導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇mooc教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.遵循有效教學(xué)的基本規(guī)律進行設(shè)計

雖然mooc主要借助技術(shù)平臺服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者，但是MOOC教學(xué)本身并不是一個關(guān)于技術(shù)與平臺的概念，在本質(zhì)上它仍然是一個需要回歸到對教學(xué)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等進行系統(tǒng)設(shè)計的關(guān)于教育教學(xué)的概念。廣義上，無論在何種教學(xué)情境下，有效教學(xué)的實施都需要遵循一些基本的實踐原則與規(guī)律（Grahametal.，2001）。比如，學(xué)習(xí)建立在學(xué)習(xí)者自己的先前經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師需要連接學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗與新的學(xué)習(xí)；有效的學(xué)習(xí)必然發(fā)生在社會化環(huán)境下，學(xué)習(xí)者需要機會展示、與他人討論自己的學(xué)習(xí)成果，或者投入到集體學(xué)習(xí)行為中，由此需要支持學(xué)習(xí)者的交流與互動；另外，如果教授的知識被放在一個豐富的情境中，則能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求；被連接的、組織良好的信息及活動不但能支持學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)，而且也能幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展高級思維能力；對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供即時反饋、即時而有效地評價學(xué)習(xí)者的理解水平與技能發(fā)展水平，有助于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效（NRC，2000）。MOOC教學(xué)設(shè)計同樣需要遵循這些基本規(guī)律。因此，MOOC教師首先需要依據(jù)這些基本規(guī)律設(shè)計MOOC教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，考慮以怎樣的方式在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中與之進行有效的交流互動，以促進其學(xué)習(xí)績效的提升；另外還要對MOOC教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進行系統(tǒng)設(shè)計。比如，MOOC教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該明確以下問題：需要為MOOC學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備詳細的課程大綱以確定當(dāng)前MOOC要教什么主題？MOOC教師自身打算怎么教？期望學(xué)習(xí)者從當(dāng)前MOOC中獲取什么知識、習(xí)得何種技能？期望學(xué)習(xí)者學(xué)會利用什么工具？期望學(xué)習(xí)者怎樣利用所學(xué)知識？期望學(xué)習(xí)者以何種方式反思、利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗？MOOC教師應(yīng)該以何種方式促進學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與利用（Weiss，2013）？

2.結(jié)合MOOC教學(xué)的特征與需求進行設(shè)計

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)及已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，MOOC教學(xué)有其自身的特征與需求，這就要求MOOC教師充分認(rèn)識并認(rèn)可MOOC教學(xué)的價值，在深入分析MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵、特征與實際需求的基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計（Kolowich，2013），經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計提升MOOC學(xué)習(xí)者的完成率與學(xué)習(xí)滿意度（Meyer，2014）。比如，由于MOOC教學(xué)面向大規(guī)模學(xué)習(xí)者，因此教學(xué)設(shè)計中涉及的學(xué)習(xí)者分析的內(nèi)容與方式、教學(xué)評價的內(nèi)容與方式不能照搬傳統(tǒng)課堂教學(xué)的經(jīng)驗（Fox，2013）。MOOC教學(xué)是基于對開放式教學(xué)平臺與社交媒體的利用，要求教師能夠客觀分析MOOC教學(xué)中可能用到的開放式或封閉式技術(shù)的教學(xué)功用、優(yōu)勢與不足，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動時需要充分考慮如何利用技術(shù)媒體來表征、傳遞教學(xué)內(nèi)容以及支持教學(xué)活動（Mclntyre&Mirriahi，2014）。由于大多數(shù)MOOC的教學(xué)實施并不是依賴于單一教師的力量而是借助教學(xué)團隊的協(xié)同努力，因此在進行教學(xué)設(shè)計時既需要充分考慮如何凸顯每一位教師的教學(xué)風(fēng)格以便讓MOOC學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗，又需要在整體上進行協(xié)同設(shè)計以體現(xiàn)MOOC教學(xué)的完整性與體系性（Weiss，2013）。在實踐層面，MOOC教學(xué)設(shè)計需要特別重視以下內(nèi)容（Mclntyre&Mirriahi，2014）：一是要在整體上規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，明確界定期望的MOOC學(xué)習(xí)成果，規(guī)劃相應(yīng)的教學(xué)活動以及評價策略，選擇適當(dāng)?shù)募夹g(shù)加以利用，并且在整個教學(xué)過程中對這些設(shè)計進行動態(tài)調(diào)整；二是要精心設(shè)計MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，包括在線活動的類型以及教學(xué)場景；三是要明晰學(xué)業(yè)評價策略，包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與成果的評價，以及應(yīng)該怎樣設(shè)計這些評價，如何利用技術(shù)提升評價的效率與成效，尤其是因為MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模特征，更需要注重對標(biāo)準(zhǔn)化評價量表的設(shè)計，同時還要考慮評價反饋的方式；四是要科學(xué)規(guī)劃在線學(xué)習(xí)資源，明確其對于支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要性，既要符合道德規(guī)范地利用開放的學(xué)習(xí)資源，又要開發(fā)自己的學(xué)習(xí)資源；五是要提出具體的策略與舉措激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，讓其投入到學(xué)習(xí)過程中；六是要設(shè)計課程評價策略，主要用于教師評價自己的課程設(shè)計與開況以及課程教學(xué)的效果，通過獲得學(xué)習(xí)者的反饋繼續(xù)推進或改善教學(xué)決策，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)確認(rèn)自己的教學(xué)與課程在整體上是否達到了設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)與效果。

二、以提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度為重要導(dǎo)向

無論在何種教學(xué)情境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入（Engagement）的程度始終是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。高學(xué)習(xí)投入意味著學(xué)習(xí)者自身具有較高的學(xué)習(xí)動機水平，能夠積極地參與學(xué)習(xí)過程并保持較高的專注度，愿意在學(xué)習(xí)過程中與他人互動交流以分享自己的想法并為協(xié)同學(xué)習(xí)貢獻自己的力量。對于開放性的MOOC，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度尤為重要。一方面，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模與學(xué)習(xí)背景的不可預(yù)計性以及師生的相對分離性，教師難以像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境或以往的小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境下那樣提前系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)者的初始知識與能力準(zhǔn)備情況，以及了解學(xué)習(xí)者的個性化特征與需求。在MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，MOOC教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境中那樣隨時關(guān)注到學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，及時捕捉學(xué)習(xí)者的需求與反饋，難以及時給予指導(dǎo)與支持。另一方面，即使MOOC教師發(fā)現(xiàn)了MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難，由于學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大、基礎(chǔ)水平多樣化，致使有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)可能數(shù)以百計甚至更多，且學(xué)習(xí)困難的種類不一，教師也難以給予個別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與幫助。因此，MOOC教師在推進MOOC教學(xué)的過程中應(yīng)該將提升MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)投入度當(dāng)成一項重點工作予以充分重視。綜合有MOOC教學(xué)經(jīng)驗的教師的建議，提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度可以從以下幾個方面入手：一是雖然MOOC學(xué)習(xí)者分析不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下那樣細致、具體，但也有必要盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者；二是精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)與活動；三是要為學(xué)習(xí)者提供個別化指導(dǎo)與服務(wù)；四是要重視對MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)責(zé)任感的培養(yǎng)。

1.盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者

盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者以便提供學(xué)習(xí)者感興趣的教學(xué)內(nèi)容仍然是提升MOOC學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入度的重要環(huán)節(jié)。如前所述，由于MOOC學(xué)習(xí)者規(guī)模巨大，MOOC教師不可能像在傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣通過知識與技能測試、多維度學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查、面對面的觀察與對話等方式去全方位、系統(tǒng)而深入地分析與了解每一位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征與需求，一般可以通過以下幾種方式從更宏觀的層面對MOOC學(xué)習(xí)者群體進行了解。

第一，對MOOC學(xué)習(xí)者整體上呈現(xiàn)的特征與分布情況進行了解。比如，2012年MOOC開始受到關(guān)注時，據(jù)Coursera的調(diào)查，85%的MOOC學(xué)習(xí)者可能已經(jīng)擁有一個或多個高等教育學(xué)位。而隨著MOOC的快速發(fā)展，越來越多的教育機構(gòu)和在線教育企業(yè)開始提供MOOC教學(xué)服務(wù)，越來越多的人也開始了解MOOC，因此MOOC學(xué)習(xí)者的范圍越來越大，現(xiàn)在30%以上學(xué)習(xí)者的受教育水平可能處于高中或更低層次，而這30%的學(xué)習(xí)者卻可能是工程學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科的主要學(xué)習(xí)者，實際上這些學(xué)科的MOOC往往要求學(xué)習(xí)者擁有大學(xué)預(yù)備知識。MOOC學(xué)習(xí)者也體現(xiàn)出性別差異，大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者是男性，尤其在工程學(xué)或計算機科學(xué)領(lǐng)域，女性MOOC學(xué)習(xí)者往往低于20%；社會科學(xué)類MOOC學(xué)習(xí)者的平均年齡可能更大一些（ICEF，2014a）。MOOC教師可以借鑒這些整體數(shù)據(jù)，結(jié)合自己所教授的學(xué)科、內(nèi)容等特點，預(yù)先對MOOC學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的特征進行整體把握。

第二，在正式開設(shè)某一門MOOC之前，可以借助MOOC服務(wù)平臺或其他網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，針對當(dāng)前MOOC的內(nèi)容設(shè)計等進行開放式調(diào)研；在學(xué)習(xí)者注冊MOOC后，也可以通過簡單的問卷了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（Weiss，2013）。第三，通過以下方式來分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的投入程度：一是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為線索，包括所有與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的行為，如觀看視頻、提交作業(yè)、參加測試、參與論壇討論等；二是論壇的發(fā)言內(nèi)容；三是論壇中形成的交互結(jié)構(gòu)，包括社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者是否主動幫助他人、是否主動提問、互動范圍等（Rameshetal.，2014）。其中需要特別注意學(xué)習(xí)過程測試，并關(guān)注學(xué)習(xí)者在論壇里的發(fā)言及集中提出的問題。在學(xué)習(xí)過程中的嵌入式測試不但有利于檢測與鞏固學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，也有利于教師及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便調(diào)整教學(xué)過程以更好地契合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。已有研究表明，MOOC學(xué)習(xí)者在論壇的發(fā)言為教師深入分析學(xué)習(xí)者的投入度、學(xué)習(xí)意圖以及完成整個MOOC學(xué)習(xí)的可能性留下了重要線索。如果MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)動機水平較高，則更趨向于主動回答論壇中的問題，而且也更容易參與學(xué)習(xí)小組并與其他學(xué)習(xí)者進行主動的社會性互動，相應(yīng)地在面對學(xué)習(xí)困難時也更趨向于堅持，比如愿意反復(fù)參加測試以便通過測試后進入下一階段的學(xué)習(xí)（ICEF，2014a）。

2.重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動設(shè)計

第一，重視MOOC作業(yè)的布置（Henshaw，2014）。雖然MOOC教師無法像傳統(tǒng)教學(xué)情境下那樣逐一檢查學(xué)習(xí)者提交的作業(yè)，但他們?nèi)匀粦?yīng)該高度重視作業(yè)對于檢查、鞏固與促進學(xué)習(xí)的功用。MOOC教師應(yīng)充分認(rèn)識到作業(yè)本身并不是為了為難學(xué)習(xí)者，也不是為了分出學(xué)習(xí)者的等級水平，而是為了促進學(xué)習(xí)者回顧、反思、思考、提取、應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的深度互動提供機會。在布置作業(yè)時要特別注意如何提供一些有啟示、有爭論的問題，不必追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而且要為學(xué)習(xí)者提供綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的情境（Devlin，2014）。對于學(xué)習(xí)者的作業(yè)可以采取MOOC平臺自帶的評價系統(tǒng)或同伴評價進行，便于學(xué)習(xí)者得到一定的反饋（Kolowich，2012）。

第二，重視MOOC中的小組協(xié)同學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在多數(shù)MOOC都支持學(xué)習(xí)者的開放式學(xué)習(xí)體驗——由學(xué)習(xí)者在課程規(guī)定時間內(nèi)按自己的需求自行選擇具體的學(xué)習(xí)時間與方式，但是如果能夠精心設(shè)計一些小組學(xué)習(xí)則更可能有效地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，尤其對于那些需要協(xié)同實踐的MOOC學(xué)習(xí)則顯得更為重要。為此，可以通過鼓勵MOOC學(xué)習(xí)者自行選擇成立學(xué)習(xí)小組或者臨時搭建在線學(xué)習(xí)小組，支持學(xué)習(xí)者在一個有任務(wù)分工、合作規(guī)范的小組中獲得案例學(xué)習(xí)、協(xié)同設(shè)計、協(xié)同實踐等學(xué)習(xí)體驗，協(xié)同完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)并形成小組協(xié)同實踐成果（Schmitt，2014）。

3.提供個別化學(xué)習(xí)服務(wù)與支持

第一，在教學(xué)過程中讓MOOC學(xué)習(xí)者有接受個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的體驗。美國頂級計算機科學(xué)家、人工智能領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物Norvig教授于2011年開設(shè)了關(guān)于人工智能的MOOC，共有16萬人注冊了該課程。Norvig教授認(rèn)為，雖然MOOC主講教師心里十分清楚自己面對的是成千上萬的學(xué)習(xí)者，但需要教師時刻提醒自己在實施MOOC教學(xué)時要盡量給每一位學(xué)習(xí)者提供獲取個別化指導(dǎo)的學(xué)習(xí)體驗，讓他們“處于一種放松的狀態(tài)”。為此，Norvig教授充分借鑒了可汗學(xué)院的做法，將教學(xué)內(nèi)容制作成2~6分鐘的視頻片段，每播放完一個視頻片段后就有暫停與小測試，其中所提的測試問題往往是一些開放性的問題，期望MOOC學(xué)習(xí)者不要刻意去記憶公式或知識，而是改變發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的方式。這種方式不但讓MOOC學(xué)習(xí)者有一種面對面接受教師個別化輔導(dǎo)的體驗，也讓他們在繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)之前能夠停下來冷靜思考，這有助于學(xué)習(xí)者真正參與學(xué)習(xí)過程并投入其中（Norvig，2012）。

第二，針對當(dāng)前MOOC提供專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)航與支持。比如，清晰描述整個MOOC的脈絡(luò)，提供清晰的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，告知學(xué)習(xí)者如何查詢課程材料，讓學(xué)習(xí)者清楚學(xué)習(xí)當(dāng)前MOOC的基本過程及獲取幫助的方法；創(chuàng)建常見問題解答區(qū)讓學(xué)習(xí)者自行查找常見問題的解決辦法；創(chuàng)建集中答疑區(qū)，集中回答學(xué)習(xí)者提出的共性問題（Weiss，2013）。此外，還要幫助MOOC學(xué)習(xí)者理解在線學(xué)習(xí)的精髓與精神——自主學(xué)習(xí)與社會互動式學(xué)習(xí)；讓學(xué)習(xí)者形成一種傾向，認(rèn)識到遠程學(xué)習(xí)環(huán)境下更需要學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)過程；幫助學(xué)習(xí)者提升寫作技能，因為在網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)、討論等主要依賴于學(xué)習(xí)者的文字表達；為學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)募夹g(shù)培訓(xùn)，其中包括如何熟悉、適應(yīng)技術(shù)化MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境；為學(xué)習(xí)者搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?，及時提供學(xué)習(xí)支持（Burns，2014）。

4.培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感

讓MOOC學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)時間負(fù)有責(zé)任是提升其學(xué)習(xí)投入度的重要途徑之一。已有調(diào)查表明，雖然很多MOOC起初有很多人注冊，但是只有一半學(xué)習(xí)者能夠真正開始學(xué)習(xí)；到第5周左右，只有30%的學(xué)習(xí)者還在堅持學(xué)習(xí)；大概只有3%的學(xué)習(xí)者能夠堅持查看每一個專題的視頻與學(xué)習(xí)材料；相當(dāng)一部分MOOC學(xué)習(xí)者不能堅持學(xué)下去的一個重要原因是，由于自己的拖延而錯過了學(xué)習(xí)時間（ICEF，2014a）。Norvig教授建議，MOOC教學(xué)視頻不能像傳統(tǒng)課堂輔助教學(xué)應(yīng)用情境或常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)情境下那樣讓學(xué)習(xí)者隨時都能查看與播放，而是應(yīng)該設(shè)置播放時間限制，要求學(xué)習(xí)者在一定時間內(nèi)觀看完畢，這樣不但能促使學(xué)習(xí)者自主規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)時間，同時也讓他們對課程進度有跟隨感，體驗到MOOC的互動特性，從而更容易自覺地投入到MOOC學(xué)習(xí)過程中（Norvig，2012）。在培養(yǎng)MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任感時，可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢跟蹤MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)參與情況，適時給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)干預(yù)以幫助其形成自主學(xué)習(xí)與時間管理的習(xí)慣（Burns，2014）。MOOC學(xué)習(xí)干預(yù)一般可以分為兩類：即嵌入式干預(yù)（EmbeddedInterventions）與發(fā)送式干預(yù)（Deliv-eredInterventions）。前者被嵌入在學(xué)習(xí)過程中（如嵌入的測試等），比較合適那些學(xué)習(xí)很積極、頻繁參與學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)者；而對于那些不太積極的學(xué)習(xí)者，無論是因為他們自己的拖延還是因為沒有足夠的空余時間，通過郵件方式發(fā)出“發(fā)送式學(xué)習(xí)干預(yù)”則相對更加有效（ICEF，2014a）。

三、以精致得當(dāng)?shù)腗OOC內(nèi)容為基本依托

內(nèi)容設(shè)計與建設(shè)始終是MOOC教學(xué)的核心，絕大數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者選擇MOOC是因為期望學(xué)習(xí)“由世界一流的教師提供的一流教學(xué)內(nèi)容”（Kolo-wich，2012）。精致得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是MOOC有效教學(xué)得以實施的基本載體與依托。較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于學(xué)習(xí)者不固定、文化背景差異性大、學(xué)習(xí)起點不明確、學(xué)習(xí)時間相對集中等因素，MOOC教學(xué)內(nèi)容更需要教師的精心設(shè)計：一是要對MOOC教學(xué)內(nèi)容本身的構(gòu)成進行精心設(shè)計；二是要重視MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達尤其是MOOC教學(xué)視頻的制作。

1.MOOC教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成

第一，保證MOOC教學(xué)內(nèi)容主題明晰、體系完整（Weiss，2013）。跟傳統(tǒng)學(xué)校教育情境下的課程教學(xué)相比，MOOC教學(xué)時間一般在10周之內(nèi)，不要試圖在MOOC中提供所有關(guān)于課程的內(nèi)容，以避免給學(xué)習(xí)者帶來過重的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。因此在內(nèi)容選擇方面必須精而又精，確保能夠聚焦于某一領(lǐng)域核心的、具體而明確的主題；不要同時將開發(fā)的MOOC內(nèi)容都呈現(xiàn)出來，這樣容易降低課程的吸引力并且難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求與變化動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；針對每一個MOOC主題，需要提供一系列的學(xué)習(xí)視頻、閱讀材料、拓展資源以及配套的學(xué)習(xí)測試、討論話題等支持性材料，確保體系相對完整。

第二，高度重視MOOC教學(xué)內(nèi)容對不同學(xué)習(xí)者的適切性。研究表明，MOOC越來越與地域、文化相關(guān)。一方面，MOOC學(xué)習(xí)者來自不同的國家和地域；另一方面，不同大學(xué)的教師設(shè)計開發(fā)的MOOC實則帶有自己的觀點與文化背景（ICEF，2014b）。例如，MOOC明星教授Duneier在2012年主講“社會學(xué)導(dǎo)論”（IntroductorySociology）時，用“興奮”與“緊張”兩個詞來形容自己當(dāng)時的心情，因為與計算機科學(xué)或自然科學(xué)不同，社會科學(xué)與教師、學(xué)習(xí)者自身所在的環(huán)境與社會高度相關(guān)，Duneier教授非常擔(dān)心自己作為一名美國教授怎樣才能去主導(dǎo)來自全球各地的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)社會學(xué)，以及擔(dān)心怎樣才能保證在同一時間面對來自100多個國家的幾萬名學(xué)習(xí)者而又能確保自己的觀點沒有偏見性（Duneier，2012）。因此，MOOC教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地了解MOOC學(xué)習(xí)者的文化背景，盡量開發(fā)一些與學(xué)習(xí)者來源國家相關(guān)的案例。在提供學(xué)習(xí)支持材料時也應(yīng)該注意到，由于MOOC學(xué)習(xí)的初始經(jīng)驗不同，MOOC教師需要考慮針對不同層次的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源與支持。

第三，認(rèn)識到在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中有效的教學(xué)內(nèi)容在MOOC教學(xué)中則不一定有效。比如，有些教授在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常以一個與教學(xué)相關(guān)的笑話啟發(fā)學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)情境，往往能夠收到很好的教學(xué)效果；而同一位教授在實施MOOC教學(xué)過程中也在每一個專題之初利用相同的笑話進行課程導(dǎo)入時，雖然教授自己認(rèn)為笑話非常有趣，并且相信MOOC學(xué)習(xí)者也會認(rèn)同笑話的趣味性，但實際上MOOC教授只是比較準(zhǔn)確地預(yù)測到了大概有多少學(xué)習(xí)者會反感笑話的內(nèi)容，卻過于高估了自己所講笑話的趣味性。可見，如果是面向?qū)嶓w學(xué)校的少數(shù)學(xué)習(xí)者，面對面分享可能效果較好；但是當(dāng)面對大規(guī)模學(xué)習(xí)者時，則是很有風(fēng)險的，因為有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性不但涉及到文化背景，也關(guān)涉到語言表達以及學(xué)習(xí)者對現(xiàn)場體驗與互動的需求（McGraw，2013）。

第四，重視提升MOOC課程介紹視頻的質(zhì)量與吸引力。課程介紹視頻作為學(xué)習(xí)者面對的第一個視頻，不但肩負(fù)介紹課程整體概況的功用，也負(fù)有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的重要責(zé)任。許多MOOC學(xué)習(xí)者是否堅持學(xué)習(xí)某一門MOOC往往是在看完第一個課程介紹視頻之后決定的，尤其對于那些第一次接觸MOOC的學(xué)習(xí)者，第一個課程介紹視頻顯得更為重要。眾多成功的MOOC往往花了大量精力制作第一個課程介紹視頻，其中非常重視教師的語音語調(diào)以及趣味性，同時明確指出了對MOOC學(xué)習(xí)者參與當(dāng)前MOOC學(xué)習(xí)的期望，回答了學(xué)習(xí)者可能存在的關(guān)于課程的疑惑，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者盡快熟悉MOOC學(xué)習(xí)的過程（Henshaw，2014）。

2.MOOC教學(xué)內(nèi)容的表達

第一，有效利用不同類型的多媒體來表達MOOC內(nèi)容（Henshaw，2014）。由于MOOC學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，以及不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和不同的媒體偏好，所以MOOC教師要合理利用視頻、音頻、文本等多種媒體方式為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，即使是同一教學(xué)內(nèi)容也要嘗試用不同的方式來表達，以滿足不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好與需要。

第二，利用MOOC教學(xué)團隊不同的教學(xué)表達風(fēng)格來提升MOOC教學(xué)內(nèi)容的吸引力。比如，可由主講教師團隊共同提供MOOC教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者每周都能聽到不同的觀點，感受不同的教學(xué)風(fēng)格、內(nèi)容與互動方式，這樣更容易讓MOOC學(xué)習(xí)者保持新鮮感從而持續(xù)投入到整個MOOC學(xué)習(xí)過程中（Weiss，2013）。

第三，重視MOOC教學(xué)視頻的制作（Guoetal.，2014）。整體上，制作MOOC教學(xué)視頻涉及視頻長度、教師語速、視頻類型、制作風(fēng)格——包括基于PPT播放的、基于教師手寫的可汗學(xué)院式的、基于教室實錄的、基于演播室錄制的、基于教師頭像等形式。具體來說，應(yīng)該注意以下制作事項以便進一步提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度。（1）較短的視頻更容易提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，建議在制作MOOC視頻之前將MOOC教學(xué)內(nèi)容分解成低于6分鐘即可講解清楚的視頻片段。（2）如果在MOOC教學(xué)視頻中適當(dāng)加入主講教師的頭像（并不需要一直持續(xù)出現(xiàn)），學(xué)習(xí)者則更容易投入，建議在后期編輯中適當(dāng)添加主講教師的頭像。（3）在非演播室環(huán)境下（如教室、辦公室甚至室外等）錄制的視頻中教師的表現(xiàn)更自然且更容易讓學(xué)習(xí)者感到親和力，可見MOOC視頻的教學(xué)質(zhì)量并不一定取決于視頻的清晰度。（4）類似于可汗學(xué)院的基于手寫板的視頻因為有動作性、持續(xù)性的視覺信號提示，因此比PPT類的視頻效果更好。（5）即使MOOC教學(xué)視頻是來源于對課堂的高清實錄，也不如片段化的視頻內(nèi)容更吸引學(xué)習(xí)者，因此MOOC教師在打算利用自己的講座視頻來制作MOOC視頻時，也需要預(yù)先設(shè)計其形式與格式，比如要精心規(guī)劃講座視頻的哪一段可以被單獨截取作為一個小主題等。（6）視頻中教師的語速相對快一點并且充滿激情更容易提升MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入度，因此教師在錄制MOOC視頻時應(yīng)該講得有激情且能夠感染學(xué)習(xí)者，而不是為了讓學(xué)習(xí)者聽清楚而刻意將語速放慢。（7）MOOC學(xué)習(xí)者對于不同類型的MOOC視頻的投入度有所區(qū)別，比如對基于教師講授的面向概念闡釋與理論學(xué)習(xí)的講座類視頻，學(xué)習(xí)者可能只看一次，所以要充分重視這類視頻給學(xué)習(xí)者留下的第一印象；而對于演示操作類面向技能學(xué)習(xí)的視頻，學(xué)習(xí)者往往會跳過自己已經(jīng)掌握的部分，因此有必要通過加入標(biāo)簽或標(biāo)志點的方式來增強這類視頻的交互性與可選擇性。

四、以重視MOOC論壇建設(shè)促進社會性互動為有力抓手

無論是師生之間的互動還是生生之間的互動，對于任何一種形式的遠程教育都有著非常重要的意義（Moore，1992）。對于大規(guī)模的MOOC學(xué)習(xí)者而言，如何促進社會性互動尤其是生生之間的互動顯得更為重要。MOOC的起源在本質(zhì)上是基于聯(lián)通主義的，在服務(wù)于大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時又充分利用技術(shù)平臺的優(yōu)勢，來創(chuàng)建大規(guī)模學(xué)習(xí)者社區(qū)，從而將學(xué)習(xí)者社區(qū)中的社會性互動變成了一種整合性的教育教學(xué)方式（Poplar，2014）。論壇幾乎是所有社會性互動的主要載體。正是基于論壇的社會性互動才使得支持MOOC的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)超越了其技術(shù)屬性與優(yōu)勢，不再是一個簡單的傳遞相同內(nèi)容資源的工具，而是一個協(xié)同交流的平臺，用以打破傳統(tǒng)教學(xué)情境下知識給與者與知識接收者的互動模式，從而使得MOOC區(qū)別于一般的學(xué)習(xí)資源平臺并體現(xiàn)其作為“課程”的本真價值。有研究者認(rèn)為，正是由于對MOOC論壇建設(shè)與利用的重視，使得MOOC教師從技能型“教學(xué)者”（Instructor）轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲?ldquo;教育者”（Educator）（Roberts，2015）?？梢姡绾渭訌奙OOC論壇建設(shè)、促進社會性互動是實施有效MOOC教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一方面，需要MOOC教師科學(xué)規(guī)劃MOOC論壇的功用；另一方面，需要MOOC教師精心規(guī)劃論壇的發(fā)展并利用適宜的推進策略促進MOOC論壇的利用。

1.明晰MOOC論壇的功用

第一，論壇的最基本功能是為MOOC學(xué)習(xí)者提供社會性互動的平臺，讓他們在論壇中實現(xiàn)社會性學(xué)習(xí)。MOOC教師可以通過精心設(shè)計論壇中的討論以促進社會性互動并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判性思維，這對于提升MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要（Henshaw，2014）。第二，MOOC論壇可以幫助MOOC教師及時了解MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，從而動態(tài)調(diào)整與優(yōu)化MOOC的教學(xué)內(nèi)容與進度。技術(shù)平臺允許MOOC教師及時收集和整理MOOC學(xué)習(xí)者的提問、討論等數(shù)據(jù)，獲得更多關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的反饋；同時能夠?qū)W(xué)習(xí)者討論得最多的問題集中起來，及時了解哪些問題對學(xué)習(xí)者最有意義；還可以通過觀察學(xué)習(xí)者在論壇里的互動情況分析其學(xué)習(xí)過程（Duneier，2012）。第三，MOOC論壇也有利于讓教師感受到自己的存在感，從而使其更有效地投入到教學(xué)過程。比如，大多數(shù)教師在錄制MOOC視頻時都是在演播室或工作室，視頻中并沒有學(xué)習(xí)者在場，也沒有學(xué)習(xí)者提問，教師觀察不到學(xué)習(xí)者的表情，也捕捉不到學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)，更難以預(yù)計會有什么樣的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自己錄制的視頻，因而這種教學(xué)臨場感的缺失對于大多數(shù)教師而言是很大的挑戰(zhàn)。而論壇的存在可以讓教師收集到MOOC學(xué)習(xí)者的反饋與建議，知曉他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這有助于MOOC教師獲得更多的教學(xué)臨場體驗，從而提升其教學(xué)投入度（Duneier，2012）。

2.規(guī)劃MOOC論壇的發(fā)展

MOOC論壇的發(fā)展需要精心規(guī)劃，但并不是每一個MOOC都精心規(guī)劃了其論壇的建設(shè)與功用，而這正是影響MOOC教學(xué)效果的重要因素之一。有研究者在試用19門MOOC課程之后，推薦用以下五個策略來規(guī)劃MOOC論壇（Roberts，2015）：一是明晰MOOC學(xué)習(xí)者通過參與論壇可以從MOOC教師以及同伴那里學(xué)到什么，可以達成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是明確MOOC教師可以創(chuàng)建何種課程活動來推動論壇中的在線對話，比如不單純以發(fā)言次數(shù)來評價MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，而要設(shè)計一些有建設(shè)性的討論話題，讓學(xué)習(xí)者持續(xù)投入到關(guān)于課程學(xué)習(xí)的對話過程中，這樣有利于將MOOC論壇培育成為隨課程持續(xù)而推進成長的社區(qū)；三是建設(shè)界面友好的論壇，便于學(xué)習(xí)者輕松快捷地找到對每一個討論主題的線索；四是MOOC教師本身應(yīng)該積極并以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c論壇，知道自己應(yīng)激勵討論、抑制討論、主持討論以及總結(jié)討論的適當(dāng)時間；五是MOOC教師自身要充分明確論壇的價值，頻繁與學(xué)習(xí)者分享自己的看法與想法。

3.促進MOOC論壇的利用

MOOC教師還需要采取一些適當(dāng)?shù)呐嘤呗耘c具體舉措以促進MOOC論壇的利用。比如，一些成功的MOOC會對MOOC學(xué)習(xí)者進行7~14次提示，提醒他們要參與論壇討論與同伴學(xué)習(xí)，同時鼓勵他們尋找適合自己的同伴互動方式并利用MOOC平臺之外的社交媒體進行互動；MOOC教師自身要盡可能地卷入到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中，及時為學(xué)習(xí)者解決問題，讓他們感受到教師的存在（Weiss，2013）。精心設(shè)計論壇的使用語言也有助于MOOC論壇的利用。比如，形成一定的討論語言規(guī)范，堅持用術(shù)語邀請學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)（不管學(xué)習(xí)者的規(guī)模有多大），這樣不但有助于MOOC學(xué)習(xí)者盡可能地避免無價值的發(fā)言，也有利于MOOC教師對論壇發(fā)言與討論的整理與總結(jié)，便于論壇建設(shè)性內(nèi)容的生成與共享（Roberts，2015）。還有的MOOC通過加入論壇榮譽系統(tǒng)，鼓勵學(xué)習(xí)者進行高質(zhì)量的發(fā)言。已有研究表明，雖然論壇榮譽制度的引入并不一定能夠讓更多的學(xué)習(xí)者堅持完成MOOC學(xué)習(xí)，但確實讓MOOC論壇中的發(fā)言得到更快、更多的反饋，并且重復(fù)發(fā)言不多，而具有建設(shè)性的、有區(qū)分度的發(fā)言卻增多了（Coetzee，2014）。另外，還可以為MOOC學(xué)習(xí)者提供一些實用的MOOC論壇利用技巧，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何參與論壇中的社會性學(xué)習(xí)（Roberts，2015）。這些技巧包括：清晰說明參與MOOC學(xué)習(xí)所需要的交流技巧技能；為學(xué)習(xí)者提供如何提升自己的參與技能和支持建議。教師還可采取為學(xué)習(xí)者的交流過程提供支持的技巧，如建議學(xué)習(xí)者如何更有效地進行討論反饋、整理與總結(jié)等（ICEF，2014a）。

篇2

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習(xí)基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

3.1圍繞教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)進行集成化課程設(shè)置根據(jù)漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，進行集成化的課程設(shè)置。CDIO的理念強調(diào)教學(xué)大綱的設(shè)計與培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)與對學(xué)生素質(zhì)和能力的要求逐項掛鉤，為了突出教學(xué)實踐能力，在課程設(shè)置上進行改革。在掌握基本漢語語言和文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，按照學(xué)期先后開設(shè)相應(yīng)的教育教學(xué)類課程，教育學(xué)、對外漢語教學(xué)概論、教法研究、微格教學(xué)等課程連成一個系統(tǒng)，按照對外漢語的教學(xué)過程的來組織教、學(xué)、做，突出課程之間關(guān)聯(lián)性，避免不必要的重復(fù)，并在每門課程上突出重點的實踐訓(xùn)練內(nèi)容。如對外漢語教學(xué)概論突出訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力，教法研究側(cè)重語言要素教學(xué)和言語技能訓(xùn)練技巧，微格教學(xué)重在提高基本教學(xué)技能，目標(biāo)一致卻又有所側(cè)重。其他的課程如英語交際口語、計算機基礎(chǔ)、辦公自動化等課程也需從培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的角度嘗試進行課堂實踐，著重突出學(xué)生動手實踐能力和語言表達能力的提高。

3.2視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合在漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中，視頻案例教學(xué)與微格教學(xué)相結(jié)合，融理論學(xué)習(xí)、教學(xué)觀摩、設(shè)計、實踐于一體，形成系統(tǒng)化的教學(xué)，體現(xiàn)了CDIO的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。視頻案例教學(xué)是課堂實錄的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要依附在教學(xué)類課程當(dāng)中實踐教學(xué)。它是基于一定的教學(xué)設(shè)計理論，借助先進的攝制、編輯技術(shù)，將課堂教學(xué)活動、教學(xué)反思、專家的評價等進行整合而制作出來的，為案例教學(xué)提供多元化環(huán)境。［6］漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，真正進入留學(xué)生課堂的觀摩和實踐相對較少。而視頻案例教學(xué)是真正的課堂，也能從總體上展示教學(xué)技能并包含教學(xué)中遇到的問題，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合視頻案例教學(xué)，邊播放邊分析邊評價，能達到事半功倍的效果。微格教學(xué)是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的有效方式之一。微格教學(xué)將復(fù)雜的教學(xué)行為細分并逐項進行分析研究和訓(xùn)練，受訓(xùn)者在模擬的環(huán)境中進行教學(xué)，并通過從記錄中觀察教學(xué)技能的應(yīng)用、教學(xué)內(nèi)容的表達以及交流方法的優(yōu)劣，獲得自己教學(xué)行為的直接反饋，加強了他們對教材、課堂教學(xué)的處理能力。［7］微格訓(xùn)練中要嚴(yán)格按照正常的課堂程序，備課、教案、課件、板書等缺一不可，在完成教學(xué)環(huán)節(jié)后要撰寫教學(xué)后記，對自己的教學(xué)進行反思。微格教學(xué)在漢語國際教育專業(yè)上的應(yīng)用能快速地提高學(xué)生的基本教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計的能力。這兩種方式的結(jié)合做到了把理論運用于實踐，在實踐中鞏固理論，也彌補漢語國際教育專業(yè)實踐時間和實踐機會較少的缺點，提高的教學(xué)實踐能力和綜合能力。

3.3完善教學(xué)實踐體系，提倡與留學(xué)生“結(jié)對子”加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立完善的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。課堂實踐環(huán)節(jié)系統(tǒng)主要是教學(xué)實踐課的安排，包括以上提到的在理論教學(xué)的同時進行視頻案例教學(xué)和微格教學(xué)，也包括一些專業(yè)實踐課和技能實踐課，這些環(huán)節(jié)使學(xué)生獲得比較扎實的職業(yè)基本技能。其次，充分利用本校的留學(xué)生和外教，深入留學(xué)生課堂，進行對外漢語教學(xué)工作，與留學(xué)生或外教結(jié)成“一對一”的對子，保證至少一個學(xué)期的一對一教學(xué)和輔導(dǎo)工作，并安排一定數(shù)量的留學(xué)生漢語課堂教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生都得到全方位的鍛煉。除了校園這個實踐環(huán)境外，有條件的高?？稍谡块T的協(xié)調(diào)下，開展國際教育合作項目，拓展海外實習(xí)基地，并建立長效合作機制，利用“交換生”和選派實習(xí)生、志愿者的方式，選送一批漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生出國為海外學(xué)員教授漢語，提高教學(xué)能力和跨文化適應(yīng)能力。另一方面，進入中小學(xué)、雙語學(xué)?；蛘哂變簣@進行教學(xué)實習(xí)，也是鍛煉學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要途徑。以聽課為主的教育見習(xí)活動，能進一步熟悉教育環(huán)境，了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程以及師生之間的關(guān)系。而走上講臺上課進行教學(xué)，不僅可以訓(xùn)練目的語的口語表達，更重要的是能真正實踐所學(xué)的理論和教學(xué)技能，為提高教學(xué)實踐能力和形成教學(xué)風(fēng)格做好了積極的準(zhǔn)備。

3.4成立對外漢語教學(xué)興趣小組，以點帶面提高學(xué)生教學(xué)實踐能力課外活動中，組織成立對外漢語教學(xué)興趣小組。選派專業(yè)教師或優(yōu)秀的國際漢語教師進行專業(yè)指導(dǎo)，通過開展教學(xué)技能比賽，板書比賽，說課比賽、沙龍等活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生的專業(yè)技能和語言表達能力。興趣小組平時可與校內(nèi)的留學(xué)生進行文化聯(lián)誼活動，對留學(xué)生進行文化講座，既鍛煉了跨文化交際的能力，又提高了團結(jié)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的能力。興趣小組活動的開展在一定程度上能起到帶動作用，以點帶面，提高整個漢語國際教育專業(yè)學(xué)生整體的教學(xué)實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。

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二、我國成人高等教育向MOOCs改革應(yīng)根據(jù)實際逐漸推進

MOOCs在全球迅速發(fā)展，已經(jīng)給成人高等教育帶來沖擊和變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)師資、教學(xué)方式、教學(xué)改進、教學(xué)范圍和發(fā)展模式等方方面面。但我國高校成人高等教育發(fā)展的程度各不相同:有的高等學(xué)校繼續(xù)教育已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育，已有一定規(guī)模;有的高校繼續(xù)教育只是傳統(tǒng)的函授模式，招生人數(shù)逐年減縮，面臨倒閉。面對這樣復(fù)雜而具體的情況，筆者認(rèn)為，我國成人高等教育向MOOCs改革，不能一刀切，全部實現(xiàn)一步到位的跨越式發(fā)展，而應(yīng)采取逐步推進的漸進式發(fā)展策略，尤其應(yīng)根據(jù)各高校辦學(xué)的實際，逐步推進，具體可分為以下兩類。一類是截至目前仍是傳統(tǒng)函授模式的成人高等教育，可以將最終發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃定位在MOOCs上，但在步驟上不宜一步到位，應(yīng)根據(jù)實際，可以向網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展，作為過渡，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)遠程教育在軟硬件設(shè)施，教學(xué)管理和規(guī)模范圍都達到一定程度后，再向MOOCs推進。另一類是已開辦網(wǎng)絡(luò)遠程教育的高等學(xué)校，可以直接向MOOCs推進。因其一是已具備完善的辦學(xué)系統(tǒng)，雄厚的師資隊伍和龐大的學(xué)生數(shù)量，能保證MOOCs大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，又可避免MOOCs重復(fù)建設(shè);二是具有規(guī)模較大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，強大的網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為MOOCs提供技術(shù)支持和服務(wù);三是具有多年遠程課程的開發(fā)經(jīng)驗，有能力辦好MOOCs;四是其具備數(shù)字化技術(shù)與資源建設(shè)的深度融合條件，可以縮短MOOCs的建設(shè)成本和時間;五是其具備由學(xué)分銀行向?qū)W分轉(zhuǎn)化的條件，促進MOOCs與學(xué)歷教育之間的銜接，提高MOOCs的含金量。

三、我國成人高等教育需建設(shè)本土化的MOOCs

“因國外MOOCs在中國的發(fā)展會遇到網(wǎng)絡(luò)和語言交流方面的障礙。如承載Udacity平臺中教學(xué)視頻的YouTube在國內(nèi)無法訪問;因網(wǎng)速產(chǎn)生的時間成本影響了學(xué)習(xí)者的欲望。目前開放的MOOCs絕大多數(shù)是英文課程，盡管有志愿者參與了字幕翻譯，但因時間翻譯產(chǎn)生的文化差異和信息轉(zhuǎn)達過程中的損失影響了學(xué)習(xí)體驗和效果。”可見，我國成人高等教育面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)群體，直接引進國外的MOOCs并不現(xiàn)實，還需根據(jù)實際重新設(shè)計與改造。因國外MOOCs平臺的快速擴展，我國在學(xué)習(xí)借鑒國外Coursera與主流平臺時，應(yīng)結(jié)合自身實際，推出具有一定影響力和具有剛性需求的精品、優(yōu)質(zhì)課程，努力提高國際MOOCs的占有比例，積極開創(chuàng)本土化的在線教育特色。我國成人高等教育更應(yīng)根據(jù)中國學(xué)習(xí)群體，盡快建設(shè)一批優(yōu)秀中文課程，可利用中國學(xué)習(xí)者慣用工具QQ、微信、微博、博客等建設(shè)本土化的MOOCs平臺。我國MOOCs課程建設(shè)主要包括:(1)基礎(chǔ)課程(如高校聯(lián)盟合建，可以減輕教師繁重的教學(xué)任務(wù));(2)特色領(lǐng)域課程建設(shè)，如南方五所交通大學(xué)聯(lián)合推出MOOCs平臺;(3)實戰(zhàn)課程，如可以將某行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)高端人才引進來，以真實的創(chuàng)業(yè)體驗和鮮活的案例進行教學(xué)，以提升學(xué)生職場競爭力;(4)本土人文課程的建設(shè)，目前，MOOCs的不少課程多以西方文化為背景，我國高?？杀M快推出以亞洲甚至中國傳統(tǒng)文化為研究主體的人文社科類課程，以英語講授版或者英文字幕，讓本土MOOCs成為世界了解中國的窗口。

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1.MOOC的技術(shù)發(fā)展。MOOC最初是由喬治•西蒙斯（GeorgeSiemens）和斯蒂芬•唐斯（StephenDowns）開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，運用各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具進行學(xué)習(xí)，形成了具有“大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分”特征的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。這種模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊設(shè)備、學(xué)習(xí)資源、優(yōu)秀師資等融入其中。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺相比，MOOC更能體現(xiàn)一種基于技術(shù)下的個性化教學(xué)管理進程，具有明顯優(yōu)勢：大數(shù)據(jù)下優(yōu)質(zhì)課程資源的開放，超越時空觀下的泛在化學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、管理過程與教學(xué)效果的共享。MOOC教學(xué)模式是建立在組織者與學(xué)習(xí)者原有知識背景、技能程度、經(jīng)驗基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)愛好等維度選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進程與學(xué)習(xí)伙伴，從而體驗在MOOC學(xué)習(xí)過程中獲得的學(xué)習(xí)效能感，特別是為Udacity、Coursea和edX三大平臺為代表的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中提供了最佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

2.MOOC的理論基礎(chǔ)。MOOC的理論基礎(chǔ)來源于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)與行為主義學(xué)習(xí)的結(jié)合，聯(lián)通主義強調(diào)以每一個學(xué)習(xí)者為單點知識，組成一個學(xué)習(xí)者的群體性共享性網(wǎng)絡(luò)平臺，這種平臺共享學(xué)習(xí)資源又被作用于每個學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)聯(lián)通主義闡述的“關(guān)系中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念。在行為主義應(yīng)用上，MOOC課程開發(fā)了具有廣泛應(yīng)用性的微視頻、微課程、微測試和自動微反饋的學(xué)習(xí)形式，具有海量知識庫、易操作性、反復(fù)學(xué)習(xí)刺激與結(jié)構(gòu)化與半結(jié)構(gòu)化語義等特點，形成了一個融合學(xué)習(xí)、測試、評價與反饋等穩(wěn)定程序的教學(xué)模式。

二、高職院校教學(xué)管理的發(fā)展

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理中最核心的內(nèi)容，是保障學(xué)校人才培養(yǎng)實施最重要的環(huán)節(jié)。高職院校教學(xué)管理區(qū)別于本科院校的一個重要標(biāo)志是課程設(shè)置與人才培養(yǎng)方向的職業(yè)化、技術(shù)性與實用型。高職教學(xué)管理要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和高職教學(xué)特性，充分發(fā)揮各種教學(xué)因素、教學(xué)條件、教學(xué)媒體，使高職教學(xué)管理個性化、有序性、高效性運行。

1.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展現(xiàn)狀。高職院校在發(fā)展過程中普遍存在專業(yè)名師數(shù)量少、學(xué)科教師分布不均衡、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊等問題。同時，一線教師平時疲于繁重的教學(xué)工作，課堂教學(xué)思想單一與僵化，課程管理程度低，教學(xué)研究工作不到位，教學(xué)管理隊伍整體素養(yǎng)不強。針對目前高職教學(xué)管理運行現(xiàn)狀，要在管理機制上引入具有有效教學(xué)競爭和獎勵制度，加強課堂教學(xué)質(zhì)量實時動態(tài)反饋制度，制定高職教學(xué)管理可量化評價制度，利用各專業(yè)大類優(yōu)勢科學(xué)合理利用師資力量。

2.高職院校教學(xué)管理的發(fā)展要素。高職教學(xué)管理必須根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的基本規(guī)律，建立一套高職院校特有的教學(xué)質(zhì)量管理體系，利用技術(shù)進行教學(xué)管理方法和手段的創(chuàng)新，使教學(xué)管理有效性、科學(xué)性、制度化。高職院校辦學(xué)特點決定了其教學(xué)管理任務(wù)的特殊性，高職教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)技術(shù)性和應(yīng)用型，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神是教學(xué)管理的重點。因此，通過引入新媒體技術(shù)下的教學(xué)平臺，創(chuàng)新高職教學(xué)管理模式。主要包括：技能要素，包括教學(xué)管理技能及學(xué)習(xí)能力；專業(yè)要素，包括教學(xué)管理專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)；遷移要素，包括教學(xué)管理能力應(yīng)用于學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式與教學(xué)評價等遷移過程。

三、MOOC對高職教學(xué)管理的應(yīng)用

MOOC平臺具有無處不在的網(wǎng)絡(luò)化平臺、大數(shù)據(jù)下的泛在學(xué)習(xí)與云資源背景下的知識共享三大特征。從教育教學(xué)理論的角度，這符合高職院校教學(xué)管理發(fā)展規(guī)律。本研究從高職教育學(xué)與教育技術(shù)學(xué)系統(tǒng)論視角探討MOOC對教學(xué)管理的應(yīng)用。

1.重構(gòu)優(yōu)秀師資教學(xué)團隊。高職院校普遍辦學(xué)時間不長，名師師資庫需要積累與共享。而MOOC平臺能實現(xiàn)優(yōu)秀師資共享，MOOC課程建設(shè)中組建以名師為支撐的教學(xué)團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的有效建設(shè)，讓教學(xué)團隊更加多元化、專業(yè)化和職業(yè)化，使廣大高職師生能共享名師團隊創(chuàng)造的教學(xué)成果。另外，高職教師本身也可以轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程建設(shè)組員，通過研究高職課程特點、高職學(xué)生心理和學(xué)習(xí)能力，有針對性地選擇高職教學(xué)策略、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，提升高職教師整體素養(yǎng)。這在一定程度上重構(gòu)了原有高職專業(yè)師資體系，讓傳統(tǒng)以辦公室空間為主的師資圈變?yōu)橐跃W(wǎng)絡(luò)空間為核心的師資云平臺。

2.創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式。MOOC課程中的微視頻使翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)變得容易。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式是由喬納森•伯爾曼（JonBergmann）和亞倫•薩姆斯（AaronSams）利用相關(guān)軟件制作教學(xué)微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞，解決了缺課學(xué)生無法正常學(xué)習(xí)的困惑。這種視頻教學(xué)實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)，課中互動交流，課后反饋與評價等翻轉(zhuǎn)模式。教育研究學(xué)者認(rèn)識到高職學(xué)生之間的明顯差異，但由于目前許多高職院校辦學(xué)條件的限制，在實際課堂教學(xué)中很難根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同程度實施個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持將知識傳授和內(nèi)化進行翻轉(zhuǎn)，其主要特點是在課中縮短講授時間，增長師生互動活動時間，加強學(xué)習(xí)活動真實情境教學(xué)，讓學(xué)生在協(xié)作與對話中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者能夠按照自己的興趣和進度進行個性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果得到提高，符合高職院校學(xué)生差異性學(xué)習(xí)模式。

3.建立高職類MOOC課程體系。根據(jù)教學(xué)理論，教學(xué)生成性是實踐類課程教學(xué)的重要目標(biāo)，MOOC課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有界定知識語義與知識范圍，學(xué)習(xí)知識點與內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)多次生成，不需要像傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)中以理論預(yù)設(shè)為主要任務(wù)。從高職以實踐技術(shù)為主的維度思考，MOOC不僅強調(diào)源知識內(nèi)容的傳授和理解，更注重技能與實踐素養(yǎng)的“生成”，而實踐技能的生成進一步支持源知識內(nèi)容的意會與傳遞，MOOC為實踐技能學(xué)習(xí)提供了泛在化學(xué)習(xí)。因此，MOOC讓學(xué)習(xí)者在知識與技術(shù)生成中獲得更大的選擇空間，從而解決高職院校課程體系中理論性知識與實踐性技能的偏重問題，有利于高職生個性化學(xué)習(xí)。同時，MOOC課程資源通過以源知識作為探究學(xué)習(xí)的動力點，激發(fā)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新思維、新內(nèi)容與新觀點，這些都將成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動交流的新資源。另外，目前MOOC已經(jīng)可以提供相關(guān)課程認(rèn)證（學(xué)分證書或微學(xué)位），體現(xiàn)高職學(xué)生以實踐為本的思想。

4.完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。目前高職院校在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量仍處于建設(shè)初級階段，教學(xué)資源庫模式的建構(gòu)還處于理論研討中。通過MOOC平臺可以建設(shè)以高職專業(yè)為主題的專業(yè)課程庫，對高職實踐類特性產(chǎn)生的課程群進行分析歸類，形成共享性資源庫，這些課程群資源不僅可以滿足高職學(xué)生的特殊需求，又能對高職教學(xué)資源庫建設(shè)發(fā)揮前瞻性作用，同時在資源庫應(yīng)用維度中解決高職師生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)案、信息化設(shè)計、實驗實訓(xùn)平臺、共享性社會性軟件等資源的有效選擇。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通信終端解決了傳統(tǒng)面授教學(xué)“同時等量均程”的不足。這符合在網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)的資源組織模型建設(shè)的需求，實現(xiàn)了教學(xué)理論中學(xué)習(xí)元信息模型的構(gòu)建。實現(xiàn)MOOC可重用特性的支持學(xué)習(xí)過程的信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可建構(gòu)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

5.重構(gòu)教學(xué)管理組織。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)管理是以課程管理為組織形式，以學(xué)校教務(wù)處為核心機構(gòu)，各院（部）教務(wù)辦為基層管理層等進行分層管理，具有強大的主次邏輯組織性，但無法實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)管理思想“去核心化強社會化”的特性。利用MOOC平臺，一定程度上可以將“非核心”教學(xué)組織社會化。目前高職院校普遍設(shè)有人文社科公共教學(xué)部或類似部門，通過MOOC平臺選擇共享性與社會化應(yīng)用，可以解決“非核心”課程教學(xué)師資的專業(yè)發(fā)展問題，也可以使教務(wù)處（教務(wù)辦）等實現(xiàn)“組織更加專注于教學(xué)業(yè)務(wù)管理”。所以，MOOC可以先通過對公共教學(xué)組織與實施管理的變革，改變傳統(tǒng)教學(xué)組織模式和課程呈現(xiàn)方式，實現(xiàn)高職院校教學(xué)管理組織模式的重構(gòu)。

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表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的比較 

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翻轉(zhuǎn)課堂開始于2007年，最初是美國林地公園高中兩位化學(xué)老師為了幫助缺席的學(xué)生補課，將PPT演示文稿和講課聲音錄成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，后來，這兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時間用來完成作業(yè)或做實驗，這種形式受到學(xué)生廣泛好評，后來，逐漸發(fā)展為一種教學(xué)模式。Salman Khan的“可汗學(xué)院”利用互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W習(xí)者提供免費的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，美國很多學(xué)校開始嘗試應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸發(fā)展為一種新的教學(xué)模式。 

翻轉(zhuǎn)課堂理念是基于布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容。布魯姆認(rèn)為個別教學(xué)可以使能力不強的學(xué)生也獲得優(yōu)良成績。傳統(tǒng)班級授課制教師無法做到個別教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂正好彌補傳統(tǒng)的班級授課制的這一缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點：第一，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。第二，增加了學(xué)習(xí)中的互動，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師有時間回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組。第三，實現(xiàn)了個性化的輔導(dǎo)。美國翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的調(diào)查顯示：“67%的受訪者表示學(xué)生考試成績得到提高;80%聲稱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善; 99%表示下一年將繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式。” 

二 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 

隨著MOOC的興起，全球的優(yōu)質(zhì)教育資源可以免費獲取，國內(nèi)越來越多的教育者開始引入MOOC課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂研究與嘗試，并且構(gòu)建多種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如“MOOC視頻替代模式、‘MOOC視頻+自制視頻’模式、二次開發(fā)模式等新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”。參考國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合心理學(xué)教學(xué)特點，本研究采用MOOC視頻替代模式的翻轉(zhuǎn)課堂，具體教學(xué)模式如圖（圖1）所示。該教學(xué)模式包括課前學(xué)習(xí)、課堂討論和課后反思三個部分。 

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             圖1 基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 

 

1 課前學(xué)習(xí) 

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個階段：第一階段是“知識傳遞”，第二個階段是“知識內(nèi)化”。傳統(tǒng)教學(xué)是通過教師在課堂中講授來完成“知識傳遞”，“知識內(nèi)化”通過課后作業(yè)、操作或者實踐來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂的形式正好相反，知識傳授通過視頻等資源在課前完成，知識內(nèi)化則是在課堂上由教師與學(xué)生一起協(xié)助完成。 

翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識傳遞。教師先選取MOOC網(wǎng)上的課程資源，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)，參加線上的討論與測驗。具體操作方式：教師提前將下周課程學(xué)習(xí)任務(wù)單通過QQ平臺發(fā)給學(xué)生，任務(wù)單包括：本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論與交流和在線單元測試等。教師督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，并通過MOOC平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)情況。教師也可注冊、登陸MOOC平臺，瀏覽課程資源，通過QQ群MOOC論壇等方式與學(xué)生進行交流，及時掌握并解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，為課堂活動的開展做好準(zhǔn)備。教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者與指導(dǎo)者，不再是知識的傳遞者。學(xué)生按任課教師的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看MOOC課程微視頻與閱讀材料，并進行基礎(chǔ)練習(xí)、測試，并參與MOOC平臺討論區(qū)的討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和掌握的情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度，實現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)。 

2 課中討論 

課堂活動的主要目標(biāo)是實現(xiàn)知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于通過課堂活動設(shè)計完成知識內(nèi)化。根據(jù)布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可分成：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠完成知識的知道與理解與初步應(yīng)用等低階目標(biāo)，而分析、綜合與評價高階目標(biāo)的實現(xiàn)則需要借助課堂活動的設(shè)計。課堂活動具體操作方式：首先，答疑解惑。任課教師根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)MOOC的反饋情況，有針對性地講解疑難問題，并輔以相關(guān)練習(xí)，提升對知識的理解與鞏固。其次，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合課程目標(biāo)與課程知識體系，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出一些有探究價值的問題或設(shè)計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練項目，讓學(xué)生以小組的形式進行合作學(xué)習(xí)。第三，合作探究。各個小組的成員首先對這個問題或任務(wù)進行獨立解答，然后小組協(xié)作探究，在問題探究的過程中，實現(xiàn)分析與綜合的教學(xué)目標(biāo)。教師及時跟蹤各學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練情況，遇到問題時可以采用相互學(xué)習(xí)、共同研討的方式解決。小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維起著重要作用。第四，個別指導(dǎo)。如果小組不能解決的問題，教師可進行有針對性地輔導(dǎo)，對于學(xué)生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范。第五，交流評價。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成果需要進行展示與交流。然后由老師組織評價，先是學(xué)生自評，然后讓同學(xué)互評價， 最后教師點評。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，需要采用多元化的評價模式，不僅需要教師評價，還需要自評和小組互評;不僅要評價個人，還需要小組評價;不僅需要總結(jié)性評價，還需要形成性評價。 

3 課后反思 

課后教師需要整理學(xué)生成果，分享優(yōu)秀作品，進行成績的綜合評定，對整個教學(xué)過程進行評價與反思，以改進下一次教學(xué)設(shè)計。學(xué)生的任務(wù)是課堂學(xué)習(xí)反思與知識拓展。學(xué)生對整個學(xué)習(xí)過程進行評價與反思，對于個別遺留問題可以在課后繼續(xù)討論。知識拓展是推薦與課程內(nèi)容相關(guān)的電影與書籍資源，如學(xué)了“情緒”這一章，拓展資源是電視劇《LIE TO ME》和閱讀《讀心術(shù)》。

 

三 基于 MOOC 的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施 

根據(jù)上述基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，筆者進行為期12周的心理學(xué)課程教學(xué)改革實驗，試驗依托清華大學(xué)“學(xué)堂在線”上“心理學(xué)導(dǎo)論”這門課程，共有12個主題單元，共48個課時。 

1 教學(xué)實施 

在學(xué)期開始，首先介紹MOOC的相關(guān)知識，指導(dǎo)學(xué)生注冊、登陸清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺，參加“心理學(xué)導(dǎo)論”MOOC課程學(xué)習(xí)。每周在QQ群里課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)督促學(xué)生進行下一周的自主學(xué)習(xí)。其次，指導(dǎo)學(xué)生分組，進行小組合作學(xué)習(xí)。分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每個小組一般4～6個人左右，因此一般以 4～6人為一組。為了便于學(xué)習(xí)與交流，多以寢室為單位，一個班小組數(shù)控制在10 組以內(nèi)。每小組選定一名組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)的組織管理工作，小組成員各有分工，分別為：學(xué)霸、發(fā)言人、信息員、評估員、監(jiān)督員等。成員進行分工協(xié)作，既可獨立完成某一任務(wù)，也可以協(xié)作訓(xùn)練、共同探究某一具體問題。 

2 教學(xué)效果 

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)試驗，在課程結(jié)束時對試驗班進行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果問卷”的調(diào)查，共發(fā)放問卷51份，回收有效問卷51份。結(jié)果顯示：與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，86.28%的學(xué)生覺得更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高，84.32%的學(xué)生認(rèn)為比較有利和更有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握，74.51%的學(xué)生認(rèn)為更有利和非常有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高，83.72%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效率較大和很大提高。62.79%的學(xué)生表示比較喜歡和非常喜歡這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，64.7%的學(xué)生表示希望其他課程能繼續(xù)使用這種教學(xué)模式。 

3 結(jié)果與反思 

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力都有很大地提高。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生知識和能力的提高有很大，但是對其他課程繼續(xù)使用這種教學(xué)模式，學(xué)生的贊成率明顯要低一些，只有60%多一些。通過訪談問及原因，主要是三個方面：第一是時間原因，每周課前任務(wù)學(xué)習(xí)所耗費的時間比較多，加上學(xué)院的課程本來就比較滿，如果每門課程都采用這種方式，實在忙不過來。其二，網(wǎng)絡(luò)原因，雖然每個學(xué)生都有智能手機，但是寢室和教室并沒有免費Wifi，視頻下載和觀看并非那么便捷。第三，更習(xí)慣傳統(tǒng)的講課，只聽課、做筆記就行了，沒有那么麻煩。   本文由wWW.dyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLw.nET

篇6

學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)

1989年，毛澄潔畢業(yè)于北京師范大學(xué)物理專業(yè)，之后進入景山學(xué)校工作。在當(dāng)時，碩士畢業(yè)直接進入中小學(xué)從事一線教學(xué)工作的人，可謂鳳毛麟角。

剛工作一個月，毛澄潔就為學(xué)校解決了俄文字典輸入排版的難題。她設(shè)計了鍵盤字符和俄文的對照表，利用BASIC語言設(shè)計了轉(zhuǎn)換程序。景山學(xué)校的職高學(xué)生可以按照俄英對照表，輸入鍵盤上的字母符，輸入完成后，用轉(zhuǎn)換程序幾分鐘之內(nèi)就轉(zhuǎn)換成俄文。為此，她獲得了學(xué)校的獎勵，拿到了200元的獎勵資金。而此時，毛澄潔剛學(xué)會漢字輸入和簡單的排版語言。

1990年初，毛澄潔參加北大方正電子報刊排版系統(tǒng)的培訓(xùn)，參與培訓(xùn)的人都是各大報社的資深編輯。學(xué)習(xí)一周后，她就為學(xué)校排出了第一份激光照排的報紙。

1991年，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，毛澄潔和學(xué)?；瘜W(xué)組的老師一起研究開發(fā)了CBE化學(xué)題庫系統(tǒng)。該題庫獲得了北京市東城區(qū)1991年度科學(xué)技術(shù)進步二等獎，1992年“聯(lián)想杯”全國計算機輔助教學(xué)軟件評比一等獎。這是中國最早的大型商業(yè)化題庫，其中用到的數(shù)據(jù)庫FoxBase則是毛澄潔自學(xué)的。

2013年底，毛澄潔參加信息技術(shù)教師新技能培訓(xùn)時，接觸到面向安卓手機的編程軟件App Inventor?；氐綄W(xué)校后，她就從搭建編程環(huán)境開始，一點一滴地學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)這個軟件特別好玩，一發(fā)不可收拾，不光在教研組里開始培訓(xùn)，2014年春季學(xué)期還在高一開設(shè)了以AppInventor為環(huán)境的算法與程序設(shè)計課程，深受學(xué)生歡迎。她還帶領(lǐng)學(xué)生參加了暑期在Google辦公室舉行的AppInventor編程挑戰(zhàn)賽，因此成為2014Google獎教金獲得者中唯一的一位中學(xué)教師。

學(xué)習(xí)是毛澄潔從研究型教師向?qū)＜倚徒處熯^渡的基石。從2014年夏天進入中國MOOC大學(xué)以來，毛澄潔先后選修了10門課程，已經(jīng)拿到證書的有北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”、浙江大學(xué)韋路教授開設(shè)的“新媒體概論”。正是通過學(xué)習(xí)這樣一些最具先進性和影響力的課程，讓毛澄潔對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、新媒體與出版行業(yè)創(chuàng)新的OPO模式有了深刻的認(rèn)識，并將其應(yīng)用于教學(xué)和研究中。提及這些學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，毛澄潔快樂地說：“我倍感驕傲，年過半百的我，與我的同齡人甚至比我年輕很多的教師相比，技術(shù)與理念都是比較先進的?！?/p>

把學(xué)生作為人來培養(yǎng)

毛澄潔希望自己的學(xué)生像她一樣會學(xué)習(xí)，有超強的學(xué)習(xí)能力，需要什么就學(xué)習(xí)什么。落實到課堂上則是：讓學(xué)生學(xué)會信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會信息技術(shù)的學(xué)習(xí)方法。

2001年，毛澄潔開始了高中的教學(xué)，當(dāng)時國家課程標(biāo)準(zhǔn)剛剛出臺，還沒有統(tǒng)一的教材。教學(xué)內(nèi)容還是信息技術(shù)基礎(chǔ)+QBASIC編程。在應(yīng)用軟件單元（Word、Excel、Powerpoint）的教學(xué)設(shè)計中，她認(rèn)識到技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握只是一種載體，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。應(yīng)用軟件的功能越來越強大，但現(xiàn)實中很多軟件只用到了其中20%的功能。如何處理好學(xué)習(xí)和應(yīng)用的關(guān)系，毛澄潔一直在思考。后來她確定了“以用為本，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)策略，在內(nèi)容上采用自選主題進行項目調(diào)研活動的教學(xué)方法，這是毛澄潔最早嘗試用項目教學(xué)法教學(xué)。后來，她根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，利用“光盤教程”“主題知識網(wǎng)站”“各類在線教程”等進行了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的諸多教學(xué)模式的探索。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是毛澄潔教學(xué)的落腳點。例如，在進行VB教學(xué)時，她采用教電腦玩游戲的實例，引導(dǎo)學(xué)生編寫游戲?qū)嵗?；在App Inventor的教學(xué)中，她引導(dǎo)學(xué)生編寫經(jīng)典游戲；在“數(shù)字科學(xué)家”課程中，她讓學(xué)生參與游戲活動來理解科學(xué)概念；并將學(xué)生十分感興趣的紙電路、千云超極鼠等時尚元素引入課堂，深受學(xué)生喜愛。一位學(xué)生上了毛老師的課后對她說：“老師，我只想說，很喜歡?！?/p>

讓學(xué)生愛學(xué)，會學(xué)，會創(chuàng)造，這就是毛澄潔以人為本、以學(xué)生的最終發(fā)展為目標(biāo)的信息技術(shù)教學(xué)實踐。

建設(shè)研究型團隊

研究教學(xué)，撰寫教學(xué)論文，參加全國的計算機教學(xué)研討會，是景山學(xué)校信息技術(shù)教研組這支隊伍成長之初的重要抓手之一。計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展較快，在大家都在摸索教什么內(nèi)容、怎么教的時候，這樣的研究型教學(xué)無疑具有強大的生機與活力。

研究型教研團隊的建設(shè)是景山學(xué)校教師隊伍建設(shè)的核心。從毛澄潔進入北京景山學(xué)校以來，就深刻地感受到研究型團隊建設(shè)的緊迫性。1996年，毛澄潔被派到北京景山學(xué)校分部，從事信息技術(shù)教學(xué)和教研組建設(shè)與管理工作，得到了當(dāng)時信息技術(shù)教研組組長郭善渡老師和沙有威老師的指導(dǎo)與支持。如今，毛澄潔作為新的教研組長，把建設(shè)研究型團隊的任務(wù)承擔(dān)起來，她指導(dǎo)教研組的覃芳老師撰寫教學(xué)論文《讓信息技術(shù)教學(xué)煥發(fā)創(chuàng)造活力——電腦繪畫“葡萄串串”》，從論文的整體結(jié)構(gòu)到具體的行文，認(rèn)真研究，進行了3次修改。最后，該文獲得了北京市信息技術(shù)教學(xué)論文二等獎。這樣的例子還有很多。毛澄潔與教員組老師還參與編寫了諸多信息技術(shù)教材。景山學(xué)校信息技術(shù)教研組老師編寫的信息技術(shù)教材如今已遍布全國。

如果說寫論文、編教材是毛澄潔教研團隊快速成長的兩大抓手，那么參與學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)，培訓(xùn)學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，則是教研組團隊發(fā)展的第三個抓手。

參與學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)是信息技術(shù)教師迅速成長的助推器。在參與過程中，信息技術(shù)教師既是學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計者，又是學(xué)科教師教育技術(shù)的培訓(xùn)者和信息化環(huán)境的使用者，因此能夠更好地把握學(xué)校信息化建設(shè)需求，應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)。

2013年9月，景山學(xué)校北校區(qū)配備了一個教室的iPad設(shè)備。平臺如何搭建？教師如何使用？是擺在老師們面前的首要問題。學(xué)校以信息技術(shù)教研組的教師為核心、學(xué)科教師中的技術(shù)骨干積極參與，開展了學(xué)習(xí)與思考。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0025-02

一、前言

實踐教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。實驗教員作為實驗教學(xué)的承擔(dān)者、實驗室的管理者以及實驗教學(xué)改革的實踐者，其團隊素質(zhì)對人才培養(yǎng)及實驗室建設(shè)的水平起到重要作用。新入職實驗教員踏入實驗崗位有一段必然的適應(yīng)過程，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了新教員可能面臨的相關(guān)問題以及相應(yīng)的解決方案，并對下階段教學(xué)實踐工作的提高與發(fā)展提出了建議，目的在于減少新入職教員的適應(yīng)周期，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)效率，從而提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、可能存在的問題

實驗室教學(xué)實踐工作有其自身的特點，新教員通常可能會存在以下幾個方面問題。

（一）實驗室環(huán)境適應(yīng)方面

工作環(huán)境的轉(zhuǎn)變以及身份角色的轉(zhuǎn)換很可能給新教員帶來不可避免的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在不安于實驗工作崗位，好高騖遠干工作不踏實；不適應(yīng)實驗室管理制度，對自身思想和行為不約束；不熟悉實驗室日常工作，工作效率較低；不能很好地理解實驗室文化內(nèi)涵，難以融入所在高?；?qū)嶒炇业奈幕諊确矫妗?/p>

（二）實驗教學(xué)的理解方面

對于實驗教學(xué)目的、地位的理解不深入不全面，存在“重理論、輕實踐”、“實驗課從屬于理論課”、“課堂講十分鐘就可以休息了”等片面思想。另外，對自身承擔(dān)的實驗課程乃至其系列課程框架體系設(shè)置的理解不夠深入，只顧自己的課程內(nèi)容，忽略橫向、縱向相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)性。

（三）實驗教學(xué)的實施方面

在實驗教學(xué)實施方面，新教員往往存在以下問題：

（1）課堂實驗教學(xué)方法、手段不夠豐富；

（2）講課不熟練、用詞不規(guī)范、內(nèi)容安排不恰當(dāng)；

（3）自身實踐水平不夠，無法解決課堂實際遇到的問題；

（4）不了解授課對象、錯估學(xué)員水平，教學(xué)效果不好；

（5）與學(xué)員交流較少，忽略教學(xué)反饋。

（四）實驗室管理維護方面

在實驗室管理維護方面，新教員容易忽略的一個是安全意識，如存在安全意識不夠強烈、儀器設(shè)備使用不夠規(guī)范、離開實驗室時沒有斷好電、鎖好門等現(xiàn)象；另一個是服務(wù)意識，服務(wù)于學(xué)生的心態(tài)沒有擺正，如維護開放實驗室運行中未能及時審批學(xué)員預(yù)約申請，未能及時發(fā)現(xiàn)并更新元器件等。

三、解決方案

（一）理解實驗室文化內(nèi)涵，熟悉實驗教學(xué)規(guī)律

實驗室在不同院校不同學(xué)科背景下，通過歷代教學(xué)員在長期的實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)中逐漸積淀形成該實驗室所特有的、為大多數(shù)成員共同遵守的實驗室理念、實驗室精神、實驗室使命、學(xué)術(shù)氛圍、實驗室制度、價值觀念、學(xué)風(fēng)教風(fēng)、科技成果以及實驗室環(huán)境、行為模式等文化內(nèi)涵。新教員在入職之初應(yīng)該充分理解所在實驗室的文化內(nèi)涵，熟悉其教、研、學(xué)、管等活動過程中的行為規(guī)律，將實驗教學(xué)崗位價值取向與個人價值追求相統(tǒng)一，在思想上和行為上潛移默化地形成自我約束，最終融入所在實驗室，產(chǎn)生歸屬感、向心力和凝聚力，從而更具活力地開展教學(xué)實踐工作。

（二）明確實驗教學(xué)目的，提高實驗教學(xué)認(rèn)知

實驗室是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的搖籃。實踐教學(xué)對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的意義，同時也是高等教育的重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對指導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神和綜合知識運用能力具有不可替代的作用。新教員必須明確實驗教學(xué)的地位和意義，理解高校實驗教學(xué)的目的，了解所在實驗室學(xué)科發(fā)展方向、開設(shè)的實驗課程體系、大綱以及教學(xué)計劃，從而提高實驗教學(xué)的認(rèn)知，樹立正確的實驗教學(xué)理念，并在日后的教學(xué)實踐中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)員對實驗的正確認(rèn)識。

（三）加強學(xué)習(xí)實踐能力，提高實驗教學(xué)水平

實驗教員的實驗教學(xué)水平直接關(guān)系到實驗室創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此至關(guān)重要。

新教員應(yīng)該切實加強自身的實踐能力，提高專業(yè)素質(zhì)。在掌握理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)多次親自實踐所教授課程中的每個實驗，對步驟細節(jié)以及可能發(fā)生的問題了然于心，從而很好地應(yīng)對學(xué)員在操作中遇到的問題。

新教員應(yīng)該吸取前輩們的優(yōu)秀經(jīng)驗，提高授課水平。認(rèn)真研讀教材，參考優(yōu)秀教案，有計劃地跟課聽課，積極準(zhǔn)備試講，認(rèn)真記錄試講過程中老教員提出的問題并改進。參加教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)授課技能。合理安排授課內(nèi)容、實施教學(xué)計劃，在授課過程中，使用正確的實驗教學(xué)語言，豐富教學(xué)手段，科學(xué)考核因材施評，力求充分調(diào)動學(xué)員的主觀能動性。

新教員應(yīng)該多于學(xué)員交流，重視學(xué)員反饋。了解授課對象群體特點，有針對性地調(diào)整教學(xué)方式，并通過學(xué)員反饋不斷完善，從而起到教學(xué)相長的效果。

（四）注重實踐維護細節(jié)，提高安全管理水平

新教員要有意識加強安全觀念和服務(wù)意識。注意日常維護管理細節(jié)，使安全意識融入習(xí)慣，如牢記儀器設(shè)備操作規(guī)范，及時修理損壞儀器設(shè)備、淘汰報廢儀器設(shè)備，不隨意堆放儀器設(shè)備，做好統(tǒng)一標(biāo)識和記錄，離開實驗室時鎖門斷電等。樹立以學(xué)員為本、為學(xué)員服務(wù)的意識，在開放實驗平臺管理維護中及時查看學(xué)員預(yù)約申請并批復(fù)，定期檢查元器件耗材的使用情況，定期更新實驗室網(wǎng)站，上傳實用性資料，充分滿足學(xué)員需求，力求提供更好的服務(wù)和平臺。

四、提高與發(fā)展

在熟悉實驗室教學(xué)實踐工作并且能夠熟練完成課堂教學(xué)任務(wù)后，新教員可以考慮從以下幾個方面對自身進一步的提高：

1.對教學(xué)內(nèi)容熟練后，在教學(xué)內(nèi)容、方式上改革創(chuàng)新。設(shè)置多層次實驗教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，在前輩基礎(chǔ)上合理突破而非墨守成規(guī)，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣，如“虛實”結(jié)合的教學(xué)手段、“MOOC”的實驗教學(xué)應(yīng)用、開放式教學(xué)效果評估等。

2.參與一定科研項目，積累工程實踐經(jīng)驗。將實驗教學(xué)中融入工程背景，提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)員工程意識、提高工程實踐能力。

3.重視課外實踐教學(xué)活動。留意有潛力、有熱情的學(xué)員加以啟發(fā)引導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)員參加課外創(chuàng)新項目、競賽活動，在此過程中提高自身指導(dǎo)、實踐能力。

4.閱讀近期國內(nèi)外相關(guān)文獻資料，積極參加國內(nèi)外教學(xué)研討交流，觀摩或參加實驗教學(xué)案例設(shè)計比賽、課堂教學(xué)比賽等，吸取他人優(yōu)秀經(jīng)驗，開拓教學(xué)思維視野。

5.注重積累，善于總結(jié)。將經(jīng)驗教訓(xùn)心得成果轉(zhuǎn)化為高水平的教學(xué)論文。

五、結(jié)論

師資力量是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)，實驗教員的水平一定程度上代表了實驗教學(xué)的水平，加強實驗教師隊伍建設(shè)，提高實驗教師水平，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要保障。實驗教學(xué)隊伍的建設(shè)離不開新生力量，新教員要從提高自身能力出發(fā)，著眼實驗室發(fā)展找方向，踏實立足本職干工作，加強自身的認(rèn)同感、責(zé)任感、使命感，促進新思維新觀念的結(jié)合創(chuàng)新，認(rèn)真總結(jié)實驗教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善實驗教學(xué)水平，以學(xué)生為本，力求培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型實踐型的高級復(fù)合型人才，以自身的融入與提高使實驗室這個機體發(fā)揮出更大活力和創(chuàng)造力。

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