導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇全神貫注教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

G633.91

一、學習興趣在課堂教學中的作用

1.學習興趣可提高課堂上學生的認知效果

學習興趣產生認識的內驅力，是學習動機的內部來源，使學習具有明確的指向性。它使學習者積極參與學習過程，其外部表現(xiàn)為好奇心強、喜歡挑戰(zhàn)、解決問題具有獨立性。其內部表現(xiàn)為：注意的廣度、持久性提高；回憶的再認、再現(xiàn)能力增強；思維具有發(fā)散性、創(chuàng)造性，從而大大提高學生對知識的學習和理解水平。實驗證明，在兩組學生中，第一組以激發(fā)學生的興趣，產生認識內驅力，學生自發(fā)指向認識對象；第二組用講述、灌輸法，學生在指令下機械記憶。第一組方法對教師而言費時費力，而且在教學剛剛結束的測試中第一組與第二組并無顯著差異，甚至有時第二組要優(yōu)于第一組。然而，在過了相當一段時間之后再做一次測驗，檢查知識保持的程度，此時，前一種方法的優(yōu)勢就會凸顯。興趣可以彌補天賦的平凡，也可以使智能優(yōu)秀的孩子創(chuàng)造更好的成績。

2.學習興趣可使學生在課堂上產生積極的情緒體驗，降低疲勞度

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基以為，“知道自身就是一個激起生動的、不可熄滅愛好的最令人贊賞的、驚訝的奇特進程”。學習者的學習愛好可使學習者對學習目標充滿熱情，構成積極的探求欲望，對信息加工處于無意識的自動化中，或自動控制狀況，學習中無須調集太多有意注意，對毅力盡力調集能量的需要降低。一旦問題解決，內涵根究的需求也隨之出現(xiàn)，學習者會發(fā)生輕松、滿足的心情體會，從而對學習的內容乃至學習環(huán)境發(fā)生接收、親和之感，較少或防止焦慮、恐懼、懼怕被處分、懼怕失利等負面心情，降低疲憊度，苦學變成樂學。這也恰是我們在新課程變革中倡議的自主、開心的學習狀況。

二、如何激發(fā)高職學生興趣提高課堂教學的有效性

1.用多樣的方式呈現(xiàn)教學內容激發(fā)學習興趣

高職課程是在初中內容基礎上對生命科學的再認識和拓展，是從可視的宏觀教學轉入微觀的分子和細胞，是對學生已有經驗的再加工和發(fā)展。赫爾巴特說：“同舊有知識相關的新事物會引起我們的注意。而我們全然未知的事物是不會引起我們的注意的。但是，凡是熟知的事物盡管可以引起我們的注意，其注意是不會永續(xù)的?？梢砸鹞覀冏畲笈d趣的事物是知與未知的混合物?！彼裕n堂教學中我們要注意聯(lián)系學生的已有知識經驗，以此為依托，學生不會感覺所學內容是空中樓閣，而是水到渠成地遷移接受，從而獲得學習成就感，又進一步催生濃厚的學習興趣。如在講“降低化學反應活化能的酶”一節(jié)時，可先演示實驗“不同條件下過氧化氫的分解”，學生有初中化學所學加快化學反應速度的方法――加催化劑，而感知和理解酶的作用就順理成章。如在講“免疫調節(jié)”時，由學生生活中常見的感冒，到世界聞名的“泡泡男孩”大衛(wèi)?菲利浦?威特，他們都是怎樣發(fā)生的？是免疫系統(tǒng)出現(xiàn)了哪些問題才導致現(xiàn)在的結果？他們的免疫系統(tǒng)和正常人有什么不同？這些都是和免疫調節(jié)相關的信息，對此學生產生強烈好奇心，從而激發(fā)了他們學習的興趣。

2.以創(chuàng)設問題情境、制造懸念的方式激發(fā)學習興趣

有人把興趣視為“隱性的學力”，興趣的廣泛性與強度意味著一個人未來學習的潛力。因此，興趣要激發(fā)，更要培養(yǎng)。不同學科都隱藏著激發(fā)學生學習興趣的資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)挖掘和巧妙實施。如高職在講“高職種群密度的調查方法時”以游戲情景導入，數(shù)三角形個數(shù)，由幾個到幾十個、幾百個，學生都可以直接數(shù)出來，當數(shù)量增加到幾十萬幾百萬時怎么辦？一時間學生激動萬分，建議紛呈，有的畫正方形樣方，有的把印有圖形的紙折成多等份，還有學生用水杯蓋子畫出圖形取樣……由此引入估算法的學習，學生興趣盎然。

3.利用課堂小游戲激趣

針對學生上課小專心聽講的問題，在教學過程中，可以組織一些游戲之類的活動，比如，“開火車”，分角色朗讀課文，來想辦法吸引學生的注意力。比如，我在上《全神貫注》這一課時，這個單元的重點訓練項目是抓住課文的主要內容，這一課的教學目的是通^學習，使學生理解“全神貫注”的意思，以及從中學雕塑家羅丹那種對工作認真、一絲小茍的精神。這一課的重點是第二部分，大意是“羅丹全神貫注地修改女塑像，竟然忘了他請來的客人茨威格”，在講授這部分內容時，理解“全神貫注”我認為是難點，那么怎么突破這一難點昵？我先找了兩個學生分角色朗讀課文，來讓學生體會“全神貫注”的意思，但這樣效果還是小盡如人意，我就想是小是來個角色表演。我一說分角色表演，學生們那個高興勁兒就別提了，大家都踴躍舉手，爭著搶著擔當角色。我叫了兩個在班里比較幽默的男同學進行表演，沒想到扮演羅丹的男同學把羅丹全神貫注修改女塑像的表情、動作、語言表現(xiàn)得淋漓盡致，令人出乎意料。表演完后，教室里一片掌聲，學生們個個樂得小得了。表演完后老師再問“全神貫注”是什么意思，學生們都小難理解，達到了預期的目的，很輕松地完成了教學任務，化難為簡，老師小用強調專心聽講，小用組織課堂，所有這些已經吸引了每個學生。

三、結語

每位教師都希望學生能夠熱愛自己所教的學科，接受自己所講的知識，并讓他們真正由被動地接受知識轉為主動地探求知識。能否達到這個目的，受很多因素影響。但教師積極探索并運用激發(fā)學生學習興趣的策略與方法，無疑是其中的關鍵因素。在新課改過程中，這顯然是每位教師要積極探究的永恒課題。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-297-01

面對新課程賦予教師教學工作新的內涵和新的要求，我們必須改變原有的教育理念、教育行為和方式，及時做好角色轉型定位，以保證英語新課程的順利實施。

一、教師應成為學生自主學習的促進者

建構主義教學論認為：學生是知識意義的主動建構者，教學過程的實質是在教師主導下的學生個體的認識過程、發(fā)展過程。因此，在教學過程中，教師應由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生自主學習的促進者，倡導學生自主學習。在促進學生自主學習的過程中，教師要善于幫助學生確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用有效的學習資源；幫助學生樹立完成學習任務的信心。

二、教師應成為學生學習策略的指導者。

教師不僅要教給學生知識、技能，更要指導學生掌握和運用學習策略，成為學生學習策略的指導者。一是指導學生掌握注意策略，要求學生全身心地投入學習，課堂上全神貫注，集中注意力，學習中一絲不茍。二是指導學生運用組織策略，建構英語知識。三是指導學生掌握交流策略。指導學生主動地與他人交流。四是指導學生掌握監(jiān)控策略。教會學生對自身采取的學習策略的適應性進行評價，對學習目標和學習過程進行監(jiān)控，優(yōu)化學習過程。

三、教師應成為英語課程資源的開發(fā)者。

首先，教師要從課程的被動執(zhí)行者變?yōu)榫幹?、組織、實施、評價課程的主人。要善于開發(fā)教材這一重要的課程資源，圍繞教學目標，對教學內容重新組織、加工選擇、利用。第二，加強條件性課程資源的開發(fā)。要充分利用學?，F(xiàn)有教學設備，設計富有創(chuàng)造性的教學活動，發(fā)揮教學的最大效益。第三，拓展知識信息的獲取途徑和渠道。利用學校圖書館這一重要課程資源，擴大學生知識面，培養(yǎng)學生搜集信息的能力。第四，開發(fā)媒體資源和網絡資源。報紙、雜志、廣播、電視等各種媒體上關于英語學習的信息量很大，但這些信息在教科書上不可能全面地反映，需要教師大力開發(fā)。

四、教師應成為教學過程的設計者。

篇3

【Abstract】New lesson mark bottom， emphasize art lesson to no longer stay around a stage that pass by Tu2 Tu2's paint， but want to establish rich the lesson of interesting， let student with dulcify of mood， aggressive participate， feeling art of the United States， with development the student be aggressive optimism of appreciate beauty consciousness and appreciate beauty interesting aspect for purpose.Use vivid concrete sensitive faculty image， induct abundant of image thinking， stir up it study desire thus， make the student concentrate on the landlord move to participate study， feel study thus is happiness of.

【Key words】Aggressive active； The happiness learn art； From confidence

美術教育是以愉悅學生的感受和使其積極體驗、參與為出發(fā)點，以提高學生的審美意識為目的的基礎素質教育。而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。作為教師，除了教學生學習知識以外，還要培養(yǎng)學生樂觀的品質，讓他們對學習和生活充滿自信。為了使所有學生能充分領悟美術的無窮魅力，在美術教學中，我從以下幾方面引導全體學生積極的、自信的、快樂的參與各項美術活動：

1.運用媒體，創(chuàng)設情境吸引學生主動參與

學生認識美術主要是依賴視覺的直覺感知來完成，要感受美術的美，就必須投入到美術中去。隨著鮮艷的色彩、流暢的線條，展開豐富的想象，只有這樣才能動之以情、積極參與、快樂的學。比如說我在《穿花衣的熱帶魚》這一課時，制作了精美的教具，創(chuàng)設了蔚藍的大海、各種各樣美麗的熱帶魚以及會說話的小鴨子，還有美妙的旋律等一系列有趣的情境，這樣以來，學生全都爭先恐后地要求參與到美術活動之中來。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生在認識形式上具有形象大于思維的特點，他們常常用感性的形象取代思維過程，按照他們的心理年齡特點，利用生動具體的感性形象（有趣的電腦課件、精美的范畫的情境的設置等），誘發(fā)豐富的形象思維，從而激發(fā)其學習欲望，使學生全神貫注地主動參與學習，從而覺得學習是快樂的。2.設計美術教學活動時，必須增強其趣味性

美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經多次實踐，我發(fā)現(xiàn)融音樂性、知識性、趣味性為一體的游戲，更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術的興趣，讓他們在愉悅中不知不覺地掌握所學的知識，使美術教學變得更加生動、有趣，從而使學生對美術產生濃厚的興趣。

在學習《手拉手，找朋友》一課時，由于這一課是學習認識色彩與線條，并運用色彩和線條畫一張畫，為了讓學生能認識不同的色彩和各種各樣的線條，我根據《找朋友》的歌曲作為課件的主題曲，創(chuàng)設了一個小朋友、各種卡通模樣的小油畫棒人和各種各樣的卡通線條人，它們在音樂聲中一起做“找朋友”的游戲，學生們看了以后就開始蠢蠢欲動了，這時候我就讓他們戴上小油畫棒和線條的頭飾來玩“找朋友”的游戲，學生們在做游戲的時候不知不覺中認識了多種色彩和各種各樣的線條，而這節(jié)課的學生作品也達到了非常好的效果。經過這樣的教學設計，美術教學活動的趣味性大大的增加了，學生也非常感興趣的參與其中，并在快樂中學習。

“興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。因此在教學設計時更應把握好興趣和參與這一對孿生的姐妹。

3.美術教學活動也應該動靜結合，動中有靜

美術是內心活動的表現(xiàn)。美術教學活動如果忽視了學生們的心理因素，也不是一堂好的美術課。通過學生們的思維活動，不僅培養(yǎng)他們動腦能力、形象思維能力，同時還培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力，以及審美能力。

在美術教學活動中，培養(yǎng)學生的想象力是非常重要的。學生的心理世界可以不受任何限制和約束自由地想象。我們應抓住學生的這個特點，積極調動學生的思維，多給孩子想象的空間，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。同時，美術是藝術性與思想性的統(tǒng)一，每個美術作品都具有較強的思想性，因此在教學中，通過欣賞一些優(yōu)秀的工藝美術作品和名畫家的美術作品，讓學生從中受到熏陶、感染，在潛移默化中，可以使學生受到愛祖國、愛人民、愛科學、愛勞動等思想教育。

我在上《中國優(yōu)秀工藝美術作品》一課時，從古代的青銅器到現(xiàn)代精致絕倫的微雕，都充分地向學生展示了祖國文化的悠久歷史和輝煌成就。上課時我盡量把這些工藝品變成看得清楚、摸得著的物品，例如利用錄像、實物投影及收集一些實物工藝品結合具體直觀化進行講解?！堕L信宮燈》的古樸、靈便，《蓮鶴方壺》的清新流暢、纖巧，象牙雕的玲瓏精巧……學生都看得津津有味：用手指點著，小心地撫摸著，不可思議地贊嘆著。青銅器發(fā)展史、景德鎮(zhèn)瓷都的精湛技藝、繁艷華麗的景泰藍及八國聯(lián)軍入侵圓明園對我國藝術瑰寶的瘋狂掠奪，同學們都聽得如癡如醉，隨著激奮的驚嘆，隨著失去的憤慨，他們的欣賞程度加深了，愛國主義情感也增強了。另外，在欣賞和學習全部的作品的同時，還可以引導學生了解和學習一些具有高尚品德的藝術家的精神。如我國清代的畫家鄭板橋剛正不拘，雖清平卻不攀權貴，為官清正廉潔，關心人民的疾苦，常以畫蘭竹以寄情懷。又如徐悲鴻，他一生都用畫筆激勵人、鼓舞人，還把自己的畫和收藏的逾千幅名家精品無償?shù)鼐璜I給祖國。

4.增強學生自信，使每個學生大膽的在美術教學活動中展現(xiàn)自己

篇4

如何在新課程改革的背景下更好地提高教學質量增強學生的應用知識的能力，成了我們全校教師研究的主題，因此增加歷史課堂的趣味性就變得重要起來，結合我的教學實踐在如何提高歷史課堂趣聞性方面談談自己的認識。

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-102-01

傾聽是每個社會人與他人交往的必備素質，是一種重要的學習技能，是一個重要的數(shù)學學習習慣。學生在課堂上只有認真傾聽老師的話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有目的、有意義地參與到教學活動中，才能保證活動有效地進行。

一、對傾聽的認識

1、傾聽運用于數(shù)學教學，符合新課程教學理念。以數(shù)學教學內容為載體，對于數(shù)學課堂積極開展對話教學，在交流中實現(xiàn)真正意義上的傾聽，是實現(xiàn)新課程的三維目標一條有效的教學途徑。

2、數(shù)學課堂中的傾聽，核心是用“心”聽，它不是單純的一種技術，而是以尊重、真誠、理解為前提，與貫注、共情、挑戰(zhàn)，反思有機的結合在一起。

3、數(shù)學課堂中，通過觀察學生非言語行為，充分理解學生言語信息，注重聯(lián)系學生學習內在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學生可利用的生成資源，從而走進學生情感世界，認清學生數(shù)學學習的原認知經驗，引導學生數(shù)學學習的積極思維，幫助學生數(shù)學學習中自我成長。

二、怎樣進行傾聽

1、教師示范 讓學生會聽

學生的許多習慣都能從其老師身上找到影子，要讓學生學會傾聽，教師首先要做到言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發(fā)言的時候，無論他們發(fā)言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，教師都不能在這個時候做其他事或者輕易打斷學生的發(fā)言。因為教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，有針對性地調整教學，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。

2、搭建平臺 讓學生善聽

（1）制定規(guī)則 指導傾聽。在數(shù)學課堂上，發(fā)現(xiàn)了學生不善于傾聽的問題之后，針對存在的現(xiàn)象建立了“四心”傾聽規(guī)則：一要專心：上課認真聽取別人的發(fā)言，發(fā)言要舉手，不能在座位上隨便發(fā)言，不重復同學的發(fā)言。二要耐心：如對同學的發(fā)言有不同意見或者補充，不能隨便插嘴，要等同學發(fā)言完畢才能舉手發(fā)言。三要虛心：當同學提出不同的看法時要虛心接受。同時對同學的發(fā)言進行評價或者補充的時候也要虛心，要以“我認為……”，“我想對他的發(fā)言進行補充……”這些方式進行交流。四要有心：對同學的發(fā)言不盲從，要有自己對問題的看法。一段時間下來，學生傾聽的習慣有了一定程度上的改善。

（2）預設目標 明確傾聽。要讓學生學會傾聽，在教學設計上要有明確的目的性和針對性，如：當一個學生回答問題、讀題等情況下，其他學生應該完成什么樣“聽“的任務呢？教師要在備課時想好，在學生“聽”之前布置好。學生有目標，才有可能認真聽。在學生發(fā)言之前我經常會說：“請其他同學在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“請同學們認真地聽，等會要進行補充說明？”“誰還有更好的意見？”等。學生只有認真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。

（3）創(chuàng)設情景 促進傾聽。一節(jié)課45分鐘，要讓學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注，聚精會神是不可能的?，F(xiàn)代心理學證實，即使同一個人，在不同時期，不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。中學生由于年齡特點，注意力的持久性較差。蘇霍姆林斯基曾說：“中小學生是用形象、色彩、聲音來思維的。”傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的，所以教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。

（4）借助游戲 善于傾聽。克魯普斯卡婭說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是教他們學會看，學會聽?！眱A聽是雖然枯燥，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。

3、善用評價 讓學生愛聽

社會心理學家認為，受人贊揚，被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。正確適當?shù)卦u價是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學生“傾聽”的重要手段。所以教師首先要真誠地傾聽每一朵花開的聲音，每一滴水落的聲響，當學生說得精彩時，教師要及時地給予表揚、贊賞，如“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細?！币源思顚W生參與到傾聽中來。同時也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽??！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

除了用激情的語言評價之外，教師還可以適當?shù)剡\用體態(tài)語來鼓勵學生。如用目光接觸、點頭微笑、靠近學生、體態(tài)放松、露出全神貫注和興趣盎然的神色去傾聽學生的回答；用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、縮短師生心靈間的差距，讓學生感受到教師的真誠，使學生更加善說樂聽。

教師的即時評價會讓學生產生強烈的傾聽欲望，但是在課堂上僅有教師的評價顯然比較單調，如果能激發(fā)起學生對同學的評價，課堂會更加豐富多彩。其實在我們的數(shù)學課堂上我們經常能聽到學生對同學的評價，如對同學的精彩發(fā)言進行鼓掌表揚，再如低年級經常用到的言語表揚：豎起大拇指說：“你真棒！”這些表揚的方式也同樣可以運用到我們的傾聽評價中來。另外我們在數(shù)學教學中有的內容還可以采用同桌互評的方法。

除了課堂上進行即時評價，我們還可以進行一些傾聽的評比活動。如“傾聽之星”評比，只要在課堂上能認真傾聽的同學，經過老師和同學的推薦，可以獲得“傾聽之星”的小獎牌，小獎牌累計到一定的程度就可以到教師這里換取一份小禮品。

篇6

目前，多媒體教學手段在高校課堂教學中已有廣泛應用。作為一種現(xiàn)代教育技術方法，多媒體教學集各種信息傳輸手段于一體，信息容量大，形象直觀，具有很強的真實感和表現(xiàn)力。但是，在目前的教育水平下，高校實施多媒體教學是否真的發(fā)揮了其應具有的教學優(yōu)勢，是一個亟須討論和解決的課題。

一、高校多媒體教學的優(yōu)勢體現(xiàn)

高校課堂教學中使用多媒體教學手段，與傳統(tǒng)教學方式相比，可以發(fā)揮以下四大獨特教學優(yōu)勢。

(一)教學設計方面的優(yōu)勢

一是課堂教學中采用多媒體技術，可以將視覺、聽覺信息通過多種媒體有機結合并由計算機進行綜合處理和控制，因而能極大地調動學生的各種感官協(xié)同作用完成教學任務，這是傳統(tǒng)教學模式所難以做到的。二是利用多媒體計算機的虛擬技術創(chuàng)造良好的仿真學習環(huán)境，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合設計能力。三是利用多媒體技術進行課堂教學，能夠針對不同的學生群體或個體的特點，在多媒體教學的方式和內容上有很大的選擇空間，從而實現(xiàn)以學生為主體的教學。

(二)教學資源方面的優(yōu)勢

多媒體教學通過文字、聲音、圖形、動畫等將靜態(tài)和動感、現(xiàn)實和虛擬結合，內容配置靈活多樣，教學過程形象直觀、生動活潑，便于學生理解和接受知識，激發(fā)學習者的學習興趣和動機，使學生通過感官和思維更好地掌握知識和技能。另外，多媒體教學能充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，充分挖掘優(yōu)秀教育資源和教育價值，整合教學資源，使教學資源得到很好的開發(fā)和利用。

(三)雙向互動方面的優(yōu)勢

由于多媒體教學具有交互性、集成性和多維性的特點。因此，在教學過程中能夠尊重學生的個性，充分發(fā)揮教師的作用，實現(xiàn)教師與學生的雙向交流，進行個性化教學。而傳統(tǒng)的課堂教學過程，雖然是教師與學生面對面的信息交流，但仍然為一種以教師為中心的教學方式，學生總是處于被動地位。不利于學生個性化學習。

(四)教學改革方面的優(yōu)勢

高校課堂教學采用多媒體技術能促進以知識傳授為主的教學模式向以素質教育為主的教學模式轉變。有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；有利于高校教學的改革，教學信息的共享，師資水平的提高，教學內容的組織、教學方法的改進和教學策略的實施。

二、高校多媒體教學優(yōu)勢發(fā)揮低效的主要原因

(一)對多媒體教學的認識導向有偏差

目前，有的高校在評價教師多媒體教學時，過多地關注教師在教學中是否使用了多媒體設備，以及采用了多少先進技術，卻忽視了多媒體教學中更重要的問題，即教師對多媒體教學手段的使用是否恰當，教學是否實現(xiàn)了最優(yōu)化，學生學習的主動性、主體作用是否得到了充分的發(fā)揮和體現(xiàn)等。這種高校對多媒體教學的認識導向偏差使得某些教師對多媒體教學產生許多不正確的認識，從而影響了多媒體教學優(yōu)勢的發(fā)揮，課堂教學質量沒有得到切實提高。

(二)多媒體教學被“濫用”，課堂教學“影視化”

目前，高校中“為多媒體而多媒體”的現(xiàn)象較為嚴重，許多教師沒有根據課程內容來制作適宜的多媒體課件。例如，不管是理科、工科還是人文社會學科的課程都制作成同一模式的課件，或是對授課內容沒有認真整理，而只是組織制作成教科書的翻版，或是課程內容完全被花里胡哨的動畫、影視效果所湮沒。最終造成要么多媒體教學的信息量過大，由傳統(tǒng)的“人灌”變成了現(xiàn)代的“電灌”；要么信息凌亂，電腦屏幕五彩繽紛，如同看電影，完全體現(xiàn)不了多媒體教學的優(yōu)勢。

(三)師生情感交流少，課堂教學“冷漠化”

目前不少高校教師采用多媒體教學時，在大部分時間內，教師手握鼠標，面對計算機，而學生面對屏幕，感受不到課堂的活力和情感，客體處在被動環(huán)境下接受知識，這無疑會導致接受效果的降低。而過去傳統(tǒng)教學方式中，教師在講臺上聲情并茂，抑揚頓挫地講解，其語言表達充滿活力和情感，并帶有著個性化色彩，學生身臨其境很容易受到感染，思維變得活躍，思考積極。遺憾的是，傳統(tǒng)教學中的這些好的教學特色完全被一味追求多媒體手段所取代了。

(四)多媒體教學設計水平不高

教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計是教學理論和教學實踐之間的橋梁。如果說教師傳統(tǒng)的備課方式(最終體現(xiàn)在教案上)需要進行教學設計的話，那么多媒體課件的制作更需要進行科學的教學設計，如有關學習內容與學習水平的確定、媒體的選擇與設計、教學過程結構的設計、形成性練習的設計、教學過程的實施與評價都是多媒體教學課件研制過程應當考慮的。而實際上，有關教學設計的思想和理論在許多高校教師的多媒體教學課件中沒有得到充分的體現(xiàn)甚至遭到有意或無意的忽略，表現(xiàn)在課件不注重學習者的需求，課件沒有合理的層次結構，課件與教學內容、教學目標不匹配等。

三、高校多媒體教學效果優(yōu)化的策略選擇

(一)把握好多媒體技術應用的尺度

從理論上說，幾乎所有課程都可以使用多媒體教學，但從實際情況出發(fā)，并不是每門課、每次課都必須使用它，有些課程或某些教學內容不使用多媒體教學反而能收到更好的效果。教師可根據授課內容靈活地采用合適的教學手段，保證最佳課堂教學效果。對于某些教學內容，比如結構圖表、流程圖、模型圖片、過程演示、實況錄像等運用多媒體技術，在提高教學效果與效率方面有著語言文字無法替代的作用，因此在保證質量的前提下，可盡量應用多媒體技術制作課件。而對于邏輯推導占主要內容，或者師生面對面情感交流要求較高，以及需要教師現(xiàn)場靈活變更教學方法的教學內容，則要審慎選擇多媒體教學。

(二)與傳統(tǒng)教學方式有機地結合

要在多媒體教學方式和傳統(tǒng)教學方式中適時切換并使其互補，對重點和難點內容以及問題的推理過程，教師仍需要進行必要的板書，教師要有一定的時間離開鍵盤、鼠標和屏幕，結合傳統(tǒng)教學方式，用自己的語言，身體姿勢和表情來傳達知識和信息，并要經常性采用啟發(fā)式提出問題，以提高學生的聽課注意力，同時對于問題的提出、問題的物理變化過程和問題的結論，應靈活使用多媒體技術，將圖、文、聲、形相結合，展示動態(tài)變化過程，以加深學生的印象和記憶，達到最佳教學效果。

(三)積極開展多媒體教學的理論和實踐研究

多媒體教學作為一種新型的教學方式，在我國高校課堂實踐的時間并不長，隨著技術的不斷發(fā)展和教學的深入，還有很多方面的問題有待于進一步研究，比如，如何充分利用多媒體技術的特性進行教學設計；學生如何運用多媒體技術和課件進行自主學習；如何認識教師和學生在多媒體教學中的角色地位；在教學中如何認識、應用媒體等等。因此，非常有必要在高校中營造濃厚的教學研究和學術研究氛圍，在現(xiàn)代教育教學理論的指導下，使多媒體教學在研究中不斷突破。

(四)增加教師的主觀能動性，加強師生間的互動

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1“深度學習”及教學設計程序

“深度學習”是教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心提出的教學改進項目，它提出了指導教師進行教學的單元設計和實踐模型.該實踐模型提出了進行教學設計和實踐的四個要素：選擇生成性單元學習主題；確定深度學習目標；設計深度學習活動；持續(xù)性學習評價.深度學習教學改進項目旨在幫助教師整合教學內容、指導學生深度參與學習活動，改進教學實踐，使學生獲得有意義的深度學習體驗.深度學習的教學設計程序對應四個要素，提出了教師應考慮的幾個基本問題，如表1所示。

剛開始時FM=G（G為吸壁球所受的重力），由于吸壁球與豎直平面之間總是存在縫隙，外面的空氣會不斷地通過縫隙進入到塑料小吸盤內，使小吸盤內的氣壓p1不斷變大，隨著p1的增大，最大靜摩擦力FM逐漸減小，最終當FM接近G時，吸壁球掉落下來。

3一張報紙的力量

報紙是一種常見的學習資料，用報紙做實驗器材，對學生來說有特別的新鮮感，筆者用報紙做實驗的接近10個，用報紙演示大氣壓強的實驗就是其中的一例。

實驗器材幾根約1 m長的同規(guī)格木板條、一張大報紙、小鐵錘先把一根長約1 m、厚度約5 mm、寬約50 mm的薄木板條放在平整的桌面上，將木板條的三分之一露在桌子邊緣的外邊，用小鐵錘猛力敲擊薄木板條，瞬間薄木板條迅猛向上跳起，薄木板條只是有點受損而并沒有敲斷.再取一根同樣規(guī)格的長約1 m、厚度約5 mm、寬約50 mm的薄木板條，放在平整的桌面上，木板條的三分之一露在桌子邊緣的外邊，再取一張完好無損的報紙，把這張報紙覆蓋鋪在平整的桌面及木板條上，用手把報紙抹平，使報紙盡可能貼近桌面.然后舉起你的右手對準露出部分木板條的一端，用力快速劈下（也可以用小鐵錘敲擊，如圖3所示），只聽“啪”的一聲，木板條露出的部分在桌面邊緣處折斷了，而鋪在桌面上的報紙和木板條紋絲不動（如圖4所示）.精彩的實驗效果、鮮明的實驗現(xiàn)象對比，不僅給學生留下深刻的印象，而且激起學生強熱的探究欲望：為什么報紙會有這么大的壓力？原來是大氣壓在暗中幫了大忙.因為大氣壓強是每平方厘米1千克（力），一張報紙上的大氣壓力非常之大.雖然報紙的上下表面都存在大氣壓力，但是在極短的時間內要使報紙?zhí)鹕韥?，上表面的大氣壓力就顯現(xiàn)出來了.就好比站在水里的人，他前后都有水的壓力，但是要他在水里快速奔跑能做到嗎？

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偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣才能愛學、樂學、會學、善學，從而增進知識，增長才干。

首先，上課之始可以通過講故事、猜謎語、做游戲、讀兒歌等形式導入，激發(fā)學生的興趣。具體教學中可根據班級學生情況具體掌握。

第二，課堂活動的形式要豐富多彩，這就要求老師要備好課，針對每一個教學環(huán)節(jié)設計相應的有趣活動，讓學生在玩中學習。

第三，教師上課時要精神飽滿，面帶微笑，給學生營造一個寬松，和諧的學習環(huán)境，這樣學生也會有一個精神飽滿的狀態(tài)來上這節(jié)課。

這樣學生在老師的激情引導下，在老師傳設的活動中，變"要我學"為"我要學"，產生學習的內動力。

2.要備好教材和學生，優(yōu)化教學策略

備好教材就是要通讀教材和教輔，明確數(shù)學課堂的教學內容、教學重點和教學難點，以及本堂課教學內容與前后其他內容之間的聯(lián)系。備好學生，就是要調查掌握學生原有的知識基礎，學習能力，在教學設計和實踐中，遵循學生的認知規(guī)律，活動設計要由易到難，由具體到抽象。

我們要根據一年級學生的認知特點，加強直觀教學，可以通過教師板書板演板畫、課件及視頻的演示、學生動手擺擺拼拼畫畫等形式，將抽象的數(shù)學直觀化具體化，降低學生的學習難度。

數(shù)學課堂上運用有效的教學方法和手段，精講精練，及時反饋、有效調控，切實提高教學活動實效。提倡"兩個高效"，即每一位學生的高效和每一分鐘的高效。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。學校最大的浪費是課堂時間的浪費。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全神投入，緊張而愉悅地學習。

3.改變傳統(tǒng)教學思路，把課堂真正交給學生

我們教育要培養(yǎng)的是能獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，學生是未來的主人，也是課堂學習的主體。我們教育不僅是要傳授學生知識，更要讓他們找到獲取知識的途徑和方法，具備學習和解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)就要從孩子學習之初開始，在課堂上我們要把孩子當成學習的主人，一切教學活動的設計都要以幫助學生學會自主學習為目的，老師可以先教、再扶、最后放，讓學生通過老師的引導、同學的交流、自己的探索，獲取解決問題的方法。

老師在學生學習的過程中就是一個陪伴著和引導者，要時刻關注學生學習過程中的表現(xiàn)，對遇到問題的學生給予指引，對于學生普遍存在的問題教師要及時進行課內反思和課后反思，及時校正活動內容和形式，以達到更好的學習效果。

4.培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣

培養(yǎng)學生全身心投入，積極動腦、動口、動手，教學生學會學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，動手實踐的能力和良好的學習習慣。凡是學生自己能學習的教師不教；凡是學生自己能探究的教師不導；凡是學生能做出的教師不啟；凡是學生自己能說出的，教師不引。

5.要及時評價，善用表揚

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1.促使學生積極主動進行學習。高中階段學生學習任務繁重，學科較多，對于大多數(shù)學生而言，會對政治學習有所輕視。認為其只需要將知識死記硬背下來，應付考試足以。再加上，政治課有著較為抽象、邏輯性較強的特點，比起其他學科來說，更加難以理解和學習。如此一來，導致學生對政治課的興趣并不大，很多時候都是在老師的催促和監(jiān)督下被動地接受知識。很少真正開動腦筋對問題進行思考，而是死記硬背為應付考試而學習。如果教師能夠在課堂上與學生進行良好的互動，在這過程中對學生進行啟發(fā)和引導，讓學生學會自主思考，學會將書本知識與生活實際結合起來，體會到政治學習的趣味性。如此一來，才能夠讓學生積極主動地參與到政治學習中來。

2.促使學生在課堂上全神貫注。有心理學研究表明，人對事物的注意力是不可能長期保持固定不變的，尤其是對自制力較差的青少年而言。再加上政治這門學科具有一定的抽象性，教師若只是一味地對書本知識進行講解，難以使學生在整堂課都集中注意力，全神貫注地進行學習。如果教師能夠在課堂上利用一些貼近學生生活、對這個年齡層的學生而言較為感興趣的例子來進行教學，并且在這過程中與學生持續(xù)進行交流，讓學生的注意力盡量集中在課堂的教學內容上。

3.促進學生良好學習習慣的形成。學習習慣的良好與否不僅決定著其學習現(xiàn)狀，而且對其將來學習、職業(yè)生涯有著重要的影響。因此，培養(yǎng)學生學習習慣十分重要。學生的學習習慣是指，學生在長期的實踐、學習過程中養(yǎng)成的一種行為傾向，一般是在不知不覺之間形成。傳統(tǒng)的教學方式通常是以教師為主體，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成及時做筆記的學習習慣為主。雖然記筆記不失為一種好的學習習慣，但是久而久之容易讓學生養(yǎng)成不假思索的壞習慣。而師生互動則是一種以學生為主體的教學模式，教師在互動的過程中設置一些具有探究性的問題，對學生進行引導，使學生在與教師互動的過程中學會學習、學會思考，養(yǎng)成善于思考問題的良好習慣。

二、高中政治課堂師生互動之策略

雖然一些教師在高中政治課堂中試圖開展師生互動的教學模式，但是因為一些主客觀因素，取得的效果仍然不盡如人意。如何正確而有效地在高中政治課堂中實現(xiàn)師生互動是廣大教師需要認真思考的問題，本文主要提出以下幾點策略：

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語文高效課堂是以學生體驗為核心的實踐活動。

“高效課堂”就是讓學生成為課堂真正的主人，大膽提出“解放老師、解放學生、解放教育”的思想，倡導旨在張揚學生天性，依靠學生內部自然發(fā)展的教育教學模式，讓學生寓學于樂，寓學于自然天性，老師僅僅是學生自主發(fā)展的指導者和引領者，給學生充足的空間，讓學生討論，讓學生沉思，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

 

“真正有效的學習是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解。而體驗正是一種心智活動?！睂W生需要認知的領域非常廣闊，語文課如果能從學生的需要出發(fā)，開辟一些學生感興趣的課堂，給學生拓寬表現(xiàn)的平臺，就能激發(fā)起主體的參與性，學生反復適應參與的全過程，就能形成良好的情感模式，從而珍視自己的個人經歷，形成積極的情感體驗。

 

語文高效課堂從關注學生內生態(tài)出發(fā)，使教育對象在實踐中認知、明理和發(fā)展。

教師的教學只有讓學生如沐春風，才會有春風化雨之功效。根據學生語言水平、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層指導、分層訓練，是一種以學生為根本的體驗教育。這里的“體驗”是一種實踐行為，是親身經歷的動態(tài)過程，是學生發(fā)展的必要途徑。

 

——充分研讀教材，研究學生，解決老師的講與學生學的問題。過去我們太在意老師講多少分鐘，學生學多少分鐘，多不好，少不行。死板，無操作性，宛如烙油餅，火候不足就不熟，火候過了，就糊了。但教學終究不是烙油餅，這樣的規(guī)定就顯得做作；老師該不該講，該講多少，完全取決于課堂和學生的實際，沒有必要講，一分鐘都是浪費，反之，需要老師把握深度和高度時，老師就是講上三十分鐘也無妨。其彈性限度由課堂內容、學生實際來定。

 

——優(yōu)化教學設計，解決課堂的動與靜的問題。一味的動，必然使課堂浮躁，失去應有的深度；一味的靜，也必然使課堂如同一潭死水，失去生命和活力。動與靜和諧統(tǒng)一，方可實現(xiàn)課堂的高效。動，需要學生交流，需要展示，要人人都迸發(fā)出講解和傾訴的熱情；靜，需要保持安靜環(huán)境，讓人人沉思探究。

 

語文高效課堂需落實“低起點、小坡度”的教學原則，關心學生，減壓增效，讓每一個學生都有所發(fā)展。

——改革課堂結構。以打造高效課堂為目標，抓住知識主線，注重基礎，講練適度，徹底改變“滿堂灌”“一講到底”的落后教學方式。在自學、精講、討論、合作、檢測、反饋等方面下功夫。關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。課堂上要做到放手但不放任，讓學生自主卻不自流，讓學生全力以赴、全神貫注、全身投入，緊張而愉悅地學習。

 

——優(yōu)化作業(yè)設計。要求教師精心設計作業(yè)形式，改善作業(yè)批改方式，減少學生重復、機械、無效的作業(yè)。教師精心地設計具有針對性、層次性、選擇性、實踐性和開放性的作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)批改中學生的主體參與作用和師生心靈交流的激勵性作用。重視探究過程，強調過程反思。