導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇復讀學習計劃，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為一個復讀生一定要十分清楚復讀的最大代價是一年的青春時光，一定要十分清楚復讀是有風險的，所謂“零風險”是在騙人。但是復讀生更要清楚，承擔風險、付出一年青春時光目的是實現自己更高、更理想的人生目標。復讀結果的外在表現是提高高考成績，進入理想大學，而復讀結果的內在表現是改變了整個人生。從改變人生這個高度看，一年的青春時光是值得的，承擔復讀的風險也是值得的。復讀生一定要有代價意識，一定要有風險意識，但同時一定要具備對自己人生目標的堅持、堅定的追求。有了人生堅定目標，一年的青春時光就會演變成一種無形的動力，就會主動承擔風險并最終化險為夷。

化險為夷，一個很重要的問題是對自己要有信心。09年高考失利了，但是“失敗是成功之母”，復讀生有復讀生的優(yōu)勢，大家參加過一次高考，對高考過程有過親身的體驗，在吸取了教訓的同時也取得了寶貴的高考經驗;第二，大家在高三時已經完整地進行過一輪總復習，也就是說在知識上已經具備了一定量的積累，在能力上已經達到了一定的高度，復讀過程就是再積累、再提升的過程，是再鞏固、再落實的過程，是查缺補漏的過程，特別是文科的同學，有了這個再積累、再提升的過程就會使自己變得更完美、更聰明。第三，選擇復讀也表現了復讀生對自己目標的鍥而不舍，顯示出復讀生的一種人格力量和堅韌不拔的精神。這些優(yōu)勢不但是寶貴的資源，而且可以大大提升復讀生的信心。

二、聽老師話、跟著老師走

什么樣的學生是好學生?聽老師話的學生是好學生!怎么樣才能做到提高復讀效果，提高來年高考成績?我們認為，就是要聽老師話，跟著老師走。

小聰明不如大聰明，小算盤打得再精也要吃虧，另起爐灶、另立門戶、自以為是，是復讀的大忌。復讀班的老師是精心選擇后聘任的，以咱們學校為例，老師隊伍全部由各校優(yōu)秀教師組成，其中光連續(xù)多年送畢業(yè)班的教師就有幾十位，他們既是各學科教研組的組長，又全部在一線上課，不是什么“掛名顧問”，他們肩負著各學科的教學質量。咱們學校選調的教師，必須教過高三，教學業(yè)績要突出，全部都是專職而不是兼職!主管教學的領導的聽課，學生的評教評學已經形成制度。說這些是想告訴復讀學生，老師們是有一定水平的，有豐富的經驗的，對高考研究是充分的，要相信老師。老師們是引導復讀生實現夢想的導師，一定要聽導師的話，跟著導師走。

還有一點要提醒復讀生，每一個復讀班的學生是由不同學校的學生組成的，每一個學生后面都有六個或更多的教過你們的老師，這些老師就成了你們比較復讀老師的參照，這里產生一個問題，在復讀班教學過程中誰向誰靠攏?復讀班的老師無法向你們靠攏，只有一條路：你們向復讀班的老師靠攏，這樣復讀班的教學才能正常進行下去，而且這種靠攏越快越好，這就是我為什么反復強調要聽老師話的另外一個重要原因。

三、要有吃苦精神、要學會合作學習

學習沒有訣竅、沒有捷徑，考試更不能猜題押題，學習需要的是老老實實的態(tài)度和刻苦學習的精神。特別是復讀，就意味著再吃一遍苦。我在招生過程中發(fā)現許多同學知識有漏洞，還有些同學150分的卷面連90分都沒得到，也就是不及格，高分考生150分卷面也沒達到120分，原因固然很復雜，但其中二條原因是不可避免的：一是方法不對頭，二是刻苦精神不到位。一定意義上說選擇了復讀就是選擇了吃苦，誰能吃苦誰就會取得好成績。

合作學習很重要，這是一種學習氛圍，有問題大家討論，有問題共同研究，合作學習不是反對問老師，有問題當然要問老師，也可以問同學，互相提問、互相討論，復讀生的班級一旦形成合作學習氛圍，就形成了一個整體向上的氛圍。

這里還想提及一點就是厚道的學生是好學生，厚道的學生包容性強，具有很強的寬容性，不是自私自利，不是斤斤計較，不是以鄰為壑，不以同學為競爭對象，團結互助，和諧相處，精華辦復讀班這么多年似乎形成這樣一條規(guī)律，厚道的學生出成績。再往深處說復讀過程也是人格提升的過程，分數當然要提升，人格更要提升，人格的提升對分數的提升有著重大影響。

四、抓基礎、抓中低檔試題

研究高考多年、抓高考質量多年，有兩條經驗是年年不變，概括起來就是這樣兩句話：

真正拉開考生分數差距的是基礎知識!

真正拉開考生分數差距的是中低檔試題!

150分卷面，得分在120分以內，有些考生甚至不足90分，一般說來有兩個原因，一是基礎知識有漏洞，二是中低檔題跑了分。有些優(yōu)秀考生語、數、外得到120分或110多分，分析結果是難題(占30分)得到一些分，而中低檔題跑了不少分。綜合試卷中有240分中低檔題，相當一部分考生沒有抓住。高考750分，中低檔題占八成——600分，抓住這600分的題就抓住了根本。

高考在考查知識的同時側重考查能力;高考考查任何一項能力都必須以相應的知識為載體，因此高考復習，高考復讀抓住了基礎知識就是抓住了根本。

五、學會答題

篇2

中圖分類號：X53 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0109-01

土壤對人類而言是一種十分重要的自然資源，是人類居住和生存的基礎。隨著我國的經濟的高速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，人民對物質生活的要求也在不斷的提高，隨之而來的就是大量的工農業(yè)的生產污染物和人民的生活污染物的不合理排放給我國的土壤帶來了嚴重的污染，且在不斷的惡化當中。這一系列的污染已經開始對農副產品以及人們的正常、健康的生活帶來了影響。

由于大量有機毒物的不合理排放，土壤的自我調節(jié)功能已經不能夠很好的消除土壤中的有機毒物，這就需要我們進行人為的主動干預?？上驳氖牵罱鼛啄耆澜绺鱾€國家但已經開始關注并著手于對土壤污染的治理工作中。在歐美的很多國家，很早就開始投入大量的人力以及物力對土壤污染進行治理和修復，對被污染的土壤進行治理和修復技術的研究也從而了當前比較熱門的一項科研項目?？茖W家們根據采用的修復土壤方法中占據主導地位技術的不同，將土壤的修復技術分成了三大類，分別為：物理修復法、化學修復法以及生物修復法。當前最常用也是收效最為明顯的是化學修復法，化學修復法一方面利用傳統的泵抽取處理方法進行修復，一方面結合最新的表面活性劑溶液淋洗技術，取得的效果比較的明顯。本文就以有機毒物所污染的土壤作為研究的對象，分析表面活性劑溶液在有機毒物污染土壤淋洗以及修復中的效果。

1 實驗的器材和方法

1.1 實驗的主要儀器和主要試劑

實驗儀器：TOC測定儀、低溫冷凍恒溫振蕩器、電子天平、數顯PH計、高效液相色譜儀、離心儀等。

實驗試劑：針對有機毒物土壤污染物中的硝基苯和苯胺進行洗劑和修復。分別選擇非離子的表面活性劑和陰離子的表面活性劑各三種，進行洗劑效果的研究分析。

1.2 有機毒物污染土壤樣品的采集

實驗中選用的有機毒物污染土壤采集自天津一所化工廠的土地，對其收集到的土地進行除去碎石等雜物工作，等到自然風干后對收集的污染土地進行研磨并進行篩選備用。收集到的污染土壤樣品中的PH值是7.66，具體的粒徑組成分別為：w（砂礫）為22.6%，w（粉粒）為50.6%，w（粘粒）為26.8%。

通過一定的方法制造受到硝基苯和苯胺污染過的土壤，并且通過科學的測定，制造的硝基苯和苯胺污染過的土壤中的硝基苯和苯胺的含量分別為：8400 mg/kg以及9500 mg/kg，和實際中污染土壤中的硝基苯和苯胺的濃度相當，具有可比性。

2 統計方法

利用高效液相譜的儀器對洗脫液中的硝基苯和苯胺的含量分別進行研究分析。

3 結果

3.1 表面活性劑對有機毒物污染土壤中的硝基苯的洗脫效果

利用TX100，TW80，Brij35這三種有助于污染土壤中硝基苯含量淋洗的表面活性劑進行淋洗，并將取得的結果和純水進行相應的比較。相關的實驗數據顯示這三種表面活性劑在對有機毒物土壤中的硝基苯含量的淋洗可能因為土壤對所使用的活性劑的吸附作用更強，而沒有表現出很明顯的增溶洗脫效果，但是其實驗的結果還是說明了利用淋洗法對于減少有機毒物污染土壤中的硝基苯的污染作用還是可行的，對污染土壤中的硝基苯的洗脫效率也比較的高，高達85%以上。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的硝基苯的含量是否達到了合理的標準，我國暫時還沒有一個明確的修復標準，所以對本次的實驗結果采取參考國外和我國試行的各項標準進行對照，發(fā)現采用1500mL即6個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的硝基苯的含量就已經達到了適合人類正常居住的標準（58 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的硝基苯含量進行淋洗的效果是十分顯著的。

3.2 表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺的洗脫效果

利用TX100，SDS以及SDS和TX100結合使用的三種有助于污染土壤中苯胺含量淋洗的表面活性劑進行淋洗，并將取得的結果和純水進行相應的比較。相關的實驗數據可以看出，利用這三種表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺含量的淋洗效果和純水相比效果并不是很明顯，這一點和對有機毒物污染土壤中的硝基苯含量的淋洗的結果是一樣的，最主要的原因還是因為這三種表面活性劑在對有機毒物污染土壤進行淋洗時其成分大部分被土壤所吸收，并沒有發(fā)揮出應有的作用造成的。但是和對有機毒物污染土壤中硝基苯含量的淋洗結果還是有其不同的地方的，最大的不同就是利用TX100，SDS以及SDS和TX100結合使用的這三種表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺含量進行淋洗時，其污染土壤中的苯胺含量的下降速度更加的快，效果更加的明顯。僅僅是使用一個只有250mL的BV的淋洗液對有機毒物污染土壤進行淋洗，其中的苯胺含量的脫洗率就比硝基苯含量總的脫洗率要來的高，并高達到90%以上。這其中最主要的原因就是在水中苯胺的溶解度要遠遠的高于硝基苯在水中的溶解度，所以苯胺更加容易隨著水流流失導致的。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的苯胺的含量是否達到了合理的標準，我國暫時還沒有一個明確的修復標準，所以對本次的實驗結果采取參考國外和我國試行的各項標準進行對照，發(fā)現采用800 mL即3個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的苯胺的含量就已經達到了適合人類正常居住的標準（240 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的苯胺含量進行淋洗的效果是十分顯著的。

4 結語

本次的實驗表明利用淋洗的方法對有機毒物污染土壤中的硝基苯含量和苯胺含量進行淋洗的效果是比較明顯的，可以很好的對污染土壤進行修復和治理，值得推廣應用。但是要注意的是利用表面活性劑對污染土壤進行淋洗的時候，會導致大量的表面活性劑被土壤所吸收，從而存留在土壤中，有可能帶來土壤的第二次污染，所以在今后還是要對有機毒物污染土壤的淋洗化學修復方法進行進一步的研究，需求一種成本比較低、生物降解的性能比較好的一種表面活性劑，更好的用于對有機毒物污染土壤的淋洗修復和治療。

參考文獻

篇3

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發(fā)學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？

一、創(chuàng)設情境 引出課題 疏通“關系”

復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發(fā)生沖突，沒有引發(fā)認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。

【教學片段一】

問題一：將它們按關聯性用直線連一連。

問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？

問題三：整理物質分離的原理與基本方法。

實驗與討論：

學生1：完成連線

學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。

設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養(yǎng)自主學習能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學方法

建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創(chuàng)設一種真實且能激發(fā)學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰(zhàn)力。

【教學片段二】

問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。

【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發(fā)溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準備采用什么方法？

（3）如何進行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實驗裝置中應注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。

設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變?yōu)樽约旱某C正性機能，才是真正地學習了元認知學習。

【教學片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某?；瘜W研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調節(jié)溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。

（5）“調pH為2～3“的目的是 。

（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學生獨立完成全部問題，然后相互交流。

設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。

四、深入思考 突破難點 顯能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學片段四】

請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：

學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。

篇4

1 資料與方法

1.1 病例：130例APL診斷標準全部依據文獻[1]，M3a 99例，M3b 31例，初治96例，復治21例，男69例，女61例，年齡13~62歲。

1.2 治療方法：應用哈爾濱醫(yī)科大學附院生產0.1% As2O3注射液10 ml用5%葡萄糖液500 ml稀釋，靜脈滴注，每日1次，每次持續(xù)2小時以上，28天為1療程。對于ATRA治療及化療后復發(fā)者，As2O3靜脈應用，42天一療程。治療過程中每周檢查血象、骨髓象，隨機檢查凝血纖溶指標和肝、腎功、心電圖。治療中如有感染者根據藥敏加敏感抗生素。輸注適量新鮮血漿或全血作為支持治療，如白細胞升高，加用羥基脲或阿糖胞苷降低白細胞，防止白細胞瘀積。在獲得CR后，患者休息7天，繼續(xù)應用As2O3作鞏固治療，每個療程28天，治病間歇期逐漸延長(1~3個月)。對于獲得CR者，全部依醫(yī)囑進行定期檢查及鞏固治療，并長期隨訪。

2 結果

本組130例患者在治療過程中，大多出現不同程度的不良反應，如水鈉潴留、胃腸道反應、皮膚干燥、肝功能損害、白細胞升高等，但大多程度較輕，無需停藥，給予適當支持治療和護理后癥狀緩解，繼續(xù)治療。1例出現全身水腫，尤其顏面部為重，停藥3天后，癥狀緩解，繼續(xù)治療；另有1例出現心包積液、1例出現心梗，中斷治療后，癥狀緩解；2例出現嚴重肝功能損害，其中1例改為隔日療法后好轉，1例停止應用，緩解后再次應用未出現類似反應，其余未終止治療。

3 護理

3.1 白細胞過多綜合征：As2O3治療過程中由于其誘導分化作用，外周血及骨髓中出現不同程度的WBC增多現象，故為預防白細胞過多綜合征的發(fā)生，應每1～2天測血常規(guī)1次，嚴密監(jiān)測白細胞計數的變化。當WBC＞10×109/L時，適當應用羥基脲口服或靜脈滴注阿糖胞苷或小劑量HA或柔紅霉素降低白細胞，我科目前應用柔紅霉素效果較好；如WBC＞50×109/L甚至達100×109/L時，可考慮應用WBC 單采分離術，以防栓塞發(fā)生。

3.2 肝毒性：治療中出現肝功能損害者30例 （23.07%），其中6例在用藥1周內出現肝功損害，ALT升至100 U/L以上，13例8天后ALT升高至140 U/L以上，10例在用藥2周后ALT分別升至200 U/L以上，另5例肝損害出現較晚，在用砷劑20天左右ALT升至600 U/L左右。出現肝功損害的30例患者，有1例為第二腫瘤，既往多次化療史，1例既往有結核病，有抗結核病史，12例為HBsAg陽性（其中7例為小三陽），9例有長期或經常飲酒史。上述患者均及時予以谷光甘肽、苦參素、凱西萊或甘利欣等積極護肝，并將砷劑每日1次改為隔日1次或每日5 ml，肝功能損傷嚴重時，暫停止As2O3的應用，改為口服維甲酸、保肝治療，CR后繼續(xù)應用。治療期間除定期復查肝功能外，每日觀察患者有無厭油、鞏膜黃染等癥狀，同時鼓勵患者多喝水，每日超過3 000 ml，以促進毒素的排出。經處理后肝功能均在1月內恢復正常。

3.3 心臟毒性：應用As2O3期間可出現心悸、胸悶、心電圖變化，包括竇性心動過速，S-T段下移，T波倒置或低平，PR間期延長或完全性房室傳導阻滯，但多為可逆的；QT間期延長及在此基礎上的室性心律失常已有多次報道。本組病例有3例（14.3%）患者出現心臟毒性，主要表現為胸悶、心悸。其中2例心電圖示竇性心動過速，HR在120次/分以上；心梗1例，2月后第二次再用藥，出現典型心肌缺血。囑患者減少運動量，注意休息，并口服輔酶Q10、倍他樂克。另1例在用藥6天后心電圖示S-T段下降0.075 mV，予復方丹參滴丸服用后緩解。護理方面注意控制補液速度，40滴/分，觀察患者有無胸悶不適，并復查心電圖，1例心梗者，按心梗處理，1月后好轉。

3.4 消化道反應：有120例（92.3%）于用藥后2～3天出現消化道反應，主要表現為厭食、惡心、嘔吐、腹脹。囑患者少量多餐，進食高蛋白、低脂、易消化食物，并口服嗎丁啉等胃動力藥物。

3.5 水鈉潴留：有35例（26.9%）在用藥后7～8天出現不同程度水鈉潴留，嚴重時可出現胸、腹腔積液，甚至心包積液，但一般無須停藥，加用利尿劑后會迅速消失。本組其中20例較輕，主要表現為顏面部及下肢水腫，4例B超證實為胸腔積液，6例為腹水，加用利尿劑好轉，1例出現全身水腫，尤其顏面部為重，癥狀較重，出現胸悶氣促，經B超證實為中等程度胸腹水、心包積液，給予停藥，加用速尿，控制液體輸入量，觀察體重變化，3天后癥狀消失，改為維甲酸繼續(xù)治療，CR后再應用As2O3未出現水腫。

3.6 神經系統損害：在用藥后10～20天左右出現多發(fā)性神經炎和多發(fā)性神經根炎癥狀?；颊咚闹弁础⒙槟?，感覺由過敏或異常發(fā)展到痛、溫、觸覺的遲鈍、消失，甚至感覺性共濟失調。同時，有肢體無力、遠端肌肉萎縮，可有明顯的自主神經障礙。砷中毒性周圍神經炎與一般周圍神經炎無區(qū)別。大約34%患者于用藥的早期出現程度不等的一過性腦血管痙攣性頭痛，脫水降顱壓無效，交替口服泰比利、顱痛定癥狀好轉。

3.7 感染防護：在應用As2O3治療期間，尤其是對緩解后鞏固治療的患者，當WBC明顯降低時，患者抵抗力低下，應注意預防感染，給予保護性隔離，宜住單人病房，限制探視，做好空氣消毒，加強口腔、及皮膚的護理，每日用漱口液漱口，便后及時清洗肛周，高熱出汗后及時擦浴更衣，保持皮膚清潔等，預防感染發(fā)生。本組病例雖有發(fā)熱癥狀，但經抗感染治療，很快好轉，未發(fā)生嚴重感染征狀。

3.8 出院指導：應用As2O3治療緩解后，臨床癥狀和體征都消失，其緩解期較長。有些患者以為治愈，不愿再鞏固化療，應告知患者堅持化療，預防復發(fā)，因一旦復發(fā)，治療難度較大。還應告知患者治療間隙期可能出現皮膚色素沉著、手足麻木、肌肉萎縮等慢性不良反應，故囑患者應定期來院復診，如有不適，及時處理。

篇5

【Abstract】 AIM: To explore the effects of different repeated (40 s×5) +Gz exposures on learning and memory in rats during postischemic recovery. METHODS: Twentyfour male SD rats were randomly pided into 3 groups: control group(C)， +6 Gz/40 s×5 group (+6 Gz)， and +10 Gz/40 s×5 group (+10 Gz). Changes of learning and memory performance in rats were measured during 1 week after +Gz exposure. RESULTS: In the open field test， compared to control group， summation of crossing and rearing(SCR) in +6 Gz group declined significantly at 0 d（P

【Keywords】 +Gz; learning; memory; rats

【摘要】 目的： 探討短時重復+Gz暴露腦缺血恢復期大鼠學習記憶功能的改變. 方法： 將24只雄性SD大鼠隨機等分為對照組、+6 Gz/40s×5（+6 Gz）組和+10 Gz/40s×5（+10 Gz）組. 觀察不同＋Gz作用后1 wk大鼠學習能力的變化. 結果： 曠場反應中，+6 Gz組在暴露后即刻總得分較對照組顯著降低（P

【關鍵詞】 正加速度；學習；記憶；大鼠

0引言

目前，高性能戰(zhàn)斗機產生的正加速度過載可達+9 G～+10 G，持續(xù)時間可達30～45 s，并可反復出現，已經超出了人體的正常耐受限度［1］. 高G暴露可引起人腦的病理生理性改變，作為重要腦功能的學習記憶功能必然也受到影響. 大量動物實驗表明，腦缺血可引起動物腦部神經元的病理性改變，學習記憶功能受損［2］. 我們以往的研究［3］顯示+6 Gz/3 min或+10 Gz/3 min的暴露可導致大鼠學習記憶能力顯著降低，表明較長時間的+Gz暴露后大鼠正常的腦功能受到了影響. 但對每次作用持續(xù)時間較短且反復出現的+Gz暴露對學習記憶能力有無影響尚不清楚. 本研究旨在從不同角度探討高G重復暴露致大鼠學習記憶能力變化中的各種加速度要素的作用意義.

1材料和方法

1.1材料清潔級雄性SD大鼠24只，體質量160～180 g（第四軍醫(yī)大學實驗動物中心）；動物離心機（自行研制），臂長2 m，可模擬1～15 G的加速度暴露；曠場反應箱、Y型迷宮和明暗箱（自行研制）.

1.2方法

1.2.1動物分組先將動物在實驗室飼養(yǎng)1 wk使之適應實驗環(huán)境以排除驚嚇、環(huán)境等因素對大鼠學習記憶和行為的影響，將動物隨機分為3組：對照組、+6 Gz/40 s×5組（+6 Gz組）和+10 Gz/40 s×5組（+10 Gz組），每組8只.

1.2.2+Gz暴露方式采用動物離心機模擬+Gz暴露. 利用自制的有機玻璃盒（15 cm×5 cm×3 cm）承載大鼠，并水平固定于離心機的轉臂上，大鼠頭部朝向離心機旋轉軸心. +6 Gz組和+10 Gz組大鼠在動物離心機上模擬+Gz暴露，暴露G值水平分別為+6 Gz和+10 Gz，單次峰值持續(xù)時間為40 s，加速度增長率為1G/s，連續(xù)進行5次暴露，每兩次暴露之間間隔5 min. 對照組大鼠僅放置于有機玻璃盒中，處于實驗組相同的離心機噪聲環(huán)境中25 min，不進行+Gz暴露. 在+Gz重復暴露后即刻（2 min內）開始進行首次行為學檢測，實驗順序為曠場反應、Y迷宮實驗和被動回避試驗. 檢測時間點為暴露后0， 2， 4， 6 d，被動回避實驗僅檢測0d和6d兩個時間點. 為保證實驗結果的可靠性，實驗均安排在安靜、光線較暗的同一相似環(huán)境中進行，實驗時間均為每日08：00~11：00.

1.2.3曠場反應采用曠場分析觀察大鼠興奮性和運動的變化［4］. 實驗時，將大鼠放入曠場反應箱正中格中，觀察3 min內大鼠的活動情況. 觀察指標包括中央格停留時間和總得分，即跨格次數(三爪以上跨入鄰格的次數)和站立次數(兩前肢離地1 cm以上)的和.

1.2.4辨別性學習能力觀察采用Y型迷宮實驗. 實驗開始時，將大鼠放入迷宮，使其適應環(huán)境1 min. 通電，起始臂燈亮，5 s延時后，不亮燈的兩臂及連接區(qū)開始通電（40 V直流電），大鼠逃往安全臂. 此時燈光仍持續(xù)60 s，然后熄燈完成一次測試. 每時間點均進行15次測試. 記錄正確反應次數和總反應時.

1.2.5被動回避反應采用明暗箱進行實驗. 暗箱通40V交流電，暗箱與明箱相連的壁中央有洞，大鼠可以自由通過. 先將大鼠放入明箱中，其鉆入暗箱遭受電擊后將逃回明箱. 以大鼠在明箱中停留時間超過5 min為學會. 記錄0 d學會所用的總時間、潛伏期和錯誤數以及6d潛伏期.

統計學處理：所有數據均以x±s表示，使用SPSS 11.0統計軟件進行統計分析，采用重復測量方差分析檢驗行為學觀察和辨別性學習能力實驗結果，采用非參數檢驗比較被動回避反應實驗結果.

2結果

2.1曠場反應對照組大鼠中央格停留時間隨學習次數的增加呈逐漸縮短趨勢，總得分也逐漸降低. 和對照組比較，+6 Gz組大鼠在暴露后0 d總得分顯著降低（P

表1+Gz暴露后大鼠曠場反應中央格停留時間和總得分的變化（略）

bP

2.2辨別性學習能力各實驗組在Y型迷宮中的成績均隨學習次數的增加逐漸提高，正確反應次數隨重復學習次數的增加而增多，反應時逐漸縮短. 比較同一時間點各組差異，+6 Gz組大鼠正確反應次數和反應時在各時間點與對照組均無明顯差異；+10 Gz組大鼠正確反應次數在2d較對照組顯著降低（P

2.3被動回避反應對照組、+6 Gz組和+10 Gz組大鼠的學習所用總時間、潛伏期、錯誤數及6 d潛伏期無顯著差異；但+10 Gz組大鼠的潛伏期有延長趨勢，6 d潛伏期有縮短趨勢（表2）.

bP

圖1+Gz暴露后大鼠Y型迷宮正確反應次數的變化（略）

aP

圖2+Gz暴露后大鼠Y型迷宮反應時的變化（略）

表2+Gz暴露后大鼠被動回避實驗總時間、潛伏期、錯誤數的變化（略）

Gz: +6 Gz重復暴露；+10 Gz: +10 Gz重復暴露. TT: 學習所用總時間; LT: 潛伏期; NE: 錯誤數；D6LT: 第6日潛伏期.

3討論

曠場反應可分析觀察大鼠興奮性和運動等的變化情況. Y型迷宮實驗可考察大鼠的空間學習能力. 被動回避實驗可考察大鼠記憶保持能力的變化情況［5-6］. 實驗結果顯示，40 s×5 +6 Gz暴露后，大鼠在腦缺血恢復期進行學習訓練過程中，除0 d時間點出現的運動能力降低外，在辨別性學習能力以及被動回避能力學習中各項指標與對照組大鼠均無顯著差異；而40 s×5 +10 Gz暴露后，大鼠的即刻興奮性及運動能力顯著降低，辨別性學習能力在0 d， 2 d較對照組顯著降低. 以上結果提示，40 s×5 +10 Gz 暴露后導致大鼠的學習能力出現了暫時性降低，40 s×5 +6 Gz 暴露后大鼠的學習能力無明顯變化；40 s×5 +Gz暴露后大鼠記憶保持能力未受到影響.

加速度譜線包括加速度值大?。℅值）、作用持續(xù)時間和加速度增長率等若干參量. 加速度作用于人體時，由于其參量不同，所引起的人體生物動力學效應可有很大差異. 機體對低G值可以耐受較長時間，能夠代償由慣性力所引起的不良生理反應；隨著G值增大，耐受時間逐漸縮短，如加速度值超過一定強度時，超過機體的代償能力，結果就會發(fā)生嚴重的機能障礙 ［7］.

在采用3 min +Gz暴露的實驗中，我們曾經觀察到+6 Gz和＋10 Gz暴露恢復期可致大鼠學習能力持續(xù)降低，并且隨著G值的增高學習能力降低的程度呈加重趨勢. 本次實驗與以往采用單次3 min +Gz暴露［3］采用了相同的G值，但差異卻十分顯著. 究其原因，+Gz的暴露持續(xù)時間的不同是導致兩次實驗顯著差異的關鍵因素. 大量研究顯示，當+Gz作用時間超過3 s但少于60 s時，可因為血液供應的減少以及血液循環(huán)停滯導致中樞神經系統缺血缺氧，喪失其正常功能，但此時經過6~12 s的 +Gz暴露后，機體的心血管代償功能開始發(fā)揮作用，能夠通過增加心輸出量和血管收縮以增大血管阻力等方式，藉以升高頭（眼）水平動脈血壓，增加對頭部的血液供應，從而部分減輕腦缺血程度. 但是當加速度作用持續(xù)時間超過60 s時，可能引起機體代償機能疲勞或發(fā)生代償衰竭，從而導致腦部缺血癥狀出現持續(xù)性加重現象［8］. 本次實驗中雖然采用了5次重復+Gz暴露，但每次＋Gz暴露持續(xù)時間均未超過60 s，處在代償期內，使中樞神經系統的缺血缺氧情況相對比較輕微；并且兩次暴露之間均間隔5 min，使機體有足夠的時間調整身體各部位的血液供應，并協作各項代償機能.

比較本次實驗+6 Gz與+10 Gz組的結果，我們發(fā)現兩者的差別十分明顯. 這可能提示在單位作用時間內，+Gz暴露的總強度存在一個“閾限”，這個閾值應是G值與作用持續(xù)時間的乘積（可能還受到G值增長率的影響），一旦暴露強度超過此閾值，學習記憶功能將受到損害，而低于此閾值的+Gz暴露對學習功能影響無影響. 其機理需要在以后進一步的研究中予以解決.

參考文獻

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［2］ Belles M， Albina ML， Linares V， et al. Combined action of uranium and stress in the rat. I. Behavioral effects［J］. Toxicol Lett， 2005，158(3):176-185.

［3］ 曹新生， 吳興裕，孫喜慶，等. +Gz致腦缺血恢復期大鼠學習能力變化的探討［J］. 第四軍醫(yī)大學學報，2004，25(1):79-81.

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篇6

一氧化碳中毒；遲發(fā)性腦?。豢扇苄约毎g黏附分子-1(sICAM-1)

作者單位：252000山東省聊城市人民醫(yī)院神經內科

目前我國部分鄉(xiāng)村每年仍有不少急性一氧化碳中毒病例出現。部分患者于急性中毒恢復后,經過一段時間的 “假愈期”出現遲發(fā)性腦病。一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病(DEACMP)的機理尚未明了，因此目前尚無理想的治療方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

所有病例均為我科2009年1月至2010年5月住院患者。均符合DEACMP的診斷標準[1]，均除外高血壓病、糖尿病、高血脂及急性心腦血管疾病。符合上述條件入選病例30例，選擇患急性一氧化碳中毒隨訪兩個月不出現遲發(fā)腦病者30例，作為對照組，兩組性別、年齡、病情嚴重度及治療均無明顯差異。

1.2 方法

主要觀察指標：在急性一氧化碳中毒遲發(fā)腦病患者的進展期、高峰期、恢復期抽血測定血清可溶性細胞間黏附分子-1(sICAM-1)含量。血清sICAM-1測定：DFACMP組分別在進展期、高峰期、恢復期抽空腹血樣3 ml，相應時間段同樣在對照組取樣。均離心血清1 ml保存于-70℃冰箱，集中采用酶聯免疫試劑盒，應用ELISA法測定血清中sICAM-1含量。

所定的DFACMP組進展期，系指急性一氧化碳中毒患者假愈，隨后又出現多種神經精神癥狀的一周內，高峰期指癥狀達高峰，一般是二周左右，恢復期指癥狀好轉，一般四周左右。

1.3 統計學方法 所有指標用均數±標準差(x±s)表示，應用SPSS 13.0軟件進行統計分析，組內比較用t檢驗，組間比較用方差分析，相關關系采用單因素直線相關分析，以P

2 結果

DEACMP患者血清可溶性細胞間黏附分子-1(sICAM-1)的含量較對照組高，且有統計學意義，(P

3 討論

目前為止DEACMP的發(fā)病機制尚未闡明[2]。多項研究[3]證實在急性一氧化碳中毒后，被激活了的中樞神經系統免疫炎癥反應造成遲發(fā)性神經元損傷，很有可能是急性一氧化碳中毒后遲發(fā)性腦病的病理生理基礎之一。其腦受損部位有白細胞的浸潤和炎性細胞因子的存在, 證明了炎癥反應參與了 DEACMP的神經細胞損傷過程[4]，細胞粘附分子(cell adhesion molecules，CAM)介導的細胞粘附被認為是機體免疫應答一系列過程中非常重要的早期步驟，在此過程中起了重要作用。

ICAM-1 可作為白細胞功能相關抗原LFA-1的配基，介導白細胞粘附于血管內皮，促進白細胞移行、滲出，參與炎癥反應，可溶性細胞間粘附分子-1包含ICAM-1細胞表面胞外區(qū)的絕大部分，其來源目前認為有兩種：一種是細胞表面的粘附分子胞外區(qū)經蛋白酶水解脫落，另一種可能是粘附分子mRMA的不同剪接形式的不同表達蛋白直接進入血液，成為可溶形式?？扇苄约毎g粘附分子-1測定簡單易行，具有較大的臨床實用價值。

本研究結果顯示DFACMP組分別在 進展期、高峰期、恢復期血清sICAM-1均高于對照組,而且進展期高于高峰期和恢復期，且高峰期高于恢復期，P

綜上所述, DEACMP患者發(fā)病后血清sICAM-1濃度升高,提示腦組織存在炎癥反應。血清中濃度升高與疾病嚴重程度有一定聯系。因此,理論上抗ICAM-1治療將會減輕炎癥反應,從而減輕腦組織損害,為臨床采取抗黏附分子治療DEACMP提供了一種新思路。

參 考 文 獻

［1］ 葉任高,陸再英.內科學.第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社, 2001:965-966.

篇7

3、如果是更換學校，需要去原學校將檔案移交給現學校。多數復讀班都是根據學生成績的高低來收費，一般成績越高，學費也就越低。

4、高三復讀生如何調整心態(tài)：

（1）克服自卑

高考失利，是復讀生在人生中所遭遇的一次較大打擊。在沮喪的情緒狀態(tài)中，他們很容易對自己的知識和能力產生懷疑，對自己的高考失敗作出消極的歸因和評價。自卑心理容易造成復讀生心境壓抑、注意力分散，非常不利于正常的學習和考試。

因此，在復讀時能否正確地認識自己、評價自己相當重要。只有富于理性地面對現實，客觀地分析自己的失利原因，總結經驗和教訓，發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，才能科學地、有針對性地制定學習計劃，采用適合個人特點的復習方法，扎扎實實地走好每一步，接近來年的考試目標。

（2）淡化焦慮

對各種壓力，復讀生要學會并善于自我減壓，通過積極、科學、合理、健康的方式宣泄和轉移焦慮情緒?？梢赃x擇一項自己喜歡的運動，堅持日日執(zhí)行，既能增強體質，又能達到放松的目的。

另外，復讀生要正確對待平時的考試，把它看作是對自己知識掌握情況的檢驗，及時查漏補缺，不要糾纏于分數的囹圄中而無法自拔。作為家長，更應該時時激勵孩子的自信，為他們營造一個輕松的學習環(huán)境，在復讀路上與孩子攜手并進。

篇8

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機構，辦學規(guī)模、招生數量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

大智正在通過創(chuàng)新的課外輔導模式，全面提升中國青少年素質，積極引領中國課外輔導教育發(fā)展。大智在業(yè)內率先提出“真名師”工程，定位真問題點，立足于通過本質看現象，堅持以考點的命題方向為線索的培養(yǎng)模式，強化命題方向在學生學習中的主導作用，學生不僅清晰考什么(what to test)，更清晰怎么考(how to test)以及怎么解決(how to deal with)的問題。大智堅持分層培養(yǎng)思路，定位學員能力層次，因人施教，按需授課，堅持學員的分類分層提升。優(yōu)秀的孩子，基礎的孩子，基礎薄弱的孩子都有專屬定制的培養(yǎng)模式。

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篇9

我對22個復讀生做了個調查，希望能比較客觀真實的了解一下他們學業(yè)失敗的原因，能對癥下藥幫這些學生找出學業(yè)失敗的原因，在思想上加以指導，幫他們制定出更適合自己的學習計劃，我希望明年他們會象牡丹花一樣開放。

調查題如下：1.你覺得你為什么學業(yè)失敗了？

2.你懷著什么心情來復讀？

3.你是現在以什么心態(tài)對待當前學習的？

可是當我給這些學生布置作業(yè)時，他們無動于衷，沒有一個學生拿筆記一記老師給他們布置的作業(yè)，我當時內心很生氣和憤怒。然后第二天有個學生給我拿來一個小紙條，小紙條上這樣寫到：“我們這次來補習，我們著目標很明確，但是復課我們已經考吧，再怎么學成績不會改變，還不如主攻能改變成績的科目，從而實現著我們的目標，老師在這里我們幾個復讀生提幾條建議，望老師能夠采納，上課時，我們想做啥就做啥，請你別再管我們，前提是我們沒有說話”。

對于這樣的調查結果我陷入了深深的沉思。然后我找張某同學進行個別談話，談話內容如下：

師：你是自覺到學校復讀的，還是父母讓你到學校復讀的？

生：不知道。

師：你到學校來讀書，你父母是怎樣囑咐你的？

生：不知道。

師：我覺得很納悶，你到學校來，父母肯定要對你說寫什么，這是個很光明磊落的問題，應該底氣十足的回答，你為什么拒絕回答呢？生：不愿意說

生：我這一節(jié)課沒有搗亂，你為什么與我過不去？

師：我作為老師不是把一節(jié)課上完就認為我的工作做完了，我在乎的是通過我的上課，能給學生思想更理性更深刻的導向，我在乎的是學生的未來，我也希望我通過對你談話，能對你的思想有一定的教育作用，從而激勵你走向更遠，飛的的更高。要不你回去好好想想，等想好了告訴我。

生：你想說什么就說什么，以后我不想來辦公室。

師：辦公室就是老師和學生共同的教學場所，你為什么不想來？

生：反正不想來。

師：那么我換個角度問你，你中考成績是多少？各科成績是多少？

生： 總分302 、 英語33 、 化學57 、 語文97、 數學75 、 物理44。

師：那么你又沒有想過你明年能考到什么級別的高中？

生：沒有想過，考到那里就到那里上，不過只對數學和語文想過。

師：你現在想想，不打無準備的仗

生：學生簡單思考了一下就說，英語33 、 化學82 、 語文110 、 數學 92 、 物理75。

師：總分392，學生對這個分數感到很吃驚。

師：做任何事情，要有所準備，也就是要有計劃，然后按照這個計劃去努力，去奮斗，目標才會實現，否則竹籃打水一場空。這是對自己負責，也是對父母負責，也是對國家負責，還有人活著要光明磊落的活著，蕩氣回腸的活著，底氣十足的活著，不要那么唯唯諾諾，或好壞不分，你已經十六七歲了，應該有自己的思想，要學會謙虛，分清善惡美丑是非曲直。

我感到復讀生共同的現象是：基礎知識比較差，沒有形成良好的學習習慣，目空一切，妄自尊大，養(yǎng)成教育較差，自控能力比較差，把自己的角色沒有擺正，沒有把自己看做和新生一樣處在同樣的起跑線上，而是把自己看成另類，給了自己許多的借口，對自己的要求比較低，容易受到外界不良因素的影響，沒有理想，沒有目標，前途一片渺茫，信念不強，意志不堅定，缺乏分析和總結，沒有長遠計劃，老師找他談話有一種抵抗情緒，認為老師找他談話是和他過不去，是拿他找茬，沒有健康的人格，得過且過，走一步算一步，叛逆性很強。

我讓一個品學兼優(yōu)，比較有主見的新生談談對復讀生的看法，她說：復讀生學習態(tài)度部分比較端正，部分不端正，他們的學習習慣不太好，自控能力還可以，上進心一般，具有一定明辨是非的能力，比如說新生在沒有老師的情況下不遵守紀律，復讀生會制止。

我又對上一屆剛剛當過初三班主任的老師談談對復讀生的看法，他說，很簡單，象對待新生一樣對待。我說為什么？他說，復讀生也是學生。他們還是有潛力的。我又讓連年給初三任教的保老師談談怎樣看待復讀生，他說：像對待新生一樣看待。我說為什么？他說他們畢竟交了一千多塊錢的補習費來上學，從良心的角度講，應該以平等的心態(tài)對待復讀生，有時復讀生會考出令人意想不到的成績。

我覺得對復讀生進行以下途徑的教育，能使他們來年能像牡丹花一樣開發(fā)。

一、理想教育

有理想，才有奮斗的動力。

二、培養(yǎng)自信

要啟發(fā)誘導復讀生從曾經的學業(yè)失敗中總結出自己的不足，把自己的角色擺正，和新生一樣，處在一個相同的起跑線上，相信自己“行 ”，“我能行”。

三、培養(yǎng)他們學會分析學會計劃學會總結

有分析才能發(fā)現自己的不足，才能想辦法彌補自己的不足，才能總結出成功的經驗，才能制定出更適合自己的健康科學合理的學習方法，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，這樣學習成績能不提高嗎？

四、培養(yǎng)學生健康的人格。

教育復讀生來到新的班級，就要把自己看成和新生一樣，要融進新集體中，并且展現優(yōu)點，克服缺點，以自己最優(yōu)秀的人格魅力讓全班同學對自己接納，讓全班同學都成為自己的好朋友。并且意識到，將來無論走到哪里，都要學會適應環(huán)境，這樣才能有利于自己的發(fā)展，而不要把自己當成另類，搞特殊，隨心所欲，這樣不利于自己的的學習進步。有句俗語說道，入鄉(xiāng)隨俗，戴草帽納涼。

五、教育學生養(yǎng)成科學的世界觀，人生觀

我相信復讀生對“世界觀”“人生觀"這兩個詞并不陌生，但其實并沒有從來好好把這兩個詞所詮釋的重要意義仔細領悟過，所以我覺得很有必要給他們談談“世界觀”和“人生觀”實質含義，我想談話的方式應該選擇比較隨意性，這樣學生易接受。

篇10

1.缺乏自信、難以擺脫自卑情節(jié)

來復讀的學生都經歷了高考的失敗，很多學生走不出高考失敗的陰影，對自己來復讀能否考上大學感覺很渺茫，懷疑自己的能力，認為補一年考不上大學對不起父母，畢竟父母花這么大的心血來供自己念書；也感覺不好意思面對家里的親戚朋友；同時班上還有很多高考取得高分的同學，他們因為志愿沒報好，又回來復讀，面對這些同學，感覺壓力很大，無法和他們比。

自卑的感覺人人都有，而復讀生由于經歷了高考失敗的打擊，對自己的知識、能力、精力都產生了嚴重的懷疑。

2.眼高手低

很多學生認為他們是復讀生，沒有必要聽老師講課，因為老師講的知識點自己都已經學過了，不用聽也知道。認為聽老師講課是在浪費時間，還不如自己做自己的更“實惠”。

眼高手低是很多復讀生的通病，老師一講就會，下課就忘。因為老師講的部分內容復讀生在高中階段都有過接觸，感覺接受起來相對容易，并認為是自己已經掌握的內容，下課后缺乏對知識的梳理、總結。在做題時這一問題表現得非常突出。

3.極度焦慮

這幾乎是所有復讀生的“通病”。最大的表現是考試中的患得患失：復讀期間，不管是什么形式的考試，他們都非常敏感，一旦成績不好，就會非常著急，而這種情況在普通高三班，并不是特別明顯。復讀班學生這種普遍的高焦慮，主要是因為他們的目標比普通高三學生更加明確：考個好學校，這幾乎成了他們的唯一信念。越是這樣，他們所承受的壓力就越大，而焦慮情緒也越重。

4.人際關系淡漠，缺乏歸屬感和安全感

許多復讀生很難與新的集體融為一體，甚至有些復讀生還會出現自閉的心理。此外，復讀生還表現出缺乏安全感，身邊的每一個同學尤其是成績優(yōu)秀的同學都成為自己將來高考潛在的對手。

如很多學生看到別的同學復習得比自己好，做題比自己快，考試的分數比自己高時，心理就很著急、緊張，由此影響到自己的學習。

5.學習缺乏計劃性

這是很多復讀生特別是低分復讀生的“通病”。主要表現在：學習上跟不上老師的進度，平時的練習及資料做不完，發(fā)現時間不夠用；在復習功課上盲目地跟從別的同學，他們做什么，自己也跟著做什么，結果一天下來什么都沒做成；晚上睡不好覺，想著學習的事情，總覺得自己天天在浪費時間，越想越難受，越想越睡不著；經常頭痛、頭暈，精神不振，看不進去書等。

仔細分析這些問題，不難發(fā)現主要原因在于學生學習缺乏計劃性，盲目被動地學習。晚上睡不好覺，經常頭痛頭暈是因為在學習中效率很低，擔心自己的學習學不好，從而產生的緊張、焦慮心理。

6.動力不足

也是復讀生的一個“通病”。把自己的目標定得太高，希望在短時期內實現自己的目標。

在開學的前一兩個月里，很多同學表現都不錯，學習的動力足，學習的效率高。但過后就會有學生漸漸分心，因為在開學的一兩個月里，高考失敗的打擊還沒淡去，學生在對待學習上很認真，漸漸地，個別學生就會松懈，認為復讀也不過如此。這些學生往往平時對自己的要求較低，如果不積極主動，以前的努力將化為泡影。

還有些學生，因為沒考好就喪失自信心，認為自己沒希望了；在平時的復習中，碰到不會做的題，就擔心自己的成績上不去，心里急躁，以至沒心思學習，到最后甚至放棄學習。

7.來自家庭方面的壓力

主要是由于應屆時沒有考上大學或沒有考上理想中的大學以后再次進入學校學習。在此過程中很多父母和親人會比原來更加關注孩子的學業(yè)成績，希望孩子這次考得更好，無形之中又給學生施加了壓力，會給他們消極的心理暗示，如果你不努力就會像上一次一樣考不好。同時學生也會認為自己給家人和親人帶來了更多的痛苦和麻煩，也就不能很好地平衡自己的心態(tài)安心學習，總是帶有負罪感。所以會焦慮、不安、緊張等。

此外，還有來自社會、學校、同學及復讀生本身等多方面的壓力。

二 復讀生的心理調試和應對策略

1.正確認識自己，樹立自信心

復讀生要想高考成功，首先要闖心理關，信心不僅是高考成功的靈魂，也是高考成功的心理支柱，更是復讀生成功的精神支柱和心理力量。復讀生只要心態(tài)調整得好，樹立高考成功的信心，一年以后成績肯定會有所提高。要樹立高考的自信心，就得正確的分析自己，清楚高考失敗的原因，吸取經驗教訓等。

2.集中力量攻克薄弱的科目

復讀生要區(qū)別于高三，應集中于薄弱科目。復讀生通過已經參加過的高考知道了自己的強項和弱項，提高弱項科目的分數是主要課題。弱項是因長期不重視或感到難學而產生的科目，必須采取果斷有力的措施加以大幅度的提高。提高弱項是復讀成功的關鍵因素，所以從復讀開始就要給薄弱科目多分配時間。

3.穩(wěn)定情緒，學會減壓

來自社會、家庭、學校等各方面的壓力，經常壓得復讀生喘不出氣，這時學生就要學會自我減壓，即要學會宣泄和轉移情緒以及自我安慰。

第一，復讀生應該認識到剛剛結束的高考不管成績如何，都已經過去，要盡快走出以前的陰影。

第二，復讀過程中，各種大大小小的考試會接踵而來，每一次考試都有進步是不可能的，復讀生要學會正確看待平時的考試，要通過考試檢查知識的掌握與運用情況，及時查漏補缺。

第三，很多復讀生在復讀過程中，常常懷疑自己的復讀是否有必要，擔心復讀一年，高考分數反而下降，浪費青春和精力。這時，就要學會自我安慰：任何一種選擇都會有風險，只要自己奮斗過，就不必計較結果，要表現出一種大氣與灑脫。

4.注意勞逸結合

心理學研究表明，人長時間集中精力專注于某一件事，容易使人產生疲勞感，神經繃得越緊，越容易引起頭昏腦漲。因此，開夜車、熬通宵、連續(xù)苦戰(zhàn)的精神雖然可嘉，但未必能取得預期的效果，甚至會產生副作用。所以，不提倡大家苦學、苦練，特別是熬夜。科學的復習方法是勞逸結合，當自己感到腦袋昏昏沉沉時，或當自己覺得學習效率低時，應停下來休息一下。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，講的正是這個道理。

5.跟著老師走

第一，復讀生要認識到，復讀不是簡單地重復一遍高三的學習，而是知識的更新、填充。因為這一年中，高考大綱會更新，而復讀生以前知識的漏洞，也需要再填充，以及應試技巧的改變，這些都需要在老師的指導下完成。

第二，要重視課上聽講、記筆記。聽講是學習規(guī)律中的重要環(huán)節(jié)，大家來報名復讀，主要就是來聽教師講課的。上課全神貫注聽講是相當重要的，在聽講的同時要注意思考，縱向、橫向思維聯系起來分析，以加深理解。還要做好筆記，因為筆記是收集、整理知識的最佳途徑。

6.制訂學習計劃，安排學習時間

制訂適合自己的計劃，過高的計劃不但不能完成，還會令人喪失自信和進取精神，使其放棄學習。無法完成的計劃沒有意義，自我計劃是對自己的承諾，不管什么情況都要實現，應通過圓滿完成計劃，樹立必要的自信心。然后，合理地安排學習時間，計劃一旦確定，就要持之以恒地執(zhí)行下去。