(fā)育，使本來(lái)抵抗力低下的機(jī)體雪上加霜。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為：“脾胃為后天之本，氣血生化之源”。東漢醫(yī)家張仲景提出：“四季脾旺不受邪”。李東垣在《脾胃論》中也提出：“百病皆由脾胃衰而生也。”由于感受外邪、內(nèi)傷飲食、調(diào)護(hù)失宜，或久病遷延不愈導(dǎo)致小兒脾胃虛弱，可影響小兒全身多個(gè)系統(tǒng)。由于營(yíng)養(yǎng)吸收不良也會(huì)導(dǎo)致患兒微量元素缺乏，免疫功能低下、易合并其他病原感染等。

根據(jù)小兒的生理病理特點(diǎn)，筆者根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)自擬扶正化痰活血煎劑：方中黃芪、黨參、當(dāng)歸、白術(shù)為君藥，作用扶正、健脾、益氣;丹參、南星、半夏為臣藥，以活血、化痰;云苓、陳皮、防風(fēng)為佐藥，作用祛濕、健脾、固表;甘草為使藥，以調(diào)和諸藥。黃芪：性甘、溫、歸脾肺經(jīng)，具有補(bǔ)氣升陽(yáng)、益衛(wèi)固表、托毒生肌、利水消腫的作用。現(xiàn)代藥理研究表明：黃芪含單糖、多糖、皂甙、黃酮、氨基酸、蛋白質(zhì)、微量元素、胡蘿卜素、膽堿等多種成分，具有調(diào)節(jié)體液和細(xì)胞免疫，調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝、改善高凝狀態(tài)，促進(jìn)蛋白質(zhì)合成等作用;對(duì)細(xì)胞代謝、核酸代謝、細(xì)菌及病毒感染有顯著作用;對(duì)免疫系統(tǒng)具有雙向調(diào)節(jié)作用，能增強(qiáng)機(jī)體免疫力，促進(jìn)細(xì)胞再生能力。當(dāng)歸：味甘、辛、性溫，歸肝、心、脾經(jīng)。功效：補(bǔ)血、活血、調(diào)經(jīng)、止痛、潤(rùn)腸?，F(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)：其含有揮發(fā)油、當(dāng)歸多糖、多種氨基酸、維生素A、B12、E等多種人體必需的多種元素。具有抗血小板聚集及抗血栓形成，降血脂的作用;并能促進(jìn)血紅蛋白的生成及擴(kuò)血管等作用;當(dāng)歸多糖能增加外周血紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血紅蛋白及骨髓有核細(xì)胞數(shù)，所以當(dāng)歸是中醫(yī)補(bǔ)血要藥。黨參：味甘、微苦、性平，歸脾、肺經(jīng)。功效：補(bǔ)氣生津?？梢哉{(diào)節(jié)胃腸運(yùn)動(dòng)。丹參：活血化瘀，丹參中的水溶性酚酸類物質(zhì)，具有很強(qiáng)的抗脂質(zhì)過(guò)氧化和消除自由基的作用，對(duì)脂質(zhì)過(guò)氧化引起的生物瞙損傷，有明顯的保護(hù)作用;可以改善全身的微循環(huán)，促進(jìn)炎癥的吸收。云苓、白術(shù)：具有強(qiáng)壯、活血促進(jìn)血液循環(huán)、抗菌及鎮(zhèn)靜作用。半夏、南星配合使用有祛痰、消除慢性炎癥之功效。陳皮：味辛、苦、性溫、歸脾、肺經(jīng)。功效：理氣健脾，燥濕化痰。現(xiàn)代藥理研究發(fā)現(xiàn)，陳皮所含揮發(fā)油對(duì)胃腸有溫和的刺激作用，可促進(jìn)消化道的分泌，排除腸管內(nèi)積氣，具有芳香健脾和驅(qū)風(fēng)下氣的作用。甘草：味甘、平。歸心、肺、脾、胃經(jīng)，為益氣補(bǔ)中的良藥，可用于心脾兩虛，脾胃氣虛，正氣虛損諸癥?，F(xiàn)代藥理研究表明：甘草能調(diào)節(jié)胃腸道平滑肌運(yùn)動(dòng)，有明顯的解痙作用。以上諸藥配伍合理，用藥精良，符合反復(fù)呼吸道感染小兒的生理、病理過(guò)程。反復(fù)呼吸道感染患兒病程相對(duì)較長(zhǎng)，縱觀疾病的全過(guò)程，痰做為疾病的誘因，也是病理產(chǎn)物，貫穿于疾病的全過(guò)程。中醫(yī)認(rèn)為：“肺為儲(chǔ)痰之器，脾為生痰之源。”“怪病多痰”。所以本方中以化痰藥為佐使，扶正活血為君臣。諸藥配合，相得益彰，臨床療效顯著。反復(fù)呼吸道感染在治療上由于療程較長(zhǎng)，小兒服藥時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有的患兒不能堅(jiān)持服藥而半途而廢。中藥煎劑毒副作用相對(duì)較小，長(zhǎng)期服用未發(fā)現(xiàn)患兒肝、腎功能損害，所以堅(jiān)持服藥在治療反復(fù)呼吸道感染顯的非常重要，家長(zhǎng)和患兒配合醫(yī)生，堅(jiān)持治療才能藥到病除。

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篇9

二級(jí)院系校園文化作為大學(xué)校園文化大系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，既要彰顯校園特色，又要立足于二級(jí)院系的學(xué)科專業(yè)背景，以及結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，凝練專業(yè)特色，將專業(yè)元素融入到校園文化建設(shè)中，堅(jiān)持走專業(yè)化、特色化、品牌化建設(shè)之路，構(gòu)筑富有專業(yè)特色的二級(jí)院系校園文化，舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見的校園文化活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，以優(yōu)秀的校園文化熏陶人、激勵(lì)人、培育人。

廣東金融學(xué)院作為華南地區(qū)唯一一所金融類高等院校，形成了以金融學(xué)科為龍頭，經(jīng)、管、法學(xué)科為主干，以文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)為支撐的大金融學(xué)科格局?；ヂ?lián)網(wǎng)金融與信息工程系（以下簡(jiǎn)稱：互聯(lián)網(wǎng)系）是該校唯一的工科院系，下設(shè)三個(gè)學(xué)科五個(gè)專業(yè)。該院系因其學(xué)科性和專業(yè)特點(diǎn)，亟須構(gòu)筑一個(gè)融合各學(xué)科專業(yè)特色的校園文化建設(shè)模式。為了活躍校園文化，彰顯專業(yè)特色，該院系在校園文化建設(shè)模式創(chuàng)新上下功夫，作了大膽的探索和成功的實(shí)踐，成效顯著。在此，筆者試以互聯(lián)網(wǎng)系創(chuàng)新校園文化建設(shè)模式為實(shí)例進(jìn)行分析，為大學(xué)二級(jí)院系建設(shè)具有專業(yè)特色的校園文化提供新的視角。

一、互聯(lián)網(wǎng)系創(chuàng)新校園文化建設(shè)模式的必要性

互聯(lián)網(wǎng)系以前在開展第二課堂活動(dòng)和校園文化活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)是系下各專業(yè)獨(dú)自開設(shè)講座、舉辦競(jìng)賽、開展活動(dòng)、聯(lián)系各自企業(yè)等，由此造成：專業(yè)味濃，文化味少；專業(yè)活動(dòng)缺乏文化性，文化活動(dòng)缺乏專業(yè)性；活動(dòng)數(shù)量充足，交叉融合缺乏等，此外，校園文化活動(dòng)也缺乏系統(tǒng)性，因此，為了統(tǒng)籌、規(guī)劃、開展好校園文化活動(dòng)，探索和實(shí)踐校園文化建設(shè)模式勢(shì)在必行。

（一）有利于統(tǒng)籌各方資源，舉全院系之力建設(shè)優(yōu)秀的校園文化。

互聯(lián)網(wǎng)系下設(shè)3個(gè)學(xué)科、5個(gè)專業(yè)、7個(gè)學(xué)生組織、3個(gè)學(xué)生社團(tuán)等，為了充分調(diào)動(dòng)各方的積極性和創(chuàng)造性，須創(chuàng)建一個(gè)校園文化建設(shè)模式，促使各專業(yè)在校園文化活動(dòng)中既將專業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，又將人文精神融入其中，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)之間、專業(yè)與文化的交叉融合。

（二）有利于聚焦行業(yè)熱點(diǎn)，凸顯院系辦學(xué)特色和發(fā)展趨勢(shì)。

當(dāng)前，國(guó)家實(shí)行互聯(lián)網(wǎng)“+”的戰(zhàn)略，讓互聯(lián)網(wǎng)系站在時(shí)展的風(fēng)口上，迎來(lái)了發(fā)展的春天。互聯(lián)網(wǎng)系下屬各學(xué)科、各專業(yè)與國(guó)家的戰(zhàn)略、行業(yè)的熱點(diǎn)、時(shí)代的脈搏緊密相連，校園文化活動(dòng)“一年立一熱點(diǎn)主題”，有利于提升院系的綜合影響力和增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)自信。

（三）有利于打造活動(dòng)品牌，讓院系校園文化得以積累和沉淀。

校園文化活動(dòng)品牌化、特色化、相對(duì)固化，能讓其得以傳承、積累和沉淀，培育優(yōu)質(zhì)的校園文化。一個(gè)品牌活動(dòng)得以延續(xù)，也是二級(jí)院系精神和文化的延續(xù)，凝聚了廣大師生的心血和智慧，見證了學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，也培養(yǎng)了一批又一批實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃、競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)的學(xué)生。

二、構(gòu)筑“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的理念

結(jié)合廣東金融學(xué)院建設(shè)“國(guó)內(nèi)知名應(yīng)用型金融品牌大學(xué)”的戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，以及結(jié)合本系工科實(shí)際，互聯(lián)網(wǎng)系堅(jiān)持在“應(yīng)用型”上做文章，將專業(yè)、專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)競(jìng)賽、校園文化巡禮項(xiàng)目、校企合作等元素有機(jī)融入到校園文化建設(shè)中，構(gòu)筑“一個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)一個(gè)專業(yè)社團(tuán)、一個(gè)專業(yè)競(jìng)賽、一個(gè)校園文化巡禮項(xiàng)目和一個(gè)校企合作龍頭企業(yè)的“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式（詳見表1），覆蓋該系全專業(yè)、全年級(jí)、全年度，輻射校內(nèi)外，引領(lǐng)學(xué)生“從課內(nèi)走向課外、從校內(nèi)走向校外、從專業(yè)走向文化”。

三、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體建設(shè)

“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的成功構(gòu)筑，搭建了各專業(yè)一體化的校園文化建設(shè)路徑，但二級(jí)院系校園文化建設(shè)需要“百花齊放”，因此需要一個(gè)呈現(xiàn)該模式的平臺(tái)和載體。

（一）互聯(lián)網(wǎng)“+”年華成為“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體

互聯(lián)網(wǎng)系構(gòu)筑了“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式，匯聚了社團(tuán)活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽、校園文化巡禮活動(dòng)、校企合作活動(dòng)等眾多項(xiàng)目和活動(dòng)，猶如專業(yè)建設(shè)活動(dòng)和校園文化活動(dòng)的盛宴，又可喻為“嘉年華”。因此，響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)“+”國(guó)家戰(zhàn)略，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)系的“互聯(lián)網(wǎng)”主業(yè)，巧妙運(yùn)用“嘉”與“+”的同音，該系將互聯(lián)網(wǎng)“+”年華作為“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的呈現(xiàn)平臺(tái)和載體，將全年校園文化活動(dòng)作為子項(xiàng)目納入互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)平臺(tái)。

（二）互聯(lián)網(wǎng)“+”年華的實(shí)施過(guò)程與方法

互聯(lián)網(wǎng)系在舉辦互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)中，制定了7個(gè)實(shí)施階段和形成了4個(gè)實(shí)施方法，具體如下：

實(shí)施過(guò)程。1.成立機(jī)構(gòu)。成立互聯(lián)網(wǎng)“+”年華組織機(jī)構(gòu)，提供組織保障。2.確定主題。根據(jù)專業(yè)熱點(diǎn)和行業(yè)潮流征集、確定活動(dòng)主題。3.遴選項(xiàng)目。在各學(xué)生組織和社團(tuán)上報(bào)的眾多目中優(yōu)中選優(yōu)。4.啟動(dòng)儀式。舉辦開幕式，校系聯(lián)動(dòng)，部門聯(lián)動(dòng)，啟動(dòng)各項(xiàng)活動(dòng)。5.活動(dòng)開展。開展系列活動(dòng)，積極宣傳報(bào)導(dǎo)，提升知名度和影響力。6.總結(jié)表彰。召開閉幕式，總結(jié)和表彰互聯(lián)網(wǎng)“+”年華活動(dòng)。7.匯編材料。將互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)材料匯編成冊(cè)。

實(shí)施方法。1.確定主題，遴選項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)項(xiàng)目化、項(xiàng)目目標(biāo)化、目標(biāo)責(zé)任化。比如：2015年的主題為：擁抱互聯(lián)網(wǎng)“+”開啟“創(chuàng)”時(shí)代；2016年的主題為：互聯(lián)引潮浪 跨境興電商；2017年的主題為：分享技術(shù) 共享經(jīng)濟(jì)。2.精準(zhǔn)指導(dǎo)，全程管理，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)專業(yè)化、管理全程化、服務(wù)優(yōu)質(zhì)化。每項(xiàng)活動(dòng)均由專業(yè)老師和輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)，既保障活動(dòng)的專業(yè)性，又確?；顒?dòng)的文化性，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的雙提升。3.校系聯(lián)動(dòng)，校企聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)形式多元化、載體信息化、活動(dòng)社會(huì)化。實(shí)行校系聯(lián)動(dòng)，校企聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的資源，舉辦學(xué)生喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，運(yùn)用新媒體技術(shù)開展報(bào)名、預(yù)賽等工作，吸引廣大學(xué)生的廣泛參與。4.多維宣傳，善于總結(jié)，實(shí)現(xiàn)宣傳多維化、項(xiàng)目成果化、成果作品化。充分利用傳統(tǒng)媒介和新媒體技術(shù)宣傳校園文化活動(dòng)，充分展現(xiàn)校園文化活動(dòng)風(fēng)采，并及時(shí)收集整理活動(dòng)素材，加以總結(jié)和匯編成冊(cè)，物化校園文化成果。

四、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的成效

互聯(lián)網(wǎng)系自構(gòu)筑“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式，舉辦互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)以來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、拓展專業(yè)技能、提升專業(yè)自信、弘揚(yáng)志愿精神、活躍校園文化、引領(lǐng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮了重要的作用，取得了顯著的成效。

（一）構(gòu)筑具有濃厚專業(yè)特色的“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式成為二級(jí)院系校園文化建設(shè)的一次有效嘗試和實(shí)踐?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”年華作為其呈現(xiàn)的平臺(tái)和載體，成為了該校校園文化建設(shè)的品牌項(xiàng)目，并榮獲了2016年廣東省高校校園文化建設(shè)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)等榮譽(yù)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，校內(nèi)外媒體對(duì)互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)進(jìn)行了高達(dá)50多篇次的新聞報(bào)導(dǎo)，擴(kuò)大了活動(dòng)知名度和社會(huì)影響力。

（二）以賽促學(xué)，寓教于樂(lè)，既活躍了校園氣氛，又吸引更多學(xué)生參加第二課堂活動(dòng)，成效突出。如：互聯(lián)網(wǎng)系400多名學(xué)生參加了“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件專業(yè)大賽省賽和國(guó)賽，其中，130多人獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，20多人獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）弘揚(yáng)志愿服務(wù)精神，增進(jìn)跨系、跨校交流，從專業(yè)走向文化，為構(gòu)建和諧校園添磚加瓦。互聯(lián)網(wǎng)系自開展電腦義務(wù)維修活動(dòng)以來(lái)，累計(jì)接單超過(guò)1000件，維修成功率達(dá)89%，服務(wù)了廣大師生，傳播了志愿服務(wù)精神。電腦義務(wù)維修”還被評(píng)為2015-2016學(xué)年度廣東金融學(xué)院志愿服務(wù)品牌項(xiàng)目。

（四）校企互動(dòng)，學(xué)生從校內(nèi)走向校外，實(shí)現(xiàn)了與行業(yè)、企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)自信。通過(guò)舉辦電商創(chuàng)業(yè)論壇、校園招聘會(huì)、學(xué)生進(jìn)企業(yè)活動(dòng)和企業(yè)進(jìn)校園活動(dòng)，增進(jìn)校企互動(dòng)交流，創(chuàng)設(shè)校企合作企業(yè)這片廣闊的“第三課堂”，讓學(xué)生提早進(jìn)入“準(zhǔn)實(shí)習(xí)生”和“準(zhǔn)員工”角色，不斷培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)自信和創(chuàng)業(yè)自信。

（五）以實(shí)踐提升理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，營(yíng)造了良好的科研氛圍，校園文化科研喜結(jié)碩果?；ヂ?lián)網(wǎng)系在二級(jí)院系校園文化建設(shè)方面先行先試，勇于探索新模式、新途徑、新載體，⑹導(dǎo)與研究相結(jié)合、相促進(jìn)，不斷提升校園文化建設(shè)者的科研能力與水平。

五、“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式的持續(xù)性思考

隨著互聯(lián)網(wǎng)系專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，“一專一團(tuán)一賽一品一企”校園文化建設(shè)模式中的一賽、一品、一企等各個(gè)環(huán)節(jié)、項(xiàng)目都實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，可以更新、替換和升級(jí)，以適應(yīng)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)工作需要。同樣，互聯(lián)網(wǎng)“+”年華系列活動(dòng)項(xiàng)目亦作相應(yīng)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)、各年份的熱點(diǎn)切換，實(shí)現(xiàn)校園文化建設(shè)模式、項(xiàng)目、形式和內(nèi)容等方面的創(chuàng)新，進(jìn)一步活躍校園文化，培育優(yōu)秀的校園文化，服務(wù)學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]金堅(jiān)強(qiáng).二級(jí)學(xué)院建設(shè)校園文化活動(dòng)品牌的實(shí)踐與思考[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

篇10

【Abstract】 Objective：To study on the changes of cellular immune function in patients with acute idiopathic thrombocytopenia purpura（aITP）and its clinical significance.Methods: ELISA method and the flowing cell instrument were usted to determined the serum levels of IL-4，IFN-r，TNF-a and T lymphocyte subtype in 31 cases of aITP and 30 case of healthy children .Results：the serum levels of IFN-r ，CD3,CD4 ，as well as the ratio of CD4/CD8 were significantly reduced in comprison with normal controls (NC)，IL-4,TNF-a ，CD8 were greatly increased in comprison with NC（p

【Key words】 children ； acute；idiopathic thrombocytopenia；cellular immunity

急性特發(fā)性血小板減少性紫癜（ idiopathic thrombocytopenia purpura ITP）是一種常見的自身免疫性出血性疾病，也是臨床上常見的小兒良性血液病，但有時(shí)病情兇險(xiǎn)，可因消化道大出血和腦出血等并發(fā)癥死亡。研究表明，它的發(fā)生不但與B細(xì)胞功能有關(guān)，也與T淋巴細(xì)胞、自然殺傷細(xì)胞的表達(dá)及功能改變密切相關(guān)[1]。為了更好地了解急性ITP的細(xì)胞免疫功變化，我們對(duì)31例生長(zhǎng)發(fā)育正常，近期（2周內(nèi)）未患它疾病的急性ITP患兒進(jìn)行了T淋巴細(xì)胞亞群及細(xì)胞因子測(cè)定，以探討急性ITP患兒細(xì)胞免疫功能變化及其臨床意義。

1 資料和方法

1.1 研究對(duì)象：急性ITP患兒31例（觀察組）均為資料完整的我院2002年5月―2008年12月收治的住院患兒，診斷符合急性ITP的診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]?；純耗挲g3歲―13歲，平均年齡為6.1歲，男14例，女17例，所有患兒生長(zhǎng)發(fā)育正常，近期（2周內(nèi)）未患其它疾病。對(duì)照組為我院同期門診體檢的30例正常兒童，年齡、性別與觀察組無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p>0.05）。

1.2 方法：患兒入院后第二天晨起采空腹股靜脈血,采用型號(hào)為COULTEE- EPLIS-XL型流式細(xì)胞儀檢測(cè)患兒外周血T淋巴細(xì)胞CD3、CD4、CD8（以%表示），試劑由法國(guó)IMMUNOTECH公司提供。采用ELISA法測(cè)定IL-4、IFN-r、TNF-а（以pg/ml表示），試劑盒由美國(guó)PBM公司提供。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：用SPSS14.0軟件包對(duì)試驗(yàn)結(jié)果中的資料進(jìn)行分析，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（-x±S）表示，組間差異采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

2.1 急性ITP患兒外周血T淋巴細(xì)胞群變化：結(jié)果顯示：急性ITP患兒CD3、CD4及CD4/CD8比值明顯低于對(duì)照組（p

表1 急性ITP患兒外周血T淋巴細(xì)胞亞群變化（-x±s）(%)

2.2 急性ITP患兒血清細(xì)胞因子水平變化：結(jié)果顯示：急性ITP患兒IL-4，TNF-а明顯高于對(duì)照組（p

表2 急性ITP患兒血清細(xì)胞因子水平變化（ˉx±s）(pg/ml)

3 討論

T淋巴細(xì)胞按其細(xì)胞膜表面抗原標(biāo)志和功能分為CD4和CD8 淋巴細(xì)胞，CD4細(xì)胞是輔T細(xì)胞（Th）和誘導(dǎo)性T細(xì)胞（Ti）的表面標(biāo)志，CD8 細(xì)胞是抑制性T細(xì)胞（Ts）和細(xì)胞毒T細(xì)胞（Tc）的表面標(biāo)志，Th通過(guò)釋放多種細(xì)胞因子輔助B細(xì)胞和Ti細(xì)胞的激活，增強(qiáng)機(jī)體的免疫功能，Ts 細(xì)胞通過(guò)釋放抑制性細(xì)胞因子抑制B細(xì)胞和Ti細(xì)胞的活化，降低機(jī)體的免疫功能，所以，機(jī)體免疫功能的高低并不取決于淋巴細(xì)胞的多少，而是決定于CD4/ CD8的比值。ITP是一種自身免疫疾病，它的發(fā)病機(jī)制不但與體液免疫有關(guān)，而且還與細(xì)胞免疫極大相關(guān)[3]，有文獻(xiàn)報(bào)道：雖然ITP患者CD4細(xì)胞水平低下，但其中Th功能卻增加，CD8細(xì)胞水平升高，Tc 增加，而Ts功能卻降低[4]，從而導(dǎo)致B淋巴細(xì)胞活化產(chǎn)生大量抗體（包括血小板抗體），引起血小板生存時(shí)間縮短和破壞增加，同時(shí)抑制骨髓巨核細(xì)胞，使其成熟障礙，引起血小板減少。本文研究表明，急性ITP患兒CD3、CD4及CD4 / CD8比值明顯低于對(duì)照組（p

正常機(jī)體的CD4 T淋巴細(xì)胞根據(jù)其分泌細(xì)胞因子的不同，可分為Th1細(xì)胞和Th2細(xì)胞，它們發(fā)揮著不同的功能， Th細(xì)胞之間的失衡與自身免疫病、過(guò)敏性疾病、腫瘤、移植排斥反應(yīng)及感染性疾病的發(fā)生與發(fā)展有密切關(guān)系[5] 。細(xì)胞因子TNF-а、IFN-r主要由Th1細(xì)胞分泌，IL-4主要由Th2細(xì)胞分泌，它們?cè)诿庖哒{(diào)控和免疫反應(yīng)功能上起著重要的作用，它們不僅促進(jìn)B細(xì)胞增生，調(diào)節(jié)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體，同時(shí)還參與調(diào)節(jié)T細(xì)胞的活化[6]。我們對(duì)31例急性ITP患兒檢查發(fā)現(xiàn)：IL-4和TNF-а明顯高于對(duì)照組（p

綜上所述，細(xì)胞免疫功能異常，是小兒急性ITP的發(fā)病的關(guān)鍵，在臨床上使用一些免疫調(diào)節(jié)劑，糾正急性ITP患兒免疫功能失衡，增強(qiáng)其免疫耐受，對(duì)縮短其病情，加速急性ITP患兒的康復(fù)，降低其并發(fā)癥和死亡率具有重要的臨床意義。

參考文獻(xiàn)