導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇長(zhǎng)江之歌教案，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

目前，很多小學(xué)課堂，基本上是老師們孜孜不倦地把自己的看法和理解盡可能詳細(xì)地進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)和記，遇到生澀難懂的古文，老師教得無(wú)可奈何，學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂。歸根結(jié)底，是缺少交流互動(dòng)，學(xué)生大腦疲勞，沒(méi)有進(jìn)一步思考的動(dòng)力。每個(gè)人心中都有一個(gè)世界，小學(xué)生也不例外。因此，我們應(yīng)該適當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，促成學(xué)生積極地課堂追問(wèn)，因地制宜地借鑒、吸收和利用，把課堂追問(wèn)作為一個(gè)載體，讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)，從而使學(xué)生不僅能夠把知識(shí)點(diǎn)記牢抓住，還能融會(huì)貫通，舉一反三。

1999年的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，一個(gè)年僅9歲的小女孩容韻琳演唱了一曲只有幾句歌詞的《七子之歌》，當(dāng)時(shí)讓所有的觀眾動(dòng)容。學(xué)習(xí)《七子之歌――澳門(mén)》這篇課文的時(shí)候，筆者首先讓同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題：為什么一個(gè)小女孩竟然能用不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和簡(jiǎn)單的歌詞能打動(dòng)億萬(wàn)觀眾的心靈？同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：“媽港”的真名是什么？他的母親是誰(shuí)？是誰(shuí)虜去了“媽港”的肉體？為什么他要回來(lái)？一系列“刨根問(wèn)底”的問(wèn)題，讓同學(xué)們?cè)诮忾_(kāi)一個(gè)疑問(wèn)的同時(shí)，又產(chǎn)生另外一個(gè)疑問(wèn)，通過(guò)不斷把這些疑問(wèn)弄明白、搞清楚，層層遞進(jìn)，終于使孩子們幼小的心靈感悟到了這首詩(shī)歌強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感。

二、以課堂追問(wèn)為契機(jī)，探索新型教學(xué)理念

如何才能進(jìn)行有效的“追問(wèn)”？要有正確的教學(xué)理念，同時(shí)還要具備靈活多變的教學(xué)方式。首先，對(duì)教師綜合素質(zhì)有了更高的要求。針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師實(shí)際上是一個(gè)自我加壓、自我挑戰(zhàn)的過(guò)程，也是一個(gè)教學(xué)理念重塑的過(guò)程。其次，需要靈活處理課堂所發(fā)生的一切預(yù)期之外的“神”提問(wèn)。恰似一臺(tái)直播晚會(huì)主持人，不僅要求他有流利的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要有能夠控制現(xiàn)場(chǎng)氛圍的能力。這就要求語(yǔ)文教師要緊緊抓住學(xué)生的脈搏，與學(xué)生平等地交換意見(jiàn)，因地制宜掌握追問(wèn)的節(jié)奏，既不能讓課堂混亂得失去控制，又能引發(fā)學(xué)生深入地思考。

在課堂上講解、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》一文時(shí)，筆者首先播放了這首經(jīng)典的歌曲，隨后，講解了這首家喻戶曉的詩(shī)歌所表達(dá)的中心思想和社會(huì)影響。緊接著，又介紹了這篇文章的創(chuàng)作背景：1984年元旦，東北沈陽(yáng)市。一張明信片被一個(gè)三十多歲的年輕人投入路旁的郵筒里?？ㄆ峡偣膊蛔?00字。當(dāng)年的春天，這個(gè)年輕的作者應(yīng)中央電視臺(tái)邀請(qǐng)來(lái)到了首都北京。原來(lái)，他偶然參加了電視專(zhuān)題片《話說(shuō)長(zhǎng)江》的歌詞征集活動(dòng)。投入郵筒的那張明信片，就是我們現(xiàn)在朗朗上口的《長(zhǎng)江之歌》，他的作品從四千五百多件參選作品中脫穎而出。學(xué)生們感到非常驚訝，原來(lái)這個(gè)偉大的作品產(chǎn)生過(guò)程竟然如此平凡。偉大孕育在平凡中，每一個(gè)平凡的人都有可能做出偉大的事情。通過(guò)這次課堂追問(wèn)，讓學(xué)生不僅了解到這篇課文的創(chuàng)作背景，也明白了一些人世間的道理。

三、以課堂追問(wèn)為平臺(tái)，積極誘導(dǎo)交流互動(dòng)

如何讓追問(wèn)成為孩子們課上的習(xí)慣？首先需要教師放下姿態(tài)積極誘導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式鼓勵(lì)他進(jìn)一步思考，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，讓被動(dòng)性的“要我學(xué)”逐漸過(guò)渡為主動(dòng)性的“我要學(xué)”。這要求教師要在充分了解教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，站在不同角度提出問(wèn)題，牢牢把握學(xué)生的注意力，再恰到好處地進(jìn)行追問(wèn)。

篇2

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；高中地理；整合模式

一、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

信息技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了新的血液，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性方面做出了很大的貢獻(xiàn)，但是也逐漸顯現(xiàn)出了很多過(guò)度應(yīng)用信息技術(shù)或是過(guò)度排斥信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)象。過(guò)度的應(yīng)用體現(xiàn)在教師在課堂上僅僅用PPT進(jìn)行講課，完全摒棄了板書(shū)這一重要的教學(xué)方式。過(guò)度的排斥則是有多媒體的條件卻不加以應(yīng)用，仍固執(zhí)于板書(shū)教學(xué)。信息技術(shù)與高中地理教學(xué)中的不合理整合成為教學(xué)中逐漸凸顯的問(wèn)題。

二、信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性

高中生大多數(shù)的時(shí)間都是用在學(xué)習(xí)上，其活動(dòng)范圍在學(xué)業(yè)的壓力下變得越來(lái)越小。教師在講地理課程時(shí)，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，將書(shū)面上晦澀的文字活化起來(lái)，地理知識(shí)由平面變得立體，學(xué)生不僅可以從中有直觀的感受，也可以鍛煉學(xué)習(xí)能力。

三、將信息技術(shù)與高中地理教學(xué)整合的建議

1．將信息技術(shù)中的音、像融入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

地理作為一門(mén)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、天文等多領(lǐng)域文化綜合到一起的學(xué)科，在授課時(shí)單純用籠統(tǒng)的語(yǔ)言與文字很難讓學(xué)生產(chǎn)生深入的了解與學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)》的時(shí)候，僅僅將地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的平面圖展示給大家，這與將地球如何公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻展示給大家相比，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面更容易吸引學(xué)生的注意力。從心理學(xué)中我們得知，動(dòng)的物體比靜的物體更容易吸引人的注意力。所以，教師在授課時(shí)，通過(guò)對(duì)多媒體的應(yīng)用可以將鋪在平面上的地理知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)。為了讓書(shū)本上的知識(shí)“動(dòng)”起來(lái)，在高中地理教學(xué)課堂上，教師可以給學(xué)生放包含著地理知識(shí)的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)歌曲進(jìn)行知識(shí)的回顧與串講。例如《長(zhǎng)江之歌》：“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概……”教師可以先提問(wèn)以了解學(xué)生分析題干與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，在對(duì)歌中包含的知識(shí)點(diǎn)講解后，再基于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展。在《長(zhǎng)江之歌》的前兩句歌詞中我們得到的地理知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)江的發(fā)源地是哪里？為何長(zhǎng)江是奔向東海的？長(zhǎng)江沿線上的水電站有哪些？等等。教師在講四季更替和五帶劃分的時(shí)候，也可以通過(guò)視頻的視覺(jué)吸引進(jìn)行加深印象型教學(xué)，通過(guò)展示五帶中的奇特動(dòng)植物來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)五帶劃分的掌握。

2．多媒體與板書(shū)結(jié)合運(yùn)用，使知識(shí)講解層次分明課堂上單純地運(yùn)用

PPT進(jìn)行授課與傳統(tǒng)的只用板書(shū)進(jìn)行教學(xué)是沒(méi)有大區(qū)別的，這將失去信息技術(shù)作為教學(xué)輔助手段的特點(diǎn)。這就需要教師在課堂授課中，在允許減少工作量的前提下，將多媒體教學(xué)與黑板的書(shū)面板書(shū)相結(jié)合。作為了解的內(nèi)容，教師可以通過(guò)PPT的演示向?qū)W生做簡(jiǎn)單語(yǔ)言講解即可；但是重要的地理知識(shí)，就需要教師不僅在PPT中做重點(diǎn)表示，還要在黑板上將這些知識(shí)羅列出來(lái)。在講解氣壓章節(jié)時(shí)，可能電子圖示比教師自己手畫(huà)的圖示更直觀，這就需要教師通過(guò)運(yùn)用PPT進(jìn)行電子圖示展示。信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中最終起到的還是輔助教學(xué)的作用，這不能代替教師的講授與強(qiáng)調(diào)。不完全拋開(kāi)多媒體教學(xué)，也不完全拋開(kāi)書(shū)面板書(shū)，人、機(jī)兩者的整合與交互在高中教學(xué)中產(chǎn)生很大的好的影響。

3．建立地理專(zhuān)題“課上授業(yè)，課下解惑”學(xué)習(xí)網(wǎng)站

篇3

初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)間和空間跨度大，長(zhǎng)期以來(lái)依靠掛圖、手畫(huà)圖等傳統(tǒng)的教育手段進(jìn)行教育，在突破教學(xué)重難點(diǎn)上有其局限性，現(xiàn)代信息技術(shù)爆炸性發(fā)展為教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。在初中地理教學(xué)中整合信息技術(shù)，是適應(yīng)新課程改革的需要，是改變教學(xué)手段的必然選擇。因此，在教學(xué)實(shí)踐中須嘗試?yán)酶鞣N信息技術(shù)來(lái)豐富地理課堂。

此前，由于學(xué)校條件限制，難以將多媒體教學(xué)常態(tài)化，這樣的背景之下可利用有限的計(jì)算機(jī)登錄各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優(yōu)秀教案和試題等。常見(jiàn)網(wǎng)站如:地理學(xué)科網(wǎng)、中國(guó)地理課程網(wǎng)初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨斓卮龠M(jìn)教師本身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。除此之外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還能及時(shí)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如美伊戰(zhàn)爭(zhēng)、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過(guò)程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學(xué)生耳目一新，提高他們學(xué)習(xí)地理的興趣，而且讓學(xué)生了解世界時(shí)事，開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)。隨著教學(xué)條件的改善，多媒體設(shè)備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為地理教學(xué)服務(wù)。借助于信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，精心制作教學(xué)課件，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。①創(chuàng)設(shè)情境，感知氛圍，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究熱情。例如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)》時(shí)，播放長(zhǎng)江三峽的美麗風(fēng)光視頻，配以歌曲《長(zhǎng)江之歌》來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江，感受長(zhǎng)江的豪邁，給學(xué)生以美的享受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生盡快地融入課堂的探究學(xué)習(xí)狀態(tài)中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，地球的公轉(zhuǎn)特點(diǎn)及其地理意義既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，由于七年級(jí)的學(xué)生沒(méi)有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉(zhuǎn)和四季變化”，讓學(xué)生觀看地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，還可以讓地球停在公轉(zhuǎn)軌道上的不同位置，清楚看到太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，從而探究和歸納地球公轉(zhuǎn)的現(xiàn)象和四季形成的原因，使得以往學(xué)生難以理解的知識(shí)變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

隨著信息技術(shù)的日新月異，在平時(shí)的教學(xué)中，除了使用最多的PPT課件外，還應(yīng)嘗試不同的教學(xué)形式。地圖是地理的第二語(yǔ)言，在地理的學(xué)習(xí)中，時(shí)刻離不開(kāi)地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強(qiáng)大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內(nèi)置有豐富的學(xué)科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類(lèi)存儲(chǔ)到交互式白板資源庫(kù)中。比如，在學(xué)習(xí)《34個(gè)省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，可把我國(guó)行政區(qū)圖和各省輪廓圖放在資源庫(kù)中，上課時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要放大或突出顯示某一個(gè)區(qū)域，便于分區(qū)域?qū)W習(xí)省級(jí)行政區(qū)和了解各省的相對(duì)位置。甚至學(xué)生能夠利用提供的各省輪廓進(jìn)行拼圖，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。又如，在學(xué)習(xí)《澳大利亞》一節(jié)，分析農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候的關(guān)系時(shí)，把澳大利亞農(nóng)牧業(yè)分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來(lái)方便，從而能夠分析出澳大利亞農(nóng)牧業(yè)與地形和氣候之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)主題探究充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的情感態(tài)度，適合于主題性的地理知識(shí)教學(xué)。比如，筆者和學(xué)生曾經(jīng)結(jié)合鄉(xiāng)土材料，提出了“水鄉(xiāng)南通有必要節(jié)約水資源嗎?”的探究主題，通過(guò)南通水資源專(zhuān)題網(wǎng)站建立，學(xué)生可自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解家鄉(xiāng)南通水資源的優(yōu)勢(shì)和不利方面，學(xué)生就這些問(wèn)題進(jìn)行討論甚至是激烈的辯論，并針對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)論，每個(gè)人的發(fā)言或評(píng)論都及時(shí)地被所有參與討論的學(xué)習(xí)者看到。主題探究模式有利于學(xué)生技能、良好情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代人工作和生活不可或缺的一部分。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，跟上時(shí)代的步伐，滿足新形勢(shì)下學(xué)生新的需求。通過(guò)探索與實(shí)踐，信息技術(shù)給地理教學(xué)帶來(lái)的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲(chǔ)呈偉 單位：海安縣海陵中學(xué)

篇4

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）01-031-1

環(huán)境問(wèn)題已成為目前全球關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。我國(guó)實(shí)施環(huán)保教育的主要模式，是在學(xué)校日常教學(xué)中融進(jìn)環(huán)境教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家園被污染的嚴(yán)重性。學(xué)校要因地制宜，在各學(xué)科中滲透環(huán)保教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，為營(yíng)造和諧的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境而努力。

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的家園被污染的嚴(yán)重性。

現(xiàn)代工業(yè)文明造就了人類(lèi)輝煌的物質(zhì)現(xiàn)實(shí)，但是，由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限、環(huán)保意識(shí)的淡薄、對(duì)大自然過(guò)度的開(kāi)發(fā)和利用，造成了一系列問(wèn)題，諸如水和大氣污染，土地沙化，沙塵暴頻繁，溫室效應(yīng)加劇，世界各大城市酸雨日益增多，珍稀動(dòng)物數(shù)量減少，我國(guó)黃河中下游水質(zhì)惡化并長(zhǎng)期斷流，長(zhǎng)江下游江面上漂浮物長(zhǎng)達(dá)幾公里，生態(tài)已經(jīng)嚴(yán)重失衡。面對(duì)如此多的惡化現(xiàn)象，有識(shí)之士在高聲吶喊：“我們的眼淚將是地球上最后一滴水！”“人類(lèi)只有一個(gè)地球！”“還我一片潔凈的藍(lán)天！”“把綠色還給大地！”這是當(dāng)代社會(huì)對(duì)于眼前生態(tài)現(xiàn)實(shí)的深切關(guān)注。面對(duì)此情此景，在目前的學(xué)校教育中，如何滲透環(huán)保教育，如何使生態(tài)環(huán)保教育由口頭上的道理轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)踐，如何使被動(dòng)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的意識(shí)，實(shí)在是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

其次，學(xué)校在各科教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透環(huán)保意識(shí)。

要通過(guò)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，培養(yǎng)他們保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度，引導(dǎo)他們參與愛(ài)護(hù)環(huán)境、治理環(huán)境的活動(dòng)，使學(xué)生具備良好的環(huán)保行為和習(xí)慣。一要培養(yǎng)學(xué)生的資源意識(shí)，在各科教學(xué)中，通過(guò)滲透環(huán)境知識(shí)、典型事例剖析、參觀考察等方式，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)境價(jià)值觀，使他們具有珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，二要培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境道德意識(shí)，要讓學(xué)生知道自己作為社會(huì)一成員，有責(zé)任有義務(wù)保護(hù)環(huán)境，了解哪些行為是正確的環(huán)境行為，哪些又是不正確的、國(guó)家明令禁止的環(huán)境行為。三要培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生觀看錄像、查找圖片、閱讀環(huán)保資料、上網(wǎng)以及講故事、交流見(jiàn)聞、小組討論等形式，使學(xué)生充分了解我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存的空氣、水和土地正遭受著嚴(yán)重的破壞，讓學(xué)生知道全世界每年生產(chǎn)的有害物質(zhì)高達(dá)33億噸。每年排放到空氣中的鉛為200萬(wàn)噸、砷78000噸、汞11萬(wàn)噸、鎘5500噸，每年傾倒在大海中的船舶廢物640萬(wàn)噸，每分鐘有48萬(wàn)噸泥沙流入大海，有85噸污水排入江河湖海，這些都超過(guò)自然背景值的20—300倍，造成12%的哺乳動(dòng)物和11%的鳥(niǎo)類(lèi)瀕臨滅絕，每天有150到200種生物物種從地球消失，每分鐘有28人死于環(huán)境污染，森林資源日益減少，土壤流失和沙化日益嚴(yán)重等等，讓學(xué)生從這些觸目驚心的資料中明白保護(hù)環(huán)境刻不容緩，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和迫切性。

目前小學(xué)的語(yǔ)文教材編進(jìn)了不少有關(guān)環(huán)保題材的課文，有贊揚(yáng)自然景觀和人文景觀的古代山水田園詩(shī)，如《山行》、《絕句》、《游園不值》等，那和煦的陽(yáng)光、清新的空氣，那峻峭的山峰、激流的江水，無(wú)一不流動(dòng)著人與自然和諧的旋律。還有現(xiàn)景散文如《北大荒的秋天》、《九寨溝》等，人與自然組成了一幅和諧完美的畫(huà)卷，讀來(lái)令人心曠神怡。優(yōu)美的環(huán)境能陶冶人的情操，能改變?nèi)说乃枷耄M(jìn)一步說(shuō)，能改變?nèi)说男袆?dòng)。換個(gè)角度講，這正是語(yǔ)文課程的實(shí)用功能的體現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，有針對(duì)性地滲透環(huán)保教育，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，吸引學(xué)生參與環(huán)境教育活動(dòng)，思考環(huán)境問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生所在地的實(shí)際環(huán)境特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行環(huán)境教育。

在思想品德學(xué)科中滲透環(huán)境教育。

如在小學(xué)五年級(jí)思想品德教育中就有《長(zhǎng)江，黃河——我們的母親河》內(nèi)容。教師可收集資料，利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施為學(xué)生講述有關(guān)環(huán)保方面的內(nèi)容，先讓學(xué)生欣賞《長(zhǎng)江之歌》和《黃河頌》，進(jìn)入美的意境，激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)山河、熱愛(ài)大自然的感情。然后出示一幅幅黃河長(zhǎng)江被污染的圖片，設(shè)疑置問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析討論，得出長(zhǎng)江黃河被污染的原因。最后分組讓學(xué)生討論治理污染的措施，從而增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)大自然，明了人與自然應(yīng)和諧相處，樹(shù)立自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

在其他學(xué)科中滲透環(huán)保教育。

在小學(xué)的各門(mén)學(xué)科中都有有關(guān)環(huán)保教育的內(nèi)容，教師要對(duì)各學(xué)科（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)）的內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類(lèi)，選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的篇目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)張。精心設(shè)計(jì)教案，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中接受環(huán)保教育。樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，達(dá)到滲透環(huán)保教育的目的。

最后，學(xué)校要因地制宜，營(yíng)造校園的環(huán)保氛圍。

1.利用《學(xué)生守則》培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保習(xí)慣。

通過(guò)對(duì)《中小學(xué)生守則》背誦等形式，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在校園里節(jié)約用水，節(jié)約用電，節(jié)約用紙，愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，研究節(jié)水措施，自覺(jué)抵制不愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的行為，自覺(jué)地回收垃圾，并鼓勵(lì)學(xué)生出謀獻(xiàn)策，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)行全員參與，做好環(huán)保工作。

篇5

音樂(lè)是一種抽象的非描寫(xiě)的藝術(shù),具有非造型、非語(yǔ)義、轉(zhuǎn)瞬即逝的特征。這就給學(xué)生掌握音樂(lè)技能帶來(lái)了困難,利用微格教學(xué)的現(xiàn)代媒體設(shè)備手段,把音樂(lè)技能分成若干個(gè)部分,對(duì)一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行定格研究,及時(shí)反饋,再對(duì)細(xì)分了的各項(xiàng)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練,然后把各部分綜合起來(lái)整體考慮,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地分析藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)在的條理和規(guī)則。針對(duì)高師音樂(lè)教育各學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微格教學(xué)的不同目標(biāo)及方法,以加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)技能、專(zhuān)業(yè)技能和舞臺(tái)表演技能等掌握,強(qiáng)調(diào)了高師音樂(lè)教育的師范性和專(zhuān)業(yè)性,全面提高學(xué)生的素質(zhì),構(gòu)建了一套合理的音樂(lè)微格教學(xué)模式以及現(xiàn)代的可操作性強(qiáng)的實(shí)施步驟。

一、微格教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課中的運(yùn)用

音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課包括聲樂(lè)課、鋼琴課和器樂(lè)課,是學(xué)生必備選修課,都是中小學(xué)音樂(lè)教師必須掌握的基本技能。近幾年來(lái),由于高師音樂(lè)教育的快速發(fā)展,高校招生規(guī)模的擴(kuò)大給傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能小課教學(xué)形式帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和沖擊?！?對(duì)x”(1位教師對(duì)3―8位學(xué)生)教學(xué)形式已在多數(shù)院校中實(shí)施,這種教學(xué)形式雖緩沖了師資缺乏問(wèn)題,卻使學(xué)生不能直觀、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)演唱(奏)上存在的問(wèn)題;教師沒(méi)有足夠時(shí)間“1對(duì)1”地因材施教。

微格教學(xué)模式:確定培訓(xùn)技能―提供示范―技能練習(xí)―微型訓(xùn)練操作―評(píng)價(jià)反饋―循環(huán)再訓(xùn)練。

1.我們每三周集中培訓(xùn)一個(gè)技能,安排在不同的樂(lè)曲中進(jìn)行技能訓(xùn)練,便于學(xué)生盡快地掌握音樂(lè)技能。2.教師分析這一技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn),進(jìn)行示范講解,使學(xué)生明確這一專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)要求。如:在訓(xùn)練聲樂(lè)“高音技能”時(shí),首先老師把有關(guān)方面的理論和頭腔生理結(jié)構(gòu)圖通過(guò)多媒體圖文并茂地顯示出來(lái)。再利用動(dòng)畫(huà)的形式將高音發(fā)聲過(guò)程演示在屏幕上,然后播放或演唱幾個(gè)錯(cuò)誤和正確的實(shí)例。最后老師對(duì)歌唱原理和練習(xí)方法進(jìn)行分析總結(jié)或者以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行高音訓(xùn)練。這樣,可讓學(xué)生既正確理解高音發(fā)聲原理和人體生理結(jié)構(gòu),又掌握正確科學(xué)的練習(xí)和教學(xué)方法。3.音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí),安排15―40個(gè)小時(shí)的學(xué)生自我練習(xí),使學(xué)生掌握樂(lè)曲的重點(diǎn)難點(diǎn),做到動(dòng)作熟練、準(zhǔn)確。4.學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容在微型課堂實(shí)踐所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,并進(jìn)行全過(guò)程的錄像或錄音。5.課后學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師指導(dǎo)及進(jìn)一步回顧。6.經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō):我在老師那里可以找到正確的感覺(jué),可是自己練習(xí)的時(shí)候,怎么都不對(duì)。因?yàn)樽约壕毩?xí)時(shí),對(duì)聲音的感受力和對(duì)動(dòng)作的辨別力不高,一旦失去老師正確的反饋指導(dǎo),練習(xí)方向模糊,自然不如課堂上的狀態(tài)好了。如:過(guò)去聲樂(lè)教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己正確、優(yōu)美的聲音,就靠一面鏡子觀看演唱時(shí)的狀態(tài),但是學(xué)生過(guò)了就忘,學(xué)習(xí)出現(xiàn)了時(shí)好時(shí)壞,無(wú)法鞏固上課所學(xué)的情況。現(xiàn)在微格教學(xué)使用新的信息記錄技術(shù)使抽象、轉(zhuǎn)瞬即逝的音樂(lè)直觀地在課后展示在學(xué)生面前,利于觀看和反思分析,并及時(shí)調(diào)整,練習(xí)成為“有效練習(xí)”,當(dāng)然課堂上的好狀態(tài)隨時(shí)都有,技能在再訓(xùn)練時(shí)得到強(qiáng)化,進(jìn)步自然就快。另外還可安排成重奏課或者合奏課的形式,以激發(fā)學(xué)生興趣和提高技能水平。

“微格教學(xué)”改良了高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課教學(xué),充分保證音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)質(zhì)量,使傳統(tǒng)師徒學(xué)藝的“口傳身授”經(jīng)驗(yàn)型向有針對(duì)性職業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)型轉(zhuǎn)變。突出了技能教學(xué)的實(shí)踐性、創(chuàng)造性,解決了個(gè)體操作與集體教學(xué)要求的矛盾性。

二、微格教學(xué)在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論課中的運(yùn)用

專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論課是專(zhuān)業(yè)技能、舞臺(tái)表演、教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ),但理論課都是幾十人,甚至上百人的大課,這個(gè)“微格教學(xué)”又怎么體現(xiàn)呢?“微”指的是將學(xué)生按寢室(或其它便于操作的標(biāo)準(zhǔn))劃分為若干小組進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的規(guī)模是微型的,強(qiáng)調(diào)定格分析。微格教學(xué)模式:示范―布置訓(xùn)練課題―角色扮演―反饋與討論―再訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)業(yè)音樂(lè)理論課的微格教學(xué)可分為兩種類(lèi)型:

第一類(lèi)型,主要針對(duì)音樂(lè)欣賞、中外音樂(lè)史、藝術(shù)概論等課程。以拓展學(xué)生視野為主的角色模仿教學(xué)。

強(qiáng)調(diào)布置訓(xùn)練課題讓學(xué)生在課后進(jìn)行小組討論,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等收集材料拓展視野,激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)也避免了形式單調(diào)、教學(xué)低效的問(wèn)題。然后在熟悉的同寢室同學(xué)面前講解(記錄討論過(guò)程),有利于鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),更有利于培養(yǎng)學(xué)生集思廣益,相互學(xué)習(xí)的能力,使音樂(lè)學(xué)習(xí)得到盡快的提高。如在欣賞《長(zhǎng)江之歌》時(shí),指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)上只略微講解一些重點(diǎn),不具體進(jìn)行講授。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),以視聽(tīng)結(jié)合的方式了解所欣賞的音樂(lè)作品的背景、演唱演奏風(fēng)格、作者的生平、創(chuàng)作、音樂(lè)風(fēng)格的演變及傳說(shuō)故事等,并選取部分內(nèi)容在課堂上進(jìn)行教師角色扮演講授給其他同學(xué)聽(tīng),以補(bǔ)充擴(kuò)展教師課堂知識(shí)。學(xué)生可以更感性地認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)音樂(lè),取得單純教師課堂講授欣賞教學(xué)難以達(dá)到的效果,從而深化對(duì)音樂(lè)欣賞內(nèi)容和提高學(xué)生興趣。角色扮演可有效地訓(xùn)練音樂(lè)語(yǔ)言和講解技能。利用微格教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言概念、術(shù)語(yǔ)的準(zhǔn)確,培養(yǎng)師范生流暢表達(dá)音樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言以及巧妙運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言,生動(dòng)再現(xiàn)教材的知識(shí)內(nèi)容,并使音樂(lè)教學(xué)中的語(yǔ)言盡可能接近青少年的生活,做到音樂(lè)語(yǔ)言“兒童化、趣味化”。由于理論課時(shí)間有限,再訓(xùn)練可安排在微格實(shí)驗(yàn)室,只讓學(xué)生、小組成員及指導(dǎo)教師參與,不再涉及全班,但是有普遍問(wèn)題時(shí)可以全班講解。

第二類(lèi)型,主要針對(duì)和聲、曲式等課程的作業(yè)評(píng)講形式,改變了傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)講紙上談兵,會(huì)做就行,及早進(jìn)行學(xué)生、教師角色轉(zhuǎn)換。

講解習(xí)題的訓(xùn)練課題很小,在潛移默化的微格教學(xué)中及時(shí)將理論知識(shí)運(yùn)用于模擬教學(xué)實(shí)踐。講練結(jié)合不僅使枯燥的理論課變得生動(dòng)有趣、形象直觀,還訓(xùn)練了學(xué)生的膽量和勇氣,克服了課堂教學(xué)給師范生心理上的“威脅”及對(duì)課堂和學(xué)生的“恐懼”,為從容走上講(舞)臺(tái)作準(zhǔn)備。微格教學(xué)的教學(xué)過(guò)程是一種模擬教學(xué)活動(dòng),如有失誤也不會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響,學(xué)生在壓力較小的情況下,創(chuàng)新能力會(huì)大大增強(qiáng)。確定訓(xùn)練課題后就要充分發(fā)揮微格小組的作用,組織微格小組相互交流討論,先進(jìn)的教學(xué)手段突出了學(xué)生參與性強(qiáng)、研討性教學(xué)特點(diǎn),為下一步編寫(xiě)微型例題講解教案做準(zhǔn)備。

過(guò)去音樂(lè)微格教學(xué)只是在大三以后的教學(xué)論課程中運(yùn)用,短短的一學(xué)期既要學(xué)習(xí)各種教學(xué)技能又要快速地進(jìn)行思想上的師生的角色轉(zhuǎn)換,使得很多學(xué)生不能在實(shí)習(xí)時(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)換角色。現(xiàn)在在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)理論課上就進(jìn)行微格教學(xué),可及早地讓學(xué)生體會(huì)教學(xué)方法與教學(xué)技能,形成學(xué)生-教師雙重角色定位。在這種特定的氣氛中學(xué)習(xí),縮短了師范生與教師及教學(xué)內(nèi)容間的心理距離。

三、微格教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)技能中的運(yùn)用

微格教學(xué)是一種模擬教學(xué),給學(xué)生提供了講練結(jié)合、精講多練的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。它將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解簡(jiǎn)化,創(chuàng)設(shè)出可操作、易觀測(cè)的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教學(xué)時(shí),不再只靠心領(lǐng)神會(huì),而是通過(guò)不斷實(shí)踐改進(jìn)。沖破了傳統(tǒng)高師音樂(lè)課偏重理論的講授方式,運(yùn)用現(xiàn)代化的教育理論和技術(shù)手段,對(duì)于課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)既有理論研究和分析示范,又有形象化的演示,大大縮短理論應(yīng)用于實(shí)踐的進(jìn)程,有利于快速提高學(xué)生的教學(xué)技能。微格教學(xué)模式:微格理論學(xué)習(xí)―觀摩示范―確定培訓(xùn)技能和編寫(xiě)教案―角色扮演―反饋評(píng)價(jià)。

首先要學(xué)習(xí)微格教學(xué)的基本理論、訓(xùn)練方法、各項(xiàng)教學(xué)技能的教育理論基礎(chǔ)和行為模式。認(rèn)識(shí)微格教學(xué)的目的和作用,做到方向明確,胸有成竹。指導(dǎo)學(xué)生從理論上進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)、音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)、教材分析、教學(xué)技能分類(lèi)、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等的學(xué)習(xí)。為更有效地指導(dǎo)師范生進(jìn)行課堂教學(xué),可帶他們到中小學(xué)聽(tīng)課見(jiàn)習(xí),觀看中小學(xué)教師上課以及從當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)聘請(qǐng)優(yōu)秀音樂(lè)教師,“手把手”地傳授經(jīng)驗(yàn)和技巧,為微格教學(xué)訓(xùn)練提供情境逼真的仿效和示范,指導(dǎo)師范生設(shè)計(jì)和組織音樂(lè)教育活動(dòng),提高實(shí)踐能力。

當(dāng)培訓(xùn)的教學(xué)技能和教學(xué)課題確定之后,指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研教學(xué)技能的理論,重點(diǎn)考慮教學(xué)技能的運(yùn)用,根據(jù)要求由學(xué)生自己備課,編寫(xiě)出教案。微格教學(xué)的教案不同于一般教案,除具有一般教案所要求的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),還要求詳細(xì)說(shuō)明教師的教學(xué)行為(即所應(yīng)用的技能)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為(預(yù)想的反應(yīng))。

傳統(tǒng)課堂上,學(xué)生常常是被動(dòng)地聽(tīng)講,做筆記。專(zhuān)業(yè)的微格實(shí)驗(yàn)室可以讓指導(dǎo)教師同時(shí)觀察不同微格小組的角色扮演,教師角色扮演約15分鐘,同組的幾名師范生輪流扮演教師、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色,每一個(gè)師范生都有登臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì)。一方面扮演“教師”者要“真槍實(shí)彈”,按照自己的備課計(jì)劃實(shí)施教學(xué),訓(xùn)練教學(xué)技能;另一方面扮演“學(xué)生”者要自覺(jué)進(jìn)入特定情景;由一名教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo);一名攝像操作者(學(xué)生)負(fù)責(zé)記錄。針對(duì)中小學(xué)教育音樂(lè)課程的特點(diǎn),每次訓(xùn)練一兩種教學(xué)技能,如訓(xùn)練變化技能,針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂的特點(diǎn),在教學(xué)中運(yùn)用變化技能,刺激學(xué)生對(duì)某一課題的興趣,把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意,以延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間。在訓(xùn)練中,我們有意識(shí)地培養(yǎng)師范生怎樣利用表情、動(dòng)作等身體語(yǔ)言傳遞教學(xué)信息,怎樣在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流,怎樣適當(dāng)變換各種教學(xué)媒體選擇不同的變化技能。

教師角色扮演者觀看自己的教學(xué)錄像,進(jìn)行自我分析、評(píng)價(jià)教學(xué)技能應(yīng)用的方式是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),再由指導(dǎo)教師和同學(xué)一起組織討論評(píng)議。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量客觀、全面。對(duì)于扮演者的優(yōu)點(diǎn)要講足,缺點(diǎn)和不足要講準(zhǔn),要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和積極性,要以討論者的身份出現(xiàn),討論“應(yīng)該怎樣做和怎樣做更好”。

四、微格教學(xué)在舞臺(tái)表演等實(shí)踐中的運(yùn)用

音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐是課堂教學(xué)的延續(xù)和完善,是檢驗(yàn)教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生綜合技能的重要途徑。每次藝術(shù)實(shí)踐后,利用微格教學(xué)評(píng)價(jià)―反饋的特點(diǎn)充分吸取每一次舞臺(tái)演出的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)地進(jìn)行舞臺(tái)微格分析演出錄像片斷,用暫停、重放的方法把問(wèn)題找出來(lái),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并尋求更好的解決方案,幫助學(xué)生下次演出時(shí)能熱情、自然、富有表現(xiàn)欲望地表演。學(xué)生以活動(dòng)的策劃、節(jié)目的編排、報(bào)幕詞的撰寫(xiě)、節(jié)目主持、舞美及燈光設(shè)計(jì)上為內(nèi)容分小組談自己參與時(shí)的感受。在交流的過(guò)程中,增進(jìn)師生感情,取長(zhǎng)補(bǔ)短,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾技能、合唱技能、協(xié)作技能等,發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)組織才能、社會(huì)活動(dòng)能力將有較大幫助。利用微格教學(xué)小音樂(lè)會(huì)的形式,把教室當(dāng)作講臺(tái)和舞臺(tái),讓學(xué)生在自己熟悉的個(gè)別同學(xué)、老師面前先表演,把注意力始終集中于完美表現(xiàn)作品上,避免了學(xué)生因技能不穩(wěn)定而沒(méi)有自信心所產(chǎn)生的怯場(chǎng)而過(guò)度緊張。

總之,在高師音樂(lè)教育領(lǐng)域引入微格教學(xué),可使學(xué)生音樂(lè)技能訓(xùn)練達(dá)到事半功倍的效果,還可使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂教學(xué)的研究進(jìn)入到更加微觀的層面,使每種技能的培訓(xùn)內(nèi)容、范圍和效果更趨向于科學(xué)化、規(guī)范化,使技能的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)更具有可觀察性、可記錄性和可操作性,有效、快捷地提高學(xué)生的全面素質(zhì),為他們將來(lái)從事中小學(xué)音樂(lè)教育工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ),使之成為學(xué)習(xí)―研究―反思的創(chuàng)新型音樂(lè)教師。

參考文獻(xiàn)

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[3]榮靜嫻《微格教學(xué)與微格教研》[M],華東師范大學(xué)出版社2000年版。

篇6

美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授提出的“多元智能理論”認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)是多方面的，在每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)中都包含言語(yǔ)―語(yǔ)言智能、音樂(lè)―節(jié)奏智能、邏輯―數(shù)理智能、視覺(jué)―空間智能、身體―動(dòng)覺(jué)智能、自知―自省智能、交往―交流智能等，同時(shí)每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能，因而都有某方面的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展機(jī)會(huì)。

我國(guó)對(duì)多元智能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究已經(jīng)取得了很好的成果，力求創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，促進(jìn)人類(lèi)智能全面充分地發(fā)展。并非每個(gè)人都要成為偉大的藝術(shù)家、音樂(lè)家或作家，但是通過(guò)開(kāi)發(fā)多種類(lèi)型的智能，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力，當(dāng)每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理等各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

二、地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元智能的具體方法

在地理學(xué)科的教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生多種智能。例如，對(duì)《徐霞客游記》、《夢(mèng)溪筆談》中涉及的地理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，可以將文學(xué)和地理相融，培養(yǎng)言語(yǔ)―語(yǔ)言智能；對(duì)《長(zhǎng)江之歌》等贊美地理事物的音樂(lè)、歌曲的學(xué)習(xí)，使學(xué)生將音樂(lè)與地理畫(huà)面、知識(shí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)音樂(lè)―節(jié)奏智能；對(duì)《地圖投影》的學(xué)習(xí)，可以訓(xùn)練視覺(jué)―空間智能等。

如何把多元智能理論觀點(diǎn)恰如其分地應(yīng)用到地理教學(xué)當(dāng)中呢？下面就地理教學(xué)各環(huán)節(jié)做些探討。

1.備課

在地理教學(xué)當(dāng)中，我們往往在開(kāi)展教學(xué)之前，事先要做好備課工作。如何備好一節(jié)課，這里就有一個(gè)抉擇的問(wèn)題。理想的情況是，備課應(yīng)是在基于全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、當(dāng)前可用課程資源而進(jìn)行可行性最優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)即教案設(shè)計(jì)。在這里面，有一首要任務(wù)就是如何科學(xué)全面確定三維目標(biāo)。這個(gè)三維目標(biāo)要考慮學(xué)生多種智能的培養(yǎng)和喚醒，如語(yǔ)言表達(dá)形式設(shè)計(jì)，是單純介紹還是講地理故事或相聲；如地理空間差異知覺(jué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是空白填圖還是電腦游戲拖放……盡可能讓原有智能生長(zhǎng)，又要考慮目標(biāo)本身的多元化、多層次化，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能得到最大限度的發(fā)展。

2.教學(xué)活動(dòng)

多元智能理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)活動(dòng)。主要有三步。

第一步是活動(dòng)準(zhǔn)備。讓學(xué)生在充分明確把握學(xué)習(xí)主題的情況下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，表達(dá)對(duì)活動(dòng)的理解和認(rèn)識(shí)，初步讓可能智能得到喚醒或強(qiáng)化。在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師只要積極鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去準(zhǔn)備，相信在這個(gè)準(zhǔn)備活動(dòng)當(dāng)中，各種智能都會(huì)得到有效的培養(yǎng)。

第二步主要是活動(dòng)展示。在展示過(guò)程當(dāng)中，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解去表達(dá)。這樣，不僅形式上多樣化，內(nèi)容上也不單一，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生多種智能的發(fā)揮。如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的南北區(qū)域差異時(shí)，學(xué)生在展示過(guò)程中很積極踴躍，不僅從各個(gè)方面介紹了相關(guān)區(qū)域情況，有的還帶來(lái)了相關(guān)區(qū)域的歌曲，帶來(lái)了詩(shī)詞，帶來(lái)了舞蹈，帶來(lái)了小品，帶來(lái)了當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn)等；形式上有個(gè)人的，也有集體合作完成的，如代表南方區(qū)的幾位同學(xué)把巴山舞的味道展現(xiàn)得淋漓盡致，代表北方區(qū)的同學(xué)“扭秧歌”也扭得味道十足……這從不同方面極大豐富了課堂，激活了學(xué)生的智能。通過(guò)這些學(xué)生個(gè)性化的交流與表達(dá)，個(gè)性的張揚(yáng)與流露，我相信，上面提到的多種智能都得到了培養(yǎng)。

第三步是活動(dòng)總結(jié)?？偨Y(jié)意味著提高，這里，不僅是意味著以后活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的不斷提高，還有學(xué)生進(jìn)行充分的自我反省、自我教育。

總之，堅(jiān)持開(kāi)放性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中學(xué)生多元智能的培養(yǎng)和開(kāi)放性教學(xué)的統(tǒng)一，這是地理學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，有待于我們進(jìn)一步去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，1990.

篇7

地理知識(shí)就在我們身邊，地理與我們的生活息息相關(guān)，地理教學(xué)充滿無(wú)限的樂(lè)趣，也極富有挑戰(zhàn)性。作為教師，我們首先要做到注重“環(huán)節(jié)”。地理教學(xué)中我們始終以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱領(lǐng)，以“學(xué)業(yè)水平考試說(shuō)明”為準(zhǔn)則，堅(jiān)持集體備課，重點(diǎn)研究學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)研究每一節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，構(gòu)建每一章節(jié)的知識(shí)體系，努力做到盡心設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中“課前延伸―課內(nèi)探究―課后拓展”環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)反思中側(cè)重教法、學(xué)法的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決。

其次，我們要注重地理教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如初二學(xué)生開(kāi)學(xué)之初，學(xué)習(xí)“中國(guó)行政區(qū)劃”是難點(diǎn)，為此開(kāi)學(xué)第一課，我們安排學(xué)生每天晚上觀看中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，目的不僅是讓他們了解各地天氣狀況，更為重要的是讓學(xué)生走出“世界地理”，走進(jìn)“中國(guó)地理”，識(shí)記中國(guó)各省的輪廓圖。讓學(xué)生觀看電視的同時(shí)，觀察各省的輪廓特點(diǎn)，如黑龍江、云南、廣東、山東等省，有的學(xué)生說(shuō)黑龍江像只大鵝，云南像孔雀，廣東像大象的鼻子，我們山東做出了最棒的標(biāo)志，伸出大拇指……在七嘴八舌的游戲中，提高了學(xué)生的識(shí)圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)接觸的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。如，我校地理教師可以和學(xué)生“乘著歌聲的翅膀”學(xué)習(xí)地理。如學(xué)習(xí)“青藏高原”時(shí)，我們和學(xué)生共同欣賞歌曲《青藏高原》；學(xué)習(xí)“青藏鐵路”時(shí)，請(qǐng)同學(xué)演唱《天路》：“這是一條神奇的天路……從此山不在高，路不再遙遠(yuǎn)，各族人民歡聚一堂?！边€有的同學(xué)演唱《長(zhǎng)江之歌》《阿里山的姑娘》……一首首旋律優(yōu)美的樂(lè)曲總會(huì)喚醒學(xué)生的心靈，他們學(xué)習(xí)地理的熱情高漲，領(lǐng)會(huì)地理信息的能力是在悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲中提高的。

隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為一種不可缺少的重要教學(xué)手段，大量的影像資料和圖片以課件的形式呈現(xiàn)在課堂上，為教學(xué)增添了光彩。例如，講到某些國(guó)家時(shí)，首先讓學(xué)生直觀地看一看這些國(guó)家的風(fēng)土人情，然后把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)巧妙地融合進(jìn)去。實(shí)踐證明，在信息時(shí)代充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，能有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛。學(xué)生的積極性提高了，增加了學(xué)習(xí)的興趣，又加深了對(duì)地理知識(shí)的理解。

三、注重課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)效性和全面性

教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，首先要想到活動(dòng)的目的，明確學(xué)生通過(guò)活動(dòng)能夠達(dá)到什么效果。如果活動(dòng)進(jìn)行后學(xué)生收獲甚少或一無(wú)所獲，那么，這樣的活動(dòng)不如不要。如新課的導(dǎo)入，目的通常有兩個(gè)：一是激發(fā)學(xué)生興趣；二是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)設(shè)下疑問(wèn)。如果導(dǎo)入的內(nèi)容學(xué)生興趣不大，產(chǎn)生問(wèn)題的效果不佳，那么這個(gè)活動(dòng)設(shè)置就意義不大。再比如，小組合作交流，目的是讓學(xué)生通過(guò)交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出不足，共同尋求解決辦法，如果安排一個(gè)大家?guī)缀醵寄苷莆盏膬?nèi)容讓學(xué)生討論、交流，結(jié)果肯定會(huì)讓學(xué)生感到乏味，既浪費(fèi)課堂教學(xué)的寶貴時(shí)間，又不能產(chǎn)生良好的效果，得不償失。教師在安排學(xué)生活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有特殊情況，不要出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)論時(shí)，教師便將其打斷，終止了活動(dòng)的正常進(jìn)行，結(jié)果便成了教師告訴學(xué)生結(jié)果，而不是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己通過(guò)努力得到的，遠(yuǎn)比教師塞給的要好。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)一定的努力能夠有所收獲，這樣便可確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前必須精心思考，充分結(jié)合學(xué)生水平、興趣等多方面因素，讓學(xué)生都能樂(lè)于參與，從中受益，盡量讓更多的學(xué)生融入其中，才能發(fā)揮其作用。

四、一切為了學(xué)生的和諧發(fā)展