導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全神貫注教學(xué)反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0064-02

【教學(xué)片斷情景再現(xiàn)】

......

1.品嘗文味，從讀學(xué)寫

1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫下自己的感受或體會，再入情入境地讀一讀。

1.2生默讀勾畫品味。師點(diǎn)撥：讀的時候你要想象你已經(jīng)來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態(tài)都出現(xiàn)在你的眼前，就像看電影一樣。

1.3全班交流匯報。出示第二自然段。請同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態(tài)來描寫他全神貫注地修改塑像的？

（1）"只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。"

師：請同學(xué)們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。

生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。

師：誰來讀讀這句話？

生：讀

師：讀著這句話，你的眼前好象出現(xiàn)了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演

師隨機(jī)采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？生：......

師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？

生：......

師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：......

（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。

生：練讀。

師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。

師：我們一起來邊讀邊做做動作。

師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？

生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。

......

（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了――

師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現(xiàn)了怎樣的情景？

生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地?fù)]動著抹刀雕刻著......

（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。

師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？

生：現(xiàn)在，她多美呀！這才是杰作！

......

指導(dǎo)學(xué)生朗讀，師生共同評價，小結(jié)，朗讀第二自然段。

2.讀寫結(jié)合，拓展延伸

2.1同學(xué)們，作者通過細(xì)致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態(tài)，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學(xué)們也來學(xué)習(xí)這種寫法，先請同學(xué)們仔細(xì)地觀察我們班的小書迷是怎樣看書的，再試著用一段話描述出來。

2.2生表演

2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。（出示寫話提示）

（1）xxx真是個全神貫注學(xué)習(xí)的人，只見她......，一會......一會......

（2）xxx學(xué)習(xí)真專心啊，你瞧，她......

2.4指名說，其他學(xué)生認(rèn)真聽，聽完幫忙補(bǔ)充或修改。

2.5同桌相互說。

2.6在寫話本上完成寫話。

【教后反思】

本節(jié)課的教學(xué)，重點(diǎn)是有感情地朗讀課文，體會并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注工作的態(tài)度；難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者抓住人物神態(tài)、動作刻畫人物形象的方法，練習(xí)寫話。教學(xué)中我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能地采用生動形象的教學(xué)方法，使學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。反思本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要體現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點(diǎn)段（第二自然段）引導(dǎo)學(xué)生以讀為本，通過多形式的朗讀來品味語言文字的美，通過對描寫羅丹動作、神態(tài)等的句子進(jìn)行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質(zhì)。

（2）讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運(yùn)用。"閱讀教學(xué)要把寫擠進(jìn)去。"因此，在引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來源于作者抓住人物的神態(tài)、動作進(jìn)行了細(xì)致地觀察，生動地刻畫。于是，自然過渡到身邊熟悉的人的情景，練習(xí)抓住人物的動作、神態(tài)來描寫的方法描繪人物，閱讀與寫作進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

那么怎樣進(jìn)行讀寫結(jié)合呢？結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)剮c(diǎn)淺見。

A.選好"結(jié)合點(diǎn)"。閱讀是寫作的基礎(chǔ)。如何由讀向?qū)懽匀贿^渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結(jié)合點(diǎn)。結(jié)合點(diǎn)要根據(jù)單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)和文章的自身特點(diǎn)而定。

（1）據(jù)單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)而定。單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是單元讀寫方面的知識點(diǎn)，它滲透在單元內(nèi)的課文中。依據(jù)它進(jìn)行讀寫結(jié)合，正合教材編排的意圖，能夠充分發(fā)揮教材的作用，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）根據(jù)文章自身的特點(diǎn)定。根據(jù)文章自身特點(diǎn)，確定閱讀課中的習(xí)作教學(xué)目的，會使結(jié)合的針對性更強(qiáng)一些。

例如：《桂林山水》一課中寫桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點(diǎn)出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點(diǎn)。這兩部分是容易讓學(xué)生模仿的，結(jié)構(gòu)明顯，層次清晰。我在讓學(xué)生學(xué)習(xí)過本文后，仿照此文寫了《南湖》《鑒湖》等。

還有一些文章空白也可以成為結(jié)合點(diǎn)。文中的省寫或略寫處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結(jié)尾沒寫出小男孩后來怎么樣了，老師可以讓學(xué)生展開想象續(xù)寫結(jié)尾。

B.多角度、多形式。讀寫結(jié)合沒有統(tǒng)一的模式，固定的形式，應(yīng)該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。

（1）仿寫。①仿寫句子。②仿寫片斷。如文章開頭、結(jié)尾、過渡段等③仿寫整篇。對于一些構(gòu)思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學(xué)生寫整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫整篇文章。

篇2

現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“教育是什么，往簡單方面說，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币獙W(xué)好數(shù)學(xué)，不但要提高思維能力、想象力、分析問題的能力，而且需要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作保障。結(jié)合自己從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年的反思，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣

當(dāng)前，有些學(xué)生沒有注意養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，新課上完后，學(xué)生才知道學(xué)習(xí)了什么。這樣無準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，是不可能取得最佳效果的。預(yù)習(xí)能使學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而可以提高課堂學(xué)習(xí)效率。實(shí)踐表明，課堂上學(xué)生學(xué)會了的知識，課后還會忘記，有時候很快就忘記，這是大腦遺忘規(guī)律的表現(xiàn)，也是小學(xué)生正常的生理特點(diǎn)。因此，只有及時復(fù)習(xí)，才能降低遺忘率，鞏固所學(xué)知識，而且還可以幫助學(xué)生把平日所學(xué)的零散知識系統(tǒng)化、條理化，彌補(bǔ)學(xué)生知識的缺陷。

二、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣

如果不能積極動腦思考，就不能學(xué)好數(shù)學(xué)。在課堂學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)及完成作業(yè)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，要使學(xué)生盡量自己解決，而不依賴他人。在課堂上，如果學(xué)生“人在曹營心在漢”是不可能學(xué)習(xí)好的，課堂教學(xué)任務(wù)也不可能很好地完成。上課時，要注意培養(yǎng)學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的習(xí)慣；課外學(xué)習(xí)時，也要幫助學(xué)生克服邊玩邊學(xué)習(xí)邊吃東西等不良習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生多動腦、勤動手的習(xí)慣

小學(xué)生抽象概括能力的發(fā)展尚在起步階段，掌握概念的過程一般以認(rèn)識具體事物為起點(diǎn)，先形成表象，然后抽象概括得到概念。針對學(xué)生這一思維特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，不僅要弓導(dǎo)學(xué)生多觀察，多思考，事問個為什么，更要把得到的結(jié)論記錄下來動手演練，進(jìn)行驗(yàn)證，在實(shí)踐中體驗(yàn)獲取知識的規(guī)律和樂趣。

四、培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、敢于質(zhì)疑問難、敢于表達(dá)自己見解的習(xí)慣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到疑難是正常現(xiàn)象，有的學(xué)生善于質(zhì)疑問難，能請教老師或他人，有的學(xué)生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話，這是不良習(xí)慣。解決疑難的過程，就是學(xué)習(xí)的過程，許多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明就是在這一過程中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)中，要多創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，敢于質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)與自我評價的習(xí)慣

完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。做作業(yè)前要準(zhǔn)備好一切學(xué)習(xí)用品，如書、本、筆、尺等。而且應(yīng)先復(fù)習(xí)當(dāng)天的功課或復(fù)習(xí)與作業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，然后再獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲別人的，做作業(yè)時精力要集中。如果是做假期作業(yè)，應(yīng)先制定做作業(yè)的計(jì)劃，每天完成一定數(shù)量的作業(yè)，不能拖拉，也不能一兩天就把作業(yè)做完。做完作業(yè)后，應(yīng)認(rèn)真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時更正，做作業(yè)要字跡工整，答卷時卷面要潔凈。許多學(xué)生做完題目，讓老師和家長檢查，這有好的一面，同時也容易養(yǎng)成依賴思想。教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，把這種積極性逐漸弓導(dǎo)到自我評價上來，使他們養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。

篇3

網(wǎng)絡(luò)視頻是新課改過程中涌現(xiàn)出的新生教研形式：由學(xué)科教研員會同一位名師在主會場精彩“做課”，全區(qū)的所有本科目教師則就近在分會場觀摩網(wǎng)絡(luò)視頻課，課后經(jīng)過短暫的磨課，馬上進(jìn)行全區(qū)老師的互動評課。思維的火花在不斷迸發(fā)，教師們學(xué)經(jīng)驗(yàn)、談感受、評不足，每次的網(wǎng)絡(luò)教研都成了老師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的良機(jī)。

一、優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施為網(wǎng)絡(luò)教研“鋪路搭橋”，奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)始終高度關(guān)注教師的專業(yè)成長，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件，使盡可能多的教師能積極參與各項(xiàng)教研活動。為了給老師們打造一流的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境，學(xué)校將視頻設(shè)備更新?lián)Q代，并親自指導(dǎo)視頻教室的裝修與改造工程。大到桌椅的購置、木地板的鋪設(shè)，小到窗簾的顏色、燈光的效果，這其中無不浸潤著領(lǐng)導(dǎo)的殷殷期望。這樣高效舒適的教研環(huán)境，為成功進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而更加激發(fā)老師們的教研熱情。

二、網(wǎng)絡(luò)視頻前，“未成曲調(diào)先有情”的教研預(yù)熱引領(lǐng)了教師專業(yè)成長的第一步

當(dāng)接到網(wǎng)絡(luò)教研通知時，我們首先利用每周的教研時間，在集體備課室內(nèi)提前進(jìn)行有的放矢的教研預(yù)設(shè)備課。為了在視頻觀摩名師教學(xué)時真正做到心中有文本，腦中有設(shè)計(jì)，大家紛紛走近文本，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，開始了“七嘴八舌話設(shè)想”的教研預(yù)熱。大家紛紛集思廣益，暢所欲言自己執(zhí)教這課的教學(xué)設(shè)想。以前的“會議宣講”式的教研不復(fù)存在了，在經(jīng)歷了面紅耳赤的激烈爭論后，在大家的思維碰撞之下，本課的教學(xué)設(shè)想也就理所當(dāng)然地“橫空出世”。達(dá)成共識的環(huán)節(jié)，我們熟記于心；有分歧的部分，我們也記錄在案。在網(wǎng)絡(luò)視頻時，大家期待看到“英雄所見略同”的精彩，更渴望在網(wǎng)絡(luò)教研時感受到“柳暗花明又一村”的喜悅。這種“未成曲調(diào)先有情”的教研預(yù)熱為大家夯實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教研的思維基礎(chǔ)，并且成功記錄了教師專業(yè)成長的第一步。

三、網(wǎng)絡(luò)視頻時，打造“全神貫注與一針見血”的聽評課教研，為教師的專業(yè)成長合理“提速”

上至校長，下至普通的任課教師，大家在聽課時都真正做到了全神貫注。沒有交頭接耳，只有認(rèn)真的記錄和積極的思考。

更令我們難忘的是：當(dāng)?shù)谝淮我曨l教研的網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)點(diǎn)評開始時，大家都屏息凝視，在全區(qū)教師面前談自己的觀點(diǎn)，多數(shù)老師不夠自信，他們擔(dān)心教研員“欽點(diǎn)”到自己來評課，所以在忐忑不安中聆聽了一個個思維的火花綻放的聲音，還有幸聽取到一個個或中肯或銳利的建議，大家都由衷地感嘆：網(wǎng)絡(luò)視頻教研打造了無限的交流空間，互動的溝通方式拉近了全區(qū)教師的心靈距離。一針見血的評課方式更讓我們有機(jī)會走近真實(shí)的課堂。大家也越發(fā)地喜歡這種開誠布公、暢所欲言的點(diǎn)評形式。于是，在隨后進(jìn)行的幾次視頻教研中，大家惜時如金，利用課間休息的15分鐘，展開了轟轟烈烈的大討論。有佩服，有建議……當(dāng)激動人心的點(diǎn)評開始時，大家都爭先恐后，踴躍爭奪第一時間的發(fā)言權(quán)。在面對擴(kuò)音器的同時，自信的種子已經(jīng)生根發(fā)芽，評課水平也在悄然提高，我們在感受教師成長的喜悅時，也完全有理由相信：教師的專業(yè)成長已經(jīng)步入了“高速路”。

四、網(wǎng)絡(luò)視頻后，落實(shí)實(shí)踐強(qiáng)素質(zhì)，高效課堂展風(fēng)姿

篇4

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）06-005-2

新教育形勢又提出了新的哲學(xué)命題：規(guī)范辦學(xué)與質(zhì)量提升的關(guān)系；特色發(fā)展與課堂教學(xué)的關(guān)系；高考桎梏與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系。破解諸命題需要理念的更新和工具的創(chuàng)新，基于“道生”理論、涌現(xiàn)哲學(xué)、中庸理論、低碳生活等哲學(xué)思想以及我校長期的綠色教育實(shí)踐而創(chuàng)生的綠色智慧在澄清、矯正當(dāng)前教育“時弊”方面有極獨(dú)到的見解和實(shí)踐路徑，成為我們實(shí)現(xiàn)高效低碳教學(xué)的重要工具。

一、穿越時代的哲學(xué)思想引領(lǐng)綠色高效課堂

哲學(xué)是探求事象本質(zhì)的學(xué)問；學(xué)科思想是貫通學(xué)科整體、揭示學(xué)科本質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的哲學(xué)思想；二者有交集。學(xué)科思想往往是上位、集約的知識，是學(xué)科之“道”。如地理學(xué)科的人地關(guān)系、整體性原理、時空事象統(tǒng)一規(guī)律等，它們有“完滿、自足，不受制于它物的簡單性”的特質(zhì)。老子《道德經(jīng)》揭示了“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的道理。涌現(xiàn)是從簡單規(guī)則出發(fā)，演化成復(fù)雜模式的過程（飛利浦·D·克萊頓）?！暗郎崩碚撆c涌現(xiàn)哲學(xué)異曲同工，“道”與“簡單規(guī)則”對應(yīng)，“萬物”與“復(fù)雜模式”對應(yīng)，“生”與“演化”對應(yīng)，是過程與方法，與新課程強(qiáng)調(diào)知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀的生成理念不謀而合，揭示了教學(xué)的特征和規(guī)律?；趯W(xué)科思想和簡單規(guī)則（即道）生成妙趣橫生、變幻無窮的知識圖譜，提高知識集約度，顯現(xiàn)學(xué)科思想，點(diǎn)化學(xué)生意識，使學(xué)生進(jìn)入玄思、內(nèi)省的狀態(tài)，展示了高效低碳教學(xué)的誘人畫卷。

二、“考前知識濃縮、考中現(xiàn)場優(yōu)先、考后反思建?！比蟛呗猿蔀榇┰筋}海的普渡之舟

學(xué)生困惑：做了許多題，碰到新題又不會做了？筆者沉思：為什么要沉溺于題海？有沒有穿越題海的普渡之舟呢？

高考“能力立意”的命題原則，易、中、難題3∶5∶2的比例配置，以及“80%左右的答案可從材料中直接或間接讀取”的研究發(fā)現(xiàn)，告訴我們完全不必以“題海之苦”來換“高分之果”，而取“現(xiàn)場優(yōu)先策略”全神貫注于現(xiàn)場解析，與“考前的知識儲備、考后的反思建?！辈呗韵噍o相成，成為穿越題海的普渡之舟。

（一）考前將知識濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜的知識儲備策略

蘊(yùn)含哲學(xué)思想的三大結(jié)構(gòu)既是知識的普遍結(jié)構(gòu)，也是解題的共通結(jié)構(gòu)，只要深刻理解并熟練遷移就能使學(xué)習(xí)和解題變得簡單而有趣。

【2011年江蘇高考題】27.圖15為北非簡圖，圖16為甲乙兩地氣溫和降水統(tǒng)計(jì)圖。讀圖回答問題。（14分）

（1）甲乙兩地氣溫和降水的差異是 。

試從氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律分析產(chǎn)生上述差異的原因。

（6分）

（2）乙地發(fā)展農(nóng)業(yè)的有利條件有 （3分）

（3）該地區(qū)大多數(shù)城鎮(zhèn)分布在沿海的主要因素有 （3分）

（4）影響該地區(qū)陸路交通布局的主要因素有 （2分）

【參考答案】（略）

【解題過程】第1題可直接從圖16讀??；借“風(fēng)水地”結(jié)構(gòu)和氣候圖譜可解“氣候差異及原因”；借“自然—人文”結(jié)構(gòu)及其圖譜可破第2、3、4題。

（二）考中全神貫注于現(xiàn)場資源分析的現(xiàn)場優(yōu)先策略

現(xiàn)場資源包括試題提供的全部信息，乃解題之“本”，而“對立統(tǒng)一”的哲學(xué)思想成為答案“生”成之“道”。如選擇題題干與題肢無非就是“對立或統(tǒng)一”關(guān)系，取“統(tǒng)一”棄“對立”；綜合題就是建構(gòu)圍繞“核心”信息演繹、與“問題”關(guān)系統(tǒng)一的推理鏈?！皩α⒔y(tǒng)一”的哲學(xué)觀還使學(xué)生將“題干—題肢”、“信息—問題—答案”作為一個分析單元進(jìn)行“系統(tǒng)—整體”思維，摒棄顧此失彼的陋習(xí)。全神貫注于現(xiàn)場分析既可讀取80%左右的答案，又不分神于無謂的緊張和失分于思維定勢。

如何現(xiàn)場現(xiàn)學(xué)試題提供的新知識、新概念是準(zhǔn)確解題的關(guān)鍵。如2012年江蘇高考試題中就有“雪線高度、巖層的埋藏深度、土地利用的集約度”等新概念。

【2012年江蘇高考題】圖5是某地地形剖面及其地下同一沉積巖層埋藏深度示意圖。巖層的埋藏深度（巖層距離地面的垂直距離）可以用來幫助恢復(fù)巖層的形態(tài)。讀圖回答9～10題。

9.屬于背斜谷的地方是

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

10.⑤處發(fā)生的地殼運(yùn)動是

A.褶曲隆起 B.褶曲凹陷 C.斷裂下降 D.斷裂上升

【解析過程】“巖層的埋藏深度”是新概念，但考生往往因心理緊張忽視解讀而生誤解。圖像中“同一沉積巖層埋藏深度線”會因思維定勢于平時練習(xí)中的“巖層分布形態(tài)”而誤解。全神貫注于現(xiàn)場分析，則能清空定勢，根據(jù)“巖層的埋藏深度”概念將巖層分布情況重繪于地形剖面圖上，答案即水落石出。

教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)試題提供的“核心”信息，圍繞“核心”如何用想象演繹、與常識相接、借“整體性原理”推理而建立“條件—問題—答案”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，是應(yīng)對開放性試題的普遍之法。

如【必修Ⅲ第一章第四節(jié)】“西氣東輸對調(diào)入?yún)^(qū)、調(diào)出區(qū)分別有怎樣的影響？”

引導(dǎo)學(xué)生通過思考確定“氣”乃“核心”信息，將“氣”以“作為能源（自然資源）”、“作為潔凈能源”、“通過輸氣管道建設(shè)”對調(diào)入?yún)^(qū)（長三角）、調(diào)出區(qū)（西部地區(qū)）分別有何意義的系列之問，用“常識+想象”將“氣”的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會效益”補(bǔ)實(shí)，答案應(yīng)然而“生”，思路深刻，結(jié)構(gòu)清晰，廣譜遷移，無須死記硬背。

“現(xiàn)場為道、為本”的思想，既是“具體問題具體分析”哲學(xué)觀的體現(xiàn)，又能破除思維定勢、心理緊張、熟題易錯的怪圈，成為破解“題海戰(zhàn)術(shù)”的良策。

（三）考后必須建立回歸反哺機(jī)制的反思建模策略

做完任何題目都要回歸學(xué)科思想和基本結(jié)構(gòu)，充實(shí)知識圖譜，建構(gòu)解題思路，建立回歸反哺機(jī)制，強(qiáng)化“基本結(jié)構(gòu)”的生成功能，強(qiáng)化“知識圖譜”的實(shí)用功能，猶如體育基于簡單的動作和必要的規(guī)則，在訓(xùn)練反思中強(qiáng)化技能和提升智慧。

三、隨身攜帶的心智程序成為穿越課堂的思維之“道”

（一）思維模式：隨身攜帶的心智程序

思維模式是大腦建構(gòu)的心智程序，是對思維過程的提煉機(jī)制，是主體把握客體的概念框架。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用“讀—講—填—劃—記”單一線性模式，而綠色高效課堂則采用“提煉要素—拓展聯(lián)系—彰顯結(jié)構(gòu)”的非線性、深度理解模式：基本概念是什么？哪些要素構(gòu)成？要素之間、前后知識之間、與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)之間有怎樣的聯(lián)系？著力培養(yǎng)學(xué)生揭示事物本質(zhì)的思維模式。

如教學(xué)必修Ⅲ《區(qū)域的基本含義》時，當(dāng)“區(qū)域”概念呈現(xiàn)后，教師通過“氣候圖譜”的整體性聯(lián)系，將“地—風(fēng)—水”結(jié)構(gòu)展現(xiàn)面前，將“區(qū)域”提升到“道”之地位。氣候圖譜、聯(lián)想景觀、聯(lián)系區(qū)域的主要特征形象生動而深刻地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不必死記硬背。

在“區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，教師進(jìn)一步將“資源配置狀況、勞動力素質(zhì)”等添加進(jìn)“人文要素圖譜”，使學(xué)生明白自然地理?xiàng)l件是相對穩(wěn)定的，而人文地理要素是不斷豐富、發(fā)展和變化的。

將區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)差異“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、發(fā)展水平較高區(qū)域”縱列，然后與第二節(jié)區(qū)域發(fā)展階段“以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主體的發(fā)展階段、工業(yè)化階段、高效益的綜合發(fā)展階段”進(jìn)行比較，要求同學(xué)們分析這兩者有什么不同？（分組討論后同學(xué)們得到了前者是同一時期不同區(qū)域的橫向比較，而后者是某一區(qū)域沿著時間軸的縱向比較，強(qiáng)化了“時空事象統(tǒng)一”的學(xué)科思想。）

必修Ⅲ第一節(jié)課就印證了三大基本結(jié)構(gòu)的普遍性、科學(xué)性和適用性，縱橫穿插于不同的教學(xué)時空，將不同的知識概念和相互關(guān)系統(tǒng)一到基本結(jié)構(gòu)上來，變成學(xué)生頭腦中“簡化了的假設(shè)”，形成積極正確的思維定勢，成為“隨身攜帶”的智慧程序，通過“道生”策略，將知識體系的完整性、豐富性深刻地揭示出來。

（二）思維結(jié)構(gòu)：現(xiàn)象到本質(zhì)的智慧中介

思維結(jié)構(gòu)是世界結(jié)構(gòu)的反映，是要素之間的聯(lián)系，是思維要素（即語言、材料、問題）與思維功能（答案或方案）之間的中介。

“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思想為綠色高效課堂提供了方法論基礎(chǔ)。世界呈現(xiàn)的事象、我們所學(xué)的知識或面對的問題都屬現(xiàn)象范疇，知識規(guī)律、正確答案和合理方案等屬本質(zhì)范疇。“看”的機(jī)制就是利用“具有兼容、中介、統(tǒng)攝性”的思維結(jié)構(gòu)，通過概念、判斷、推理過程使問題與答案達(dá)成統(tǒng)一的過程。

地理知識或試題一般是“圖—文”二元并呈，它們以“現(xiàn)象態(tài)”純粹直觀地呈現(xiàn)于學(xué)習(xí)者面前。如何通過思維結(jié)構(gòu)達(dá)致“本質(zhì)”？第一步須從現(xiàn)象中抽取要素，建立“現(xiàn)象—要素”結(jié)構(gòu)；第二步對要素用準(zhǔn)確的語言定義，建立“要素—定義”結(jié)構(gòu)；第三步須對整體特征進(jìn)行推論表征，建立“現(xiàn)象—本質(zhì)”結(jié)構(gòu)。

如必修Ⅲ分析圖1-8，從交通運(yùn)輸、城市發(fā)展的角度，說明該區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的變化。

【解析過程】首先請同學(xué)們閱讀題目，分析題中有哪些要素？（知識框架的搭建或試題的分析一般都由學(xué)生自己來分析表述，教師聆聽并予糾偏，比教師自顧自地講解要省力、低碳、高效得多。）

同學(xué)們已經(jīng)能夠基于“城市發(fā)展”的“要素—定義”結(jié)構(gòu)，自主得出“城市化水平不斷提高”的本質(zhì)特征。

解題完畢還要?dú)w納“答案完整”的特征模型：一結(jié)構(gòu)要完整，從“圖、文”二元中完整地抽取要素。二定義要準(zhǔn)確，“要素與定義”要匹配，與題目要求吻合。三本質(zhì)要呈現(xiàn)，從“現(xiàn)象—要素—定義”中揭示整體特征。該模型是“結(jié)構(gòu)決定功能”系統(tǒng)論思想的地理化，使學(xué)生明白“結(jié)構(gòu)完整（結(jié)構(gòu)）才能確保答案正確（功能）”的道理。

綠色高效教學(xué)將道生、涌現(xiàn)、中庸、低碳理念引入教學(xué)，充分挖掘知識或試題背后的思維含量和價值體系。用哲學(xué)引領(lǐng)教學(xué)，教學(xué)就變得本質(zhì)和簡單；用集約的普遍結(jié)構(gòu)貫通學(xué)科整體，教學(xué)就變得有思想和靈氣；考前將知識濃縮于結(jié)構(gòu)圖譜廣泛遷移于不同的教學(xué)時空、考中將思維集中于現(xiàn)場解析建構(gòu)“信息—問題—答案”之間的對立統(tǒng)一關(guān)系、考后建立回歸反哺機(jī)制的反思建模策略，“考前、考中、考后”三大策略相輔相成穿越題海的普渡之舟，“現(xiàn)場優(yōu)先策略”使解題變得踏實(shí)而從容；隨身攜帶的心智程序、智慧中介的思維結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，學(xué)習(xí)成為思維游戲，綠色高效課堂收獲著智慧和精神的雙重卓越。

[參考文獻(xiàn)]

篇5

[中圖分類號] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-054 

習(xí)慣的重要性不言而喻，很多名人都對習(xí)慣的重要性做過精辟的論述。教育家的鼻祖孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣成自然。”著名的教育家葉圣陶老先生也曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的當(dāng)下和未來的發(fā)展尤為重要。筆者所在的學(xué)校以“習(xí)慣成就人生”作為核心的辦學(xué)理念，在此框架下打造了習(xí)慣教育特色，形成了特色鮮明的習(xí)慣育人文化氛圍。針對課堂教學(xué)，我們也力求以良好的習(xí)慣養(yǎng)成為抓手，努力構(gòu)建特色的“habit啟智”課堂。筆者作為一名英語教師，參與了“habit啟智”課堂的構(gòu)建與實(shí)踐研究，目睹了學(xué)生因?yàn)轲B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來的學(xué)習(xí)方式和效率的改變，也親歷了教師教學(xué)方式的改變。基于此，筆者從小學(xué)英語課堂教學(xué)的角度出發(fā)，談?wù)勛约簩ε囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的認(rèn)識和想法。 

一、目標(biāo)導(dǎo)航，定位清晰 

義務(wù)教育階段，英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，并通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。小學(xué)階段按照課標(biāo)的總體要求，將目標(biāo)按階段分解，依據(jù)教材載體和教學(xué)參考，最終落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中。可見，教師每一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制訂與落實(shí)，小則關(guān)系到教材課時任務(wù)的完成，大則關(guān)系到英語課程總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 

然而，要想順利地實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師清楚教學(xué)目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要更加關(guān)注學(xué)生是否清楚本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否知道這節(jié)課要學(xué)什么，是否帶著問題來聽課。因此，在每次上課之前，教師都應(yīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生清楚即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生可針對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用QQ或手機(jī)短信等形式，將自己的問題和疑惑發(fā)給教師。教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，確立自己的教學(xué)目標(biāo)。 

二、善于傾聽，全神貫注 

教育心理學(xué)家曾經(jīng)對人們的一系列交往活動進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%?？梢?，傾聽是人們交際活動的重要形式，也是我們學(xué)習(xí)英語必須要掌握的基本技能。特別是在一個非母語的環(huán)境下，學(xué)生更要利用課堂上真實(shí)的語言環(huán)境，認(rèn)真聆聽，增加語言的輸入，為語言的有效輸出積累素材和資源。 

課堂教學(xué)中，學(xué)生首先要學(xué)會傾聽教師的話語?？梢哉f，教師是英語學(xué)習(xí)的主要輸入來源。教師可以利用身體語言、游戲、歌曲、小詩、魔術(shù)等方式來吸引學(xué)生傾聽的注意力，讓學(xué)生全神貫注。例如，教授6A Unit 1《The king’s new clothes》時，為了讓學(xué)生明白“Clever people can see them，foolish people can’t see them”，教師利用magic game，首先出示一個空盒子，里面什么也沒有。然后，教師利用豐富的表情和夸張的語言大聲說道：“Wow，look at the box，there is a beautiful basketball in it.Clever people can see them，foolish people can’t see them.Can you see a beautiful basketball？ 學(xué)生回答：“Yes，I can. / No，I can’t.”然后，教師導(dǎo)入課文，學(xué)生聽得很認(rèn)真。其次，課堂中同伴之間的交流互動也是一種珍貴的語言素材資源。當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)要靜下來，耐心傾聽，不能隨便插嘴，等發(fā)言人說完，才能發(fā)表自己的意見。 

三、積極互動，合作雙贏 

英語作為一種語言交際的工具，要想提升學(xué)生的交際能力，課堂上的師生、生生的心理、情感、語言交流互動與學(xué)習(xí)必不可少。教師可以布置各種真實(shí)的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行互動。教師也可以以課本劇為抓手，開展聽讀故事、探討故事、編演故事等活動，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在真實(shí)、有意義的語境中積極地交流互動。學(xué)生在互動過程中，互幫互助，交流意見，積累了語言，掌握了知識，同時形成了新的語言認(rèn)知，提升了交際能力。 

四、樂于表現(xiàn)，彰顯自信 

著名的特級教師孫雙金老師曾經(jīng)生動地對好的課堂教學(xué)做了“四小”的描述，即“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”。我想，這樣的課堂表現(xiàn)既讓學(xué)生彰顯自信，又是對教師課堂教學(xué)最好的肯定。然而，事實(shí)上，筆者卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會隨著年齡的增長而越來越不愿意舉手回答問題，不是他們不會，而是即使他們知道答案，也不愿意舉手。為什么？筆者聆聽著名特級教師沈峰老師的指導(dǎo)示范課后，有了很多領(lǐng)悟。 

同一年級、同一水平的學(xué)生在名師的課堂總是小手直舉、小嘴直張。學(xué)生有時候缺乏自信，害怕發(fā)言錯誤，這種顧慮固然存在，但名師總會通過各種措施來打消學(xué)生的顧慮。首先，筆者覺得名師的課堂是一個輕松、愉悅的課堂，學(xué)生敢于發(fā)言。其次，名師會利用符合學(xué)生年齡段的評價方式和激勵手段，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。再次，樂于表現(xiàn)是學(xué)生建立自信心的有效方式，可以讓學(xué)生善于思考。學(xué)生不舉手發(fā)言，很大程度上是思維懶惰或問題有難度的直接表現(xiàn)。名師在拋出一個問題后，會給予學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，或給予學(xué)生一些有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生搭建一個思維的臺階，讓更多學(xué)生通過思考找到答案，從而建立自信心。 

五、勤于反思，良性循環(huán) 

篇6

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Analysis of Teacher Education Wisdom and Generating Pathways

XU Yan ， LI Dexian

（College of Education， Liaoning Normal University， Dalian， Liaoning 116029）

Abstract Today's educational change makes the traditional role of teachers have undergone a fundamental change， the role of teacher education wisdom in educational activities highlighted， as an important pursuit of professional development of teachers. Compared with the traditional role of teachers connotation， educational wisdom points to students' spiritual， emotional and physical care， has been teaching technical challenges， but also gives the teacher moral values. Teacher education teacher charisma wisdom based on experience accumulated in everyday practice， sublimation reflection in teacher education.

Key words teacher； education wisdom； generating pathway

一直以來，傳統(tǒng)教育立足于知識的傳授，而未來教育的發(fā)展取向是培養(yǎng)智慧之人?，F(xiàn)今，我們的教育觀必須實(shí)現(xiàn)由知識文化觀向智慧文化觀的轉(zhuǎn)變。①若要培養(yǎng)智慧之人，必先有智慧之師先行。擁有教育智慧的教師既應(yīng)教育變革之需，又可推動教育實(shí)踐邁向一個嶄新的境界。

1 教育智慧的內(nèi)涵

在哲學(xué)領(lǐng)域，哲學(xué)被稱為“愛智慧之學(xué)”，蘇格拉底就是因?yàn)橹廊酥厝坏臒o知，而被阿波羅神贊為最智慧的人。儒家傳統(tǒng)里有“知之為知之，不知為不知，是知也”的觀點(diǎn)，與此處定義的智慧有著異曲同工之妙?？吹讲⑶医邮苋怂赜械南拗?，這是智慧的起點(diǎn)，但智慧并不止于此。②

教育學(xué)者對于智慧的定義也有其獨(dú)特的視角。有學(xué)者認(rèn)為，智慧是在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。教育學(xué)者從人的能力發(fā)展的角度給教育定義，有其可取之處，但也不排除有些狹隘。因此本人更傾向于王蒙先生所說，智慧不僅是一種能力系統(tǒng)，它更包含了一種品質(zhì)和境界。

從智慧的獲得途徑來看，智慧不能直接傳授，但可以在獲取知識、經(jīng)驗(yàn)的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護(hù)而不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。懷特海曾經(jīng)說過：空泛無益的知識是微不足道的，實(shí)際上是有害的。智慧是一種涉及人生主體實(shí)踐的、體驗(yàn)的、醒悟的態(tài)度，會指導(dǎo)我們應(yīng)當(dāng)如何去做。③教育智慧的生成離不開對教育規(guī)律的認(rèn)識，對教育理論的掌握是教育智慧生成的基礎(chǔ)，教育智慧正是基于前面的條件在教育實(shí)踐中發(fā)展而來的。

教育智慧是智慧在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，其主體是教師，主要表現(xiàn)為“教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個體、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界”。④由此闡述來看，教育智慧有其豐富的內(nèi)涵，而且教育智慧的生成也不是教師皆可以實(shí)現(xiàn)的，即便有潛力的教師也并非能做到兼顧所有的內(nèi)涵，但這并不是否認(rèn)此論題的可行性。正如在此之前所述，智慧一詞的本意既有認(rèn)知自身局限的明智，還有對于智慧之境的不懈追尋之意。因此，朝向教育智慧之境的探索注定了教師在此過程需要自我認(rèn)知和剖析，這是一個不斷接近教育智慧理想之境的過程。

2 教育智慧的價值取向

2.1 教育智慧內(nèi)隱道德和人文關(guān)懷

鑒于智慧的本意即有道德的隱喻，加之教師這一特殊主體，教育智慧自身便具有其道德倫理的價值取向。在希臘語中，對智慧一詞賦予的價值內(nèi)涵有道義和良知，以此區(qū)別于欺詐和狡黠。⑤教育智慧即是要教師知道如何辨真假，識善惡，即在教育實(shí)踐中辨識教育現(xiàn)象的善惡，合理地處理各種教育問題，做到去偽存真。正如肖群忠在《智慧、道德與哲學(xué)》中指出，智慧是真理性認(rèn)識和價值合理性的統(tǒng)一。⑥

篇7

李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：這句中哪個詞深深地印在你的心里？

生：佇立

師：說說你對這個詞的理解？

生：佇立是李白長時間的站立岸邊目送孟浩然。

師：說的太好了，同學(xué)們想想，李白可能站了多長時間呢？

生：兩三個小時

師：肯定有

生：半天

師：有可能

生：一直站到天黑

師：半天也好，一直到天黑也罷，李白為什么站那么久呢？

生：因?yàn)樗岵坏妹虾迫坏碾x開。

師：是呀，一個“佇立”讓我們感受到李白的那份依依惜別之情。

生：我感受最深的詞是凝視。

師：同學(xué)們說說怎樣的看才是凝視呢？

生：是認(rèn)真的看。

生：是全神貫注的看。

：同學(xué)們說的很好，凝視的意思就是目不轉(zhuǎn)睛的看，但此時此刻，你覺得凝視還是什么樣的看呢？

生：飽含深情的看

生：依依不舍的看

生：滿懷祝福的看

……

師：送君千里，終須一別，再三告別之后，孟浩然終于離岸登船，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：船已到江心，孟浩然的身影已模糊，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：船越行越遠(yuǎn)，只在水天交接處留下一點(diǎn)白帆，而李白

生（齊）：依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方。

師：最后，白帆消失在藍(lán)天的盡頭，只能看見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，而李白

篇8

其中，賈高見老師的"小活動？大德育——活動體驗(yàn)主題班會的實(shí)踐與思考"的專題講座，讓我們理解了班會課的設(shè)計(jì)理念、意圖、結(jié)構(gòu)、取材、整合等，也讓我陷入深深的沉思----我們怎樣才能把班會課的作用發(fā)揮出來。

賈老師是善于積累素材和發(fā)現(xiàn)問題的行家。他不僅提出班會課的流程是：什么問題——為什么——怎么辦。（即問題呈現(xiàn)到問題剖析到問題解決。）還提出主題活動要在乎學(xué)生的成長性這樣精辟的見解。他把三年的班會課高度整合，每一年都有特定的主題，每個主題都是有機(jī)結(jié)合，這樣賈老師的班會課就成了一個專業(yè)的教育系統(tǒng)。反思我們自己以前的班會課，我們的教育素材有多少？收集了多少？我以前的主題班會是以"夢想+堅(jiān)持"的教育主線進(jìn)行開展的。但為什么兩者差別那么遠(yuǎn)呢？

篇9

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質(zhì)，是一種重要的學(xué)習(xí)技能，是一個重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課堂上只有認(rèn)真傾聽老師的話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學(xué)活動中，才能保證活動有效地進(jìn)行。

一、對傾聽的認(rèn)識

1、傾聽運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，符合新課程教學(xué)理念。以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為載體，對于數(shù)學(xué)課堂積極開展對話教學(xué)，在交流中實(shí)現(xiàn)真正意義上的傾聽，是實(shí)現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)一條有效的教學(xué)途徑。

2、數(shù)學(xué)課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術(shù)，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機(jī)的結(jié)合在一起。

3、數(shù)學(xué)課堂中，通過觀察學(xué)生非言語行為，充分理解學(xué)生言語信息，注重聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可利用的生成資源，從而走進(jìn)學(xué)生情感世界，認(rèn)清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極思維，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我成長。

二、怎樣進(jìn)行傾聽

1、教師示范 讓學(xué)生會聽

學(xué)生的許多習(xí)慣都能從其老師身上找到影子，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時候，無論他們發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。因?yàn)榻處煹摹皟A聽”一方面有助于教師及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，有針對性地調(diào)整教學(xué)，同時也是對學(xué)生人格的一種尊重，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。

2、搭建平臺 讓學(xué)生善聽

（1）制定規(guī)則 指導(dǎo)傾聽。在數(shù)學(xué)課堂上，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現(xiàn)象建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復(fù)同學(xué)的發(fā)言。二要耐心：如對同學(xué)的發(fā)言有不同意見或者補(bǔ)充，不能隨便插嘴，要等同學(xué)發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當(dāng)同學(xué)提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價或者補(bǔ)充的時候也要虛心，要以“我認(rèn)為……”，“我想對他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充……”這些方式進(jìn)行交流。四要有心：對同學(xué)的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學(xué)生傾聽的習(xí)慣有了一定程度上的改善。

（2）預(yù)設(shè)目標(biāo) 明確傾聽。要讓學(xué)生學(xué)會傾聽，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要有明確的目的性和針對性，如：當(dāng)一個學(xué)生回答問題、讀題等情況下，其他學(xué)生應(yīng)該完成什么樣“聽“的任務(wù)呢？教師要在備課時想好，在學(xué)生“聽”之前布置好。學(xué)生有目標(biāo)，才有可能認(rèn)真聽。在學(xué)生發(fā)言之前我經(jīng)常會說：“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學(xué)們認(rèn)真地聽，等會要進(jìn)行補(bǔ)充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創(chuàng)設(shè)情景 促進(jìn)傾聽。一節(jié)課45分鐘，要讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學(xué)證實(shí)，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點(diǎn)分布情況也不同。中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學(xué)生是用形象、色彩、聲音來思維的?！眱A聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽?？唆斊账箍▼I說過：“在大多數(shù)情況下，學(xué)生完全不會觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會看，學(xué)會聽?！眱A聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學(xué)生愛聽

社會心理學(xué)家認(rèn)為，受人贊揚(yáng)，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當(dāng)?shù)卦u價是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當(dāng)學(xué)生說得精彩時，教師要及時地給予表揚(yáng)、贊賞，如“你聽得最認(rèn)真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”以此激勵學(xué)生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行褒揚(yáng)：“你把他的優(yōu)點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會聽啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語來鼓勵學(xué)生。如用目光接觸、點(diǎn)頭微笑、靠近學(xué)生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學(xué)生的回答；用親切的眼神、細(xì)微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學(xué)生感受到教師的真誠，使學(xué)生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調(diào)，如果能激發(fā)起學(xué)生對同學(xué)的評價，課堂會更加豐富多彩。其實(shí)在我們的數(shù)學(xué)課堂上我們經(jīng)常能聽到學(xué)生對同學(xué)的評價，如對同學(xué)的精彩發(fā)言進(jìn)行鼓掌表揚(yáng)，再如低年級經(jīng)常用到的言語表揚(yáng)：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚(yáng)的方式也同樣可以運(yùn)用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中有的內(nèi)容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進(jìn)行即時評價，我們還可以進(jìn)行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認(rèn)真傾聽的同學(xué)，經(jīng)過老師和同學(xué)的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計(jì)到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

篇10

一、濃濃的師生情懷

三（3）班的學(xué)生活潑好動，聰明可愛，喜歡表現(xiàn)自我，可惜有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是有幾個學(xué)生總愛說話、搞小動作，頑皮搗蛋。有時令人頭痛，但有時覺得他們很可愛――懂得關(guān)心愛護(hù)別人。例如，有一天，我們班有一位學(xué)生林××生病了，突然，他吐了滿地臟東西，那東西真惡心，許多學(xué)生看都不敢看一眼，甚至想嘔吐。而林×進(jìn)同學(xué)馬上遞紙給他擦干凈，林耀×、李××、羅××等同學(xué)分工合作，一會就把地板清理干凈。又如：

今天，上數(shù)學(xué)課，我一走進(jìn)課室，感到特別的安靜，他們坐得端端正正等候老師來上課。我心想：怎么啦！難道我走錯課室了嗎？

于是，我微笑地說：“同學(xué)們，今天老師很開心，你們終于能正視自己，改變學(xué)習(xí)態(tài)度?！边@時，謝××同學(xué)站起來說：“老師，請您坐著給我們上課吧！您辛苦，您帶病給我們上課，我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對我們的期望。”聽了那段話，我心里甜滋滋的，我的孩子是那么的愛我，使我感到了無比的安慰和自豪。原來，他們是從三（2）班哪里打聽到的，利用下課時間，全班同學(xué)商量好的。這節(jié)課，雖然我生病了，但他們給了我無窮的力量，好像吃了什么靈丹妙藥似的，這節(jié)課，我越上越起勁，全班同學(xué)全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中來，津津有味地品嘗數(shù)學(xué)的味道和樂趣。

這節(jié)課，我上得特別開心，因?yàn)閷W(xué)生的愛給予我無比的動力，最使我感動的是“老師，您辛苦啦！”

二、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動和內(nèi)驅(qū)作用。對小學(xué)生來說，動手操作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣切實(shí)可行的好方法。課堂上引導(dǎo)學(xué)生動手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能拓展思維空間，結(jié)果，就會輕而易舉地解決教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，單位之間的關(guān)系和幾時幾分的讀寫是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果單憑聽老師說，學(xué)生是難以接受的，而且會覺得枯燥無味。因此，我就引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，課前布置學(xué)生自己動手制作鐘面，讓學(xué)生自己了解鐘面的構(gòu)造：鐘面上有12個數(shù)字，是如何排列的，有12個大格，每個大格分為5個小格，共有60個小格等。課堂上，讓學(xué)生通過撥動時鐘學(xué)具的時針和分針，知道秒針走得最快，時針走得最慢，分針走一圈時，時針走了一大格，很快得到時與分之間的關(guān)系是1小時=60分。又通過與同學(xué)合作，一人報幾時幾分，另一人在學(xué)具上調(diào)撥出來，就這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，很快地掌握了知識，突破了重難點(diǎn)。

又如，在“長方形、正方形的認(rèn)識”教學(xué)時，布置學(xué)生用硬紙板做一個長方形和一個正方形模型，學(xué)生要思考觀察身邊什么物體的表面是長方形，什么物體的表面是正方形，長方形、正方形有什么共同特征，又有什么區(qū)別呢？第二天學(xué)生帶著自己制作的長方形和正方形到課堂時，長方形和正方形的特征根本就不用教師講解，每個學(xué)生已有體會，與同學(xué)交流，個個胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言，這樣的課堂能不充實(shí)、活躍嗎？因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行動手操作，學(xué)生就會興趣大增，學(xué)得輕松，記得牢固。如，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臅r間插入“猜數(shù)學(xué)謎語”環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生減壓，讓學(xué)生輕松一下，更好地集中精神投入學(xué)習(xí)，越來越喜歡上數(shù)學(xué)。

三、游戲練習(xí)，培養(yǎng)興趣

學(xué)完了“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我精心安排了這樣兩個比賽進(jìn)行練習(xí)。第一個比賽是看誰讀得快而準(zhǔn)，游戲規(guī)則：組長（輪換做組長）在計(jì)算器上隨意按出一個多位數(shù)（八位或以下）。讓一個組員讀，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時間內(nèi)，看誰讀的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。第二個比賽是看誰寫得快而對，游戲規(guī)則：組長（輪換做組長）隨意讀出一個多位數(shù)（八位或以下），讓一個組員寫，其余組員檢查，輪流作答。在規(guī)定時間內(nèi)，看誰寫的題目對的最多為勝，勝者獎勵一顆星。

這節(jié)活動課，學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)中去，因?yàn)槊课粚W(xué)生都想成為勝利者，所以學(xué)生拼命地去努力搶答，有時，小組成員的意見有分歧，便進(jìn)行一場激烈討論爭議，甚至請我?guī)兔鉀Q?？鞓返臅r光過得特別快，還有10分鐘就要下課了，我示意終止比賽，但他們說：“等一下，我還要說?！北荣惤Y(jié)果，我宣布勝利者是王××、蘇××等，下面學(xué)生竊竊私語：我不服氣，下一次肯定要“打倒他”。

這是一節(jié)很有意義的課，通過這樣的比賽活動，既能滿足學(xué)生好勝心理，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在玩樂中不知不覺地掌握了知識，培養(yǎng)了數(shù)感。

總之，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貴在積累和提升，堅(jiān)持寫隨筆，有助于加快專業(yè)成長。教學(xué)反思是一名教師成長的關(guān)鍵，一名教師能經(jīng)常做到反思，就可以迅速成長為一名優(yōu)秀的教師。