導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇pbl教學(xué)法論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2pbl教學(xué)法的設(shè)計理念和思路

以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法，認為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是積極地建構(gòu)自己的知識，而不是被動地接受知識?？蓞⒄找韵陆虒W(xué)流程來實施：分配小組———設(shè)計問題———展示問題———學(xué)生自主學(xué)習(xí)———小組討論———新知識解決問題———課堂展示———教師的總結(jié)、反思與評價。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動地接受新知識并建構(gòu)自己的知識體系，在實施PBL教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)特別注重設(shè)計課前問題。教師應(yīng)盡量設(shè)計出真實、復(fù)雜的“情景性”問題，并把問題展示給學(xué)生。然后要求學(xué)生以小組為單位對問題進行全方位的搜尋資料，使得學(xué)生的知識不斷地自我建構(gòu)。再通過小組討論的形式，讓學(xué)生了解小組其他成員的想法，并積極參與討論，共同利用學(xué)到的新知識來解決相關(guān)的問題。之后小組成員用英語將其成果進行展示，此時教師應(yīng)隨時做好筆記，以便之后點評小組成果和學(xué)生表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生反思他們的活動，最后給學(xué)生得出一個綜合評分。

3PBL教學(xué)法的優(yōu)勢PBL

教學(xué)法具有問題性、情景性、自主性、探究性、合作性、反思性與評價性等多元特征。PBL教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比具有很多優(yōu)點，它強調(diào)以學(xué)生為主體，教師由單一“教”轉(zhuǎn)變?yōu)榧取敖獭庇帧皩?dǎo)”。它是的一種成功的、得到廣泛認可的教學(xué)方法。首先，PBL教學(xué)法以問題為中心，提出課程的相關(guān)問題，在查詢資料和小組討論的過程中，加深對相關(guān)理論知識的理解，同時不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，使學(xué)習(xí)更加深入。其次，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，以小組討論的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級授課。這種形式為學(xué)生營造了主動的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，他們積極地、自主地表達自己的觀點，同時也獲取了其他同學(xué)和老師的知識。最后，該教學(xué)法重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。它不僅讓學(xué)生可以學(xué)到新知識，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如查閱資料、文獻檢索的能力、邏輯推理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、口頭表達的能力、成員協(xié)作的能力、歸納總結(jié)的能力等，這些將對今后學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。

4PBL教學(xué)法對教師的要求

4．1教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心代替以教師為中心，充分認識PBL教學(xué)法的精髓，熟悉其教學(xué)過程。認識到教師是整個過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，發(fā)揮教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法順利進行的關(guān)鍵。實現(xiàn)以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

4．2教師要加強自身的學(xué)習(xí)

提高自身素質(zhì)PBL是一種開放式的教學(xué)法，對教師自身的素質(zhì)和教學(xué)能力有很高的要求。教師不僅要熟練掌握相關(guān)課程內(nèi)容，還要有提出問題、解決問題、靈活運用知識、邏輯思維和良好的組織管理能力。只有具備了這些能力，才能確定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、精選問題，、找到實現(xiàn)目標(biāo)的方法并控制小組討論。

4．3教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

所有學(xué)習(xí)活動都是圍繞問題的解決而展開，所以問題是PBL的起點和中心。在PBL教學(xué)中，教師改教為導(dǎo)，以問題為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識，充分相信學(xué)生有解決問題的能力。

4．4教師創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境

有利于小組成員自主交流和互相學(xué)習(xí)PBL教學(xué)中，教師應(yīng)營造一個民主和諧的教學(xué)環(huán)境，有利于每個學(xué)生的積極參與，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

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2傳統(tǒng)教學(xué)法鞏固知識點

傳統(tǒng)的教學(xué)法老師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動地接受知識。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案，把教學(xué)內(nèi)容有條不紊地向?qū)W生講解，學(xué)生通過老師課堂的講解以及課后的練習(xí)題來鞏固和吸收所學(xué)的知識，以此實現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用，也使得學(xué)生獲得一定的知識，因此這一教學(xué)方法在內(nèi)科護理學(xué)中被廣泛運用[2]。值得一提的是，采用傳統(tǒng)教學(xué)法，會造成在教學(xué)過程中由于長期采用單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中，更好地進行學(xué)習(xí)。

3PBL教學(xué)法增強學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是在1969年由美國學(xué)者提出的一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，在1983年，就有學(xué)者關(guān)于這一教學(xué)方式的優(yōu)缺點進行了論證，也因此倡導(dǎo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛運用，如在學(xué)習(xí)肝性腦病、心律失常、風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護理等內(nèi)容都運用該教學(xué)方法。例如風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護理這一節(jié)，具體制訂了以下教學(xué)方案：①在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前，先導(dǎo)入一些與之有關(guān)的問題，如血液循環(huán)、肺循環(huán)，主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化。②根據(jù)提出的問題查閱有關(guān)文獻資料。③教師以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。④課堂討論：學(xué)生可以借助圖畫展示或者多媒體動畫，直觀看到主動脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時血液循環(huán)會出現(xiàn)怎樣的變化，這時我們該如何對其進行護理。⑤總結(jié)評價：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評估，總結(jié)知識框架結(jié)構(gòu)以及重點、難點。PBL教學(xué)法還融合了其他學(xué)科的知識，使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠積極思考，學(xué)生為了使問題得到解決會積極主動地查閱相關(guān)資料，同時對自己所學(xué)知識進行總結(jié)。

4病例導(dǎo)入式教學(xué)法拓寬知識面

病例導(dǎo)入式教學(xué)法通過列舉病例，使得學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。列舉與講課內(nèi)容有關(guān)的病例，能使學(xué)生聯(lián)系實際生活，對知識也有深刻的理解和記憶，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)肺炎患者的護理時可以先列舉1例肺炎患者，在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀，根據(jù)體格檢查的結(jié)果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體檢的數(shù)據(jù)報告進行分析，再讓學(xué)生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的病例，針對肺結(jié)核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進行分析，探究其相似以及不同的特征。因此想要對疾病有正確的認識，僅僅從教材上獲取的知識是無法滿足的，還需要查閱有關(guān)文獻資料，才能進一步拓寬知識面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對病例，每個成員都可以發(fā)表自己的見解，集思廣益。例如，學(xué)習(xí)呼吸衰竭患者的護理時，可以先讓學(xué)生自學(xué)，之后再針對病例進行小組討論，關(guān)于該疾病的護理，要求每一小組制訂可行的方案，最后由老師進行評估。在整個小組的討論過程中，需要注意以下幾方面：①教師要鼓勵學(xué)生積極參與到討論中，讓每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點。②在討論時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向，對于學(xué)生要求解答的問題，應(yīng)暫時保留。③教師要合理地安排小組，使得每個小組都可以團結(jié)協(xié)作，促使小組最后的護理方案得以有效實施。

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（2）臨床病例涉及內(nèi)容廣，如頸部、乳腺、腹部等部位，不同部分獨立性較強，但在水電酸堿平衡失調(diào)、器官功能不全、術(shù)前術(shù)后處理等方面有共性；

（3）教學(xué)和臨床脫軌,教材各章節(jié)編排缺乏有機聯(lián)系，學(xué)生最初接觸時會感到難度較大，從而對普通外科專科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，無法為下一步臨床實習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2、PBL在普通外科學(xué)教學(xué)中的實施

帶教老師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容選取具有代表性的病例，在授課前一周發(fā)給學(xué)生，要求從病因、機制、臨床診斷、治療與預(yù)防等方面去思考。以學(xué)習(xí)小組為單位，利用學(xué)校圖書館書籍資料、數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在充分討論的基礎(chǔ)上解答問題。最后由授課教師對內(nèi)容進行點評，有針對性地講解存在的共性問題，總結(jié)出需掌握的知識點，進一步強化本次課程的基本內(nèi)容及學(xué)習(xí)要點。課程結(jié)束后進行測試，包括基礎(chǔ)知識、病例分析等。具體選擇病例時，要掌握以下原則：

（1）選取普通外科的常見和多發(fā)病例；

（2）病例設(shè)計不能太過復(fù)雜，學(xué)生運用已學(xué)知識能夠基本診斷；

（3）每一個病例盡量向?qū)W生指明可供參考的書目，避免學(xué)生查閱資料太困難而逐漸失去興趣和信心。例如急性胰腺炎和腸梗阻是普外科教學(xué)的重點，是較為合適PBL教學(xué)的病案。

3、PBL應(yīng)用于普通外科學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）學(xué)生通過獨立收集資料，分析問題，發(fā)揮了自己的主觀能動性，提高了學(xué)生獲取、甄選、評價信息的能力，鍛煉了學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力；

（2）教師為了完成教學(xué)任務(wù)，必須提前準(zhǔn)備病例資料，閱讀大量文獻，熟悉相關(guān)學(xué)科知識。促進了教師對本專業(yè)醫(yī)學(xué)知識的復(fù)習(xí)和再提高；

（3）同時通過與學(xué)生間的教學(xué)互動鍛煉了交際能力、應(yīng)變能力、邏輯思維能力及概括總結(jié)能力。

4、PBL應(yīng)用于普通外科學(xué)教學(xué)中的問題

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,學(xué)生養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，對PBL教學(xué)法不適應(yīng)，過分依賴教師最后的學(xué)結(jié)而不主動參與學(xué)習(xí)；

（2）PBL教學(xué)法中教師的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)法大，花費時間多；

（3）欠缺能夠勝任PBL教學(xué)的老師。

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將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，一般每小組為6人，每組1名組長，負責(zé)該組的學(xué)習(xí)討論工作。每組讓學(xué)生分別擔(dān)任會計部門的各種角色，完成從成本費用各要素費用的分配、成本預(yù)算、成本計算，直到編制成本報表這樣一個會計循環(huán)的全部工作。

（二）設(shè)計并提出問題

在PBL教學(xué)法中，問題的設(shè)計和提出是關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程。在授課之前，教師將案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師給定的問題，先復(fù)習(xí)教材，查閱資料。教師在其中設(shè)置不同的問題，學(xué)生在遇到問題時可以相互討論，共同解決問題。討論過程中，強調(diào)學(xué)生充分發(fā)言，教師引導(dǎo)啟發(fā)，對關(guān)鍵問題及時提示，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，而且增強又提高學(xué)生的實際操作能力。例如，學(xué)生做品種法成本核算案例中的原材料費用的分配時，教師將準(zhǔn)備好的案例發(fā)給學(xué)生，然后教師提出問題：怎樣對不同用途，不同使用部門領(lǐng)用的原材料進行匯總？匯總后采用哪種方法分配材料費用？接著，讓學(xué)生分組討論，形成解決方案。如果仍有學(xué)生存在疑問，教師就可以加以啟發(fā)。各小組按照角色分工以及小組成員合作的形式，按照確定好的程序和步驟進行工作，完成原材料費用的分配。

（三）成果展示和教師評價

各小組派一名代表對其成果進行展示說明，展示后，小組之間可以相互提問，指出問題。這一過程不僅加大學(xué)生之間的交流，而且還可以使其有自我實現(xiàn)的成就感，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后，教師對每小組的展示、成員的參與和解決問的程度進行評價。

二、PBL教學(xué)法的優(yōu)勢

成本會計實踐課程采用PBL教學(xué)模式，使實踐教學(xué)過程以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，該教學(xué)法具有如下優(yōu)勢：

（一）學(xué)習(xí)主動性加強

在PBL教學(xué)法實施過程中，學(xué)生需要利用各種方法和途徑解決老師提出的問題，解決問題的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）知識內(nèi)容鞏固加深

學(xué)生在成本會計實踐課上，不僅學(xué)會了成本如何計算的程序和方法，同時還鞏固了所學(xué)相關(guān)專業(yè)課程的知識。

（三）加強學(xué)習(xí)的針對性

以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生有更多的機會得到教師面對面的詳細指導(dǎo)和幫助，不僅促進了師生間的相互溝通和了解，還能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正存在的疑難問題，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性。

三、應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)置合適的問題

如何選擇問題、設(shè)置問題才能讓學(xué)生掌握成本計算方法成為PBL教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。這也對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。教師不僅要對課程的整個知識結(jié)構(gòu)掌握扎實，同時還要具備嚴謹?shù)乃季S能力。教師提出的問題要難易適中，不能涵蓋過多內(nèi)容，也不能過于簡單，要使學(xué)生可以直接解決問題或帶著問題查找資料，找到解決方案，保證學(xué)生完成任務(wù)。

（二）教師參與討論

教師設(shè)置的問題發(fā)給學(xué)生后，組內(nèi)要對遇到的問題進行討論，小組成員可以合作，也可以自行解決問題，但是可能有些問題，學(xué)生無法解決，這就要求教師再參與討論，將學(xué)生不理解、困惑的內(nèi)容，或者是在工作崗位上可能遇到的問題進行詳細的講解，這樣學(xué)生不僅能更快地解決問題同時也能全面的掌握成本計算的程序和方法，在以后的工作崗位上可以熟練地應(yīng)用品種法計算各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本。

（三）要做到因材施教

在教學(xué)實施的過程中，教師要做到因材施教，每個學(xué)生的接受能力不一樣，不要將注意力全部集中到基礎(chǔ)好的學(xué)生，同時也要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱、接受能力差的學(xué)生，要在合適的時間選擇合適的問題讓他們回答并給予鼓勵，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（四）各小組可能更關(guān)心的只是本小組的工作進展和問題解決的過程，對于其他小組的研究問題和問題解決的過程關(guān)注較少。

（五）在PBL的實踐中,有的小組成員存在惰性，很少參與到討論和實訓(xùn)中。

（六）PBL教學(xué)法雖然可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活躍課堂，但是也只能作為一種輔助的教學(xué)方法在相應(yīng)的章節(jié)采用，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。

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我國自從進入到21世紀(jì)以來，推廣全面的素質(zhì)教育，旨在培養(yǎng)能夠符合新世紀(jì)社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新精神和實踐精神的人才。目前的高中化學(xué)教育正在慢慢地從灌輸式的課堂教育轉(zhuǎn)變成能夠為學(xué)生提供寬松學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生能夠從嚴酷的升學(xué)考試壓力中解放出來，真正回歸到對純粹化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣中來。

1.2問題導(dǎo)向式教學(xué)法（PBL教學(xué)法）

問題導(dǎo)向式教學(xué)法就是通過解決問題來學(xué)習(xí)，解決問題的手段成為一種知識的載體，讓學(xué)生能夠寓教于樂，在實踐中汲取知識并形成記憶鏈條，從而訓(xùn)練學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、思維和記憶方法，真正地從應(yīng)試教育的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來。

1.3項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法

項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.4基于交互式記憶系統(tǒng)（簡稱TM）的團隊教學(xué)法

交互式記憶系統(tǒng)是一個組織交流與整合知識的互動系統(tǒng)，具有較強的群體和團隊特征，主張通過人際網(wǎng)絡(luò)初進信息的儲存和檢索，是對個體記憶的拓展和延伸。

2基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法及實施方案

基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法是一種結(jié)合了交互式記憶理論，在問題導(dǎo)向式（PBL）教學(xué)法和團隊教學(xué)法中取長補短，共同形成的一種新型教學(xué)方法。基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團隊教學(xué)法實施方案如下：

2.1組織學(xué)習(xí)團隊

讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)定一個組長，負責(zé)組織小組學(xué)習(xí)研討會及聯(lián)系老師。推行“組長負責(zé)制”，學(xué)習(xí)團隊的成員以三至五人較為適宜。

2.2傳授課堂知識及相關(guān)搜索工具

在組成學(xué)習(xí)團隊后，將解決所需的知識點系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生，并就該章節(jié)內(nèi)容所聯(lián)系的新理論、新觀點結(jié)合傳動的知識體系進行一些討論，提出實際問題并探討解決方案，從而達到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。同時，在課堂上傳授并鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索工作，培養(yǎng)學(xué)生的知識檢索和自學(xué)能力。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)課題、作業(yè)

教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容為每個學(xué)習(xí)小組布置一個課題方向，以學(xué)生自主命題為主，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和意見。學(xué)習(xí)課題作為綜合團隊作業(yè)，主要以課外學(xué)術(shù)知識為主，每個成員均需貢獻自己的力量。

2.4學(xué)習(xí)課題的解決

在學(xué)習(xí)課題的解決階段，學(xué)生將在小組的框架內(nèi)進行對知識的探索和個人所知所學(xué)的交流。教師應(yīng)該鼓勵課題小組內(nèi)的每一個同學(xué)獨立負責(zé)其課題的一個學(xué)術(shù)方向，并在對該學(xué)術(shù)方向進行一定探索和研究后，將其知識體系與小組成員進行溝通串聯(lián)，從而形成交互式知識體系，使得每個人的知識容量得到擴充。

2.5課題總結(jié)與考察

在經(jīng)過一段時間的團隊課題研究和學(xué)習(xí)之后，每個小組從其研究成果或解決方案中選取最優(yōu)選項進行討論匯報。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和對知識的深刻理解，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)變能力等。這種方式也可讓教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時能夠從應(yīng)試分數(shù)中解脫出來，真正客觀地評價學(xué)生對該課程知識體系的掌握能力，也讓學(xué)生能夠反映出自己多方面的學(xué)習(xí)能力。

2.6綜合評價體系

在綜合評價學(xué)生成績時，教師需引入一套基于PBL教學(xué)法的綜合評價系統(tǒng)，該套評價系統(tǒng)以團隊作業(yè)成績?yōu)橹?，個人作業(yè)成績?yōu)檩o，同時引入學(xué)生互評體系，讓學(xué)生能夠為他們各自的隊友及同學(xué)進行打分。所以，學(xué)生團隊作業(yè)約占學(xué)生成績總評的50%，學(xué)生個人作業(yè)約占學(xué)生成績總評的30%，學(xué)生互評約占學(xué)生成績總評的20%。

3結(jié)論與反思

3.1學(xué)生自主獲取知識和再學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大膽采用互聯(lián)網(wǎng)知識搜索工具，大大拓寬學(xué)生的知識面。

3.2學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力得到很大提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠通過獨立思考、小組討論等方式將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，能做到有效發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.3學(xué)生的知識廣度和記憶深度有所提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生獲取知識的途徑不再單一地源于教師，而是能夠通過自學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式獲取知識，使知識的儲備從一點擴張至多點。

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2PBL引發(fā)的醫(yī)學(xué)教育模式改革思考

醫(yī)學(xué)教育模式直接關(guān)系到臨床醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。在醫(yī)學(xué)科學(xué)快速發(fā)展的大趨勢下，醫(yī)學(xué)院校要想培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境的專業(yè)醫(yī)務(wù)人員，就必須突破傳統(tǒng)，找準(zhǔn)方向，抓住特色，銳意改革。PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的弊端，是經(jīng)過國內(nèi)外眾多實踐檢驗的新型教學(xué)方法。但目前在我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用尚處于起步階段，缺乏成功經(jīng)驗，需要不斷實踐和改進。

2.1醫(yī)學(xué)教育模式改革的目標(biāo)

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式下，高校對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)也在不斷更新。作為一名合格的醫(yī)務(wù)人員，不僅需要具備扎實的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，更要有豐富的人文醫(yī)學(xué)和社會科學(xué)知識，即不僅要具備專業(yè)的醫(yī)術(shù)技能，還要擁有醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷精神和能力，做一個全面的高級醫(yī)學(xué)人才。因此，各醫(yī)學(xué)院校在教育模式改革的過程中，要將學(xué)校自身優(yōu)勢與PBL教學(xué)模式中的精華部分相結(jié)合，在加強學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識教育的同時，也要注重學(xué)生道德修養(yǎng)、人文關(guān)懷等方面的培養(yǎng)和教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的同時，提升他們的團隊協(xié)作和溝通能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.2醫(yī)學(xué)教育模式改革的總體設(shè)計

一直以來，我國的學(xué)校教育都采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生的自學(xué)能力很差。在今后的改革中，應(yīng)致力于將PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合來彌補這一缺陷。在基礎(chǔ)教學(xué)階段，仍然需要堅持傳統(tǒng)的教育模式，通過課堂講授使學(xué)生們打下扎實的理論基礎(chǔ)，而在臨床教學(xué)階段，可以借鑒PBL的成功做法，使學(xué)生通過一些臨床案例模擬、討論等方式，將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)他們的辯證思維能力和團隊協(xié)作能力。同時，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要分為基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)三個階段，在每個階段的實施過程中，教師都應(yīng)該注意加大相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容間的交叉融合，使學(xué)生能夠逐步融入到PBL的教學(xué)模式中去，達成教學(xué)目標(biāo)。尤其是在臨床實踐階段，帶教教師應(yīng)結(jié)合自己的行醫(yī)經(jīng)歷，給予學(xué)生實踐指導(dǎo)，通過模擬醫(yī)生和小組病例討論等方式，將理論與臨床問題緊密結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到的理論能夠在實踐中融會貫通。

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2．布置任務(wù)提前一周左右將病例交給學(xué)生，并提出相關(guān)討論問題，鼓勵學(xué)生不拘泥于課本，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式查閱相關(guān)資料，并提醒學(xué)生不要大篇幅照搬原作，要分析提煉出要點，不僅拓寬知識面，更要培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。如在病理學(xué)課程中講授大葉性肺炎時，提前給出一個青壯年患大葉性肺炎的典型病例，并提出相關(guān)問題：（1）患者發(fā)生了什么疾病？為什么起病急、病情重、預(yù)后好？（2）患者為何出現(xiàn)高熱、寒戰(zhàn)、白細胞計數(shù)增多？（3）患者為何會出現(xiàn)咳鐵銹色痰？（4）左肺下葉為什么會出現(xiàn)大片致密陰影？（5）懷疑左肺下葉的“支氣管肺癌”在病理檢查后確診為什么病變？是如何形成的？

3．課堂展示每組派一代表總結(jié)小組討論結(jié)果，并由其他學(xué)生判斷結(jié)果準(zhǔn)確性，是否需要補充其他知識點，老師只起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生建立分析問題的思路。

4．課后評估課后教師根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如概念模糊、相關(guān)區(qū)別點的混淆等，并及時糾正學(xué)生的錯誤認識。

二、實施效果分析

本次在臨床專業(yè)開展的PBL教學(xué)在學(xué)生中引起了不錯的反響，多數(shù)學(xué)生接受并認同此種教學(xué)方法，認為比傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)更加生動，更能帶動學(xué)習(xí)積極性，并且不再覺得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床知識偏離，更全面地認識到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的重要性。作為教師，通過不斷反復(fù)地實踐PBL教學(xué)，此種教學(xué)方法的認識也越來越深入。PBL教學(xué)之所以能適用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與學(xué)科的性質(zhì)是分不開的。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識抽象、復(fù)雜、難記，學(xué)生學(xué)習(xí)的都是在日常生活中沒有接觸過的，所以很多學(xué)生對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)只是單純地記憶背誦，應(yīng)付考試，大多數(shù)沒有理解，第二年再問上學(xué)期講的是什么內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生都回答不上來，并且很多學(xué)生錯誤地認為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)對于醫(yī)學(xué)生毫無用處，因此從心理上沒有足夠的重視，自然也不會把精力放在對組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)上。而對于以上問題，用PBL教學(xué)法都很好地解決了：通過病例把臨床知識和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生明白其在臨床中的應(yīng)用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就越來越濃厚。比如筆者舉例的病理學(xué)關(guān)于大葉性肺炎的PBL教學(xué)，就非常成功，學(xué)生參與率達到90%以上，每個問題都回答得有理有據(jù)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲。當(dāng)然成功來源于病例的前期設(shè)計，我們設(shè)計的這一病例，涵蓋了大葉性肺炎的重點難點內(nèi)容，問題設(shè)計深入淺出，不出偏題怪題，讓學(xué)生有興趣去學(xué)，自然而然也就掌握了該掌握的知識。

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2結(jié)果

通過對PBL組和LBL組兩組學(xué)生實習(xí)成績比較發(fā)現(xiàn)實踐技能方面無明顯差異。但在理論知識、病例分析能力及總成績方面PBL組的成績較高（P＜0．05），見表1。問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果列示于表2。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法組對見習(xí)的滿意度較高于LBL教學(xué)法組。在激發(fā)實習(xí)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、提高理論聯(lián)系實際能力方面，PBL教學(xué)法組也都高于LBL教學(xué)法組。在提高理論知識方面，PBL教學(xué)法組也明顯優(yōu)出。其中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，兩組差別很大（P＜0．05），提高理論知識，PBL組勝出明顯（P＜0．01）。此外，關(guān)于這2種教學(xué)法是否能提高學(xué)生多種能力，包括：師生間溝通能力、同學(xué)間人際交往和溝通能力、解決問題的能力、獲取知識信息的能力、語言表達能力，PBL教學(xué)法較LBL教學(xué)法勝出較多。從表2數(shù)據(jù)看，PBL教學(xué)法能提高多種能力，尤其是其中的師生間溝通能力、解決問題的能力及獲取知識信息的能力等3項，PBL教學(xué)法優(yōu)勢很大（P＜0．05或P≈0．05）。

3討論

目前，國內(nèi)也有不少醫(yī)學(xué)院校開展了PBL教學(xué)改革，并積累了一定經(jīng)驗，大多報道教學(xué)效果很好［2－3］。本研究分別采用兩種法對臨床醫(yī)學(xué)七年制醫(yī)學(xué)生進行了內(nèi)分泌臨床見習(xí)教學(xué)并進行了教學(xué)效果評價。內(nèi)分泌學(xué)是一門理論性和專業(yè)性很強的學(xué)科，涉及許多“看不到、摸不著”的知識，部分內(nèi)容邏輯性強而又十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上有不少困難，傳統(tǒng)的LBL臨床教學(xué)方法難以達到內(nèi)分泌科見習(xí)的目的和要求。臨床老師應(yīng)如何在提高學(xué)生的理解能力，短期內(nèi)調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣是一大難題。

3．1PBL教學(xué)方法的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)重在實踐，PBL教學(xué)與傳統(tǒng)LBL教學(xué)方法相比，可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且文獻查閱，學(xué)習(xí)素材的搜集也提高了學(xué)生獲取知識的能力，這對于醫(yī)學(xué)這種需要終身學(xué)習(xí)的科學(xué)來說無疑是有益的。因為學(xué)生主導(dǎo)了學(xué)習(xí)過程，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果［4］。在PBL學(xué)習(xí)過程中，小組模式和討論模式，有利于提高學(xué)生的協(xié)作和團隊意識，而平等的討論形式也密切和融洽了同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系［5］。我們的PBL見習(xí)實踐的學(xué)習(xí)效果和國內(nèi)的一些研究也都提示PBL教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式［6］。PBL教學(xué)有利于擴展學(xué)生的信息量，在文獻查閱過程中，知識和信息遠超課本，這對于拓展知識面有利，也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)多學(xué)科融合的知識框架要求。

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PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，即“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，在醫(yī)學(xué)教育中是指以臨床問題作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。它是以信息加工心理學(xué)和認知心理學(xué)為基礎(chǔ)的，是建構(gòu)主義教學(xué)改革設(shè)想當(dāng)中的一條被廣泛采用的核心思路。此方法與傳統(tǒng)的教學(xué)法有很大的不同，強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，強調(diào)以問題解決問題中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL已成為國際上流行的一種教學(xué)方式，也逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢。

PBL是以問題為中心的教學(xué)方法，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都圍繞著問題解決，問題本身的質(zhì)量和水平直接影響著學(xué)習(xí)結(jié)果。所以PBL教學(xué)中問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。PBL是一種新型教學(xué)模式，設(shè)計問題又是一項要求很高的工作，因此，PBL教學(xué)中設(shè)計優(yōu)秀的問題，可以使學(xué)生在解決問題的過程中通過查詢資料、動手做事、相互討論以及自我反思而獲得和理解知識，知識的意義和價值依賴于他們自己所建構(gòu)的知識之間的一致性、依賴于解決問題的成效。在解決問題的過程中，可以加強學(xué)生這幾方面的能力和素質(zhì)：①解決問題的技能；②發(fā)展高層次的思維能力；③團隊合作能力，包括賞識和包容異類學(xué)習(xí)同伴的精神；④獲取和評價、傳播信息的能力；⑤自主學(xué)習(xí)的能力。

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[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）02（a）-0135-02

Application of problem-based learning to build innovative research capability in pharmacy trainees

LIU Ya ZHANG Haigang SU Min LI Xiaohui

Department of Pharmaceutics, College of Pharmacy, Third Military Medical University, Chongqing 400038, China

[Abstract] Objective To train pharmacy trainees' innovative research abilities by using problem-based learning method in their teaching. Methods Problem-based learning method was used in topic selecting, literature searching, experimental designing, results analyzing and paper writing. Results The pharmacy students' thinking and problem solving skill were trained, their graduated replies were successfully finished. Conclusion Problem-based learning method can effectly elevate pharmacy trainees' innovative consciousness and independent research ability.

[Key words] Problem-based learning; Teaching method; Practice; Pharmacy education

1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的MeMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)PBL（problem-based learning）教學(xué)法，這種新的教學(xué)模式，直譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，在1993年愛丁堡世界醫(yī)學(xué)教育高峰會議中得到推薦，目前已成為國際上較為流行的教學(xué)方法[1]。PBL教學(xué)法樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，它與傳統(tǒng)的LBL（lecture―based learning）模式有著根本區(qū)別。在PBL實施過程中，學(xué)習(xí)者作為問題的解決者和意義的建構(gòu)者，這種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)所產(chǎn)生的教學(xué)效果能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的認知能力、分析問題和解決問題的能力，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的探索精神和創(chuàng)新精神[2]。目前，PBL的教學(xué)方法已在世界多所醫(yī)學(xué)院校逐漸推廣應(yīng)用，在國內(nèi)也逐漸成為醫(yī)學(xué)教育模式改革的趨勢[3]。傳統(tǒng)的PBL教學(xué)法主要應(yīng)用于課堂教學(xué)，筆者在藥學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)員創(chuàng)新性科研能力的培養(yǎng)中，利用PBL教學(xué)法并對其內(nèi)涵加以豐富和拓展，貫穿于藥學(xué)專業(yè)學(xué)員的實習(xí)帶教中。作為一種培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機、鼓勵有效合作、發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)技能的廣義方法，不僅僅落實了PBL模式的理念與要素，同時使PBL教學(xué)理論更具體化。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取第三軍醫(yī)大學(xué)2007級藥學(xué)專業(yè)本科實習(xí)生10名，其中，女學(xué)員4名，男學(xué)員6名。實習(xí)時間2010年11月～2011年5月。

1.2 研究方法

將PBL的教學(xué)理念貫穿于學(xué)員教研室專題實習(xí)的全過程，包括科研選題、文獻檢索、實驗設(shè)計、試驗實施、結(jié)果分析、論文撰寫等，力爭做到“立足學(xué)員、重在引導(dǎo)”。通過PBL式帶教，注重培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新思維和動手能力、綜合分析能力。

1.2.1 科研選題 不同于傳統(tǒng)帶教方式由帶教老師為學(xué)員指定一個課題，學(xué)員只是跟著做而沒有機會或很少有機會思考為什么做和怎么做，PBL教學(xué)理念把選題的主動權(quán)交給了學(xué)員，這樣可以極大地調(diào)動學(xué)員進行課題研究的主動性和積極性。實習(xí)帶教負責(zé)人首先向?qū)嵙?xí)學(xué)員詳細介紹教研室的科研方向、擬開展的實驗內(nèi)容以及對從事這些實驗課題人員的各項要求，供學(xué)員在選題時進行參考。隨后學(xué)員根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特長選擇帶教老師和實驗選題。學(xué)員在實習(xí)中對自己的課題方向擁有決定權(quán)而不是被動接受一個課題，使學(xué)員在實習(xí)一開始就具有興趣、熱情和信心。

1.2.2 文獻檢索 知道了做什么，下一步就是讓學(xué)員明白為什么做和怎么做。利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索是獲取相關(guān)背景知識和信息的重要渠道，也是培養(yǎng)科研能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)。獲取足夠的、前沿性的與問題相關(guān)以及準(zhǔn)確的文獻，對于PBL實施的效果至關(guān)重要。雖然在本科階段學(xué)員已經(jīng)學(xué)習(xí)了《醫(yī)學(xué)文獻檢索》課程，但在實際應(yīng)用中還存在許多問題，最突出的就是不能準(zhǔn)確的選定檢索的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致檢索的文獻太過于寬泛或者檢索不到有價值的文獻。在這個過程中貫穿PBL的教學(xué)理念，就要求帶教老師不是簡單地將自己準(zhǔn)備好的文獻直接交給學(xué)員，而是應(yīng)該鼓勵學(xué)員根據(jù)課題的研究領(lǐng)域和內(nèi)容，對課題的理論依據(jù)和研究背景進行仔細分析、討論，確定準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞，應(yīng)用Pubmed、Google schoolar、Drug Information Fulltext（DIFT）、International Pharmaceutical Abstract（IPA）等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻，并嘗試著把檢索到的文獻進一步精選。經(jīng)過這個過程的培訓(xùn)，學(xué)員對文獻檢索有了新的認識和進一步的掌握，同時通過閱讀檢索到的文獻，對自己所要完成的課題有了更深入的了解。

1.2.3 實驗設(shè)計 藥學(xué)科研工作中，一個課題往往涉及多個學(xué)科，進入實習(xí)階段的學(xué)員雖然已經(jīng)完成了相關(guān)學(xué)科的理論知識的學(xué)習(xí)，但是將理論知識準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到實踐中、解決科研中遇到的具體問題，則是學(xué)員在實習(xí)中完成的最重要的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性科研能力的重要步驟。學(xué)員在進行課題實驗設(shè)計的初期會有畏難情緒，帶教老師應(yīng)首先給予鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們樹立信心，鼓勵他們廣泛閱讀文獻并提出自己的科研思路，獨立設(shè)計完整的實驗方案，包括實驗材料、儀器設(shè)備、實驗方法、預(yù)期結(jié)果、結(jié)果分析等。然后組織整個教研室的實習(xí)學(xué)員舉行“課題開題報告會”，邀請從事相關(guān)研究的老師和研究生參加。請學(xué)員自己闡述課題的研究背景、實驗設(shè)計方案、設(shè)計的科學(xué)性、先進性和可行性，大家一起進行討論，找出其中存在的問題，學(xué)員進一步檢索文獻或是請教老師對這些問題予以解決?！笆谥贼~，不如授之以漁”，通過這種“腦力激蕩”，理清了學(xué)員的思路，明確了研究目標(biāo)和實驗方法，充分發(fā)掘了學(xué)員的潛能，激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的興趣和信心，從而真正體現(xiàn)出PBL理念的精髓。

1.2.4 結(jié)果分析 帶教老師要在平時的科研素養(yǎng)訓(xùn)練中教導(dǎo)學(xué)員重視自己每次的實驗結(jié)果，尤其是與預(yù)期實驗結(jié)果相左的實驗數(shù)據(jù)不要輕易放棄，而是要認真分析，找出原因，這是培養(yǎng)科研能力、提高科研水平不可忽視的方面。例如，有一組實習(xí)學(xué)員進行中藥復(fù)方制劑抗大鼠疲勞的研究，始終只能從疲勞大鼠外周血中提取到極微量的RNA，不能滿足實驗需求。對此，帶教老師引導(dǎo)學(xué)員進行了詳細分析。首先肯定學(xué)員提取RNA的步驟及操作都是規(guī)范的，因為對照組大鼠外周血RNA提取很成功；通過查閱資料并結(jié)合前期已有的實驗結(jié)果，學(xué)員們了解到疲勞大鼠血液流變性與正常大鼠不同，是高凝和高黏的狀態(tài)，造成白細胞在最初的提取中被摒棄，直接導(dǎo)致RNA提取量的減少；接著鼓勵學(xué)員針對這些問題，提出解決方案，并通過多次嘗試最終確定首先用0.9%氯化鈉溶液對血樣洗滌之后再提取RNA并獲得了成功。類似的經(jīng)歷貫穿著整個課題研究的過程，引導(dǎo)學(xué)生不要輕易放棄不理想的實驗結(jié)果，而是通過分析，找出解決問題的方法。通過實習(xí)階段，大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.2.5 論文撰寫 由于論文是答辯時的唯一書面材料，本科畢業(yè)生對撰寫論文的格式、寫作技巧、專業(yè)性把握等各方面均非常欠缺，帶教老師要及時修改點評論文，鼓勵學(xué)員依據(jù)實驗數(shù)據(jù)大膽進行合理性推測和討論，提出自己的觀點。同時可組織預(yù)答辯環(huán)節(jié)，經(jīng)過全體教研室人員的討論及建議，往往能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且及時改進，同時也常常迸發(fā)出令人耳目一新的創(chuàng)新性設(shè)想。

2 結(jié)果

10名學(xué)員均順利通過畢業(yè)論文答辯，其中3名學(xué)員的畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀。

3 討論

藥學(xué)是一門實踐性很強的專業(yè)，學(xué)員畢業(yè)后主要從事藥品的生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、銷售、新藥研發(fā)等方面的應(yīng)用工作。近年來我國醫(yī)藥行業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域的研究工作發(fā)展迅速，對新時期的藥學(xué)人才提出了更高的要求。相應(yīng)地，院校培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅著眼于單一藥品生產(chǎn)或銷售的人員，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實踐技能的綜合型人才[4-5]。實習(xí)是培養(yǎng)復(fù)合型藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)，教研室實習(xí)主要圍繞課題研究展開，涉及選題、開題、實驗、論文撰寫及答辯等多個環(huán)節(jié)。因此，要適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化高科技藥學(xué)人才培養(yǎng)的需要，就必須創(chuàng)新藥學(xué)專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式，尤其是在教研室實習(xí)中注重藥學(xué)專業(yè)學(xué)員創(chuàng)新科研能力的塑造和培養(yǎng)。

PBL不僅是一種新的教學(xué)方法，更是一種新的教育理念，目前已成為世界醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢之一。近年來我國對其研究不斷深入，開展PBL教學(xué)的院校也逐漸增多。我國高等醫(yī)學(xué)院校學(xué)生多、常為大班授課的實際情況，使實現(xiàn)經(jīng)典的PBL教學(xué)模式存在很大困難。筆者將PBL教學(xué)法探索性地應(yīng)用于藥學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)實習(xí)帶教中，將PBL教育理念貫穿于科研選題、文獻檢索、實驗設(shè)計及結(jié)果分析、論文撰寫等實習(xí)全過程中，取得了良好的效果。PBL教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)員為主體的新的教育理念，激發(fā)了學(xué)生主動思考的積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最終提高學(xué)員創(chuàng)新性科研能力。與傳統(tǒng)教育理念相比，PBL教學(xué)法在促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和終生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面具有很大的優(yōu)越性。因此，將PBL教學(xué)法逐步應(yīng)用于國內(nèi)的教學(xué)實踐具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

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