導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇cbi教學(xué)理念論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1．以學(xué)科知識(shí)為核心。cbi理念的根本原則是圍繞學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行，而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能；學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科知識(shí)過(guò)程中獲得的。

2．使用真實(shí)的語(yǔ)言材料。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料應(yīng)選自本族人所用的材料。教學(xué)活動(dòng)主要注重理解和傳遞有意義的信息，用真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言完成現(xiàn)實(shí)的任務(wù)。

3．課程設(shè)置符合不同群體學(xué)生的需要。教學(xué)中的話(huà)題、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言材料及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知和情感需要，并適合他們將來(lái)的職業(yè)需要和個(gè)人興趣。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的CBI教學(xué)理念下藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既不同于公共英語(yǔ)課程，又有別于純粹的專(zhuān)業(yè)課程。藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程目標(biāo)應(yīng)是全面提升學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)資源的看、聽(tīng)、譯、說(shuō)、搜等綜合能力。其具體目標(biāo)是：通過(guò)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性，掌握常用的專(zhuān)業(yè)詞匯；能夠合理地閱讀專(zhuān)業(yè)英文文獻(xiàn)，并充分借助網(wǎng)絡(luò)資源查閱本專(zhuān)業(yè)最前沿的學(xué)術(shù)資料，把握藥學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向；能正確閱讀簡(jiǎn)明藥品英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)、USP和BP藥典、FDA法規(guī)；熟悉藥學(xué)專(zhuān)業(yè)論文英文摘要的寫(xiě)作；掌握藥學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能。該教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在藥學(xué)領(lǐng)域英語(yǔ)的具體應(yīng)用上，著眼于提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)術(shù)交流的能力，同時(shí)拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野。

（二）課程內(nèi)容的設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐

我院的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程一般是安排在大三或大四授課。由于目前缺乏既能滿(mǎn)足學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求又適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的教材，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，自編了一套授課講義。授課內(nèi)容主要包括以下幾部分：

1．專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。旨在增加學(xué)生的藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)詞匯，為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2．專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章的閱讀、翻譯與寫(xiě)作技巧。本部分內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章選材方面，除保留參考教材中最經(jīng)典的英文文章作為教學(xué)內(nèi)容之外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)上篩選最新發(fā)表的反映國(guó)際專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)和最新出版的藥學(xué)類(lèi)相關(guān)英文書(shū)籍，旨在提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀理解能力、專(zhuān)業(yè)英文科技論文寫(xiě)作能力的同時(shí)，增加學(xué)生的藥學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取專(zhuān)業(yè)相關(guān)英文資料的能力，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

3．藥品英文說(shuō)明書(shū)的閱讀和翻譯。旨在增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)從事藥劑方面工作的能力。本部分教學(xué)除選擇具有代表性的藥品說(shuō)明書(shū)范本進(jìn)行閱讀和翻譯外，還借助美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）網(wǎng)站，在線查找一些藥品的說(shuō)明書(shū)讓學(xué)生閱讀，以保證教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性。

4．各國(guó)藥典的閱讀與翻譯。利用網(wǎng)絡(luò)資源下載各國(guó)最新版藥典電子版作為教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在正確閱讀藥典的同時(shí)，又能很好地了解各國(guó)藥典的最新構(gòu)成內(nèi)容，熟悉各國(guó)藥典的使用方法，并了解各國(guó)對(duì)藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的最新要求和研究方法。

5．美國(guó)FDA和聯(lián)邦法規(guī)的介紹。本部分教學(xué)除采用傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)外，還應(yīng)用美國(guó)FDA網(wǎng)站，進(jìn)行FDA組織結(jié)構(gòu)和聯(lián)邦法規(guī)的在線講解，以使學(xué)生對(duì)美國(guó)FDA和聯(lián)邦法規(guī)有實(shí)際的了解，并了解FDA最新法規(guī)文件的查找途徑。為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，每一部分還為學(xué)生準(zhǔn)備了與授課內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀和課外習(xí)題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自行查閱相關(guān)資料。

（三）教學(xué)改革效果評(píng)價(jià)

藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)平時(shí)提問(wèn)、作業(yè)、討論等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的30％。期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)采用筆試，內(nèi)容包括專(zhuān)業(yè)詞匯、英漢互譯和閱讀，主要考查學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，占總成績(jī)的70％。我們通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇2

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景

1.中醫(yī)藥國(guó)際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨(dú)特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨(dú)特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類(lèi)健康作出了很大的貢獻(xiàn)，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學(xué)之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語(yǔ)言文化的差異，也有各國(guó)法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學(xué)有獨(dú)特的理論體系，在其發(fā)展過(guò)程中受到中國(guó)古代哲學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、邏輯學(xué)、養(yǎng)生學(xué)以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學(xué)科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻(xiàn)的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對(duì)其國(guó)際傳播至關(guān)重要。

2.中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類(lèi)教師構(gòu)成，英語(yǔ)教師有較好的語(yǔ)言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語(yǔ)交流技能但缺乏翻譯技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播列為重要項(xiàng)目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播的潮流是每個(gè)中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果把這個(gè)任務(wù)完全依賴(lài)英語(yǔ)教師，很明顯滿(mǎn)足不了實(shí)際交際的需要。而缺乏翻譯和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的中醫(yī)醫(yī)生也無(wú)法翻譯大量的教科書(shū)和中醫(yī)文獻(xiàn)。但是專(zhuān)門(mén)從事中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究且具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而招收中醫(yī)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)碩士的學(xué)校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒(méi)有為研究生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒(méi)有時(shí)間和精力以自學(xué)的方法完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文。這才能為在國(guó)際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國(guó)際交流的廣泛開(kāi)展和中醫(yī)藥國(guó)際化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的中醫(yī)藥研究人員開(kāi)始在國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫(xiě)的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，不符合科技論文語(yǔ)篇表達(dá)習(xí)慣，使國(guó)外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會(huì)減少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學(xué)理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。事實(shí)上，高等院校英語(yǔ)教學(xué)主要有大學(xué)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語(yǔ)技能。順應(yīng)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，在大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，符合專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)注重專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求，與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語(yǔ)教學(xué)已應(yīng)用于許多醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)。而學(xué)生良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平才是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有自己的學(xué)科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語(yǔ)篇分析。尤其是中醫(yī)英語(yǔ)，它包括大量的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深?yuàn)W的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作還缺乏一整套能反映自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材還有待改善，師資隊(duì)伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點(diǎn)的理論指導(dǎo)。從目前中國(guó)知網(wǎng)檢索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)理念主要有PBL（problem-based learning）以問(wèn)題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念。這些研究對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，遵循既定的教學(xué)程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)一般集中在醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)別和醫(yī)學(xué)文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對(duì)新的醫(yī)學(xué)詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來(lái)說(shuō)比較枯燥，難以完成對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實(shí)驗(yàn)班”，是指將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)來(lái)增強(qiáng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。在國(guó)內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，以及雙語(yǔ)教學(xué)。目前，有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)此已經(jīng)展開(kāi)了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。部分中醫(yī)院校將其運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)。例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)以臨床康復(fù)學(xué)為例，展開(kāi)了內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，建議教師和學(xué)生，參考CBI倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將秉承學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)者結(jié)合起來(lái)。

3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見(jiàn)的教學(xué)模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱(chēng)保護(hù)模式）、輔助模式（adjunct courses）、專(zhuān)題模式（language for special purpose）。筆者重點(diǎn)論述在主題模式下的應(yīng)用。

CBI主題模式是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)主題有關(guān)的話(huà)題組織的教學(xué)活動(dòng)，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意用目標(biāo)語(yǔ)獲取與這一主題有關(guān)的知識(shí)。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學(xué)或者中醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學(xué)生做測(cè)試之后再定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和編寫(xiě)也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學(xué)法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開(kāi)展師生互動(dòng)。在討論主題的過(guò)程中，還可以組織學(xué)生分工合作。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，也能運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)，以作文或是主題陳述來(lái)表達(dá)，并作為形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的組成部分，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題。在這N師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)并得到教師認(rèn)可這個(gè)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足感和快樂(lè)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

例如關(guān)于中醫(yī)的五行學(xué)說(shuō)（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話(huà)題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的興趣，為教學(xué)進(jìn)展做鋪墊。確定主題后，可以組織學(xué)生分成五組討論，每組同學(xué)分別負(fù)責(zé)五行當(dāng)中的一種，并推選出一名同學(xué)做總結(jié)，結(jié)合教材展開(kāi)論述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點(diǎn)難點(diǎn)。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個(gè)主題，教師可以運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，進(jìn)行主題陳述。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有可操作性。對(duì)于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無(wú)定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉平.中醫(yī)藥科研思路與方法[M].上海：上?？茖W(xué)技術(shù)出版社，2013：264-265.

[2]賴(lài)月珍，丁年青.中醫(yī)院校特色英語(yǔ)教學(xué)探討[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，22（5）：16.

篇3

[基金項(xiàng)目] 本論文是2014年河南科技學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《高考英語(yǔ)改革與大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)銜接的策略研究》的階段性研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）07-193-2

一、引言

當(dāng)今世界語(yǔ)言人口繼續(xù)以驚人的速度增長(zhǎng)，這是全球變化的趨勢(shì)。學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言成為縮小地域間差異的重要途徑。因此，更為有效的外語(yǔ)教學(xué)法需要被開(kāi)發(fā)出來(lái)以滿(mǎn)足本地外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式，把目標(biāo)語(yǔ)和其富含的實(shí)質(zhì)內(nèi)容分隔開(kāi)來(lái)。以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)法（content-based instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）整合了語(yǔ)言、內(nèi)容和學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代被廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中。CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，是將語(yǔ)言技能教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或者基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行的一種理念。教師把目標(biāo)語(yǔ)作為工具或媒介來(lái)探索知識(shí)，這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，類(lèi)似于兒童最初學(xué)習(xí)母語(yǔ)的方式。CBI鼓勵(lì)學(xué)生從第一節(jié)課開(kāi)始就通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言。它的理念是使學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并培養(yǎng)其在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。CBI不僅為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了的認(rèn)知基礎(chǔ)，也為語(yǔ)言交際提供了所需的動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)。

二、CBI教學(xué)理念介紹

二語(yǔ)習(xí)得研究的輸入假說(shuō)是CBI的一個(gè)重要的理論來(lái)源。Krashen S.D.（1985）提出了語(yǔ)言習(xí)得理論的五個(gè)假說(shuō)，其中之一就是有意義的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）。Krashen認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)語(yǔ)言形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。這種思想促成了CBI教學(xué)理念的產(chǎn)生。作為一種外語(yǔ)教學(xué)理念，CBI的基本原則是將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介（medium），使學(xué)科內(nèi)容成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉，語(yǔ)言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息及內(nèi)容的“副產(chǎn)品”。

Widdowson在20世紀(jì)60年代首先提出了語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)可以完全結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程可以通過(guò)其他學(xué)科作為媒介。20世紀(jì)80年代以來(lái)，CBI教學(xué)模式呈多形態(tài)多規(guī)模發(fā)展起來(lái)。Met（1998）把以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)方法描述為一個(gè)連續(xù)體。沿著這個(gè)連續(xù)體，最左邊是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言程序，如完全和部分沉浸法，最右邊是語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)內(nèi)容的程序，包括基于主題單元的課程或利用內(nèi)容進(jìn)行操練的語(yǔ)言課。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法將重點(diǎn)放在語(yǔ)法和語(yǔ)篇能力上，即語(yǔ)言的用法和形式上；CBI理念將重點(diǎn)放在語(yǔ)言的使用上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容而不是學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)言。Krashen也強(qiáng)調(diào)第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于意義（meaning）而不是形式（form）。在國(guó)內(nèi)，王士先在1994年率先向國(guó)人介紹了CBI的基本概念及原始模式，從理論上探討CBI在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性。蔡堅(jiān)（2002）從CBI教學(xué)模式為第二語(yǔ)言教學(xué)模式提供了理論支持和實(shí)踐策略這一點(diǎn)談了他的看法。俞理明&韓建俠（2003），戴慶寧&呂曄（2004），和袁平華（2006）對(duì)國(guó)外CBI語(yǔ)言教學(xué)作了比較全面深刻的理論探討。近年來(lái)，社會(huì)及國(guó)家對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。CBI順應(yīng)了這種要求，它可以幫助學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)環(huán)境中抓住有意義的互動(dòng)機(jī)會(huì)，有效地將語(yǔ)言的形式、功能和意義結(jié)合在一起。CBI作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一種新思路，在英語(yǔ)課堂中將被廣泛使用。它擁有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，（1）課堂教學(xué)圍繞有關(guān)主題或?qū)W科內(nèi)容，而不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言形式或規(guī)則系統(tǒng)等，學(xué)生通過(guò)對(duì)特定主題的學(xué)習(xí)獲得語(yǔ)言交際能力。（2）為學(xué)習(xí)者在課堂上進(jìn)行有意義的，映射其文化知識(shí)的活動(dòng)提供了良好的環(huán)境。（3）在可掌控的大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中提高了學(xué)習(xí)者的思維能力。在這種教學(xué)模式下，語(yǔ)言課程將擺脫單純將語(yǔ)言形式作為教學(xué)基本內(nèi)容的現(xiàn)狀，通過(guò)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容，即知識(shí)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)語(yǔ)言能力的提高。

CBI是一種教學(xué)理念而不是具體的教學(xué)方法，它沒(méi)有統(tǒng)一的模式。一些最常見(jiàn)的模式，被越來(lái)越多的外語(yǔ)教育工作者在全球范圍內(nèi)應(yīng)用，包括課程模式，輔助課程，基于主題和地區(qū)研究模塊，特殊用途的語(yǔ)言（LSP），學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科外語(yǔ)教學(xué)（FLAC）。

三、基于CBI教學(xué)理念的常見(jiàn)教學(xué)模式

（一）主題模式

主題教學(xué)模式由于操作簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求相對(duì)較低并能有效地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了一種新的思路。主題模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類(lèi)主題、話(huà)題，如一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、家庭、食物、音樂(lè)等。在CBI中，這些主題和話(huà)題起著核心作用。語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再是教學(xué)的中心，它圍繞話(huà)題并依賴(lài)于話(huà)題。教師首先把話(huà)題和學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)融合起來(lái)，由師生共同識(shí)別、分享內(nèi)容和課程目標(biāo)。教師針對(duì)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上多樣化地呈現(xiàn)課程內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)詞匯來(lái)表達(dá)主題內(nèi)容，并提供書(shū)籍，信息文本，和其他與內(nèi)容相關(guān)的資源，并教會(huì)學(xué)生如何使用它們。教師通過(guò)宣講主題內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的目的。CBI有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的思考，有利于學(xué)生把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能自然地融合在一起。

（二）課程模式

課程模式的教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，難度要符合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言水平及專(zhuān)業(yè)的接受能力。具體來(lái)講，課程模式由八個(gè)部分組成：教師備課、學(xué)生背景信息采集、可理解性輸入、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、語(yǔ)言操練、教師授課、課程評(píng)價(jià)。課程模式視語(yǔ)言為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的工具。要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，旨在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。課程模式適用于各類(lèi)高等院校學(xué)生或預(yù)科學(xué)生，以及有科研和學(xué)術(shù)要求的群體。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上。課程模式主要由專(zhuān)業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的要求極高。專(zhuān)業(yè)教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講授，借助上下文、圖表等語(yǔ)言技能，使學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。課程模式的評(píng)估是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，包括形成性和總結(jié)性，可以是正式的或非正式的措施。評(píng)估包括課堂觀察、教師測(cè)驗(yàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)等。

（三）輔助模式

CBI為自然地習(xí)得語(yǔ)言提供了理想的環(huán)境，因?yàn)樗鼮檎鎸?shí)地、有目的地運(yùn)用由研究主題內(nèi)容所產(chǎn)生的目的語(yǔ)提供了無(wú)數(shù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如果學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)水平相對(duì)較低，學(xué)?？杉娱_(kāi)一門(mén)輔助的語(yǔ)言課幫助學(xué)生理解并跟上專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課分別由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師上課。語(yǔ)言課作為專(zhuān)業(yè)課的輔助課程，即為輔助模式。輔助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的同時(shí)還要發(fā)展語(yǔ)言技能，把專(zhuān)業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)置于同等重要的地位。由于輔助模式涉及專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)深?lèi)教師，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)合作顯得尤其重要。兩門(mén)課的教學(xué)大綱要經(jīng)過(guò)相互協(xié)商。語(yǔ)言課應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課為出發(fā)點(diǎn)來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度[8]。輔助課程模式鼓勵(lì)學(xué)生用新的語(yǔ)言來(lái)完成任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正提高學(xué)生自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求明確規(guī)定：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！币栽撜n程要求為參照，大學(xué)英語(yǔ)課程不應(yīng)當(dāng)只是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，它也是一門(mén)拓展學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生了解不同文化，從而提高人文素養(yǎng)的素質(zhì)教育課程。目前，定位于基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)難以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維眼界，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，即從教學(xué)模式的改革走向教學(xué)內(nèi)容的改革。很多高校按照大學(xué)英語(yǔ)改革的要求，引進(jìn)了許多國(guó)外新的教學(xué)理念進(jìn)行了課程改革。在課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，問(wèn)題也隨之而來(lái)。

人類(lèi)行為的復(fù)雜性決定了每一堂語(yǔ)言課的設(shè)計(jì)，每一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)劃都要基于語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境。沒(méi)有一種單一的學(xué)習(xí)理論或教學(xué)方法能適用于所有學(xué)習(xí)者。因此，我們?cè)诮梃b國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)理論的同時(shí)要注意結(jié)合中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是要進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。比如說(shuō)，在CBI教學(xué)理念中，雖說(shuō)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要以?xún)?nèi)容為焦點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造深入研究、在“做”中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但是為了適應(yīng)中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和傳統(tǒng)，無(wú)論任務(wù)活動(dòng)是控制型或交際型，都需要增加為了交際目的而進(jìn)行的單詞和語(yǔ)法規(guī)則的講解環(huán)節(jié)。對(duì)于各種各樣的外語(yǔ)教學(xué)理論，我們不能照單全收，必須進(jìn)行科學(xué)地甄別和分析。中國(guó)擁有世界上最多的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，任何一種外語(yǔ)教學(xué)方法，如果不在這個(gè)大試驗(yàn)場(chǎng)來(lái)接受檢驗(yàn)，都不可能是全面的、科學(xué)的。只有建立在堅(jiān)實(shí)的調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的外語(yǔ)教學(xué)理論，才有真正的說(shuō)服力和生命力，才能指導(dǎo)我們?cè)谡_的道路上進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985.

[2]Genesee， F. Learning through Two Languages： Studies of Immersion and Bilingual Education[M]. Rowly， MA： Newsbury House Publisher，1987.

[3]高璐璐，?？≤S.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力發(fā)展的影響分析[J].中國(guó)外語(yǔ)，2013，（1）：54-59.

[4]徐婧.國(guó)內(nèi)外CBI教學(xué)法研究綜述[J].劍南文學(xué)，2012，（7）：295-296.

[5]顧飛榮，嵇勝美.近15年國(guó)內(nèi)CBI外語(yǔ)教學(xué)研究述評(píng)[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：133-136.

[6]曹佩升.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，（5）：51-54.

[7]戴慶寧，呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)， 2004，（4）：16-20.

[8]蔡文君.關(guān)于具有中國(guó)特色的CBI語(yǔ)言教學(xué)模式[J].職教論壇， 2012，（35）：32-34.

篇4

知識(shí)類(lèi)課程CBI教學(xué)模式

1．該理念發(fā)展至今學(xué)者們?cè)O(shè)計(jì)了很多有效的教學(xué)模式，例如：主題模式（theme－based　approach）中學(xué)生可以自主選擇主題內(nèi)容，它適用于訓(xùn)練各種語(yǔ)言技能；專(zhuān)題模式（language　for　special　purposes）適合于某行業(yè)或?qū)I(yè)的教學(xué)，旨在提升學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)言能力。［7］（18～19）因此它不僅適合于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段的教學(xué)也適用于高年級(jí)階段的教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)的學(xué)者們正積極地將這一理念應(yīng)用于《商務(wù)英語(yǔ)》（李鑌2011）［8］、《英語(yǔ)小說(shuō)》（王卉2011）［9］等各類(lèi)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，取得了一定的成果。然而針對(duì)新升本科院校的研究卻不多見(jiàn)，但是學(xué)者們已經(jīng)開(kāi)始針對(duì)某一門(mén)課程進(jìn)行CBI理念應(yīng)用的探索（朱亞寧2011）［10］。基于CBI理念的普適性和理念特質(zhì)，它與新升本科院校教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合必將是解決上述矛盾的有效嘗試?；谠摾砟睿Y(jié)合畢業(yè)論文寫(xiě)作中反映出來(lái)的課堂教學(xué)漏洞，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)課程教學(xué)的具體模式可以采取以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容層次化教學(xué)。它的具體內(nèi)容如下：（1）基本程序其教學(xué)過(guò)程可分為知識(shí)準(zhǔn)備、知識(shí)講演、訓(xùn)練總結(jié)三個(gè)層次（如圖1所示）。每個(gè)層次都包含一些具體的內(nèi)容和以交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)；并在學(xué)生能力范圍內(nèi)設(shè)置有意義的問(wèn)題以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。1）知識(shí)準(zhǔn)備本層次是教學(xué)內(nèi)容的輸入階段，也是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)階段。教師在每次課前結(jié)合學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)布置學(xué)生完成關(guān)于理論和知識(shí)文化層面的文獻(xiàn)查閱、整理任務(wù)，以便使他們?cè)谡n堂上能夠更好地接受和掌握教學(xué)內(nèi)容。首次課教師須就該門(mén)課程的發(fā)展沿革、參考閱讀材料查找、學(xué)習(xí)方法等方面采取與學(xué)生互動(dòng)的方式作出引導(dǎo)。新授課時(shí)教師課前布置學(xué)生自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求使用分析概括、信息編碼，圖表、大綱呈現(xiàn)等方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工整理，以便在知識(shí)講演層次表現(xiàn)出來(lái)。2）知識(shí)講演本層次是教學(xué)內(nèi)容的深化階段。該階段主要有理論和知識(shí)文化兩個(gè)層面。前者的理論知識(shí)可以由教師課前布置給學(xué)生預(yù)習(xí)，課上采取教師舉例講解和師生討論相結(jié)合的方式完成。后者的教學(xué)主要是檢驗(yàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果，學(xué)生須根據(jù)自己的理解和策略以知識(shí)重組的方式講演教學(xué)內(nèi)容。然后，教師對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行引導(dǎo)和反饋。3）訓(xùn)練總結(jié)本層次是教學(xué)內(nèi)容的輸出階段。在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，本階段教師的主要任務(wù)是設(shè)置一些前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題或是引導(dǎo)學(xué)生就他們感興趣的話(huà)題進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的課堂討論；目的是進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)視野，引發(fā)深入的思考。課堂討論結(jié)束后，教師要求學(xué)生自行總結(jié)本次課學(xué)到的內(nèi)容，以便評(píng)估學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。最后，教師布置一些訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)或某行業(yè)業(yè)務(wù)能力的課后任務(wù)以及下一節(jié)課的課前任務(wù)。（2）教學(xué)原則1）教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)輸入、深化、輸出之間的連貫性，任務(wù)的布置和問(wèn)題的設(shè)置須在學(xué)生的學(xué)能范圍內(nèi)，并有利于促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。2）教學(xué)組織以學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)為主要形式。3）具體課程的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要靈活應(yīng)用。（3）輔助系統(tǒng)：各種真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料。（4）教學(xué)效果：教學(xué)過(guò)程以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在鞏固和提升學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02

一、引言

2007年5月，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《要求》）指出：大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！兑蟆吠瑫r(shí)指出大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。

在這一要求指引下，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)的更高要求和不同層次學(xué)生的自身需求，各高校紛紛出臺(tái)相應(yīng)課程改革措施。其中之一就為更高層次的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生開(kāi)設(shè)內(nèi)容豐富的拓展課程。如南京林業(yè)大學(xué)就開(kāi)設(shè)了《跨文化交際概論》、《英美文化概況》、《商務(wù)英語(yǔ)》等大學(xué)英語(yǔ)教改拓展課程。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)也開(kāi)設(shè)了實(shí)用科技英語(yǔ)翻譯《高級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)》、《高級(jí)英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《中國(guó)文化概況（英文）》等大學(xué)英語(yǔ)拓展課程。溫州大學(xué)也于2010年開(kāi)設(shè)了《美國(guó)社會(huì)與文化》、《電影口語(yǔ)》、《口譯》等拓展課程。

二、開(kāi)設(shè)拓展課程的必要性

劉潤(rùn)清教授(1999)曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)期貫徹的“以應(yīng)試為目的”，“以語(yǔ)言技能為導(dǎo)向”的課程建設(shè)理念及教學(xué)理念已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)的需要。現(xiàn)行英語(yǔ)教育語(yǔ)言、內(nèi)容教學(xué)割裂，單純語(yǔ)言技能訓(xùn)練過(guò)多，面對(duì)不同層次學(xué)生的內(nèi)容課程安排單一化，及其導(dǎo)致的學(xué)生知識(shí)面偏窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺、思辨能力偏弱、綜合素質(zhì)發(fā)展不充分等問(wèn)題日益凸顯。針對(duì)上述問(wèn)題，必須對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)模式做出如下改革：（一）更新語(yǔ)言教學(xué)理念，改革原有的大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)。在不改變總體培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)限的前提下，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行革命性的變革，改變傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言技能課程模式，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容課程――語(yǔ)言課程的融合，為學(xué)生開(kāi)設(shè)可供選擇的、豐富多樣的拓展課程，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言技能；（二）開(kāi)發(fā)課程自身潛力，把內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)有機(jī)結(jié)合。以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授拓展知識(shí)內(nèi)容；以拓展課程內(nèi)容為依托，在使用語(yǔ)言過(guò)程中提高語(yǔ)言技能，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面；（三）改革教學(xué)方法手段，全面提高語(yǔ)言技能和綜合素質(zhì)。把啟發(fā)式、任務(wù)式、討論式課堂展示、多媒體手段等行之有效的活動(dòng)與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、理論依據(jù)

CBI(Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI)內(nèi)容依托教學(xué)理念為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的設(shè)置和教學(xué)提供了很好的理論依據(jù)。CBI教學(xué)理念拋棄了人為地將外語(yǔ)教學(xué)孤立起來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式，它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而達(dá)到內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)相互融合、共同提高的目的。

CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的關(guān)注。1985年以來(lái)，美國(guó)和加拿大的許多學(xué)校進(jìn)行了各種類(lèi)型的CBI實(shí)驗(yàn)，并取得了顯著成效。在較短的時(shí)間內(nèi)，這種新的教學(xué)方式得到迅速傳播，如在奧地利、芬蘭、德國(guó)、荷蘭等國(guó)家都實(shí)施了CBI教學(xué)模式。其中比較典型的教學(xué)環(huán)境有專(zhuān)業(yè)目的英語(yǔ)教學(xué)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)及職業(yè)培訓(xùn)英語(yǔ)教學(xué)等。上世紀(jì)80年代，多種教學(xué)方法被大量引進(jìn)我國(guó)，CBI教學(xué)理念也隨之進(jìn)入了我國(guó)外語(yǔ)教育工作者的視野。國(guó)內(nèi)不少與CBI相關(guān)的論文相繼發(fā)表，對(duì)CBI的定義、理論基礎(chǔ)、特征、模式作了詳細(xì)介紹。與此同時(shí)，不少學(xué)者也開(kāi)始有意識(shí)地把CBI與中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。近年來(lái)，CBI教學(xué)理念也開(kāi)始應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，如魏哲峰(2003)探討了CBI教學(xué)模式在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的運(yùn)用。CBI被定義為“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”，或者說(shuō)，語(yǔ)言課程圍繞學(xué)生的學(xué)術(shù)需要和興趣，即內(nèi)容材料支配下的一系列語(yǔ)言介紹與學(xué)習(xí)；被歸納有主題式語(yǔ)言教學(xué)(Theme-based language instruction)、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)(Sheltered content instruction)和附加式語(yǔ)言教學(xué)(Adjunct language instruction) 三種元教學(xué)模式（?？≤S、劉莉，2009：81）。這些元教學(xué)模式根據(jù)需要交換使用，但主題式語(yǔ)言教學(xué)更加適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。CBI以任務(wù)式教學(xué)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義、功能語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的用法，更要學(xué)習(xí)語(yǔ)言在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的使用，以及第二語(yǔ)言習(xí)得有關(guān)學(xué)習(xí)者在上下文的語(yǔ)境中通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言輸入習(xí)得語(yǔ)言等觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)腳手架（scaffolding）英語(yǔ)教學(xué)框架和語(yǔ)境,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有意義的交際活動(dòng),有效地促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生（袁平華，2008）。

四、已取得的成績(jī)和存在的不足

通過(guò)對(duì)其它高校大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)情況的初步了解，尤其是針對(duì)溫州大學(xué)英語(yǔ)拓展課程開(kāi)設(shè)情況的深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。學(xué)生感覺(jué)最大的收獲在于拓展了知識(shí)層面，開(kāi)拓了視野。還有就是感覺(jué)英語(yǔ)比以前要有趣的多。但是60%以上的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)言技能并未能得到有效提高，尤其是在《美國(guó)社會(huì)與文化》這類(lèi)知識(shí)性比較強(qiáng)的課程上，學(xué)生輸入的多，輸出的少，不利于學(xué)生語(yǔ)言水平的提高。另外，學(xué)生對(duì)所開(kāi)設(shè)的擴(kuò)展課程知識(shí)了解甚少。這表明，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)所依托的課程知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式還不能很好地促進(jìn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)《美國(guó)社會(huì)與文化》課程學(xué)生對(duì)課程、教師和自己的期望中了解到，80%以上的學(xué)生期望通過(guò)老師的講授，能夠在課堂上全面了解所學(xué)課程知識(shí)。只有少部分（15%左右）學(xué)生希望老師給學(xué)生提供開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)，更多的學(xué)生還是習(xí)慣于在課堂上扮演傾聽(tīng)的角色，缺乏用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。最后，擔(dān)任拓展課的大學(xué)英語(yǔ)教師自身的課程水平和教學(xué)能力也有待進(jìn)一步提高。開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程對(duì)廣大英語(yǔ)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。尤其是在開(kāi)設(shè)的初期，教師除了要改變自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要努力擴(kuò)大自己的知識(shí)面，完善教材和教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語(yǔ)

《要求》指出:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)的組成部分,大學(xué)英語(yǔ)課程是以語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容。如何建立和完善行之有效的大學(xué)英語(yǔ)提高階段的課程體系,以滿(mǎn)足新時(shí)期學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要,成為當(dāng)今高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理部門(mén)越來(lái)越關(guān)注的問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開(kāi)設(shè)，符合《要求》的指導(dǎo)方針，也適應(yīng)了社會(huì)的更高需求，同時(shí)也滿(mǎn)足了更高層次學(xué)生的自身需要。但是，要真正實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)設(shè)的目的，仍需更多的努力，不斷的完善。首先，急需向各高校教學(xué)管理部門(mén)、教師，尤其是學(xué)生傳達(dá)課程改革的必要性，提供良好的改革環(huán)境和條件。其次，要用科學(xué)的教學(xué)理念改革拓展課程教學(xué)實(shí)踐，完善教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，實(shí)施科學(xué)的課程評(píng)估方式，真正發(fā)揮拓展課程的潛在能量。第三，時(shí)刻以學(xué)生為中心，所開(kāi)設(shè)課程要能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需要，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四，教師要進(jìn)一步提高和完善自己，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性要求，改善教學(xué)方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，針對(duì)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，和課程教學(xué)效果要能夠做到及時(shí)解決和跟蹤調(diào)查，不斷對(duì)課程及教學(xué)多做出相應(yīng)調(diào)整和改善。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的開(kāi)設(shè)順應(yīng)了時(shí)代的要求和學(xué)生的需要，只要對(duì)之進(jìn)行不斷的完善，必然能夠?yàn)檩^高層次的學(xué)生開(kāi)拓出一片新的天地，為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的需求做好儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]Deputy,B.Content-Based Instruction:Can It Help Ease the Transition from Beginning to Advanced Foreign Language Classes[J].Foreign Language Annals,2000, (2).

篇6

一、引言

隨著我國(guó)金融業(yè)的迅猛發(fā)展，與國(guó)際市場(chǎng)的交往越來(lái)越密切，以銀行為首的金融機(jī)構(gòu)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高。面臨嚴(yán)峻的就業(yè)前景，提高中職畢業(yè)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力能為他們帶來(lái)更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。中職金融專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位為培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶(hù)服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才。鑒于此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的銀行英語(yǔ)交際能力為主要目標(biāo)，探討了CBI教學(xué)理念中適用于銀行英語(yǔ)教學(xué)的模式，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。

二、關(guān)于CBI教學(xué)理念的概述

CBI是Content-based Instruction（以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的一種理念。它的核心思想就是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或?qū)W科來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。CBI理念認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)習(xí)得條件。在此理念的導(dǎo)向下，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，把目標(biāo)語(yǔ)作為工具來(lái)探索知識(shí)，使所獲得的信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目的和受教育目密切相關(guān),進(jìn)一步促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得,增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，此種教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)必將促成目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力發(fā)展。

三、基于CBI教學(xué)理念的四種常用教學(xué)模式

CBI只是一種教學(xué)理念而不是教學(xué)方法，也沒(méi)有單一的模式。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異，基于CBI教學(xué)理念的模式有多種，一般常用的有四種：主題模式（Theme-based approach）；課程模式（Sheltered-content courses）；輔助模式（Adjunct courses）和專(zhuān)題模式（Language for special purposes）。

1.主題模式

主要由外語(yǔ)教師承擔(dān)授課任務(wù)，多用于基礎(chǔ)階段，其目的主要在于讓學(xué)生以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，并在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各類(lèi)主題、話(huà)題，所選主題、話(huà)題要符合學(xué)生的需求，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。

2.課程模式

主要由專(zhuān)業(yè)教師而不是語(yǔ)言教師來(lái)承擔(dān)授課任務(wù)，要求專(zhuān)業(yè)教師既要熟悉語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，又要熟悉某一學(xué)科知識(shí)且能熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行可理解性講解。學(xué)生語(yǔ)言能力要求在中等或中等以上，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是語(yǔ)言知識(shí)，意在通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言能力。課程模式以測(cè)試學(xué)科知識(shí)掌握程度來(lái)考察學(xué)生語(yǔ)言水平，并加過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估。不進(jìn)行專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言測(cè)試。

3.輔助模式

是一種同時(shí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課和語(yǔ)言課的模式。語(yǔ)言課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)，要求學(xué)生借組語(yǔ)言知識(shí)掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同授課，意在讓學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)并提高語(yǔ)言水平。語(yǔ)言教師不僅要熟悉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，而且還要結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生記筆記、做作業(yè)等。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言?xún)刹糠?。?zhuān)業(yè)課測(cè)試學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)言課測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)并加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

4.專(zhuān)題模式

其授課內(nèi)容與某一行業(yè)或?qū)I(yè)有密切關(guān)系。教學(xué)材料來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，旨在為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才，適用于教學(xué)對(duì)象為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。教學(xué)授課既可由專(zhuān)業(yè)教師主持，也可以由語(yǔ)言教師負(fù)責(zé)，意在通過(guò)學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容來(lái)提高語(yǔ)言運(yùn)用技能。教學(xué)評(píng)估以專(zhuān)業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

四、中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職學(xué)生是一群特殊的學(xué)生群體，他們所接受的教育是直接面對(duì)崗位和就業(yè)的教育，所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)。有別于基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)掌握的一般的語(yǔ)言知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)。當(dāng)英語(yǔ)教學(xué)附上“專(zhuān)業(yè)”時(shí)，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際意義。它可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)互為促進(jìn)。然而目前絕大部分的中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程都主要由語(yǔ)言教師承擔(dān)，存在對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程認(rèn)識(shí)不到位的情況，把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)按照同一模式去組織教學(xué)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不明確，忽略了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)特性。而在學(xué)生方面，大部分中職生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都不夠扎實(shí)，接受能力比較參差，學(xué)習(xí)積極性也較弱。雖然比起公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于將來(lái)的就業(yè)有更強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性，但很多同學(xué)未必能意識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)未來(lái)要從事的工作的意義，一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)目的就是勉強(qiáng)應(yīng)付考試，對(duì)教師組織課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，在中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言教師擔(dān)當(dāng)著重要的任務(wù)：要處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的銜接，具備良好的英語(yǔ)水平的同時(shí)掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生有機(jī)地把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供了良好的學(xué)習(xí)條件。而其中這種把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念，正是CBI(Content Based Instruction)教學(xué)理念的體現(xiàn)。

五、中職銀行英語(yǔ)的特點(diǎn)

中職金融事務(wù)專(zhuān)業(yè)主要是針對(duì)社會(huì)對(duì)金融人才的需求而開(kāi)設(shè)的，以培養(yǎng)能夠勝任銀行前臺(tái)柜員、銀行、證券、保險(xiǎn)客戶(hù)服務(wù)代表和金融產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)工作，協(xié)助上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)管理金融事務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)。銀行英語(yǔ)課程的主要內(nèi)容根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求而編寫(xiě)。課程內(nèi)容基本涵蓋了金融專(zhuān)業(yè)的中職畢業(yè)生主要從事的工作崗位所需的基本英語(yǔ)知識(shí)。課程的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)運(yùn)用目的語(yǔ)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容，把語(yǔ)言系統(tǒng)與內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使豐富的內(nèi)容信息形成了支持語(yǔ)言發(fā)展和智力發(fā)展的情景，充分體現(xiàn)了CBI教學(xué)理念的核心思想。

六、CBI理念下的教學(xué)模式在中職銀行英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)模式

在辦理銀行業(yè)務(wù)過(guò)程中，英語(yǔ)主要被用于介紹銀行業(yè)務(wù)及辦理方法，語(yǔ)言技能以聽(tīng)說(shuō)為主，所涉及的金融專(zhuān)業(yè)知識(shí)不深,專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)也不難。中職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。因此，在銀行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中筆者主要采用主題模式進(jìn)行教學(xué)。

CBI主題模式（theme-based approach)）的教學(xué)圍繞話(huà)題、主題，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)包括語(yǔ)法在內(nèi)的各項(xiàng)語(yǔ)言技能，開(kāi)展綜合訓(xùn)練，逐步深入。采用列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。銀行英語(yǔ)的主題和話(huà)題符合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求，能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在獲取新信息的過(guò)程中，提高了語(yǔ)言水平,增強(qiáng)了語(yǔ)言技能。為了使CBI在課堂教學(xué)中的應(yīng)用更為直接有效，Stroller曾提出過(guò)“6T”方法，即主題（theme）、課文（texts）、話(huà)題（topics）、線索（threads）、任務(wù)（tasks）、過(guò)渡（transitions）。針對(duì)實(shí)操性強(qiáng)的主題模式教學(xué)，筆者將銀行英語(yǔ)課程設(shè)置為以銀行業(yè)務(wù)為主題(theme),以銀行情景英語(yǔ)對(duì)話(huà)為課文內(nèi)容(text),以針對(duì)辦理業(yè)務(wù)為話(huà)題(topic),以了解業(yè)務(wù)辦理流程為線索(thread),由了解銀行業(yè)務(wù)過(guò)渡(transition)到辦理業(yè)務(wù)。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)在銀行情景中展開(kāi)，內(nèi)容主要涉及：咨詢(xún)、開(kāi)戶(hù)、辦理存款、辦理取款、兌換外幣、兌換旅行支票、辦理退匯、辦理掛失、租用保險(xiǎn)箱、辦理匯款業(yè)務(wù)、提供房屋貸款以及提供外匯貸款。筆者把語(yǔ)言與內(nèi)容融合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，遵循了CBI教學(xué)理念的四點(diǎn)原則：

（1）基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)金融專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置選擇教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有遵循傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法教授語(yǔ)法知識(shí)，而是根據(jù)行業(yè)需要以及中職畢業(yè)生所從事的工作崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求來(lái)教授技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作銀行業(yè)務(wù)的同時(shí)語(yǔ)言能力也得到了鍛煉。

（2）使用目標(biāo)語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在銀行英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生獲得了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)工作情景。學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)作為媒介學(xué)習(xí)新的信息，在獲取新信息的過(guò)程中，同時(shí)提高了語(yǔ)言的交際能力。這種把語(yǔ)言與內(nèi)容融合的教學(xué)方式是一種綜合技能的整合。

（3）教學(xué)主題、話(huà)題適應(yīng)學(xué)生需求，能引起學(xué)習(xí)興趣

銀行英語(yǔ)的主題貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、日常生活和就業(yè)方向，每階段的話(huà)題都以銀行的主要業(yè)務(wù)為背景，與金融專(zhuān)業(yè)的部分學(xué)科如銀行會(huì)計(jì)、銀行儲(chǔ)蓄與出納、個(gè)人投資理財(cái)、證券交易實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)等內(nèi)容聯(lián)系密切；在日常生活中，學(xué)生也需要處理到銀行存取款、交學(xué)費(fèi)、水電費(fèi)、或是家里人參與炒股、貸款買(mǎi)房等問(wèn)題，這樣讓他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更為熟悉；最重要的是，學(xué)生今后其中一個(gè)主要的就業(yè)方向就是以銀行為首要選擇，這將大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

在主題模式的課堂教學(xué)中，筆者采用了列表、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐，承擔(dān)銀行的工作任務(wù)，讓他們?cè)谂c同伴、同學(xué)的交際過(guò)程中同時(shí)操作專(zhuān)業(yè)技能，使他們的語(yǔ)言水平和技能都獲得了提高。

3.教學(xué)方法

課堂上綜合運(yùn)用語(yǔ)言與內(nèi)容融合教學(xué)法、交際法、合作法和任務(wù)型教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，模擬銀行場(chǎng)景，讓學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境的課堂環(huán)境中,靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際和操作業(yè)務(wù)。為了更大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，在日常教學(xué)中，教師會(huì)盡可能提供真實(shí)的道具，如常用的存折、信用卡、證件、單據(jù)憑證、外幣等。課堂上提供了充足的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行模擬真實(shí)情景的操作練習(xí)，使學(xué)生能利用目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)對(duì)該業(yè)務(wù)辦理的交際。體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的充分結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還能以小組形式參與有趣的情景英語(yǔ)會(huì)話(huà)比賽，讓學(xué)生從職場(chǎng)衣著打扮、發(fā)型要求、職業(yè)禮儀、工作程序、工作道具等對(duì)未來(lái)工作有更多的了解，從而更積極投入到學(xué)習(xí)中。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

CBI教學(xué)理念下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重的是學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是在在解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)會(huì)思考,從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、實(shí)現(xiàn)交流的目的。因此教學(xué)評(píng)價(jià)要從整體上進(jìn)行多元綜合能力評(píng)價(jià)，既要了解學(xué)生是否獲得要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，又要評(píng)估他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，銀行英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，評(píng)價(jià)形式不單一地由教師評(píng)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)。

七、結(jié)束語(yǔ)

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，中職銀行英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與技能的整合，使語(yǔ)言知識(shí)不再是教學(xué)的最終目標(biāo)，而是教學(xué)的工具，成為發(fā)展語(yǔ)言及個(gè)體思維的媒介，為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展及思維發(fā)展都提供了廣闊的空間。作為中職的語(yǔ)言教師，只有增加專(zhuān)業(yè)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，才能更好地把專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，從而改進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]戴慶寧,呂曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)(FLTA).2004(4)

[2]邱凱儀. CBI在中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2010(4)

[3]何建菊.CBI教學(xué)理念下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇.2009(1)

[4]張坤. CBI教學(xué)理念下的中職藥學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中等職業(yè)教育(理論).2010(10)

篇7

1 CBI理念的內(nèi)涵

CBI全稱(chēng)為（content-based instruction），源于20世紀(jì)60年代的意大利[1]。CBI理論不同于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，CBI理論主要是通過(guò)由學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身向?qū)W習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，以此提升學(xué)生的語(yǔ)言掌握能力和運(yùn)用能力，以某個(gè)學(xué)科內(nèi)容或者主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，改變以往單一的語(yǔ)言教學(xué)模式，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)科內(nèi)容整體結(jié)合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由知識(shí)的灌輸向靈活的理解和提升語(yǔ)言交際能力等方面轉(zhuǎn)變[2]。

2 基于CBI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革策略

基于CBI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革可以通過(guò)注重教材的時(shí)代性和新穎性特點(diǎn)，注重教材語(yǔ)言原生態(tài)特點(diǎn)的保持以及注重學(xué)生的未來(lái)工作和發(fā)展要求等方式，科學(xué)設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教材。教材的設(shè)計(jì)要采用英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練與學(xué)科知識(shí)或?qū)I(yè)知識(shí)相結(jié)合的方式，試圖創(chuàng)造盡可能真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境，使學(xué)生在提高英語(yǔ)水平的同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高綜合能力。

2.1 注重教材的時(shí)代性和新穎性特點(diǎn)

基于CBI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革，要注意遵循時(shí)代性和新穎性的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合當(dāng)前時(shí)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，進(jìn)行靈活的教材設(shè)計(jì)。很多英語(yǔ)教材在設(shè)計(jì)和編撰的過(guò)程中，會(huì)遵循以往的教材編撰模式，教材變得俗套而缺乏新時(shí)代的內(nèi)涵。CBI理論較為注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解[3]。在教材設(shè)計(jì)中，可以以當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生喜愛(ài)新穎性事物這一性格特點(diǎn)，創(chuàng)新高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容，將當(dāng)前時(shí)代的內(nèi)容融入教材當(dāng)中。比如可以將當(dāng)前在社會(huì)中流行多年的詞匯或者行業(yè)中的發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容，融入教材設(shè)計(jì)當(dāng)中，彰顯教材的時(shí)代性、新穎性特點(diǎn)，激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠在畢業(yè)之后，更好地投入實(shí)際工作當(dāng)中。

2.2 注重教材語(yǔ)言原生態(tài)特點(diǎn)的保持

CBI理念十分關(guān)注材料的真實(shí)性?；贑BI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革，需要在教材內(nèi)容選取時(shí)，要遵循真實(shí)性的原則，注重教材語(yǔ)言原生態(tài)特點(diǎn)的保持。當(dāng)前一些英語(yǔ)教材中，雖然有一些內(nèi)容選自于國(guó)外的真實(shí)事件或者材料，但是很多內(nèi)容都已經(jīng)受到了加工和整理，語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了它本身的特點(diǎn)和原汁原味。這種模式下，對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙性因素，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交流氛圍。

在高職英語(yǔ)教材出版改革中，要保證內(nèi)容或者材料選擇的正確性、價(jià)值性和真實(shí)性，將原生態(tài)的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，獲得更多的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以現(xiàn)在的高職教材，需要真正做到貫徹CBI理念，貫徹“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、校企結(jié)合”，編寫(xiě)教材的老師親身走進(jìn)企業(yè)，體驗(yàn)實(shí)際工作需要的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而掌握一手原汁原味的資料，同時(shí)結(jié)合提高學(xué)生的英語(yǔ)使用能力，將素材加工整理，落實(shí)成為教材的內(nèi)容。這樣的教材以實(shí)際工作內(nèi)容為依托，工程論文避免了空洞的語(yǔ)言知識(shí)的介紹，既可以使授課老師的講課內(nèi)容生動(dòng)，也可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高自己的英語(yǔ)能力和職業(yè)能力。

以國(guó)際商務(wù)談判類(lèi)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，內(nèi)容要包含貿(mào)易談判中所涉及的基本環(huán)節(jié)，按照談判的步驟順序大致包括詢(xún)價(jià)、報(bào)價(jià)、訂購(gòu)、價(jià)格磋商、一付貨款、討論運(yùn)輸、包裝、保險(xiǎn)、簽訂合同、索賠。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置為一個(gè)單元，以商務(wù)活動(dòng)作為背景，把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)作為主旨，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠掌握基本的外貿(mào)談判方面的知識(shí)以及常用英語(yǔ)表達(dá)方式，獲取基本國(guó)際貿(mào)易知識(shí)和談判語(yǔ)言的使用。每個(gè)單元的后面設(shè)置相關(guān)練習(xí)，既有基本的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)表達(dá)方式的基本題型，也有談判模擬的情景設(shè)置，可以考慮增加一個(gè)商務(wù)談判中的案例分析，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

類(lèi)似教材的編者要有商務(wù)談判的工作經(jīng)驗(yàn)，或者是一線教師與企業(yè)相關(guān)工作人員合作，雙方面把關(guān)，才能編寫(xiě)出一本實(shí)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的教材，在提升語(yǔ)言技能的同時(shí)掌握實(shí)際的談判知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)做充分的準(zhǔn)備。

2.3 注重學(xué)生的未來(lái)工作和發(fā)展要求

高職英語(yǔ)教材出版改革應(yīng)該與學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和工作相關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際交流能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于CBI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革，需要考慮學(xué)生的未來(lái)職業(yè)特定要求，將英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和職業(yè)英語(yǔ)相結(jié)合。比如學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力要求較強(qiáng)，可以增加一些鍛煉語(yǔ)言能力的內(nèi)容。高職商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)教材的編寫(xiě)需要貫徹了CBI理論，緊密結(jié)合高職層次學(xué)生的英語(yǔ)水平和就業(yè)需要，教材內(nèi)容源于實(shí)際工作場(chǎng)所中的實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生在提高英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯基本語(yǔ)言能力的同時(shí)掌握相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，切實(shí)結(jié)合學(xué)生未來(lái)的實(shí)際工作需求，從而提高職業(yè)能力。理工方向的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力要求較高，則可以多設(shè)計(jì)一些能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教材改革和設(shè)計(jì)，不僅要強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練，也要將英語(yǔ)技能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融為一體，相互滲透融合。

在CBI理念指導(dǎo)下，高職類(lèi)英語(yǔ)的教材不僅僅是單純的英語(yǔ)能力的提升，而是充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向與現(xiàn)在社會(huì)的職業(yè)需求，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合職業(yè)需求，以社會(huì)各種行業(yè)為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需求，讓學(xué)生學(xué)有所用。教材的設(shè)計(jì)就要體現(xiàn)知識(shí)性、實(shí)踐性、真實(shí)性和復(fù)合性的特點(diǎn)，提供真實(shí)的內(nèi)容材料，設(shè)定真實(shí)的工作任務(wù)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生未來(lái)在國(guó)際化環(huán)境中用英語(yǔ)從事專(zhuān)業(yè)工作的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于CBI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革是高職英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，這對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)語(yǔ)言靈活運(yùn)用水平的提升具有積極的影響?；贑BI理念的高職英語(yǔ)教材出版改革可以通過(guò)注重教材的時(shí)代性和新穎性特點(diǎn)，注重教材語(yǔ)言原生態(tài)特點(diǎn)的保持以及注重學(xué)生的未來(lái)工作和發(fā)展要求等方法，科學(xué)設(shè)計(jì)高職英語(yǔ)教材，為高職學(xué)生英語(yǔ)水平的提升、未來(lái)發(fā)展能力的增強(qiáng)奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多具有高技能水平和職業(yè)能力的新時(shí)代人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘薪竹.基于CBI理念的高職商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式探索——以南充市高職院校為例[J].科技資訊，2014（9）：1-63.

篇8

[作者簡(jiǎn)介]陸彤(1968- ),女,天津人,天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院,講師,碩士,研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)。(天津 300191)

[基金項(xiàng)目]本文系天津市2010年哲學(xué)社會(huì)科學(xué)資助項(xiàng)目“中外合作辦學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究”的階段性成果。(項(xiàng)目編號(hào):TJYW10-2-581)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0107-02

現(xiàn)代社會(huì)需要大量既懂專(zhuān)業(yè)又具備高水平英語(yǔ)能力的復(fù)合型人才,但目前我國(guó)高校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求,具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)和外語(yǔ)兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才非常匱乏。我國(guó)教育界近些年一直在不斷地更新教學(xué)理念,并結(jié)合國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)新的發(fā)展成果謀求大學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑。從國(guó)外引進(jìn)的將具體的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)相融合,同時(shí)傳授學(xué)科知識(shí)和外語(yǔ)技能的“內(nèi)容依托教學(xué)”(Content-based Instruction,CBI)在我國(guó)外語(yǔ)界受到越來(lái)越多的研究和關(guān)注,并在一些高校得以實(shí)踐和應(yīng)用。

一、“內(nèi)容依托教學(xué)”的教學(xué)理念、理論依據(jù)及其主要模式

“內(nèi)容依托教學(xué)”(CBI)起源于1965年在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的沉浸式語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目通過(guò)目標(biāo)語(yǔ)對(duì)兒童進(jìn)行諸如數(shù)學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)來(lái)使其獲得外語(yǔ)的運(yùn)用能力,并取得了很好的效果。之后,它的成功經(jīng)驗(yàn)在世界很多國(guó)家受到外語(yǔ)和二語(yǔ)工作者關(guān)注,并得以廣泛實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。迄今為止,很多非英語(yǔ)國(guó)家教授英語(yǔ)和英語(yǔ)國(guó)家教授其他語(yǔ)言的嘗試和實(shí)踐都取得了積極的效果。

教學(xué)理念的核心在于,教師用內(nèi)容話(huà)題而非語(yǔ)法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架。也就是說(shuō),語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。有別于傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的是:它提倡通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容而非單純學(xué)習(xí)語(yǔ)言來(lái)獲得語(yǔ)言能力,將語(yǔ)言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介,而以?xún)?nèi)容作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的源泉。這樣的教學(xué)既能為學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和認(rèn)知基礎(chǔ),同時(shí)又能為內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言交流的媒介。這種教學(xué)方式得到了交際功能理論、圖示理論、Krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等的廣泛支持。

“內(nèi)容依托教學(xué)”的原則體現(xiàn)在:以學(xué)科知識(shí)為核心,使用真實(shí)的原材料,適應(yīng)不同的學(xué)生群體的需求。它主要有以下四種模式:主題模式、課程模式(保護(hù)模式)、輔助模式和沉浸模式。對(duì)于這些從以“內(nèi)容為主”到以“語(yǔ)言為主”的教學(xué)模式,教師可根據(jù)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)層次、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)目的的不同情況,對(duì)其進(jìn)行選擇性使用。

1.主題模式。教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言教學(xué),主題為組織各單元課文的主要線索,語(yǔ)言教師可以單獨(dú)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種模式在實(shí)踐中簡(jiǎn)單易行,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平要求低,但需要注意謹(jǐn)慎選擇適合學(xué)生實(shí)際需求的主題。

2.課程模式。該模式由學(xué)科教師用簡(jiǎn)單化的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)。該模式對(duì)授課教師的要求極高:既要懂專(zhuān)業(yè),又要熟悉學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平,同時(shí)還要掌握語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。同時(shí)它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平也有較高要求。

3.輔助模式。是一種將語(yǔ)言課程與正常的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)的、比較復(fù)雜的教學(xué)模式。教學(xué)由專(zhuān)業(yè)教師和語(yǔ)言教師共同擔(dān)當(dāng)。前者負(fù)責(zé)學(xué)科知識(shí)教學(xué),后者則結(jié)合專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)和教學(xué)。

4.沉浸模式。教師直接以第二語(yǔ)言為媒介教授語(yǔ)言以外的學(xué)科內(nèi)容(雙語(yǔ)教學(xué)的一種形式)。學(xué)生在學(xué)量的學(xué)科內(nèi)容過(guò)程中提高語(yǔ)言的運(yùn)用技能。

二、“內(nèi)容依托教學(xué)”在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐和研究

篇9

 

一、引 言 

隨著我國(guó)加入wto和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流日益頻繁，這就對(duì)21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提出更新、更高的要求。21世紀(jì)的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備扎實(shí)的基本功和較寬厚的人文素養(yǎng)，掌握較寬廣的國(guó)貿(mào)商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，具有較強(qiáng)的跨文化交流能力，適應(yīng)各類(lèi)國(guó)家政府和機(jī)關(guān)、國(guó)際組織、跨國(guó)公司和其他企事業(yè)單位從事商務(wù)活動(dòng)需要的復(fù)合應(yīng)用型外語(yǔ)人才。但是目前我國(guó)高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)仍存在許多與時(shí)代要求不相適應(yīng)的地方，對(duì)其嚴(yán)重性應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。我們有必要認(rèn)真考慮新世紀(jì)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的發(fā)展要求，重新審視高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題與困難，促使我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快外語(yǔ)教學(xué)改革，尋求外語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展之路。 

本文擬從cbi的相關(guān)研究入手，結(jié)合我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，并以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，闡述了cbi教學(xué)模式所能發(fā)揮的功能，指出商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施cbi教學(xué)恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了高職院?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)。最后探討了cbi實(shí)施過(guò)程中所面臨的困難、挑戰(zhàn)以及相應(yīng)的對(duì)策。 

二、內(nèi)容依托教學(xué)定義、特征及理論基礎(chǔ) 

內(nèi)容依托教學(xué)（cbi），是以“內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱(chēng)為“內(nèi)容本位教學(xué)”，現(xiàn)在人們經(jīng)常稱(chēng)之為“內(nèi)容依托教學(xué)”，它是一種語(yǔ)言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語(yǔ)教學(xué)模式。它把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。［1、3］內(nèi)容依托教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用真實(shí)的語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)新信息、課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征。［4］目前，內(nèi)容依托教學(xué)常見(jiàn)的模式有以下四種：主題模式（the theme－based language instruction）、保護(hù)模式（the sheltered content instruction）、輔助模式（the adjunct language instruction）和專(zhuān)題模式（language for special purposes）。［5］最新研究表明，cbi模式的形成是建立在交際功能理論、krashen的第二語(yǔ)言習(xí)得理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的。cbi模式是專(zhuān)業(yè)內(nèi)容與語(yǔ)言的有機(jī)融合，真正體現(xiàn)語(yǔ)言的工具性和交際性；cbi模式以學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容作為語(yǔ)言輸入，學(xué)生在通過(guò)使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獲取專(zhuān)業(yè)信息、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸習(xí)得語(yǔ)言；cbi模式為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了有意義的語(yǔ)言環(huán)境，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的考慮在內(nèi)，即發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力和專(zhuān)業(yè)技能，最終達(dá)到利用語(yǔ)言進(jìn)行交流和學(xué)術(shù)研究的目的。它從多方面汲取上述理論研究的成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。 

三、cbi與高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

1．高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 

目前，全國(guó)越來(lái)越多的高職院校相繼開(kāi)設(shè)了商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是源于早先國(guó)家出臺(tái)的《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》。即：外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式。2000年國(guó)家教委頒布的新修訂的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》（下稱(chēng)《大綱》）也明確指出：高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。大多數(shù)高職院校根據(jù)自身的辦學(xué)條件、生源特點(diǎn)和市場(chǎng)需求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和《高職高專(zhuān)課程教學(xué)基本要求》。其中明確提出了：“以應(yīng)用為目的，以實(shí)用為主，以夠用為度”的教學(xué)思想，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，既有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，又掌握國(guó)際商務(wù)基本知識(shí)和技能，會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)，能進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易交流和合作的應(yīng)用型人才。”

根據(jù)該指導(dǎo)思想，高職商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)向職業(yè)化傾斜，突出“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)技能＋商務(wù)知識(shí)＋商務(wù)操作技能”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，對(duì)基礎(chǔ)和應(yīng)用、理論和實(shí)踐、選修和必修等課程進(jìn)行優(yōu)化組合，確保畢業(yè)生具有專(zhuān)業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程大致分為四大模塊：商務(wù)英語(yǔ)技能：如商務(wù)英語(yǔ)閱讀、視聽(tīng)說(shuō)、翻譯、寫(xiě)作；商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐：如管理學(xué)、營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際商法、進(jìn)出口實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；跨文化商務(wù)交際：如商務(wù)溝通、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等；人文素養(yǎng)：如英美文學(xué)、主要英語(yǔ)國(guó)家概況等。應(yīng)該說(shuō)，專(zhuān)業(yè)技能是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的根基，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)則體現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。關(guān)鍵是如何處理相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。劉潤(rùn)清教授（1999）曾預(yù)示我國(guó)今后大學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)將從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)。這里所講的“內(nèi)容教學(xué)”實(shí)際上就是相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。有人會(huì)提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課是否會(huì)削弱英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能的提高。筆者認(rèn)為，如果用中文講授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課，無(wú)異于割裂語(yǔ)言與內(nèi)容的關(guān)系。但是從cbi的定義看出，如果貫徹cbi教學(xué)理念，可以讓學(xué)生既學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能習(xí)得語(yǔ)言。當(dāng)然cbi實(shí)施于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，是需要具備生源、師資等方面的先決條件。隨著我國(guó)《中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和基礎(chǔ)教育改革的穩(wěn)步推進(jìn)，中學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提升，大學(xué)新生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言能力逐步增強(qiáng)，這些都為cbi在我國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)造了條件。  

2．商務(wù)英語(yǔ)分類(lèi)  

dudley evans和st.john［2］認(rèn)為，屬于esp范疇的商務(wù)英語(yǔ)課分為一般商務(wù)用途英語(yǔ)（english for general business purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)egbp）和特殊商務(wù)用途英語(yǔ)（english for specific business purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)esbp）。egbp以商務(wù)語(yǔ)域中的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及四項(xiàng)技能訓(xùn)練等為重點(diǎn)，主要用于一般商務(wù)情景下英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)技能的學(xué)習(xí)。它可以在高校低年級(jí)或基礎(chǔ)階段進(jìn)行，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重點(diǎn)，商務(wù)情景是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體；esbp的重點(diǎn)不僅包括語(yǔ)言和技能，更應(yīng)和特定的商務(wù)內(nèi)容領(lǐng)域相聯(lián)系，以英語(yǔ)為媒介，學(xué)習(xí)諸如營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)學(xué)、商法等。它可以在高校的高年級(jí)階段進(jìn)行，其中商務(wù)內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)同等重要，或者以?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)為輔。高職院校學(xué)制三年，據(jù)筆者了解大部分院校在第2學(xué)期，也就是基礎(chǔ)階段開(kāi)始講授相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，屬于egbp教學(xué)。  

3．cbi在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用  

眾所周知，cbi的常用教學(xué)模式有四種，它們?cè)诓煌慕虒W(xué)階段擔(dān)任不同的角色和功能。那么，哪種教學(xué)模式比較適合高職商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)呢？鑒于我國(guó)高職院校實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、適應(yīng)能力和教育發(fā)展水平，備受外語(yǔ)界青睞的主題模式（the theme－based language instruction）則比較適合高職教學(xué)。該模式形式較靈活，主要依靠主題內(nèi)容進(jìn)行cbi教學(xué)，所涉及的主題內(nèi)容不是十分專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的興趣組織教學(xué)。具體教學(xué)任務(wù)由教師制定，教學(xué)時(shí)間視學(xué)生的實(shí)際水平靈活掌握。另外，cbi對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平要求不太高。采用主題模式可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇合適的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)習(xí)主題內(nèi)容的同時(shí)，又提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前商務(wù)英語(yǔ)教材中都吸收了主題式教學(xué)的合理成分。比如牛津大學(xué)出版社的“business objective（vicki hollett 主編）”，均按照商務(wù)主題對(duì)課文進(jìn)行分類(lèi)，包括“打電話(huà)”、“交換信息”、“報(bào)告”、“社交”、“開(kāi)會(huì)”、“作計(jì)劃”、“商務(wù)旅行”等15個(gè)商務(wù)領(lǐng)域話(huà)題。從教材編寫(xiě)特點(diǎn)可以反映外語(yǔ)界越來(lái)越重視主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，主題式教學(xué)為高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了可借鑒的路徑。教學(xué)的目的就是通過(guò)學(xué)習(xí)者感興趣的商務(wù)主題，來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能和商務(wù)溝通技巧，提高他們的職業(yè)能力和增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這一點(diǎn)與cbi教學(xué)理念完全吻合。筆者在某校2007級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)進(jìn)行了為期一學(xué)期的cbi課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)以人力資源管理（human resources）章節(jié)中的“時(shí)間管理”（time management）為內(nèi)容依托，對(duì)主題式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程作一簡(jiǎn)要概述。 

（1）情景創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，以最大效能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。根據(jù)商務(wù)主題，教師通過(guò)播放主題的音像資料、圖片、vcd和ppt課件創(chuàng)設(shè)和模擬商務(wù)情景，展現(xiàn)主題的相關(guān)背景知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情境之中，使學(xué)生對(duì)主題“time management”產(chǎn)生濃厚的興趣和積極探索的欲望。 

（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥、難點(diǎn)答疑。教師根據(jù)本課的教學(xué)要求及學(xué)生的語(yǔ)言水平，就課文的內(nèi)容如詞匯、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及商務(wù)常見(jiàn)句型等方面進(jìn)行針對(duì)性地講解及分析，然后對(duì)課文中的難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，以便了解學(xué)生是否理解文章的主題思想，口頭表達(dá)文章所傳遞的信息。學(xué)生若提出疑問(wèn)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和解答。通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)營(yíng)造快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)的氛圍，使課堂教學(xué)更具有趣味性和實(shí)踐性，讓學(xué)生真正對(duì)主題內(nèi)容有全面和透徹的把握。 

（3）圍繞課文、擴(kuò)展主題。教師將學(xué)生分成若干小組，要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)或個(gè)人生活經(jīng)歷圍繞“time management”進(jìn)行小組討論，同時(shí)擴(kuò)展話(huà)題，并且具有現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和啟示性。完成小組交流后，各小組派代表就“time management”方面的話(huà)題進(jìn)行全班交流。最后教師通過(guò)課堂觀察總結(jié)有關(guān)“time management”方面值得探究的話(huà)題，如how important is it to manage time effectively; time management skills; what is the importance of time; what time mean to you; what is the difference between american people and chinese people towards time等。通過(guò)課堂展示、角色扮演、口頭報(bào)告、案例分析等課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和聯(lián)想力，讓學(xué)生懂得東西方人對(duì)時(shí)間的不同理解和態(tài)度，了解東西方人如何利用時(shí)間，學(xué)會(huì)如何分析由時(shí)間文化差異導(dǎo)致的跨文化誤解，理解時(shí)間觀念和時(shí)間行為在跨文化交際中的作用等。最后教師要求學(xué)生課后完成120～150字左右的主題作文。目的是鞏固所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的寫(xiě)作水平。 

筆者通過(guò)為期一學(xué)期的課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，了解cbi主題模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。調(diào)查結(jié)果顯示90%的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式是滿(mǎn)意的，并產(chǎn)生積極的影響，幾乎沒(méi)有消極影響。學(xué)生大部分反映通過(guò)廣泛的商務(wù)類(lèi)英語(yǔ)文章的閱讀，擴(kuò)大了商務(wù)英語(yǔ)詞匯量，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，了解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，基本了解和掌握了商務(wù)的性質(zhì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源、金融市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等內(nèi)容，能基本聽(tīng)懂有關(guān)國(guó)際經(jīng)貿(mào)的英語(yǔ)報(bào)道，能用英語(yǔ)討論商務(wù)的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，并且大大提高了閱讀商務(wù)類(lèi)文章的閱讀能力。這些積極的變化證明cbi主題模式完全符合學(xué)生的語(yǔ)言、認(rèn)知，以及未來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人興趣。同時(shí)也預(yù)示cbi在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和可操作性。 

四、cbi面臨的困難、挑戰(zhàn)和對(duì)策 

cbi在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施還有許多亟待解決的問(wèn)題，尤其體現(xiàn)在教師、教材以及評(píng)估方法等諸多方面。從cbi的相關(guān)內(nèi)容不難看出，勝任cbi教學(xué)的教師既應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要通曉相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這一要求對(duì)從事cbi教學(xué)的教師是一個(gè)莫大的挑戰(zhàn)。根據(jù)met的觀點(diǎn)，要想成為一個(gè)成功的cbi教師，必須在以下幾個(gè)領(lǐng)域有充分的準(zhǔn)備：①內(nèi)容知識(shí)，cbi教師如果缺乏內(nèi)容知識(shí)必然難以勝任該模式的教學(xué)；②內(nèi)容教學(xué)之道，cbi教師要有使專(zhuān)業(yè)內(nèi)容為學(xué)生理解和掌握的策略；③了解二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程；④語(yǔ)言教學(xué)之道，cbi教師的使命之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；⑤教材的開(kāi)發(fā)和選擇，cbi教師往往要設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)教材；⑥了解評(píng)估方法，cbi的評(píng)估原則可能是跨學(xué)科的。如果仍以商務(wù)英語(yǔ)教師為例，他們所扮演的角色至少有5個(gè)：教師（teacher）、課程設(shè)計(jì)者和教材提供者（course designer and materials provider）、合作者（collaborator）、研究者（researcher）以及評(píng)估者（evaluator）。［2］能勝任如此要求甚高的cbi師資，在國(guó)內(nèi)外都是短缺的。 

目前，我國(guó)高校大部分英語(yǔ)教師僅具有英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)背景，多從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究，很少具有從事商務(wù)實(shí)戰(zhàn)的工作經(jīng)歷。他們對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)比較在行，但是涉及到相關(guān)專(zhuān)業(yè)，僅有語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)背景的教師必然存在困難，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講授難以深入全面，更談不上系統(tǒng)化。盡管從事cbi教學(xué)的復(fù)合型師資緊缺，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，加強(qiáng)這方面的師資培訓(xùn)是大勢(shì)所趨。我們不妨借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，采用合作式教學(xué)（cooperative teaching），將內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)分別由內(nèi)容教師和語(yǔ)言教師來(lái)進(jìn)行，從而保證內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)不脫節(jié)。但是這種做法需要學(xué)校層面的支持和協(xié)調(diào)，因?yàn)檫@屬于跨系、跨專(zhuān)業(yè)的合作。我們還可以從語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)內(nèi)容教師中培養(yǎng)復(fù)合型師資，即語(yǔ)言教師彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容方面的知識(shí)，內(nèi)容教師增加語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和策略方面的知識(shí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，以勝任cbi教學(xué)。 

另外，cbi的挑戰(zhàn)還體現(xiàn)在教材上。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，但真正符合國(guó)情的高質(zhì)量教材卻不多。引進(jìn)的原版商務(wù)英語(yǔ)教材版權(quán)稅成本太高，難度較大，不能適應(yīng)高職高專(zhuān)教學(xué)的需要。因此，編寫(xiě)出版一整套權(quán)威性的、符合中國(guó)國(guó)情的、比較規(guī)范的商務(wù)英語(yǔ)教材成為當(dāng)務(wù)之急。教材的編排和選擇應(yīng)注意語(yǔ)言水平與內(nèi)容難度的平衡；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；內(nèi)容的趣味性、代表性、實(shí)用性、啟發(fā)性和文化性。 

最后，cbi教學(xué)下的評(píng)估體系也需要逐步完善。cbi是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的過(guò)程中體驗(yàn)和培養(yǎng)一種積極的情感；在尋求正確答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、交流信息的目的。［8］cbi教學(xué)理念指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)要變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)如課堂展示、小組討論、主題作文、角色扮演、商務(wù)演講、隨堂測(cè)試等手段來(lái)進(jìn)行。由終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)渡到過(guò)程性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)估、小組評(píng)估和自我評(píng)估，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面有效真實(shí)的反映學(xué)生的語(yǔ)言提高程度。通過(guò)反饋信息檢查教與學(xué)的疏漏環(huán)節(jié)，采取措施彌補(bǔ)教與學(xué)的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教學(xué)效果，使cbi教學(xué)發(fā)揮最大的效應(yīng)。 

五、結(jié)束語(yǔ) 

根據(jù)以上分析，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的一種外語(yǔ)教學(xué)理念，cbi對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著相當(dāng)?shù)慕梃b作用。cbi必然經(jīng)歷一個(gè)由稚嫩到成熟的循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們相信作為未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)的一種趨向，cbi必將吸引更多的外語(yǔ)教育工作者的目光。本文旨在拋磚引玉，希望引起廣大外語(yǔ)教師及學(xué)者的興趣，從而繼續(xù)探索如何將cbi更科學(xué)合理有效地運(yùn)用于高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，并作相關(guān)的實(shí)證性研究。 

參考文獻(xiàn) 

1 brinton, snow, wesche. content－based language instruction［m］. new york newburry house, 1989 

2 dudley－evans, t.＆m.j. st john.. development in english for specific purposes: a multi－disciplinary approach［m］. cambridge university press, 1998：55 

3 met.learning language through content learning content through language［j］.foreign language annals, 1991（4） 

4 leaver, stryker.content－based instruction for foreign language classrooms［j］. foreign language annals, 1989（3） 

5 richards, rodgers.approaches and methods in language teaching［m］.cambridge university press, 2001 

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）03-0023-04

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受到全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)統(tǒng)考的影響，教學(xué)的重點(diǎn)長(zhǎng)期集中在以傳授語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的EGP（通用英語(yǔ)）課程上，而四級(jí)后的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到足夠重視[1]。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全球化程度的不斷加深，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端變得越來(lái)越明顯。一方面，今天的高校學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了較為全面的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，傳統(tǒng)的EGP課程中重復(fù)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[2];另一方面，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是我國(guó)加入WTO后，全球化進(jìn)程不斷加深，大學(xué)生在完成EGP課程學(xué)習(xí)后不進(jìn)行后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言水平將大幅下降，并且他們所學(xué)的EGP課程的內(nèi)容也將難以滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)工作或?qū)W習(xí)研究對(duì)英語(yǔ)的要求。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（Subject based English）和高級(jí)英語(yǔ)（Advanced English）的教學(xué)需求，更加重視培養(yǎng)大學(xué)生將英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的能力，為社會(huì)輸送適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的人才[3]。為了將各種學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，融合專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)的ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程逐漸進(jìn)入了英語(yǔ)教育者的視野，成為了英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)主要方向。ESP課程在將學(xué)科知識(shí)和英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)的同時(shí)，也給教育者帶來(lái)了疑惑，是將課程內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)來(lái)上專(zhuān)業(yè)課，還是通過(guò)用英語(yǔ)上課來(lái)學(xué)習(xí)點(diǎn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)呢？從ESP課程的背景、內(nèi)容和特征來(lái)看，ESP課程的使命既不是單純的教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力，具體來(lái)說(shuō)就是用英語(yǔ)作為工具來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作或進(jìn)行相應(yīng)專(zhuān)業(yè)科目的學(xué)習(xí)或研究的能力[4]?；贓SP課程教學(xué)的特點(diǎn)，源自美國(guó)的CBI教學(xué)（以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)）理念主張為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，視語(yǔ)言為內(nèi)容的載體，將獲取信息作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和綜合運(yùn)用能力產(chǎn)生積極影響，是適合于ESP課程的教學(xué)理念。本研究以CBI作為ESP教學(xué)指導(dǎo)理念，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的國(guó)際化復(fù)合型人才。

一、ESP教學(xué)的內(nèi)涵與特征

ESP 是English for Specific Purposes的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)。ESP課程是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)。通過(guò)將英語(yǔ)和某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高某一領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才[5]。ESP課程的出現(xiàn)和形成與世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展密不可分。20世紀(jì)60年代，隨著國(guó)際間經(jīng)濟(jì)文化交往不斷擴(kuò)大，在一些領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的需求隨之增加，著名的語(yǔ)言學(xué)家Halliday在1964年首次提出了ESP 這一概念[6]。到了60年代后期，ESP教學(xué)理念在西方逐漸形成，并在全球的二語(yǔ)教學(xué)中被廣泛接受。進(jìn)入新世紀(jì)后，在我國(guó)，由于應(yīng)對(duì)全球化經(jīng)濟(jì)格局的需要， ESP教學(xué)成為高校培養(yǎng)國(guó)際化人才的必由之路。

近幾年，國(guó)內(nèi)一些大學(xué)開(kāi)始在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中加入ESP課程，如金融英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、管理英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等。通過(guò)對(duì)這些課程的性質(zhì)分析，可以發(fā)現(xiàn)它們的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事某領(lǐng)域?qū)I(yè)工作的能力，如涉外的接待、編寫(xiě)英文資料或報(bào)告等。這部分課程屬于EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程，它們是ESP課程的主要組成部分。EOP（行業(yè)英語(yǔ)）課程通常通過(guò)使用英文原版的專(zhuān)業(yè)教材，聘請(qǐng)外籍教師授課，或由中國(guó)教師用英文授課，為學(xué)生模擬出相應(yīng)領(lǐng)域中涉外工作的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展工作的實(shí)踐能力。由于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中對(duì)于EOP的需求增長(zhǎng)明顯，因此許多教育者和高校將ESP教學(xué)局限于EOP課程這一范圍。ESP課程是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，它與某領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合，但是這并不表示ESP課程等同于EOP課程，只為培養(yǎng)行業(yè)工作中的英語(yǔ)交際能力服務(wù)。Hutchinson 和Waters曾指出ESP課程應(yīng)該包含培養(yǎng)行業(yè)交際能力的EOP課程，也應(yīng)該包含培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究能力的EAP（學(xué)術(shù)英語(yǔ)）課程[7]。從ESP教學(xué)的目的和社會(huì)需求來(lái)看，在全球化的格局中，大學(xué)培養(yǎng)的人才有強(qiáng)烈的出國(guó)深造或開(kāi)展研究工作的需求，因此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力也是我國(guó)高校ESP課程的任務(wù)之一。蔡基剛教授甚至認(rèn)為EAP教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越其他英語(yǔ)教學(xué)，成為“中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向”，EAP的重要性由此可見(jiàn)一斑[8]。

EAP課程的主要目的是為學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)提供所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能，根據(jù)其層次的不同，又可分為EGSP（一般學(xué)術(shù)英語(yǔ)）和ESAP（專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)）[9]。EGSP課程側(cè)重于教授學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)所需的語(yǔ)言技巧，如學(xué)術(shù)聽(tīng)力、筆記速記、學(xué)術(shù)閱讀等技能。涉及ESAP的語(yǔ)言技能看似簡(jiǎn)單，但是它們是運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)，同時(shí)也是我國(guó)英語(yǔ)教育中缺少的一環(huán)。一個(gè)典型的例子就是許多中國(guó)的優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生剛到國(guó)外深造時(shí)，都會(huì)遇到聽(tīng)不懂老師說(shuō)什么，讀不懂專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的問(wèn)題。ESAP課程則主要指不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)術(shù)英語(yǔ)、工程學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)等，其主要的內(nèi)容是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)交際語(yǔ)言。許多中國(guó)學(xué)生或?qū)W者在取得研究成果的同時(shí)卻無(wú)法寫(xiě)出高質(zhì)量的英語(yǔ)論文來(lái)獲得國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，這與國(guó)內(nèi) ESAP教學(xué)的缺失有著很大的關(guān)聯(lián)。

從ESP課程內(nèi)容來(lái)看，無(wú)論是EOP， 還是ESAP或ESGP， 它們關(guān)注的中心不是語(yǔ)言本身，也不是語(yǔ)言的使用技巧，而是獲得語(yǔ)言使用技巧的能力。這就要求ESP教學(xué)從語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”著手， 分析出交際所需的語(yǔ)言技能，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言作為交際工具的能力，因此ESP教學(xué)的教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡可能地貼近或再現(xiàn)“目標(biāo)情境”[10]。從ESP課程的教學(xué)方法來(lái)看，學(xué)生能力培養(yǎng)的重點(diǎn)不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的獲得，而是運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的交際過(guò)程，因此課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)側(cè)重于他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)特點(diǎn)

CBI是Content-based Instruction的簡(jiǎn)稱(chēng)，譯為以?xún)?nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)，是一種通過(guò)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理念。CBI教學(xué)理念源自于20世紀(jì)加拿大在二語(yǔ)教學(xué)中嘗試的“浸入式語(yǔ)言教學(xué)”（Immersion Education），此教學(xué)法獲得成功后，美、英、澳等西方國(guó)家陸續(xù)試驗(yàn)推廣，使之演變成CBI教學(xué)法。在ESP教學(xué)中運(yùn)用CBI理念的主要理論依據(jù)是二語(yǔ)習(xí)得理論和認(rèn)知心理學(xué)理論。Krashen關(guān)于二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)（Acquisition-Learning Hypothesis）的研究表明，成年人的二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要依靠?jī)煞N途徑，一是“l(fā)earning”（學(xué)習(xí)），通過(guò)有意識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，來(lái)掌握相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)則;二是“acquisition” （習(xí)得），通過(guò)在潛意識(shí)中構(gòu)筑語(yǔ)言系統(tǒng)，從而完成二語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程[11]。在使用二語(yǔ)交際過(guò)程中，交際的表達(dá)效果取決于語(yǔ)言的習(xí)得而不是學(xué)習(xí)。Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）又進(jìn)一步指出在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)能夠有效地促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得。CBI 教學(xué)模式將語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)從傳統(tǒng)的單純的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)學(xué)習(xí)真實(shí)的學(xué)科內(nèi)容來(lái)掌握語(yǔ)言交際技能上來(lái)，更加注重語(yǔ)言教學(xué)中的“習(xí)得”，更加有利于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論也為CBI用于ESP教學(xué)提供了理論依據(jù)。在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系是知識(shí)構(gòu)建的重要因素，將新知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來(lái)， 就可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 使他們主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義[12]。在運(yùn)用CBI教學(xué)理念過(guò)程中，學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的引入，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)了新的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)的EGP課程中教學(xué)圍繞固定的知識(shí)點(diǎn)炒冷飯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的弊端。同時(shí)這些學(xué)科知識(shí)又與學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有一定的聯(lián)系，從而有利于ESP課程的學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義。

運(yùn)用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）ESP教學(xué)選擇真實(shí)的材料，使教學(xué)傳達(dá)有意義的信息，提高參加ESP課程學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得的效果。（2）教學(xué)圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用的實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在“目標(biāo)情境”中語(yǔ)言交際能力。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)踐的過(guò)程和學(xué)生能力的提高而不是語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握。運(yùn)用CBI理念來(lái)指導(dǎo)ESP教學(xué)從理論上來(lái)看，可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，但是在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)法充分發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)。放眼今天的世界，網(wǎng)絡(luò)的功能和作用受到各行各業(yè)的關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，運(yùn)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，憑借網(wǎng)絡(luò)迅捷的交流溝通手段，以及其他先進(jìn)的功能，能夠有效地發(fā)揮CBI理念的優(yōu)點(diǎn)，提高ESP課程的教學(xué)效果。

三、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的ESP“三位一體”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑。近年來(lái)，研究人員就如何使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展了大量的研究，開(kāi)發(fā)了多種英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)的主要作用之一是為課堂教學(xué)提供教學(xué)資源[13]。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的四個(gè)主要的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，“新理念大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”，“新時(shí)代交互英語(yǔ)”，“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”、“新視野大學(xué)英語(yǔ)”都是針對(duì)EGP教學(xué)而開(kāi)發(fā)的，平臺(tái)采用了單元式的設(shè)計(jì)，為傳統(tǒng)教材的各單元補(bǔ)充教學(xué)資源，并且這些平臺(tái)本身都是封閉的系統(tǒng)，無(wú)法根據(jù)ESP教學(xué)的需要增加相應(yīng)的內(nèi)容。為了使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助ESP教學(xué)，就必須建立一個(gè)符合ESP教學(xué)需求的學(xué)習(xí)平臺(tái)。ESP的教學(xué)涉及眾多的科目，所以ESP學(xué)習(xí)平臺(tái)不能采用單元式的結(jié)構(gòu)來(lái)堆砌資源，而應(yīng)當(dāng)提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，能夠按照不同科目的ESP教學(xué)需求，自由地添加學(xué)習(xí)資源。從CBI理念出發(fā)，ESP課程需要給學(xué)習(xí)者提供的最重要的資源就是真實(shí)的學(xué)習(xí)材料，換言之就是英文的原版教材或?qū)W習(xí)素材。然而就當(dāng)前國(guó)內(nèi)出版界引進(jìn)的原版教材而言，其數(shù)量和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足ESP教學(xué)的需求。另外作為ESP教學(xué)的主要力量的語(yǔ)言教師在講解學(xué)科知識(shí)的時(shí)候必然無(wú)法達(dá)到專(zhuān)業(yè)教師的程度，不利于學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用。對(duì)于這些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)資源給出了很好的解決方案。

近幾年來(lái)MOOC（慕課）逐漸在網(wǎng)絡(luò)上流行起來(lái)，它是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程[14]。這些MOOC課程與早期的公共課視頻不

同，它們的基本特點(diǎn)是公開(kāi)、免費(fèi)、學(xué)科豐富。以著名的MOOC提供者Coursera公司為例，它聯(lián)合了33 所世界著名高校，向全球68萬(wàn)名注冊(cè)用戶(hù)免費(fèi)提供43門(mén)課程。除此之外，在世界范圍內(nèi)還有數(shù)十家公司和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在為全球的學(xué)生們提供著數(shù)以百計(jì)的MOOC課程。用戶(hù)只要能上網(wǎng)，就可以免費(fèi)獲得相關(guān)專(zhuān)業(yè)的英文授課視頻資料，這不僅為ESP課程供應(yīng)了真實(shí)的教學(xué)素材，也可以讓學(xué)生直接聆聽(tīng)到大師的精辟講解，減輕語(yǔ)言教師的壓力和負(fù)擔(dān)。ESP課程的教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上直接提供MOOC的視頻，也可以提供視頻的鏈接，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中可以隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)。有條件的教師還可以對(duì)教學(xué)視頻做進(jìn)一步的加工，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，將課程視頻截取成更短的片段，以微課的形式在網(wǎng)上提供給學(xué)生，方便學(xué)生查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)

教學(xué)中的評(píng)估環(huán)節(jié)是檢測(cè)教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)策略、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。教學(xué)評(píng)估的類(lèi)型可以分為診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估與總結(jié)性評(píng)估[15]。在傳統(tǒng)的EGP教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的獲得是教學(xué)的主要目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估主要采取以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP教學(xué)與傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)不同，它更加重視交際技能和實(shí)踐能力，以測(cè)試為形式的總結(jié)性評(píng)估很難全面反映學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果。此外，ESP課程的評(píng)估不是以“證明”為目的，而是為了通過(guò)評(píng)估找出問(wèn)題，“改進(jìn)”教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，評(píng)估應(yīng)當(dāng)更加重視形成性評(píng)估，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)等給予學(xué)生全面的評(píng)估[16]。然而，在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的ESP教學(xué)活動(dòng)中，一位教師往往要面對(duì)幾十個(gè)甚至上百個(gè)學(xué)生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生完成形成性評(píng)估。

網(wǎng)絡(luò)不僅能提供學(xué)習(xí)資源，還可以為ESP教學(xué)充當(dāng)評(píng)估的平臺(tái)。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)平臺(tái)的評(píng)估功能主要是完成總結(jié)性評(píng)估，也就是以測(cè)試的形式進(jìn)行評(píng)估。而現(xiàn)在ESP教學(xué)需要在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估平臺(tái)基礎(chǔ)上建立一個(gè)新型的網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)，能夠完成以下的評(píng)估任務(wù)：（1）對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整視頻學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)任務(wù)提供參考信息。（2）對(duì)學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，為教師調(diào)整課堂教學(xué)和作業(yè)任務(wù)提供參考信息。（3）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的通信功能，如電子郵箱、論壇或在線聊天功能，定時(shí)與學(xué)生就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題開(kāi)展交流，及時(shí)掌握在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、興趣和困惑等信息，并給予學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)反饋。（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)分并給予質(zhì)性的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（5）學(xué)生在平臺(tái)上對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)作學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的分析，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從學(xué)習(xí)者內(nèi)部發(fā)掘教學(xué)需求，從而更加精確地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排或調(diào)整。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐教學(xué)

在ESP教學(xué)中，大量使用了網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)依然必不可少。課堂教學(xué)主要包括教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)和師生互動(dòng)，這為再現(xiàn)語(yǔ)言使用的“目標(biāo)情境”提供了良好的環(huán)境，是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主要場(chǎng)所。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師活動(dòng)主要是講解知識(shí)點(diǎn)，占據(jù)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生用于聽(tīng)課的時(shí)間也占據(jù)了學(xué)生活動(dòng)的主要部分，導(dǎo)致學(xué)生參與實(shí)踐和師生互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。在CBI理念指導(dǎo)下的ESP課堂教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)，教師和學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)放在課堂教學(xué)之外進(jìn)行，學(xué)生可以充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展匯報(bào)展示，分組討論，情景模擬等等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師負(fù)責(zé)安排組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，給予評(píng)價(jià)和建議，管理課堂秩序。教師將課堂交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)各種資源保證學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高使用英語(yǔ)的交際能力，體現(xiàn)出了CBI教學(xué)理念的核心思想。

（四）ESP“三位一體”教學(xué)模式的實(shí)施程序

在CBI理念指導(dǎo)下，本研究提出為ESP課程構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式（如圖1）。首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生介紹ESP課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成指定部分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)上定時(shí)向教師反饋學(xué)習(xí)情況。

圖1

其次，學(xué)生根據(jù)教師指示，自主完成視頻學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)向教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與討論和交流。在之后的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)教師安排，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在完成課堂教學(xué)實(shí)踐后，教師布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)上完成相應(yīng)的課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形成性平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作形成性評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)課堂實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)作相應(yīng)的調(diào)整，使其更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)三者相輔相成，從不同方面充分發(fā)揮了CBI理念指導(dǎo)教學(xué)的各種優(yōu)點(diǎn)，形成了三位一體的有機(jī)整體。

面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，ESP課程作為培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要一環(huán)正在快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式圍繞課本教學(xué)和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)展開(kāi)，難以適應(yīng)ESP課程的人才培養(yǎng)需求。本研究借用CBI理念指導(dǎo)ESP課程教學(xué)，并結(jié)合當(dāng)前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)估平臺(tái)和課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的三位一體的教學(xué)模式。這種基于理論研究的教學(xué)模式還需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)其合理性并做出相應(yīng)的調(diào)整。在使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)支持教學(xué)的過(guò)程中，也存在著許多技術(shù)上和經(jīng)費(fèi)保障上的問(wèn)題，需要結(jié)合技術(shù)部門(mén)和行政部門(mén)進(jìn)行更深層次的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蒙.CBI與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，

2006，（2）.

[2]戴煒棟.建構(gòu)具有中國(guó)特色的英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系[J].

外語(yǔ)教學(xué)與研究，2001，（5）.

[3]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱[Z].上海：上海

外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]洪衛(wèi).ESP教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].西安：西安交通大

學(xué)出版社，2008.

[5]程小川.關(guān)于大學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)置與教學(xué)的調(diào)查

及思考[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2010，（11）.

[6]Halliday，M.A.K.，Angus McIntosh，Peter Strevens.

The Linguistic Sciences and Language Teaching

[M].New York：John Wiley，1964.

[7]Hutchinson，T.& A，Waters.English for Specific

Purpose[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

[8]蔡基剛.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)――我國(guó)大學(xué)ESP教學(xué)

重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué)，2010，（6）.

[9]Jordan，R.R.English for Academic Purposes[M].

Cambridge：Cambridge University Press，1997.

[10]嚴(yán)玲.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的“雙主”模式[J].現(xiàn)代

傳播，2010，（11）.

[11]Krashen，S.Principles and Practice in Second

Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon Press，

1982.

[12]雷春林.內(nèi)容教學(xué)法與復(fù)合型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)[J].外語(yǔ)

電化教學(xué)，2006，（6）.

[13]逯行，孫立會(huì).基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)“三角教學(xué)”模

型構(gòu)建[J].中國(guó)教育信息化，2014，（10）.

[14][英]斯蒂芬?哈格德.慕課正在成熟[J].教育研究，

2014，（5）.

[15]涂艷國(guó).教育評(píng)價(jià)[M].北京：高等教育出版社，2007.

[16]Stufflebeam.D.L，F(xiàn)oley，W.J，Gephart，W.J，Guba，E.