導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇超強(qiáng)思維導(dǎo)圖總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

思維導(dǎo)圖自20世紀(jì)90代傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的影響，已經(jīng)開始應(yīng)用到教學(xué)中來(lái)。XMind是一款國(guó)產(chǎn)的思維導(dǎo)圖制作軟件，它以圖文并茂的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，利用它來(lái)幫助我們學(xué)習(xí)、思考及解決問(wèn)題，能使我們的思考過(guò)程可視化，最大限度地使我們的大腦潛能得到開發(fā)。本人在2012年之前對(duì)思維導(dǎo)圖了解還較少，在接受四川省“陶研會(huì)”安排的解讀“初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)”的任務(wù)后，開始接觸思維導(dǎo)圖，開展了“思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”研究工作，在教學(xué)中主要重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和分析問(wèn)題。參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用這一思維工具幫助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，思維能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。同時(shí)，我對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)和反思，希望能引起更多同仁的關(guān)注，為我們的課堂變革帶來(lái)一些新的變化。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值分析

1.遵循教育教學(xué)規(guī)律，充分挖掘大腦的潛力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)構(gòu)建，而不是施教者簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行灌輸，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。

思維導(dǎo)圖應(yīng)用可視化、結(jié)構(gòu)化的方式理清了知識(shí)間的相互關(guān)系，將知識(shí)融會(huì)貫通，從而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和理解。

隨著腦科學(xué)的深入研究，人們認(rèn)識(shí)到人的大腦的兩個(gè)半球有不同的分工，右腦負(fù)責(zé)圖像、顏色、想象、空間、整體等非語(yǔ)言性思維，左腦負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、條例等語(yǔ)言性思維。由于大多數(shù)人都是以右手為主，這就造成左腦比右腦得到的刺激多，左腦比右腦疲勞，右腦的潛力沒(méi)有得到挖掘。思維導(dǎo)圖中的圖形配上彩色線條、彩色文字可以刺激右腦，發(fā)揮右腦的作用，減輕左腦的負(fù)擔(dān)，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加靈活，學(xué)習(xí)更加高效。

2.實(shí)現(xiàn)了與新課程標(biāo)準(zhǔn)的接軌。

新課程的基本理念就是：倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在概念與知識(shí)的形成過(guò)程中，教師及教材所展示的背景不是教師告之結(jié)論，而是在教師的幫助、引導(dǎo)下，由學(xué)生自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、搜集信息，并用已有知識(shí)對(duì)所獲信息進(jìn)行歸整，給學(xué)生提供了許多創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢?，新課程改革最重要的是教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神，既關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造空間，闡釋了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的人生觀、質(zhì)量觀和教育觀。用思維導(dǎo)圖教學(xué)的目標(biāo)是全體教育和全面素質(zhì)教育，這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

3.教會(huì)學(xué)生“如何思維”，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是對(duì)教師課堂內(nèi)容機(jī)械的記憶和模仿，很多學(xué)生忙于抄筆記和例題，沒(méi)有時(shí)間真正地去思考。在這種情況下，教師很難改變自己是課堂主角的地位，久而久之，養(yǎng)成了學(xué)生記憶知識(shí)而不是思考知識(shí)的習(xí)慣，形成了思維惰性。如果采用思維導(dǎo)圖的思考模式，效果讓人吃驚。首先，用簡(jiǎn)單的圖表來(lái)代替繁瑣的書寫，這樣學(xué)生不僅能輕松跟上教師的節(jié)奏，充分地理解，而且能夠顯示出思維的過(guò)程，還利于理清層次；其次，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，可把所學(xué)內(nèi)容以樹狀結(jié)構(gòu)表示，思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法突出重點(diǎn)，迫使我們將注意力集中于事物的關(guān)鍵點(diǎn)，節(jié)省了時(shí)間，提高了記憶效果；第三，用圖文并重的技巧，開啟了人類大腦的無(wú)限潛能。

4.有助于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

為扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校條件、學(xué)生知識(shí)技能情況，2012年我校數(shù)學(xué)組確定了“學(xué)、議、導(dǎo)、用”四環(huán)課堂教學(xué)模式。此四大環(huán)節(jié)中有三個(gè)環(huán)節(jié)（學(xué)、議、用）體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而“導(dǎo)”滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。在此模式中各環(huán)節(jié)都發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，效果較好。

一堂課結(jié)束后，這張思維導(dǎo)圖也是本節(jié)課的筆記。在復(fù)習(xí)時(shí)再看到這張圖，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會(huì)立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時(shí)的情景也會(huì)歷歷在目。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用中的關(guān)鍵及操作要點(diǎn)

1.在預(yù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容整體感知，上課就會(huì)加深對(duì)新課的認(rèn)知和理解。

課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，就是通讀一遍教材，對(duì)教材有一個(gè)初步的了解，這樣的預(yù)習(xí)效果不是很理想。本人在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，取得了較好的效果。

第一，讓學(xué)生在紙上畫一個(gè)橢圓，在橢圓里寫上預(yù)習(xí)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，就把它作為中心主題。

第二，從中心主題出發(fā)，向外畫分支，將每一小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)填在分支上。

若分支線上還有更細(xì)的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。學(xué)生在完成知識(shí)點(diǎn)的填寫后，接著可以在思維導(dǎo)圖上做好相應(yīng)的符號(hào)。完全理解掌握的知識(shí)點(diǎn)打上“√”，有疑惑的知識(shí)點(diǎn)打上“？”，有問(wèn)題需要老師解決的可以用“云圖”來(lái)提問(wèn)。

用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，首先可以幫助學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在閱讀時(shí)理清思路；其次在導(dǎo)圖上做標(biāo)記可以讓學(xué)生聽課時(shí)更加有針對(duì)性，提高聽課效率；另外，通過(guò)閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師可以了解學(xué)生存在的困惑點(diǎn)，在講課時(shí)有的放矢，做到因材施教。

圖一是初一學(xué)生在預(yù)習(xí)《有理數(shù)》時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，從圖中可知道學(xué)生的疑惑是0.1234…是有理數(shù)嗎？非負(fù)數(shù)、非正數(shù)是指哪些數(shù)？

圖一

2.在復(fù)習(xí)中應(yīng)用，幫助學(xué)生明確知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最易遺忘的知識(shí)是那些零散的、不成系統(tǒng)的知識(shí)。所以當(dāng)學(xué)生完成了某個(gè)學(xué)習(xí)單元或整門課程的學(xué)習(xí)后，可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，從基礎(chǔ)知識(shí)入手理清思路，明確知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類總結(jié)和復(fù)習(xí)。及時(shí)的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的記憶有很好的促進(jìn)作用。

在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，用思維導(dǎo)圖把自己的想法繪制出來(lái)。然后以小組合作學(xué)習(xí)的方式，小組成員之間互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見和交流看法。最后教師在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型作品，由全班同學(xué)討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充和修改，教師總結(jié)和提升。學(xué)生在老師的幫助下修改自己繪制的導(dǎo)圖，把所繪的思維導(dǎo)圖編織成了自己的知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練可以使每個(gè)學(xué)生都會(huì)整體理解各學(xué)科。考試之前，學(xué)生只需要翻閱幾張自己繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖中的每一個(gè)分支復(fù)習(xí)一遍，就可以很好地把握整個(gè)知識(shí)體系，自信地迎接考試。

除了按章節(jié)復(fù)習(xí)之外，還可以按照知識(shí)分類復(fù)習(xí)。如函數(shù)知識(shí)，分一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)三個(gè)主要分支，每個(gè)主要分支又分為概念、圖像、性質(zhì)、應(yīng)用等。這樣當(dāng)思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生對(duì)函數(shù)知識(shí)就有了一個(gè)十分清晰的框架。

圖二是初一學(xué)生學(xué)完《有理數(shù)》后第一次用思維導(dǎo)圖來(lái)整理復(fù)習(xí)，這位同學(xué)把自己在學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)點(diǎn)用紅色的“注意”來(lái)強(qiáng)化記憶，值得表?yè)P(yáng)。這些做法也可以提醒老師在教學(xué)中目標(biāo)性更強(qiáng)，較好地解決學(xué)生的疑惑。

圖二

3.審題時(shí)運(yùn)用“分析性思維導(dǎo)圖”進(jìn)行思考，有利于學(xué)生理清自己的思路，找到問(wèn)題的突破口。

審題是解題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，解題的方法、思路、技巧都離不開認(rèn)真審題。有些學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時(shí)往往思路不夠清晰，面對(duì)所給的問(wèn)題，已知和未知之間不能聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法找到解題思路，特別是難度較大的綜合性習(xí)題更是無(wú)處下手。要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用“分析性思維導(dǎo)圖”進(jìn)行思考，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭?、“學(xué)”并重。首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，充分挖掘題目中的顯性條件、隱性條件和所要求的問(wèn)題之間的關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)大的圖文并茂的功能構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形。這樣不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且還使學(xué)生對(duì)解題過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題在哪兒、完成到什么程度一目了然，從而教師可以有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服錯(cuò)誤問(wèn)題的重演，最大限度地做到因材施教。

下面例題是一個(gè)函數(shù)題，我們?cè)囉谩胺治鲂运季S導(dǎo)圖”來(lái)切入問(wèn)題。

如圖，已知直線L1：y= x+ 與直線L2：y=-2x+16相交于點(diǎn)C，L1、L2分別交x軸于A、B兩點(diǎn)，矩形DEFG的頂點(diǎn)D、E分別在直線L1、L2上，頂點(diǎn)F、G都在x軸上，且點(diǎn)G與點(diǎn)B重合。求ABC的面積。

分析性思維導(dǎo)圖如下：

三、在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的反思和困惑

1.由于條件有限，學(xué)生不能親身體會(huì)用軟件制作思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能和樂(lè)趣，這對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響。

2.由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果并不會(huì)立竿見影，而是需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能體現(xiàn)出來(lái)，采用何種辦法來(lái)驗(yàn)證思維導(dǎo)圖應(yīng)用模式的有效性是一個(gè)需要思考的問(wèn)題。

3.在剛開始應(yīng)用的過(guò)程中，有些教師急功近利，急于讓學(xué)生成圖，缺乏了相應(yīng)的指導(dǎo)和提出相應(yīng)的要求。如何使思維導(dǎo)圖與表達(dá)形式和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，這是我們教師首要思考解決的問(wèn)題。

4.在教學(xué)中要關(guān)注整體、關(guān)懷個(gè)體。在教學(xué)中，一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖效果不理想，不主動(dòng)，嫌耽誤時(shí)間麻煩。造成這種現(xiàn)象的原因是這些學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有待提高，這需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中多給予關(guān)懷。

參考文獻(xiàn)

[1]《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）》.人民教育出版社。

篇2

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0017-01

從事鄉(xiāng)村教育的教育工作者們，都會(huì)有這樣的感受：鄉(xiāng)村的中學(xué)生具有見識(shí)少、基礎(chǔ)較差、知識(shí)面不廣、所學(xué)知識(shí)多為書本知識(shí)、反應(yīng)能力較低等特點(diǎn)。造成這種情況是因?yàn)猷l(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生從小生活在農(nóng)村，接觸面較窄，從課外獲得知識(shí)的渠道幾乎沒(méi)有，在學(xué)校教學(xué)方面，教師們的教具也只有一本教科書，一盒粉筆，一塊黑板。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的今天，對(duì)人才的需求有了翻天覆地的變化，由單一性、適應(yīng)性向創(chuàng)新性、專業(yè)性、全能性過(guò)度。在這種需求下，怎樣才能培養(yǎng)出這種能迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，迎接國(guó)際激烈競(jìng)爭(zhēng)的跨世紀(jì)人才的鄉(xiāng)村學(xué)生呢？這就把我們的鄉(xiāng)村教育事業(yè)推向非常嚴(yán)峻的局面。

鄉(xiāng)村學(xué)校無(wú)論是在教材、教具、學(xué)生學(xué)習(xí)條件、教學(xué)活動(dòng)等，都無(wú)法與城市學(xué)校相比，但培養(yǎng)人才的要求卻是一致的（即培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才），這就出現(xiàn)了一種“巧婦難做無(wú)米之炊”的現(xiàn)象，如何在較低的起跑線上追趕上他們？在這里我就從生物學(xué)科方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ǎ驗(yàn)樯飳W(xué)科是21世紀(jì)的前沿科學(xué)，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著舉重輕足的地位。

在眾多的學(xué)習(xí)科目中，生物學(xué)內(nèi)容比較分散、細(xì)膩、抽象，所以學(xué)生往往難以提高學(xué)習(xí)興趣，而教師也往往是依大綱靠書本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，這樣的舊教學(xué)方法已完全不能適應(yīng)當(dāng)代的需求，所以必需要改革，而改革的要點(diǎn)就是培養(yǎng)具有“創(chuàng)造性思維”的學(xué)生。什么是“創(chuàng)造性思維？”“創(chuàng)造性思維”就是具有創(chuàng)見思維的理論和知識(shí)。蘇霍姆林斯基（前蘇聯(lián)教育學(xué)家）也曾說(shuō)過(guò)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)”，所以注重思維訓(xùn)練便可形成創(chuàng)新意識(shí)和具有創(chuàng)見意識(shí)，我認(rèn)為這是鄉(xiāng)村學(xué)生教育的關(guān)鍵點(diǎn)，具體步驟有以下三點(diǎn)。

1 善于觀察+濃厚興趣

觀察是認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)知識(shí)的主要途徑。善觀察者，可以見常人所未見。如人們對(duì)于熟了的蘋果會(huì)掉在地上這一現(xiàn)象習(xí)以為常熟視無(wú)睹，而牛頓觀察后卻發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。德國(guó)一位著名科學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)創(chuàng)性――并不是首次觀察某種事物，而是把舊的很早就是已知的，或者是人人都視而不見的事物當(dāng)作新事物觀察，這才證明是有其真正獨(dú)創(chuàng)頭腦?！庇辛伺d趣產(chǎn)生了好奇心，又善于觀察的話，其學(xué)習(xí)效果是不可估量的。所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察。如我在上環(huán)節(jié)動(dòng)物這一課時(shí)，我專門設(shè)計(jì)了“玩蚯蚓專題”實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生們先在草坪上玩蚯蚓，讓他們接觸蚯蚓。剛開始時(shí)，很多學(xué)生對(duì)此不屑一顧，因?yàn)轵球緦?duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)是最尋常不過(guò)的了。我耐心等待著，過(guò)了十多分鐘，就有一位學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)，“老師，哪一端才是它的頭？”其他同學(xué)聽見都愣了一下，緊接著同學(xué)們紛紛議論起來(lái)，問(wèn)題也多了起來(lái)，“老師，它吃什么的、“老師，為什么它的身體已經(jīng)斷成兩截還能活？”同學(xué)們議論紛紛地提出問(wèn)題，這樣一來(lái)，就充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣性了。對(duì)問(wèn)題有了興趣性也就爭(zhēng)取到了主動(dòng)性和積極性，何愁這些學(xué)生不去訓(xùn)練他們的思維，而對(duì)學(xué)習(xí)不夠努力呢？

2 勇于質(zhì)疑+標(biāo)新立異

標(biāo)新立異就是強(qiáng)調(diào)別致新穎，推陳出新。要想學(xué)生具有標(biāo)新立異的思維，就必須破除學(xué)生“常規(guī)思維”的心理障礙，避免受先前“定勢(shì)”的影響。所以，一定要教導(dǎo)學(xué)生要勇于質(zhì)疑，對(duì)老師說(shuō)的和書本上講的東西，不應(yīng)認(rèn)為一切都是絕對(duì)正確的。但這一點(diǎn)對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)生們來(lái)說(shuō)是難以做到的事，因?yàn)樗麄兤毡樯员容^靦腆，所以我平時(shí)上課特別注意鼓勵(lì)學(xué)生們提出個(gè)人的見解，鼓勵(lì)他們不怕說(shuō)錯(cuò)，并經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)：“不要怕錯(cuò)，錯(cuò)了可以改嘛！浪子都可以回頭，何況我們這是在學(xué)習(xí)?！比舨蝗坏脑挘麄兲焯炻?、天天練、機(jī)械地服從，盲目地模仿，他們?cè)跄苡袆?chuàng)新的思維呢。如我在上？光合作用？這一課時(shí)，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題來(lái)“老師，如果人也可以進(jìn)行‘光合作用’的話就好了，這樣大人們就可以不用這么辛苦的耕作了”這話剛說(shuō)出口即刻引來(lái)全班同學(xué)的哄堂大笑，我不但沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)的荒謬想法，還大聲贊揚(yáng)他能標(biāo)新立異和勇于質(zhì)疑，并鼓勵(lì)其他同學(xué)以此為榜樣，漸漸的其他學(xué)生就會(huì)大膽的提出問(wèn)題來(lái)了。有時(shí)還可以營(yíng)造對(duì)立觀點(diǎn)讓學(xué)生們討論，以達(dá)到大膽質(zhì)疑的效果。如我在上運(yùn)動(dòng)這一課時(shí)，就設(shè)立了“運(yùn)動(dòng)與骨，骨與運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)讓學(xué)生們討論，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，整節(jié)課在學(xué)生們自由討論的過(guò)程中不知不覺(jué)的就掌握了課本里的知識(shí)，完成了整節(jié)課的教學(xué)要求。

3 富于想象+發(fā)散思維

發(fā)散思維是指對(duì)某一問(wèn)題的解答，要求產(chǎn)生多種可能的答案而不是單一正確的答案。它的主要特點(diǎn)是新穎性、流暢性、變通性。新穎性就是獨(dú)創(chuàng)性，即與眾不同。流暢性是指在思維時(shí)，能夠進(jìn)行急驟的聯(lián)想反映出思維的敏捷性。變通性即能從不同的角度看問(wèn)題并提出不同的見解。這種思維在數(shù)學(xué)課上常有用到，在生物學(xué)科里卻是新的嘗試。為了訓(xùn)練學(xué)生們具有這種思維，在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我要求學(xué)生們必須拿不同的實(shí)驗(yàn)品來(lái)做實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生們?cè)谧鰧?shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意進(jìn)行比較和總結(jié)。如我在上？質(zhì)壁分離復(fù)原實(shí)驗(yàn)課？時(shí)，就有學(xué)生拿著洋蔥、大紅花、菜花、菜葉等多種實(shí)驗(yàn)品來(lái)上課，我讓學(xué)生們對(duì)這些實(shí)驗(yàn)品進(jìn)行多次比較和總結(jié)，最終發(fā)覺(jué)大紅花做實(shí)驗(yàn)效果最好。

僅有發(fā)散思維是不夠的，還要有豐富的想象力，但想象與創(chuàng)造是分不開的，沒(méi)有豐富的想象力就沒(méi)有超強(qiáng)的創(chuàng)造力。所以我在組織課堂內(nèi)容的同時(shí)，經(jīng)常教導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)生們要勇于大膽想象、設(shè)想和猜想，甚至假想都可以，但是不能胡思亂想。教育他們想象要有科學(xué)性、邏輯性、知識(shí)性。其實(shí)我們都知道，很多的科學(xué)家們不都是靠他們非凡的想象力才能發(fā)明東西的嗎？由此可見，教導(dǎo)學(xué)生們多思多想就有助于他們形成創(chuàng)新意識(shí)和具有創(chuàng)見意識(shí)，而培養(yǎng)這些具有創(chuàng)新意識(shí)和具有創(chuàng)見意識(shí)的人才，才是我們今天要培養(yǎng)的祖國(guó)人才。也曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力”。

總的來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村教育各方面的條件都比較差，教師能用的教具極少，這就需要鄉(xiāng)村教師們?cè)诮M織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把握好學(xué)生的“情緒區(qū)”，因地制宜的充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，相信經(jīng)過(guò)我們鄉(xiāng)村教育者們不懈的努力，一定會(huì)為祖國(guó)培養(yǎng)出高素質(zhì)的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才。

篇3

興趣是最好的老師。著名心理學(xué)家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！苯虒W(xué)實(shí)踐也告訴我們，學(xué)習(xí)興趣有助于學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，就能化消極為積極，激發(fā)其主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。教育心理學(xué)研究表明：在人獲取的外界信息中，有83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽覺(jué)。顯然，增加視覺(jué)和聽覺(jué)的信息量是多獲取信息最可取的方法。多媒體技術(shù)手段具有直接、便捷、高效、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)歷史情境方面有著獨(dú)特的作用，是目前我們?cè)跉v史教學(xué)中運(yùn)用最多的一種手段。教師在課堂教學(xué)中通過(guò)深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體輔助手段創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，催發(fā)學(xué)生積極探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大提高課堂的教學(xué)實(shí)效。

例如八下第18課《改革開放》，我先讓學(xué)生聽一首歌曲《春天的故事》， 然后提問(wèn)：“歌中的‘老人’是誰(shuí)？‘崛起的座座城’又指的是哪幾座城市？”學(xué)生從領(lǐng)會(huì)歌詞的含意很快就進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)熱情也一下子提高了。

當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于多媒體輔助手段的運(yùn)用，通過(guò)講歷史故事、表演歷史劇、展示實(shí)物、文物和歷史圖片、描述身邊生活等方式同樣可以收到良好的效果。

二、帶疑導(dǎo)讀

亞里士多德有句名言“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的”。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容總體認(rèn)識(shí)和認(rèn)真把握的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀書，做到以疑導(dǎo)讀，以疑促思。

在本階段中，教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)非常關(guān)鍵，一般要注意以下幾點(diǎn)：（1）問(wèn)題的提出要圍繞本學(xué)科知識(shí)和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)大到生活實(shí)際。（2）要依據(jù)課標(biāo)確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣在解決問(wèn)題的同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)也得到了實(shí)現(xiàn)和突破。（3）提出的問(wèn)題要有層次，要根據(jù)各層次學(xué)生不同的特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，注意各層次之間的區(qū)別和聯(lián)系，盡可能采用低起點(diǎn)，層層推進(jìn)，做到統(tǒng)籌兼顧。（4）要選取一些學(xué)生感興趣、易于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的熱點(diǎn)問(wèn)題。（5）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有現(xiàn)實(shí)意義，要注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題明確了本單元的教學(xué)目標(biāo)后，就會(huì)在疑問(wèn)的引導(dǎo)下去探索和思考，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。 如上《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，我布置學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，并在閱讀中解決問(wèn)題：1.說(shuō)說(shuō)我國(guó)漢代經(jīng)濟(jì)區(qū)域的劃分情況，總結(jié)從戰(zhàn)國(guó)到東漢經(jīng)濟(jì)區(qū)域的特點(diǎn)2.思考我國(guó)古代三次人口南遷的共同原因是什么？3.總結(jié)出中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過(guò)程及影響。三個(gè)問(wèn)題依據(jù)課標(biāo)要求，圍繞教材內(nèi)容，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，以解疑為目標(biāo)，讓學(xué)生借助自己的能力去獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考并加以初步解決。

三、互動(dòng)導(dǎo)學(xué)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可就事先設(shè)計(jì)的有意義的主題、有爭(zhēng)論性的問(wèn)題（教科書上最好沒(méi)有現(xiàn)成答案）或?qū)W生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，通過(guò)師生間、學(xué)生間的多向交流，啟發(fā)學(xué)生的多向思維，解決問(wèn)題并得出結(jié)論。

這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意兩個(gè)方面：（1）變主導(dǎo)為指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要向?qū)W生暗示所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間。當(dāng)然，在討論過(guò)程中，教師也不能放任自流，應(yīng)該巡回在各個(gè)小組之間，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，隨時(shí)提供必要的點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說(shuō)話”為“交談”，要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能抓住學(xué)生討論的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，將討論引向深入。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生充分放開思想顧慮，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，輕松、樂(lè)觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強(qiáng)的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。

宋代儒學(xué)大師朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。” 教師要設(shè)法把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生隨歷史內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考、討論、交流獲得歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建自身的知識(shí)體系。

四、精題導(dǎo)練

新課教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置有針對(duì)性的典型例題（最好是結(jié)合課后練習(xí)，題型可分選擇、材料分析、問(wèn)答三種形式），既幫助學(xué)生進(jìn)一步消化鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，又能結(jié)合傳授解題方法和技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

五、問(wèn)題導(dǎo)思

篇4

課堂教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的回答不會(huì)受到批評(píng)和嘲笑，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，這有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以真實(shí)表述觀點(diǎn)的安全教學(xué)環(huán)境。根據(jù)師生之間的自由甲流，老師可以深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)。老師教學(xué)中應(yīng)該面帶微笑，以優(yōu)雅的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通。老師和藹可親的姿態(tài)可以讓學(xué)生保持輕松愉快的學(xué)習(xí)情緒。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，好奇心是人的一種潛能，必須神讓他挖掘其潛能，讓好奇心變成超強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)中的好奇心可以引發(fā)一連串的思維活動(dòng)，這一情況若得到老師的鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，可以讓學(xué)生的思維活動(dòng)更加持久，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2.給予合理的輔導(dǎo)

那些學(xué)習(xí)地理知識(shí)能力不佳的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真分析其學(xué)習(xí)障礙，與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙區(qū)別對(duì)待。可以把學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生劃分為兩類，一種學(xué)生智力水平高，數(shù)理化成績(jī)非常優(yōu)秀，但地理學(xué)習(xí)效果不佳，另一種是其他各科學(xué)習(xí)能力平常，地理學(xué)習(xí)能力也較低?；诓煌愋偷膶W(xué)生給予相對(duì)應(yīng)的措施。一是要培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)的記憶能力，教會(huì)學(xué)生觀察、記憶地理圖表、規(guī)律等重點(diǎn)的簡(jiǎn)便方法，讓學(xué)生深入了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，掌握必要的理論概念。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，偏科的學(xué)生進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)一般的學(xué)習(xí)也有明顯的進(jìn)步，總體來(lái)看學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力有所提升。

3.制定合理的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生地理課上學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)過(guò)程困難重重，在一定程度上是因沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)策略引起的。學(xué)生可以根據(jù)黎世法總結(jié)的八個(gè)階段論，來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)策略。他的八個(gè)階段論貫穿整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程，日常學(xué)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、鞏固舊知學(xué)習(xí)新知等與之有著緊密的聯(lián)系。以此種方法讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如：學(xué)生會(huì)在地理課前閱讀將要講述的內(nèi)容，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，開學(xué)之初老師要針對(duì)性的做好導(dǎo)言課，讓學(xué)生更加清楚為什么學(xué)習(xí)地理；平常授課時(shí)注意與其它相關(guān)聯(lián)學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科的重要性。

4.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好性格

擁有良好的性格也是消除學(xué)習(xí)地理學(xué)科心理障礙的重要因素。老師可以采用疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)、疏導(dǎo)等不同方式，改變學(xué)習(xí)地理學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生掌握適合自己的地理學(xué)習(xí)策略。例如：有些學(xué)生活潑好動(dòng)、放縱自我，可以給予相應(yīng)的疏導(dǎo)措施，從培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情趣入手，不斷規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)那些內(nèi)向、不善交際的學(xué)生，因其學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于與老師、同學(xué)交流，致使無(wú)法獲取更多的地理學(xué)習(xí)知識(shí)。老師可以給予正確的引導(dǎo)，課堂討論中多給這類學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的自信心和交流能力。對(duì)那些破罐破摔、態(tài)度消極的學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，認(rèn)真學(xué)習(xí)地理知識(shí)，探索地理規(guī)律，把所學(xué)的地理知識(shí)與身邊的生活聯(lián)系起來(lái)。

篇5

大　家　好??！

人們都說(shuō)，真誠(chéng)的友誼來(lái)自不斷的自我介紹．可我在這里想把它改一下－－足夠的自信心也同樣來(lái)自不斷的自我介紹．我叫何繼紅，一個(gè)來(lái)自東塘店的有著敏銳洞查力的智慧女孩．認(rèn)真的女孩最美，我的美麗無(wú)可匹敵．非常感謝公司能給我們提供這樣一次超越自我的機(jī)會(huì)，今天我要向著領(lǐng)班這一崗位沖刺．

擔(dān)任領(lǐng)班助理這一職已有將近半年時(shí)間．在這半年里，因?yàn)橛形覀儢|塘的各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我工作的關(guān)心和鼓勵(lì)，讓我學(xué)到了許多關(guān)于管理方面的知識(shí)．從最開始一個(gè)服務(wù)員的心理定位上升到了一個(gè)基層管理者的認(rèn)知．真誠(chéng)的謝謝他們．

我認(rèn)為，作為一個(gè)領(lǐng)班，她所起到的作用是巨大的．她不僅僅是一個(gè)傳達(dá)主管各項(xiàng)意圖的橋梁，做好主管的左右手，她也是一個(gè)能把下面員工的看法和意見總結(jié)并反饋的紐帶，同樣也是員工的知心人．她還需要具備超強(qiáng)的觀察力，能夠在第一時(shí)間把握員工的心態(tài)，做好溝通工作．能完全地管理好一個(gè)區(qū)域，帶領(lǐng)她們提高各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能．能在她們有任何困惑和難題時(shí)教她們?nèi)绾谓鉀Q．當(dāng)然，對(duì)公司的各項(xiàng)企業(yè)文化和規(guī)章制度都能熟知并理解．要有一定的執(zhí)行能力和解決問(wèn)題時(shí)果斷的思維方式，等等．

在擔(dān)任領(lǐng)班助理的這段日子里．我能按質(zhì)按量地完成上級(jí)交給我的各項(xiàng)任務(wù)．我所在的三區(qū)，不管是從業(yè)績(jī)到服務(wù)水準(zhǔn)，都得到了主管領(lǐng)班們的一致肯定．以前一段時(shí)間由于三區(qū)餐位較松散，跑單現(xiàn)像比較嚴(yán)重．經(jīng)過(guò)資源的優(yōu)化整合，到現(xiàn)在的連續(xù)四個(gè)月無(wú)跑單現(xiàn)象，也是大家值得欣慰的一件事．我們實(shí)行了一個(gè)承包責(zé)任制，區(qū)域的每一位家人都有各自負(fù)責(zé)的事項(xiàng)．從餐中服務(wù)到衛(wèi)生到五常等等到都有專人負(fù)責(zé)．每個(gè)人都能行使領(lǐng)助的權(quán)力進(jìn)行安排和監(jiān)督．并在每月的區(qū)域會(huì)中對(duì)特別負(fù)責(zé)的家人給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)．這樣做不但提高了她們的主人翁意識(shí)，讓我們這一個(gè)小家庭團(tuán)結(jié)得更加緊密，在另一方面也能夠更好地增強(qiáng)她們的管理能力．并且在此中，我們區(qū)的管理又更進(jìn)了一步，真正起到了雙贏的效果．在業(yè)績(jī)管理上我們也有專人負(fù)責(zé)．現(xiàn)在我們區(qū)域也訂下了每月的銷售目標(biāo)，在每月的區(qū)域會(huì)上也對(duì)業(yè)績(jī)特別優(yōu)秀的家人給予獎(jiǎng)勵(lì)．由于實(shí)行了業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)方案，雖然我們?cè)诘匦紊喜焕蛩囟嘁恍?，但在業(yè)績(jī)上也不會(huì)輸給其他區(qū)域．

如果我能競(jìng)聘上領(lǐng)班這一職，我將做好以下幾點(diǎn)：

1．努力提高自身的學(xué)習(xí)能力．增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)技能技巧，向領(lǐng)導(dǎo)和前輩們學(xué)習(xí)管理方面的經(jīng)驗(yàn)及處理顧客投訴的能力．

2．在提高自身的同時(shí)也要帶領(lǐng)其他的家人們一起進(jìn)步．定時(shí)組織一些培訓(xùn)課程，涉及的方面可以更廣一些，從產(chǎn)品的知識(shí)到日常的一些顧客投訴都可以教她們?cè)趺唇鉀Q，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以做一些激勵(lì)方面的培訓(xùn)．

3．溝通很重要．及時(shí)的做好與員工的思想工作，細(xì)心觀察她們的思想動(dòng)態(tài)，以便能及時(shí)掌握她們的想法與意見，并做好記錄，進(jìn)行反饋．

4．一個(gè)企業(yè)的營(yíng)業(yè)目標(biāo)永遠(yuǎn)是業(yè)績(jī)?yōu)橄龋?wù)至上．要做到好的業(yè)績(jī)，服務(wù)水準(zhǔn)尤為重要．現(xiàn)在的客人已經(jīng)不單單要求吃飽就好，他們對(duì)服務(wù)的滿意度有了更高的要求．怎樣才能做到公司倡導(dǎo)的人性化服務(wù)呢？那就是一定要把顧客當(dāng)朋友看待．想朋友之所想，急朋友之所急．微笑是發(fā)自內(nèi)心的，只有你真正把他們當(dāng)朋友看了，你才能真正的做到微笑服務(wù)．這樣，你的服務(wù)做到位了，產(chǎn)品也能達(dá)到顧客的要求，業(yè)績(jī)自然也就會(huì)提升．怎樣跟顧客做朋友，怎樣做好顧客的朋友，這也是我需要跟她們共同學(xué)習(xí)的地方．

篇6

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)四大基礎(chǔ)課之一，在大學(xué)化學(xué)課程中占據(jù)重要地位。有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)是各章的知識(shí)點(diǎn)既具有一定的關(guān)聯(lián)度，又有相對(duì)的獨(dú)立性。高等院校開設(shè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)時(shí)是有限的，而課程的內(nèi)容卻在日益膨脹，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍感覺(jué)到內(nèi)容繁雜，難以完全掌握。教師既要完成教學(xué)計(jì)劃、保證教學(xué)質(zhì)量，又要重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，因此教師要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行大膽的改革與創(chuàng)新，切實(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合教學(xué)工作，從四個(gè)方面探討了有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的新理念和相應(yīng)的實(shí)踐方案：

一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

一般院校開設(shè)有機(jī)化學(xué)都在64―72學(xué)時(shí)之間，最多也就128學(xué)時(shí)。每次教學(xué)都非常緊張：教師不停地講，學(xué)生不停地記筆記。有機(jī)化學(xué)課程體系龐大，教師本人尚且需要不斷地學(xué)習(xí)、補(bǔ)充和更新，常感到學(xué)無(wú)止境，更不可能在有限的課時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)點(diǎn)。筆者在教學(xué)中貫徹這樣一個(gè)理念：以有機(jī)化學(xué)課本為載體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律告訴我們：在學(xué)習(xí)識(shí)記完某一知識(shí)后，遺忘就開始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。這就要求在學(xué)習(xí)完某項(xiàng)內(nèi)容后應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)，在未等記憶的內(nèi)容遺忘掉之前就再次復(fù)習(xí)，這樣只需要花費(fèi)很少的時(shí)間就能復(fù)習(xí)鞏固一次。如果等所學(xué)的內(nèi)容全忘了之后才去復(fù)習(xí)，就等于重新學(xué)習(xí)一次，此時(shí)所花費(fèi)的時(shí)間就比較多，學(xué)習(xí)的效率就比較低。從課程開設(shè)之初，筆者就告訴學(xué)生這條遺忘規(guī)律，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，做到事半功倍。

針對(duì)知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生在學(xué)完每一章內(nèi)容后，將其中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)總結(jié)成為一頁(yè)紙，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)只需看一頁(yè)紙，花費(fèi)時(shí)間比翻閱幾十頁(yè)的課本要大大減少，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的興趣高，有耐心進(jìn)行多次復(fù)習(xí)。這種把書讀薄的“紙效應(yīng)”能將十幾章的厚厚的一本書變?yōu)槭畮醉?yè)紙，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、實(shí)踐反哺教學(xué)

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師若僅僅根據(jù)書本講授知識(shí)點(diǎn)，不僅課堂氣氛會(huì)比較沉悶，學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式也只能膚淺認(rèn)知，枯燥記憶。教師若能緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出一些與生產(chǎn)生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，或者結(jié)合自己的科研實(shí)踐，積極創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，將會(huì)誘發(fā)學(xué)生的探索研究動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的激情，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

筆者在講授“氯仿的毒性”時(shí)，讓學(xué)生回憶電影《金剛》中的強(qiáng)壯的大猩猩如何被捕獲；在講授“醚鍵在酸性條件下斷裂”時(shí)，舉例讓學(xué)生思考“采用氯亞甲基化反應(yīng)制備9，10－二氯亞甲基蒽時(shí)，1，4－二氧六環(huán)是良好的溶劑，但為什么反應(yīng)后溶劑無(wú)法回收”；在講述“含碳碳雙鍵共軛體系的有機(jī)分子在材料領(lǐng)域的應(yīng)用”時(shí)，筆者拿出剛從實(shí)驗(yàn)室合成的具有超強(qiáng)藍(lán)綠色熒光材料以及發(fā)表的關(guān)于非線性激光材料的論文；在講授“Vilsmier反應(yīng)制備芳香醛”時(shí)，以自己曾經(jīng)實(shí)驗(yàn)失敗長(zhǎng)達(dá)半個(gè)月的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生其中的堿中和步驟要注意的一些操作細(xì)節(jié)。

這些來(lái)源于教師親身實(shí)踐的知識(shí)讓學(xué)生能真切地感受到所學(xué)知識(shí)離自己不遠(yuǎn)，所講解的知識(shí)點(diǎn)不再是空洞的文字或圖表，會(huì)讓學(xué)生記憶更深刻，理解更透徹。如果教師的科研實(shí)踐經(jīng)歷足夠豐富，學(xué)生還會(huì)從簡(jiǎn)單崇拜轉(zhuǎn)變?yōu)榕W(xué)習(xí)。

三、課堂PK

課堂教學(xué)一般都是教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽。大學(xué)課堂每堂課知識(shí)容量大，學(xué)生要非常集中注意力，緊跟教師的思維和節(jié)奏，才能掌握盡可能多的知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于那些自控能力差、注意力難以持久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上聽課的興趣不強(qiáng)，積極性不高，難免就會(huì)上課時(shí)處理雜事，教學(xué)效果差。如果此時(shí)采取一些生動(dòng)活潑的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力，吸引到課堂的學(xué)習(xí)上來(lái)，就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在課堂上經(jīng)常開展“課堂大PK”，把一些需要講述的知識(shí)點(diǎn)提前糅合成一道綜合習(xí)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，然后在課堂上選出男女學(xué)生代表各一名，在黑板上展示自己的答案，其他男生女生可以作為親友團(tuán)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)幫助自己的代表完善答案，最后由教師當(dāng)嘉賓評(píng)委、學(xué)生做觀眾評(píng)委來(lái)評(píng)判勝負(fù)。這樣的活動(dòng)不僅可以全民參與，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)興趣，還可以讓教師了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況及綜合運(yùn)用能力。如在講授“羧酸的合成”之前，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)由苯合成苯甲酸，得到越多的合理的方案者勝出，結(jié)果得到了圖一所示的20多種合成路線。這次課堂PK不僅使得教師可以免講此節(jié)內(nèi)容，而且學(xué)生課堂知識(shí)的掌握程度也好。

四、繪制有機(jī)八卦圖

有機(jī)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在理解合成路線時(shí)，如果順著路線方向講解，每一個(gè)步驟都能很好地理解，但是在逆推路線圖時(shí)，對(duì)于選擇什么樣反應(yīng)原料和反應(yīng)條件，以及經(jīng)過(guò)什么樣的中間產(chǎn)物時(shí)很是迷茫，往往不知如何下手，特別對(duì)于一個(gè)需要采用較多步驟來(lái)合成的目標(biāo)分子，常常會(huì)手足無(wú)措。針對(duì)這種情況，筆者在上課時(shí)教導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)有機(jī)物如何制備，如何衍變成新化合物，學(xué)會(huì)經(jīng)常思考“從哪里來(lái)，到哪里去”，久之學(xué)生的路線設(shè)計(jì)水平有了一個(gè)“頓悟”式的提高。筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“有機(jī)八卦圖”的模型（見圖二）來(lái)幫助學(xué)生較快地掌握：將有機(jī)官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化用一個(gè)八卦的形象表示出來(lái)，讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累相互轉(zhuǎn)變的反應(yīng)方程式，用數(shù)字標(biāo)在相應(yīng)的箭頭上，并將之作為一個(gè)“卦相”來(lái)闡述，這樣在以后的設(shè)計(jì)路線中就可以利用這些卦相來(lái)推演了。學(xué)生們對(duì)于編制自己的“有機(jī)八卦圖”興趣很高，有的學(xué)生還在積極地將之用電腦編程，以便日后可以快速檢索。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)將這些教育理念和方法貫徹到平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性普遍提高，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力增強(qiáng)，創(chuàng)新思維得到了良好訓(xùn)練。五年來(lái)學(xué)生的教學(xué)滿意度都在90％以上，教學(xué)實(shí)踐取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳琦.教育心理學(xué)［M］.高等教育出版社，2005.

篇7

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【論文編號(hào)】1009-8097（2008）11-0125-03

一 引言

知識(shí)的可視化就是讓知識(shí)變得更容易理解，通俗易懂。知識(shí)的可視化往往就用圖像和動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，傳統(tǒng)的圖像格式分為位圖圖像和矢量圖圖像。而動(dòng)畫一般是FLASH矢量圖形動(dòng)畫。使用位圖圖像往往比較大，不利于網(wǎng)絡(luò)的傳輸。雖然，F(xiàn)LASH也有強(qiáng)大的交互性，但它必須在特定的軟件插件支持下才能實(shí)現(xiàn)交互性。本文所提到的SVG技術(shù)可很好的解決位圖圖像和FLASH矢量圖形動(dòng)畫這些不足之處。

二 SVG技術(shù)

1SVG概述

W3C推出的SVG是可升級(jí)矢量圖形（Scalable Vector Graphics）的簡(jiǎn)稱。SVG是一種采用XML來(lái)描述二維圖形的語(yǔ)言，目前W3C推薦使用的版本是SVG 1.1（本文所說(shuō)的SVG即指SVG 1.1）。SVG允許使用3種類型的圖形對(duì)象：矢量圖形形狀（例如由直線和曲線組成的線條形狀），圖像和文本。圖形對(duì)象可以被組化、樣式化、變形和重新組合，包括圖象嵌套、變形處理、剪輯路徑、Alpha蒙板、濾鏡特效和模板對(duì)象。[1]目前SVG已經(jīng)得到很多瀏覽器的支持，如IE（添加Adobe提供的SVG Viewer插件）、Mozilla Firefox等。SVG 的文檔對(duì)象模型（Document Object Model）可以很容易地將圖像中出現(xiàn)的元素處理成一個(gè)個(gè)對(duì)象，這正是相對(duì)光柵格式圖像具有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。

SVG圖形可以是動(dòng)態(tài)的、可交互性的。動(dòng)畫通過(guò)直接聲明（比如在SVG里嵌入SVG動(dòng)畫元素）或通過(guò)腳本來(lái)進(jìn)行定義或觸發(fā)。

SVG不但可以表現(xiàn)圖像，還可以表現(xiàn)文字、音頻等其它信息，對(duì)于那些有視覺(jué)障礙的人，可以通過(guò)可替換的方法把圖像替換為音頻信息，這樣對(duì)那些有視覺(jué)障礙的人，也能夠得到SVG所表現(xiàn)的信息。另外，對(duì)那些手持設(shè)備、車載設(shè)備、無(wú)線設(shè)備來(lái)說(shuō)，它們的屏幕一般都比較小，而且顯示分辨率低，SVG的矢量特性也可以讓這些設(shè)備清楚地瀏覽SVG圖像信息，這都是目前的位圖圖像所不能做到的。

2SVG、位圖圖像和FLASH矢量圖的比較

所有權(quán)指公司的專有格式權(quán)，網(wǎng)絡(luò)檢索難易指文件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)對(duì)于搜索引擎是否可見。

由上表可看出SVG具有的特征：

（1） 所有權(quán)方面，SVG是由W3C管理的一種開放標(biāo)準(zhǔn)，W3C是web技術(shù)的國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)組織。

（2） 可縮放性，按字面意思就是指講內(nèi)容放大的能力，可以幫助確保有視覺(jué)障礙的人，或者那些距離顯示器比平常更遠(yuǎn)的人們，可以看到應(yīng)當(dāng)看到的所有內(nèi)容。

（3） 結(jié)構(gòu)化圖像，SVG本身為結(jié)構(gòu)化圖像，它包括了有關(guān)一幅圖像中每個(gè)組件的結(jié)構(gòu)，這使得輔助技術(shù)更容易按照一種其用戶可以理解的方式復(fù)制圖像。SVG使用了文檔對(duì)象模型，即DOM是分析XML文件的方式，并由描述該知識(shí)實(shí)體的幾何數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)之一，用它來(lái)定義每一個(gè)元素，可以在必要時(shí)能夠處理每個(gè)元素從而確保它和這幅圖像作為一個(gè)整體可以由用戶訪問(wèn) [1]。

（4） 普通文本，因?yàn)镾VG是純文本，所以任何SVG內(nèi)容可以輸入為純文本格式，通過(guò)屏幕閱讀器閱讀，或者以其他使其更易于理解和創(chuàng)作的方式表示。

（5） 可擴(kuò)展樣式特性，SVG屬性不同于CSS中包括的其它屬性，它可以用來(lái)進(jìn)一步提高有視覺(jué)障礙和使用輔助技術(shù)的人們的易訪問(wèn)性。通過(guò)改變字體和濾鏡，設(shè)計(jì)人員可以方便的采用供視覺(jué)較差、色彩缺乏或需要輔助技術(shù)的人們使用內(nèi)容[1]。

SVG提供了描述矢量的一種方式，同時(shí)能夠通過(guò)其他XML實(shí)例、腳本語(yǔ)言、CSS和DOM進(jìn)行擴(kuò)展，開發(fā)人員已經(jīng)意識(shí)到了SVG解釋器可以添加到幾乎任何應(yīng)用程序中，甚至像蜂窩電話和手持設(shè)備中使用的嵌入式軟件。

三 可視化技術(shù)

1 可視化概述

可視化技術(shù)是指將抽象的事物或過(guò)程變成圖形、圖像的表示方法，為的是更有利于人們理解和記憶?！翱梢暬币辉~，來(lái)源于英文的“visualization”，原意是“可看得見的、清楚的呈現(xiàn)”。知識(shí)可視化是指應(yīng)用視覺(jué)表征手段來(lái)表現(xiàn)知識(shí)及相互之間的聯(lián)系，以促進(jìn)群體知識(shí)的傳播和創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)是將知識(shí)以圖解的手段表示出來(lái)，形成能夠直接作用于人的感官的知識(shí)外在表現(xiàn)形式，從而促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新。人類80%以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲得的，常言道“百聞不如一見”、“一圖勝過(guò)千言”就是這個(gè)意思。知識(shí)可視化是教育技術(shù)為達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的利器之一，是教育技術(shù)的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。[2]目前，知識(shí)可視化工具有：概念圖（Concept Map）、思維導(dǎo)圖（Mind Map）、認(rèn)知地圖（Cognitive Maps）、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（Semantic Networks）、知識(shí)地圖（Knowledge Map）等。[2]

2 SVG在知識(shí)可視化方面的優(yōu)勢(shì)

（1） 任意放縮，用戶可以自由的放縮圖像而不會(huì)破壞圖像的清晰度。

（2） 文本獨(dú)立，SVG圖像中的文字獨(dú)立于圖像，可以編輯和查詢.同時(shí)，也不會(huì)再有字體的限制，用戶系統(tǒng)即使沒(méi)有安裝某一字體，同樣可以看到。

（3） 較小文件尺寸，一般而言，SVG圖像要比其他網(wǎng)絡(luò)圖像格式如GIF，JPEG更小，下載更迅速。

（4） 超強(qiáng)顯示效果，SVG圖像的清晰度適合任何屏幕分辨率或打印分辨率（dpi），無(wú)論是300dpi，600dpi甚至更高,都不會(huì)產(chǎn)生位圖圖像的馬賽克現(xiàn)象。

（5） 超強(qiáng)交互性，由于SVG是基于XML的,因而能制作出空前強(qiáng)大的動(dòng)態(tài)交互，SVG圖像能對(duì)用戶動(dòng)作做出不同響應(yīng),例如高亮，聲效，特效，動(dòng)畫等優(yōu)點(diǎn)。

四 運(yùn)用SVG技術(shù)實(shí)現(xiàn)WEB環(huán)境《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)可視化表示的方法及實(shí)例

1 SVG對(duì)象模型結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

通過(guò)分析SVG文檔的結(jié)構(gòu)，本文從Script操作SVG角度出發(fā)設(shè)計(jì)了SVG對(duì)象模型，如圖1所示。

Windows窗體對(duì)象是一個(gè)全局變量，該變量表示SVG運(yùn)行時(shí)的瀏覽器窗口對(duì)象。因?yàn)槟_本的運(yùn)行就是在Windows對(duì)象內(nèi)部進(jìn)行的，所以調(diào)用該對(duì)象方法和屬性時(shí)可以省去對(duì)Windows變量的指定，例如Windows，Document可以直接通過(guò)Document實(shí)現(xiàn)引用。Document是靜態(tài)全局變量，通過(guò)該變量我們可以立即獲取當(dāng)前瀏覽圖形的文檔對(duì)象（SVG Document）。[3]通過(guò)獲取文檔對(duì)象，我們就可以在DOM框架下對(duì)各種圖形元素進(jìn)行動(dòng)態(tài)操作。SVG文檔還可以嵌入HTML網(wǎng)頁(yè)中，通過(guò)HTML文檔對(duì)象獲得SVG文檔對(duì)象。

將SVG文檔嵌入網(wǎng)頁(yè)中可以用以下代碼實(shí)現(xiàn)：

＜embed width=”800” height=”600” type=”image/svg-xml”

id=”svgnetwork”src=”網(wǎng)絡(luò).svg”＞

＜/embed＞

下面程序演示了如何利用腳本和DOM進(jìn)行創(chuàng)建文本節(jié)點(diǎn)和向文本節(jié)點(diǎn)添加文本內(nèi)容的過(guò)程：

var text = document.createElement ("text");//創(chuàng)造一個(gè)文本節(jié)點(diǎn)對(duì)象

text.setAttribute("x", 100);

text.setAttribute("y", 100);

text.appendChild(document.createTextNode("new text"));//將文本內(nèi)容添加到text節(jié)點(diǎn)對(duì)象中

2 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)數(shù)據(jù)的組織

本文設(shè)計(jì)了基于SVG的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)數(shù)據(jù)組織結(jié)構(gòu)圖。如圖2所示：

該結(jié)構(gòu)圖將知識(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)分為文字知識(shí)表達(dá)和圖像+動(dòng)畫知識(shí)表達(dá)兩部分，并且這兩部分都是在圖層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。點(diǎn)、線、面是組成圖像的基本幾何屬性。在SVG中，＜line.../＞是繪制線條的標(biāo)簽，＜polyline .../＞是繪制折線的標(biāo)簽。而＜circle .../＞是繪制正圓的標(biāo)簽，＜ellipse .../＞是繪制橢圓的標(biāo)簽，＜rect .../＞是繪制矩形的標(biāo)簽。動(dòng)畫是由＜animate.../＞或腳本+DOM來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)圖形的方法

基于SVG的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)圖形主要是利用B/S的架構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。S是服務(wù)器端，而B是客戶端瀏覽器，客戶端通過(guò)瀏覽器進(jìn)行URL連接請(qǐng)求，獲得服務(wù)器端的SVG文檔的應(yīng)答，在腳本解釋器的作用下，應(yīng)答內(nèi)容在瀏覽器中顯示。如圖3所示。

4 基于SVG《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》知識(shí)可視化表示的具體實(shí)例

使用SVG制作圖形方法有兩種：用文本編輯器（記事本等）直接制作或是用專門的制作軟件制作如Inkscape等。而動(dòng)畫一般是由腳本+DOM或使用SVG本身屬性進(jìn)行描述。圖4和5是網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D中傳輸包的過(guò)程演示圖，使用SVG本身屬性進(jìn)行描述編寫動(dòng)畫的部分代碼如：

＜animate attribute Name="visibility"

id="Animation_1_Segment"

begin="accessKey(b);

end="Animation_1_Segment.repeat(2);accessKey(e)"＞

用id獲得動(dòng)畫片段層，并且設(shè)置了開始動(dòng)畫熱鍵和結(jié)束

動(dòng)畫熱鍵及重復(fù)動(dòng)畫次數(shù)。

五總結(jié)

SVG技術(shù)盡管在可伸縮性和交互性等方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但在還需要大量的編程工作才能完成，它的很多方面也不是很完善，需要進(jìn)一步的發(fā)展。技術(shù)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，SVG技術(shù)在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程的知識(shí)可視化方面，并不是所有的知識(shí)都能夠可視化出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] W3C網(wǎng)站:省略.

[2] 苗英愷,陳佳."知識(shí)認(rèn)知導(dǎo)航圖"在教育中的應(yīng)用初探[J].教育信息化,2006(1):10-12.

篇8

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)校提出了“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的思想政治教育要求，強(qiáng)化教師立德樹人的主體責(zé)任，緊密圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本任務(wù)，推動(dòng)大學(xué)生完成人生青年期的“精神成人”問(wèn)題，著力培育大學(xué)生的高情商、做人能力和完善人格，滿足國(guó)家“高智商+高情感”、“做事能力+做人能力”、“卓越知識(shí)+杰出人格”的人才訴求。為此，我們對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)理念與目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。（一）“藥學(xué)職業(yè)意識(shí)+藥學(xué)人文情懷培養(yǎng)”的基本教學(xué)理念。人文素養(yǎng)是大學(xué)生諸多素質(zhì)當(dāng)中最根本、最基礎(chǔ)的素質(zhì)，對(duì)于其他素質(zhì)的形成和發(fā)展具有很強(qiáng)的滲透力和影響力。高等藥學(xué)教育有其專業(yè)特殊性，藥學(xué)生未來(lái)職業(yè)面對(duì)的是患者與藥品，兩者都具有特殊性。因此，對(duì)藥學(xué)生的人文與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得更為重要。但是，近年來(lái)，“毒烏頭堿”、“葛蘭素史克”等重大醫(yī)藥違規(guī)事件的頻發(fā)，凸顯了從業(yè)人員職業(yè)道德和素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。因此，專業(yè)授課老師有義務(wù)在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，灌注“關(guān)注生命，以人為本”的人文精神，堅(jiān)持不懈加強(qiáng)人文關(guān)懷，培育學(xué)生形成理性平和的健康心態(tài)，將培養(yǎng)既能堅(jiān)持業(yè)務(wù)精益求精，更能以德居首、德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量合格人才的理念滲透入專業(yè)課的授課過(guò)程中[1]。故此，藥學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)為我們的基本教學(xué)理念之二。（二）“專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的核心教學(xué)目標(biāo)。近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)藥行業(yè)不斷提出新的需求，國(guó)內(nèi)醫(yī)藥行業(yè)日趨重視新藥研究，很多大型制藥企業(yè)都相繼部署與實(shí)施了具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的新藥研究與開發(fā)工作。這些工作的投入與實(shí)施必然導(dǎo)致制藥企業(yè)對(duì)于新入職的畢業(yè)生的要求發(fā)生轉(zhuǎn)變，不再僅僅要求學(xué)生具備基本的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，更多地開始期望學(xué)生具備扎實(shí)的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，寬廣的藥物應(yīng)用與研發(fā)視野以及超強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，又不失本科生思維活躍并極富創(chuàng)造力的特點(diǎn)[2]。另一方面，為了順應(yīng)和追趕全球拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求與步伐，我國(guó)教育部自“十二五”開始實(shí)施國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。該計(jì)劃的目的在于促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。因此，我們也應(yīng)該把“專業(yè)+創(chuàng)新”教育作為我們的核心教學(xué)目標(biāo)，以“課程—項(xiàng)目—人才”為專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體思路，借專業(yè)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生靈感，為原始創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)探索與嘗試

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藥物化學(xué)作為一門藥學(xué)領(lǐng)頭學(xué)科，區(qū)別于其他藥學(xué)學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其研究?jī)?nèi)容主要圍繞特定的藥物靶標(biāo)進(jìn)行先導(dǎo)化合物的設(shè)計(jì)、合成和篩選展開，并通過(guò)先導(dǎo)化合物的各種結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略改進(jìn)藥效、藥代和毒性性質(zhì)，最終獲得臨床候選藥物。因此，在具體授課中，我們需從藥物化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，確定以藥物的靶標(biāo)、藥物作用原理、新藥設(shè)計(jì)、先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化、藥物結(jié)構(gòu)與藥效、藥代、毒性之間的關(guān)系作為核心教學(xué)內(nèi)容，刪除與簡(jiǎn)化非本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化藥物化學(xué)中“靶點(diǎn)—調(diào)控機(jī)制—先導(dǎo)化合物”、“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)（理化性質(zhì)、藥效、藥代、毒性）—優(yōu)化”這兩條主線，注重藥物化學(xué)專業(yè)思維模式的引導(dǎo)與構(gòu)建；另一方面，充分挖掘蘊(yùn)含在專業(yè)知識(shí)中的德育元素，將德育滲透、貫穿專業(yè)課程教學(xué)的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的同頻共振，助力學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，借助新媒體技術(shù)手段，以經(jīng)典新藥研究案例以及當(dāng)下社會(huì)關(guān)注的一些熱點(diǎn)醫(yī)藥問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)焦點(diǎn)剖析、經(jīng)典重溫、名家人生經(jīng)歷分享等多層次的德育教學(xué)內(nèi)容選取與組織，將我國(guó)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的思想道德建設(shè)新問(wèn)題和法治社會(huì)建設(shè)新動(dòng)態(tài)融進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的職業(yè)使命感，塑造職業(yè)道德。（二）改革教學(xué)手段。應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在總學(xué)時(shí)不變的情況下，要完成整本教材的授課內(nèi)容，除非“填鴨式”教學(xué)，否則，可謂“不可能之任務(wù)”，而“填鴨式”教學(xué)是大學(xué)教學(xué)里最不可取的教學(xué)方式，這就要求我們必須在教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式上開展一些探索與改革。首先，我們強(qiáng)調(diào)主體性教育理念，突出學(xué)生這一教學(xué)過(guò)程的“主體”重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘更多的課下時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索。通過(guò)課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自主回顧有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，至少通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索收集某一主題的教材外閱讀資料與最新資訊，這些作業(yè)以課堂“隨機(jī)提問(wèn)-主動(dòng)回答”、“PPT小報(bào)告”或“小論文”的形式進(jìn)行考察；其次，把課程成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)（30%）與期末考試成績(jī)（70%）兩部分。其中，把學(xué)生上課主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)及小論文的專業(yè)水平作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的唯一來(lái)源，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)平時(shí)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、檢索與思考的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成日常多溫習(xí)、多思考的好習(xí)慣，抵制考前突擊；第三，充分利用多媒體和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段，如采用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建藥物化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系，結(jié)合圖片、實(shí)物、動(dòng)畫、自制視頻等將復(fù)雜的理論知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解，加深印象等。

篇9

【中圖分類號(hào)】R322 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】1005-0515(2010)008-085-02

局部解剖學(xué)是一門側(cè)重于人體局部層次結(jié)構(gòu)、器官位置和毗鄰關(guān)系的研究學(xué)科,是實(shí)踐性極強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)課程,具有內(nèi)容繁雜,概念抽象,綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。局部解剖必須注重學(xué)生的臨床操作等綜合能力培養(yǎng),因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著高等教育體制的改革,醫(yī)學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了很大變革,同時(shí)也涉及到了解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。近年來(lái)本人通過(guò)與同事合作開展局解實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探究,針對(duì)現(xiàn)代局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)的幾個(gè)問(wèn)題分析如下:

1 局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生醫(yī)學(xué)意識(shí)淡化。

局部解剖的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長(zhǎng),強(qiáng)度大,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,面對(duì)僵硬的尸體標(biāo)本和刺鼻的甲醛氣味,有些學(xué)生思想上存在怕苦、怕臟、怕累的傾向,不愿去細(xì)致耐心地觀察和實(shí)踐操作,缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

2 高等教育的改革給局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了不同程度的影響

高等院校的擴(kuò)招以及繼續(xù)教育的迅速發(fā)展,打破了傳統(tǒng)的高等教育管理體制,給醫(yī)學(xué)教育造成了很大的壓力;由于受現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件的制約,很多高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施老化,實(shí)際實(shí)驗(yàn)條件很難改善。特別是局部解剖實(shí)驗(yàn)中不可缺乏的尸體標(biāo)本來(lái)源更是滯緊,從而在客觀上造成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)減少,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量下降。

3 科技的更新以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展給局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的技術(shù)性挑戰(zhàn)

局部解剖傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是進(jìn)行尸體實(shí)地解剖、觀察、達(dá)到對(duì)人體器官定性、定位、定態(tài)的綜合性了解。目前科學(xué)技術(shù)的不斷更新,其技術(shù)性教學(xué)手段也相應(yīng)有所改變,其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)臨床診療技術(shù)的日新月異,也給局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的技術(shù)挑戰(zhàn)和更高要求。

針對(duì)以上局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題,本人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了以下探究性建議:

一 優(yōu)化局部解剖實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容:

局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,要結(jié)合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形式,充分體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)、時(shí)代性特點(diǎn)和實(shí)踐性原則;根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要,拓展優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選材;重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的臨床操作、技能實(shí)踐的探究過(guò)程;及時(shí)把別人先進(jìn)的醫(yī)學(xué)理論、成果經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué);切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二 局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)要有針對(duì)性:

局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué),首先要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的醫(yī)學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。人體解剖實(shí)驗(yàn)課的根本目的是為醫(yī)學(xué)臨床服務(wù),是提高臨床技能的有效途徑,只有通過(guò)對(duì)人體尸體標(biāo)本實(shí)地“剖、查、認(rèn)、定”的科學(xué)程序,才能加深對(duì)人體結(jié)構(gòu)的深度認(rèn)識(shí)。所以說(shuō),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,強(qiáng)化責(zé)任感,是培養(yǎng)學(xué)生超強(qiáng)醫(yī)學(xué)理論技能的前提;在解剖實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中,要讓學(xué)生精湛掌握人體各器官的生理構(gòu)造及分布關(guān)系;養(yǎng)成規(guī)范使用手術(shù)器械、嚴(yán)格解剖程序進(jìn)行操作的臨床職業(yè)習(xí)慣,為以后的醫(yī)療臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

其次,局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué),要積極培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)技能的科研意識(shí)和思維習(xí)慣,及時(shí)發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和綜合協(xié)調(diào)能力;讓學(xué)生能夠?qū)⑷梭w解剖學(xué)理論知識(shí)充分通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn),并在互動(dòng)探究、合作交流過(guò)程中,提高臨床專業(yè)技能,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體敬業(yè)精神。

三 局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,靈活教學(xué)方法,開放教學(xué)課堂:

傳統(tǒng)的局部解剖教學(xué)模式,多采取教師講解示范,學(xué)生模擬操作等方式,教師主導(dǎo)現(xiàn)象嚴(yán)重,從一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,對(duì)于開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維意識(shí),縱深學(xué)生探究分析問(wèn)題的自主能力,有著嚴(yán)重的阻滯影響。 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育理論下,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,開放教學(xué)課堂有利于學(xué)生局部解剖實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的提高。

1. 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合靈活運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)儀器、視頻展臺(tái),錄像等一系列教學(xué)技術(shù),同時(shí)借鑒傳統(tǒng)的直觀性教具模型、掛圖標(biāo)本等,協(xié)同保證局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的高效。通過(guò)角色互換,組織學(xué)生合作互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)局部解剖過(guò)程,便于師生之間的信息交流和反饋;精簡(jiǎn)了知識(shí)轉(zhuǎn)移,技能強(qiáng)化的過(guò)程。

2局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重教學(xué)方法的靈活性和多元化,教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)例分析,開放課堂形式,拓展課堂空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)合作式探究,開展學(xué)術(shù)流,個(gè)人成果展示等綜合性實(shí)踐;另外,學(xué)生基礎(chǔ)技能與實(shí)踐教學(xué)的廣泛結(jié)合將會(huì)有力的推動(dòng)現(xiàn)代解剖學(xué)的發(fā)展。

3 局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué),提倡教學(xué)與科研相結(jié)合,及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研總結(jié)和學(xué)習(xí)反思,提升學(xué)生的臨床思維和科研思維,有利于學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四 整合醫(yī)學(xué)教育師資素質(zhì),積極開拓局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)條件,創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

醫(yī)學(xué)教育師資力量的合理配備,工作關(guān)系的協(xié)調(diào),教學(xué)水平的整體儲(chǔ)備對(duì)于解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展起著決定性作用。醫(yī)學(xué)解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué),要有充備的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件來(lái)支持,因此,開放學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供充足的人體解剖實(shí)驗(yàn)標(biāo)本,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,配備各種現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng),創(chuàng)設(shè)運(yùn)行機(jī)制良好的硬件環(huán)境,充分利用學(xué)校圖書館的信息平臺(tái),建立和完善數(shù)字化人體解剖資源庫(kù),確保解剖實(shí)驗(yàn)的有效開展。

五 建立和完善相關(guān)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度,促進(jìn)局部解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)的健康發(fā)展。

篇10

貴州省遵義市第四中學(xué)始建于1915年，是貴州省一類示范高中，現(xiàn)有學(xué)生4747人，教職工352人。作為貴州省的百年老校，遵義四中歷史悠久，沉淀厚重，繼承了許多年輕學(xué)校所不及的優(yōu)良“血統(tǒng)”和品質(zhì)。但是，就像一個(gè)德高望重的人，背負(fù)盛名難免步履沉重，也難免潛藏危機(jī)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是光環(huán)掩蓋下的虛弱。名校老校幾乎都在精英教育的時(shí)代有過(guò)輝煌的辦學(xué)業(yè)績(jī)，是一個(gè)區(qū)域內(nèi)有過(guò)較大影響力的學(xué)校。政策優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)條件優(yōu)勢(shì)，特別是良好的生源條件給學(xué)校帶來(lái)了良好的辦學(xué)效益和社會(huì)效應(yīng)。因?yàn)槊＠闲５慕虒W(xué)質(zhì)量尤其是升學(xué)率較高，因此獲得的幾乎都是贊譽(yù)和追捧，集各式各樣的榮譽(yù)于一身，一俊遮百丑，良好的辦學(xué)效益遮蔽了老化鈍化的體制，但榮耀的光環(huán)下有掩蓋不了的內(nèi)在虛弱。

二是經(jīng)驗(yàn)帶來(lái)的觀念固化。厚重的歷史在沉淀厚重文化的同時(shí)，也沉淀了一份自滿、固執(zhí)和保守。名校老校歷史悠久，文化厚重，但是同時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)形成的慣性深重，自我感覺(jué)良好，很難產(chǎn)生來(lái)自于自身的批判與否定，因此改革和創(chuàng)新面臨著較大的阻力。

三是教師的功臣意識(shí)和名校優(yōu)越感較強(qiáng)。名校老校享有榮譽(yù)和具備資歷的教師數(shù)量多，影響力大。學(xué)校的呵護(hù)、學(xué)生的尊敬、社會(huì)的推崇既可以成就教師的榮譽(yù)，也可以助長(zhǎng)教師的自傲。不少教師常常以曾經(jīng)取得的成績(jī)和榮譽(yù)為驕傲，在功臣意識(shí)和名校優(yōu)越感支配下產(chǎn)生了舍我其誰(shuí)的自負(fù)，以自我為中心，不愿關(guān)注時(shí)代變化，對(duì)標(biāo)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及危機(jī)感沒(méi)有普通學(xué)校的教師那么強(qiáng)烈，因此很難產(chǎn)生“空杯心態(tài)”。而在今天，當(dāng)教育生活面對(duì)“雙新”――新常態(tài)和新高考的挑戰(zhàn)時(shí)，特別是福利待遇被規(guī)范之后，有些教師內(nèi)心失落，心生抱怨，甚至對(duì)政策、對(duì)改變產(chǎn)生了消極抵觸的心態(tài)。

四是新老融合的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。人們常常認(rèn)為，有資歷有經(jīng)驗(yàn)者缺乏創(chuàng)新精神，有創(chuàng)新精神者缺乏經(jīng)驗(yàn)和資歷，所以老校總是在不斷強(qiáng)調(diào)新老融合，幾乎每個(gè)學(xué)校都在做“青藍(lán)工程”，做“傳幫帶”。但事實(shí)上，就像兩代人之間的代溝，存在就是合理，沒(méi)有代溝意味著什么？意味著落后和停滯。新老融合其實(shí)是個(gè)偽命題，甚至是謬命題。一個(gè)學(xué)校，越是強(qiáng)調(diào)新老融合，對(duì)于教師尤其是青年教師的培養(yǎng)就越是不利，就越是壓制了青年教師的發(fā)展和個(gè)性彰顯，最終很難實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展和創(chuàng)新發(fā)展。承認(rèn)新老差異，各顯其能，各美其美，才能美美與共。不糾結(jié)于新老融合，應(yīng)該是老校的明智選擇。

面對(duì)這樣的危機(jī)，我們要思考怎樣才能沖出重圍，負(fù)重前行，讓老校重新煥發(fā)活力。那么，沖出重圍的出口在哪里？轉(zhuǎn)變觀念統(tǒng)一思想的切入口在哪里？經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研，學(xué)校確定，把教學(xué)方式的革命作為學(xué)校整體改革創(chuàng)新的突破口，從改革課堂入手，通過(guò)課堂觀念的轉(zhuǎn)變來(lái)尋找老校逢春的契機(jī)。只有打開這個(gè)通道，觀念的藩籬才能沖破，思想的閘門才能打開，學(xué)校綜合改革才有基礎(chǔ)保障。

二、改革思路

課堂改革，首先要研究課堂存在的問(wèn)題。按照雅斯貝爾斯的分法，教育的基本類型分為三類。

一是經(jīng)院式教育。這種教育僅僅限于傳授知識(shí)，教師只要照本宣科。學(xué)生到學(xué)校就是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些現(xiàn)成的結(jié)論和答案，“將白紙黑字的書本――明白無(wú)誤的東西帶回家即可”。

二是師徒式教育。這種教育的特色是完全以教師為中心，具有個(gè)人的傳統(tǒng)色彩，教師的權(quán)威具有神奇的力量。

三是蘇格拉底式的教育。這種教育的師生處于一種平等地位，教學(xué)雙方均可自由思索，沒(méi)有固定的教學(xué)方式，只有通過(guò)無(wú)止境的追問(wèn)，喚醒學(xué)生的潛力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自發(fā)的力量，這是一種“催產(chǎn)式”的教育。

我們的課堂缺少的正是蘇格拉底式的教育，缺少課堂的平等對(duì)話，缺少在平等對(duì)話中師生對(duì)真理的探究和探究后的頓悟。搞清了課堂存在的問(wèn)題之后，再來(lái)研究學(xué)習(xí)方式存在的問(wèn)題。

首先研究知識(shí)類型。知識(shí)類型可分為三類。一是事實(shí)性知識(shí)，如概念、記憶、判斷等。這類知識(shí)只回答“是什么”的問(wèn)題，屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，是學(xué)生可以自行解決的問(wèn)題。二是方法性知識(shí)，如閱讀、討論、爭(zhēng)辯、歸納總結(jié)、推理拓展。這類知識(shí)回答“怎么做”的問(wèn)題，需要通過(guò)訓(xùn)練來(lái)解決。三是價(jià)值性知識(shí)，如體驗(yàn)、反思、創(chuàng)造、信仰，這類知識(shí)回答的是“怎么好”的問(wèn)題，需要通過(guò)導(dǎo)向性教育來(lái)解決。

教學(xué)的創(chuàng)新需要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值。其根本上要解決的是知識(shí)的價(jià)值觀和信仰問(wèn)題。事實(shí)性知識(shí)是在“記中學(xué)”，方法性知識(shí)是在“做中學(xué)”，價(jià)值性知識(shí)是在“悟中學(xué)”。我們過(guò)去的教學(xué)方式過(guò)于注重前面兩個(gè)方式，耗費(fèi)大量時(shí)間讓學(xué)生在“記中學(xué)”和“做中學(xué)”上，忽略了“悟中學(xué)”。而“悟中學(xué)”才是學(xué)習(xí)方式變革的最終追求。所以，課堂改革的方向就是實(shí)現(xiàn)“悟中學(xué)”。正如蘇格拉底說(shuō)的那樣，“教育不是知者帶動(dòng)無(wú)知者，而是使師生共同尋求真理，師生互相幫助，互相促進(jìn)，師生在似是而非的自我理解中去尋找難題，在錯(cuò)綜復(fù)雜的困惑中被迫去自我思考……兩位對(duì)話者并不知道真理在哪里，其實(shí)真理都已經(jīng)在那里，兩位對(duì)話者繞著真理轉(zhuǎn)，并被真理所引導(dǎo)?！被谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們確定課堂構(gòu)建的基調(diào)為“不求模式，但見精神”。

作為一個(gè)有著較好底蘊(yùn)和優(yōu)勢(shì)資源的百年老校，課堂改革不是機(jī)械地追求模式，模仿或照搬其他學(xué)校的成功模式，而是最好能夠摒棄模式，彰顯本校的個(gè)性和精神。在這樣的認(rèn)識(shí)下，我們大膽糾正一些慣性思維，樹立新的觀點(diǎn)，如：講得好不是真的好，學(xué)得好才是真的好；講得好學(xué)得不好是最大敗作；信息時(shí)代最不缺的是知識(shí)，缺的是知識(shí)的活化。而骨干教師最大的問(wèn)題是喜歡“講”，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的最大障礙恰是骨干教師。

三、改革實(shí)踐

確定了課堂改革的方向，接下來(lái)就是對(duì)課堂內(nèi)涵的研究。通過(guò)深入調(diào)研以及各教研組和各備課組的廣泛討論，教師們發(fā)出了共同的聲音：反對(duì)課堂教學(xué)模式化。遵義四中的課堂應(yīng)該是各顯神通、各美其美的，但可以從中提煉出絕大多數(shù)教師都認(rèn)可的課堂精神追求，并最終將這種精神追求概括為“三元課堂”。

“三元課堂”的內(nèi)涵：一是激情課堂――調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，讓課堂有比賽的激情，學(xué)生能夠平等對(duì)話，敢于爭(zhēng)辯與質(zhì)疑；二是人文課堂――關(guān)注人文精神培養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，讓每一個(gè)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)得到尊重；三是真灼課堂――關(guān)注師生對(duì)真理的探索過(guò)程，讓每一堂課包含智慧，也包容困惑和個(gè)性見解?？傊?，摒棄固定模式，不追求高大全的課堂，摒棄表面的熱鬧，追求貨真價(jià)實(shí)的對(duì)話。為此，可分成五步走。

1.深入調(diào)研，形成問(wèn)題清單

通過(guò)開展聽課周活動(dòng)和推門聽課活動(dòng)，以查找問(wèn)題的心態(tài)走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題。對(duì)全校各班的教學(xué)日志記錄員進(jìn)行了專題培訓(xùn)，讓記錄員對(duì)教師的“講課”時(shí)間計(jì)時(shí)。結(jié)果顯示，在40分鐘的一節(jié)課上，“講課”時(shí)間30分鐘以上的占了將近一半，留給學(xué)生自主研討、爭(zhēng)論、激辯和與教師平等對(duì)話的時(shí)間不足10分鐘的接近一半。

召開師生代表座談會(huì)，理出了問(wèn)題清單。一是一些教師課堂觀察與課堂組織意識(shí)淡薄，甚至學(xué)生上課兩三分鐘了還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)；二是課中觀察和教學(xué)情緒調(diào)動(dòng)不佳，存在學(xué)生分心和打瞌睡現(xiàn)象；三是不少教師講得多，學(xué)生回應(yīng)少，教學(xué)互動(dòng)走形式；四是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，被教師牽著鼻子走；五是課中問(wèn)題設(shè)置隨意，甚至沒(méi)有問(wèn)題探討，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒(méi)有方向和結(jié)果反饋；六是教師“霸課”，學(xué)生缺乏深度思考和充分置疑的時(shí)間和空間，探究性學(xué)習(xí)被忽略；七是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)便進(jìn)入新課，沒(méi)有帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，被動(dòng)接受講解；八是學(xué)生之間缺乏討論，特別是爭(zhēng)論，缺少思維碰撞的機(jī)會(huì)；九是教師生怕課堂講解有遺漏，過(guò)精過(guò)細(xì)，學(xué)生成為承載機(jī)器；十是教學(xué)使用多媒體頻率過(guò)高，超量信息和快速瀏覽讓學(xué)生跟不上節(jié)奏，身心疲憊。

分析以上問(wèn)題的原因，主要有以下四個(gè)方面：一是慣性使然，教師習(xí)慣講，學(xué)生習(xí)慣聽；二是部分教師也曾試圖把更多的時(shí)間大膽還給學(xué)生，但是“三兩句話便把學(xué)生引向縱深思考”的功力還比較欠缺，課堂效率不高，在嘗試一段時(shí)間后又回到了比較“穩(wěn)妥”的傳統(tǒng)課堂，似乎這樣心里更踏實(shí)；三是備課量問(wèn)題，表面上看，如果教師少講，備課量就會(huì)減少，實(shí)則不然。因?yàn)榘迅鄷r(shí)間留給學(xué)生，課堂生成資源和不確定性因素就會(huì)增多，教師的準(zhǔn)備量反而需要增加；四是整個(gè)學(xué)校還缺乏大家都認(rèn)可并能自覺(jué)主動(dòng)追求的課堂精神價(jià)值。

2.擬定實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系

在廣泛研討之后，學(xué)校出臺(tái)了《遵義四中課堂教學(xué)改革實(shí)施方案》《遵義四中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)性意見》《遵義四中三元課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（參考），為課堂改革明確了思路和辦法。

從時(shí)間維度來(lái)看激情課堂，重點(diǎn)是課前情緒調(diào)動(dòng)和課中情緒調(diào)動(dòng)，為此可參照一些基本范式和指導(dǎo)性意見，并輔以下列措施：一是陶醉晨讀，二是激情午歌，三是激情班歌。人文課堂強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷與人文滲透，為此提出了“三個(gè)是否”：是否在平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是否在努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，是否尊重了學(xué)生個(gè)性、保護(hù)了學(xué)生尊嚴(yán)。真灼課堂要求不玩花哨、務(wù)實(shí)高效，讓課堂充滿質(zhì)疑色彩，成為文化的殿堂；如果一堂課有熱鬧無(wú)深思，浮躁有余積淀不足，那就不是真灼課堂。為此提出了真灼課堂的“六有五不”：有充分準(zhǔn)備（師生都有備而來(lái)），有目標(biāo)呈現(xiàn)，有任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有自主研習(xí)，有探究活動(dòng)，有學(xué)生展示；不獨(dú)（不唱獨(dú)角戲），不霸（不奪學(xué)生話語(yǔ)權(quán)），不冷（人文仁厚），不?。ú惶摳。?，不空（內(nèi)容不空洞）。

不管是備課、上課還是評(píng)課，教師們心里都裝著這三個(gè)課堂要素，圍繞這三個(gè)要素，這三個(gè)要素實(shí)現(xiàn)好了，課堂自然出彩。

3.自主申報(bào)研討課，以實(shí)例研判課堂問(wèn)題

各備課組自行申報(bào)研討課，教務(wù)處統(tǒng)一安排，組織評(píng)委和教師參與評(píng)課。三個(gè)主評(píng)委根據(jù)分工，在課堂上有側(cè)重地觀察與思考，課后分別從“激情、人文、真灼”三個(gè)元素展開評(píng)課，然后是聽課教師評(píng)課，整個(gè)過(guò)程緊緊圍繞三個(gè)元素來(lái)展開。在研討課階段，教師們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中暴露出了問(wèn)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了平時(shí)忽略的課堂亮色，拓寬和明確了“激情、人文、真灼”三個(gè)元素的具體實(shí)現(xiàn)途徑。

4.廣泛賽課和曬課，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用

通過(guò)備課組推薦和觀課發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的方式，推出具有引領(lǐng)示范價(jià)值的優(yōu)課，組織全校教師觀摩，并將示范課制成視頻課程，供教師們觀摩和學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)期都推出“課改之星”，通過(guò)活動(dòng)和儀式讓這些教師的示范引領(lǐng)作用凸顯，讓整個(gè)校園充滿濃厚的課改氛圍。

5.讓反思與總結(jié)成為常態(tài)

在備課組呈交的“三元課堂”階段性反思總結(jié)中，有一位生物教師這樣寫道：

通過(guò)研討嘗試，我深切地感受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的超強(qiáng)能力，而且也發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在講臺(tái)上的講解與掌控全局的能力并不輸于教師。

高一英語(yǔ)備課的總結(jié)中有以下內(nèi)容：

我組認(rèn)為，激情課堂的實(shí)施途徑有：①教師需要基本功扎實(shí)，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，指令明確；②教師要有效地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生參與領(lǐng)會(huì)，一節(jié)課的內(nèi)容在精不在多，活動(dòng)時(shí)間一定要充分，活動(dòng)任務(wù)要清楚。

人文課堂的實(shí)施途徑有以下三條。①教師要廣泛讀書，既要基于課本又要走出課本，充分利用我們生活中的資源，對(duì)資源進(jìn)行整合后再傳遞給學(xué)生。②教師關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，在問(wèn)題明確并給予學(xué)生充分思考時(shí)間后，要給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。③設(shè)計(jì)小組活動(dòng)要考慮到盡可能讓每個(gè)學(xué)生參與其中。