導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇pbl教學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

通過對參與pbl的學(xué)生的能力和需要的綜合分析，可以了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，能夠完成PBL所需要的情景問題的難易程度。從而能夠客觀和準(zhǔn)確的提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)備合理的PBL討論的情景內(nèi)容、設(shè)計、多媒體的選擇和相關(guān)圖書資料。可以從以下方面來對學(xué)生進(jìn)行分析，例如：學(xué)習(xí)者為xxx學(xué)校xxx年級學(xué)生（請客戶自己修改黃色部分）：全班共有x人，男生x人，女生x人。男生女生混合分為x組，每組5人。學(xué)習(xí)能力，學(xué)生均能夠自行閱讀小學(xué)科學(xué)相關(guān)的文章資料，經(jīng)過老師前期培訓(xùn)，學(xué)生可以借助電腦，圖書等查閱相關(guān)資料。對于小學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)課程中涉及的相關(guān)知識有一定的了解。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，總結(jié)學(xué)生對哪方面的小學(xué)科學(xué)問題感興趣，或者對于那種情景方式更易于接受（比如小學(xué)生對圖畫或者小故事更易于接受）。

2.設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)我國專家研究成果,PBL學(xué)習(xí)方法實施的核心目標(biāo)是使學(xué)生:搭建扎實并且靈活的知識基礎(chǔ);提高并且開發(fā)高層次創(chuàng)新思維能力;能夠開展自主學(xué)習(xí);能夠在PBL過程中培養(yǎng)合作精神。設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)要對本學(xué)科的特點有良好的掌握，在本案例中，如討論小學(xué)科學(xué)中的動物單元，討論與蝸牛相關(guān)的問題。筆者設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識獲得方面，通過觀察蝸牛的生活環(huán)境，身體形態(tài)，運動和了解飼養(yǎng)方法，使得學(xué)生能夠在獲得動物共同特征的同時，建立起生命體的概念。（2）PBL的過程和方法方面：通過對學(xué)生已有生活經(jīng)驗碎片的喚醒，使得學(xué)生能夠通過語言來表達(dá)自己的生活體驗和觀點，通過小組討論，提出自己的問題或者觀點。提出問題后學(xué)生尋求解決問題的答案，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，觀察能力，解決問題能力，總結(jié)能力。（3）合作精神等品質(zhì)的培養(yǎng)：在PBL的討論過程中，學(xué)生能夠增強把生活知識運用到書本中的能力。同時小組討論合作的交流模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、自信的表達(dá)觀點的能力，交流能力。（4）通過對蝸牛的觀察分析，飼養(yǎng)過程中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課本之外沒有的知識，如蝸牛的食物、排泄、生長、繁殖等，使得學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識，同時又養(yǎng)成的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

(1)問題情境設(shè)計。

通過圖片來展示身邊的小動物，如小學(xué)科學(xué)課本中動物單元提到的，蚯蚓，蝸牛，螞蟻，金魚等。讓學(xué)生注意到身邊的小動物，了解這些生命體的特征。讓學(xué)生想辦法、動腦筋嘗試調(diào)查、觀察獲得更多的生活在附近的小動物的信息。感受動物和自然、人類的關(guān)系和動物的多樣性。

提出要解決的問題，如，秋天里有哪些小動物，怎樣觀察獲得小動物，還以蝸牛為例，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，蝸牛的生活習(xí)性是什么？蝸牛用什么呼吸？蝸牛睡覺嗎？然后是學(xué)生有濃厚的興趣進(jìn)行提出問題階段，每組的成員記住自己提出的問題。

（2)學(xué)習(xí)資源設(shè)計

老師可以將班級學(xué)生提出的問題都收集到一起，以ppt的方式展示在學(xué)生面前。通過動物的教學(xué)視頻，向?qū)W生展示蝸牛的一些生活習(xí)性和生長過程。給出一些相關(guān)的動物的基本知識，讓學(xué)生有一定的了解之后再去解決他們提出的問題。同時給出相關(guān)的圖書資料，讓學(xué)生有平臺去查找相關(guān)資料。

(3)學(xué)習(xí)過程設(shè)計

為了培養(yǎng)學(xué)生條理清晰地解決問題的能力,再現(xiàn)學(xué)生問題解決的思維過程，使得學(xué)生在解決問題后能夠知道自己的正確或者錯誤之處，同時也可以作為認(rèn)知檔案留存，使得學(xué)生能夠在發(fā)散思維的前提之下，又能有章可循，不至于使得PBL教學(xué)，成為沒有邊際的空想和學(xué)生無根據(jù)的遐想。

4.學(xué)習(xí)評價設(shè)計

本案例PBL評價的方式有3種,即教師評價、組內(nèi)成員互相評價、自我評價。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)成果評價兩個方面;學(xué)習(xí)過程價評價主要是對學(xué)生參與PBL的合作程度、主動性、積極性、在組內(nèi)起到的作用，以及是否有效地分享小組其他成員的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)成果的評價注重學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，以及此過程中的查找資料的能力。得出結(jié)論的正確與否。

二、PBL教學(xué)的實施思考

從小學(xué)科學(xué)動物單元蝸牛案例的設(shè)計思路和實施效果總結(jié)得出,PBL的教學(xué)模式對與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、合作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的影響，此外對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有積極作用。在學(xué)生知識獲得方面有了顯著的進(jìn)步，不再是灌輸式的應(yīng)試教育下的死板，不再是直接把知識告訴學(xué)生，使得學(xué)生沒有思考的理由和空間，也沒有的絕對的錯誤和正確，使得學(xué)生能夠在自己感興趣的前提下，通過自己的努力和挖掘找出問題的答案。這一過程，對培養(yǎng)學(xué)生的扎實的科學(xué)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在PBL教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的體會是，以前的小學(xué)科學(xué)課，都是老師直接講解書本的知識，他們沒有過多的去思考相關(guān)的問題，也沒有去想自己哪里不懂，只是按照老師的要求記住相關(guān)知識。課堂效率低，對于太多要記憶的東西產(chǎn)生厭惡情緒。但是PBL的討論過程就解決了這一問題，同學(xué)之間不僅加強了溝通，雖然回因為會不同意對方觀點而爭執(zhí)，但是又可以努力查找資料來證明自己的觀點，在查找資料過程中學(xué)到了許多課本沒有的知識。同時經(jīng)過資料的總結(jié)還能對所學(xué)知識進(jìn)行拓展，使得簡單的蝸牛一課特別豐富多彩。同時還能認(rèn)識到其他動物的相關(guān)知識。PBL使得學(xué)生成長了很多。對于參與PBL之中的老師也深有體會，他們說：以往的教學(xué)過程中，很少有學(xué)生的表現(xiàn)機會，只有個別同學(xué)在課堂上比較活躍，但是PBL中一些不常發(fā)言的學(xué)生提出的觀點也令我驚訝于他們潛在的能力。雖然PBL教學(xué)有諸多優(yōu)點，也受到老師和學(xué)生的推崇，但是在大面積和廣泛的推行過程中還有許多挑戰(zhàn)。需要在接下來的PBL教學(xué)探索中去解決。主要有以下方面：

1.教師角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，教師的身份只是一個引導(dǎo)員，輔助者。引導(dǎo)學(xué)生提出與主題相關(guān)的問題，并且就問題引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。在學(xué)生討論偏離主題或者有明顯錯誤的時候進(jìn)行糾正。并記錄每一個學(xué)生的表現(xiàn)，以及相關(guān)問題。同時，為學(xué)生提供書籍等相關(guān)資料，為學(xué)生創(chuàng)造親歷解決問題的機會，使學(xué)生在進(jìn)行知識建構(gòu)的時候，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，探究能力和綜合實踐能力。當(dāng)然，教師還要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,尤其是在學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)過程中,教師負(fù)責(zé)調(diào)控小組的學(xué)習(xí)氣氛,，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與團隊協(xié)作意識。

2.學(xué)生角色

在PBL模式下小學(xué)科學(xué)的課程中，學(xué)生不是被動的接受知識，而是主動的獲得知識的過程，是知識學(xué)習(xí)的主動參與者。學(xué)生在整個PBL過程中，都要進(jìn)行積極的思考和認(rèn)真的準(zhǔn)備，在自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中不僅要學(xué)會傾聽小組成員的意見，也要積極表達(dá)自己的想法，同時還有競爭意識的融入，提高自身學(xué)習(xí)能力的同時，還提高了交際合作能力。

3.師生角色的轉(zhuǎn)變需要逐步適應(yīng)的過程

有上述分析的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的主動和被動關(guān)系的轉(zhuǎn)變可以看出，如果達(dá)到PBL的要求還需要一些時間。老師的轉(zhuǎn)變很重要，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣自主學(xué)習(xí)的模式。

4.教學(xué)課時延長

教師備課(設(shè)計教學(xué)設(shè)計,問題引導(dǎo),教學(xué)資源等方面)所準(zhǔn)備的時間比舊的課堂教學(xué)多，因為你不知道學(xué)生會提出怎樣的問題，在PBL過程中老師也處于一個學(xué)習(xí)者的角色，要不斷的對自己不熟知的知識進(jìn)行補充學(xué)習(xí)。同樣，在PBL教學(xué)中,學(xué)生要花更多的時間來查找資料，準(zhǔn)備問題，討論，分析結(jié)果等，有時課堂的時間不夠，會占用學(xué)生的課余時間，這樣有可能降低學(xué)生的興趣。同時對于課時的控制有一定的難度。

5.成本比較高

硬件上：相對傳統(tǒng)教學(xué),PBL模式需要準(zhǔn)備多媒體教室，有條件的甚至需要網(wǎng)絡(luò)教室,對于討論中的相關(guān)表格，資料的開銷都增大。軟件上：對于老師的需要增多，每一個小組都需要一名老師指導(dǎo)，監(jiān)控。這樣人力的需要加大，同時也增加了實施難度，老師雖然不在是知識的主要講解者，但是他的引導(dǎo)作用不容忽視。

6.對學(xué)生的評價客觀比較難

篇2

PBL（problembasedlearning）即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是美國Barrows教授于1969年在麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先推行的新教學(xué)模式。該模式樹立以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教學(xué)主體、以教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。經(jīng)過40年的發(fā)展，PBL目前已成為國際醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢之一。內(nèi)科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一門實踐性很強的科學(xué)。而消化內(nèi)科是內(nèi)科學(xué)的重要分支之一，病種繁多，臨床癥狀紛繁復(fù)雜，既是臨床常見病又是醫(yī)學(xué)理論課難點。因此消化內(nèi)科的教學(xué)面臨著一系列挑戰(zhàn)。運用PBL模式進(jìn)行消化內(nèi)科理論教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化醫(yī)學(xué)生對消化系疾病的認(rèn)識從而做到"學(xué)以致用"起著非常重要的作用。

一、PBL教學(xué)法的概念及特點

PBL是一種將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜、有意義的問題情境中，通過問題觸發(fā)學(xué)生獨立思考、采集信息，讓學(xué)生相互交流溝通、合作共同解決真實情境中的問題從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，掌握解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力以及形成批判性思維的教學(xué)方法。該教學(xué)法以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)生問題意識、批判性思維及解決問題的能力為主要目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL具有以學(xué)生為中心代替教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授，以多學(xué)科綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，以小組討論制代替班級授課制，以"提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)"5階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式的"組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)"等特點。因此，PBL實質(zhì)上是一種獲得知識與發(fā)展能力并重的教學(xué)法。PBL教學(xué)模式中，教師的作用主要是向?qū)W生提出問題或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)學(xué)生獲得解決問題的思路及技能；學(xué)生則變"被動學(xué)習(xí)"為"主動參與"，學(xué)習(xí)的熱情與興趣被充分激發(fā)，在將已有的知識靈活應(yīng)用于解決問題的過程中又獲取新的知識，從而使其各種能力均得到明顯提高。

二、我國消化內(nèi)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國大多醫(yī)學(xué)院消化內(nèi)科的教學(xué)仍按章節(jié)系統(tǒng)縱向講解，這樣雖然保留了各章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，但各章節(jié)內(nèi)容較為獨立、分散，沒有形成很好的橫向聯(lián)系。而消化系統(tǒng)疾病種類繁多、癥狀錯綜復(fù)雜，往往同一臨床表現(xiàn)可涉及幾種不同疾??；由于學(xué)時的限制，不少內(nèi)容未能在課堂上講授，需要學(xué)生課后自學(xué)；與其他系統(tǒng)病癥相比，消化內(nèi)科疾病具有更形象化的特點（如體征、內(nèi)鏡下表現(xiàn)等），但教材中往往是用長篇的文字對疾病進(jìn)行描述，學(xué)生理解起來非常抽象、困難。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師"爭分奪秒地滿堂灌"，希望在限定學(xué)時內(nèi)將教學(xué)大綱要求的內(nèi)容講完，學(xué)生在課堂上忙于記筆記，聽課效率低，在授課當(dāng)時很難深刻領(lǐng)會老師所講內(nèi)容甚至跟不上老師思路，這就加重了學(xué)生課后對知識消化吸收的負(fù)擔(dān)；課后由于我國學(xué)生長期接受傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性、自學(xué)能力差，加之教科書枯燥、難于理解，課后復(fù)習(xí)的效率也很低。實踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能適應(yīng)消化內(nèi)科教學(xué)的要求。如何在有限時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的知識，提高學(xué)習(xí)效率，是當(dāng)前我國消化內(nèi)科教學(xué)急需解決的問題。

三、PBL在消化內(nèi)科理論教學(xué)中的應(yīng)用

目前，PBL教學(xué)法已被國內(nèi)一些院校引入到消化內(nèi)科的理論教學(xué)中并已取得良好的效果，值得進(jìn)一步推廣。

PBL教學(xué)之前的準(zhǔn)備工作

篇3

作者：王清 劉英蓮 單位：海南醫(yī)學(xué)院中醫(yī)學(xué)院婦兒科教研室

PBL教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

PBL教學(xué)模式打破了中醫(yī)兒科學(xué)傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式LBL(Lecture-BasedLearning)，目標(biāo)在于通過以理論知識為基礎(chǔ)，圍繞問題，組織展開小組討論，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的辯證思維，運用知識解決臨床問題的能力。PBL教學(xué)模式在“中醫(yī)兒科學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用探索包括3方面。1)病例導(dǎo)入和問題的提出。中醫(yī)兒科學(xué)的理論性和實踐性決定了在教學(xué)中要講授相關(guān)的理論知識，同時又要結(jié)合臨床問題幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)對臨床疾病的鑒別和解決能力。任課教師重點要介紹中醫(yī)兒科學(xué)的重點理論知識，再結(jié)合臨床提出與中醫(yī)兒科學(xué)知識有關(guān)的“病例”及相關(guān)問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而實現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)的目的。2)合理分組，人人參與。PBL課堂均以小組形式開展(5～8人/組)，小組組長由本組成員推薦，分工合作，各司其職，做好材料收集工作，最后小組代表作總結(jié)性發(fā)言，闡明小組觀點，其他成員進(jìn)行補充。這種方式可確保小組中的每位成員都能參與到問題的討論中，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，語言表達(dá)能力、辨證和創(chuàng)新性思維能力都明顯提高。3)教師統(tǒng)籌管理。為了提高課堂教學(xué)效果，前1周教師將PBL課堂要討論的問題及要求告知學(xué)生，要求學(xué)生做好資料搜集、分析和整理等工作。討論中教師要根據(jù)討論的問題組織學(xué)生有序發(fā)言，結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果對存在的主要問題進(jìn)行解析，調(diào)動學(xué)生積極性，特別是遇到討論偏離題目時要及時提醒，最后教師對討論的病例或問題作歸納總結(jié)。

存在的問題及建議

1)學(xué)生準(zhǔn)備不充分、協(xié)調(diào)性較差。在PBL教學(xué)中，“教”為教導(dǎo)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo);“學(xué)”為自學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的獨立性;“練”為模擬操練，體現(xiàn)實踐的能力。教導(dǎo)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，自學(xué)是教導(dǎo)的延伸，操練是自學(xué)之果?！敖獭W(xué)、練”體現(xiàn)了PBL教學(xué)把培養(yǎng)思維作為訓(xùn)練的主攻方向。變教為導(dǎo)，變學(xué)為思，以練達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展，這就是PBL教學(xué)的精髓所在［2］。但是，我們總結(jié)多次PBL課堂結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生課前準(zhǔn)備工作不充分，相互間的配合欠佳。分析主要原因可能是在長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣了被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和灌輸式的教學(xué)方式，PBL的寬松教學(xué)氛圍使得部分學(xué)生無所適從，自信心不足，而導(dǎo)致主動性不強。另外，部分理論知識較差和性格較內(nèi)向的學(xué)生，常依賴小組的其他成員，回避或避免主動發(fā)言及查找資料。同時，問題或案例討論不僅要求學(xué)生具備較強的專業(yè)知識水平，還要有多視角、多學(xué)科的知識背景及較好的口頭表達(dá)能力，這對學(xué)生的能力要求也比較高。因此，在布置PBL問題或案例時，教師要明確要求，適當(dāng)?shù)亟o予提示，同時給學(xué)生推薦一些參考資料，對理論知識欠佳、語言表達(dá)能力不夠好以及性格較內(nèi)向的學(xué)生，可采取提問或教師評價和打分等措施，促進(jìn)學(xué)生思考和調(diào)動其積極性，并引導(dǎo)學(xué)生互相交流，同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。2)教師的教學(xué)技能及臨床能力有待提高。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，他不但要求教師應(yīng)扎實地掌握相關(guān)學(xué)科知識，具備靈活運用知識的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，而且還要具有善于調(diào)動學(xué)生積極性等技巧［3］。因此，教師不但要努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)手段，擴展自身的知識面，還要提高自身的綜合素質(zhì)，如表達(dá)溝通能力、概括能力、課堂管理能力等，這樣才能適應(yīng)PBL教學(xué)，達(dá)到高等醫(yī)學(xué)教育的要求;另外，中醫(yī)兒科學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，教師只有多參與臨床工作，多參加學(xué)術(shù)會議，提高自身的科研能力，才能把握到中醫(yī)兒科學(xué)領(lǐng)域的新問題和新方法，才能把PBL課堂問題或案例設(shè)計得更為合理，更加貼近現(xiàn)實，在進(jìn)行問題或案例的總結(jié)時才能夠更為精辟。綜上所述，PBL教學(xué)法是教學(xué)模式的革新，既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，又豐富了授課方式。目前PBL教學(xué)模式在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中還處于實踐探索階段，我們正在根據(jù)中國的教學(xué)體制和本院的教學(xué)資源、師資力量等實際情況，探索一種符合我院中醫(yī)兒科學(xué)的PBL教學(xué)模式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇4

LBL方法是以講課為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式之一，LBL方法強調(diào)“以知識為基礎(chǔ)、以教師為中心，以授課為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，這與PBL方法在許多方面有著明顯的區(qū)別，LBL教學(xué)模式能夠讓學(xué)生較全面地掌握醫(yī)藥電子商務(wù)課程中的基礎(chǔ)知識，能夠完成教師教學(xué)預(yù)定目標(biāo)［2］。它的優(yōu)勢在于教師可以合理安排教學(xué)時間，有效掌控教學(xué)進(jìn)程快慢，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，充分利用教師專業(yè)知識系統(tǒng)地、有條理地講授課程基礎(chǔ)理論知識，保證傳授知識的系統(tǒng)性和連貫性。而且醫(yī)藥電子商務(wù)這門學(xué)科緊密聯(lián)系國際互聯(lián)網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟知識，學(xué)生比較容易理解，理論知識掌握得比較扎實。LBL教學(xué)方法的弊端也表現(xiàn)得十分明顯，首先它是傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，主要采用“填鴨式”灌輸教學(xué)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的主觀能動性，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使教學(xué)過程經(jīng)常變成教師在講臺上滔滔不絕地講授課程，而學(xué)生卻感乏味，沒有興趣聽課，教學(xué)效果不夠理想。醫(yī)藥電子商務(wù)課程內(nèi)容時效性和實用性都非常強，教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系已成為主流的全球網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟模式，而且網(wǎng)絡(luò)營銷已是醫(yī)藥類市場營銷學(xué)生必不可少的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程內(nèi)容本應(yīng)該受到學(xué)生的歡迎，引起學(xué)生足夠的重視，但由于采用傳統(tǒng)的LBL教學(xué)模式，教學(xué)過程枯燥單調(diào)，缺乏具體案例分析、處理過程的實踐教學(xué)，忽視了學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，未能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，未能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，因而很有必要對醫(yī)藥電子商務(wù)課程目前實施的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善和補充［3］。

二、PBL法在醫(yī)藥電子商務(wù)教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析

鑒于LBL教學(xué)方法的局限性和存在的弊端，故引入了近年來廣泛推行、效果顯著的PBL教學(xué)模式。PBL方法是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它起源于1969年美國著名醫(yī)學(xué)教授Barrows提出的一種新的教學(xué)模式，突出“問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力［4］。由于它一開始就應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中，因此PBL方法在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到一致公認(rèn)，應(yīng)用非常廣泛。從目前的教學(xué)實踐過程中可以看到，PBL方法的教學(xué)理念也非常適合醫(yī)藥電子商務(wù)課程教學(xué)，例如根據(jù)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)營銷中發(fā)生的某個具體事件，教師提出問題后，把學(xué)生分成幾個組，由于上課地點一般在計算機機房，機房里的機器都可以方便上網(wǎng)，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)來查閱收集相關(guān)資料，再以小組為單位進(jìn)行討論，然后選出一個代表來總結(jié)小組討論結(jié)果，最后向教師匯報［5］。在這個教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮主觀能動性，通過分組討論學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作方式來分析和解決問題，將案例背后蘊含的學(xué)科知識充分理解和掌握，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的實踐能力，又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因而教學(xué)效果顯著。PBL教學(xué)方法也存在著一些弊端，首先，教師講課學(xué)時比較緊張，由于教師需要留給學(xué)生較充分的時間來收集資料，分組討論、分析問題和解決問題，這樣必然會擠壓教學(xué)時間，給教師完成教學(xué)任務(wù)帶來一定的壓力。其次，PBL教學(xué)法在問題設(shè)計方面要比LBL傳統(tǒng)教學(xué)法復(fù)雜得多，需要在課前準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，由于醫(yī)藥電子商務(wù)是一門交叉學(xué)科，它包含許多學(xué)科的知識，如營銷知識，醫(yī)藥學(xué)、信息技術(shù)、物流、貿(mào)易、法律學(xué)等，但教師往往是某種單一專業(yè)的教師，缺乏多種學(xué)科的知識基礎(chǔ)，因而在解決電子商務(wù)的綜合案例時會注重引導(dǎo)其所擅長專業(yè)知識的理解，但對其他專業(yè)知識引導(dǎo)不夠，必然會影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這對教師的知識結(jié)構(gòu)是一個很大的挑戰(zhàn)，教師必須要自我完善知識體系，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，才能勝任教學(xué)要求［6］。其三，PBL教學(xué)法重在學(xué)生參與，教師只做引導(dǎo)，這樣教師在提出問題之后，需要學(xué)生結(jié)合案例查閱大量資料，尤其需要上網(wǎng)查詢資料，課堂時間顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生要占用課余時間完成教學(xué)要求，而國內(nèi)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，如果占用太多課余時間會給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，不愿配合老師教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。第四，我國傳統(tǒng)教育觀念和“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生經(jīng)歷過中小學(xué)的教學(xué)模式，已適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，PBL教學(xué)法需要學(xué)生在理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要適應(yīng)一種新的教學(xué)方法需要一定的時間，因此全面實施一種新的教學(xué)方法具有一定的難度［7］。第五，PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合實踐能力，這需要學(xué)生也要具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)能力，才能做到思維靈活，遇到較為復(fù)雜的問題時容易發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，能夠較快地找到解決問題的方法。因此PBL方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)也有一定要求，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。綜上所述，單一使用PBL教學(xué)法未必能產(chǎn)生所期望的教學(xué)效果。

三、兩種教學(xué)方法綜合運用提升教學(xué)質(zhì)量

綜合上述對兩種教學(xué)方法應(yīng)用利弊的分析可以看出，單一的教學(xué)法很難滿足實際教學(xué)需要。因此要認(rèn)識到這兩種教學(xué)方法的利弊之處，采取取長補短，靈活選擇，綜合應(yīng)用的方式來補充和完善單一的教學(xué)模式，必要時還可以引入其他的教學(xué)方法，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，使醫(yī)藥電子商務(wù)這門學(xué)科在教學(xué)過程中，教師既能系統(tǒng)性、連貫性地講授基礎(chǔ)理論知識，又能有效培養(yǎng)學(xué)生分析和處理問題的綜合實踐能力。醫(yī)藥電子商務(wù)課程在我校共設(shè)置了36個理論學(xué)時和16個實驗學(xué)時，教學(xué)時間安排比較合理，在具體教學(xué)實踐過程中，根據(jù)課程章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇采用適合的教學(xué)方法，兩種教學(xué)方法相互配合、穿插應(yīng)用，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如在講授電子商務(wù)商業(yè)模式這一章節(jié)中，教師采取LBL傳統(tǒng)教學(xué)方法詳細(xì)講述了傳統(tǒng)商業(yè)模式和電子商務(wù)模式的主要特點與區(qū)別，還著重強調(diào)了醫(yī)藥電子商務(wù)的特殊性以及國家在醫(yī)藥電子商務(wù)方面所頒布的政策、行業(yè)規(guī)范，電子商務(wù)的幾種主要模式等專業(yè)知識，讓學(xué)生理解和掌握必要的基礎(chǔ)理論知識。而在講述網(wǎng)絡(luò)營銷與管理這一章節(jié)中，教師采用PBL方法首先列舉了京東商城、凡客誠品和淘寶網(wǎng)等網(wǎng)商經(jīng)典網(wǎng)絡(luò)營銷案例，提出不同企業(yè)具體開展了哪些電子商務(wù)模式和管理模式來促進(jìn)網(wǎng)站經(jīng)濟發(fā)展這一問題，將營銷專業(yè)學(xué)生分成5組，布置了具體任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集整理資料，進(jìn)行小組討論，交流思路，團隊協(xié)作，在指定時間內(nèi)派出代表向老師匯報結(jié)果，教師再綜合各組結(jié)果，向?qū)W生講述問題中需要理解和掌握的專業(yè)知識，這一章節(jié)教學(xué)之后學(xué)生們反映很好，學(xué)習(xí)積極性很高，所學(xué)知識點理解深刻，達(dá)到了理想的教學(xué)效果［8］。另外在網(wǎng)上藥店經(jīng)營模式以及企業(yè)從事網(wǎng)絡(luò)醫(yī)藥電子商務(wù)在法律方面存在問題等課程章節(jié)中，也采用了PBL教學(xué)方法，取得了很好的實踐效果。為了避免PBL方法占據(jù)太多教學(xué)時間，一般利用這門課程的實驗學(xué)時實施PBL方法教學(xué)，這樣也不會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且學(xué)生可以逐漸適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，在教學(xué)具體實踐過程中，學(xué)生反映綜合應(yīng)用LBL和PBL兩種方法教學(xué)，聽課效率提高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，知識點也掌握得很牢固。這是我們期待的結(jié)果。

四、兩種教學(xué)方法結(jié)合應(yīng)用所具備的必要條件

篇5

2．以教師講授為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。商務(wù)英語系畢業(yè)的學(xué)生大多從事外貿(mào)等方面的具體工作，這些工作對學(xué)生的實踐能力有很高的要求;時代的發(fā)展也需要人具有終身學(xué)習(xí)的理念，要學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，否則將被歷史所淘汰。目前，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式就是通過老師的傳授達(dá)到對知識的掌握。使用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校也只是通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供一定的資源，或?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)作為布置作業(yè)和批改作業(yè)的工具，并沒有將無限的網(wǎng)絡(luò)資源充分進(jìn)行利用，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性并沒有得到充分的發(fā)揮。

3．以傳統(tǒng)方式為主的教學(xué)模式不利于形成科學(xué)的評價機制。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使教師和學(xué)生形成了固定的思維模式，那就是考試成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種思維模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的社會對于教育的要求。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是同時具有扎實的英語專業(yè)知識和技能以及牢固的商務(wù)方面專業(yè)知識的高科技人才，對學(xué)習(xí)在實踐能力和創(chuàng)新能力的要求方面都有較高的要求。而目前落后的評價機制已阻礙了對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1．以LBL為主，PBL為輔擴展專業(yè)知識。商務(wù)英語專業(yè)主要傳授英語基礎(chǔ)知識和商貿(mào)專業(yè)知識。以金融院校為例，學(xué)生必須掌握英語方面的詞匯和語法知識以及外貿(mào)、金融和財會等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識。對于基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握來說，LBL教學(xué)法的優(yōu)勢明顯，所以在傳授基礎(chǔ)知識的時間分配方面，以課堂傳授為主。為了擴展學(xué)生的英語和商務(wù)專業(yè)方面的知識，教師還應(yīng)該根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，提出關(guān)于金融等方面存在的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生借助圖書館和網(wǎng)絡(luò)查找資料，通過論文、討論、演講和做PPT課件等方式完成作業(yè)，從而擴大學(xué)生的專業(yè)視野。

篇6

1.1低年級學(xué)生（大一、大二、大三年級）實行CBL教學(xué)低年級學(xué)生由于所學(xué)知識有限，且長期接受傳統(tǒng)教學(xué)，不可能很快適應(yīng)新的教學(xué)模式。如果一味強調(diào)以學(xué)生為主體，只會徒增學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，打擊部分不善言表學(xué)生的積極性，甚至由于知識的局限性造成錯誤的討論以至得出錯誤的結(jié)論。部分自我約束能力不佳的學(xué)生也較易接受CBL教學(xué)，教師給出案例的同時會對學(xué)生的討論方向做出指導(dǎo)，并對學(xué)生掌握內(nèi)容有一定要求，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師在討論中可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生大膽陳述自己的觀點，提高學(xué)生自信心，及時糾正學(xué)生的錯誤。相比PBL教學(xué)，CBL教學(xué)學(xué)生更易接受且教學(xué)效果更佳，這點和UCD醫(yī)學(xué)院、UCLA醫(yī)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果相同[3]，但并不能由此否認(rèn)PBL教學(xué)模式的價值，只是在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教育階段CBL教學(xué)模式更適合。

1.2高年級學(xué)生（大四、大五年級）實行PBL教學(xué)高年級學(xué)生基礎(chǔ)知識較豐富，知識面較廣，學(xué)科交叉使學(xué)生提出的問題更多，且問題質(zhì)量更高。同時，理論應(yīng)用于實踐的過程中也會出現(xiàn)一系列問題，此時進(jìn)行PBL教學(xué)更有現(xiàn)實意義。大多數(shù)高年級學(xué)生在醫(yī)院臨床實習(xí)，擁有第一手資料和經(jīng)驗豐富的臨床帶教教師，能較容易找到解決問題的方法；而那些難以解決的問題會更加激發(fā)其探索欲望，對其以后的職業(yè)生涯具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)模式在西安交通大學(xué)[4]、復(fù)旦大學(xué)[5]、汕頭大學(xué)[6]等學(xué)校附屬醫(yī)院臨床教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了良好效果。PBL教學(xué)對學(xué)生要求較高，要求學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識，較強的思維能力以及信息檢索和綜合分析能力。長期接受傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，初次面對小組學(xué)習(xí)任務(wù)時不能從容應(yīng)對[4]。高年級學(xué)生自我控制能力、自我學(xué)習(xí)能力較好，在CBL教學(xué)模式訓(xùn)練下，其表達(dá)能力、批判和辯證思維能力得到長足發(fā)展，對PBL教學(xué)更加適應(yīng)。

2建議

筆者建議，從CBL教學(xué)到PBL教學(xué)漸進(jìn)式推進(jìn)不僅是從低年級到高年級的推進(jìn)，還要在每次CBL教學(xué)中穿行PBL教學(xué)。在完成一定的教學(xué)任務(wù)后給學(xué)生自由討論時間，圍繞案例中部分問題展開討論。這樣有利于發(fā)散學(xué)生思維，給學(xué)生更充分的自主學(xué)習(xí)空間。如果學(xué)生的探索激情長期得不到相應(yīng)支持，會削弱其積極性。所以這種教學(xué)模式要有相應(yīng)的支持，如每班配備一名臨床醫(yī)生，學(xué)校設(shè)立相應(yīng)科研項目支持學(xué)生進(jìn)一步探索，以及學(xué)校附屬醫(yī)院和部分實驗室定期向?qū)W生開放等。

2.1在CBL教學(xué)中穿插PBL教學(xué)建議在每次課最后半個小時讓學(xué)生圍繞案例中部分問題展開自由討論。

2.2支持學(xué)生進(jìn)一步探索建議每班至少配備一位臨床醫(yī)生。開放部分實驗室供學(xué)生參觀或進(jìn)行自主設(shè)計的實驗，開放部分附屬醫(yī)院科室并由教師帶領(lǐng)講解參觀。學(xué)?？煽紤]設(shè)立相應(yīng)科研平臺和資金項目。

2.3充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢對于那些有想法但表達(dá)能力較差的學(xué)生，以小組方式引導(dǎo)其表達(dá)出自己的觀點，但要嚴(yán)格控制小組人數(shù)。

2.4明確教學(xué)要求和目的當(dāng)學(xué)生拿到案例資料時，最好標(biāo)出要求掌握的知識、掌握程度、學(xué)習(xí)目的、參考資料等。

2.5合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)及時上交歸納總結(jié)資料，定時通過提問等方式考查學(xué)生知識的掌握情況。

2.6充分利用教師引導(dǎo)作用教師在CBL教學(xué)中是引導(dǎo)者，可以通過提問的方式調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生就問題進(jìn)行討論，及時糾正學(xué)生錯誤的討論。

篇7

我院采用現(xiàn)有的CAD電腦室進(jìn)行化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)。在CAD電腦室中，可采用多媒體課件、在線演示、檢索過程錄像演示、電腦室上網(wǎng)實習(xí)與在線考核等多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。同時，學(xué)生可以直接在電腦上聯(lián)網(wǎng)查閱，更有利于PBL教學(xué)法的實施。

1.2推行啟發(fā)式教學(xué)，分組討論模式

PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)來組織學(xué)生學(xué)習(xí)的，它要求學(xué)生圍繞問題進(jìn)行學(xué)習(xí),問題成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和培養(yǎng)綜合思考能力及解決問題能力的工具。因此在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課中，教師針對不同專業(yè)提出不同的研究問題，將學(xué)生按5~7人一組進(jìn)行分組，共同解決問題。教師鼓勵學(xué)生自主選擇檢索工具、檢索方式、檢索路徑及檢索策略，根據(jù)檢索系統(tǒng)和實際要求選擇多種獲取和利用文獻(xiàn)信息的方式，共同處理問題并解決過程中所遇到的各種困難。學(xué)生為更好地解決問題，常常先進(jìn)行任務(wù)分配，并依照各自的任務(wù)查找信息資料。通過搜集、整理信息資料，小組成員共同討論、交流，尋求解決問題的最佳方案。如出現(xiàn)分歧，學(xué)生可及時向教師請教，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，注意課堂的掌控，及時了解學(xué)生解決問題的進(jìn)展程度以及可能出現(xiàn)的新問題，以備后續(xù)講課時更具有針對性。同時，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和評價，引導(dǎo)問題時要多鼓勵鞭策，不要輕易下結(jié)論，要給予學(xué)生自信，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

1.3分組報告、答辯，教師總結(jié)

分組討論后進(jìn)入學(xué)生和教師互動階段。學(xué)生不僅要上交報告，而且各組必須準(zhǔn)備一個時間不少于10分鐘的PPT報告，推選代表就本組的檢索思路、運用的檢索方法及得到的檢索結(jié)果向教師和同學(xué)們匯報，在時間允許的情況下進(jìn)行現(xiàn)場演示。每個小組代表發(fā)言結(jié)束后，必須接受其他小組的提問，這個過程中本小組的其他成員可以幫助回答問題。在學(xué)生的答辯過程中，教師不是觀眾，而要在學(xué)生無法回答問題或者回答錯誤時給予引導(dǎo)和幫助，并補充講得不太清楚的知識點和漏講的內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時，學(xué)生自己也會看到小組之間的差距，從而提高他們自我計劃、自我監(jiān)控和評估的能力，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的程度。在此階段值得注意的是，教師一定要多多鼓勵學(xué)生，允許他們犯錯誤，允許有不同的觀點，讓同學(xué)們在互相辯論中加強學(xué)習(xí)效果，共同進(jìn)步。最后，教師對每組的討論結(jié)果進(jìn)行評價，對結(jié)果中的特殊問題進(jìn)行點評，并因勢利導(dǎo)，總結(jié)歸納出該組問題所涉及的數(shù)據(jù)庫的檢索方法、各自的優(yōu)缺點、規(guī)律及策略。

1.4考核評價

課程考核的目的是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以形成教學(xué)反饋。在引入PBL教學(xué)法的同時，筆者對傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行了部分改革，學(xué)生本課程總評成績(100%)=期末筆試成績(占30%)+平時成績(占40%)+實習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)(占40%)。其中，考試成績所占比例大大減少。平時成績主要取決于實踐操作的完成質(zhì)量，考查學(xué)生對每個知識板塊的掌握程度。實習(xí)結(jié)果及討論表現(xiàn)能夠反映學(xué)生課后收集整理資料的詳盡程度、綜合信息檢索能力及語言表達(dá)能力等。

1.5與先行課、并行課密切配合

化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索課安排在大三下學(xué)期。此時，學(xué)生已具備四大化學(xué)課的基礎(chǔ)理論和基本實驗知識，并具有一定的閱讀量及筆譯外文專業(yè)資料的能力。另一方面，文獻(xiàn)檢索課對鞏固、運用理論知識和提高外語水平也有重要作用。設(shè)置“問題”時，要有意識地結(jié)合先行和并行課的內(nèi)容，并密切結(jié)合畢業(yè)論文(設(shè)計)的開題調(diào)研。

2PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中的應(yīng)用成效

PBL教學(xué)法無疑是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，筆者將其應(yīng)用在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中獲得了較好的成效。PBL教學(xué)法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在分組討論過程。在這過程中，小組成員自發(fā)分工、協(xié)作，匯總答案的過程，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、文獻(xiàn)檢索的能力、分析問題、解決問題的能力、語言交流的能力，以及學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)新性和團結(jié)協(xié)作的精神。同時，學(xué)生與教師之間有了更多的溝通和交流，拉近了師生間的距離，增加了學(xué)生對教師的認(rèn)同感和滿意度。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在PBL教學(xué)法中，教師不僅僅是知識的傳授者，還是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者和合作者等。盡管問題的解決由學(xué)生自主進(jìn)行，但問題能否成功解決與教師的努力密不可分。要促使教學(xué)的成功，教師必須深刻理解要探究問題的學(xué)科內(nèi)容，了解學(xué)生的思維發(fā)展水平。只有這樣，教師才能選擇和設(shè)計那些既能充分與課堂教學(xué)內(nèi)容融合，又具有趣味性，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)討論興趣的問題。在問題的設(shè)計上更要多提學(xué)生容易犯錯、容易忽略、難以解決的問題。要做到這些，教師必須不斷完善自己的知識體系，提高自己的教學(xué)創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)創(chuàng)新意識提高了，在教學(xué)過程中也會使學(xué)生視野更開闊，思維更靈活。

3PBL教學(xué)法在化學(xué)化工文獻(xiàn)檢索教學(xué)中應(yīng)用的不足

PBL教學(xué)法具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢，但仍存在不可忽視的局限性。首先，PBL教學(xué)法無法全面推行。這主要是由于目前現(xiàn)有的經(jīng)費投入、教學(xué)資源、課程學(xué)時數(shù)及師資力量難以滿足PBL教學(xué)要求，如電腦的數(shù)目及配制不足、數(shù)據(jù)庫的購買不足等。其次，教師的教學(xué)思維易與PBL教學(xué)脫節(jié)、無統(tǒng)一規(guī)范的PBL教材、圖書設(shè)備資源缺乏、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚需改善等因素，使檢索課的教學(xué)質(zhì)量難以保證。最后，課程設(shè)計不合理或超出學(xué)生的研究能力、課堂討論學(xué)生積極性不夠、PBL教學(xué)耗時較多等原因也阻礙了檢索課教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此需要師生共同努力，積極配合，群策群力才能夠圓滿解決。

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1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)總結(jié)。檢索國內(nèi)外引用率高的PBL教學(xué)的文章并總結(jié)。

1.2.2個例訪談。選擇曾參與過PBL教學(xué)的教師、學(xué)生進(jìn)行訪談。1.2.3問卷調(diào)查。依據(jù)個例訪談和文獻(xiàn)總結(jié)的結(jié)果，給參與過PBL教學(xué)的學(xué)生發(fā)放第一版問卷，并收集分析學(xué)生反饋的信息和關(guān)注的問題；聽取資深PBL臨床教學(xué)指導(dǎo)教師的建議和意見，完成第二版問卷。問卷的內(nèi)容包括個人背景、PBL教學(xué)現(xiàn)狀和理想中的PBL教學(xué)、個人感興趣的部分。將問卷調(diào)查上傳至網(wǎng)站，將網(wǎng)址發(fā)放給對PBL教學(xué)感興趣的學(xué)生，網(wǎng)上完成問卷，并提交。

1.3心理危機近幾年，醫(yī)療糾紛的增加使醫(yī)患關(guān)系日益緊張，也使醫(yī)學(xué)生對自己的未來感到迷茫擔(dān)憂，嚴(yán)重者產(chǎn)生了抑郁心理，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成了負(fù)面影響，不利于我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，最終損害患者的利益。

2結(jié)果

2.1PBL應(yīng)用課程和學(xué)生分組情況在110人中，有98人希望在臨床醫(yī)學(xué)課程中實施PBL教學(xué)模式，占89.1%；64人希望在人文課程中實施PBL教學(xué)模式，占58.2%。79人希望隨機分組，占71.2%；101人希望小組人數(shù)為6～8人，占91.2%；76人希望設(shè)組長，占69.1%。

2.2導(dǎo)師在PBL教學(xué)中的作用在110名學(xué)生中，71人希望導(dǎo)師不參與討論但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，占64.5%；103人需要導(dǎo)師在PBL課程討論之后進(jìn)行總結(jié)，占93.6%；77人希望導(dǎo)師的專業(yè)和帶教內(nèi)容一致，占70%。

2.3座位安排和設(shè)施配備在110人中，75人希望PBL教學(xué)中學(xué)生圍坐，教師與組長坐在學(xué)生中間，占68.2%；82人希望教室配備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，占74.5%。2.4教案設(shè)計在110人中，86人希望疾病診斷假設(shè)的提出方式以病生理為主線，占78.2%；48人希望討論的內(nèi)容是典型的常見病，占43.6%；41人希望討論的內(nèi)容是不典型常見病，占37.3%。

3結(jié)論

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二、實驗前討論

將實驗前教師的講解改變成以問題為中心的探討，不僅能確立學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，而且能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的實驗興趣，更有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練和提高。課前的預(yù)習(xí)只是讓學(xué)生對本次實驗的內(nèi)容有個大致的認(rèn)識和了解，但是對實驗的重點和難點，學(xué)生可能還是一知半解。因此，為了讓學(xué)生全面掌握實驗的內(nèi)容，我們對實驗前的討論準(zhǔn)備了以下的問題：

1．合成苯甲酸正丁酯的方法？反應(yīng)的機理？如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率？大部分學(xué)生可能知道書本上的合成方法，即通過苯甲酸和正丁醇合成苯甲酸正丁酯。這時，教師可以適當(dāng)補充其他合成酯的方法。這不僅能拓寬學(xué)生的知識面，而且能使學(xué)生因教師具有廣博的知識而產(chǎn)生敬重，從而引發(fā)更加強烈的求知欲望。對于反應(yīng)的機理，可讓一名學(xué)生到黑板前邊書寫邊講解，教師既可以檢查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識掌握情況，充分體現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，也能訓(xùn)練和提高其表達(dá)能力，提供展示自我的機會。如何提高反應(yīng)的產(chǎn)率涉及化學(xué)反應(yīng)的工藝優(yōu)化。通過前面幾次實驗的練習(xí)，學(xué)生應(yīng)該基本掌握了方法。教師可以對此問題直接提問，以了解學(xué)生對知識的掌握情況。根據(jù)化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)速率公式可知，降低產(chǎn)物的含量或?qū)a(chǎn)物及時移走也可以加快反應(yīng)的速率。那如何降低產(chǎn)物的含量或移走某一產(chǎn)物呢？接下來，教師可以順勢自然拋出下面的問題：

2．如何將產(chǎn)物移出體系？移除哪種物質(zhì)比較方便？根據(jù)產(chǎn)物的物化性質(zhì)可知，移除水顯然比移除苯甲酸正丁酯要簡單得多，怎么才能把水移除呢？對此，學(xué)生可以運用所學(xué)的知識進(jìn)行思考和討論。歸納其結(jié)論，主要有以下兩種：一種是教科書上寫的采用油水分離器，一種是采用精餾裝置。對于第一種建議，教師首先要肯定學(xué)生已充分預(yù)習(xí)了教材；對于第二種建議，則要表揚其思維靈活，能學(xué)以致用，那也是工業(yè)上普遍采用的方法，這在我們以后的實驗中會涉及并運用。接下來就討論有關(guān)分水器的問題。

3．分水器的作用原理？如何設(shè)計分水器？帶水劑的種類、選擇、用量？使用注意事項？由于分水器的使用注意事項較多，我們將其分解成以下幾個主要的問題進(jìn)行討論：（1）分水器如何檢漏？可以讓學(xué)生聯(lián)系分液漏斗檢漏方法。（2）在離支管下邊沿1cm處，為什么要預(yù)裝一定量的水？這主要從經(jīng)濟和節(jié)約的角度出發(fā)，讓學(xué)生樹立經(jīng)濟環(huán)保的思想。（3）如何觀察是否有水生成？可以提示學(xué)生在預(yù)裝水位處用筆做一個記號，便于觀察現(xiàn)象。（4）搭建實驗裝置的時候分水器的支管為什么要盡量遠(yuǎn)離電熱板？這是因為活塞上涂抹的凡士林和玻璃的膨脹系數(shù)不一樣。如果把分水器放在電熱板上直接烘烤，分水器活塞將打不開，導(dǎo)致放不出水。（5）如何運用分水器判斷反應(yīng)的終點？引導(dǎo)學(xué)生注意觀察分水器中分水量和回流液中含水量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。特別要交代的是，如果水量不再增多，說明反應(yīng)已基本結(jié)束。但適當(dāng)延長反應(yīng)時間，反應(yīng)將更加充分。以上對分水器諸多方面的分析探討，能讓學(xué)生明白有機化學(xué)實驗不僅要有較多的理論支撐，還要有更多的技巧和經(jīng)驗，這需要我們善于學(xué)以致用，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，才能保證實驗的順利完成，體驗到實驗的成功感。4．如何設(shè)計本實驗的裝置和實驗的步驟？通過以上諸多問題的探討，學(xué)生自然而然就會明確本實驗的目的和方法，消化實驗的重點和難點。對于實驗的裝置，可讓一位學(xué)生結(jié)合問題的探討和預(yù)習(xí)搭一個反應(yīng)裝置，其他學(xué)生進(jìn)行觀摩和評價。對于實驗的步驟，可以讓一位學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，教師在黑板上按其方法書寫流程圖，其他同學(xué)進(jìn)行補充修改。這不僅能幫助學(xué)生及時消化所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)以致用，同時對教師也能起到督促和檢查的作用。

三、減壓蒸餾

常壓蒸餾結(jié)束后，由于實驗條件的限制，學(xué)生不能人手一臺減壓裝置，加上生成的苯甲酸正丁酯的量較少，我們要求2～3人合作進(jìn)行減壓蒸餾。將減壓蒸餾放到實驗后再講解，也有助于分化難點、提高學(xué)習(xí)的效率。對于減壓蒸餾，我們設(shè)計了以下幾個問題：

1．為什么要先常壓蒸餾再減壓蒸餾？常壓下，正丁醇的沸點只有117℃，容易蒸出來，如果直接減壓蒸餾，易被抽到油泵里，會損壞油泵。另外，從原子經(jīng)濟的角度看，先常壓蒸出正丁醇，也可以讓原料能夠充分回收利用。

2．減壓蒸餾的原理、適用的范圍、裝置、操作方法？大部分學(xué)生通過預(yù)習(xí)已知道減壓蒸餾的原理和適用的條件，教師可根據(jù)學(xué)生回答的情況做適當(dāng)?shù)难a充。但實際操作中學(xué)生可能存在諸多的問題，因此，我們采取由一名學(xué)生示范，其他學(xué)生觀摩、糾錯，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探討的方法。對于裝置的安裝，主要提醒學(xué)生每個接口都要涂油，以保證氣密性，安裝要由下至上，從左到右，橫平豎直；對于操作主要提示毛細(xì)管鼓泡速度的調(diào)節(jié)、閥門開啟的先后順序、真空數(shù)字壓力計的使用，減壓蒸餾結(jié)束時的判斷方法、閥門關(guān)閉順序等。實踐證明，這種以問題為中心，邊操作邊教學(xué)的方法要比純粹講解效果好得多。

四、課后思考題

1．實驗中不加環(huán)己烷對反應(yīng)有何影響？

2．能否用強堿氫氧化鈉？

3．本實驗成敗的關(guān)鍵在哪些地方？有何心得體會？設(shè)計問題1和2的目的是將本課程實驗的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展，擴大學(xué)生的知識面；設(shè)計問題3的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣，為以后的實驗或科研做一些積累。

五、教學(xué)效果

苯甲酸正丁酯合成的PBL實踐教學(xué)，已取得以下幾點明顯的效果：

1．通過實驗前問題的設(shè)置，學(xué)生對實驗的目的、內(nèi)容、裝置、實驗步驟，以及注意事項都有比較詳細(xì)的了解，一改以往只知大概不知細(xì)節(jié)，邊翻教材邊做實驗的壞習(xí)慣。

2．預(yù)習(xí)報告的質(zhì)量顯著提高。其明顯的表現(xiàn)就是：學(xué)生對實驗的提問能用簡練的語言回答，且正確率明顯提高；實驗裝置圖的繪制也不再是“依葫蘆畫瓢”，作圖規(guī)范且有創(chuàng)意；實驗步驟的設(shè)計簡潔明了，更加科學(xué)合理。

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另外，根據(jù)留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，加強師生互動，提高課堂教學(xué)效果。其中針對A類和B類學(xué)生，在課程任務(wù)講授結(jié)束之后，建議預(yù)留一定的學(xué)時，采用PBL（Problem-BasedLearning，PBL）教學(xué)。其教學(xué)模式為：提出問題—尋找答案—分組討論—總結(jié)點評。PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，以塑造學(xué)生的獨立自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學(xué)目標(biāo)[1]。因該兩類學(xué)生掌握知識全面，具備一定綜合分析能力，故有條件實施PBL教學(xué)。授人以魚不如授人以漁。PBL教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的“教什么，會什么”轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生“學(xué)什么，怎么學(xué)”。畢竟留學(xué)生學(xué)成回國后，脫離中醫(yī)大環(huán)境，遇到問題只能自行解決。通過PBL教學(xué)，可以使受教育者終生受益。

2采用模擬實習(xí)促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合